ESPAOL I

TELESECUNDARIA
 Espaol I. Telesecundaria fue elaborado por la Direccin General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretara de Educacin Bsica,
Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin tcnico-pedaggica Servicios editoriales

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.

Versin de evaluacin 23/04/12

dgme/sep
Mara Cristina Martnez Mercado, Gabriel Caldern Lpez, Alexis Coordinacin y asesora editorial
Gonzlez Dulzaides Andrea Fuentes Silva, Alejandro Cruz Atienza, Maia Fernndez Miret,
Juana Ins Dehesa
Autores
Antonio Domnguez Hidalgo, Juan Manuel Cabrera Rodrguez, Sara Diseo y diagramacin
Gertrudis Silva Cabaas, Elizabeth Rojas Samperio, Erika Margarita Santiago Sols Montes de Oca
Victoria Anaya, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez, Martha
Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier Martnez Iconografa
La Caja de Cerillos Ediciones y Maia Fernndez Miret
Revisin tcnico-pedaggica
Virginia Tenorio Sil, Carmen Rendn Camacho, Estela Maldonado Ilustracin
Chvez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Abraham Garca Pea, Diego lvarez (pp. 8-61, 126-179, 228-265); Juan Palomino (pp. 1,
Enrique Lepe Garca 62-125, 180-227); Maia Fernndez Miret (pp.16,18, 42, 52, 57, 61,
86, 87, 114, 125, 129, 153, 161, 162, 163, 165, 167, 172, 190, 227,
230, 240, 251, 257, 265).
Coordinacin editorial
Direccin Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza

Cuidado editorial
Magdalena Gonzlez Gmez

Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos

Primera edicin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-514-021-6

Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta

TS-ESP-1-LEGAL.indd 2 25/04/12 14:43

Presentacin

En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica, as como del Acuerdo 593 que seala los programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria, la Secre-
tara de Educacin Pblica ha consolidado una propuesta de libros de texto,
a partir de un nuevo enfoque centrado en la participacin de los alumnos
en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias bsicas
para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecunda-
ria, el libro de texto se complementa con las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los mate-
riales y equipos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas
escolares, representan el soporte pedaggico de los nios mexicanos en su
proceso de adquisicin del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generacin de libros de texto para Telesecundaria responde al
principio de mejora continua, por lo que ha puesto atencin en el replantea-
miento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras
para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento
de distintas fuentes de informacin, busca que los estudiantes adquieran ha-
bilidades para aprender de manera autnoma incentivando el uso intensivo
de la tecnologa informtica. Asimismo, con la intencin de dar continuidad
a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este
libro se ha fortalecido la lnea editorial que promueve una lectura integral
capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido
en sus pginas una muestra representativa de gneros y tcnicas plsticas,
as como propuestas iconogrficas que no slo complementan el contenido
textual, sino lo enriquecen y conforman por s mismos una fuente de infor-
macin para el alumno.
En la preparacin de este libro confluyen numerosas acciones de colabo-
racin de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones
de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, institu-
ciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas.
A todos ellos la Secretara de Educacin Pblica les extiende un agrade-
cimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el
territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de l.

Secretara de Educacin Pblica

ndice
Bloque I

Proyecto 1. Elaborar fichas de trabajo para

analizar informacin sobre un tema ......9
Proyecto 2. Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal . . . . . 25
Proyecto 3. Elaborar un reglamento interno
del saln . . . . . 46
Evaluacin . . . . . 60

Bloque II

Proyecto 4. Integrar informacin en una

monografa para su consulta . . . . . 63
Proyecto 5. Escribir un cuento de ciencia ficcin
para compartir . . . . . 84
Proyecto 6. Debatir posturas sobre una noticia
difundida en diferentes medios de comunicacin . . . . 108
Evaluacin . . . . 125

Bloque III

Proyecto 7. Exponer los resultados de una

investigacin . . . . 127
Proyecto 8. Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia . . . . 146
Proyecto 9. Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema
de la comunidad . . . . 170
Evaluacin . . . . 179

4
Bloque IV

Proyecto 10. Escribir un informe de investigacin

cientfica para estudiar . . . . 181
Proyecto 11. Conocer la lrica tradicional
mexicana . . . . 198
Proyecto 12. Analizar el contenido de programas
televisivos . . . . 217
Evaluacin . . . . 226

Bloque V

Proyecto 13. Adaptar una obra de teatro clsico

al contexto actual . . . . 229
Proyecto 14. Difundir informacin sobre la
influencia de las lenguas indgenas en el espaol
de Mxico . . . . 254
Evaluacin . . . . 264

Bibliografa . . . . 266

Crditos iconogrficos . . . . 269

Hoja para las familias . . . . 270

5
 Conoce tu libro
Tu libro de Espaol est organizado en cinco blo-
ques y cada uno contiene tres proyectos, excepto
el quinto, que slo tiene dos. Los proyectos estn
basados en el desarrollo de prcticas sociales del
lenguaje que te proporcionarn herramientas efi-
cientes tanto para estudiar, disfrutar la literatura y
desenvolverse en diferentes situaciones de la vida
cotidiana como una oportunidad para enriquecer
y ampliar tus opciones de acercamiento con el len-
guaje.

Las secciones y apartados que contiene tu libro son

las siguientes:

Esquema general del proyecto. Es un diagrama que ex-

pone la metodologa para adquirir progresivamente los
aprendizajes esperados.

Para comenzar. Esta seccin es el inicio de cada proyecto y en ella

se indica la pauta de lo que ustedes abordarn a lo largo del mismo
en torno de los aprendizajes esperados.

Manos a la obra. Esta seccin constituye el desarrollo en detalle

de todas las actividades que se les proponen para el logro de los
aprendizajes esperados y los productos parciales que los hagan evi-
dentes. Asimismo, el desarrollo de esta seccin est integrado por
actividades que permiten organizar la informacin de cada proyec-
to a partir de sus propsitos comunicativos, por lo cual sus aparta-
dos no aparecen con un orden fijo.

6
 Reflexionemos sobre Se les ofrece informacin que en-
marca los principales conceptos clave para que los identifi-
quen y tengan presentes durante el desarrollo del proyecto.

Para mi lexicn. Aqu integrarn el vocabulario que vayan

adquiriendo como producto de la reflexin de sus significa-
dos en el momento de la prctica social que se trate.

Consulta en: Es un apartado donde se les ofrecen suge-

rencias para buscar informacin especfica en textos y sitios
de internet.

Los ltimos detalles. Corresponde al trmino de las activida-

des de construccin y sistematizacin de conocimientos que
ms adelante se reflejarn en las evidencias de aprendizaje.

Un dato interesante. Se trata de un breve texto que

ofrece informacin relevante y atractiva relacionada con el
tema a estudiar.

Para la prxima sesin... Insumos que se requieren para el

desarrollo del proyecto.

Para terminar. Esta seccin corresponde al cierre del proyecto y

consta de los siguientes apartados:

ste es el producto. Aqu se les ofrecen orientaciones para

dar a conocer el producto logrado a travs del proyecto.

Reflexiones sobre lo aprendido. En este espacio harn un

breve repaso del desarrollo del proyecto en funcin del
cumplimiento de los aprendizajes esperados.

Autoevaluacin. Es un espacio para que reflexionen sobre

sus aprendizajes y, con ello, los aspectos que requieren
reforzar.

Evaluacin del bloque. Es una seccin que se encuentra al

final de cada bloque para que identifiquen el nivel de logro
de los conocimientos adquiridos a lo largo de los proyectos.

7
 bloque

8
 Proyecto 1

Prctica social del lenguaje:

Elaborar fichas de trabajo para
analizar informacin sobre un tema
El propsito de este proyecto consiste en aplicar estrategias para
recuperar informacin relevante de los textos, registrarla y escri-
bir resmenes en fichas de trabajo que les permitirn analizar un
tema.

Producto final:
Fichas para
elaborar resmenes.

Elaborar el borrador de las

fichas de trabajo.

Registrar en notas la informacin

recabada (resmenes, parfrasis
y citas textuales) de los mitos y
las leyendas.

Elaborar un esquema de
organizacin de la informacin
para delimitar los temas y
subtemas que se trabajarn.

Seleccionar materiales de
consulta sobre el tema
que se investigar.

Elaborar una lista de preguntas que

orienten la bsqueda de informacin
sobre un tema seleccionado.

9
 blo q ue I

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Durante toda tu vida estudiantil has ledo diferentes tipos de tex-

tos y los has utilizado para un propsito especfico: estudiar, infor-
marte, reflexionar, emocionarte. Con seguridad te han dejado en-
seanzas, imgenes o ideas y han enriquecido tu forma de pensar.
Como el trabajo con textos no se acaba para quien estudia, necesi-
tars aplicar lo que aprendas en este proyecto.
Renete con otro compaero y anoten algunos ttulos de textos
que hayan ledo en otras asignaturas.
Respondan por escrito a las siguientes interrogantes:
-- De los que recuerdan, mencionen aqullos que ms les llama-
ron la atencin.
-- Con qu propsito leyeron esos textos?
Renanse con otras dos parejas de compaeros, comenten sus
ideas y completen el escrito elaborado.
En el grupo cada equipo lee su trabajo. Al final comenten dife-
rencias y coincidencias con respecto a la importancia de este
tipo de materiales.

10
 proyecto 1

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Seleccionemos nuestro tema

Organizados en equipos, pnganse de

acuerdo para elegir un tema de su inte-
rs y profundizar en el mismo. No olvi-
den argumentar su eleccin.
Propongan el tema que eligieron ante el
grupo y escuchen las propuestas de los
dems.
Determinen por consenso el tema que
investigar el grupo.

El texto modelo que se les presenta se refie-

re a Los gneros musicales. Si eligieran otro
tema, pueden seguir los mismos pasos.
Realicen una lluvia de ideas en grupo
sobre lo que conocen del tema elegido
(gneros musicales, en este caso) y ano-
ten lo que saben en el pizarrn.
Luego, a partir de esas ideas elijan un
tema especfico (gnero musical), que
puede ser rock, regu, reguetn, banda,
son, ranchera, cumbia, tribal, trance,
house, jazz, trova, blues, hip hop, mam-
bo, cha cha ch, danzn o merengue
para investigar por equipo. stos son los
subtemas.
Organicen los equipos y seleccionen
uno de los subtemas (un gnero musi-
cal) que estudiarn.
En el equipo, realicen preguntas de
todo aquello que les interese saber so-
bre el subtema especfico (gnero mu-
sical) que escogieron, adicional a lo que
ya saben.

Un dato interesante
Durante la poca prehispnica se cultivaron tres gneros musicales: ritual, gue-
rrero y recreativo; eran interpretados con instrumentos autctonos de percusin,
de aliento y de cuerda.

11
 blo q ue I

Sesin 3

Formulemos interrogantes

En equipo: Lean las interrogantes e identifiquen en

Escriban sus dudas o preguntas para
profundizar en el conocimiento del sub-
tema que seleccionaron. Pueden utili-
zar las siguientes: Qu es?, por qu?,
cmo?, dnde?, cul o cules?
ellas las palabras clave. Vean el ejemplo.
Con las palabras clave de las interrogan-
tes, redacten los aspectos especficos a
investigar para dar respuesta a cada una.
Esto les servir para hacer la bsqueda
de la informacin.

Observen el ejemplo:
Tema. Gneros musicales: regu, reguetn, banda, son, ranche-
ra, cumbia, tribal, trance, house, jazz, trova, rock, blues, hip hop,
mambo, cha cha ch, danzn, merengue

Interrogantes para conocer

Subtema elegido Palabras clave (aspectos)
a profundidad el subtema

Qu es el regu? Regin y origen

Caractersticas y diferencias
En dnde y en qu regin apareci?
respecto de otros gneros

Cundo surgi? Periodo de surgimiento

Regu
Qu grupos musicales lo interpretan? Grupos musicales

Qu instrumentos musicales predominan

Instrumentos
en el gnero?

Cmo conocieron ese gnero musical? Estrategias de difusin

Con la informacin reunida: temas, subtemas, interrogantes y

aspectos, organicen un cuadro como el anterior.
Lean la informacin del cuadro y ordenen los aspectos que in-
vestigarn de acuerdo con la forma en que los integraran en un
documento de presentacin.
Escriban el orden que dieron a los aspectos y distribyanlos en-
tre los integrantes del equipo.

12
 proyecto 1

Sesin 4

Seleccionemos las fuentes

En equipo: De igual manera, especifiquen el tipo de

Organicen la bsqueda del material para
iniciar la seleccin de la informacin.
No olviden guiarse con las palabras cla-
ve de los aspectos cuando acudan a las
fuentes.
Pnganse de acuerdo con sus compae-
ros de equipo y planifiquen la bsqueda
de la informacin.
Revisen con cunto tiempo cuentan;
escriban una lista donde especifiquen
los lugares a los que puedan acudir, as
como los medios que requieran:
-- Biblioteca escolar, de aula o de la co-
munidad
-- Caf internet
-- Hemeroteca
fuentes que consultarn, as como la can-
tidad de textos con que trabajar cada
uno:
-- Libro de texto
-- Enciclopedia
-- Atlas
-- Buscadores en internet
-- Revistas
Distribuyan las tareas entre los integran-
tes del equipo. Pueden elaborar una agen-
da de trabajo en la que incluyan el mate-
rial necesario para las tareas anotadas.
Cada integrante del equipo trabajar al
menos dos textos.

Consulta en:
<http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx>. Fonoteca del inah.
<http://www.radiounam.unam.mx>. Radio unam.
<http://www.fonotecanacional.gob.mx>. Fonoteca Nacional.

13
 blo q ue I

Reflexionemos sobre

Cuando debemos leer varios materiales para seleccionar aqullos

que sern de utilidad, necesitamos saber rpidamente de qu trata
cada uno; para ello, habremos de anticipar su contenido de la si-
guiente forma:
Busquen en revistas, libros o enciclopedias la informacin rela-
cionada con el aspecto correspondiente.
Revisen los materiales seleccionados; lean los ttulos y subttu-
los; localicen los textos destacados en letras negritas o cursivas.
Observen los dibujos o grficos para anticipar el contenido del
texto y determinen su utilidad, si dan respuesta al aspecto que
les correspondi.

Para la prxima sesin...

Trae a la clase los materiales que seleccionaste.
14
 proyecto 1

Sesin 5

Leamos la informacin

Hagan una lectura rpida de los textos seleccionados en los dife-

rentes materiales para formarse una idea general del contenido.
Lean nuevamente el texto; localicen los prrafos que contengan
la informacin necesaria para dar respuesta al aspecto que es-
tn investigando.
Pongan una marca al margen de esos prrafos para ubicarlos
con facilidad posteriormente y copiarlos en la ficha de trabajo.
Comenten con sus compaeros lo que conozcan sobre las fichas
textuales, de resumen y de parfrasis.
Pnganse de acuerdo en los datos que deben contener las fichas.
Comparen sus ideas con la informacin que contienen los mo-
delos de fichas que aparecen enseguida y elijan la que convenga.

FICHA TEXTUAL FICHA DE PARFRASIS

Msica y matemticas La msica y las matemticas
Susana Tiburcio Susana Tiburcio

Los sonidos musicales se producen por algunos
procesos fsicos, es decir la pulsacin de cuerdas, el
paso del viento por estructuras cilndricas, el gol-
peteo de ciertas cajas o maderas, etc. Luego estos
procesos fsicos se reproducen de manera peri-
dica, con cierta frecuencia y [] se puede describir
con modelos matemticos.
<http://www.elementos.buap.mx/num44>.
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)
La msica y las matemticas estn muy relaciona-
das entre s, ya que los sonidos musicales se produ-
cen por procesos fsicos que pueden estudiarse con
modelos matemticos. Los estudiosos de la msica
conocen las medidas de los compases que sirven
para contar el tiempo de la msica. stos se escri-
ben al inicio de cada obra musical.
Desde la antigedad, las matemticas han estado
con y al servicio del hombre. Por eso para conocer
el lenguaje de la naturaleza resulta muy til el len-
guaje de las matemticas, ya que tambin las artes
tienen su base en el desarrollo matemtico.

15
 blo q ue I

FICHA DE PARFRASIS
Msica y matemticas
Susana Tiburcio

El texto hace una comparacin entre la msica y las matemticas. Toma como
punto de partida una cita de Galileo que un maestro de matemticas recuerda de
manera recurrente a sus alumnos: el libro de la naturaleza est escrito en el len-
guaje de las matemticas, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible entender una sola palabra
suya: sin ellos uno est vagando a travs de un oscuro laberinto. A partir de dicha
cita una alumna hace reflexiones en torno al lenguaje de las matemticas y su re-
lacin con el mundo, sobre cmo los nmeros y saber contar resultan fundamen-
tales para la msica, por ejemplo para marcar el ritmo con palmadas, chasquidos
con los dedos o golpes del pie, ya que as como en las matemticas se tienen uni-
dades de medida, en la msica el comps es fundamental para dividir el tiempo.

<http://www.elementos.buap.mx/num44>.
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)

Un dato interesante
El mariachi es un gnero que tiene influencias espaola, indgena y negra.
Fue declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la unesco
el 27 de noviembre de 2011.

16
 proyecto 1

Sesin 6

Registremos la informacin

Elaboren sus fichas. Copien los prrafos
que encontraron y sealaron en activi-
dades anteriores. Recuerden que esos
textos debern ir entre comillas porque
son copia fiel de lo escrito por el autor.
Elaboren las fichas que sean necesarias
por cada autor consultado; registren toda
la informacin que localizaron. Nume-
ren las fichas de cada uno de los autores.
Lean el material y anoten con una o dos
palabras de qu trata cada ficha. Escri-
ban esto en el margen derecho de las
tarjetas.
Ahora, escriban su nombre en el juego de
fichas e intercmbienlas con otro com-
paero para que las lea y observe si con-
tienen los datos requeridos y citados de
manera adecuada.
Recuperen sus fichas y corrijan de acuer-
do con las observaciones de sus compa-
eros.
Identifiquen en las fichas las palabras
cuyo significado desconozcan. Consul-
ten diccionarios y enciclopedias de la
biblioteca de aula para localizarlas.
Pueden anotar el significado de las pa-
labras en la parte posterior de las fichas.

MODELO DE FICHA

SUBTEMA

DATOS DEL TEXTO

CUERPO DE
LA FICHA
(copiar prrafos tal cual aparecen en los textos, extraer slo algunas ideas
o escribir opiniones respetando la fuente [libro, revista, internet] de
donde obtuvieron la informacin)

DE QU TRATA LA FICHA

17
 blo q ue I

Sesin 7

Utilicemos el subrayado

En equipo:
Comenten cmo identificar las ideas principales y secundarias
en un texto, as como las marcas a emplear en cada caso.
Comparen sus ideas con las que aparecen a continuacin; en
caso de ser necesario, completen su trabajo.
Pnganse de acuerdo en la tcnica que emplearn, las marcas
y colores que utilizarn, as como el tipo de registro que harn,
segn el material que consultaron.

Sugerencias para el subrayado de textos

Leer cada prrafo y subrayar con un color la informacin que
responde directamente a la pregunta de la investigacin.
Con otro color, subrayar la informacin que agrega datos a
la respuesta de la pregunta principal.
Existen otras ideas que son ejemplos o datos que ayudan
a ver otros aspectos de la pregunta, pero no la responden di-
rectamente; a esto se le llama informacin de detalle y deber
subrayarse con otro color distinto.

Lean la informacin de sus fichas bibliogrficas en

el orden en que las numeraron y apliquen la tcnica
del subrayado.
Observen la forma en que el autor organiz la expo-
sicin del tema. Reflexionen y comenten sus hallaz-
gos con los compaeros de equipo.

Un dato interesante
La palabra msica proviene de la palabra musa, que en el antiguo idioma
griego aluda a un grupo de personajes mticos femeninos que inspiraban a
los pensadores.

18

Msica y matemticas
Susana Tiburcio
Ququ.! Que la msica se relaciona para dividir el tiempo en la msica. De esta
con las matemticas?
De verdad la neta no lo haba pensado,
pues al escuchar una pieza musical o cantarla,
dejarla correr, uno no se pone a reflexionar en
que eso que te hace mover todos los sentidos
tiene algo que ver con las matemticas cha-
le! Para nada! Pues en el momento lo nico
que te llena el cuerpo es la sensacin del rit-
mo, uuuy, del placer del sonido y de moverte
todo. Pero... uf!, uf! Es bueno saberlo.
Pues s, no ves que el profe de matemti-
cas dice que debemos reconocer lo que deca
Galileo: el libro de la naturaleza est escrito
en el lenguaje de las matemticas, y sus carac-
teres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente
imposible entender una sola palabra suya: sin
ellos uno est vagando a travs de un oscuro
laberinto? Ufff, qu profundo eso, no?
Bueno, entonces podemos decir que des-
de pocas inmemoriales las matemticas han
estado con y al servicio del hombre. rale!
Pues entonces por eso nos han recalcado que
es necesario conocer el lenguaje de la natu-
raleza, el lenguaje de las matemticas, para
descifrar el mundo, para comprenderlo y
tambin para transformarlo, pero no slo los
avances y progresos cientficos tienen su base
en el desarrollo matemtico, sino tambin las
artes... Ahhhhh, ya caigo, entonces ah entra
la msica! Exacto!
Resulta que una actividad bsica para las
matemticas como conocer los nmeros y sa-
ber contar se transforma tambin en un acto
fundamental para la msica, pues este conteo
se usa para marcar el tiempo y para sentir un
ritmo. De ah que en ocasiones nos pongan a
marcar con palmadas, chasquidos con los dedos
o golpes del pie, un ritmo hasta que se escucha
parejo. Esto lo hacemos lento o rpido.
proyecto 1
Y lo mejor es que tambin como en las
matemticas tenemos unidades de medida.
Esto es el comps, la unidad que nos sirve
manera los compases estn formados por
tiempos que se pueden dividir en partes y,
por lo tanto, uy, otra vez las matemticas!
Esto se indica en forma de proporcin, es de-
cir mostrando en forma de fraccin comn
esta divisin del tiempo en 2/4, 3/4, 4/4, 6/8
y esta forma de quebrado se denomina com-
ps. ste se escribe casi siempre al inicio de
cada obra musical.
Los sonidos musicales se producen por al-
gunos procesos fsicos, es decir, la pulsacin
de cuerdas, el paso del viento por estructuras
cilndricas, el golpeteo de ciertas cajas o ma-
deras, etctera. Luego estos procesos fsicos
se reproducen de manera peridica, con cier-
ta frecuencia y stos se pueden describir
con un modelo matemtico! Lo crees?
Va una caracterstica del sonido es su
altura o frecuencia, por ejemplo, una cuer-
da que al ser tocada vibra, es decir, da osci-
laciones hasta llegar nuevamente al reposo
o equilibrio y si estas oscilaciones son en un
nmero mayor, ms aguda o ms alta ser la
nota musical.
El ser humano ha usado los sonidos desde
la antigedad. La civilizacin mesopotmica
y los primeros persas, chinos y egipcios nos
han dejado pruebas indudables de su utiliza-
cin ldica y religiosa de la msica. A lo largo
de los siglos y en su incansable empeo por
no dejar nunca las cosas tal y como estn, el
hombre ha ido organizando los sonidos de
distintas frecuencias como ms le gustaban;
descartando unos, seleccionando otros y or-
denando estos ltimos de la forma que le re-
sultaba ms agradable. Estos sistemas musi-
cales han ido variando, lgicamente, segn
las distintas sociedades y con el correr de los
tiempos. Pero suele ocurrir que, cuando una
persona est habituada a escuchar msica en
19
 blo q ue I

un determinado sistema, nota al momento slo ligeramente diferente resultar profun-

cualquier salida de tono (nunca mejor dicho),
cualquier sonido que no pertenezca al siste-
ma o no est en el lugar que le corresponde.
De hecho, y aunque pueda parecer contradic-
torio, un sonido radicalmente distinto al que
esperamos producir sorpresa, pero uno tan
damente desagradable. Alguna vez se han
preguntado por qu?
<http://www.elementos.buap.mx/num44>.
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)

Para mi lexicn
Recuerden trabajar con las palabras
desconocidas para integrarlas a su
diccionario personal.

20

Sesin 8
Organicemos las ideas
Elaboren una tabla con tres columnas.
En la primera copien las ideas princi-
pales; en la central, las secundarias, y
en la ltima, los detalles. Desde luego, la
informacin de las columnas dos y tres
debe corresponder con la informacin
de la uno (ideas principales). Hagan un
cuadro por autor.
Observen y analicen las relaciones en-
tre los datos de la segunda y tercera co-
lumnas para comprender mejor las ideas
principales expuestas por el autor. Iden-
tifiquen los recursos empleados por l
para explicar, describir o ejemplificar.
Lean las ideas principales de cada ta-
bla las veces que sean necesarias. Ahora
Ideas principales Ideas secundarias
proyecto 1
comparen las tablas entre s; observen la
forma en que los autores se complemen-
tan, se diferencian o contradicen. Para
asegurarse de comprender el significado
textual, fjense en el sujeto y el verbo de
las oraciones.
Una vez que encontraron el tipo de rela-
cin que existe entre las ideas de los au-
tores, formulen una idea que las englobe
o las contenga; formulen una por aspecto.
Elaboren tarjetas nuevas. Anoten en la
parte superior la idea globalizada; escri-
ban esas ideas principales, organizndo-
las de lo general a lo particular. Procu-
ren conservar el significado de las ideas
y la relacin existente entre ellas.
Ideas de detalle
21
 blo q ue I

Sesin 9

Recuperemos la informacin de nuestras fichas

Revisen sus fichas (textuales y de par-

frasis) en el orden que les dieron.
Con base en esa informacin, escriban
un texto dando respuesta a la primera
interrogante formulada en la sesin 3.
Lean su texto; revisen que la redaccin
sea comprensible y recupere la informa-
cin suficiente. Redacten un resumen
del texto en otras tarjetas. Organicen
una ronda de lectura del resumen que
escribi cada uno de los integrantes del
equipo. Sigan el orden de las interrogan-
tes en el cuadro sinptico.
Compartan el material con sus compa-
eros para que les ayuden a corroborar
si la informacin es suficiente y qued
expuesta claramente.

Los ltimos detalles

Recuperen su trabajo para corregirlo tomando en cuenta los

sealamientos de sus compaeros.
Vinculen los textos de cada integrante del equipo y expongan
ante los dems compaeros del grupo el resultado de su inves-
tigacin.

22
 proyecto 1

PARA TERMINAR

Sesin 10

Integramos nuestro fichero

Nombren un representante de cada equi-

po para formar una comisin que organi-
zar el fichero.
Entreguen a su representante las fichas
en el orden establecido; no olviden in-
cluir los datos del equipo.
La comisin conseguir una caja para or-
denar las fichas. Luego, elaborar sepa-
radores de manera que sobresalgan para
dejar visible el rtulo de cada subtema.
Forren la caja y escriban el ttulo del
tema estudiado, en este caso: Gneros
musicales.

ste es el producto

Integren el fichero a la biblioteca escolar.

Despus, pueden organizar la entrega al di-
rector de la escuela en una ceremonia. In-
viten a los compaeros de otros grupos a
consultarlo.

Reflexiones sobre lo aprendido

Ante el grupo, comenten:

Qu estrategia siguieron para organizar la consulta de diver-
sos materiales?
Para qu les sirvi elaborar fichas de trabajo?
Cmo elaboraron sus resmenes?

23
 blo q ue I

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Analizo diferentes materiales de consulta con el fin de

obtener la informacin que necesito, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.

Elaboro fichas de trabajo haciendo resmenes

y parfrasis y usando recursos grficos.

Identifico la informacin que puede ser citada

textualmente para elaborar fichas de trabajo.

Escribo fichas de trabajo de acuerdo con propsitos

especficos y cito los datos bibliogrficos de las fuentes
consultadas.

Empleo el resumen y la parfrasis para seleccionar,

recuperar y organizar informacin proveniente de
distintos textos.

Respeto y tengo en cuenta las opiniones de mis

compaeros.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

24
 Proyecto 2

Prctica social del lenguaje:

Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal
El propsito de este proyecto consiste en efectuar una investiga-
cin sobre algunos mitos y leyendas de diversos pueblos del mun-
do para precisar los rasgos que los definen, valorar sus funciones
sociales, as como la importancia que tienen en la apreciacin de
las culturas.

Producto final:
Compilacin de
mitos y leyendas.

Organizar la versin
preliminar de la compilacin
de los mitos y leyendas.

Discutir sobre distintas versiones

de un mismo mito o leyenda en
diferentes culturas.

Elaborar un cuadro comparativo

de las caractersticas textuales de
los mitos y las leyendas.

Transcribir los mitos

y leyendas que recuperaron
oralmente.

Seleccionar mitos y leyendas

(escritos y orales).

Buscar y leer mitos y leyendas

(escritos y orales).

25
 blo q ue I

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

El ser humano, en el afn de entender el

mundo que le rodea, ha creado relatos
donde intenta dar respuesta a aquellos fe-
nmenos cuyo origen no se explicaba: son
los mitos. Por otro lado, cuando determi-
nados hechos histricos son narrados por
la comunidad con rasgos fantasmagricos,
surgen las leyendas.
Reunidos en equipo, comenten los mi-
tos y leyendas que conocen.
Elijan una leyenda y nrrenla ante el
grupo.

Consulta en:
Francisco Caudet Yarza, Antologa de leyendas universales, Madrid, M. E. Edi-
tores, 1995.
Mara Jos Llorens Camp, Leyendas celtas, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Mara Jos Llorens Camp, Leyendas espaolas, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Odn Vastag, Leyendas nrdicas, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Michael Bannister, Leyendas de Europa, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Francisco Caudet Yarza, Leyendas de la India, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Francisco Caudet Yarza, Leyendas de Japn, Madrid, M. E. Editores, 1996.
<http://sobreleyendas.com>.
<http://www.redmexicana.com/leyendas>.

Para la prxima sesin...

Pregunten a sus parientes, amigos o vecinos qu leyendas conocen
y seleccionen una para comentarla en clase.
26
 proyecto 2

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Seleccionemos leyendas

Conforme la historia de las comunidades fue avanzando, hubo sucesos

reales que, al ser contados de boca en boca, fueron transformados hasta
convertirse en acontecimientos misteriosos o fantasmagricos que mar-
caron huella en las tradiciones de pueblos y ciudades. As, la gente empe-
z a construir leyendas con historias sucedidas; por ejemplo, cuando un
hecho desgraciado hizo que una mujer perdiera a sus hijos, se comenz a
contar que ya muerta, su alma en pena regresaba para llorarles en un grito
lastimero que enchinaba la piel de los que decan haberla escuchado. Sa-
bes cmo se llama esta leyenda, de la cual hay muchas variantes?
En equipo, enlisten las leyendas que trajeron a clase.
Por su ttulo o por su tema, detecten si se repiten.
Lean las leyendas que trajeron, y si fuera el caso, analicen las diferen-
tes versiones.
Seleccionen las que ms les gusten y comntenlas con sus compaeros.

27
 blo q ue I
Sesin 3
Distintas versiones de una leyenda: La Llorona
Lean los siguientes textos.
I. Versin prehispnica
Esta conseja es antiqusima en Mxico; exis-
ta ya cuando los conquistadores entraron
en la gran Tenochtitlan de Moctezuma, pues
fray Bernardino de Sahagn al hablar de la
diosa Cihuacatl, en el captulo iv, del libro i
de su Historia general de las cosas de Nueva
Espaa, escribe que apareca muchas veces
como una seora compuesta con unos ata-
vos como se usan en Palacio; decan tambin
que de noche voceaba y bramaba en el aire [...]
Los atavos con que esta mujer apareca eran
blancos, y los cabellos los tocaba de tal mane-
ra que tena como unos cornezuelos cruzados
sobre la frente, y en el libro xi pone, adems,
al enumerar los ageros con los que se anun-
ci en Mxico la llegada de los espaoles y la
destruccin de la ciudad azteca, que el sexto
pronstico fue que de noche se oyeran voces
muchas veces como de una mujer que angus-
tiada y con lloro deca: Oh, hijos mos, que ya
ha llegado vuestra destruccin! Y otras veces
deca: Oh, hijos mos, dnde os llevar para base acercando, poco a poco, cargado de do-
que no os acabis de perder?!
Hasta los primeros aos del siglo xvii an-
duvo la Llorona por las calles y campos de
Mxico; despus desapareci para siempre y
no se volvi a or su gemido largo y angustioso
en la quietud de las noches.
Artemio de Valle-Arizpe,
Historia, tradiciones y leyendas de la Ciudad de Mxico,
Mxico, Diana, 1980.
28
II. Versin virreinal
Quin era el osado que, por ms valiente
que fuera, se atreviese a salir por la calle pa-
sando las diez de la noche? Sonaba la queda
en Catedral y todos los habitantes de Mxico
echaban cerrojos, fallebas, colanillas, ponan
trancas y otras seguras defensas a sus puer-
tas y ventanas. Se encerraban a piedra y lodo.
No se atrevan a asomar ni medio ojo siquie-
ra. Hasta los viejos soldados conquistadores,
que demostraron bien su valor en la guerra,
no trasponan el umbral de su morada al lle-
gar esa hora temible. Amedrentada y poseda
del miedo estaba toda la gente; l les haba
arrebatado el nimo; era como si trajesen un
clavo atravesado en el alma.
Los hombres se hallaban cobardes y teme-
rosos; a las mujeres les temblaban las carnes;
no podan dar ni un solo paso; se desmayaban
o, cuando menos, se iban de las aguas. Los
corazones se vestan de temor al or aquel la-
mento largo, agudo, que vena de muy lejos e
lor. No haba entonces un corazn fuerte; a
todos, al escuchar ese plaido, los dominaba
el miedo, ponales carne de gallina, les eriza-
ba los cabellos, y enfriaba los tutanos en los
huesos. Quin poda vencer la cobarda ante
aquel lloro prolongado y lastimero que cru-
zaba, noche a noche, por toda la ciudad? La
Llorona!, clamaban los pasantes entre casta-
eteos de dientes, y apenas si podan mur-
murar una breve oracin, con mano temblo-

rosa se santiguaban, opriman sus rosarios,
cruces, medallas y escapularios que les col-
gaban del cuello.
Mxico estaba aterrorizado por aquellos
angustiosos gemidos. Cuando se empezaron
a or, salieron muchos a cerciorarse de quin
era el ser que lloraba de ese modo tan plai-
dero y doloroso. Varias personas afirmaron,
desde luego, que era cosa ultraterrena, por-
que un llanto humano, a distancia de dos o
tres calles se quedaba ahogado, ya no se oa;
pero ste traspasaba con su fuerza una gran
extensin y llegaba claro, distinto, a todos
los odos con su amarga quejumbre. Salie-
ron no pocos a investigar, y unos murieron
de susto, otros quedaron locos de remate y
poqusimos hubo que pudieron narrar lo que
haban contemplado, entre escalofros y so-
bresaltos. Se vieron llenos de terror pechos
muy animosos.
Una mujer, envuelta en un flotante vesti-
do blanco y con el rostro cubierto con velo
levsimo que revolaba en torno suyo al fino
soplo del viento, cruzaba con lentitud par-
simoniosa por varias calles y plazas de la
ciudad, unas noches por unas, y otras, por
distintas; alzaba los brazos con desespera-
da angustia, los retorca en el aire y lanzaba
aquel trmulo grito que meta pavuras en
todos los pechos. Ese tristsimo ay! levan-
tbase ondulante y clamoroso en el silencio
de la noche, y luego que se desvaneca con su
cohorte de ecos lejanos, se volvan a alzar los
gemidos en la quietud nocturna, y eran tales
que desalentaban cualquier osada
As, por una calle y luego por otra, rodeaba
las plazas y plazuelas, explayando el raudal
de sus gemidos; y al final, iba a rematar con
el grito ms doliente, ms cargado de aflic-
cin, en la Plaza Mayor, toda en quietud y en
sombras. All se arrodillaba esa mujer mis-
teriosa, vuelta hacia el Oriente; inclinbase
como besando el suelo y lloraba con grandes
ansias, poniendo su ignorado dolor en un ala-
proyecto 2
rido largo y penetrante; despus se iba ya en
silencio, despaciosamente, hasta que llegaba
al lago, y en sus orillas se perda; deshacase
en el aire como una vaga niebla, o se sumer-
ga en las aguas; nadie lo lleg a saber; el caso
es que all desapareca ante los ojos atnitos
de quienes haban tenido la valerosa audacia
de seguirla, siempre a distancia, eso s, pues
que un profundo terror vedaba acercarse
a aquella mujer extraa que haca grandes
llantos y se deshaca de pena.
Esto pasaba noche con noche en Mxico
a mediados del siglo xvi, cuando La Llorona,
como dio en llamrsele, hencha el aire de cla-
mores sin fin. Las conjeturas y las afirmacio-
nes iban y venan por la ciudad. Unos crean
una cosa, y otros, otra muy distinta, pero cada
quien aseguraba que lo que deca era la ver
dad pura, y que, por lo tanto, deberasele dar
entera fe. Con certidumbre y firmeza asegu-
raban muchos que esa mujer haba muerto
lejos del esposo a quien amaba con fuerte
amor, y que vena a verle, llorando sin linaje
de alivio, porque ya estaba casado, y que de
ella borr todo recuerdo; varios afirmaban
que no pudo lograr desposarse nunca con el
buen caballero a quien quera, pues la muerte
no la dej darle su mano, y que slo a mirarlo
tornaba a este bajo mundo, llorando desespe-
rada porque l andaba perdido entre vicios;
muchos referan que era una desdichada viu-
da que se lamentaba as porque sus hurfanos
estaban sumidos en lo ms negro de la desgra-
cia, sin lograr ayuda de nadie; no pocos eran
los que sostenan que era una pobre madre a
quien le asesinaron todos los hijos, y que sala
de la tumba a hacerles el planto; gran nmero
de gentes estaban en la firme creencia de que
haba sido una esposa infiel y que, como no
hallaba quietud ni paz en la otra vida, volva
a la tierra a llorar de arrepentimiento, perdi-
das las esperanzas de alcanzar perdn; o bien
numerosas personas contaban que un mari-
do celoso le acab con un pual la existencia
29
 blo q ue I
tranquila que llevaba, empujado slo por sos-
pechas injustas; y no faltaba quien estuviese
persuadido de que la tal Llorona no era otra
sino la clebre doa Marina, la hermosa Ma-
linche, manceba de Hernn Corts, que vena
a este suelo con permisin divina a henchir
el aire de clamores, en seal de un gran arre-
pentimiento por haber traicionado a los de su
raza, ponindose al lado de los soldados his-
panos que tan brutalmente la sometieron.
No slo por la Ciudad de Mxico andaba
esta mujer extraa, sino que se la vea en va-
rias poblaciones del reino. Atravesaba, blanca
y doliente, por los campos solitarios; ante su
presencia se espantaba el ganado, corra a la
desbandada como si lo persiguiesen; a lo lar-
go de los caminos llenos de luna, pasaba su
grito; escuchbase su quejumbre lastimera
entre el vasto rumor de mar de los rboles de
los bosques; se la miraba cruzar, llena de des-
esperacin, por la aridez de los cerros; la ha-
ban visto echada al pie de las cruces que se al-
zaban en montaas y senderos; caminaba por
veredas desviadas, y sentbase en una pea a
sollozar; sala, misteriosa, de las grutas, de las
cuevas en que vivan las feroces animalias del
monte; caminaba lenta por las orillas de los
ros, sumando sus gemidos con el rumor sin
fin del agua.
Artemio de Valle-Arizpe, Historia, tradiciones
y leyendas de la Ciudad de Mxico, Mxico, Diana, 1980.
30
III. Versin reciente
Cuentan que vivi en San Luis una mujer muy
bonita, que se cas y tuvo dos hijos. Al parecer
viva bien con su esposo, pero tiempo despus
tuvo un amante y cuando su marido se ente-
r busc a aquel hombre y lo mat, huyendo
despus con rumbo desconocido.
En poco tiempo ella tuvo otros amantes y
empez a estar mal de la cabeza, como loca,
pues pens que sus hijos le estorbaban y que
era mejor que ella misma los matara.
Le daba vueltas a la idea, hasta que una no-
che en que llova muy fuerte se los llev al ro
y all los ahog.
Cuando apenas haba cometido el crimen
se arrepinti y entonces s se trastorn, anda-
ba sola, sin hablar con nadie, y casi sin comer.
Se pasaba las horas nada ms sentada y con
la vista fija. Pero los das peores eran cuando
llova porque se sala desesperada a caminar
por las orillas del ro, sin dejar de gritar y llo-
rar por sus hijos. Sus lamentos eran tan ho-
rribles que las personas se asustaban al orla.
Cuando esta mujer muri, su alma no pudo
descansar y se apareca por las noches cerca
del ro, dando gritos, llorando y lamentndose
por los hijos que haba matado. Hay muchas
personas que dicen haberla odo.
Lilian Scheffler, Leyendas de Mxico.
Tradicin oral de grupos indgenas y mestizos,
Mxico, Panorama, 1986.
Para mi lexicn
Recuerden trabajar con las palabras
desconocidas para integrarlas a su
diccionario personal.
 proyecto 2

Sesin 4

Analicemos las diferencias

En equipo, identifiquen las diferencias entre las versiones de la le-

yenda y completen el siguiente cuadro. Indiquen en cada caso lo
que se conserva y lo que vara.

Versin Se mantiene Vara

PREHISPNICA

VIRREINAL

RECIENTE

Un dato interesante
La Llorona es una leyenda ubicada en la poca virreinal; sin embargo, en una
de sus versiones el relato se remonta hasta la etapa prehispnica, donde se
habla de Cihuacatl, una mujer que de noche voceaba y bramaba en el aire
como una madre que predeca la futura prdida y muerte de sus hijos. Otra
versin, situada en la poca de la Conquista, sostiene que era Malintzin, doa
Marina, la Malinche, quien a causa del remordimiento que le causaba haber
facilitado a Hernn Corts la conquista de Tenochtitlan, lloraba en penitencia
por la muerte de sus congneres indgenas.

Consulta en:
Juan B. Bergua, Mitologa universal, Madrid, Clsicos Bergua, 1962.
Thomas Bulfinch, La edad de oro del mito y la leyenda, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Antonio Domnguez Hidalgo, Mitos, fbulas y leyendas del antiguo Mxico, Mxico,
Ediciones del Teatrino, 1982.
Lewis Spence, Mitos y leyendas incas, mayas y aztecas, Madrid, Studio Editions, 1996.
<http://mitosyleyendas.idoneos.com>.

Para la prxima sesin...

Recopilen algunos mitos.
31
 blo q ue I
Sesin 5
Seleccionemos mitos
Desde que los seres humanos sintieron la
necesidad de comprender el mundo natu-
ral que los rodeaba e intentaban explicar
lo que pasaba en l, de dnde haba surgi-
do, quin haba hecho el Sol, la Luna y los
planetas, quines poblaban el universo y
las causas de que hubiera montaas, ros,
bosques y todo lo dems, se dio lugar a la
invencin de relatos que servan para pre-
tender aclarar el principio de las cosas. As,
los chinos, los hindes, los asirio-babilo-
nios, los egipcios, los griegos, los mayas, los
aztecas y muchos pueblos ms narraron,
32
apoyados en su imaginacin y en su fanta-
sa, desde sus puntos de vista, el origen del
fuego, de cmo se form la tierra o los vol-
canes y aun del hombre y la mujer. Esto es,
crearon mitos fundacionales.
En equipo, enlisten los mitos que traje-
ron a clase.
Por su ttulo o por su tema, detecten si
se repiten.
Lean los mitos que trajeron y, si fuera el
caso, analicen las diferentes versiones.
Seleccionen los que ms les gusten y co-
mntenlos con sus compaeros.
 proyecto 2

Sesin 6

Leamos un mito

Lean el siguiente texto.

La ninfa Eco mero para poder contestarle. Un da, el joven

Ovidio
Eco era una hermosa ninfa amiga de los bos-
ques y las montaas, donde disfrutaba con
agrestes juegos. Era una de las favoritas de
Diana, a quien ayudaba a la caza. Pero Eco te-
na un defecto: era muy charlatana y siempre,
conversando o discutiendo, tena que decir la
ltima palabra. Un da Juno iba en busca de
su esposo porque tena razones para sos-
pechar que estara divirtindose con las nin-
fas y Eco la entretuvo con su charla dando
tiempo as a que las ninfas escaparan. Cuan-
do Juno descubri la trampa, sentenci a Eco
con estas palabras: Perders el habla, pero
podrs hacer uso de ella en un caso al que eres
muy aficionada: para contestar. Seguirs te-
niendo la ltima palabra, pero nunca podrs
hablar la primera.
Cierto da esta ninfa encontr a Narciso,
un apuesto joven que iba de caza por las mon-
taas; se enamor de l y lo sigui. Cmo siempre la ltima palabra.
deseaba dirigirse a l con suave acento y se-
ducirlo con la conversacin!, pero no poda.
Esper con impaciencia a que l hablara pri-
se separ de sus compaeros y grit:
Hay alguien aqu? Y Eco contest:
Aqu! Narciso busc a su alrededor pero
no encontr a nadie y grit: Ven! Y Eco
contest: Ven! Y como no vena nadie,
Narciso exclam otra vez: Por qu me re-
hyes? Y Eco contest con la misma pre-
gunta. Reunmonos, dijo el joven. La don-
cella contest esa misma palabra con todo su
corazn y corri hacia l dispuesta a echarle
los brazos al cuello. E intent hacerlo, pero
Narciso la rechaz exclamando: Sultame!
Qu horror, me morira si me abrazaras! Y
ella tan slo pudo decir Si me abrazaras.
Fue intil; l se march y ella corri a ocul-
tarse en las profundidades del bosque. Desde
entonces Eco habit en las cavernas y en los
acantilados, su carne se marchit de pena, sus
huesos se convirtieron en rocas y slo qued
su voz. Ella an contesta a cualquiera que le
llame y mantiene su vieja costumbre de decir
(Adaptacin de Antonio
Domnguez Hidalgo.)

Reflexionemos sobre...

La palabra mito procede del griego myths, que significa mentira

o explicacin fantstica y divina. Sus rasgos fundamentales son:
carcter simblico o religioso, explicacin de los orgenes del uni-
verso y sus elementos, personajes divinos o heroicos involucrados
en un viaje rodeado de acontecimientos mgicos.

33
 blo q ue I
Lean el siguiente mito y destaquen los elementos antes descritos:
Los cuatro soles de los aztecas
R. M. Campos
Segn el mito nahua, la humanidad fue des-
truida por diluvios, huracanes, conflagracio-
nes y sequas, y procreada de nuevo en cuatro
pocas distintas a las cuales los intrpretes
del Cdice Vaticano, donde est consignado el
mito, llamaron sol de agua, sol de aire, sol de
fuego y sol de tierra.
El sol de agua
Ignrase el tiempo transcurrido desde que
fue creado el mundo, cuando los dioses, en
pugna con los hombres, ordenaron a Chal-
chiutlicue, diosa del agua, que los destruyera.
La diosa, tocada con una diadema azul empe-
nachada de plumas verdes, zarcillos de tur-
quesas, collar de piedras preciosas con pen-
diente de oro, y cubierto su cuerpo gallardo y
bello con el huipil y el cueitl azules, descendi
agitando en la diestra un estandarte con los
signos de relmpagos y lluvias, y lo clav en
una montaa, que se cubri al instante de nu-
bes espesas. Descendi a la llanura, y entran-
do en una choza donde vivan honestamente
un hombre y su esposa, djoles que de aquella
montaa bajara tanta agua, que inundara
la tierra; [les indic] que derribaran presta
mente un ahuehuete de tronco hueco y se me-
tieran dentro de la oquedad, llevando consigo
el fuego que cuidaran para que no se apaga-
se, y que comieran una mazorca de maz al da
para que su provisin no se agotara.
Ante la admiracin de los esposos, [la dio-
sa] ascendi a la montaa, en cuya cumbre
tendi el estandarte hacia los puntos cardina-
les, y al instante relampague el cielo, tron el
rayo y las nubes deshicironse en aguaceros
torrenciales. Las gentes trepaban a los rbo-
34
les y a las colinas, intilmente, porque el agua
vertiginosa invadi las planicies arrollando y
destruyendo todo. Los hombres imploraban
la piedad de los dioses, que inflexibles y aira-
dos, cedieron solamente cuando los mortales
pidieron ser transformados en peces.
Entonces echbanse al agua y quedaban
convertidos en peces que nadaban espantados
en indescriptible confusin. Solamente en la
superficie de aquel mar encrespado flotaba
el tronco hueco del ahuehuete salvador, don-
de la pareja privilegiada cuidaba de que no se
extinguiese el fuego sagrado. Por fin las aguas
descendieron, airese la tierra, y los dos su-
pervivientes volvieron a su lar y transporta-
ron reverentemente el fuego reconfortante
que deba dar calor a la nueva humanidad.
El sol de aire
Multiplicronse los hombres, pero habiendo
exacerbado de nuevo la clera de los dioses,
stos decidieron en una asamblea destruir-
los de nuevo, y designaron a Quetzalcatl,
dios del aire, para hacer cumplir su decisin.
Quetzalcatl, aunque era blanco, llevaba el
rostro y el cuerpo pintados de negro, ostenta-
ba en la cabeza una mitra de piel de tigre em-
penachada de plumas de quetzal, orejeras de
turquesa y collar de caracolillos engarzados
en oro; en su espalda, un manto de plumas
color de fuego, en la diestra un cayado y en
la siniestra un escudo con el joyel del viento.
Lanzse al ter despus de un signo de asen-
timiento, y una serpiente emplumada flotaba
como una cauda detrs del dios. Aterriz
frente a una cabaa donde moraban felices
un hombre y su mujer, y penetrando, puesto
que era el viento, por entre los intersticios de
la choza de caas, djoles con una voz dulc-
sima que oyeron ellos encantados, que toma-

ran el fuego del hogar, dejaran su morada y se
ocultaran en la primera gruta que hallaran en
la montaa vecina.
Advirtiles que si escuchaban su voz como
un aura celestial, pronto escucharan el au-
llar del septentrin y el austro, como furioso
huracn; y sbito, remolineando, elevse a
las nubes y desencaden los cuatro vientos
cardinales, que a su mandato de soplar con
todas sus fuerzas sobre el mundo, abrieron
sus fauces, y enardecidos transformronse en
trombas y ciclones que desarraigaban rboles,
barran caseros, destruan sementeras, arras-
traban todo, y los hombres hambrientos, ate-
ridos, enloquecidos de espanto, imploraban
en vano a los dioses pidindoles que al menos
los dejasen vivir como animales.
Oyeron los soberbios dioses la splica y los
transformaron en monos, que corran a refu-
giarse en las grietas y las barrancas de la furia
de los vientos desencadenados. Solamente la
pareja elegida defenda en la gruta el fuego sa-
grado y, una vez calmada la rabia de los hura-
canes, volva a reconstruir la choza deshecha
y reinstalaba el fuego para rescaldar sus ate-
ridos cuerpos y regresar a la tarea de la perpe-
tuacin de la especie humana para repoblar la
tierra devastada.
El sol de fuego
Volvi la tierra a poblarse y volvieron los dio-
ses a dictaminar desde una montaa la des-
truccin de los hombres por sus pecados. En
esta vez decidieron que fuese Xiuhtecuhtli,
dios del fuego, quien se encargara de exter-
minarlos, y encomendronle inexorables la
terrible misin.
Xiuhtecuhtli, el dios amarillo, tena un as-
pecto siniestro. Iba desnudo, en la cabeza por-
taba una diadema de fibra de agave y un pena-
cho de plumas que semejaban llamas, y en los
pies, sartas de cascabeles. Embrazaba un escu-
do decorado con jades y turquesas, el cual dej,
proyecto 2
y cindose a las espaldas un plumaje amarillo
en el que brillaban los signos de los relmpa-
gos y los rayos, desapareci cual si la tierra se
lo hubiese tragado.
Entretanto, en una choza del valle, dos
recin casados conversaban plcidamente al
calor del hogar, cuando notaron que el fuego
crepitaba y que de una caa hueca que arda
con llama azul sala una voz que les prevena
de una prxima catstrofe y les aconsejaba
que cogiesen el fuego del hogar, y buscasen
una gruta cercana donde se salvaran con el
fuego sagrado. Entonces oyeron ruidos sub-
terrneos bajo sus pies, y aterrorizados co-
gieron el brasero, maz y frijol y salieron pre-
surosos a buscar el refugio en la gruta.
Sbitamente, la tierra sacudida cubrise
de grietas y de ardientes crteres, que vo-
mitaban ros hirvientes de lava. Erupciones
incesantes arrojaban por los aires piedras y
cenizas candentes, y un resplandor ilumina-
ba a los hombres desventurados que entre la
atmsfera envenenada de gases sofocantes,
azotados por pedruscos y hundidos en las ca-
pas de cenizas trridas, imploraban en vano
a los dioses, hasta que habindoles pedido
que los transformaran en pjaros, fue escu-
chado su ruego; de sbito escaparon por el
aire abrasado lanzando agudos chillidos, hu-
yendo de la muerte.
Y all, en la gruta protectora donde no lle-
g ni una trepidacin, la pareja escogida es-
peraba tranquila que pasara el terremoto y la
conflagracin, para volver con el fuego sagra-
do a reanudar la misin de continuar la vida
humana.
El sol de tierra
La humanidad propagose y nuevamente des-
agrad a los dioses la maldad de los hombres,
y aunque la raza humana se perfeccionase en
cada renovacin, los inflexibles dioses la de-
seaban mejor, y as por cuarta vez decidieron
35
 blo q ue I
castigar a los hombres perversos y perdonar a
los hombres honrados, y a este fin designaron
a Chicomecatl, diosa de la tierra, para que
cumpliera lo mandado.
La diosa, que era joven y bella, iba vesti-
da de rojo desde la mitra que portaba en la
cabeza hasta los cacles bordados. Llevaba
pendientes de oro en las orejas y un collar
de mazorquitas de oro, y en la diestra empu-
aba como atributo un haz de mazorcas de
oro. Asinti sonriente, y meditando un plan
destructor, resolvi emplear la esterilidad
y el hambre para aniquilarlos, y se escondi
en una gruta, al mismo tiempo que los dio-
ses del aire, el agua y el fuego se escondan
tambin, por lo cual marchitronse las mil-
pas, secronse las fuentes, huyeron las nubes,
cayeron terribles heladas, y los hombres, mi-
serables y hambrientos, en vano imploraban
piedad a los dioses.
Chicomecatl, que vea perecer todo lo
que era obra suya, senta piedad por los hom-
bres buenos que tambin eran castigados, y
pidi a los dioses que les enviasen un hlito de
viento, un poco de lluvia y una onda de calor.
Pero para los malos no haba piedad, y como
36
desesperados pidieron ser mejor devorados
por tigres, las bestias feroces y hambrientas
bajaron de los montes y devoraron a los hom-
bres malos, purgando de ellos la tierra.
La diosa entonces abandon la gruta, y al
ver a los supervivientes humanos agonizar
de hambre y de sed en un pramo, us de sus
transformaciones en Chalchiuhchuatl, la dio-
sa de la fertilidad; Xochiquetzal, la diosa de los
prados floridos; Centotl, la diosa del maz, y
llamando a los dioses del aire, del agua y del
fuego, les dijo: Soplad, lloved y calentad!,
y a tan bienhechoras palabras, las lluvias ba-
jaron a la tierra sedienta, las races y las si-
mientes guardadas en su seno resucitaron y
reverdecieron valles y colinas, y los mante-
nimientos vinieron pronto con las aves que
trajo el aire, con los maizales que se poblaban
pronto de espigas y de elotes, y con la pesca
de los ros henchidos de aguas. Y la tierra de
Aztln surgi purificada y rejuvenecida para
no despoblarse ms.
El folklore literario de Mxico. Investigacin acerca de la
produccin literaria popular. Copiosa recoleccin (1525-
1925), Mxico, Talleres Grficos de la Nacin, 1929.
Para mi lexicn
Recuerden buscar las palabras des-
conocidas para integrarlas a su dic-
cionario personal.
 proyecto 2

Sesin 7

Comparemos mitos y leyendas

Despus de haber ledo los textos anteriores, en equipos contes-

ten la tabla siguiente:

Leyendas Mitos

Qu caractersticas tienen los

personajes?

Qu relacin presentan con hechos

reales?

Cmo presentan los elementos

fantsticos?

Qu temas desarrollan?

Cules conflictos plantean?

Cmo se han transmitido a travs

del tiempo?

En grupo, comparen sus tablas y agreguen lo conveniente

con base en la presentacin de los otros equipos.

Un dato interesante
Las leyendas y los mitos tambin se han trasladado al mundo del arte y del espec-
tculo. La literatura, a travs de las novelas, los cuentos o los relatos, es producto-
ra de innumerables mitos y leyendas; dos ejemplos de novelas creadoras de mitos
son Frankenstein (1818), de Mary Shelley, y Drcula (1897), de Bram Stoker, que
contienen historias sobre el origen de seres monstruosos, la primera, y sobre los
vampiros y su personalidad, la segunda. Ambos se han convertido en referencias
culturales para muchos jvenes de algunas tribus urbanas.

37
 blo q ue I

Sesiones 8 y 9

Discutamos sobre mitos y leyendas de diferentes culturas

Reflexionemos sobre

El mito y la leyenda son relatos que se asemejan mucho por su origen

y estructura. Ambos surgieron oralmente y pasaron de generacin en
generacin a travs de la narracin de sus diversos acontecimientos.
Mucho tiempo despus se han recopilado en todos los pases del mun-
do y se han podido publicar por escrito. Siempre, en todos los pueblos
hay alguien que explica el origen de las cosas o cuenta alguna historia
sobrenatural y fantstica sobre quienes vivieron esos sucesos narra-
dos. Como habrn comprendido, en los mitos el relato pertenece a un
pasado muy remoto y se emplea para explicar las grandes preguntas
del hombre sobre los creadores, los hroes divinos, semidivinos o hu-
manos; o la lluvia, el fuego, la posicin de las estrellas, las plantas, en-
tre otros. En las leyendas, los acontecimientos o personajes de los que
se cuenta algo revelan fuertes races histricas.
Lean en silencio el siguiente relato:

El Popocatpetl y la Iztacchuatl caminaba pareca que iba flotando, pues lo

El casto Popocatpetl conoci a la doncella
Iztacchuatl, de blanca palidez como las nie-
ves, cuando un cortejo formado por sabios
ancianos, teopixques, los dedicados a no olvi-
dar nuestra gratitud para la energa creadora,
vestidos como la noche y de largas y limpias
cabelleras, escoltaban a la doncella inmacu-
lada, llegada de un pueblo muy lejano con el
fin de dedicarse a la meditacin creadora en
el teocalli, la casa del poder creador.
Popocatpetl qued extasiado ante la be-
lleza fascinante de aquella mujer Cihuacatl.
Y sinti brotar en su corazn una extraa su proceso de perfeccionamiento para llegar a
mezcla de placer y dolor ante la imposibilidad
de poder estar a su lado. Iztacchuatl simbo-
lizaba la meditacin total y aquel que osara
distraerla se atendra a castigos funestos.
Popocatpetl los mir pasar. Cuando ella
diminuto de sus pies le daba tal ligereza que
ningn ruido se produca en la hierba. Iztac-
chuatl se vea blanqusima y su cuerpo pa-
reca esculpido por artesanos perfectos. La
negrura de su cabello contrastaba con el ala-
bastro de su piel y sus grandes ojos resplande-
can como dos soles. Las facciones inmacula-
das de su rostro la hacan nica entre todas las
mujeres; vestida de azul, una tiara de amate
blanco pintado de negro adornaba su cabeza.
Luca una medalla de plata de la cual brotaban
plumas blancas y negras, y caan por sus es-
paldas varias tiras pintadas tambin de negro.
De da y de noche los teopixques la atendan en
ser eterna, y dos nios y dos nias le bailaban
y cantaban en sus momentos de reposo.
Popocatpetl, en ese atardecer, sintiendo el
viento del norte soplar tibiamente y envolver
su musculoso cuerpo de leador y campesino,

38

haba perdido la tranquilidad que disfrutaba
en su casta vida, adoradora de todo lo bello.
Desde esa tarde ya no pudo contemplar tran-
quilo los celajes color de palo que el Sol de-
jaba por el poniente en su camino hacia la re-
gin de la oscuridad. Tampoco acert a seguir
estudiando, como noche tras noche, el infinito
cielo estrellado, ni logr al amanecer cantar
alegremente mientras se diriga a cortar lea,
como haciendo coro con los cenzontles. Popo-
catpetl permaneca triste en su chinampa de
Xochimilco sin anhelar salir de ella, casi sin
comer y abandonado su cuerpo a la desidia.
Entonces Tezcatlipoca, que todo lo ve y
todo lo oye, que est en todas partes alimen-
tando los sentidos y los sentimientos, se dio
cuenta de lo que le aconteca al casto joven y
decidi vigilarlo para ver lo que suceda des-
pus. Ante la energa que Tlazoltotl haca
crecer en Popocatpetl por Iztacchuatl, ste
caa derrotado. Era imposible amarla y ms
an, llegar a casarse con ella. Por las noches
lloraba, ante el gozo de Tezcatlipoca, que le
daba conciencia de ello, y era torturado por la
pasin distractora.
Cuando el espejo humeante de los sue-
os se apoderaba de l, Tezcatlipoca le haca
imaginar que Iztacchuatl se encontraba a su
lado, pero de pronto despertaba sobresaltado,
comprenda todo y deseaba morir. La fiebre
y la ausencia, el silencio y el olvido, iban con-
sumiendo sus musculosas carnes de leador.
Y ya ni siquiera tena la dicha de largarse a la
guerra florida, pues los tiempos eran pacficos
y por miedo a los castigos del Totl, todos vi-
van en paz, hermanados por la comprensin
y la amistad, en Tloque-Nahuaque. Nadie que-
ra predominar sobre nadie y todos se confor-
maban con lo que la tierra y la lluvia les daban.
Sus familiares del calpulli notaron su de-
cadencia. Sus madrecitas pensaban que se
haba enfermado, pero ninguna de las medici-
nas que se le daban surta efecto. Sus padreci-
tos lo miraban con gran preocupacin y lo se-
proyecto 2
guan cuando como sonmbulo se levantaba
de su fino petate, hecho con pieles de ocelotes
y venados, y sala a vagar por las chinampas y
los bosques cercanos. Suba a su chalupa y sus
nervudos brazos remaban y remaban, horas y
horas. Popocatpetl no encontraba paz.
Una noche, cuando el casto joven se ha-
llaba sentado en una piedra de su chinampa
y miraba la enorme Luna de invierno que
desplegaba sus plidos rayos sobre Anhuac,
y que se rompan como en mil cristales al re-
flejarse en las transparentes aguas del lago de
Xochimilco, Popocatpetl se estremeci pro-
fundamente. Una bandada de tecolotes oscu-
reci el firmamento y opac el brillo lunar.
Las flores sembradas en la chinampa tembla-
ron y parecieron marchitarse. El casto doncel
escuch una voz dentro de s que le deca:
No sufras ms, decdete a ir en busca de
Iztacchuatl. Si ella no te conoce, jams senti-
r inquietud alguna por ti. Nada pierdes con
presentarte ante ella cuando va a baarse en
las puras aguas de los manantiales de Chalco.
Xochimilco no se encuentra tan lejos de all.
Pinsalo. Hazlo.
T aparecers de pronto por all, como si
anduvieras de cacera y no te hubieras dado
cuenta de su presencia. sa es tu oportuni-
dad. Adems, la vers en toda la plenitud de
su belleza, y t, vestido con tu simple maxt-
li, con cacles y penacho de plumas de garza
blanca, puedes causarle una muy buena im-
presin. La voz call y Popocatpetl sinti
como una alegra enorme y un entusiasmo
formidable para hacer lo que se le haba su-
gerido. Tezcatlipoca sonri, pues era l quien
lo tentaba para romper con las castidades y
tener de qu burlarse. Los que queran imitar
a Quetzalcatl lo indignaban y siempre bus-
caba la forma de perderlos.
Popocatpetl esper ansioso la hora y el
momento de efectuar su audacia. El cora-
zn le lata tan apresuradamente que pareca
querer salrsele y correr en pos de su amada
39
 blo q ue I
Iztacchuatl. Ni siquiera pudo acordarse del
fnebre presagio que haba precedido a la voz
de Tezcatlipoca. Esa banda de tecolotes era un
mal agero que anunciaba la llegada de una
desgracia, la muerte tal vez, y haba que pre-
venirse para evitarla, mas Popocatpetl, en-
cendido en su optimismo amoroso, para cal-
marse en su espera, tom un poco de aguamiel
de los magueyes y lo bebi pausadamente. De
pronto sinti un sueo tremendo y cay como
desmayado sobre las graciosas amapolas y los
olorosos cempaschiles. As transcurrieron
largas horas hasta que el roco hizo despertar
al casto mancebo. Era casi el amanecer. Mir
hacia todos lados y una expresin de disgusto
apareci en su rostro. Haba dejado pasar la
oportunidad. Ahora tendra que esperar nue-
vamente. Y desconsolado, llor.
As estaba cuando un canto lgubre lo sac
de sus sollozos. Vio aparecer una chalupa que
navegaba por el frente de donde l se encon-
traba; atrs de ella venan ms, con grandes
vasijas que humeaban copal y otras que, como
antorchas, lanzaban lnguidas llamaradas.
Los que iban conduciendo las chalupas se
miraban tan serenos que infundan un terri-
ble respeto. Entonces los ojos asombrados de
Popocatpetl se abrieron desmesuradamente
al ver aparecer una gran embarcacin, la tra-
jinera sagrada, donde teopixques arrodillados
y vestidos de blanco-luto miraban tranquilos,
pero solemnes, el cuerpo inerte de una bella
mujer: era Iztacchuatl, que yaca tendida so-
bre un camastro cubierto por pieles de vena-
do y rodeada por grandes ramos de cempas-
chiles y yoloxchiles, y una gran variedad de
perfumadas flores donde pareca revolotear
Xochipili, el hijo de las flores, el perfume y la
inspiracin.
Como impulsado por un resorte se incor-
por violentamente y se puso en pie para
mirar a la amada que entrara a la regin de
las tinieblas, al Mictln, donde imperaba la
40
nada para los cuerpos. No era posible! Ni
justo! Sinti que su mente explotaba y que
un torbellino de todo lo que haba imaginado
con ella se arremolinaba ante sus ojos: la vea
caminando, luego hablndole, abrazndose,
besndola, adorndola siempre. Y recordaba
la mirada fulgurante que se haba clavado en
su virtuoso corazn, y sus labios, sus manos
y su cuerpo. Ahora Iztacchuatl haba muer-
to y un fro sudor escurra por la despejada
frente de Popocatpetl. Su cabello pareci
encanecer de pronto y la blancura ba sus
sienes. Qu iba a hacer hoy sin su amada?
Cul sera el motivo de su vida? Y en eso
estaba cuando se escuch el pregn del gran
tlatoani, el que con la palabra orienta, con-
suela, ilumina, gua:
Muri Iztacchuatl, y el Tlalocan la espe-
ra. Jams el Mictln. Su virtud la ha hecho in-
mortal y no se perder en el vaco. Siempre la
recordar el Tloque-Nahuaque, la hermandad
y el corazn del monte se regocija porque re-
posar en l la ms virtuosa de las mujeres. Ja-
ms distrajo su vida en los delirios de los ins-
tintos. Su frrea voluntad nunca permiti que
la dominaran sus sentidos. Ella siempre se de-
dic a seguir la sublime voz del Totl-Ipalne-
mohuani, la energa creadora por la cual exis-
timos. Y si por un descuido muri ahogada en
el lago, su inmaculada blancura nunca logr
ser manchada por el lodo. Hela aqu: pura, vir-
gen, cual una mujer dormida que resplandece
ante la transformacin; limpia de toda impu-
reza, pues jams padeci el tormento de la en-
vidia, de los celos, de la ambicin, del odio. La
llevaremos al lugar por donde sale el Sol y all,
en un teocalli la depositaremos. Iztacchuatl,
la mujer blanca ser venerada eternamen-
te por todos los anahuacas y ser uno de sus
ms grandes y altos orgullos. Ella nos ense
a amar el bien y a enaltecer la castidad. Vaya-
mos hasta el oriente; cerca de Amaquemecan
estar su adoratorio monumental.

Y repitiendo su discurso a los cuatro pun-
tos cardinales, el teopixe-tlatoani estremeca
los odos de los anahuacas que salan de sus
callpullis, las casas colectivas, para ver el cor-
tejo que poco a poco se alejaba del lago de
Xochimilco y penetraba en el de Chalco, por
donde deban continuar hasta llegar a Ama-
quemecan. Popocatpetl sinti que su cora-
zn, preso de sus sentimientos y de la pasin
insatisfecha, estallaba; y dicen que de pronto
se lanz al lago y nad, y nad mucho hasta
que Tlaloctli, compadecido de tanto dolor,
acort la distancia y Popocatpetl lleg a la
orilla. Sali escurriendo del agua y ech a co-
rrer. La fatiga no le importaba; ni la senta.
Cruz como un relmpago laderas, caadas
y bosques, y ascendi a la cspide del peque-
o montculo donde se encontraba el teocalli
destinado a guardar los restos de la virgen
blanca, la doncella pura, la inmaculada mujer,
la Cihuacatl, la sabia: Iztacchuatl. En ese
momento depositaban el cuerpo incorrupto
de la joven casta en un camastro de mrmol
adornado con cientos de flores y rodeado de
tapetes de cempaschiles. El copal ahumaba
abundantemente el lugar y el viento se encar-
gaba de esparcir su olor solemne. Popocat-
petl, al ver aquello, qued en pie, con los bra-
zos cruzados, a los pies de su amada muerta.
Discutan en grupo:
-- Con base en sus hallazgos, definan si la narracin es un mito
o una leyenda.
-- Han escuchado en su localidad alguna versin similar a este
relato o a los anteriores?
-- Qu valores descubrieron?
-- Existen elementos para identificar rasgos culturales de una
regin especfica?
proyecto 2
Cuando el fnebre cortejo se retir, Popo-
catpetl se arroj sobre el cuerpo anhelado
y lo bes llorando. Eran los primeros besos
que sus labios daban en la vida. Al darse cuen-
ta Tezcatlipoca de aquello, le dio tanta rabia
ver frustrados sus planes de seduccin, que
enfurecido orden al seor de la oscuridad,
Mictlantecuhtli, que lanzara una de sus fle-
chas y arrebatara la existencia al casto enamo-
rado. As lo hizo, y Popocatpetl cay muerto.
Despus quiso apoderarse del profanador,
pero no pudo. Una extraa fuerza lo impeda.
De pronto comenz a caer tanta, pero tanta
nieve, que cubri el cuerpo de los inocentes
amantes hasta transformarlos en los volca-
nes ms altos de Anhuac. Desde entonces
permanecen all, el Popocatpetl y la Iztac-
chuatl, como el rasgo culminante y distintivo
de esas tierras de Mxico. Ella serena, como
dormida; l, conservando el fuego inextingui-
ble de su pasin eterna como un gran monte
que humea, velando el reposo de su amada
mujer blanca.
Antonio Domnguez Hidalgo,
Mitos, fbulas y leyendas del antiguo Mxico,
Mxico, Ediciones del Teatrino, 1982.
Para mi lexicn
Recuerden buscar las palabras des-
conocidas para integrarlas a su dic-
cionario personal.
41
 blo q ue I

Sesin 10

Elaboremos el borrador de nuestra compilacin

Recuperen los mitos y las leyendas que

recopilaron, haya sido de forma oral o
escrita.
Lanlos y seleccionen algunos de ellos
para transcribirlos.
Organcense en equipos e integren sus
textos:
-- Clasifquenlos en mitos y leyendas es-
pecificando su procedencia y la fuente
de consulta.
-- Redacten una introduccin en donde
se indique el propsito de la compila-
cin y la organizacin de los textos.
-- Elaboren un ndice.
-- Diseen una portada.

42
 proyecto 2

Sesin 11

Los ltimos detalles

Intercambien el borrador de su compilacin de mitos y leyen-

das con otro equipo.
Revisen que:
-- Las leyendas y los mitos estn clasificados en apartados dis-
tintos y especifiquen su procedencia o fuente de consulta.
-- La introduccin explique el propsito de la compilacin y la
forma en la que estn organizados los textos.
-- El ndice incluya todos los textos y estn adecuadamente
paginados.
-- La ortografa y la puntuacin sean correctas.

PARA TERMINAR

ste es el producto

Integren todos los elementos elaborados en un volumen y

encuadrnenlo.
Presenten el libro colectivo al grupo y determinen el lugar que
ocupar en la biblioteca del saln.
Consideren la posibilidad de intercambiarlo con otro grupo
u otra Telesecundaria.

43
 blo q ue I

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten ante el grupo:

Qu aporta a su formacin el conocimiento de leyendas y
mitos?
Qu hicieron para recuperar estos relatos en su comunidad?
Cmo contrastaron las diferencias y semejanzas entre ellos?
Cmo podran difundir los textos legendarios y mticos que
recuperaron?

44
 proyecto 2

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Identifico las caractersticas de los mitos y las leyendas.

Reconozco la funcin de los mitos y las leyendas en la

conformacin de los valores de los pueblos.

Comprendo la importancia de la tradicin oral para

conocer las distintas versiones de los mitos y las leyendas.

Explico las diferencias entre las versiones de un mismo

mito en distintas culturas.

Tomo iniciativas para realizar las tareas de equipo.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

45
 blo q ue I

Proyecto 3

Prctica social del lenguaje:

Elaborar un reglamento interno
del saln
El propsito de este proyecto consiste en que reflexionen sobre la
importancia de contar con normas para la convivencia en un saln
de clases, y con ellas elaborar un reglamento que equilibre los com-
portamientos y actitudes que habrn de seguirse a lo largo del curso.

Producto final:
Reglamento interno
del saln.

Elaborar el borrador del reglamento interno:

presentacin con propsitos, destinatarios y
apartados del reglamento; redaccin precisa
de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen as como el uso correcto de
recursos grficos para organizar el texto.
Planificar un reglamento
sealando los apartados,
derechos y obligaciones
que debe contener.

Recopilar y analizar otros

reglamentos.

Discutir sobre la importancia

de los reglamentos y
las condiciones para su
elaboracin.

46

PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Los seres humanos vivimos integrados en
grupos: pertenecemos a asociaciones esco-
lares, deportivas, religiosas, polticas, pro-
fesionales y de muchos tipos. En algunos
casos, formamos parte de ellas por el sim-
ple hecho de estar en cierto lugar; en otros,
podemos decidir si entramos o salimos. No
obstante, en todo momento la conviven-
cia presenta retos, obstculos y conflictos
para resolver cotidianamente. Como todo
grupo social, la escuela cuenta con diver-
sos documentos normativos que debemos
SITUACIONES EN LAS QUE SE REQUIEREN REGLAS PARA LA CONVIVENCIA
EN LA FAMILIA EN LOS DEPORTES
Para tener permiso
En un juego de beisbol
de ir a fiestas
proyecto 3
conocer al inscribirnos: uno de ellos es el
reglamento que integra las obligaciones y
los derechos que adquirimos al ingresar a
la comunidad escolar.
En cualquier caso, es necesario contar con
reglas claras para convivir en armona. Qu
situacin conocen en donde las normas sean
indispensables para la convivencia?
Comenten entre ustedes lo que saben al
respecto y organicen la informacin que
obtuvieron en el siguiente cuadro. Vean
el ejemplo y completen la tabla.
EN LA COMUNIDAD EN LA ESCUELA
Para la venta de
Cumplir con el horario
animales
47
 blo q ue I

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Discutamos sobre la importancia de los reglamentos

Hasta los grupos ms pequeos necesitan Comenten algunas situaciones conflic-

reglas claras para convivir en armona. Segu-
ramente ya saben la importancia de estable-
cer algunos lmites en su clase, pues no falta-
r quienes se tomen libertades que lesionan
los derechos de los dems y que obstaculizan
la formacin de espacios de aprendizaje co-
laborativo.
En grupo:
Recuperen el cuadro que elaboraron en
la sesin anterior y, con base en la in-
formacin obtenida, discutan sobre la
conveniencia de contar con reglas para
regular esas situaciones.
tivas que han vivido en el saln de clases
y que podran evitarse con la creacin
de un reglamento de aula.
En lluvia de ideas, propongan los de-
rechos que consideran necesarios, as
como las responsabilidades y obligacio-
nes que requieren para la convivencia
sana en el saln de clases.

Para la prxima sesin...

Traigan algn reglamento que conozcan; entre otros, el de su escuela.
48
 proyecto 3

Sesin 3

Analicemos algunos reglamentos

Organizados en equipos, analicen los reglamentos que trajeron.

Destaquen los siguientes aspectos:
-- Quin lo emite.
-- A quin se dirige.
-- Asunto o propsito.
-- Fecha.
-- Vigencia.
-- Apartados.
Cada equipo presente al grupo el resultado de su discusin.
En el grupo, junto con el maestro, encuentren las semejanzas y
diferencias de cada uno de los reglamentos analizados.

Para mi lexicn
Recuerden escribir en su dicciona-
rio personal las palabras desconoci-
das que vayan descubriendo en los
reglamentos.

49
 blo q ue I

Sesin 4

Analicemos nuestro reglamento escolar

Reflexionemos sobre

Los reglamentos son documentos normativos que establecen for-

malmente los lmites de los derechos de los integrantes de una
comunidad, as como sus obligaciones y las sanciones que conlle-
va el incumplimiento de las mismas. Tienen un nivel de autoridad
menor que otros documentos normativos, como las constitucio-
nes o las leyes, por lo que se subordinan a ellas y no pueden contra-
decirlos. La informacin de los reglamentos se organiza en captu-
los, apartados, secciones o divisiones internas que especifican cada
uno de sus elementos.

Estructura del reglamento:

Nombre o ttulo
Disposiciones generales
Qu institucin lo suscribe?
Qu normas lo respaldan?
Cul es su ttulo?
Coleccin de normas
Qu problema se propone resolver el reglamento?
En cuntas secciones se organizan las normas?
Cmo se denominan las secciones de este documento?
En cuntos niveles describe los artculos?
Qu sistema de numeracin usa para ordenar las normas?
Cuntos derechos, obligaciones y sanciones contiene?
Qu derechos, obligaciones y sanciones establece?
Disposiciones transitorias
Cul es la vigencia del reglamento?
En qu fecha y lugar se expide?
Qu personas lo rubrican?

Lean en grupo el reglamento de su escuela y discutan las si-

guientes preguntas.
-- Qu problemas se suscitan cuando algunos integrantes no
cumplen con sus obligaciones y slo se sanciona a una parte
de los que incumplen y al resto no?
-- Cmo reacciona la comunidad escolar cuando no se respetan
los derechos de algunos integrantes?

50
 proyecto 3

Reflexionemos sobre

Tipos de normas

Los derechos describen las acciones e interacciones que tiene

permitidas cada integrante por el simple hecho de pertenecer
al grupo.
Las obligaciones describen las acciones que cada integrante
debe realizar, o dejar de hacer, para asegurar la buena conviven-
cia del grupo; los dems pueden exigir su cumplimiento.
Las sanciones describen las consecuencias que se derivan de in-
cumplir una obligacin. Deben reparar los daos y recuperar la
armona y productividad de la convivencia.
Los estmulos describen las consecuencias que se derivan del
cumplimiento de los deberes.

-- Lean las definiciones de las normas y formen equipos para

identificar los derechos, obligaciones, sanciones y estmulos
que se establecen en el Reglamento Escolar de su plantel.
-- Elaboren una tabla en la que identifiquen los siguientes datos:
tipo de norma, sujeto, forma verbal, complemento directo, mo-
dificadores de tiempo, forma, lugar y modo. Sigan el ejemplo:

Tipo de Complemento Modificadores de tiempo,

Sujeto Forma verbal
norma directo forma, lugar y modo

revisin de en caso de duda o

derechos Los estudiantes pueden solicitar
exmenes desacuerdo

con regularidad,
obligaciones Los alumnos deben asistir a todas las clases puntualidad y uniforme
completo

cuando acumule tres

sanciones El alumno ser suspendido por un da
reportes de cualquier tipo

estmulos si contribuyen al desarrollo

estmulos Los profesores podrn obtener
econmicos del deporte escolar

Consulta en:
Real Academia Espaola de la Lengua, Gramtica bsica de la lengua
espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2011.

51
 blo q ue I

Reflexionemos sobre

Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los

maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conoci-
do por lo general como Reglamento Escolar. Este reglamento, por
ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las
normas ticas y las maneras en las que se definen las relaciones en
el interior del centro de estudios.

52
 proyecto 3

Sesin 5

Elaboremos nuestro reglamento

En equipos, planifiquen la elaboracin del reglamento del sa-

ln de clases tomando en cuenta lo que han aprendido tanto
de su estructura como de sus contenidos. Pueden utilizar el si-
guiente esquema:

ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEN, Presidente de los Es- Disposiciones generales

Qu institucin lo suscribe?
tados Unidos Mexicanos, en ejercicio de la facultad que me con-
Cul es el respaldo legal del
fiere la fraccin I del artculo 89 de la Constitucin Poltica de reglamento?
los Estados Unidos Mexicanos, con fundamento en los artculos Cul es el ttulo del
reglamento?
39 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 188,
189, 190, 277 bis, 393, 394, 416, 417 y 422 de la Ley General de
Salud, he tenido a bien expedir el siguiente

Captulo I. Disposiciones generales Coleccin de normas

Qu problema se propone
resolver el reglamento?
ARTCULO 1. El presente Reglamento tiene por objeto prote- En qu secciones, apartados
ger la salud de las personas de los efectos nocivos causados por o captulos se organizan
las normas para distinguir
la exposicin al humo del tabaco, con la reduccin del consumo
diferentes aspectos del
de ste, principalmente, en lugares pblicos cerrados. problema?
En cuntos niveles describe
los artculos?
ARTCULO 2. Para efectos de este Reglamento, se entender
por:
I. Ley, a la Ley General de Salud;
II. Secretara, a la Secretara de Salud.

ARTCULO 3. La proteccin de la salud de los efectos nocivos

del humo de tabaco comprende lo siguiente:
I. El derecho de las personas no fumadoras a no estar expues-
tas al humo del tabaco en los sitios cerrados que comparten con
fumadores;
II. La orientacin a la poblacin para que se abstenga de fu-
mar en el hogar, los centros de trabajo y en lugares pblicos;
III. La prohibicin de fumar en los edificios pblicos que se
sealan en este Reglamento;

53
 blo q ue I

CAPTULO VI. Sanciones Coleccin de normas

Qu sistema de numeracin
usa para ordenar las normas?
ARTCULO 20. La inobservancia a lo dispuesto en el artculo 9 Qu tipos de normas
ser sancionada con amonestacin con apercibimiento y contiene?
Qu derechos, obligaciones
cuando se trate de reincidencia por tercera ocasin y sucesi-
y sanciones establece?
vas, con multa de una a cinco veces el salario mnimo general
diario vigente en la zona econmica de que se trate.

ARTCULO 21. Se sancionar con multa hasta cincuenta

veces el salario mnimo general diario vigente en la zona
econmica de que se trate, la inobservancia de las disposi-
ciones contenidas en los artculos 10 y 11.

TRANSITORIO Disposiciones transitorias

Cul es la vigencia del
reglamento?
NICO. El presente Reglamento entrar en vigor a los En qu fecha y lugar se
treinta das siguientes de su publicacin en el Diario Oficial expide?
Qu personas firman o
de la Federacin.
rubrican el reglamento?

Dado en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la

Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a los veintisis das del
mes de julio de dos mil.- Ernesto Zedillo Ponce de Len.-
Rbrica.- El Secretario de Salud, Jos Antonio Gonzlez
Fernndez.- Rbrica.

Fecha de Publicacin: 27 de julio de 2000

Presenten al grupo sus esquemas de planificacin del

reglamento.
Con la orientacin de su maestro, seleccionen el
ms completo o integren uno nuevo con las aporta-
ciones de todos.

54
 proyecto 3

Un dato interesante
En 1550, aun cuando no haba automviles, los habitantes de la gran Tenoch
titlan ya contaban con un reglamento de trnsito que serva para regular las
trajineras y dems embarcaciones que transportaban provisiones y personas
en los canales. Fue hasta 1887 cuando aparecieron las primeras leyes y regla-
mentos de trnsito sobre caminos de tierra, que deban respetar quienes ma-
nejaban los carruajes. Oficialmente, el 25 de agosto de 1903 se dio a conocer
en la ciudad de Mxico el primer reglamento de trnsito para la circulacin
de automviles.

Sesin 6

Escribamos el borrador del reglamento interno

En grupo, redacten los contenidos de cada una de las secciones

que planificaron para el reglamento. Anoten en su cuaderno las
aportaciones que vayan surgiendo. Recuerden usar los tiempos
y modos verbales de manera adecuada.

Reflexionemos sobre

En la redaccin de un reglamento es importante utilizar recursos

grficos como numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas
para organizar la informacin.

55
 blo q ue I

Sesin 7

Revisemos el borrador

Organizados en equipos, intercambien

sus cuadernos y revisen que
-- la presentacin describa los propsi-
tos, destinatarios y apartados del re-
glamento;
-- la redaccin precise las normas, res-
ponsabilidades y sanciones acordadas.
-- los recursos grficos para organizar
el texto se hayan empleado correcta-
mente;
-- la ortografa y la puntacin sean las re-
queridas;
-- los modos y tiempos verbales estn ade
cuadamente empleados para redactar
los derechos y obligaciones.
Devuelvan los cuadernos a los equipos
con el fin de que realicen los ajustes ne-
cesarios al reglamento para presentarlo
al grupo.

56
 proyecto 3

PARA TERMINAR

Sesin 8

Edicin del reglamento de aula

Acuerden el tipo y tamao de la fuente, as como el interlineado

que deben usar todos los equipos para escribir el reglamento de
aula en el procesador de textos. Sigan esta estructura:
Portada
-- Datos de la escuela y de su grupo.
-- Ttulo del reglamento.
-- Autor(es).
Disposiciones generales
-- Nombre de la escuela y el grupo escolar que suscribe.
-- Problema de convivencia que se propone resolver.
Seccin de artculos
-- Incluir, en su caso, incisos.
Disposiciones transitorias
-- Lugar y fecha de expedicin.
-- Vigencia.
-- Personas que rubrican el reglamento.

ste es el producto

Presentemos el reglamento

Escriban en una hoja de rotafolios el re-

glamento que elaboraron.
Presenten al grupo el reglamento del
saln de clase que se aplicar durante
el presente ciclo escolar.

57
 blo q ue I

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten ante el grupo:
Qu importancia tienen los reglamentos para la sociedad?
Cmo redactaron su reglamento del saln?

58
 proyecto 3

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Conozco y comprendo la funcin de los reglamentos.

Localizo informacin sobre reglamentos.

Identifico la estructura de los reglamentos.

Colaboro en la planificacin del reglamento de mi grupo.

Aporto sugerencias para el trabajo colectivo.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

59
 blo q ue I
EvalUACIN
1. Una tcnica para elaborar resmenes de textos ex-
positivos es:
a. Subrayar todo lo que parece interesante para
cada lector.
b. Determinar la organizacin gramatical de las
oraciones.
c. Elaborar preguntas y buscar respuestas en el
texto.
d. Registrar la informacin en una ficha informa-
tiva.
2. Para elaborar una parfrasis textual es necesario
que:
a. Se domine el tema absolutamente.
b. Se conozcan los significados de todas las pala-
bras.
c. El texto sea interesante y tenga muchas ilustra-
ciones.
d. La organizacin del texto consultado sea clara.
3. Lee el siguiente texto:
Sobre el consumo de sustancias nocivas
Desde el punto de vista mdico, las drogas son
aquellas sustancias cuyo consumo puede producir
dependencia, estimulacin o depresin del sistema
nervioso central, o que dan como resultado un tras-
torno en la funcin del juicio, del comportamiento
o del nimo de la persona. Una droga es toda sus-
tancia capaz de alterar el organismo y su accin
psquica, ejerciendo sus efectos sobre la conducta,
la percepcin y la conciencia
Mara Antonieta Aguilera et al., Disciplina, violen-
cia y consumo de sustancias nocivas a la salud en
las escuelas primarias y secundarias de Mxico,
Mxico, inee, 2007.
60
La idea principal del texto es:
a. Las drogas son sustancias que alteran diferen-
tes partes del organismo.
b. Las drogas son nocivas slo para el sistema ner-
vioso.
c. En caso de depresin no se deben consumir
drogas.
d. Las drogas no afectan la conciencia.
4. La frase que mejor resume el texto anterior es:
a. Las drogas alteran el sistema nervioso central y
su consumo puede producir dependencia.
b. El uso de drogas altera la disciplina del aula.
c. Las sustancias nocivas para la salud producen
distintos efectos en todo el organismo de quien
las consume.
d. Es importante considerar el criterio mdico para
definir lo que son las drogas y sus efectos.
5. Una caracterstica de los mitos es:
a. Suelen contar cosas maravillosas pero ciertas.
b. Fueron escritos por los pueblos modernos.
c. Se contaron de forma oral a travs del tiempo.
d. Explican la creacin del mundo con imagina-
cin y fantasa.
6. Una caracterstica que hace que los mitos y leyen-
das sean similares es:
a. El tratamiento de la realidad y sus consecuen-
cias.
b. La fantasa y los elementos sobrenaturales.
c. Que producen emociones en el lector.
d. Los temas relacionados con los hechos reales.
7. Una leyenda puede tener varias versiones segn:
a. El lugar en que se cuenta.
b. La modificacin de su trama.
c. La forma en que la lee cada lector.
d. Su medio de difusin.
 proyecto 3

8. La forma ms comn de transmisin de las leyendas b. Establecer mejores relaciones.

y los mitos es: c. Determinar derechos y obligaciones de los
a. La narracin en forma oral. usuarios.
b. Los documentos oficiales. d. Que todos se pongan de acuerdo.
c. Los libros de texto.
d. La lengua nacional. 10. La forma verbal ms comn en los reglamentos es:
a. Infinitivo.
9. Los reglamentos se escriben para: b. Participio.
a. Obligar a los usuarios a comportarse correcta- c. Futuro.
mente. d. Pretrito.

Retroinformacin sobre los resultados de la evaluacin

Comenten en grupo:
Los resultados de la evaluacin del bloque.
Los logros alcanzados en este proyecto.

61
 bloque

II

62
 Proyecto 4

Prctica social del lenguaje:

Integrar informacin en una
monografa para su consulta
El propsito de este proyecto consiste en buscar, seleccionar y regis-
trar informacin sobre un tema interesante con el objetivo de ela-
borar una monografa e integrarla a la biblioteca del saln de clases.

PRODUCTO FINAL:
Monografa para integrar
en la biblioteca
del saln de clases.

Elaborar un borrador de la monografa con

las siguientes caractersticas: a) presentacin
de la informacin recopilada, b) planteamiento
lgico de los prrafos con oraciones temticas
y secundarias, c) conclusin del tema,
d) mencin de las fuentes utilizadas.
Planificar la organizacin
de la informacin
recuperada.

Registrar informacin
obtenida en diversas
fuentes para que sustente
los contenidos.

Seleccionar un tema
para investigar sobre l.

63
 b l o q u e II

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

En el estudio de sus asignaturas, tanto las

que cursan actualmente como las futuras,
es necesario investigar ciertos temas en ms
de una fuente. La consulta de textos orales
y escritos aportar informacin a recopi-
lar, interpretar y manejar, que les permiti-
r despus escribir un documento en el que
presenten sus hallazgos.
En equipos, comenten el siguiente es-
quema:

Cmo podemos
En qu tipo de Qu estrategia nos
En dnde buscamos presentar nuestra
documentos podemos permite organizar la
informacin? investigacin por
registrarla? informacin?
escrito?

En su cuaderno:
-- Escriban por lo menos tres fuentes a su alcance donde puedan
obtener informacin.
-- Indiquen cmo se elaboran los diferentes tipos de fichas de
resumen.
-- Describan el proceso que conocen para investigar un tema.
-- Anoten qu les gustara indagar.
Acudan a las fichas organizadas en un fichero que elaboraron en
el primer proyecto y revisen si resultan de utilidad para agre-
garlas a una nueva investigacin en este proyecto.

64
 pro y e cto 4

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Discutamos un tema para investigar

Reflexionemos sobre

Pongan atencin en los aspectos necesarios para llevar a cabo una

investigacin. No duden: ustedes son capaces de hacerla. Muchas
de las habilidades que necesitan son comunes y cotidianas, como
la capacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas.
Sin embargo, la palabra investigacin inspira el mismo temor
reverencial tanto a estudiantes como a los que no lo son. Sobre
todo, los nuevos investigadores piensan que realizar y completar
una investigacin, incluso en pequea escala, supera sus capacida-
des. Lo ms importante es poner en prctica sus habilidades y au-
mentar la confianza en ustedes mismos, leer los materiales perti-
nentes y reflexionar sobre la investigacin.

En grupo, discutan:
-- Qu informacin podra contribuir a la solucin de un proble-
ma en su comunidad mediante investigaciones en
-- su comunidad
-- su escuela
-- el saln
-- su equipo
En el pizarrn, escriban una lista de temas sobre los que pueden
investigar. Comntenlos.

65
 b l o q u e II

Sesin 3

Seleccionemos un tema para investigar

De los temas enlistados en la sesin anterior, elijan el que ms les

interese.
Busquen a los compaeros que tengan inters por el mismo
tema y formen un equipo. Luego:
-- Localicen en la biblioteca de la escuela o del saln libros, re-
vistas, enciclopedias o peridicos que contengan textos sobre
el tema.
-- Recuerdan la metodologa para seleccionar informacin?
Revisen los ttulos, subttulos, ilustraciones, cuadros y notas
de los textos para detectar de forma rpida los que podran
serles de utilidad.
-- Lean los textos que eligieron y ubiquen la informacin rela-
cionada con el tema en cuestin.

66
 pro y e cto 4

Sesin 4

Registremos la informacin de nuestras fuentes

Con base en los textos seleccionados, elaboren las fichas co-

rrespondientes (mediante parfrasis o resumen) y registren su
fuente: el nombre del o los autores, el nombre de la obra, lugar
de edicin, editorial y ao. Pueden seguir estos ejemplos:

FICHA DE RESUMEN

La hipertensin

La hipertensin es uno de los grandes males de la sociedad moderna y afecta al menos a

15% o 20% de los adultos en los pases industrializados. Por ejemplo, al menos 20 millones
de personas en Estados Unidos tienen hipertensin.

John Bernard Henry,

El laboratorio en el anlisis clnico, Madrid, Marbn, 2007.

FICHA DE PARFRASIS

Mxico en el momento actual

Los progresos logrados en comunicaciones y transportes nos han

acercado a los mexicanos unos a otros. As que ahora tenemos
ideas y sentimientos comunes que antes no poseamos.
El hecho de que haya ahora ms escuelas y ms estudiantes ha
ayudado a crear en nosotros una conciencia cvica ms despierta y
exigente, lo que ha llevado a que queramos participar activamente
en las decisiones que se toman en el pas.

Daniel Coso Villegas et al.,

Historia mnima de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 2002.

67
 b l o q u e II
Vean los siguientes ejemplos:
FICHA DE RESUMEN 1
El bullying
Es un fenmeno que se ha empezado a estudiar como
respuesta a la creciente violencia escolar, especfica-
mente el maltrato e intimidacin que se manifiesta
cotidianamente entre nios, nias y adolescentes. Este
comportamiento violento se da con la intencin de da-
ar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que
puede durar semanas, meses o incluso aos.
El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce os-
tenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un
deseo de intimidar y dominar a otras personas. El bu-
llying se da entre pares y sucede entre una o varias per-
sonas, aunque por lo general se lleva a cabo entre varias
personas, dejando a la persona que recibe el maltrato en
total indefensin.
La persona que intimida causa en la otra un dao f-
sico o emocional que se manifiesta con un descenso en
la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresin,
dificultando su integracin en el medio escolar y el de-
sarrollo normal del aprendizaje. A su vez, la persona
que ejerce el maltrato cree aprender que por medio de
la violencia puede llegar a lograr sus metas, tomando
decisiones impulsivas y poco asertivas.
De igual manera esto afecta a los dems compaeros
y compaeras que observan el maltrato, ya que empie-
zan a ver este fenmeno como natural, lo cual con el
tiempo finalmente ocasiona que la poblacin se insen-
sibilice ante la violencia.
<http://www.educacion.df.gob.mx/index.php/escue-
las-sin-violencia/731-ique-es-el-bullying>.
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)
68
FICHA DE RESUMEN 2
Entrevista sobre diabetes en Mxico
La entrevistada define diabetes como:
Una deficiencia en el metabolismo de la glucosa,
caracterizada por los aumentos repetidos de los ni-
veles sanguneos de glucosa.
Ante la pregunta de por qu hay muchas perso-
nas con diabetes, contest:
El estilo de vida de los mexicanos propicia esta
condicin: el alto consumo de refrescos, la gran
disponibilidad de alimentos con alto contenido ca-
lrico, es decir, con mucha grasa y azcar, y la poca
disposicin para el ejercicio fsico.
Le preguntamos cmo podamos saber fcil-
mente si alguien tiene diabetes. Nos dijo que:
Bsicamente, hay que estar pendiente de snto-
mas como sed constante, aunque se tome mucha
agua; muchas ganas de orinar, hambre constante,
sobrepeso y dolores de cabeza.
Lic. en Bioanlisis Mara Jos
Hurtado Gutirrez, Laboratorio de Anlisis
Clnicos Nagualab, Tecmac, Estado de Mxico,
13 de febrero de 2012.
Para la prxima sesin
Consulten sitios de internet relacionados
con su tema de investigacin; obtengan
las fichas de resumen correspondientes
y, en cada una, anoten la direccin com-
pleta de la pgina web y la fecha en que
la consultaron.
Si as lo acuerda el equipo, entrevisten
personas que les puedan aportar infor-
macin y tomen las notas correspon-
dientes; recuerden anotar en la ficha el
nombre de la persona, su profesin, la
fecha y el lugar de la entrevista.
 pro y e cto 4

Sesin 5

Analicemos nuestros registros de informacin

Con sus equipos:

-- Exploren la informacin que obtuvieron y valoren si es sufi-
ciente de acuerdo con el tema a desarrollar; de no serlo, pro-
pongan otras fuentes de consulta.
En sus fichas:
-- En cada prrafo destaquen, con un color, las ideas principales
y entre corchetes las ideas que la complementan.
-- Resalten, con otro color, las definiciones, descripciones e ilus-
traciones que consideren importantes.
-- Identifiquen vocabulario tcnico o especializado y las defini-
ciones relacionadas con el tema. Encuentren su significado en
un diccionario o enciclopedia.

69
 b l o q u e II

Sesin 6

Organicemos nuestra informacin

Una monografa es un texto informativo

sobre un tema especfico. Para su elabora-
cin es necesario:
Elegir un tema que puede ser un hecho
histrico, un tratado sobre una deter-
minada parte de una ciencia o sobre un
asunto de inters particular.
Del tema se desprenden los subtemas,
es decir, las partes en que se divide el
tema, mismas que incluyen la informa-
cin por desarrollar.

Para el desarrollo del trabajo monogrfico

se recopila informacin mediante el anli-
sis de datos y su registro en fichas de traba-
jo. Con esos datos se bosqueja un esquema
que orienta la redaccin del texto.
El texto se organiza iniciando con una
presentacin; se contina con el desarrollo
de los subtemas y, al final, se presentan las
conclusiones a las que ha llegado la investi-
gacin monogrfica. Para cerrar, se enlistan
las fuentes consultadas en orden alfabtico,
registradas en sus fichas.
Organicen con su equipo la informacin
que han investigado. Elaboren un es-
quema como el del ejemplo de la pgina
siguiente.

70
 pro y e cto 4

Tema Subtemas

Cules son?

Causas principales

Infecciones de transmisin sexual Sntomas

Tratamiento

Prevencin

Tema Subtemas

Principales causas

Efectos en el organismo

Consecuencias en la sociedad
Alcoholismo
Estadsticas en Mxico

Tratamiento

Instituciones de ayuda

Relean sus fichas de trabajo; luego, precisen el orden en el que se

desarrollar su monografa, definiendo el lugar de cada subtema.
Acuerden un ttulo que presente de forma atractiva el tema de
su investigacin monogrfica.
Propongan subttulos para los subtemas.

71
 b l o q u e II
Sesiones 7 y 8
Leamos una monografa
En equipos, lean la siguiente monografa:
La fiesta de muertos
Introduccin
La fiesta que en Mxico celebra a los muertos
entreteje una gran cantidad de tradiciones pre-
servadas desde tiempos muy remotos, muestra
de la memoria ancestral de nuestro pueblo.
En la actualidad, los festejos a los muer-
tos en todo el pas tienen varios elementos
comunes. Las fechas de celebracin son, por
lo general, entre el 31 de octubre y el 2 de no-
viembre, aunque en algunos lugares las festi-
vidades comienzan antes y terminan despus.
Es comn esperar a los angelitos, o muertos
nios, el 31 de octubre a las doce del da, y a los
adultos el 1 de noviembre a la una de la tarde.
Es comn elaborar un altar dedicado perso-
nalmente a quien ha muerto. El altar se levan-
ta sobre una mesa en alguna habitacin de la
casa, casi siempre adornada con un mantel
blanco o papel de china, sobre el que se pone
la ofrenda: comida, bebidas, imgenes religio-
sas, fotos del muerto, velas, objetos varios del
difunto, incienso y flores.
Se eligi este tema porque esta bonita tra-
dicin est perdindose con el paso de los
aos. Es importante que los jvenes conozcan
el significado de esta celebracin para que lo
transmitan a sus familias y as la comunidad
retome este festejo. El propsito es que, al
leer este texto, en futuras fiestas el pueblo
se adorne con elementos tradicionales pro-
venientes de regiones mexicanas, en vez de
monstruos, calabazas, brujas o vampiros.
72
Desarrollo
El escritor Octavio Paz y el festejo del da de
muertos
Dice este escritor que los mexicanos aman
las celebraciones y reuniones pblicas pues
es un pueblo al que le gustan las fiestas y los
rituales. Adems, en pocos lugares del mundo
existe el espectculo que ofrecen en Mxico
las grandes fiestas religiosas con sus colores
violentos, sus danzas, ceremonias, fuegos de
artificio, trajes inslitos y los objetos que se
elaboran y venden para esos das en especial.
As tambin, el escritor afirma que la pobreza
puede medirse por el nmero y suntuosidad
de las fiestas populares, pues son el nico
lujo del pueblo, ya que sustituyen otras acti-
vidades como el teatro y las vacaciones.
La indiferencia del mexicano ante la muer-
te se nutre de su indiferencia ante la vida. El
mexicano no solamente postula la intrascen-
dencia de morir, sino la de vivir. Sus cancio-
nes, refranes, fiestas y reflexiones populares
manifiestan de una manera inequvoca que
la muerte no les asusta porque la vida los ha
curado de espantos. As pues, la relacin con
la muerte es ntima, ms ntima acaso que la
de cualquier otro pueblo.
Festejos en algunas regiones
Mxquic
Una de las celebraciones ms tradicionales
del da de muertos en Mxico es la que se sigue

conmemorando en Mxquic, una comunidad
localizada al sur de la ciudad de Mxico. La
fiesta constituye un buen ejemplo de las tra-
diciones prehispnicas, que se han mezclado
con otras ms modernas y han dado origen a
formas nicas que siguen transformndose.
En Mxquic los preparativos inmediatos
a la fiesta de muertos comienzan desde el 27
de octubre, cuando se limpian las casas. El da
31, en espera de la llegada de las almas de los
angelitos, se coloca un farol en la entrada de
las casas y se esparcen ptalos de flores blan-
cas, que representan la pureza, hasta llegar al
altar ubicado en una de las habitaciones.
Al medioda del 31 de octubre suenan doce
campanadas que anuncian la llegada de los
nios difuntos. Las casas se impregnan del
incienso y el copal encendidos para recibir-
los. Cerca de las siete de la noche se sirve una
merienda con pan, atole, tamales de dulce y
frutas. El primero de noviembre por la maa-
na los angelitos disfrutan del desayuno, y a
las doce del da se escuchan las campanadas
de la iglesia avisando que sus almas retornan
al lugar de los muertos.
Al poco rato, las campanas taen de nuevo
doce veces para indicar que los difuntos gran-
des vienen llegando. En su honor, se cambian
los ptalos blancos por ptalos amarillos de
cempaschil, que orientan su camino a casa, y
se prende incienso y copal. A las doce de la no-
che, la familia reza un rosario por sus seres que-
ridos. El altar de los muertos grandes incluye
la comida que prefera el difunto: mole de gua-
jolote, arroz, frijoles, as como las bebidas que
gustaba tomar en vida, adems de velas, imge-
nes, alguna fotografa y flores de cempaschil.
El 2 de noviembre a las doce del da suenan
las campanas, anunciando que los difuntos
se van satisfechos. Despus, al atardecer, la
familia se dirige al camposanto, donde ador-
na las tumbas con flores y cirios. El panten
se ilumina; al alumbrar, las velas orientan el
paso del alma de los difuntos por el valle de
pro y e cto 4
tinieblas. El panten se llena de rezos y luces
vacilantes que, junto con el humo del copal,
producen un ambiente de reflexin y de con-
tacto espiritual con los difuntos. Finalmente,
el da 3 de noviembre, parientes y compadres
intercambian sus ofrendas.
Con el tiempo, Mxquic se ha vuelto una
referencia turstica durante la celebracin del
da de muertos. Esto ha propiciado una mayor
conciencia acerca de la importancia de esta
fiesta, y ha promovido que surjan patronatos
organizadores de la festividad, concursos de
altares, calaveras y algunas nuevas formas
de celebrar esta fecha, como la procesin del
campanero, en la que un grupo de nios hace
sonar sus campanas frente a las casas con el fin
de guiar a las almas a sus hogares siguiendo el
taido. El grupo lleva un fretro de juguete en
el que guarda los obsequios.
Tambin se organizan las calaveras, que
son unos esqueletos con los que se hacen re-
presentaciones de temas de importancia na-
cional. Otra costumbre reciente es el paseo
del atad: los jvenes pasean por las calles un
atad que contiene un esqueleto de cartn,
acompaados con gente disfrazada a manera
de comparsa.
La ribera del lago de Ptzcuaro
Una de las celebraciones ms impresionantes,
por el entorno y la forma del festejo, es la que se
realiza en el estado de Michoacn, en las distin-
tas poblaciones que circundan el lago de Ptz-
cuaro y la isla de Janitzio. La celebracin co-
mienza desde el 28 de octubre, cuando se recibe
a las almas que estn en el limbo, y a quienes
murieron en algn accidente o tienen menos de
un ao de fallecidos. El da 1 de noviembre est
dedicado a los nios; en la iglesia de Janitzio se
dice una misa llamada Velacin de angelitos.
El da 2 est consagrado a los muertos grandes,
y al medioda las campanadas de la iglesia sona-
rn para darles la bienvenida.
73
 b l o q u e II
La celebracin contina cuando los luga-
reos cruzan el lago hacia la isla de Janitzio,
donde se encuentra un importante panten.
Las canoas llevan veladoras y cirios encendi-
dos, y sus redes de pescar extendidas, seme-
jando grandes mariposas. Las familias llevan
comida, bebidas, flores de cempaschil y ve-
las, que depositan en las tumbas para que en
la madrugada, cuando vuelvan los muertos,
tengan alimento.
Previamente, las casas han sido adorna-
das con cempaschil, plantas y papeles de
colores; los altares se adornan con la ofren-
da de comida, usualmente la que preferira
el difunto, adems de frutas, dulces y pan de
muerto. Por la noche, los panteones de Janit-
zio y Ptzcuaro se ven iluminados con la luz
de los cirios (se enciende una vela por cada
muerto), y adornados con cempaschiles para
que las almas de los muertos no se pierdan,
mientras se escucha un murmullo de cantos
y oraciones en purpecha y castellano. Las
familias comen, beben, escuchan msica y
platican sobre las tumbas, retomando el ver-
dadero sentido de la celebracin, que es con-
vivir con sus muertos.
La fiesta huasteca
En la huasteca veracruzana la celebracin de
los muertos comienza el 29 de septiembre.
En esa fecha los difuntos salen del cielo, pues
san Pedro les abre las puertas para que va-
yan a recibir, desde ese momento, su primera
ofrenda. El 18 de octubre se cree que llegan las
almas de los que perecieron ahogados, por bala
o algn accidente: es una reminiscencia pre-
hispnica. Al 30 de octubre se le llama Da
de la flor o Da de los arcos, pues se pre- El Hanal Pixn maya
paran palos de otate que servirn para hacer
un arco, el cual se adornar con cempaschil,
mano de len y flor blanca, mandarinas, na-
ranjas, limas, manzanas y panes con figuras
74
humanas que se pondrn al frente de la casa.
Bajo el arco se coloca el altar con papel de
china picado, chocolate, pan, aguardiente, re-
frescos, cervezas, cigarros, agua, veladoras e
imgenes religiosas. El da 31 de octubre est
reservado para los muertos nios; enton-
ces se encienden velas delgadas y pequeas
para que los angelitos puedan cargarlas.
Por otra parte, a varios metros de distancia
de cada puerta se van esparciendo ptalos de
cempaschil sobre los que se roca agua ben-
dita, mientras algunos nios lanzan cohetes
al lado del camino de ptalos, para indicar el
rumbo al alma de los nios difuntos, pero sin
espantarlos, y as llegan hasta el altar, donde
la madre los invoca y les habla con palabras
de cario.
El 2 de noviembre se prepara la recepcin
para los muertos grandes: las mujeres hacen
tamales, mole de guajolote, arroz, caf, cho-
colate y elotes. Ms tarde, la gente asiste al
panten para limpiar las tumbas; ah se lle-
van los arcos adornados con flores y parte de
la ofrenda. Sobre la tumba colocan un man-
tel, la comida y el copal, y encienden cuatro
velas. Los familiares del muerto esperan 20
minutos para que las nimas coman la ofren-
da (se cree que los muertos slo se llevan el
aroma de los alimentos), y luego, los ofren-
dantes pueden comer. Tambin se contra-
tan tros huapangueros para tocar la msica
que le gustaba al difunto. Y as, comiendo y
escuchando msica, la familia permanece
en el panten hasta la noche, iluminada por
las velas, que permanecen encendidas. Ocho
das despus sigue la festividad y se hacen ta-
males porque los muertos ya se van.
En Yucatn, al llegar las fechas consagradas
a los muertos, los actuales mayas elaboran
un altar en una mesa comn y corriente: sta
 pro y e cto 4

simboliza a la tierra. Sobre ella se coloca un La celebracin en nuestra comunidad

mantel blanco que evoca las nubes, una cruz
de madera verde que representa la vida, e
imgenes cristianas que ahora sustituyen a
las deidades prehispnicas de otro tiempo.
Tambin se ponen flores de color amarillo y
morado que representan el poniente, el lugar
donde el Sol muere.
El 31 de octubre, por la madrugada, llegan
puntualmente las nimas de los nios. stas
son recibidas con velas blancas y pequeas
jcaras con chocolate, atole, tamales, dulces
de coco, de yuca o de camotito, y pan en for-
ma de animales.
La recepcin de los adultos o Hanal Pixn
comienza con los preparativos del da prime-
ro, muy temprano, cuando los hombres del
pueblo cavan el pibu, horno de tierra donde
sern cocidos los mulbikpollos, que son unos
tamales grandes. Despus de elaborar la co-
mida se levanta un altar para los muertos
donde se colocan imgenes del difunto, velas
de cera negra e incienso.
Desde hace muchos aos se est perdiendo
esta tradicin, pues como declar en entrevis-
ta una de las personas que ms tiempo ha vivi-
do en ella: Ya a nadie le interesa festejar a sus
difuntos y les parece caro gastar en cosas que
luego se echan a perder.
En estas fechas, lo que se puede observar
son casas adornadas con calabazas, telaraas,
brujas, vampiros y monstruos, que no corres-
ponden a nuestra cultura.
Conclusiones
El festejo del da de muertos en la mayora de
las comunidades es una mezcla entre las cos-
tumbres y creencias prehispnicas, catlicas
y de otras culturas cercanas a la mexicana. Es
importante que todos entendamos el signifi-
cado de esta celebracin pues, como vimos,
tiene races espirituales y amorosas hacia los
seres queridos que han partido. Se deben res-
catar estas tradiciones para conservar nues-
tra identidad como mexicanos.

Para la monografa anterior se consultaron las siguientes

fuentes:
-- Entrevista con Manuel Rodrguez Olivares, comer-
ciante, tienda de abarrotes Mi Lupita, Calnalli, Hi-
dalgo, 12 de febrero de 2012.
-- Hctor Zaraus, La fiesta de muertos, Biblioteca Bsica
de Mxico, tomo 2, Mxico, mvs, 2000.
-- Octavio Paz, El laberinto de la soledad, Mxico, fce,
2000.

Para mi lexicn
Localicen en el texto las palabras
que desconozcan, investiguen sus
significados e incorprenlas a su
diccionario personal.

75
 b l o q u e II

Sesin 9

Analicemos la monografa leda

A partir de la lectura de la monografa La fiesta de muertos, res-

pondan en parejas:
-- Cmo es el lenguaje que utiliza?
-- Qu aspectos abordan los subtemas que presenta?
-- Con qu propsito se escribi el texto?
Con sus equipos de investigacin:
-- Localicen las expresiones que ayudan a introducir y relacionar
ideas como: as, tambin, inmediatamente despus, por lo tanto,
sin embargo, pero, pues, de esta manera
-- Presten atencin a otros vocablos que ayudan a ordenar y jerar-
quizar las ideas dentro del texto como: dentro de sta, en el inte-
rior de, finalmente, a su vez, principalmente
-- Qu otras voces funcionan como nexos en el texto La fiesta de
muertos? Comunquenselo al grupo y discutan su significado.

Oracin con la idea

Subtema Oraciones que amplan la informacin
principal

que en pocos lugares del mundo se pueden vivir

espectculos como nuestras grandes fiestas religiosas
con sus colores violentos, sus danzas, ceremonias,
EL ESCRITOR fuegos de artificio, trajes inslitos y los objetos que se
OCTAVIO PAZ Amamos las venden esos das.
Y EL FESTEJO celebraciones y
DEL DA DE reuniones pblicas as tambin el escritor afirma que nuestra pobreza
MUERTOS puede medirse por el nmero y suntuosidad de
nuestras fiestas populares; que las fiestas son nuestro
nico lujo, pues ellas sustituyen el teatro y las
vacaciones.

Para la prxima sesin

Localicen, en los subtemas que se presentan, las oraciones que expresan
la idea principal de cada prrafo y algunas oraciones que amplan o completan
dichas ideas. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el de arriba.
76
 pro y e cto 4

Sesin 10

Preparmonos para escribir nuestro texto

Antes de escribir es necesario reflexionar sobre algunos recursos sin-

tcticos y semnticos para comunicar correctamente la informacin
acerca del tema seleccionado. Lean los siguientes ejemplos y reflexio-
nen sobre la estructuracin de la monografa:

En la redaccin del texto Para construirlo Por ejemplo

Se usa el presente del indicativo del
Para hacer definiciones verbo ser en tercera persona.
El tabaco es una planta originaria
de objetos, personas Se utiliza el presente atemporal, que
de Amrica.
y animales es la accin que se desarrolla fuera
del tiempo
El humo parece una nube negra.
Para establecer Se emplean verbos copulativos
La carga de las enfermedades
semejanzas y para unir el sujeto con el predicado
provocadas por el tabaquismo es
comparaciones nominal
inmensa.

La adiccin al tabaco es generada

Se conjuga el verbo en voz pasiva
por la nicotina.

Para describir objetos Ella (la nicotina) es la responsable

Se utiliza la tercera persona
y fenmenos de la adiccin al tabaco.

Se construyen oraciones con verbos en

Se prohbe la venta de cigarros a
impersonal, en la tercera persona del
menores de edad.
singular

Consulta en: Guense por el ndice que aparece

Consulten manuales de morfosintaxis
o gramtica para saber ms acerca de:
La tercera persona.
La voz pasiva.
El impersonal.
El uso de verbos copulativos.
en estos libros. Luego de conseguir la in-
formacin, explquenla a su grupo y citen
ejemplos de las funciones ah explicadas.
Real Academia Espaola, Nueva gramtica
de la lengua espaola. Manual, Madrid,
Espasa-Calpe, 2010.
<http://www.rae.es>.

Para la prxima sesin

Destaquen en el texto La fiesta de muertos el uso del verbo ser, de la voz pasiva,
del uso impersonal de los verbos y de la tercera persona para enlazar oraciones.
77
 b l o q u e II
Sesiones 11 y 12
Los ltimos detalles
Elaboremos el borrador de nuestra monografa
Es tiempo de iniciar la escritura de la
monografa sobre el tema que seleccio-
naron. Renanse con su equipo de in-
vestigacin y:
-- Relean la monografa La fiesta de
muertos, analizando la forma en que
est organizada: introduccin, desa-
rrollo con subtemas y conclusiones.
-- Tomen este texto como modelo para
guiar la organizacin y el desarrollo de
su monografa.
-- Al terminar de redactar, agreguen una
cartula con los siguientes datos:
- Ttulo de la monografa.
- Nombres de los alumnos que integran el equipo
que elabor el texto.
- Datos escolares: nombre de la escuela, grado y
grupo.
- Lugar y fecha.
78
Tomen en cuenta las siguientes indica-
ciones:
-- Procuren escribir oraciones cortas,
sencillas y claras, evitando repeticio-
nes innecesarias.
-- Usen expresiones que enlacen, orde-
nen y jerarquicen la informacin.
-- Coloquen la puntuacin donde corres-
ponde: las comas, los puntos y seguido,
los puntos y aparte.
-- Cuiden el uso de maysculas despus
de punto y en nombres propios.
-- Asegrense de que los tiempos verba-
les estn coordinados.
-- Recuerden que en la redaccin de tex-
tos informativos (y la monografa es
un texto informativo) es conveniente
redactar las oraciones en forma im-
personal, utilizar la tercera persona y
la voz pasiva.
-- Cuiden que sus subttulos estn redac-
tados de forma atractiva para el lector,
pero que al mismo tiempo reflejen el
contenido que desarrollan.
-- Escriban una sola idea principal por
prrafo, con sus respectivas ideas se-
cundarias.
-- Definan el vocabulario tcnico que ha-
yan empleado, si es que lo emplearon.
-- Incorporen, si as lo deciden convenien-
te, apoyos grficos que sirvan para que
sus lectores comprendan mejor el tema.

Sesin 13
A revisar y corregir la monografa
Intercambien su borrador con otro equi-
po y observen los siguientes elementos;
la monografa:
-- Presenta una estructuracin adecua-
da: introduccin, desarrollo con sub-
temas y conclusiones.
-- El ttulo y los subttulos hacen refe-
rencia a su contenido.
-- En su introduccin se presenta el con-
tenido general del texto y se destaca su
relevancia para el equipo, el saln de
clases o la comunidad.
-- Los prrafos estn estructurados de for-
ma que se presenta una sola idea princi-
pal por cada uno de ellos.
pro y e cto 4
-- Su cierre o conclusin hace plantea-
mientos relevantes de acuerdo con lo
investigado.
-- Incluye un apartado en el que se enlis-
tan las fuentes consultadas en orden
alfabtico.
-- Presenta puntuacin y ortografa.
-- Usa el verbo ser, la voz pasiva, el im-
personal y la tercera persona.
Hagan sugerencias, orales o escritas, y
devuelvan el borrador a sus autores.
79
 b l o q u e II

Sesin 14

Elaboremos la versin final de nuestra monografa

En equipos:
Analicen las sugerencias y observaciones que hicieron sus com-
paeros a su texto.
Realicen los ajustes y correcciones necesarias.
Redacten la versin final.

80
 pro y e cto 4

PARA TERMINAR

Sesin 15

ste es el producto

En equipo, expongan al grupo el proceso y los hallazgos de su

trabajo de investigacin.
En grupo, integren sus monografas y discutan la posibilidad de
fotocopiarlas para compartirlas con la escuela y la comunidad.
Integren su monografa a la biblioteca del saln de clases.

81
 b l o q u e II

Sesin 16

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten con sus compaeros:

Cmo eligieron el tema para su monografa?
Qu dificultades experimentaron en su realizacin?
Por qu es til elaborar este tipo de texto?

82
 pro y e cto 4

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Identifico las caractersticas propias de la monografa.

Elaboro mapas conceptuales o esquemas para organizar

la informacin.

Utilizo nexos adecuados para enlazar las ideas.

Utilizo oraciones principales y secundarias para redactar

los prrafos en un texto.

Integro informacin proveniente de fichas informativas

en un texto.

Consulto diversas fuentes documentales para recuperar

la informacin.

Manejo el presente atemporal para hacer definiciones.

Empleo verbos copulativos para establecer semejanzas

y comparaciones.

Describo objetos y fenmenos utilizando oraciones

impersonales.

Aporto ideas que son tiles al trabajo que se est

realizando.

Escucho atentamente a mis compaeros.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

83
 b l o q u e II

Proyecto 5

Prctica social del lenguaje:

Escribir un cuento de ciencia ficcin
para compartir
El propsito de este proyecto consiste en leer cuentos de ciencia ficcin
para identificar la influencia de la ciencia y la tecnologa en su crea-
cin y, al comprender su estructura y caractersticas, escribir un
cuento de este gnero para compartirlo.

Producto Final:
Cuentos de ciencia
ficcin para compartir.

Leer los cuentos

elaborados.

Elaborar un borrador
del cuento de ciencia
ficcin con las
caractersticas del
gnero.

Planificar la
elaboracin de un
cuento de ciencia
ficcin.

Discutir la relacin
que tiene la ciencia
y la tecnologa con los
cuentos que leyeron.

Seleccionar cuentos
de ciencia ficcin
para leerlos.

84
 pro y e cto 5

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

A lo largo de su vida seguramente han es-
cuchado o ledo cuentos que los han emo-
cionado, que han compartido y que han
querido volver a leer. En este proyecto van
a leer un gnero de cuentos en los que la
ciencia y la tecnologa ocupan el escenario
principal: los cuentos de ciencia ficcin.
Comenten y discutan en equipos los
cuentos que han ledo y, especficamen-
te, qu partes de stos les han causado
mayor impresin.
En el pizarrn, elaboren una tabla para
clasificar los cuentos que comentaron
de acuerdo con su temtica. Cada equipo
expondr ante su grupo los ttulos de los
cuentos mencionados y las razones por
las que los eligieron, y posteriormente los
anotarn en la columna correspondiente.

De hadas
De terror Romnticos Detectivescos Ciencia ficcin Otros
(maravillosos)

Revisen y discutan la clasificacin que hicieron y aclaren si la

ubicacin de los cuentos fue adecuada. De ser necesario corri-
jan de acuerdo con la temtica que corresponda.

85
 b l o q u e II

Reflexionemos sobre

En los cuentos de ciencia ficcin, la ciencia y la tecnologa juegan

un papel protagnico y sus recursos literarios se usan para provo-
car diversas emociones en el lector. Este gnero puede manifestar-
se no slo en cuentos, sino tambin en novelas, crnicas, cmics y
obras teatrales y cinematogrficas.

Un dato interesante
A la ciencia ficcin se le ha denominado tambin ficcin cientfica, fan-
taciencia o literatura de anticipacin. La primera obra que abord esta
temtica fue Viaje fantstico, escrita en griego en el siglo ii por el sirio
Luciano de Samosata.

Para la prxima sesin

Busquen, en bibliotecas o en internet, cuentos cuya temtica sea
la ficcin cientfica y triganlos a la clase.
86
 pro y e cto 5

MANOS A LA OBRA

Sesiones 2 y 3

Seleccionemos cuentos de ciencia ficcin!

Integren equipos para explorar e intercam-

biar los cuentos que llevaron.
Seleccionen uno que les haya interesado.
En grupo comenten cul es el texto elegido
y lanlo en voz alta.

Reflexionemos sobre

La ciencia ficcin es una temtica literaria cuyos contenidos:

Se orientan hacia la posible evolucin del ser humano y su tra-
yectoria futura.
Se centran en el desarrollo cientfico, tecnolgico y social: des-
cubrimientos cientficos y tecnolgicos, viajes fantsticos y la
vida extraterrestre.
Presentan objetos animados, como robots, satlites, computa-
doras y transportes.
Se desarrollan en un mundo ficticio, ya sea de nuestro planeta o
de otros sistemas.
Ubican la vida cotidiana de los protagonistas en mundos futu-
ros donde se modifica el pasado y el presente.

87
 b l o q u e II
Sesin 4
Leamos otros cuentos
Lean en forma individual los siguientes textos de Ray Bradbury.
Los colonizadores
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte.
Llegaron porque tenan miedo o porque no
lo tenan, porque eran felices o desdicha-
dos, porque se sentan como los Peregrinos,
o porque no se sentan como los Peregrinos.
Cada uno de ellos tena una razn diferente.
Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos o
ciudades odiosas; venan para encontrar algo,
dejar algo o conseguir algo; para desenterrar
algo, enterrar algo o abandonar algo. Venan
con sueos ridculos, con sueos nobles o sin
sueos. El dedo del gobierno indicaba desde
carteles de cuatro colores, en innumerables
ciudades: Hay trabajo para usted en el
cielo. Visite Marte! Y los hombres se lan-
zaban al espacio. Al principio slo unos pocos,
unas docenas, porque casi todos se sentan
enfermos an antes de que el cohete deja-
ra la Tierra. Enfermaban de soledad, porque
cuando uno ve que su casa se reduce al tama-
o de un puo, de una nuez, de una cabeza de
alfiler y luego desaparece detrs de una estela
de fuego, uno siente que no ha nacido nunca,
que no hay ciudades, que no est en ninguna
parte y slo hay espacio alrededor, sin nada
familiar, slo hombres extraos. Y cuando los
estados de Illinois, Iowa, Missouri o Montana
desaparecen en un mar de nubes, y ms an,
cuando los Estados Unidos son slo una isla
envuelta en nieblas y todo el planeta parece
una pelota embarrada lanzada a lo lejos, en-
tonces uno se siente verdaderamente solo.
88
Los observadores
Aquella noche todos salieron de sus casas y
miraron el cielo. Dejaron las cenas, dejaron
de lavarse o de vestirse para la funcin, y
salieron a sus zaguanes, ahora no tan nue-
vos, y observaron el astro verde, la Tierra.
Fue un movimiento involuntario; lo hicie-
ron para comprender mejor las noticias que
un momento antes haban odo en la radio.
All estaba la Tierra y all la guerra prxima,
y all los cientos de miles de madres o abue-
las, padres o hermanos, tas o tos, primas o
primos. De pie en los zaguanes, trataban de
creer en la existencia de la Tierra como en
otro tiempo haban tratado de creer en la
existencia de Marte.
El problema se haba invertido. En ver-
dad para ellos era como si la Tierra estuviese
muerta; la haban abandonado haca ya tres
o cuatro aos. El espacio era un anestsico;
cien millones de kilmetros de espacio lo in-
sensibilizaban a uno, dorman la memoria,
despoblaban la Tierra, borraban el pasa-
do y permitan que los hombres de Marte
prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se
levantaban los muertos, la Tierra volva a
poblarse, la memoria despertaba y miles de
nombres venan a los labios. Qu hara fula-
no esa noche en la Tierra? Y zutano y men-
gano? Las gentes de los zaguanes se miraban
de reojo.
A las nueve, la Tierra pareci estallar, en-
cenderse y arder. Las gentes de los zaguanes
extendieron las manos como para apagar el
incendio.
 pro y e cto 5

Esperaron. prematura explosin. depsito bombas

A medianoche, el fuego se extingui. La
Tierra segua all. Un suspiro surgi de los za-
guanes como una brisa otoal.
No tenemos noticias de Harry desde hace
mucho tiempo.
Est bien.
Deberamos enviarle un mensaje a mam.
Est bien.
Crees que estar bien?
No te preocupes.
Crees que no le pasar nada?
Claro que no, claro que no! Vamos a
acostarnos.
Pero nadie se movi. Llevaron las cenas
atrasadas a los prados nocturnos, las sirvie-
ron en mesas plegadizas, y comieron lenta-
mente hasta las dos de la maana. El men-
saje luminoso de la radio flame en la Tierra
y todos leyeron las luces del cdigo Morse,
como una lejana lucirnaga.
continente australiano atomizado en
atmicas. los ngeles, londres, bombar-
deadas. vuelvan. vuelvan. vuelvan.
Se levantaron de las mesas.
vuelvan. vuelvan. vuelvan.
Has tenido noticias de tu hermano Ted
este ao? Ya sabes, con un franqueo de cinco
dlares por carta no escribo mucho.
vuelvan.
Qu ser de Jane? Te acuerdas de mi
hermanita Jane?
vuelvan.
A las tres, en la helada madrugada, el due-
o de la tienda de equipajes alz los ojos. Ca-
lle abajo vena mucha gente.
No he cerrado a propsito. Qu desea
usted, seor?
Al amanecer, las valijas haban desapare-
cido de sus estantes.
Ray Bradbury, Crnicas marcianas, Buenos Aires,
Minotauro, 1973.

Para mi lexicn
Busquen en el diccionario las palabras que desconozcan y es-
criban las acepciones de cada palabra segn el contexto de la
cual fue tomada.

Comparen los dos textos que leyeron y anoten en qu se pare-

cen y en qu difieren.
Presenten sus anotaciones ante el grupo y disctanlas.

Consulta en: - Antologa de cuentos de ciencia ficcin.

Busquen en la biblioteca escolar y en la de aula
libros o antologas de cuentos de ciencia ficcin.
Pueden localizarlos por temtica, por ttulo o por
autor. Ejemplo:
Por temtica: ciencia ficcin, nuevas tecnolo-
gas, ficcin cientfica, fantaciencia.
Por ttulo:
- Ahmed y las mquinas del olvido.
- La bruja de abril y otros cuentos.
- Expedicin a la tierra
Por autor: Ray Bradbury, Isaac Asimov,
Arthur C. Clarke, H. G. Wells, Theodore
Sturgeon.
Tambin pueden buscar textos semejan-
tes en libreras, con personas que hayan
ledo cuentos de ciencia ficcin o en al-
gn sitio de internet. Cuiden que sean
pginas confiables.

89
 b l o q u e II

Sesin 5

La ciencia y la tecnologa en las narraciones de ciencia ficcin

Los primeros autores de obras de ciencia ficcin disponan de los

conocimientos cientficos de su poca para la elaboracin de propues-
tas imaginativas. Hoy, el mundo sigue cambiando y este gnero conti-
na proponiendo respuestas a preguntas como:
-- Qu sucedera si?
-- Cmo ser la vida en?
-- Podra llegar a existir?
Lean por turnos el siguiente cuento.

Cmo ser el futuro?
Mi inconsciencia no dur mucho tiempo.
Cuando despert alguien me llevaba en bra-
zos y me depositaba en un camastro. Estaba
dentro de la casa.
Jo se mantena junto a m y detrs de ella
estaba una mujer. Era ms bien bella y estaba
vestida de negro como la Carbonera.
Pregunt en dnde estaba la bruja.
La bruja? respondi la joven mujer.
Aqu est la bruja!
En la mano tena una mscara. La recono-
c. Era el rostro del terror.
La bruja es usted! Por qu se puso esa
mscara para abrir la puerta?
Estaban esperando una vieja bruja con
nariz de gancho? Pues bien, yo no quera de-
fraudarlos! Y, ya que ests mejor, me van a ha-
cer el favor de irse. Estoy muy ocupada.
Ocupada en qu? En transformarse en
lobo?
De momento se sorprendi, despus lanz
su famosa risotada demoniaca. Luego crisp
sus dedos como si fueran garras y torci los
labios. Pareca un aviso de: Cuidado con el
perro!.
A la medianoche en punto, me converti-
r en hombre lobo!
Dijo esto con una voz tan terrible, que pa-
reca la voz de un demonio.
Ir por el campo en busca de una presa.
Si no encuentro a nadie apetecible por aqu,
ir a devorar a alguien a la ciudad. Un nio,
de preferencia! Tienen la carne tan tierna!
Para Jo y para m esto era el horror en su
estado ms puro.
Entonces, todo lo que la seora Fortune
nos haba dicho era cierto. Terminaramos
nuestra estancia en 1889 en el estmago de
una bruja. Que esta bruja fuera bonita, eso
importaba un cacahuate. Era una cuestin
sin la menor importancia.
Estbamos sentados en la cama, encogi-
dos, con la espalda contra la pared, e intent-
bamos protegernos con brazos y piernas. Sin
embargo, la bruja no se mova. Pero a veces
las palabras pueden hacer mucho dao, noso-
tros lo estbamos experimentando.
Como yo me mova mucho, los botines sa-
lieron debajo de mi abrigo. Al verlos, la Car-
bonera ces de rer. Sus ojos se agrandaron,
pero el resto de su cara ya no pareca la de una
bestia. La mscara de la vieja bruja cay al
suelo. Se acerc a la cama.
Miraba los botines como si se tratara de
una catstrofe o de una gran alegra, yo no
saba bien todava. Luego nos mir. Mucho

90
 pro y e cto 5

tiempo. Sonri. Una sonrisa que aumenta- Dganme cmo ser el futuro!
ba y aumentaba. Tanto, que casi desaparece Yo estaba de acuerdo. Pero algo me inquie-
toda su cara. Sus ojos brillaban como si fuera taba.
a llorar. Todo mundo dice que usted es una bruja.
Luego habl con una voz tan dulce que casi Si es as, no se incomode. Nos gusta saber con
no poda creer que se tratara de una bruja. quin tratamos.
Esos botines... En dnde los encon- Se ri.
traste? Una bruja, s, eso es lo que la gente dice
Yo contest. de m. Confieso que no hago nada por desen-
Son de usted. Nos lo dijeron en una f- gaarlos, puesto que quieren creer eso. Por
brica de zapatos. tal motivo los recib hace un momento con
En dnde los encontraron? repiti la esa mscara horrorosa.
bruja. La vimos invocando a la Luna! dijo
En mi casa, en mi recmara. Jo. La gente normal no hace eso.
Tom los botines y los alz lentamente Hay muchas cosas que las personas nor-
hasta la altura de sus ojos. Su sonrisa dismi- males deberan hacer y no hacen. A veces ha-
nuy. Pero era una linda sonrisa, hasta nos blo con la Luna porque es hermosa. Durante
haca sentir bien. Nos tranquilizamos, casi el da hablo con el Sol por la misma causa.
sin saber por qu. No se va a convertir en hombre lobo?
De dnde vienen ustedes? Cmo se Pues no! Por supuesto que no!
llaman? Y la epidemia de viruela, no fue usted
Segua teniendo el mismo tono sorpren- quien la provoc con su brujera?
dentemente dulce. Baj la cabeza.
Yo soy Maximino. Mi amiga se llama Jo. S, la gente me culpa de haber embru-
Pero no s si vaya a creer lo dems. jado el agua y la leche. Qu tontera! Aca-
Viajaron por medio de estos botines, so ignoran el grado de suciedad de esa agua?
verdad? Habra que filtrarla antes de beberla, y poner
S. As es. aparatos que hicieran eso! Y la leche que be-
Acaso...? No me atrevo a creerlo! Aca- ben est llena de microbios de todo tipo. Un
so vienen del futuro? da la ciencia encontrar la forma de purifi-
Jo y yo nos miramos. El miedo que haca carla, estoy segura.
horas me retorca el estmago desapareci de Despus tuvo una duda.
golpe. Pero ustedes me sorprenden! Dicen
S, seora! dijo Jo con excitacin. que vienen de 1989 y an creen en esas tonte-
Venimos del futuro! Del ao de...! ras? No me digan que el mundo ha evolucio-
La bruja ocult un momento el rostro en- nado tan poco en cien aos!
tre sus manos. Luego abri los brazos. No es eso dijo Jo. Slo que desde que
Lo logr! Logr mi experimento! Crea estamos aqu nos hemos dejado influir un
que los botines haban desaparecido en el poco.
vaco! Ah, bueno. Hblenme de la medicina del
Se sent con nosotros como si estuviera futuro. Acaso ya vencieron a la viruela, la
feliz de encontrarse con unos viejos amigos difteria, la tuberculosis?
despus de mucho tiempo. Yo nunca haba odo hablar mucho de esas
Cuntenme! Hblenme de su sociedad! enfermedades. Dije que s con la cabeza.

91
 b l o q u e II
Es posible? Hoy en da, veinticinco por
ciento de los nios mueren antes de cumplir
un ao. La mortandad infantil es una calami-
dad. Las condiciones de vida de la gente son
tan insalubres!
Se puso de pie.
En estos das la vida es difcil. Varias fa-
milias se ven obligadas a irse a Estados Uni-
dos para encontrar empleo. Los hombres
trabajan hasta diez horas por da y seis das
a la semana. Cmo pueden gozar de la vida
si son tratados como bestias? Hasta los nios
tienen que trabajar.
En 1989 Maximino y yo vamos a la es-
cuela. Todos los nios van.
Todos los nios? Acaso los padres son
muy ricos?
En absoluto. La escuela es gratuita.
Eso que me estn diciendo es extraordi-
nario! La escuela gratis? El saber al alcance
de todos?
Nos tom a cada uno de la mano con fuer-
za. Estaba realmente contenta de haberse en-
contrado con nios del futuro. Yo empezaba a
entenderla.
Lo que ahora sabamos de su poca no era
color de rosa. Siempre resulta reconfortante
saber que las cosas irn mejor dentro de cien
aos.
Quin es usted, seora? Por qu la
gente cree que es una bruja?
Empez a caminar por la habitacin. Era
hermoso verla. Se desplazaba lentamente
como una bailarina.
Me llamo Gabriela Carbonero. La gente
nunca me ha aceptado porque no hago nada
de lo que se supone debe hacer una mujer.
En primer lugar, soy soltera. Y ante todo, soy
una investigadora. Me interesa la ciencia y el
porvenir de la humanidad. Estamos viviendo
un periodo de gran desarrollo intelectual y yo
quiero participar en esta gran aventura.
Haba algo de tristeza en su voz.
92
Pero desgraciadamente soy una mujer!
Slo los hombres tienen derecho a saber y
pensar, a expresar sus opiniones. Las ideas de
una mujer no tienen ningn valor. Las muje-
res no tienen derecho a votar en las eleccio-
nes. En las fbricas, ganan la mitad del salario
de los hombres.
Al escucharla comprend que deba de ser
muy buena maestra.
Como a la gente no le gustaba que ha-
blara de esto con los nios, me echaron de la
escuela. Luego dijeron que yo era una bruja!
Durante algn tiempo, sus supersticiones me
convinieron. Nadie se me acercaba y yo poda
hacer en paz mis experimentos.
Salt al meollo del asunto.
Y los botines? Y nuestro viaje en el
tiempo? Es uno de sus experimentos?
Nos tom de la mano y nos invit a que la
siguiramos a la otra habitacin. Pareca una
biblioteca. Los muros estaban tapizados de li-
bros y haba otros ms apilados en el piso. Ni
Hugo, en su casa, tiene tantos. Seal un libro
grande sobre una mesa.
Ven ese libro? Es un grimorio. De ah
obtuve la idea del viaje en el tiempo.
Qu es un grimorio? dijo Jo.
Un libro de magia; de brujera, si prefie-
ren.
Usted nos dijo que no era bruja!
No les ment. La mayora de los libros
que tengo son cientficos. Pero tambin ten-
go algunos libros de magia negra. He hecho
varios experimentos en ese terreno, los sufi-
cientes para descubrir que todo eso, en gene-
ral, no es muy serio dio un manotazo en la
frazada y sali algo de polvo.
Sin embargo, los gnomos tienen a veces
ideas interesantes. Ustedes saben, la ciencia
no pertenece slo a los cientficos.
Levant el libro con esfuerzo.
En este grimorio encontr una frmu-
la supuestamente mgica para conocer el

futuro. Nunca funcion conmigo. De todas
formas comprend que era posible, en teo-
ra, abandonar el presente y viajar al futuro.
Gabriela hojeaba el libro como si buscara
una pgina en particular.
Basndome en este libro y en obras cien-
tficas, hice una serie de experimentos. Uno
de ellos consisti en fabricar unos botines
que sirvieran para transportarse en el tiem-
po. Esta idea me haca rer, pero haba que in-
tentarlo todo.
Coloc el libro abierto sobre la mesa.
Dibuj el modelo, despus present mi
orden de trabajo en la fbrica. Hace seis me-
ses, despus de hacer los clculos necesarios,
me puse los botines. Sin embargo, ellos se fue-
ron solos.
Si entend bien, sus botines cruzaron
el tiempo hasta 1989 y reaparecieron en
mi casa, en mi recmara. Cuando yo me los
puse, automticamente rehicieron el mismo
trayecto en sentido contrario.
Creo que eso debi suceder.
Gabriela dijo Jo, seras capaz de lle-
varnos de regreso a casa, en 1989?
pro y e cto 5
Creo que s. En fin, eso espero. Desde
hace algn tiempo trabajo en otro proyecto.
Constru una mquina.
En dnde est? Podras regresarnos
ahora mismo?
No est aqu. Pero si quieren regresar a
casa, los voy a llevar.
Hice a mi vez una pregunta.
Por qu tienes un deseo tan grande de
conocer el porvenir?
Ella estaba de pie, en medio de todos sus
libros mgicos y cientficos. Una lmpara de
aceite iluminaba su rostro. Pero pareca que
la luz provena de Gabriela y no de la lmpara.
El porvenir? Creo que los conocimien-
tos que obtendremos pueden cambiar el mun-
do. Y que la ciencia aliviar las miserias de la
humanidad. Que nos ayudar a construir un
mundo mejor. S, creo que es posible.
Como no decamos nada, se acerc a noso-
tros.
Acaso me equivoco? El futuro no se
parece a eso?
Denis Ct, Viaje en el tiempo, Mxico, fce, 2007.
Para mi lexicn
Durante la lectura, anoten las palabras que
desconozcan para buscarlas en un diccionario
y escriban en su lexicn personal la acepcin
que le corresponde al texto.
93
 b l o q u e II

En grupo, comenten las sensaciones o emociones que les pro-

voc la lectura:
-- Cmo logra el autor que su lector est expectante ante los
hechos que ocurren con la trama y los personajes?
-- De qu recursos se vale el autor para provocar en el lector
sorpresa, inters, risa, tensin, desesperacin, ansiedad o sus-
penso?
De manera individual, seleccionen en el texto oraciones que
provoquen emociones. Observen el ejemplo:

Oracin expresada en el cuento Emocin que provoca al ser ledo

Cuntenme! Hblenme de su sociedad!

curiosidad, incertidumbre, ansiedad
Dganme cmo ser el futuro!

94
 pro y e cto 5

Sesin 6

Destaquemos los recursos empleados

en un cuento de ciencia ficcin

Comenten nuevamente en equipo la

manera en que el autor utiliza ciertos
recursos para despertar determinadas
emociones o sentimientos:
-- Cmo utiliza la sintaxis en cada ora-
cin y cmo emplea algunas palabras
especficas?
-- De qu manera describe el lugar, la
poca y la situacin?
-- Cmo integra los signos de puntua-
cin?
-- Qu lgica sigue al desencadenar los
sucesos?
-- En qu momento lo ficticio parece
real?
Recuperen por escrito los comentarios
y conclusiones a las que hayan llegado.

95
 b l o q u e II

Sesin 7

Planifiquemos la elaboracin del cuento

Reflexionemos sobre

Para escribir cuentos

El cuento es una narracin condensada, sin mayores desarrollos en

su estructura narrativa. Encierra en unos cuantos prrafos o pginas
una visin fugaz del mundo; esto es, sus ambientes, sus personajes, sus
acontecimientos son tratados en dos o tres pinceladas. Su accin es
sencilla y ocurre en un orden lgico que de pronto provoca un final
inesperado. Puede relatar historias semejantes a la realidad o fuera de
los lmites de lo cotidiano, pero siempre con verosimilitud, es decir,
que podran ser tomadas como reales aunque sepamos que no lo son.
Como en toda obra literaria, al escribir cuentos los autores utilizan
recursos lingsticos, poticos y retricos para dar fuerza a la expre-
sin del relato, esto es, metforas, smbolos, hiprboles o elipsis.

Ahora escriban un cuento colectivo. Tomen
en cuenta las siguientes pautas:
-- Sobre qu van a escribir?
-- Qu acontecimientos relatarn?
-- Cmo los irn narrando?
-- Qu orden les pueden dar?
-- Quines participarn en la narracin?
-- Qu circunstancias rodearn a los
personajes?
De las respuestas a estas preguntas se
irn desprendiendo elementos narrativos
que les permitirn desarrollar la trama:
-- En qu poca transcurre la historia?
-- Dnde participan los personajes?
-- Cmo es el ambiente?
Para interesar al lector, los personajes
deben caracterizarse segn la trama del
cuento:
-- Qu aspecto tienen?
-- Qu dicen o piensan?
-- Cmo se relacionan con los dems?
Es importante incluir acciones y pistas
sobre el hilo de la narracin para que des-
pierten el inters del lector y lo sostengan
hasta el final:
-- Qu podra ocurrirle a los personajes
en el desarrollo de la historia?
-- Qu objetos o elementos crearn emo-
ciones o sentimientos?
-- Cmo ser el desenlace?
Para dar riqueza y claridad al relato y a
sus descripciones pueden emplear recursos
lingsticos y literarios. Slo hay que saber:
-- Cundo es necesario presentar inte-
rrogaciones o exclamaciones?
-- En qu momento incluir metforas?
(desplazamientos de significados hacia
otros seres u objetos que los comparten
en algn rasgo: la noche de sus ojos; la
noche es negra; negros son sus ojos).
-- En qu instante es posible hacer per-
sonificaciones? (dar cualidades huma-
nas a objetos, animales o ideas).
-- Dnde usar el smil para comparar co-
sas? (se pueden usar nexos de compa-
racin: igual que, como, se parece a).

96

Sesin 8
A identificar recursos literarios
Identifiquen en el siguiente cuento de ciencia ficcin los recursos
literarios de los que se vale el autor para provocar emociones.
Descubran la voz narrativa.
El chatarrero del espacio
Habizal fren los retropropulsores de su nave
espacial y los potentes cohetes redujeron su
intensidad hasta colocarla muy por debajo
de su velocidad habitual. En la inmensidad
del infinito, la nave pareci flotar, ingrvida,
suspendida en una fantasmagrica e invisible
negrura.
Por arriba y por abajo, a derecha e izquier-
da (o era al revs?), rodendole sobrecoge-
doramente, el cosmos se expanda centellean-
te, poblado de estrellas que titilaban, mundos
desconocidos, constelaciones y sistemas fan-
tsticos.
Lejanos.
Para Habizal, sin embargo, ste era el pai-
saje de todos los das, as que no se sinti muy
impresionado. Lo que haba llamado su aten-
cin era un tic en su pantalla de contactos. Un
tic muy ntido y claro, metlico, captado por
los sensores que rastreaban el espacio.
Vaya, vaya, veamos qu puede ser eso.
Puls un botn rojo. Al instante, la compu-
tadora central de su nave se ilumin. Dirigi
el visualizador de larga distancia apuntando
a las coordenadas sealadas por los sensores
y le pregunt lo que necesitaba saber.
Zim! Zum!... Clic-upclacssss...!
Sobre la pantalla aparecieron unas pala
bras y unos nmeros. Habizal se aproxim
para leerlas, agudizando la vista, porque a sus
aos ya no andaba muy bien de los ojos.
Objeto metlico compuesto princi pal-
mente por hierro y aleaciones primitivas...
pro y e cto 5
susurr despacio. Hum, s, parece buena
cosa sigui leyendo: No hay vida en su
interior. Mantiene rumbo constante 7705 en
cuadrante 3....
Se apart de la pantalla y sonri. Luego
dej caer su puo derecho sobre la palma de su
mano izquierda, abierta. Acto seguido trenz
unos ridculos pasos de baile, achacosos y poco
flexibles.
Recuerda la tos... Recuerda la tos se
oy una voz que provena de un pequeo sis-
tema. Presin subiendo a 0.9 puntos...
Oh, cllate ya! protest Habizal diri-
gindose al sistema. Despus de todo, haca
mucho que no encontraba nada.
El sistema emiti varios destellos, la ma
yora rojizos, pero no agreg nada ms. Ha-
bizal se coloc a los mandos de su vieja nave,
tan vieja como l. Su mano derecha tecle algo
en el ordenador principal y sobre la pantalla
fueron apareciendo los complicados clculos
hechos por la mquina.
Punto de intercepcin a 0257 vector 73,
coordenadas 192, 785 y 357 en cuadrante 3.
Habizal asinti con la cabeza. Program
el nuevo rumbo y se sent a los mandos de la
nave, una inmensa baera de carga que, en
otros tiempos, fue un estupendo transporte,
aunque ahora ya estuviese anticuado. Tras l
se vea la bodega, casi vaca.
Cada vez costaba ms encontrar residuos
por el espacio.
Sujetos a las paredes de la bodega, slo ha-
ba algunos desperdicios, lo poco que haba
podido recoger desde que saliera de su luna,
97
 b l o q u e II
Artal 7. Pedazos de hierro, restos de primiti-
vas naves, rocas procedentes de algn aste-
roide formado exclusivamente por metales,
un pequeo satlite de comunicaciones ave-
riado y a la deriva... Por el momento, esto lti-
mo haba sido lo mejor, ya que los instrumen-
tos y los minerales preciosos de su estructura
bien valdran algo de dinero.
Esperemos que eso que acabo de detectar
sea mejor suspir Habizal, el chatarrero del
espacio.
No tuvo que forzar su nave ni esperar de-
masiado. El objeto metlico volaba prctica-
mente a su encuentro. Cuanto ms se acercaba
a l, ms informacin reuna en su computa-
dora. Muy pronto, su imagen qued ntida-
mente dibujada en la pantalla. De esta forma
vio algo parecido a un satlite... pero slo pa-
recido.
En cualquier caso, se trataba de un pro
totipo muy anticuado, probablemente cons-
truido por una de las muchas culturas pri-
mitivas diseminadas por el espacio. Era lo
bastante grande como para llenar ms de
la mitad de su bodega y su velocidad, tan ri
dcula que hasta dud entre paralizarlo del
todo para aproximarse o engullirlo con la
boca mvil de su bodega.
Escogi esto ltimo.
Un buen pedazo de hierro, vaya que s.
Las prensadoras de metal me darn un buen
pico por l.
Tarareando una cancin, manipul el sis-
tema para que hiciera la parte pesada y peli-
grosa del trabajo. Con los datos que le faci-
litaba, Habizal slo tena que dirigir las ope-
raciones. Cuando la boca mvil de su bodega
empez a abrirse, el satlite o lo que fuera
aquello ya era visible por el ventanal de aire
seco, transparente, de su cabina de mando.
En el mismo momento en que la presa fue
engullida por la boca mvil, sta comenz a
cerrarse. La falta de gravedad interior hizo
que el satlite quedase quieto, hasta que,
98
mansamente, guiado por los rayos situado-
res de la bodega, qued asentado en el suelo.
Habizal contempl su hallazgo.
Tena un cuerpo circular y cuatro formas
planas a modo de aletas laterales compuestas
de una materia que reflejaba las imgenes
como si se tratase de un espejo. Careca de ca-
bina de mando y en la cola quedaba slo lugar
para los cohetes de propulsin.
En el cuerpo vio un dibujo curioso, rec
tangular. O tal vez fueran unos signos incom-
prensibles para l.
amistad-1.
Habizal se encogi de hombros. Abandon
el puente de mando de su destartalada nave y
se dirigi a la bodega. Llevaba consigo su codi-
ficador manual, un aparatito imprescindible
para viajar por el espacio. Serva para enten-
der cualquier forma de vida o cualquier men-
saje establecido por una mente inteligente. El
codificador reuna en su memoria los indicios
y, a una velocidad alucinante, estableca las
pautas del sistema que hubiese elaborado el
mensaje o aportaba datos lgicos con respec-
to a la naturaleza de cada opcin.
Se detuvo frente a la curiosa nave o satlite
capturado y busc una puerta. Al encontrar
algo que se pareca a un acceso, aplic sobre
su estructura el codificador y sta silb un par
de veces hasta dar con el mecanismo de aper-
tura. Al instante, la puerta se abri. Habizal
penetr en su interior.
Esto es casi de juguete murmur al ver
los mecanismos, primitivos y anticuados.
Se acerc al panel de mandos y situ el
codificador junto a lo que pareca ser un or-
denador de vuelo. Inmediatamente del sis
tema surgi un extrao sonido articulado,
inequvocamente inteligente aunque in
comprensible para l.
En menos de cinco pequeos espacios de
tiempo el codificador haba logrado estable-
cer su propio sistema de traduccin con base
en parmetros lgicos. De esta forma, Habizal

escuch en su lengua las siguientes palabras:
Nosotros, los Pueblos Unidos del planeta
Tierra, perteneciente al Sistema Solar de la
Va Lctea, segn nuestra propia definicin
espacial, enviamos este mensaje de buena vo-
luntad a los seres inteligentes de otros mun-
dos que puedan encontrarnos en nuestro lar-
go viaje por el espacio.
Un mapa galctico apareci en una pan
talla. Habizal lo estudi. Localiz aquel pla-
neta llamado Tierra y su sistema. Luego, la
Va Lctea. A pesar de todo, no supo recono-
cer a qu parte del cosmos perteneca. Dirigi que en el cosmos existiese algo tan bello?
de nuevo el haz de luz hacia la pantalla. Apa-
reci en ella un gigantesco plano interestelar
y, luego, por sucesivas ampliaciones, fue con-
cretndose la zona de ubicacin final. Una
relacin numrica acompa la bsqueda de
aquel punto, de manera que la distancia se
hizo verdaderamente astronmica.
Esto es... extraordinario suspir Habi-
zal. Esta mquina viene casi del otro lado
del infinito!
Pase una mirada llena de admiracin por
aquel hallazgo.
No saba que pudiera existir vida inteli
gente tan lejos.
Le llam la atencin una plaquita de me-
tal. Su codificador interpret las expresiones
escritas del idioma terrqueo: 26 de julio de
1985 - amistad-1.
Esto puede haber sido enviado hace mi-
les de millones de tiempos exclam.
Se sent y volvi a mirar la pantalla de la
nave capturada, casi como una ventana abier-
ta a su pasado. El sistema mostraba ms in-
formacin almacenada en sus circuitos.
As es nuestro mundo. As somos dijo bizal. El sistema le tradujo todo cuanto haba
el traductor. Habizal abri la boca.
En la pantalla vio algo desconocido para
l. Un paisaje fascinante. Una masa lquida
baando unas hermosas costas. Luego, como
si la cmara volase, unos valles poblados por
curiosas formas verdes, muy altas y flexibles.
pro y e cto 5
En otros valles haba seres de colores... No, no
eran seres. El codificador trataba de descifrar
toda aquella informacin.
Lo largo y verde son rboles... Las cosas
pequeas y de colores se llaman flores... Esto
es un mar y esto una montaa... Esto...
Surgan nombres extraos, muralla china,
gran can del Colorado, Iguaz, pirmides,
Montserrat...
Imgenes, muchas imgenes. El codifi
cador enloqueca, pero ms lo haca Habizal.
Qu clase de mundo era aqul? Era posible
Nuevas imgenes, un conjunto de rec
tngulos que se levantaban hacia el cielo azul.
Primero de da. Luego de noche. Por miles de
ojos surgan luces. El codificador dijo:
Ciudad terrquea: Nueva York.
La pantalla era una ventana abierta a lo
extraordinario. Nuevas ciudades, cintas por
las que se movan objetos sobre cuatro patas
redondas y tambin otros verticales (como l
mismo).
Calles, coches, seres humanos.
Los moradores de la Tierra.
Eran muy parecidos a l, en efecto, aunque
quizs un poco ms altos. Tenan algo extra-
vagante en la cabeza, unos filamentos...
Cabello dijo el codificador.
Los estudi ms detenidamente, tan ab
sorto como perplejo. Sus extremidades con-
cluan en cinco dedos. Cinco, incomodsimo!
Pero no slo se interes por los humanos. En
la Tierra, al parecer, haba ms especies ani-
males que el codificador bautiz con otros
nombres: perros, ballenas, tigres, guilas.
El tiempo dej de tener validez para Ha-
en la nave y aprendi los varios idiomas de
aquel planeta y muchas de sus costumbres,
sus formas de vida, su historia. Tan distintos
entre s, tan parecidos, tan variados, pero to-
dos viviendo en aquella pequea casa comn.
Lo de las lenguas era tan increble... Para qu
99
 b l o q u e II
queran tantas? Cuanto ms observaba aque-
llos registros, ms fascinado se senta.
Finalmente surgieron unos sonidos muy
armoniosos. Msica. La haban creado artis-
tas de nombres distintos, Wagner, Mahler,
Mozart, Beethoven, Stravinsky
Cuando todo termin, Habizal volvi a ver-
lo y a escucharlo una segunda vez, y ms tarde
una tercera, para estudiar ms a fondo los de-
talles. Y luego se olvid de comer. Y de su tra-
bajo. Y del tiempo. Una tras otra, vio siete veces
aquellas imgenes. Al concluir la ltima se dio
cuenta de que... estaba llorando.
Habizal pens en su mundo sinttico, tan
oscuro, tan estril, y en los otros mundos que
ya conoca a travs de su vida en las estrellas.
Crea que algunos eran, incluso, bellos. Pero
ahora que haba visto la Tierra...
Las lgrimas resbalaron por sus tres di-
minutos ojos y fueron a caer sobre su nica
pierna. Mir el nmero de muchas cifras que
indicaba el codificador. Una distancia imposi-
ble de cubrir aunque viviese mil tiempos ms
como el suyo. As que la Tierra no era ms que
un sueo, y aquella nave, el mensaje de una
cultura que jams conocera, aunque ahora,
por lo menos, ya saba de su existencia.
Habizal mir la nave sintiendo una fuerte
aprensin. Vala mucho como chatarra. Pero
vala ms como...
No seas tonto se dijo. Las prensa-
doras de metal me darn un buen precio por
ella, y los archivos puedo venderlos a colec-
cionistas... No sigui hablando y cerr los
ojos. Cmo poda destruir aquello? Cmo
inutilizar una ilusin, una esperanza, un ca-
mino?
Tal vez en su largo viaje la amistad-1 en-
contrase un da a una cultura galctica capaz
de cubrir aquella distancia en un abrir y ce-
rrar de ojos. Se necesitaban emociones para
comprender su significado! Y haba tan pocas
emociones en Artal-7.
Habizal acarici con los diez dedos de sus
100
extremidades la placa que indicaba el nombre
de la nave y aquella fecha.
Vienes de tan lejos... y te queda tanto por
recorrer. Entonces comprendi la verdad.
Sonri.
Era un simple chatarrero del espacio.
Pero tena algo que comparta con los se-
res de la Tierra: las emociones. Emociones y
sentimientos.
Acto seguido, Habizal respir profunda-
mente y, guiado por un impulso irrefrenable,
se levant y recogi su codificador manual.
Sali de la nave y la cerr, sellndola de nue-
vo. En un instante volva a estar en la cabina
de mando de su transporte recolector de ba-
sura espacial. Desde all mir por ltima vez
a la amistad-1.
Entonces accion el pulsador que abra la
inmensa boca de su bodega de carga, desacti-
v los rayos sujetadores y realiz una manio-
bra de separacin y alejamiento una vez su
presa qued libre. El satlite flot de nuevo
por el cosmos, con los motores activados para
continuar con su largo viaje a travs de las
galaxias, manteniendo la misma velocidad y
rumbo.
Slo haba hecho un pequeo alto en su
camino.
La primitiva amistad-1 continu con su
eterno viaje hacia el infinito, con su mensaje
de paz y amor. Habizal la vio alejarse con una
densa opresin en el pecho, y tambin con ra-
bia, miedo, pesar, ternura...
Adis, amigos susurr.
Despus de todo, tena suerte. Haba po-
dido conocerlos. El negocio, la posibilidad de
haberse hecho rico, eran cosas menores, nada
importantes en comparacin con lo que hu-
biese destruido.
No era ms que un chatarrero, muy po
quita cosa, y algn da desaparecera sin dejar
rastro, mientras que aquel mundo, la Tierra,
la perla del cosmos, estara esperando a quie-
nes su nave se encontrase y fuesen capaces de

establecer contacto con ella. Algo que los ha-
bitantes de Artal-7 estaban lejos de tener a su
alcance.
Suerte despidi al satlite.
Y lentamente manipul los sistemas de su
gran carguero para seguir buscando desperdi-
pro y e cto 5
cios, mientras la amistad-1 desapareca por el
infinito poblado de luces fras.
Jordi Sierra i Fabra,
Cuentos para nios que creen
en marcianos, Bogot, Norma, 2007.
Para mi lexicn
Durante la lectura, anoten las palabras que
desconozcan para buscarlas en un diccionario
y escriban en su lexicn personal la acepcin
que le corresponde al texto.
101
 b l o q u e II

Sesin 9

Transformemos el cuento El chatarrero del espacio

En equipos, completen el siguiente cuadro:

Cules avances cientficos o tecnolgicos incluiran

en la historia?

A qu lectores destinaran el relato?

Dnde y cundo podra transcurrir la historia?

Qu personajes agregaran?

Cmo seran?

Qu haran?

En qu ambiente se desarrollaran?

Qu otras emociones se podran generar?

Qu otro final le podran dar al cuento?

Qu otro ttulo podran darle al cuento?

Qu metforas o smbolos identificaron?

102

Sesiones 10 y 11
Elaboremos el borrador de nuestro cuento
A partir del trabajo que han realizado,
escriban individualmente el borrador de
su cuento.
-- Inicien por el planteamiento de la his-
toria, delimiten el tema, los persona-
jes y los escenarios principales.
-- Presenten la situacin que da origen a
los acontecimientos que se narran.
-- Imaginen nuevos avances sobre los
que se habla hoy en da: adelantos m-
dicos, cambios sociales, logros tecno-
lgicos.
-- Creen una atmsfera en la que los per-
sonajes manifiesten emociones y sen-
timientos en los diferentes momentos
de la historia.
-- Utilicen descripciones de lugares es-
paciales o mquinas increbles.
-- Para crear expectacin en el lector, re-
cuerden utilizar la pregunta: qu pa-
sara si?
pro y e cto 5
-- Piensen que en el centro del cuento
debe existir un problema; definan cul
ser ese problema y perfilen las accio-
nes hacia l.
-- Pongan atencin a los detalles o pistas
que sirvan para comprender lo que su-
ceder ms adelante.
-- Perfilen la trama del cuento hacia un
punto culminante, al momento de ma-
yor complejidad, es decir al nudo de la
narracin.
-- Dejen que la historia se entreteja so-
bre una idea que se va encaminando
hacia un final inesperado.
-- Consideren que el final o desenlace
puede tener alternativas: puede resol-
verse el problema (a favor o en contra
del protagonista) o bien puede quedar
abierto a la imaginacin del lector.
Coordinados por su maestro, presenten
avances de su texto.
103
 b l o q u e II

Sesin 12

Los ltimos detalles

En parejas, intercambien sus borradores para revisarlos y

corregirlos. Pueden utilizar la siguiente lista de cotejo:

El cuento Le falta Puede mejorar Est bien

El ttulo tiene un tema sugerente y llamativo.

Contiene elementos de ciencia y tecnologa.

Considera en su contenido sucesos propios de la ciencia

convertidos en ficcin.

La voz que narra conduce el desarrollo de la historia.

Los prrafos presentan ideas coherentes y cohesionadas.

Las ideas estn desarrolladas de manera lgica.

Las descripciones logran despertar emociones y

sentimientos.

La puntuacin es correcta y tiene ortografa.

Reflexionemos sobre

Para narrar una historia es necesario tener clara la forma de introdu-

cir sus diversos momentos. Puede ser que el narrador sepa todo o sepa
lo mismo que los dems personajes. El efecto de la historia cambia al
elegir la voz del narrador.
Esa voz va llevando el hilo de la historia, va diciendo lo que suce-
de, sucedi o suceder en el relato; puede reproducir las palabras y los
pensamientos de los personajes y describe todo lo que pasa. Constitu-
ye el rasgo distintivo del narrador. El narrador puede ser:
Una voz desconocida que cuenta la historia y conoce todo lo que
sucede a los personajes y lo describe: narrador omnisciente.
Un personaje que puede ser el protagonista y cuenta algo que vivi:
narrador personaje.
Un testigo que presenci la historia pero no particip en ella, de tal
manera que slo introduce algunos dilogos y describe las situacio-
nes: narrador testigo (tambin llamado narrador testimonial).

104
 pro y e cto 5

Un dato interesante
En 1902 el relato del cine mudo Viaje a la Luna, del
director francs Georges Mlis (1861-1938), fue el
primero en plantear la temtica de ficcin cientfica en
ese naciente espectculo. Con sus efectos fotogrficos
consigui asombrar a la audiencia y marc al cine de
este gnero. Desde entonces, muchos cuentos y nove-
las de ciencia ficcin se han llevado a la pantalla cine-
matogrfica, como 20000 leguas de viaje submarino,
Viaje al centro de la Tierra o 2001: Odisea del espacio.

105
 b l o q u e II

PARA TERMINAR

Sesin 13

ste es el producto

Para la presentacin de sus cuentos realicen las siguientes

actividades:
-- Establezcan el orden en el que presentarn sus cuentos.
-- Nombren al presentador que d turno a los participantes.
-- Den lectura a los cuentos escritos por los equipos.

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten con sus compaeros:

Cmo identificaron las caractersticas de los cuentos de cien-
cia ficcin?
Qu recursos utilizaron para escribir su cuento?

106
 pro y e cto 5

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Selecciono cuentos de ciencia ficcin para leerlos.

Distingo el papel de la ciencia y la tecnologa en las

narraciones de ciencia ficcin.

Identifico la voz del narrador en un cuento.

Utilizo recursos literarios al escribir un cuento.

Empleo correctamente los signos de puntuacin en

la redaccin de textos.

Aporto observaciones vlidas a los trabajos que reviso.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

107
 b l o q u e II

Proyecto 6

Prctica social del lenguaje: Debatir

posturas sobre una noticia difundida en
diferentes medios de comunicacin
El propsito de este proyecto consiste en identificar y construir opi-
niones y argumentos en torno a las diferentes formas que adquiere
una misma noticia cuando es difundida en distintos medios, como ra-
dio, televisin, peridicos e internet.

PRODUCTO FINAL:
Debate sobre los distintos
tratamientos de la noticia en
los medios de comunicacin.

Elaborar notas para participar en un

debate considerando los siguientes
elementos: a) postura tomada con
respecto a la noticia, b) argumentos
del anlisis de la noticia.

Dar seguimiento a una noticia

en un cuadro que concentre
la informacin obtenida en las
fuentes consultadas.

Seleccionar un hecho difundido

en diferentes medios.

108
 pro y e cto 6

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Revisemos los medios de informacin

Como miembros de una comunidad, uste-

des son responsables del desarrollo de la
misma. Por tanto, necesitan involucrarse
activamente y adoptar una posicin sobre
diversos acontecimientos locales, naciona-
les e internacionales que pueden afectar-
los. En otras palabras, es su responsabili-
dad mantenerse informados.
Da con da, escuchamos o leemos una
gran variedad de noticias. Alguna de ellas
ha llamado su atencin?
Organicen equipos y comenten:
-- Qu medios de informacin conocen?
-- Qu tipo de noticias les llaman la aten-
cin?
-- Si les interesa saber ms sobre una no-
ticia, qu hacen?
Concentren sus comentarios en un cua-
dro como el siguiente.

Tipo de noticias que Qu hacer para saber

Medios de informacin
les interesa ms sobre ellas?

www.lasnotasdehoy.com.mx Espectculos Leer peridicos

En grupo, a partir de las coincidencias que encuentren entre uste-

des, delimiten un tema de inters comn.
Con la informacin que tengan en este momento, sugieran algn
hecho relevante en los mbitos nacional o internacional para bus-
car informacin al respecto en los medios y darle seguimiento.

109
 b l o q u e II

Un dato interesante
En los debates de la poca medieval, dos personajes en conflicto podan
enfrentarse dialcticamente, es decir, plantear argumentos opuestos o con-
tradictorios. En algunos casos, buscaban demostrar quin tena la supremaca
en sus respectivos campos; en otros, haba un rbitro cuya intervencin no
siempre cerraba el caso y que no fallaba necesariamente a favor de alguno de
los contrincantes. La disputa tena ms peso por s misma que la bsqueda de
una solucin; incluso solan armar justas dialcticas por diferentes causas, por
ejemplo, para determinar cul de sus novias era ms bella.

Consulta en:
<http://www.notimex.com.mx>.
<http://www.jornada.unam.mx/ultimas>.
<http://www.reforma.com>.
<http://www.milenio.com>.
<http://bib.cervantesvirtual.com/hemeroteca>. Hemeroteca virtual de la
Biblioteca de las culturas hispanas.

Sigamos el siguiente ejemplo:

Tema seleccionado: El suicidio de tarahumaras
Informacin recopilada:

nota 1 La idea de que un pueblo tan altivo pu-

<http://www.am.com.mx>.
AP, agencia noticiosa
Alerta suicidio de tarahumaras
Mxico/AP
17/1/2012
Mxico se aprest a enviar ayuda a las comu-
nidades indgenas de la sierra Tarahumara, en
el norte del pas, luego de que un funcionario
local dijo, al parecer falsamente, que decenas
de tarahumaras se suicidaron porque no po-
dan alimentar a sus hijos debido a la hambru-
na y al glido clima que azotan la regin.
Por mucho tiempo, los tarahumaras han
sido smbolo de orgullo, fortaleza e indepen-
dencia en Mxico. Son conocidos por correr
largas distancias en las montaas, equipados
con poco ms que sandalias, como parte de
celebraciones ancestrales.
diera estar perdiendo el temple sacudi a los
mexicanos y los llev a organizar colectas de
comida y ropa para ellos.
El tarahumara residente en la ciudad de
Mxico, Samuel Lpez, se present en una re-
coleccin de ayudas establecida en la principal
plaza de la capital con arroz, frijoles, galletas
y atn enlatado en los brazos. Son nuestros
hermanos, dijo al dejar sus donaciones.
El esfuerzo de ayuda surgi de forma es-
pontnea el fin de semana, cuando se public
un video en las redes sociales de internet que
muestra a un funcionario de la ciudad de Ca-
richi, un pueblo en la sierra Tarahumara del
norteo estado de Chihuahua, diciendo que los
indgenas se ven empujados a la desesperacin
y el suicidio despus de que sus cosechas se es-
tropearon debido a una combinacin de fro
intenso y la peor sequa en al menos 70 aos.

110

Las mujeres indgenas, cuando no tienen
durante 4 o 5 das para dar de comer a sus
hijos, se ponen tristes, y es tanta su tristeza,
que hasta el mes de diciembre, 50 mujeres y
hombres [...] se arrojaron al barranco, otros
se ahorcan, dice en el video Ramn Gardea,
dirigente del Frente Organizado de Campesi-
nos Indgenas.
Trabajadores de servicios de salud y emer-
gencia de la regin dijeron el lunes que las ver-
siones de que hay suicidios en masa son falsas,
pero nadie niega que la hambruna es real en
las escarpadas montaas, donde los tarahu-
maras en ocasiones viven en cuevas durante el
invierno para aprovechar el calor de la tierra.
<http://www.am.com.mx/Nota.aspx?>.
(Consulta: 6 de febrero de 2012.)
nota 2
Milenio
Rechaza gobierno de Chihuahua suicidio
de tarahumaras
15/enero/2012
Juan Jos Garca
El gobierno estatal emiti un comunicado en
el que afirma que existe gente sin escrpulos
que miente y engaa a personas de buena fe
con este tipo de falsa informacin.
El gobierno de Chihuahua desminti ca-
tegricamente la existencia de suicidios ma-
sivos en la regin de la zona tarahumara, las
cuales, presuntamente, se han registrado a
causa de la hambruna que aqueja a 23 muni-
cipios de esta entidad.
Estas versiones se han derivado de un vi-
deo que circula sin fecha y sin especificar el
lugar exacto donde se han registrado estos
suicidios, que ahora se denuncian en medios
de comunicacin y en las redes sociales, des-
tac el gobierno estatal.
El gobierno del estado de Chihuahua
desmiente categricamente el suicidio masi-
pro y e cto 6
vo de tarahumaras por motivo de la hambru-
na. Slo el que no conoce la idiosincrasia de
la raza tarahumara podra creer semejante
versin.
<http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/
2057347d55e5a548e2105cc3d40bd19b/html5>.
(Consulta: 6 de febrero de 2012.)
nota 3
<http://www.noticiasnet.mx>.
Suicidio de tarahumaras por hambre
16/ene/2012
ciudad jurez, Chihuahua. Ante la deses-
peracin por no tener qu comer, unos 50
indgenas rarmuris se han suicidado lanzn-
dose a un barranco, denunci el dirigente del
Frente Organizado de Campesinos Indgenas
al canal 28 de Chihuahua. Sin embargo, el go-
bierno estatal desminti ayer tal situacin.
Las mujeres indgenas, cuando no tie-
nen durante cuatro o cinco das qu darle de
comer a sus hijos, se ponen tristes y es tanta
su tristeza, que hasta el 10 de diciembre, 50
mujeres y hombres fueron al barranco a estar
un rato pensando, por la tristeza de que no
tienen qu comer sus hijos y se arrojaron al
barranco, asegur Ramn Gardea, lder del
Frente Organizado de Campesinos Indge-
nas, sin especificar en qu comunidades pre-
suntamente ocurrieron los hechos.
Otros se horcan [sic], sa es la realidad,
que los funcionarios del gobierno que estn
aqu en Chihuahua, cmodamente instalados
con sus viticos, con sus sueldos, con sus tro-
cas, con sus secretarias, con su todo, no se dan
cuenta del terrible y dantesco espectculo
que hay ahorita en la sierra con las mujeres y
nios como si estuvieran en Hait... desnutri-
dos y en los huesos.
Las declaraciones de Gardea fueron difun-
didas en redes sociales y se convirti en uno
de los temas ms comentados.
111
 b l o q u e II

Carlos Gonzlez, vocero de la Fiscala Ge- prueba. El gobierno de Chihuahua reprue-

neral del Estado de Chihuahua, afirm ayer
que ni en las comandancias de la zona sur ni
de occidente cuentan con informacin de los
presuntos suicidios. A travs de un comuni-
cado, el gobierno de Chihuahua neg que se
hayan presentado los suicidios.
Su formacin en la dureza de la sierra los
hace hombres y mujeres con un temple a toda
ba la injerencia de gente sin escrpulos que
miente y engaa a personas de buena fe con
este tipo de falsa informacin, se apunta.
<http://www.noticiasnet.mx/portal/principal/
79967-suicidio-tarahumaras-hambre>.
(Consulta: 6 de febrero de 2012.)

Para la prxima sesin

Sobre el hecho que seleccionaron, busquen y aporten a la siguiente sesin
textos que encuentren en peridicos, revistas o internet. Para las noticias
difundidas por radio y televisin, elaboren fichas de trabajo.
112
 pro y e cto 6

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Elaboremos un formato de seguimiento a una noticia

Tomen la informacin recopilada por todo el grupo en cada uno de los

medios y organcenla en el siguiente esquema. Procuren apegarse a lo
informado por el medio correspondiente. Sigan el ejemplo del cuadro:

FECHA DE
MEDIO NOMBRE DEL MEDIO SINOPSIS
CONSULTA

El gobierno estatal emiti un comunicado

desmintiendo categricamente los suicidios
masivos en la regin de la zona tarahumara
Milenio 15 enero 2012
que, presuntamente, se han registrado
IMPRESO

a causa de la hambruna que aqueja a 32

municipios de esta entidad.

Unos 50 indgenas rarmuris se suicidaron

por no tener qu comer, denunci el
noticiasnet.mx 16 ene 2012
dirigente del Frente Organizado de
Campesinos Indgenas.

Mxico se aprest a enviar ayuda a

INFORMTICO

las comunidades indgenas de la Sierra

Tarahumara, en el norte del pas, luego
de que un funcionario local dijo, al
am.com.mx 17 / 1 / 2012
parecer falsamente, que decenas de
tarahumaras se suicidaron porque no
podan alimentar a sus hijos por la
hambruna y el glido clima.
AUDIOVISUALES
(tv y radio)

113
 b l o q u e II

Sesin 3

Identifiquemos la diferencia entre hecho y opinin

De acuerdo con el perfil del medio, la in-

formacin que presenta sobre un mismo
hecho suele variar, ya sea en el nfasis de
algn aspecto, en la omisin de otro, en la
interpretacin de datos o en las opiniones
que se externan.
Escriban en su cuaderno la respuesta a
las siguientes preguntas:
-- Por qu una misma noticia es tratada
de manera diferente segn el medio
que la publica?
-- Las noticias que leyeron, contenan
hechos u opiniones?
-- En una noticia, cul es la diferencia
entre un hecho y una opinin?
-- De acuerdo con el medio, pueden
identificar los recursos que utiliza para
destacar la noticia?
Intercambien sus respuestas con un
compaero y discutan sus coincidencias
y diferencias. Intenten convencerlo de la
validez de su propio punto de vista.

Reflexionemos sobre

Un dato por s mismo no constituye informacin, es decir, no tiene

valor en s mismo, sino que lo adquiere al ser contextualizado con
un fin determinado.
Una opinin es una declaracin que expone, argumenta y juzga
en torno a un tema.
El argumento fundamenta un juicio para probar, refutar o jus-
tificar una accin o posicin. Es el razonamiento que se emplea
para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a
alguien de aquello que se afirma. Uno de sus propsitos es conven-
cer o persuadir al interlocutor.

114
 pro y e cto 6

Sesin 4

Construyamos argumentos

En el periodismo existen diferentes gneros como la crnica, la

entrevista, la resea o la nota editorial. La nota informativa, por
ejemplo, tiene como propsito dar a conocer un hecho reciente en
forma breve y objetiva; esto es, el informador transmite el hecho
de modo escueto, sin emitir opinin ni puntos de vista acerca de
lo sucedido.

Para mi lexicn
Localicen en el texto anterior las
palabras que desconozcan; investi-
guen su significado e incorprenlas
a su diccionario personal.

115
 b l o q u e II

Con base en el seguimiento de la noticia que seleccionaron y las

reflexiones que han realizado, analicen la informacin obteni-
da. Sigan el ejemplo.
Diseen en su cuaderno un cuadro como el que se presenta:

NOTICIA/HECHO MEDIO ARGUMENTO POSTURA

Las versiones se derivan de un video que

circula sin especificar el lugar donde se
El gobierno han registrado los suicidios y que ahora
El suicidio no va con
estatal desminti se denuncian en medios de comunicacin
Milenio la idiosincrasia de los
la existencia de y en las redes sociales, destac el
rarmuris.
suicidios masivos gobierno estatal. Slo el que no conoce la
idiosincrasia de la raza tarahumara podra
creer semejante versin.

Las mujeres indgenas, cuando no tienen

durante cuatro o cinco das qu darle
de comer a sus hijos, se ponen tristes y
Indgenas rarmuris es tanta su tristeza, que hasta el 10 de El gobierno miente
se suicidaron por diciembre, 50 mujeres y hombres fueron por no aceptar su
noticiasnet.mx
no tener qu al barranco a estar un rato pensando, por responsabilidad.
comer. la tristeza de que no tienen qu comer
sus hijos y se arrojaron al barranco,
asegur Ramn Gardea, lder del Frente
Organizado de Campesinos Indgenas.

Mxico se aprest
Los tarahumaras han sido smbolo de El apoyo de la
a enviar ayuda a
orgullo, fortaleza e independencia. Son sociedad hacia los
las comunidades
conocidos por correr largas distancias en grupos desprotegidos
tarahumaras,
las montaas, como parte de celebraciones siempre se ha
luego de que un
ancestrales. La idea de que un pueblo tan manifestado,
funcionario local am.com.mx
altivo pudiera estar perdiendo el temple adelantndose a
dijo que decenas de
sacudi a los mexicanos y los llev a la respuesta del
ellos se suicidaron
organizar colectas de comida y ropa para gobierno a las
porque no podan
ellos. necesidades de la
alimentar a sus
poblacin.
hijos.

Identifiquen a los compaeros que tienen posturas semejan-

tes para integrar, por lo menos, dos equipos con puntos de vista
contrarios.

116

Sesin 5
Escribamos nuestros argumentos
Continen trabajando en equipo. Redacten
los argumentos que utilizarn para partici-
par en un debate. Para expresar una opinin
fundamentada, consideren las siguientes
estrategias:
Preparen su participacin en un debate
cuyo tema de discusin son las tenden-
cias que reflejan los diferentes usos de
la informacin de las noticias. Recupe-
ren las notas que han elaborado hasta el
momento y revsenlas para ordenar la
informacin recopilada. Consideren re-
leer las noticias que originan su postura.
Tomen en cuenta lo siguiente:
-- El hecho que refieren.
-- Cundo y dnde ocurri.
-- Las personas o situaciones implicadas.
-- Las consecuencias que provoc.
-- La neutralidad de la noticia.
Amplen la informacin que tienen; para
ello revisen textos informativos o bus-
quen otras noticias sobre el tema que
complementen los argumentos que ser-
virn para fundamentar su participacin
en el debate.
Analicen las posibles argumentaciones
que defendern la postura del equipo y
prevean cmo sern los argumentos del
otro equipo a fin de poder debatir las
distintas posturas y generar polmica.
pro y e cto 6
Con sus argumentos intentarn demos-
trar o convencer sobre sus ideas.
Cada equipo proponga y elabore pre-
guntas que orienten su participacin
en el debate y escriba las respuestas;
de esta manera tendrn una base para
orientarlo y los argumentos para de-
fender sus puntos de vista con razona-
mientos lgicos.
Redacten un texto breve que conten-
ga informacin fundamentada sobre el
tema, la opinin del equipo acerca de la
noticia y los argumentos con que defen-
dern su postura. Pueden escribir una
opinin y un argumento que sustente su
postura, estructurado de manera cohe-
rente y cohesionada, as como una con-
clusin del equipo. Este texto les servir
como una gua para su intervencin en
el debate.
117
 b l o q u e II

Sesin 6

Revisemos las notas elaboradas para el debate

Repasen en equipo las notas que han elaborado y, de ser necesa-

rio, amplen y ajusten la informacin.
Revisen que el texto que gua su intervencin est bien escrito y
sea legible. Para esto:
-- Confirmen que el tema, la postura del equipo y los argumen-
tos estn debidamente identificados.
-- Revisen y, en su caso, corrijan la redaccin y la ortografa del
texto.

Un dato interesante
El debate se ha convertido en una dinmica muy uti-
lizada en los medios poltico-econmicos del mundo
para garantizar la democracia que rige en muchos
pases; por ejemplo, los candidatos a la presidencia
de un pas debaten sus propuestas pblicamente con
el propsito de ganar simpatizantes. El pblico suele
ver en los debates un torneo de habilidades retricas.
118
 pro y e cto 6

Sesin 7

Los ltimos detalles

Confrntense en equipos. Para participar en el debate ser nece-

sario prepararlo de antemano mediante un bosquejo que organice
y gue la presentacin de los participantes. He aqu un esquema
fundamental. Obsrvenlo y ubiquen las acciones que pueden des-
prenderse de l.

tema del debate

argumento

postura
conclusiones
del equipo

argumento

Preparen su intervencin y prevean las intervenciones de los inte-

grantes del otro equipo. Determinen el tiempo de participacin a
fin de que todos puedan tomar la palabra.
Para la realizacin ordenada del debate es necesario nombrar a dos
alumnos que realizarn las funciones de:
-- Moderador: presenta el tema y dirige las participaciones de los
equipos para exponer con claridad.
-- Secretario: toma nota de las participaciones de los equipos y da a
conocer las conclusiones.
Los integrantes de los equipos deben ceirse a los turnos de parti-
cipacin, respetando y aceptando las opiniones de los dems.

119
 b l o q u e II

Reflexionemos sobre

El debate es una forma organizada de dialogar para el anlisis, la

confrontacin de opiniones y el intercambio de ideas sobre un tema
especfico. El tema a tratar debe permitir cuestionamientos para
discutir sobre diferentes enfoques o interpretaciones en su abor-
daje. Los participantes deben conocer el tema para intervenir en la
discusin, intercambiar ideas y defender sus opiniones con argu-
mentos slidos. La participacin ha de ser ordenada, y se debe res-
petar el turno de los hablantes y aceptar las opiniones de los dems,
aunque no se compartan.
Durante el desarrollo del debate el moderador introduce el
tema y dirige la discusin. Formula la primera pregunta y da la pa-
labra para que cada participante exponga su punto de vista con ar-
gumentos, datos o ejemplos que apoyen su opinin.

120
 pro y e cto 6

PARA TERMINAR

Sesiones 8 y 9

A debatir sobre las noticias

Durante esta sesin se realizar el debate

que han preparado con anterioridad a fin
de valorar de manera crtica la informacin
que se transmite en los distintos medios
de comunicacin. Esta actividad permitir
compartir lo que se ha desarrollado duran-
te el proyecto y conocer otra postura sobre
un mismo tema.

121
 b l o q u e II

Sesin 10

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten en grupo: Cul es la importancia de conocer sufi-

cientemente un tema antes de debatir?
-- Para qu les sirvi intercambiar puntos de vista?
-- Cmo recuperaron la informacin de los medios consulta-
dos para argumentar su punto de vista y debatir?

122
 pro y e cto 6

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Busco informacin en peridicos y otros medios

informativos.

Analizo y contrasto las noticias seleccionadas.

Utilizo diversas fuentes de informacin como medios de

consulta.

Argumento mi punto de vista sobre una noticia.

Expreso mi postura personal al respecto de una noticia.

Participo activamente en un debate.

Tolero, sin agredir, las opiniones contrarias a las mas.

Comparto mis ideas y conocimiento para el trabajo

grupal.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

123
 b l o q u e II

EvalUACIN

1. El texto que presenta informacin sobre un tema 6. Entre los recursos literarios que utilizan los autores
especfico es: para escribir narraciones estn:
a. La nota periodstica. a. La metfora, el smil y la personificacin.
b. El instructivo. b. La bsqueda y seleccin de historias.
c. La monografa. c. La sinalefa y la rima.
d. El texto argumentativo. d. El nmero de personajes.

2. A las palabras cuya funcin es unir la oracin prin-
cipal con otras oraciones que completan una idea se
les denomina:
a. Preposiciones.
b. Nexos.
c. Adjetivos.
d. Verbos.
3. En la elaboracin de un informe de investigacin los
fenmenos se describen conjugando los verbos en:
a. Primera persona.
b. Infinitivo.
c. Impersonal.
d. Voz pasiva.
4. Seala el enunciado que presenta una oracin con
el verbo en forma impersonal:
a. Los trabajadores estn capacitados en el uso de
computadoras.
b. Se solicitan secretarias con experiencia en uso
de pc.
c. Los estudiantes escriben textos informativos.
d. El tabaco es una planta originaria de Amrica.
5. Entre los temas ms usuales utilizados en los textos
de ciencia ficcin estn:
a. Los acontecimientos sobrenaturales.
b. El miedo de los protagonistas.
c. La evolucin de la raza humana.
d. Las fantasas de los personajes.
7. A quien introduce la historia en un cuento, se le de-
nomina:
a. Protagonista.
b. Cuentacuentos.
c. Personaje.
d. Voz narrativa.
8. La forma organizada de dialogar para el intercam-
bio de ideas sobre un tema especfico es:
a. El argumento.
b. La confrontacin de opiniones.
c. El debate.
d. La discusin.
9. La funcin principal de una noticia es:
a. Aportar una opinin al lector sobre un hecho
acontecido.
b. Presentar un hecho histrico.
c. Generar polmica sobre un suceso reciente.
d. Dar a conocer un hecho reciente en forma ob-
jetiva.
10. Entre las fuentes de consulta que se utilizan para
analizar una noticia estn:
a. El peridico, los noticieros e internet.
b. Los programas de televisin, las revistas y los
cmics.
c. Los noticieros, los cuentos e internet.
d. Las revistas, los textos informativos y las no-
velas.

124
 pro y e cto 6

Retroinformacin sobre los resultados de la evaluacin

Comenten en grupo:
Los resultados de la evaluacin del bloque.
Los logros alcanzados en este proyecto.

125
 bloque

III

126
 Proyecto 7

Prctica social del lenguaje:

Exponer los resultados de una
investigacin
El propsito de este proyecto consiste en exponer oralmente los
resultados de una investigacin utilizando los recursos discursi-
vos y prosdicos necesarios para interesar a la audiencia, as como
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herra-
mientas.

PRODUCTO FINAL:
Exposicin de los
resultados de una
investigacin ante
el grupo.

Organizar apoyos
visuales que presenten
los resultados de la
investigacin realizada.

Elaborar un guin de apoyo

con las ideas centrales de la
exposicin y las indicaciones para
el uso de los apoyos visuales.

Participar en una discusin

sobre las caractersticas
deseables de la exposicin
oral para elaborar una rbrica.

Seleccionar informacin
en distintas fuentes para
realizar una exposicin.

127
 bl o q u e III

PARA comEnZAR

Sesin 1

Preparmonos!

En los trabajos escolares que elaboran en sus distintas asignaturas

generalmente les solicitan un escrito. Sin embargo, igualmente im-
portante resulta que tengan la posibilidad de exponer en forma oral
los resultados de alguna investigacin. En este proyecto van a indagar
acerca de un tema de su eleccin y presentarn la informacin obteni-
da ante el grupo.
Qu necesitamos para exponer un tema?

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Empecemos a organizar la exposicin

En proyectos anteriores han trabajado para obtener informacin de

un tema. En ste, organizarn la exposicin del mismo con apoyo de un
guin que contenga las ideas y la secuencia principal de dicha exposi-
cin, utilizando recursos visuales e informticos.

128
 pro y e cto 7

Lean en silencio el siguiente texto.

Exponer ante una audiencia

Comunicar informacin de manera formal La difusin del producto de una investi-

puede ser todo un reto. Pararse frente a una
audiencia implica dominar el tema del cual se
va a informar y, a la vez, adaptar el lenguaje
a la situacin especfica, al propsito y al tipo
de pblico al que se dirigir.
Para hablar sobre un tema es esencial co-
nocerlo, lo que conlleva buscar, seleccionar,
registrar, organizar y resumir la informacin,
para luego redactarla en forma personal. Una
vez concluido este proceso, se dan a conocer
los resultados.
gacin puede hacerse mediante la exposicin
de los resultados obtenidos. As, exponer es
abrir un dilogo con la audiencia e intercam-
biar puntos de vista sobre el tema expuesto, o
aclarar dudas al respecto.
Para lograr una exposicin oral eficaz hay
que considerar varios aspectos: adems de
conocer el tema, se debe organizar la infor-
macin de modo que el discurso facilite a la
audiencia la comprensin del mismo, presen-
tndolo de una manera atractiva e interesante.

Comenten en grupo cmo ha sido su experiencia previa para:

-- Seleccionar el tema de exposicin.
-- Consultar en fuentes de informacin seleccionadas.
-- Registrar en fichas la informacin recabada.
-- Compartir con el grupo la informacin.
Con base tanto en su experiencia como en el texto anterior, e inte-
grados en equipos, respondan las siguientes interrogantes:
-- Qu es necesario tomar en cuenta para ser un buen expositor?
-- Cmo debe ser el tema que se exponga?
-- A qu se refiere el texto cuando afirma que la informacin debe
presentarse de una manera atractiva e interesante?
Compartan sus conclusiones con el grupo.

129
 bl o q u e III

Las fases del ciclo hidrolgico son:

Evaporacin. El agua de los
ros y mares se evapora y
sube a la atmsfera.
El proceso vuelve
a empezar.

Tcnicas de pintura Transpiracin. Las

plantas tambin
Existen diferentes materiales para pintar y cada uno tiene
producen vapor de
caractersticas especficas que, adems de generar estilos Infiltracin. El
agua que llega a la
estticos diferentes, poseen cualidades fsicas que es agua se filtra a
atmsfera.
importante conocer antes de realizar una obra: travs del suelo.

tcnicas
leo Escorrenta. El
mixtas Condensacin. El vapor
agua fluye hacia los
de agua se condensa en
ros y mares.
forma de gotas, granizo
gouache pastel o nieve.
Las principales Precipitacin. El
tcnicas de pintura agua regresa a la
tierra en forma
que existen son:
lquida o slida.

tinta aereografa

acrlico
El ciclo del agua
Tambin se conoce como ciclo hidrolgico. Se llama as al
acuarelas temple proceso mediante el cual el agua se mueve por el planeta.
y tmperas al huevo

fresco

130
 pro y e cto 7

Sesin 3

Elijamos el tema para exponer

En proyectos anteriores aprendieron a elaborar fichas de trabajo

para resumir informacin sobre algunos materiales revisados. En
este proyecto le darn continuidad al aprendizaje anterior, al pre-
sentar los resultados de la investigacin sobre un tema de su inters.
Si as lo prefieren, pueden articular la asignatura de Espaol con otras.
Observen la siguiente tabla y compltenla para enumerar diver-
sos temas de su inters:

Asignatura Temas

La distribucin del agua en el mundo

Geografa

La evolucin de la vida

Ciencias

Los juegos en equipo

Educacin fsica

Las formas

Artes

Los gneros musicales

Otra

Organizados por equipos, seleccionen un tema para trabajar el

proyecto de la exposicin.

131
 bl o q u e III

Sesin 4

A buscar informacin en diferentes fuentes

Anoten el tema que seleccionaron; pue- sideran conveniente, subtemas o divisio-

de ser un hecho histrico, algn tema de
ciencias o un asunto de inters particu-
lar, como las adicciones.
Una vez elegido el tema, compartan lo
que saben sobre l. Respondan las si-
guientes preguntas en su cuaderno. Esto
les ayudar a planificar la exposicin:
-- Qu aspectos conocen sobre el tema?
-- Cules de ellos quieren dar a conocer?
-- Qu otros aspectos sera necesario in-
vestigar para completar el tema?
-- A qu fuentes de informacin es ne-
cesario recurrir?
-- Qu se tiene que hacer para exponer
los resultados?
Del tema general propongan, si lo con-
nes del tema general, para dar una es-
tructura inicial a la informacin que re-
cuperen.
Por ejemplo:
-- Causas de las adicciones.
-- Acciones para prevenirlas.
-- Acciones para atenderlas.
Cuando hayan elegido el tema y los sub-
temas que van a trabajar, presntenlos
al grupo.
Organicen una serie de preguntas sobre
lo que conocen del tema, lo que quie-
ren saber y las fuentes de informacin
donde piensan buscar. Pueden usar la
siguiente tabla; observen el ejemplo y
completen la informacin.

Tema elegido: Las adicciones

Lo que conozco Lo que quiero saber Fuentes de informacin

Riesgos en el consumo del Problemas respiratorios causados Libro de Ciencias con nfasis en
tabaco. por el consumo del tabaco. Biologa.

Para la prxima sesin...

Busquen por lo menos dos fuentes que contengan informacin sobre el tema.
Pueden consultar sitios de internet, siempre y cuando cuiden que sean pginas
confiables; para esto, revisen que la informacin tenga autor o que est
alojada en la pgina de una institucin u organizacin de prestigio.
132
 pro y e cto 7

Sesiones 5 y 6

Seleccionemos la informacin necesaria para la exposicin

Establezcan el propsito y el tema principal.

Definan los subtemas segn los cuales se organizar el acopio
de informacin.
Elaboren un esquema para delimitar cada subtema. Observen
el ejemplo:

tema:

enfermedades respiratorias

Subtemas

Laringe Faringe Bronquios Pulmones

Procesos inflamatorios
Procesos endmicos y enfismicos
Tumores
Problemas causados por agentes externos (uso de tabaco)

Revisen que el material de consulta pro-

puesto por su equipo sea suficiente y perti-
nente.
Localicen en los textos seleccionados la in-
formacin til y elaboren fichas de trabajo:
resmenes, parfrasis y citas textuales.
Revisen las fichas y esquemas que elabora-
ron.

133
 bl o q u e III

Sesin 7

Investiguemos cmo se expone

un tema

En equipos:
Analicen las diferentes modalidades pa-
ra hablar en pblico en el mbito acad-
mico. Comenten cmo se acta y qu se
hace en:
-- Las conferencias.
-- Los debates.
-- La exposicin de temas.
Respondan las siguientes interrogantes:
-- En qu aspectos son similares o dife-
rentes estas modalidades?
-- Cul es la importancia de utilizar mo-
vimientos corporales al exponer?
-- Cmo influyen los siguientes aspec-
tos de la pronunciacin: tono, volu-
men, pausa, fluidez, expresin no ver-
bal?
-- Qu detalles daran a su audiencia
una mejor comprensin del suceso?
(usar imgenes, ilustraciones o utili-
zar las tic, por ejemplo).
-- Qu pueden hacer para que su ex-
posicin interese a toda la audiencia?
(hacerles preguntas, hacerlos partici-
par, etctera).
Presenten sus conclusiones al grupo.

Reflexionemos sobre

La entonacin es uno de los componentes fnicos o de sonido que

tiene una lengua y consiste en la musicalidad con la cual se habla
en una regin determinada. Es el tono. Como todas las unidades
del componente fnico, posee una intencin distintiva, con la cual
se pueden realizar enunciados interrogativos, admirativos, de duda,
de indignacin o de incredulidad, entre otros. Refleja, as, diferen-
cias de sentido, de intencin o de emocin.

134
 pro y e cto 7

Sesin 8

Pongamos atencin a la audiencia

En grupo, respondan las siguientes interrogantes:

-- Cmo se puede captar la atencin de la audiencia?
-- Qu pasara si a un expositor no se le entendiera o si no se
escuchara lo que dice?
-- Por qu puede suceder eso?
-- Qu sentido tiene hacer pausas a lo largo de la exposicin?
En equipo, completen la siguiente tabla con recursos prosdi-
cos y materiales que utiliza un expositor:

Recursos prosdicos

Prosdicos: Manejo de la voz tic Otros

1. Volumen 1. Presentaciones 1. Actitudes corporales

2. 2.

3. 3.

Consulta en:
<http://www.aulafacil.com/Hablarpublico/Lecc-1.htm>.

Un dato interesante
Or no es lo mismo que escuchar. Or se produce mecnicamente debido a la existencia
del aparato auditivo; en cambio, escuchar es un proceso en el que se involucran el pen-
samiento y las emociones; la eficacia de este proceso se manifiesta cuando la persona
que escucha comprende el mensaje transmitido por la persona que habla.

135
 bl o q u e III

Sesin 9

Evaluemos la exposicin

Recuerden que una rbrica es una descripcin de los criterios con

los que se revisar y evaluar el trabajo, as como el puntaje otor-
gado para cada uno.

En equipo, listen los aspectos que deben tomarse en cuenta en

una buena exposicin oral.
Determinen los aspectos de acuerdo con las caractersticas de-
seables de lo que se est evaluando: la exposicin y el expositor.
Completen los siguientes cuadros anotando todo aquello que
consideren importante. Esta rbrica les servir para autoeva-
luarse y coevaluar la forma en que llevaron a cabo su exposicin,
en qu aspectos estn bien o en cules hay que trabajar ms:

La exposicin

Aspectos Niveles de logro

Aceptable,
Incompleta Bien estructurada
aunque con fallas

Organizacin de la exposicin.

Present propsito, introduccin,

desarrollo y conclusiones.

Se aprecia capacidad de sntesis.

La informacin es atractiva.

Tuvo sustento documental.

136
 pro y e cto 7

Los expositores

Aspectos Niveles de logro

Incipiente Adecuado Bien logrado

Dominio del tema.

Presentacin de las ideas.

Dominio del escenario.

Movimientos corporales.

Gestos.

Proyeccin de la voz (entonacin).

Articulacin de la voz (diccin).

Dominio de s mismo.

Ubicacin de la mirada.

Dominio del pblico.

Logr la participacin del pblico.

Una vez que estn listas sus rbricas, psenlas en limpio en su

cuaderno y entre todo el grupo dibjenlas en lminas que ten-
gan a la vista en el saln.

137
 bl o q u e III

Sesiones 10 y 11

Elaboremos el guin

En equipo, elaboren el guin de apoyo para la exposicin.

Vean el ejemplo con el tema de las adicciones, en la pgina 132,
y desarrllenlo en paralelo si escogieron otro tema.
Utilicen la estructuracin del texto informativo, repartido en el
nmero de diapositivas o lminas de apoyo. Lean el siguiente
texto:

Qu son las adicciones? Qu es una droga?

La adiccin, farmacodependencia o droga- El trmino droga se utiliza para referirse a

diccin es un estado psicofsico causado por
la interaccin de un organismo vivo con un
frmaco, caracterizado por la modificacin
del comportamiento y otras reacciones, ge-
neralmente a causa de un impulso irrepri-
mible por consumir una droga en forma con-
tinua o peridica, a fin de experimentar sus
efectos psquicos y, en ocasiones, para aliviar
el malestar producido por la privacin de
ste, es decir, el llamado sndrome de absti-
nencia.
Es necesario reconocer la adiccin como
una enfermedad, caracterizada por un con-
junto de signos y sntomas, en la que se invo-
lucran factores biolgicos, genticos, psico-
lgicos y sociales.
Los adictos son aquellas personas que de-
penden perjudicialmente de las sustancias
psicoactivas como el alcohol, la marihuana, la
cocana y los solventes inhalantes, entre otros;
algunos drogadictos son personas con proble-
mas de salud o con trastornos psicolgicos.
Un adicto, drogadicto o farmacodependien-
te es aquel que depende de una o ms drogas.
aquellas sustancias que provocan una alte-
racin del estado de nimo y son capaces de
producir dependencia.
Puede presentarse adiccin tanto a sus-
tancias psicotrpicas como a actividades e,
incluso, a relaciones de pareja.
Drogas:
Sustancias psicotrpicas: incluyen el alco-
hol, la nicotina y otras drogas.
Juegos de azar.
Comida o componentes comestibles tales
como el azcar o la grasa.
Sexo o actividad sexual.
Trabajo.
Relaciones interpersonales, especialmen-
te de pareja.
Consumir peridicamente una droga impli-
ca, por lo general, experimentar un estado
afectivo pasivo (placer, bienestar, sociabili-
dad, etctera) y librarse de un estado afecti-
vo negativo (aburrimiento, timidez, estrs) o
evadirse de problemas.

138

Qu es la codependencia?
Los codependientes son todos los individuos
que viven con un adicto.
Los drogadictos necesitan de alguien que los
rescate de la soledad, del aislamiento y del do-
lor. Pueden volverse dependientes de sus ami-
gos, padres, parientes, cnyuges o amantes, ya
que no encuentran cosas buenas en ellos mis-
mos y las buscan en los logros de las dems.
Las personas que padecen codependencia
presentan baja autoestima, represin, ob-
sesin, necesidad de controlar a los dems,
negacin, comunicacin pobre, lmites in-
terpersonales difusos, poca confianza, ira y
pro y e cto 7
comportamientos compulsivos. La familia es
afectada de manera frecuente por los desr-
denes que ellos mismos generan. La dinmi-
ca de relacin, comunicacin y conducta de
sus miembros cambia, y como resultado del
proceso adictivo se vuelven disfuncionales.
Cuando los hijos de los adictos ya son adul-
tos, en ocasiones son personas inconsisten-
tes, carecen tanto de decisin propia como de
sentido del humor y manifiestan problemas
en las relaciones sexuales o en su intimidad.
<http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/edu_civi-
ca/La_Gracia/Drogas/Adicciones.htm>.
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)
139
 bl o q u e III

Partes del texto

Contenido general Nmero de lmina Contenido especfico
(estructuracin)

1. El tema que vamos a presentar

Explicacin breve
es el de las adicciones.
del tema, en la
2. El propsito de esta exposicin
que se describe su 1. Presentacin.
Introduccin es informar qu son las adicciones.
importancia y el 2. Propsito.
El tema es importante porque nos
inters del equipo en
afecta en nuestra salud y bienestar
presentarlo.
general.

3. La adiccin, farmacodependencia
o drogadiccin es un estado
psicofsico causado por la
Exposicin de interaccin de un organismo vivo
todas las ideas con un frmaco.
3. Idea central.
importantes sobre el 4 y 5. Es necesario reconocer la
4 y 5. Ideas de apoyo.
Desarrollo tema, indicando los adiccin como una enfermedad
6. Ejemplos.
subtemas o aspectos caracterizada por un conjunto de
7. Comentarios.
relevantes que se signos y sntomas, en la que se
abordan. involucran factores biolgicos,
genticos, psicolgicos y sociales.
6. La adiccin al alcohol o las
drogas.

Finalizacin del 8. La adiccin afecta no slo al

tema resumiendo la 8. Resumen. adicto sino a su familia.
Conclusiones
idea general de la 9. Recomendaciones. 9. No descuidar a los hijos en las
informacin expuesta. familias de adictos.

Datos de referencia <http://redescolar.ilce.edu.mx/

Referencias de los materiales 10. Referencias. educontinua/educ_civica/La_
consultados. Gracia/Drogas/Adicciones.htm>.

Elaboren el borrador del guin en su cuaderno, a partir del modelo

aqu expuesto.
Revisen que la informacin sea suficiente y se presente en una se-
cuencia coherente y cohesionada.
Lean varias veces los textos para verificar que las ideas sean claras.
Fjense si las oraciones se articulan mediante el uso adecuado de los
nexos; tambin revisen el vocabulario, la puntuacin y la ortografa.
Repasen la secuencia del guin y comntenlo hasta que el equipo
est de acuerdo en cada punto.
Redacten la versin final del guin en hojas o en tarjetas.

140
 pro y e cto 7

Sesin 12

Reflexionemos sobre la funcin de los los apoyos grficos

En una exposicin los apoyos grficos cum-
plen las siguientes funciones:
-- Estimulan el inters por el tema.
-- Ayudan a centrar la atencin de la au-
diencia.
-- Facilitan la representacin en forma
visual de lo que se expone.
-- Proporcionan un medio favorable para
la retencin de datos e ideas relevantes.
-- Aclaran el contenido.
-- Permiten comprender las relaciones
entre conceptos, hechos o fenmenos.
-- Simplifican la informacin compleja.
-- Brindan dinamismo a la presentacin.
Existen varios tipos de apoyos grficos:
Diagrama. Es un dibujo geomtrico que re-
presenta un fenmeno o una ley. Sirve para
mostrar las relaciones entre las diferentes
partes del conjunto o sistema. Un mapa
conceptual es un ejemplo de diagrama.
Cuadro sinptico. Es un tipo de esquema que
da prioridad al aspecto grfico. Por medio de
llaves, presenta la informacin en forma je-
rarquizada: de izquierda a derecha, primero
las ideas principales o ms generales, des-
pus las ideas secundarias o ms especficas
y as sucesivamente.
La tabla. Es una tcnica de sntesis me-
diante la redaccin de palabras o frases
breves y significativas en casillas; propor-
ciona la visin de conjunto de la informa-
cin mediante un cuadro comparativo en
el que se establecen relaciones al cruzar lo
registrado entre la alineacin horizontal y
la vertical.
Grficas. Son la representacin clara y
objetiva de datos numricos, y la relacin
existente entre ellos, por medio de lneas
y colores. Sirven para presentar una gran
cantidad de informacin de modo breve.
Toda grfica debe ir acompaada de los
elementos convencionales utilizados para
identificar las caractersticas que se grafi-
can. Hay distintos tipos de grficas; entre
las ms comunes estn la de barras, la de
pastel, la circular y la lineal.
Lnea del tiempo. Es un tipo de esquema en el
que se expresa la evolucin, secuencia o con-
tinuidad en el tiempo de un asunto, situacin
o acontecimiento. Esos elementos de conte-
nido pueden ser textuales, numricos, grfi-
cos o simblicos.
Croquis o mapas. Son los esquemas que
sirven para representar informacin geo-
grfica; deben ir acompaados de las con-
venciones utilizadas para identificar los
elementos que lo componen.

Comenten en equipos:
-- Qu recursos grficos emplearn en su exposicin?
-- Cmo elaborarn cada recurso?
-- Qu beneficios aportarn a su presentacin.
-- Identifiquen los distintos apoyos visuales que emplearn en
su exposicin y las partes o los momentos en que integrarn
cada uno. Antenlos en el guin.

141
 bl o q u e III

Sesin 13

Elaboremos los apoyos visuales

Los apoyos visuales deben cumplir con los siguientes requisitos:

Tener un ttulo que defina o describa su contenido.
Estar numerados en forma consecutiva.
Mostrar informacin clara y sencilla, y slo los datos ms nece-
sarios.
Ser complementarios entre s; uno no sustituye a otro.
Indicar la fuente de donde se obtuvieron los datos.
Ser legibles para toda la audiencia. El colorido debe ser armo-
nioso a la vista y evitar, en la medida de lo posible, los contrastes.

Consideren que los apoyos mencionados no sustituyen al texto.

Con su equipo, participen en la elaboracin de los grficos en l-

minas.
Si utilizan una computadora, hagan una presentacin comple-
ta para proyectarla en el saln y exponer todo el tema. Existen
programas para facilitar la tarea (Excel o PowerPoint).
Numeren cada grfico e incluyan en el guin la referencia co-
rrespondiente de acuerdo con el plan de presentacin.
Consideren que la letra sea de un tamao adecuado, de forma
que el texto sea legible para toda la audiencia.
Comprueben que el contenido est completo, correcto y res-
ponda al propsito.
Verifiquen que la ortografa sea correcta.
Revisen los materiales ya elaborados junto con el guin para
confirmar que son suficientes y tiles en cada caso.

142

PARA TERMINAR
Sesiones 14, 15, 16 y 17
Presentemos nuestra exposicin
Es tiempo de exponer los resultados de su
investigacin. En esta fase del proyecto es
necesario recuperar la planificacin de la
exposicin y el guin que prepararon con
su equipo.
Antes de iniciar la exposicin, identi-
fiquen los sitios en los que colocarn
sus materiales para tenerlos al alcance
cuando se requieran. Si la presentacin
es mediante una computadora y can,
asegrense de que funcionen bien y fa-
Recomendaciones generales para la exposicin
Al iniciar la exposicin, cada equipo de-
ber mencionar el ttulo del tema, la im-
portancia que tiene ste para todos, y el
propsito que persiguen al abordarlo, as
como los puntos a desarrollar.
Los participantes del equipo expositor
tendrn a la mano el guin para abordar
los puntos en el orden establecido, recu-
rriendo a l nicamente como gua; no
se trata de leerlo en voz alta.
Conserven la secuencia de su presenta-
cin y traten de centrarse en el tema sin
hablar de aspectos que no estn relacio-
nados; si eso sucede, inmediatamente
retomen el tema para evitar que la au-
diencia se confunda o pierda el inters.
Utilicen los recursos prosdicos y las
actitudes de un expositor. Consideren la
modulacin de la voz, la fluidez, la dic-
cin, la postura corporal y el movimien-
to de manos.
pro y e cto 7
miliarcense con la manera de operarlos
para evitar contratiempos.
Tambin es recomendable realizar un
ensayo para detectar las inconsistencias
que puedan presentarse y corregirlas o
hacer las adecuaciones necesarias para
que en el momento de exponer se sientan
ms seguros y su participacin sea exito-
sa. El ensayo permitir medir tiempos y
verificar si los apoyos grficos son perti-
nentes y realmente cumplen su funcin.
Apyense en el material grfico en los
momentos ya designados para presen-
tarlo, dando las indicaciones pertinentes
de su contenido. Al utilizar los apoyos
visuales, ya sean rotafolios o tic, aseg-
rense de colocarse frente al pblico sin
dar la espalda.
Utilicen un lenguaje apropiado. El em-
pleo de tecnicismos es importante por-
que forman parte de la terminologa es-
pecfica de una materia o disciplina, sin
embargo no se debe abusar de ellos por-
que podran dificultar la comprensin
del tema.
Observen a la audiencia y mantengan el
contacto visual a lo largo de la presenta-
cin, para evaluar cmo reacciona el p-
blico, si muestra inters o distraccin y,
de esta manera, modificar lo necesario:
la forma de hablar, las pausas o el ritmo
general de la presentacin.
143
 bl o q u e III

Es importante abrir el dilogo con la audiencia; esto dar opor-

tunidad de interactuar con el pblico, darle espacio para ex-
presarse, ofrecer su punto de vista y preguntar. As, el ponente
puede aprovechar para verificar si el mensaje ha sido recibido
correctamente, aclarar dudas, dar ms ejemplos o reforzar el
conocimiento expuesto.
Durante la fase de preguntas, eviten las discusiones y traten de
explicar en forma clara y sencilla lo solicitado.

Los ltimos detalles

Ser parte de la audiencia

Cuando otro equipo est exponiendo, ser su turno de formar parte

de la audiencia; su participacin ser muy importante para gene-
rar una interaccin que propicie un aprendizaje ms significativo.

Recomendaciones durante otras exposiciones:

Guarden silencio y pongan atencin a los otros expositores,
mostrando el mismo respeto que esperan recibir.
Tomen notas durante la exposicin e identifiquen la informa-
cin importante de ese tema. Registren tambin las dudas que
surjan para hacerlas en la sesin final de preguntas y respuestas.
Eviten las distracciones. Al tomar nota escriban lo necesario.
Permitan que el expositor hable sin interrumpirlo, recuerden
que no se puede ser un buen escucha mientras se habla.
Cuando el expositor abra el dilogo a la audiencia, formulen
alguna pregunta u ofrezcan su punto de vista o comentarios,
evitando caer en discusiones y crticas; si persisten las dudas,
esperen al final y vuelvan a preguntar.
Al hacer sus intervenciones, utilicen el lenguaje formalmente y
hablen con voz clara y alta.
Utilicen las rbricas para evaluar la participacin de otros com-
paeros. Recuerden que ellos tambin analizan cada presenta-
cin.

Para comentar al trmino de las exposiciones

Reflexiones sobre lo aprendido

-- Cmo se sintieron al exponer?

-- Se cumpli el propsito que buscaban?
-- Qu aspectos positivos y negativos detectaron?
-- En qu se podra mejorar este tipo de trabajo?

144
 pro y e cto 7

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Investigo sobre un tema en diversas fuentes.

Selecciono informacin sobre el tema.

Indago sobre los recursos y actividades de que puede

valerse un expositor.

Elaboro rbricas para evaluar la exposicin de un tema.

Construyo un guin de exposicin.

Diseo y elaboro apoyos visuales o grficos para apoyar

la exposicin.

Utilizo las tic para preparar y realizar la exposicin de un

tema.

Participo en la exposicin.

Evalo la participacin de otros equipos cuando exponen.

Muestro respeto cuando exponen mis compaeros.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

145
 bl o q u e III

Proyecto 8

Prctica social del lenguaje:

Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de
vanguardia
El propsito de este proyecto consiste en leer textos de las vanguar-
dias poticas del siglo xx, investigar sobre tales movimientos para
apreciarlos mejor y, una vez comprendidos, escribir poemas con ras-
gos estilsticos semejantes. Al final, expondrn sus poemas a la comu-
nidad.

PRODUCTO FINAL:
Lectura y exposicin grfica
de los poemas escritos por los
alumnos.

Elaborar borradores de los

poemas que cumplan con las
caractersticas y estructura de la
poesa de vanguardia.

Sistematizar las caractersticas

identificadas de la poesa de
vanguardia del siglo xx.

Leer y analizar colectivamente

los poemas de vanguardia
seleccionados.

146
 pro y e cto 8

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Hace cien aos, a principios del siglo xx, las manifestaciones arts-
ticas se encontraban en un callejn sin salida y ya no conmovan a
los jvenes de la poca. Esto hizo que estallaran en distintos luga-
res de Europa y de Amrica movimientos que pregonaban su rup-
tura con las formas tradicionales del arte, que consideraban anti-
cuadas pues no reflejaban las expresiones de las generaciones que
vean en el ascenso del capitalismo y la revolucin industrial un
futuro de desigualdad, guerra y destruccin. As, se hizo muy co-
mn, desde 1909, el surgimiento de una serie de manifiestos que
comunicaban tal insurreccin y buscaban dictar nuevos caminos,
denominados de vanguardia.

Qu entienden por ir a la vanguardia?

En grupo y en lluvia de ideas comenten y tomen notas en fichas
de trabajo:
-- Consideran que todo tiempo pasado fue mejor? Por qu?
-- Siempre lo nuevo supera a lo pasado?
-- Visten ustedes a la moda?
-- En dnde ubican ustedes la moda retro?
-- Mencionen algunos ejemplos de lo que hoy se considera la
vanguardia tecnolgica.
Recuperen lo que se ha comentado y antenlo en las fichas.

147
 bl o q u e III

Reflexionemos sobre

Los movimientos de vanguardia marcan, en cierto modo, la muerte

de la poca moderna y el inicio de la contempornea. La mayora de
los artistas de estos grupos se mostraron en contra de los aconte-
cimientos que tuvieron lugar antes, durante y despus de las dos
guerras mundiales. Consideraban que los avances de la ciencia
deban beneficiar a la mayora de la poblacin, y sin embargo se
haban vuelto en contra de los pueblos. Las mquinas industriales,
los aviones, los autos, la radio, la luz elctrica y el telfono ayudaban
a la guerra, y muchos de los conocimientos logrados servan para la
construccin de armamento.
Esto los llev a reflejar la realidad de la poca en poemas, pin-
turas y esculturas donde la irona, el desacato y el atrevimiento de
manifestarse contra el llamado progreso mostraban una revolu-
cin cultural que pregonaba el cambio hacia la bsqueda de una
nueva sociedad.

148
 pro y e cto 8

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Leamos manifiestos de la vanguardia

En equipo lean tres manifiestos vanguardistas y discutan lo que

comprenden de ellos.

Manifiesto del futurismo italiano, 1909

Filippo Tomasso Marinetti (1876-1944)

Aquel da de 1909 en que Marinetti estamp
por primera vez esta palabra, futurismo, lo
dijo todo y el proyecto se qued esperando
ese futuro:
I. Queremos cantar el amor al peligro, el hbi-
to de la energa y de la temeridad.
II. El coraje, la audacia, la rebelin, sern ele-
mentos esenciales de nuestra poesa.
III. La literatura exalt, hasta hoy, la inmo-
vilidad pensativa, el xtasis y el sueo. Noso-
tros queremos exaltar el movimiento agresi-
vo, el insomnio febril, el paso de corrida, el
salto mortal, la bofetada y el puetazo.
IV. Nosotros afirmamos que la magnificencia
del mundo se ha enriquecido con una nueva
belleza, la belleza de la velocidad. Un coche
de carreras con su cap adornado con grue-
sos tubos parecidos a serpientes de aliento
explosivo... un automvil rugiente, que pare-
ce correr sobre la rfaga, es ms bello que la
Victoria de Samotracia.
V. Queremos ensalzar al hombre que lleva el
volante, cuya lanza ideal atraviesa la Tierra,
lanzada tambin ella a la carrera, sobre el cir-
cuito de su rbita.
VI. Es necesario que el poeta se prodigue, con
ardor, boato y liberalidad, para aumentar el fer-
vor entusiasta de los elementos primordiales.
VII. No existe belleza alguna si no es en la lu-
cha. Ninguna obra que no tenga un carcter
agresivo puede ser una obra maestra. La poe-
sa debe ser concebida como un asalto violen-
to contra las fuerzas desconocidas, para for-
zarlas a postrarse ante el hombre.
VIII. Nos encontramos sobre el promonto-
rio ms elevado de los siglos! Por qu debe-
ramos cuidarnos las espaldas, si queremos
derribar las misteriosas puertas de lo impo-
sible? El Tiempo y el Espacio murieron ayer.
Nosotros vivimos ya en el absoluto, porque
hemos creado ya la eterna velocidad omni-
presente.

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han re-
sultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en
equipo sobre su significado segn el contexto donde apa-
recen, confrmenlo leyendo la definicin en el diccionario;
redacten con precisin lo que significa.

149
 bl o q u e III
Sesin 3
Leamos un poema futurista
En equipo, lean el siguiente texto.
El automvil de carreras
Filippo Tomasso Marinetti (1876-1944)
Vehemente dios de una raza de acero,
automvil ebbrrrrrrrio de espacio,
que bufas y te estrrrrremeces de angustia
royendo el freno con estridentes dientes
Formidable monstruo japons
de ojos de fragua,
nutrido de llama
y de aceites minerales,
vido de horizontes y presas siderales
Yo desencadeno tu corazn, que golpea
[diablicamente,
desencadeno tus gigantescos neumticos,
para la danza que sabes danzar
en los blancos caminos de todo el mundo!
Aflojo finalmente
tus metlicas riendas
y con voluptuosidad te lanzas
al infinito liberador!
Ante el ladrido de tu gran voz
he aqu al Sol, que se pone a perseguirte veloz,
acelerando su sanguinolento
latido en el horizonte
Mira cmo galopa, al fondo de los bosques,
all abajo!...
Qu importa, mi bello demonio?
Estoy a tu merced!... Prrrrndeme!...
[Prrrrndeme!
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resul-tado difci-
les de comprender. Despus de reflexionar en equipo sobre su significa-
do segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin
en el diccionario; redacten con precisin lo que significa.
150
Y oigo el vago, resonante ruido
que estampan en los caminos
las fabulosas botas de siete leguas
de vuestros pies colosales.
Estrellas! Mis estrellas! Escuchis
la precipitacin de sus pasos?...
Os vosotras su voz, que la clera parte
Su voz que estalla, que ladra, que ladra
Y el tronar de sus frreos pulmones
derrrrrrumbndose sobre prrrrrrecipicios
interrrrminablemente?
Ms rpido! Todava ms rpido!...
Y sin descanso ni reposo!...
Suelta los frenos! No puedes?
Apritalos, pues,
que el latir del motor centuplique sus
[revoluciones!
Hurra! No ms contactos con esta tierra
[inmunda!
Por fin me separo y vuelo gilmente
sobre el embriagador ro de los astros
que se hincha en creciente sobre el gran
[lecho celeste.
Horacio Armani (seleccin, prlogo, y notas),
Poetas italianos del siglo xx, Buenos Aires,
Ediciones Libreras Fausto, 1973, p. 35.
 pro y e cto 8

En grupo, y otra vez mediante lluvia de ideas, aporten respues-

tas:
-- Cul es la novedad del motivo inspirador del poema?
-- Quin provoca ahora los sentimientos del poeta?
-- Por qu en otro tiempo no se habra podido escribir?
-- Cmo se destacan las emociones en el poema?
-- Qu diferencias encuentran con los poemas tradicionales?
Reflexionen entre todos las respuestas y escriban la sntesis en
una ficha de trabajo.
Vuelvan a leer el poema en voz alta y declmenlo.

151
 bl o q u e III
Sesin 4
Y ahora: el dadasmo!
Acrquense a otro movimiento de vanguardia. Lean y comen-
ten en equipo el manifiesto del dadasmo.
Manifiesto dadasta, 1916
Hay una literatura que no llega hasta la masa
voraz. Obra de creadores, procedente de una
verdadera necesidad del autor y para l mis-
mo: conocimiento de un supremo egosmo
donde las leyes se agotan.
Cada pgina debe estallar, sea por lo serio,
profundo y pesado, el torbellino, el vrtigo, lo
nuevo, lo eterno, por la broma aplastante, por
el entusiasmo de los principios o por la mane-
ra de estar impresa.
Yo os digo: no hay comienzo y no tembla-
mos; no somos sentimentales. Nosotros des-
garramos, viento furioso, la ropa de las nubes
y de los rezos, y preparamos el gran espec-
tculo del desastre, el incendio, la descom-
posicin.
Yo llamo al estado de una vida donde cada
uno guarda sus propias condiciones, sabiendo,
sin embargo, respetar las dems individuali-
dades, ya que no defenderse, el baile de dos
pasos convirtindose en el himno nacional, al-
macn de baratijas, telefona sin hilos transmi-
tiendo las fugas de Bach, anuncios luminosos
de los bares, el rgano difundiendo los claveles
152
de Dios, todo esto junto, reemplazando la foto-
grafa y el catecismo unilateral.
El hombre no es nada. Medida con la escala
de la eternidad toda accin es vana. Que todo
hombre grite: hay que cumplir un gran trabajo
destructor, negativo. Barrer, limpiar. La limpie-
za del individuo se afirma tras el estado de locu-
ra, de locura agresiva, completa, de un mundo
abandonado entre las manos de los bandidos
que se destrozan y destruyen los siglos.
Disgusto dadasta: todo producto del esp-
ritu susceptible de llegar a ser una negacin de
la familia es Dad; protesta con todos los pu-
os del ser en accin destructiva: Dad; aboli-
cin de la arqueologa: Dad; abolicin de los
profetas: Dad; abolicin del futuro: Dad
Libertad: Dad, Dad, Dad, aullido de los co-
lores crispados, entrelazamiento de los con-
trarios y de todas las contradicciones, de los
grotescos, de las inconsecuencias: la vida.
Guillermo de Torre, Historia de las literaturas
de vanguardia, Madrid, Guadarrama, 1971,
pp. 323-324.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras
que han resultado difciles de comprender. Des-
pus de reflexionar en equipo sobre su signifi-
cado segn el contexto donde aparecen, con-
frmenlo leyendo la definicin en el diccionario;
redacten con precisin lo que significa.

Lean el siguiente poema dadasta y discutan, en equipo, las di-
ferencias que notan en relacin con los planteamientos del fu-
turismo.
La parbola
Tristn Tzara (1896-1963)
si se puede preguntar a una seora anciana
la direccin de un antro
pa pa pa pa pa pa pa pjaro
que cantas sobre la joroba del camello
los elefantes verdes de tu sensibilidad
tiemblan cada uno sobre un poste telegrfico
los cuatro pies clavados juntos
tanto ha mirado el sol que su cara se aplan
ua aah ua aah ua ahh
el seor poeta tena un sombrero nuevo
de paja que era tan bello tan bello tan bello
se pareca a una aureola santa
porque en verdad el seor poeta era un
[arcngel
ese pjaro lleg blanco y afiebrado como
de qu regimiento procede el pndulo?
[De esa msica hmeda como
[el seor Grillo recibe la visita de su novia
[en el hospital
pro y e cto 8
en el cementerio israelita las tumbas suben
[como serpientes
el seor poeta era un arcngel en verdad
deca que el farmacutico se parece a la ma-
riposa y al Seor y que la vida es simple como
[un bumbum de su corazn
la mujer fabricada con esferas cada vez ms
[pequeas comenz
a gritar como una catstrofe
u
el idealista tanto ha mirado el sol que su cara
[se aplan
taratatatatatat
En Ral Gustavo Aguirre
(seleccin, versiones y notas),
Poetas franceses contemporneos,
Buenos Aires, Ediciones Libreras Fausto,
1974, p. 163.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras
que han resultado difciles de comprender. Des-
pus de reflexionar en equipo sobre su signifi-
cado segn el contexto donde aparecen, con-
frmenlo leyendo la definicin en el diccionario;
redacten con precisin lo que significa.
153
 bl o q u e III

En equipo discutan lo que se pregunta y escriban en su cuader-

no las conclusiones a las que llegaron.
-- Qu han comprendido sobre lo que significa Dad?
-- Qu notan en la secuencia de los enunciados?
-- Qu metforas y smiles encontraron?
-- Cmo se utilizan los adjetivos?
-- Por qu no hay rimas en el poema?
-- Cmo se distribuye el poema en el espacio donde est escrito?
-- Por qu el poeta no utiliz maysculas?
Realicen una sntesis de todo lo que se diga en el grupo y agr-
guenla a su ficha de trabajo.

154
 pro y e cto 8

Sesin 5

Conozcamos el primer movimiento mexicano de vanguardia

Elijan lectores en su grupo y vayan leyendo en voz alta, alter-

nndose por prrafos, este otro manifiesto.

Manifiesto estridentista

Irreverentes, afirmales, convencidos, excita- Cuarto: La justificacin de una necesidad

mos a la juventud intelectual del estado de
Puebla, a los no contaminados de reacciona-
rismo letrgico, a los no identificados con el
sentir medio colectivo del pblico unisiste-
matizal y antropomorfo para que vengan a
engrosar las filas triunfales del estridentismo
y afirmemos:
Primero: Un profundo desdn hacia la ran-
ciolatra ideolgica de algunos valores funcio-
nales, encendidos pugnazmente en un odio
canbal para todas las inquietudes y todos los
deseos renovadores que conmueven la hora
insurreccional de nuestra vida mecanstica.
Segundo: La posibilidad de un arte nuevo,
juvenil, entusiasta y palpitante, estructurali-
zado novidimensionalmente, superponiendo
nuestra recia inquietud espiritual al esfuerzo
regresivo de los manicomios coordinados,
con reglamentos policacos, importaciones
parisienses de reclamos pianos de manubrio
en el crepsculo.
Tercero: La exaltacin del tematismo su-
gerente de las mquinas, las explosiones obre-
riles que estrellan los espejos de los das sub-
vertidos. Vivir emocionalmente. Palpitar con
la hlice del tiempo. Ponerse en marcha hacia
el futuro.
contempornea que la poesa sea poesa de
verdad, no babosadas, como las que escribe
Gabrielito Snchez Guerrero, caramelo espi-
ritual de chiquillas engomadas. Que la pintu-
ra sea tambin y pintura de verdad con una
slida concepcin del volumen. La poesa,
una explicacin sucesiva de fenmenos ideo-
lgicos, por medio de imgenes equivalentis-
tas orquestalmente sistematizadas. La pin-
tura, explicacin de un fenmeno esttico,
tridimensional, redactado en dos latitudes
por planos colorsticos dominantes.
proclamando como nica verdad, la verdad
estridentista. Defender el estridentismo es
defender nuestra vergenza intelectual. A los
que no estn con nosotros se los comern los
zopilotes. El estridentismo es el almacn de
donde se surte todo el mundo. Ser estriden-
tista es ser hombre. Slo los eunucos no es-
tarn con nosotros. Apagaremos el sol de un
sombrerazo.
feliz ao nuevo.
viva el mole de guajolote!
Puebla, enero 1 de 1923.
Manuel Maples Arce, Germn List Arzubide,
Salvador Gallardo y otros.

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difci-
les de comprender. Despus de reflexionar en equipo sobre su significado
segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin en
el diccionario; redacten con precisin lo que significa.
155
 bl o q u e III

Renanse en equipos y reflexionen sobre estas preguntas:

-- En qu se parece el manifiesto estridentista a los manifiestos
de vanguardia revisados anteriormente?
-- Qu vocablos rompen con las voces tradicionales de la len-
gua espaola?
-- En qu se nota su ascendencia mexicana?
Discutan en grupo las aportaciones que cada equipo formul
sobre el estridentismo.
Redacten un resumen de lo que hasta aqu se ha dicho sobre el
estridentismo y escrbanlo en una ficha de trabajo.
Lean el siguiente poema estridentista.

Prisma
Manuel Maples Arce

Yo soy un punto muerto en medio de la hora,

equidistante al grito nufrago de una estrella.
Un parque de manubrio se engarrota en la sombra,
y la luna sin cuerda
me oprime en las vidrieras.
Margaritas de oro
deshojadas al viento.

La ciudad insurrecta de anuncios luminosos

flota en los almanaques,
y all de tarde en tarde,
por la calle planchada se desangra un elctrico.

El insomnio, lo mismo que una enredadera,

se abraza a los andamios sinoples del telgrafo,
y mientras que los ruidos descerrajan las puertas,
la noche ha enflaquecido lamiendo su recuerdo.

El silencio amarillo suena sobre mis ojos.

Prismal, difana ma, para sentirlo todo!

Yo depart sus manos,

pero en aquella hora
gris de las estaciones,
las palabras mojadas se me echaron al cuello,
y una locomotora
sedienta de kilmetros la arranc de mis brazos.

Hoy suenan sus palabras ms heladas que nunca.

Y la locura de Edison a manos de la lluvia!

156
 pro y e cto 8

El cielo es un obstculo para el hotel inverso

refractado en las lunas sombras de los espejos;
los violines se suben como la champaa,
y mientras las ojeras sondean la madrugada,
el invierno huesoso tirita en los percheros.

Mis nervios se derraman.

La estrella del recuerdo
naufragada en el agua
del silencio.
T y yo
coincidimos
en la noche terrible,
meditacin temtica
deshojada en jardines.
Locomotoras, gritos,
arsenales, telgrafos.

El amor y la vida
son hoy sindicalistas,

y todo se dilata en crculos concntricos.

Las semillas del tiempo, Mxico, fce, 1971.

Escriban en fichas de trabajo las reflexiones que resulten de las

siguientes preguntas:
-- Qu comparaciones hace el poeta?
-- Cul es la intencin del autor al escribir este poema?
-- Qu han comprendido sobre lo que significa estridentismo?
-- Por qu no hay rimas en el poema?
-- Cmo aprecian en este poema las caractersticas del movi-
miento de vanguardia?

Un dato interesante
Los principales exponentes del estridentismo fueron Manuel Maples Arce
(1900-1981), Arqueles Vela (1899-1977) y Germn List Arzubide (1898-1998).
Fue un movimiento arraigado en las ideas de la revolucin mexicana y tuvo su
inspiracin mayor en el futurismo. El estridentismo neg la fuerza de la his-
toria tradicional y exalt el humor negro, el inconformismo y todo lo urbano.
Durante mucho tiempo fue menospreciado por las capillas literarias de Mxico,
e incluso desplazado por los poetas del grupo de Los Contemporneos o de
Taller. Se les tildaba de modales poco refinados e insolentes. El estridentismo
vino a constituir un escndalo en un ambiente de cobardes silencios que an
soaban en el amor romntico o en los exticos refinamientos del modernismo.
157
 bl o q u e III
Sesin 6
Conozcamos otro poema de vanguardia del siglo xx
1. Lean el siguiente poema y discutan en qu radica lo potico y
por qu se le incluye dentro del creacionismo.
Arte potica
Vicente Huidobro (1893-1948)
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra.
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
Escriban en fichas de trabajo sus re-
flexiones sobre las siguientes preguntas:
-- Qu comparaciones hace el poeta?
-- Cul es la intencin del autor?
-- Qu piensan que signifique creacio-
nismo?
-- Por qu no hay rimas en el poema?
-- Qu dice sobre los adjetivos?
-- Cmo aprecias en este poema las ca-
ractersticas de la vanguardia?
158
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qu cantis la rosa oh, Poetas!
Hacedla florecer en el poema:
Slo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeo Dios.
<http://bib.cervantesvirtual.com/portal/bnc/
huidobro/huidobro.shtml#punto12> .
(Consulta: 15 de noviembre de 2011.)
Despus de interpretar el poema Arte
potica, escriban en su cuaderno el
acuerdo al que lleguen con respecto a
su propia concepcin de lo potico.
2. En equipos, comparen sus definiciones
y con ellas elaboren una definicin co-
lectiva.
3. Expongan ante el grupo la reflexin que
hicieron y luego agrguenla a la ficha de
trabajo.
 pro y e cto 8

Sesin 7

Organicemos nuestra informacin

En equipo revisen sus fichas y asegren-

se de que contengan la informacin sobre
cada movimiento potico.
En grupo, acuerden el lugar donde ubi-
carn las fichas de cada movimiento y or-
gancense para concentrar en un espacio
lo necesario para exhibirlas y permitir su
consulta libre.

Consulta en:
Jorge Luis Borges, Antologa potica 1923-1977,
Mxico, sep-Alianza Mexicana (Libros del Rincn),
2002.
Ramn Gmez de la Serna, 100 gregueras ilustradas,
Mxico, sep-Media Vaca (Libros del Rincn), 2000.
Germn List Arzubide, El movimiento estridentista,
Mxico, sep-Federacin Editorial Mexicana (Libros
del Rincn), 1987.
<http://www.artehistoria.jcyl.es>.
<http://www.periodicodepoesia.unam.mx>.

Para la prxima sesin...

Localicen algunos poemas vanguardistas.
Pueden consultar las fuentes que se mencionan en esta pgina.
159
 bl o q u e III

Sesin 7

A leer los poemas seleccionados

En grupo, lean los poemas que llevaron a clase y algunos de los

que aparecen en este libro. Comenten:
-- Cules son los motivos que impulsan la creacin de cada
poema?
-- Qu sentimientos o estados de nimo expresa cada poema?
-- Qu emociones provoca en ustedes su lectura?
-- Por qu se denominarn as?
-- Cmo piensan que sus autores los escribieron?

Caligramas
Vicente Huidobro

Thesa
La bella
Gentil princesa
Es una blanca estrella
Es una estrella japonesa.
Thesa es la ms divina Flor de Kioto
Y cuando pasa triunfante en su palanqun
Parece un tierno lirio, parece un plido loto
Arrancado una tarde de esto del imperial jardn.

Todos la adoran como una diosa, todos hasta el Mikado

Pero ella cruza por entre todos indiferente
De nadie se sabe que haya su amor logrado
Y siempre est risuea, est sonriente
Es una Ofelia japonesa
Que a las flores amante
Loca y traviesa
Triunfante
Besa.

Canciones en la noche (1913),

<http://www.materialesdelengua.org/literatura/
propuestas_lectura/vanguardias/caligramas/
caligramas_ejemplos.htm>.

160
 pro y e cto 8

Poesa concreta
Oliverio Girondo

Espantapjaros

Yo no s nada
T no sabes nada
Ud. no sabe nada
l no sabe nada
Ellos no saben nada
Ellas no saben nada
Uds. no saben nada
Nosotros no sabemos nada
La desorientacin de mi generacin tiene su expli-
cacin en la direccin de nuestra educacin, cuya
idealizacin de la accin, era sin discusin!
una mistificacin, en contradiccin
con nuestra propensin a la me-
ditacin, a la contemplacin y
Haiks a la masturbacin. (Gutural,
Jos Juan Tablada (1871-1875) lo ms guturalmente que
se pueda.) Creo que
Claro de luna creo en lo que creo
que no creo. Y creo
Recorriendo su tela que no creo en lo
esta luna clarsima tiene que creo que creo
a la araa en vela. Cantar de las ranas
Y Y A A Y Y
Saz su ba ll ll su ba
bo jo es es bo jo
Tierno saz las las t? t? las las
casi oro, casi mbar. es es A A es es
Casi luz ... ca ca qu c ca ca
le le no no le le
ras ras es es ras ras
En Gabriel Zaid (presentacin y comp.), arri aba t t arri ba!
mnibus de poesa mexicana, Mxico, ba... jo!... !... !... ba!... jo!...
Siglo XXI, 1971, pp. 476, 477.

(Al Alcance de Todos) (1932),

<http://www.materialesdelengua.org/literatura/
propuestas_lectura/vanguardias/caligramas/
caligramas_ejemplos.htm>.

161
 bl o q u e III

Comenten:
-- Qu piensan de los motivos que hicieron surgir los poemas
ledos?
-- Qu sentimientos reflejan?
-- Qu observan en el poema Espantapjaros?
-- A qu se refiere con Espantapjaros?
-- Cules consideran que son los aportes de la vanguardia a la
literatura?
-- Analicen los aspectos de la imagen y los efectos que se logran
en los poemas.
-- Si no hay ni rima ni medida, cmo se consigue la sonoridad
en los poemas vanguardistas?

Reflexionemos sobre

Expresionismo. Desarrollado en Alemania, intentaba mostrar es-

cuetamente la realidad en blanco y negro y sin artificios. Entre sus
autores estn Georg Trankl, Franz Kafka y Bertolt Brecht. Sus te-
mas son la angustia y el dolor por la existencia como el marco de la
expresin de la palabra, as como la denuncia social. La pera de los
tres centavos, de Brecht, es una de sus obras maestras.
Cubismo. Naci de la pintura y se caracteriza por destacar las
figuras geomtricas que hay en la realidad. Uno de sus poetas ms
importante es Guillaume Apollinaire, quien dio lugar a los poemas
conocidos como caligramas, cuya disposicin grfica reproduce
el objeto del que se trata el poema. En Mxico, Jos Juan Tablada
cultiv un tipo de poesa con el nombre de haiks, de inspiracin
japonesa.
Ultrasmo. Su propuesta es romper con la tradicin y mirar ha-
cia el futuro, ir hasta el ms lejano porvenir (ultra significa ms
all); promueven el uso del verso libre exento de metforas. Entre
los autores de este movimiento destaca Jorge Luis Borges.
Poesa concreta. Surge en So Paulo, Brasil, en 1953, con el gru-
po Noigrandes, de donde sale el nombre de la principal revista.
Emplearon mucho los folletos y objetos para colorear los poemas;
incluso desarrollaron poemas audiovisuales. En Mxico, algunos
poetas jvenes han experimentado con este subgnero.

162
 pro y e cto 8

Sesiones 8 y 9

Planifiquemos la escritura de poemas usando formas

grficas

La sonoridad del poema es un elemento muy importante, y los

poetas vanguardistas emplearon las formas grficas para mani-
festarlo, buscando en la disposicin de la lnea la reproduccin
del objeto aludido. En la demanda de nuevas formas de expresin,
utilizan las palabras que puedan evocar sensaciones tanto visuales
como auditivas.

Caligramas

En equipo, observen los caligramas de las pginas (160 y 161) e

identifiquen su significado.
Elijan un objeto que consideren que posea un significado sim-
blico (que no le es propio, pero que lo adquiere por extensin
de la idea; por ejemplo, el color rojo en s mismo no significa
sangre o alto, pero simblicamente el semforo que se en-
ciende en rojo significa detngase).
Determinen la emocin que quieren expresar, as como aqulla
que desean provocar en los lectores.
Delineen con lpiz, de manera muy suave, el objeto con una l-
nea (un sapo, una ola, un arcoris). Sealen dnde empieza la
lnea y dnde termina. Revisen como estn usando el espacio de
la pgina al delinear su posible poema.
Elaboren una lista de palabras que podra contener el poema
sobre el objeto elegido.
Imaginen el poema sobre la lnea trazada. Hagan varios inten-
tos al colocar las palabras en ella.

163
 bl o q u e III

Sesiones 10 y 11

Escribamos caligramas

Recuerden el caligrama ledo en pginas

anteriores y dibujen con una lnea algn
objeto. Enseguida escriban, siguiendo la
lnea, lo que les sugiere expresar. Al ter-
minar, borren la lnea para que slo que-
den las palabras.
Repitan el procedimiento y elaboren
otros caligramas hasta que encuentren
uno que les satisfaga.
Presenten sus caligramas ante el resto
del grupo y comenten su elaboracin.

164
 pro y e cto 8

Sesiones 12 y 13

Escribamos haiks

Un haik es una pequea composicin de dual intenten escribir uno, de acuerdo

origen japons que busca describir en for-
ma brevsima la impresin que suele pro-
ducir una cosa, un fenmeno natural o la
vida cotidiana. Su estilo es natural, sencillo
y austero.
Lean los haiks de Jos Juan Tablada
que aparecen en la pgina 161 y despus:
-- Analicen el motivo que gener el
haik.
-- Comenten las caractersticas de estos
poemas breves.
-- Cuenten las slabas del haik y re-
flexionen si en el espacio que ocupa
ha quedado manifestada la impre-
sin potica que deseaba expresar el
autor.
Una vez comprendido el proceso de pro-
duccin de un haik, de manera indivi-
con las siguientes indicaciones:
-- Seleccionen un motivo lrico. Algo que
mueva sus emociones para escribir un
haik.
-- Precisen la intencin del haik que
desean escribir.
-- Identifiquen la emocin que desean
provocar en el lector.
-- Busquen las palabras correctas para
esbozar el objeto de su emocin.
-- Ensayen la escritura de varios haiks.
Elijan el que les parezca mejor y si es
necesario cambien las palabras que eli-
gieron por sinnimos, para lograr los
requisitos de la mtrica.
-- Recuerden que las palabras, al combi-
narse entre s, deben producir un efec-
to de sonoridad expresivo.

Reflexionemos sobre

La poesa concreta se relaciona directamente con los objetos. En

sus poemas, la imagen y el espacio sustituyen a la rima y al ritmo
de la lrica tradicional, pues se inspiran y relacionan con las es-
trategias de la publicidad. A veces parecen no expresar nada, sin
embargo, en esto consiste su contradiccin: manifiestan la nada,
el vaco, la soledad, la muerte, el dolor, la prdida, la burla, la sti-
ra, el sarcasmo, recursos todos que hacen del poema concreto una
abstraccin del vaco de las sociedades de nuestra poca.

165
 bl o q u e III

Sesin 14

Escribamos ms poemas de vanguardia

Escriban, dibujando con las palabras, lo que buscan manifestar

en el poema, ya sea en un caligrama, un haik o un poema con-
creto. Recuerden que el uso del espacio en el caligrama y en el
haik resulta importante. Si van a escribir un poema concreto,
seleccionen un producto o situacin social que deseen articular
con irona o humorismo.
Identifiquen el sentimiento que desean expresar y sealen la
figura retrica que los puede ayudar. (Recuerden que pueden
romper con todos los valores de la lengua escrita, excepto la or-
tografa.)
Revisen qu sustantivos y adjetivos les son tiles para nombrar
el objeto seleccionado y sus caractersticas. Elaboren una lista
de usos posibles.

166
 pro y e cto 8

Sesin 15

Los ltimos detalles

A revisar los poemas que escribieron

En equipos:
Intercambien los textos elaborados por sus otros compaeros
y revisen en ellos los aspectos a cada poema correspondientes:
-- Motivo elegido.
-- Emocin producida por medio de las palabras o la imagen.
-- Se percibe la intencin del poema.
-- Se hace uso del espacio grfico.
-- Utiliza recursos literarios: sonoridad y slabas medidas.
-- Los sustantivos y los adjetivos tienen alguna relacin con los
objetos presentados.
-- La ortografa y la puntuacin.
Devuelvan los poemas a sus autores para que consideren lo ne-
cesario para mejorar sus textos.

167
 bl o q u e III

PARA TERMINAR

Sesin 16

Compartamos los poemas elaborados

Seleccionen los poemas que cumplan con

las caractersticas de la escuela vanguar-
dista elegida.
Pasen en limpio los poemas selecciona-
dos.
En grupo, lean algunos de los poemas
que consideren mejores.
Organicen en un tendedero gigante, y
por tipo de texto (caligrama, haik y poe-
sa concreta), los poemas creados.
Escriban una presentacin del conjunto
de poemas en el que expliquen quines
son los autores, qu tipos de poemas de
vanguardia se presentan, cules son sus
caractersticas y otros datos que consi-
deren relevantes.
Una vez listos sus productos poticos,
expnganlos ante sus compaeros y lue-
go exhbanlos.

Reflexiones sobre lo aprendido

En grupo comenten:
-- Qu aprendieron de la poesa de vanguardia?
-- Cules son los motivos que ms se manifiestan en la poesa
de vanguardia?
-- Por qu, aunque se buscan nuevas formas, no se altera la or-
tografa?
-- Cmo result su experiencia al escribir poesa vanguardista?

168
 pro y e cto 8

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Identifico las caractersticas de los poemas de vanguardia

del siglo xx.

Reconozco algunos elementos del lenguaje figurado de

estos poemas.

Comprendo el significado de las formas grficas utilizadas

en los caligramas.

Entiendo los motivos que generaron estos poemas.

Explico las intenciones de los autores al escribir este tipo

de poesa.

Escribo los poemas seleccionados y recupero las

caractersticas que los identifican.

Expreso emociones y sentimientos a travs de poemas

vanguardistas.

Acepto las observaciones que me indican mis compaeros.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

169
 bl o q u e III

Proyecto 9

Prctica social del lenguaje:

Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema
de la comunidad
El propsito de este proyecto consiste en escribir una carta formal a
una instancia, con el fin de realizar aclaraciones, solicitudes o presen-
tar algn reclamo para la solucin de problemas o conflictos detecta-
dos en su comunidad.

PRODUCTO FINAL:
Carta formal para
remitirla a la instancia
correspondiente.

Elaborar una carta formal

tomando en cuenta sus
caractersticas textuales:
exposicin del problema,
antecedentes, situacin vigente
y peticin.
Discutir para identificar
el destinatario.

Obtener informacin
sobre el problema.

Identificar un problema
o necesidad de su
comunidad.

170
 pro y e cto 9

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

En la vida cotidiana hay problemas por resolver, como

necesidades de agua potable, asistencia mdica o reas
deportivas y culturales, por citar algunos, que requie-
ren la participacin de alguna instancia. Como miem-
bros de esa comunidad, tenemos el compromiso de in-
volucrarnos en la bsqueda de la solucin, y para ello
en este proyecto aprendern a escribir cartas formales
que permitan solicitar el apoyo necesario.

Identifiquemos problemas para resolver

Comenten en grupo los problemas que pueden

identificar en su escuela, su casa o la comunidad y
escrbanlos en el pizarrn.
Ordnenlos segn su importancia.
Sealen aqullos que tienen mayores posibilidades
de solucin mediante el trmite de una carta formal.
Si fuera necesario, integren equipos para seleccio-
nar el problema de su inters.

171
 bl o q u e III

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Busquemos informacin

Una vez seleccionado el problema, elaboren un esquema radial

que les ayude a identificar todo aquello que se deriva de la pro-
blemtica determinada. Observen el ejemplo.

Moscas Enfermedades

BASURA

Roedores Contaminacin

172
 pro y e cto 9

Comenten con su maestro cules son las

posibles causas del problema, as como
las instancias oficiales responsables de
atenderlo.
Tracen un plan para emprender la so-
lucin del problema y escrbanlo en su
cuaderno, consideren los siguientes as-
pectos:
-- Investigacin de las causas que origi-
naron el problema, sus antecedentes,
tiempo que lleva sin ser atendido e
instancias que han intervenido antes
de la gestin que ustedes realizarn.
-- Identificacin de las instancias res-
ponsables de su atencin: dependen-
cia oficial, funcionario a quien debe di-
rigirse la carta, cargo o nombramiento
y direccin oficial.
-- Argumentos que justifiquen la solicitud
de la intervencin de las autoridades.
-- Redaccin de la carta.
-- Entrega de la carta.

Consulta en:
Algunas direcciones electrnicas que pueden ayudarles a saber ms sobre
el problema del ejemplo son:
<http://www.e-mexico.gob.mx>.
<http://www.gob. mx>.
<http://www.e-local.gob.mx>.
<http://www.consejosescolares.sep.gob.mx>.
Tambin pueden informarse en las oficinas de gobierno de su localidad.

Para la prxima sesin...

Recaba informacin sobre los aspectos que se sealaron
y presntalos en la siguiente sesin.
173
 bl o q u e III

Sesin 3

Planifiquemos la escritura de la carta

En grupo, den respuesta a estas interrogantes:

-- Qu se pretende con una carta formal?
-- Con qu propsito se formula?
-- Qu caractersticas presenta este tipo de carta?
Lean la siguiente carta e identifiquen los rasgos que la caracterizan.

Zacatecas, Zacatecas, a 27 de octubre de 2008 FECHA

Sr. Luis Rodrguez Pastrana DESTINATARIO

Responsable del Servicio y
Mantenimiento de Atencin
Ciudadana
PRESENTE

Estimado licenciado: FRASES DE CORTESA (INICIO)

Por este conducto nos comunicamos con usted para informarle que, durante la pasada
temporada de lluvias, el techo de nuestra Telesecundaria nmero 95, Nios Hroes, ANTECEDENTES
ubicada en Camino a los Reyes nm. 14 col. Nueva Rosita, se da considerablemente,
lo que ocasion la aparicin de grandes goteras, que de manera emergente cubrimos SITUACIN
CUERPO DE LA CARTA

VIGENTE
con plsticos y algunas lminas para proteger nuestros materiales escolares.

Una vez que ha pasado la temporada de lluvias, alumnos, profesores y padres de fa-
EXPOSICIN
milia consideramos que es el momento oportuno para impermeabilizar el techo de
DE MOTIVOS
nuestra escuela, por lo que le solicitamos de la manera ms atenta que nos apoye con
personal a su cargo y herramientas necesarias, ya que hemos conseguido 15 cubetas PETICIN
de impermeabilizante que don a nuestra escuela una compaa de pinturas e imper-
meabilizantes.

FRASES DE
En espera de una respuesta favorable, agradecemos su atencin. CORTESA
(DESPEDIDA)

ATENTAMENTE
Alumnos representantes: Padres de familia: Profesores: FIRMANTES

Nancy Castillo Cruz Ins Medina Lpez Jorge Robles Mercado

Vctor Cruz Mireles Jos Herrera Martnez Luz Crdenas Gonzlez
Roco Garca Albarrn Dionisio Gmez Snchez
Noem Gmez Ortiz
Jos Herrera Flores
Ana Torres Mercado

174
 pro y e cto 9

Planifiquen la estructura de la carta que elaborarn. Pueden

utilizar el siguiente esquema.

Lugar y Fecha

Destinatario

Frase formal de cortesa: Inicio

Cuerpo de la carta:
Antecedentes, argumentacin, situacin vigente,
exposicin de motivos y peticin

Cierre

Despedida
Frase formal de cortesa: Despedida

Firmas

175
 bl o q u e III

Sesin 4

Escribamos la carta!

Cada equipo inicie la escritura de la car-

ta en hojas sueltas.
Intercambien la carta entre los equipos
para revisar:
-- Organizacin de la informacin en los
prrafos de la carta.
-- Ortografa y puntuacin.
-- Empleo del lenguaje formal.
-- Uso de abreviaturas.

Reflexionemos sobre

Para escribir una carta formal es importante conocer algunas abre-

viaturas empleadas en este tipo de documentos:

PALABRA ABREVIATURA PALABRA ABREVIATURA

Administracin Admn. Apartado Apdo.

Delegacin Del. Departamento Depto.

Profesor Prof. Seor Sr.

Atentamente Atte. Seora Sra.

Usted Ud. Director Dir.

Visto Bueno Vo.Bo. Posdata P.D.

Ciudad Cdad. Licenciado Lic.

176
 pro y e cto 9

PARA TERMINAR

Sesin 5

Versin final de nuestra carta

Una vez recuperadas las observaciones

de sus compaeros, corrijan lo necesa-
rio y elaboren su versin final.
Hagan llegar la carta a su destinatario.
De preferencia, lleven una copia de la
carta para que la persona encargada de
recibir la correspondencia la firme o la
selle de recibido. De esta forma hacen
constar que la carta fue entregada.

Reflexiones sobre lo aprendido

En grupo comenten:
Para qu sirvi elaborar la carta formal?
Qu informacin requirieron para argumentar su peticin en la
carta?
Qu importancia tiene el uso del lenguaje formal y las abreviatu-
ras en la escritura de una carta?

177
 bl o q u e III

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Enuncio las caractersticas de una carta formal.

Identifico las partes de una carta formal.

Elaboro una carta para presentar solicitudes, peticiones o

reclamos.

Utilizo argumentos para sustentar mis peticiones.

Cuido la ortografa y la redaccin en mi carta.

Participo propositivamente en el trabajo en el grupo y en

el equipo.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

178

Evaluacin
1. Son recursos prosdicos que utiliza un expositor:
a. La narracin, el discurso y el texto informativo.
b. El discurso, los apoyos grficos y la postura.
c. La entonacin, las pausas y el volumen de la voz.
d. La modulacin de la voz, la mirada y las manos.
2. Es la modulacin de la voz que puede reflejar dife-
rencias de sentido, de intencin o de emocin:
a. La fluidez.
b. La diccin.
c. El volumen.
d. La entonacin.
3. Las siguientes son funciones de los apoyos grficos
al exponer, excepto:
a. Representar visualmente lo que se expone.
b. Evaluar el contenido de la exposicin.
c. Simplificar la informacin compleja.
d. Estimular el inters por el tema.
4. Mantener el contacto visual con la audiencia a lo
largo de la exposicin genera:
a. Inters.
b. Aburrimiento.
c. Confusin.
d. Sensacin de desafo.
5. Entre los temas que se destacan en la poesa de la
vanguardia estn:
a. El amor, la alegra y la fantasa.
b. El dolor, la soledad y el coraje.
c. El amor, el dolor y el desamor.
d. La rebelda, el mar y el cielo.
6. Tipo de poemas escritos en la poesa de vanguardia:
a. Los caligramas.
b. Los sonetos.
c. La poesa lrica.
d. La poesa medida.
pro y e cto 9
7. Lee el siguiente texto y luego contesta:
Basta pensar al sentir
Para sentir al pensar.
Mi espritu es quien hace rer
A mi espritu al llorar.
Luego de parar y andar,
Luego de quedarse e ir,
Voy ser quien va a llegar
Por ser quien quiere partir.
Existir es no conseguir.
Fernando Pessoa, Noventa poemas ltimos (1930-35),
trad. de ngel Crespo, Madrid, Hiperin, 2009
(Poesa Hiperin), p. 38.
La intencin del autor es:
a. Mostrar su alegra ante la vida.
b. Sealar cmo lo aviva el corazn que lo hace
rer.
c. Transmitir el dolor de no alcanzar las metas.
d. Hablar del sueo que se quiere alcanzar.
8. Una caracterstica de la poesa de vanguardia es:
a. El uso de la rima.
b. La medida regular de los versos.
c. Los elementos grficos.
d. El inters por la metfora.
9. Una funcin de las cartas formales es:
a. Dirigirse a una autoridad.
b. Escribir con lenguaje coloquial.
c. Poder expresarse con libertad.
d. Escribir a una persona cercana.
10. Una carta de solicitud para resolver un problema
emplea un texto de carcter:
a. Descriptivo.
b. Narrativo.
179
 bloque

IV

180
 Proyecto 10

Prctica social del lenguaje:

Escribir un informe de investigacin
cientfica para estudiar
El propsito de este proyecto consiste en escribir un informe de in-
vestigacin a partir de un tema abordado en la asignatura de Cien-
cias, con el fin de que les sirva para estudiarlo y darlo a conocer.

Producto final:
Informe de investigacin
para estudiar.

Elaborar borradores
del informe.

Elaborar cuadros, mapas, tablas

y diagramas que apoyen el
contenido del informe.

Revisar modelos de
informes de investigacin.

Elaborar notas con informacin

de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias.

181
 BLOQUE IV

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Localicemos notas cientficas

Desde pocas remotas, el hombre ha ma- Comenten:

nifestado inquietud por conocer y explicar
los procesos de cambio y adaptacin de los
seres vivos, del funcionamiento del cuerpo
humano, del conocimiento del ambiente,
as como reflexionar acerca de la contribu-
cin de la ciencia y la tecnologa para satis-
facer sus necesidades. Para tal fin, los infor-
mes de investigacin se han convertido en
una herramienta indispensable como veh-
culo de comunicacin que permite, adems
de exponer las razones para estudiar algo,
transmitir los resultados de un proceso in-
vestigado.
En grupo organicen una lluvia de ideas y
expliquen la forma como han presenta-
do los resultados de las investigaciones
que hayan realizado en la asignatura de
Ciencias.
-- Qu necesitaron conocer para escri-
bir el informe que diera cuenta de su
investigacin?
-- Qu tuvieron que hacer para elabo-
rarlo?
En equipos:
-- Recuerden si cuentan con notas de al-
gn tema estudiado en la asignatura
mencionada.
-- Comenten si cuentan con informes de
investigacin.
-- Escriban qu temas han estudiado y de
cules escribieron notas o trabajos
de investigacin.

Para la prxima sesin...

Traigan a clase las notas, resmenes u otro tipo de textos que hayan
elaborado, o bien investiguen ms informacin sobre aquello
que les gustara informar.
182
 proyecto 10

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Preparmonos!

Analicemos las notas que tenemos

Analicen las notas que trajeron a clase y verifiquen que estn

relacionadas con algn tema de Ciencias.
Clasifiquen las notas por tema.
Elijan un proceso o un tema ya estudiado y comntenlo con el
grupo.

Elijamos un tema

En equipos, discutan qu tema les gustara trabajar con base en

la informacin que reunieron.
Comenten qu les gustara saber sobre el tema.
Elaboren un mapa o un esquema como el que hicieron en el pro-
yecto 1 para determinar los subtemas a desarrollar.
Den a conocer al resto del grupo el tema que seleccionaron y ar-
gumenten su eleccin.
183
 BLOQUE IV

Sesin 3

Seleccionemos un proceso
previamente estudiado en Ciencias

Cmo se selecciona un proceso para in-

vestigarlo?
En grupo:
Continen comentando algunos proce-
sos que hayan observado o investigado
antes, y de los cuales haya sido necesario
presentar un informe.
Reconstruyan de memoria procesos es-
tudiados en la asignatura de Ciencias 1,
como la respiracin, la nutricin, la fo-
tosntesis, el proceso de descomposi-
cin de los alimentos o la evolucin.
Tambin pregunten a su maestro qu
otros procesos estudiarn ms adelante.
Acuerden los criterios para seleccionar
un proceso sobre el cual investigarn y
escribirn su informe; por ejemplo, pue-
den elegirlo por su grado de importancia,
la necesidad de profundizar ms o sim-
plemente porque deben estudiarlo.

184
 proyecto 10

Sesiones 4 y 5

Escribamos notas sobre el proceso a estudiar

En equipo, elaboren las fichas de estudio

respectivas.
De acuerdo con lo visto en este curso,
revisen metdicamente el contenido de
sus notas sin olvidar los siguientes as-
pectos. Recordemos:
-- Una idea o tema principal en congruen-
cia y coherencia con las ideas secunda-
rias.
-- Que no se repita la informacin.
-- Descripcin o explicacin de cada una
de las etapas de estudio del proceso en
cuestin.
La informacin debe estar expuesta de
manera clara y concisa. El proceso en su
totalidad debe estar descrito o explicado
en el conjunto de notas; por esta razn,
es importante que estn organizadas en
el mismo orden en que suceden las eta-
pas del proceso.
Uso correcto de la ortografa y la pun-
tuacin que posibilite la comprensin
de los textos.
-- Escriban nuevamente aquellas notas
que requieran ser corregidas.

Organicen sus notas y acomdenlas con-

siderando el orden que tendr la informa-
cin en el documento final.

185
 BLOQUE IV

Sesin 6

Revisemos modelos de informes de investigacin

Para conocer las caractersticas de un informe de in-

vestigacin, realicen de manera individual lo siguiente:
Identifiquen en el reporte de investigacin La res-
piracin en los seres vivos:
-- Introduccin
-- Desarrollo (las fases del proceso)
-- Conclusiones
Subrayen en cada prrafo la idea central y coloquen
entre corchetes las ideas secundarias.
Identifiquen en el texto las palabras que indican la
relacin entre las ideas.
Numeren las fases del proceso de respiracin.

Reporte de investigacin cardiaco, la circulacin de la sangre y los flui-

La respiracin en los seres vivos dos, la digestin, la reproduccin, la excre-
Por: Ins Alcntara Correa, alumna de 1er. cin y tambin la respiracin.
grado de la Telesecundaria # 123,
Constitucin de 1917. II. El oxgeno en el proceso de la fotosntesis

Introduccin El aire es un elemento natural que contiene

El propsito de este informe es explicar cmo
el funcionamiento del organismo humano
est relacionado con procesos de respiracin
y nutricin, que a su vez permiten la obten-
cin de energa.
Desarrollo
I. Para qu respiramos?
La respiracin es un mecanismo mediante el
cual el cuerpo toma el aire del ambiente y lo
introduce en el organismo. Todos los seres vi-
vos necesitan oxgeno para efectuar las reac-
ciones de combustin dentro de sus clulas,
es decir, obtener la energa que se requiere
para llevar a cabo todas las funciones vitales,
como el crecimiento, la reproduccin, la re-
gulacin de los impulsos nerviosos, el latido
nitrgeno, oxgeno y dixido de carbono, pero
al momento de hacer el intercambio de gases
los alveolos pulmonares solamente toman el
oxgeno y desechan lo dems.
III. Relacin entre el sistema digestivo
y el respiratorio
Los alimentos que consume el ser humano
contienen el material energtico (glucosa)
que, combinado con el oxgeno, produce al
inhalar una combustin que libera la energa
necesaria para realizar todas las actividades
que nos mantienen con vida. Adems, durante
la combustin tambin se producen dixido
de carbono y agua.
La respiracin normal tiene su propio
ritmo; una persona aspira y espira aproxi-

186

Esquema del sistema respiratorio
madamente trece veces por minuto, pero
cuando hacemos ejercicio o estamos nervio-
sos o asustados, los msculos trabajan ms y
necesitan ms energa, por lo que respiramos
ms aprisa para proveer de oxgeno adicional
a los msculos que estn trabajando con ma-
yor intensidad. Si esto no se logra, sentimos
que nos falta el aliento porque los msculos
consumen ms oxigeno del que estn reci-
biendo; en cambio, cuando estamos en repo-
so, la respiracin se vuelve lenta porque no
requerimos tanta energa, y usamos menos
glucosa: esto explica por qu la cantidad de
alimento que consume cada persona debe
variar dependiendo de las actividades fsicas
que realiza diariamente.
IV. El proceso de respiracin: inhalacin
y exhalacin
Lo que comnmente llamamos respirar, en
ciencia se llama ventilacin pulmonar y con-
siste en los siguientes movimientos:
proyecto 10
a) La primera fase consiste en la coordina-
cin entre el diafragma, que es un mscu-
lo ubicado bajo los pulmones, y la muscu-
latura abdominal. El diafragma desciende
de su posicin y los msculos intercosta-
les, como consecuencia de la postura que
adoptan, elevan las costillas. Al suceder
esto, el volumen de la caja torcica au-
menta conjuntamente con el volumen de
los pulmones y de este modo entra aire en
ellos. Esta fase se llama inhalacin.
b) A la segunda fase se le considera el estado
pasivo de la respiracin. El intercambio de
gases se realiza dentro de los pulmones, en
el momento en que se han expandido y por
lo mismo, aumenta el volumen de aire que
contienen.
c) Durante la tercera y ltima fase ocurre la
exhalacin o espiracin, que es el fenme-
no durante el cual sale el aire de los pul-
mones.
187
 BLOQUE IV
Imagen de los pulmones en estado normal
Al exhalar, la musculatura abdominal se re-
laja y el abdomen se abomba hacia delante,
entonces los rganos de la cavidad abdominal
(el hgado, el estmago, los intestinos) ceden
volumen al diafragma. Es as como sale el di-
xido de carbono del interior del cuerpo.
Conclusiones
Por medio de la ventilacin pulmonar intro-
ducimos oxgeno a nuestro cuerpo, el cual
se distribuye por todo el cuerpo mediante
el trabajo del sistema circulatorio. Al llegar
a las clulas, el oxgeno interviene en la des-
composicin de los azcares para la libera-
cin de energa.
Este proceso libera dixido de carbono y,
como es una sustancia txica, se desecha me-
diante el sistema circulatorio: los glbulos
rojos lo llevan hasta los pulmones para ex-
pulsarlo del cuerpo.
188
Imagen de los pulmones en estado de inhalacin
Fuentes consultadas:
-- Curso de reforzamiento y regulariza-
cin. Ciencia I. nfasis en Biologa.
Primer grado (Telesecundaria), Mxi-
co-sep, 2009.
-- Diccionario de biologa, Madrid,
Oxford-Universidad Complutense,
2004.
-- Eduard Arnau, Cuida tu cuerpo, Mxi-
co, sep-Parramn (Libros del Rincn),
2003.
-- Joaqun Gasca, El cuerpo humano, M-
xico, sep-Ediciones Culturales Inter-
nacionales (Libros del Rincn), 2003.
-- Richard Walker, El cuerpo: huesos,
msculos, sangre y mucho ms, Mxi-
co, sep-Planeta Mexicana (Libros del
Rincn), 2003.
 proyecto 10

Sesin 7

Identifiquemos las caractersticas de un informe de investigacin

En equipos, analicen la lectura de la sesin anterior. Pongan

atencin en la distribucin de la informacin en el texto, as
como en la funcin y disposicin de las imgenes y grficas.
Respondan las siguientes preguntas:
-- Cmo est organizada la informacin?
-- Qu caracteriza el lenguaje empleado?
-- Cmo son los recursos grficos que apoyan la exposicin del
tema?
-- Cul es la funcin de los pies de ilustracin?
Hagan una lista de las palabras que sirvan para establecer rela-
ciones temporales.
Den a conocer al grupo las conclusiones de cada equipo y entre
todos elaboren conclusiones generales.

Reflexionemos sobre

Los nexos temporales son palabras que tienen la funcin de coordi-

nar frases u oraciones en una secuencia de tiempo o un proceso; al-
gunos son: primero, despus, finalmente, antes o en primer lugar.

189
 BLOQUE IV

Sesin 8

Sistematicemos la informacin del proceso

Por equipos, organicen todas las fichas que hayan redactado de

acuerdo con el orden que segn ustedes deber tener su informe.
Determinen dnde se necesita colocar un cuadro o mapa que
pueda apoyar el contenido.
Busquen ilustraciones, esquemas o grficas para complementar
el contenido de su informe.

190
 proyecto 10

Sesin 9

Elaboremos diagramas (mapas, tablas, grficas)

para complementar el contenido del informe

Una vez que ordenaron la informacin

que han investigado, verifiquen que los
cuadros, fichas y las grficas observen
una relacin pertinente con la explica-
cin que proporciona el cuerpo del texto.
Discutan qu recursos grficos les con-
vendra emplear, y sealen en el borra-
dor los espacios donde sern incluidos.
Elaboren los borradores de los recursos
grficos acordados.
Incluyan los pies de imagen. Recuerden
registrar la informacin bibliogrfica o
iconogrfica completa.

Para la prxima sesin...

Elaboren o consigan los recursos grficos que complementen el texto.
Pueden hacerlos manualmente o empleando la computadora.
Llvenlos a clase para incorporarlos al informe.
191
 BLOQUE IV

Sesin 10

Organicemos la informacin

Antes de comenzar a escribir un texto es

importante planearlo sobre la base de una
estructura. Para elaborar un esquema que
les permita visualizar la estructura de su
investigacin, hagan lo siguiente:
Establezcan las partes que compondrn
el informe y cul es, a grandes rasgos, la
informacin que contendr cada una.
Revisen que en la parte donde se descri-
be el proceso queden especificadas cada
una de las fases, sin que falte ninguna, y
que tengan un orden lgico.
Organicen su informacin apoyados por
el esquema que disearon, siguiendo la
base general de introduccin, desarrollo
y conclusiones.

Un dato interesante
Cuando alguien asciende una montaa o viaja a una localidad de mayor alti-
tud a la que est acostumbrado, el cuerpo, en su intento por suplir las necesi-
dades de oxgeno, aumenta la frecuencia respiratoria provocando somnolen-
cia, mareo y dolor de cabeza, entre otros sntomas. Se trata de una afeccin
frecuente en quienes practican el montaismo, por lo que comnmente se le
denomina mal de altura.
192
 proyecto 10

Sesiones 11 y 12

Redactemos el borrador del informe

Escriban su primera versin del informe

de investigacin, tomando como base el
esquema que disearon en la sesin an-
terior; para ello, corroboren los siguien-
tes aspectos:
-- Haber organizado el informe en intro-
duccin, desarrollo y conclusiones.
-- Utilizar la informacin de sus fichas
y considerar las fuentes de informa-
cin consultadas.
-- Describir el proceso de una manera
clara, lgica y ordenada.
-- Vaciar las ideas centrales y las ideas
secundarias en el mismo orden.
-- Hacer uso de palabras que establezcan
relaciones temporales.

193
 bl o qu e I V

Sesin 13

Revisemos el informe

Revisen el borrador del informe elaborado.

Intercambien su borrador con otro equipo y pongan atencin
en la concordancia de gnero y nmero de los sustantivos y de
los verbos, para evitar que se produzcan ambigedades.
Den a conocer sus observaciones y sugerencias; para ello pue-
den apoyarse en la siguiente tabla:

Se puede
Aspectos/valores No cumple S cumple
mejorar

El informe describe y explica un proceso relacionado

con un tema cientfico.

El texto expone ordenada y claramente el tema.

En los prrafos se identifica claramente una idea

principal que es desarrollada, explicada o ampliada
por otras ideas secundarias.

Este orden se manifiesta a travs del empleo de nexos

temporales que sealan la sucesin de cada una de las
fases de dicho proceso.

El texto incluye conceptos, descripciones, explicaciones

y ejemplos.

Los recursos grficos contribuyen a la comprensin de

la informacin.

La ortografa es correcta.

Incorporen las correcciones pertinentes sugeridas por los revi-

sores.
Escriban la versin final de su informe de investigacin.

194
 proyecto 10

PARA TERMINAR

Sesin 14

Presentemos nuestro informe de investigacin

Presenten los informes de investigacin al grupo.

Pueden publicarlos en el peridico escolar o en el peridico
mural.
Si lo deciden, pueden compilar los textos y armar un libro co-
lectivo que forme parte de la biblioteca del saln, el cual podrn
consultar cuando necesiten estudiar un proceso en la clase de
Ciencias.

195
 BLOQUE IV

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten en grupo:
-- Qu ventaja representa elaborar en forma ordenada y estruc-
turada un reporte de investigacin?
-- En este proceso, qu utilidad tiene el uso de las fichas de tra-
bajo?
-- Cul es la diferencia entre cada una de las partes de un infor-
me?

196
 pprrooyyeeccttoo 1 10

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Identifico las caractersticas de un informe de

investigacin.

Reconozco la funcin de los informes de investigacin.

Organizo y sistematizo informacin que me sirve para

redactar el informe de investigacin de un cierto proceso.

Empleo adecuadamente los nexos temporales para

sealar los pasos de un proceso.

Elaboro esquemas, diagramas e ilustraciones para

complementar el informe de investigacin.

Busco el dilogo para la solucin de conflictos.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

197
 BLOQUE IV

Proyecto 11

Prctica social del lenguaje:

Conocer la lrica tradicional
mexicana
El propsito de este proyecto consiste en leer poemas de la lrica
tradicional mexicana para conocerlos e identificar sus caracters-
ticas de expresin y contenido, con el fin de valorarlos y compar-
tirlos con la comunidad.

Producto final:
Textos lricos para
compartir con la
comunidad escolar.

Elaborar borradores de los

textos que rescaten algunas
de las caractersticas de la
lrica tradicional.

Seleccionar un tema de
actualidad para desarrollarlo
en un texto que retome las
caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.

Analizar el significado, el
lenguaje y los temas de la
lrica tradicional mexicana.

Discutir sobre las

caractersticas de los
textos ledos.

Seleccionar y leer textos

correspondientes a la lrica
tradicional mexicana.

198
 proyecto 11

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Qu saben sobre la poesa lrica popular?

Los poemas lricos se consideran las primeras manifestaciones litera-

rias de los pueblos, y por ello se dice que pertenecen al mbito popu-
lar; sin embargo, algunos poetas los han tomado como base para crear
una poesa lrica culta, que conserva la caracterstica de expresar las
emociones de un hablante lrico, pero contiene formas y recursos es-
tilsticos ms refinados. As, existe una lrica popular que se confunde
con las canciones, y otra de corte ms elaborado y profundo.

199
 BLOQUE IV

Lean este poema lrico popular.

De la Revolucin

Despierten ya, mexicanos!,

los que no han podido ver,
que andan derramando sangre
por subir a otro al poder.
Pobre nacin mexicana!
Qu mala ha sido tu suerte!
Tus hijos todava quieren
ms en la desgracia verte.
Mira a mi Patria querida,
noms cmo va quedando;
que esos hombres ms valientes,
todos los van traicionando.
Dnde est el jefe Zapata,
que esa espada ya no brilla?
Dnde est el bravo del Norte
que era don Francisco Villa?
Fueron lderes primeros
que empuaron el acero,
hasta subir al poder
a don Francisco I. Madero.
Pero, qu iluso Madero!,
cuando subi al poder;
a Pancho Villa y Zapata
los quiso desconocer.
Yo no he visto candidato
que no sea convenenciero;
cuando suben al poder
no conocen compaero.
Zapata le dijo a Villa:
Ya perdimos el albur;
t atacars por el Norte
y yo atacar por el Sur.
Ya con sta me despido,
porque nosotros nos vamos;
aqu termina el corrido,
despierten ya mexicanos!
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han re-
sultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en
equipo su significado segn el contexto donde aparecen,
confrmenlo en el diccionario y redacten con precisin lo
que significa.

Con la participacin de todo el grupo, declamen el poema.

Respondan a las siguientes preguntas:
-- Qu textos semejantes al que leyeron conocen?
-- Qu han sentido cuando los escuchan o leen?
-- Qu expresiones populares identifican?
-- Qu recuerdos evocan al or coplas o corridos?
-- Recuerdan alguna copla o algn corrido? Mencinenlos.

200

MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Leamos poemas tradicionales
Lean los poemas que siguen y comenten su contenido en grupo.
Corrido satrico
del Congreso Constituyente
de 1917
Ya Venustiano Carranza
tiene su Constituyente
pa enderezarle las leyes
que les va a dar a la gente.
ndale, chata, y nos vamos,
ponte tus choclos morados;
vamos al Tiatro Iturbide,
vers a los diputados.
Que hablan, se insultan y gritan;
bajan y suben pa rriba
y el que traga ms pinole
es quien tiene ms saliva.
Aunque todos se enfullinan
y hablan de Constitucin;
ni son todos los que estn,
ni estn todos los que son.
Yo digo a los diputados
no se pelin tan seguido
y en vez de un Constituyente
les salga un Constituyido.
ndale, chata, y te merco
tu rebocito huichol;
oirs a los diputados
sacar sus trapos al sol.
En el Congreso hay de todo,
como dicen en Saltillo:
de chile, puerco y de dulce
y tambin de picadillo.
Todos tienen algn don,
como dice el seor cura,
unos el don de palabra
proyecto 11
y otros el de pateadura.
A veces un herradero
lo gelven con sus locuras
porque en el Constituyente
no faltan las herraduras.
Juzgados por sus cabezas
hay ms de siete huilotas;
pero por sus corazones
todos son unos patriotas.
Tienen un tal Campesino,
tienen un tal Espelota,
que por mucho que le atinan
no han de atajar la pelota.
Amaya, que es Presidente
les grita: Hijos del huarachi,
yo me pel para el Norte
antes que ningn tlacuachi!
Y el licenciado Caete
le dice: Oiga, Presidente,
le voy a obsequiar mis cdigos
para que trate a la gente.
ndale, chata, y nos vamos,
ponte aprisa tus botines,
a ver si te toca un cacho
del seor Palavichines.
Al seor Palavichines
ya se lo queran comer . . .
como juma del Buen Tono,
qu diablos le iban a hacer!
ndale, chata, y nos vamos,
ponte tus naguas de lana
pa que veas esa arquera
de la suid queretana.
El diputado Mogica
les grita tantas razones,
201
 BLOQUE IV

porque mejor que Mogica Acbanse en Palacio

debiera haber Mogicones. tertulias, juegos, bailes;
Y aqu se acaban cantando agtanse los frailes
estos versos tan corrientes. en fuerza de dolor.
Que viva don Venustiano! La chusma de las cruces
Vivan los Constituyentes! gritando se alborota;
adis, mam Carlota,
Coplas de Mam Carlota adis, mi tierno amor.
Murmuran sordamente
Alegre el marinero los tristes chambelanes,
con voz pausada canta, lloran los capellanes
y el ancla ya levanta y las damas de honor.
con extrao rumor. El triste Chucho Hermosa
La nave va en los mares, canta con lira rota;
botando cual pelota: adis, mam Carlota,
Adis, mam Carlota, adis, mi tierno amor.
adis, mi tierno amor. Y en tanto los chinacos
De la remota playa que ya cantan victoria,
te mira con tristeza guardando tu memoria
la estpida nobleza sin miedo ni rencor.
del mocho y el traidor. Dicen mientras el viento
En lo hondo de su pecho tu cabello alborota.
ya sienten su derrota; Adis, mam, Carlota,
adis, mam Carlota, adis, mi tierno amor.
adis, mi tierno amor.

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han re-
sultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en
equipo su significado segn el contexto donde aparecen,
confrmenlo en el diccionario y redacten con precisin lo
que significa.

Respondan a los siguientes cuestionamientos:

-- De qu habla cada poema?
-- Cul es el motivo comn?
-- Qu diferencia de lenguaje encuentran entre ambos textos?
-- Cuenta las slabas en dos versos de cada poema. Qu encuen-
tras en comn?
-- Para qu le sirve al poeta contar las slabas en cada verso?
Con la asesora del profesor, declamen coralmente el poema.

202
 proyecto 11

Reflexionemos sobre

La palabra lrica proviene de lira, nombre de un instrumento de cuer-

da que se usaba entre los antiguos griegos y romanos para acompaar
versos, especialmente de amor. Actualmente la lrica se define como
la expresin subjetiva de sentimientos que buscan transmitirse para
causar en el lector un efecto esttico o emocional. De modo general,
se manifiesta en poemas que se escriben en primera persona y refle-
jan las vivencias del poeta. Los motivos que los generan surgen del
amor, el miedo, la alegra, la tristeza, la soledad, la desesperacin, la
indignacin o el abandono, entre multitud de sentimientos ms. En su
desarrollo se van modelando los estados de nimo, los temples de ni-
mo, que se desea manifestar. Forman un gnero denominado lrica y
los formatos que adquiere, o subgneros, pueden ser la oda y la elega.
La oda es una manifestacin lrica de alegra, entusiasmo o admira-
cin, en tanto que la elega expresa sentimientos tristes. Enmarcados
en odas o en elegas, surgen la copla, la cancin, la gloga, el epgrafe,
el himno, el romance. Clasificacin aparte merecen los corridos que,
siendo en esencia crnicas, presentan un contenido lrico que los hace
causar emociones profundas y duraderas. stos suelen cantarse acom-
paados de msica y constituyen una lrica narrativa hbrida, pues
aunque se deriven formalmente de los romances espaoles, son ca-
ractersticos de Mxico.

Consulta en:
Pueden consultar algunas pginas en internet que contienen letras de
poemas y canciones tradicionales.
Asimismo, revisen los libros que tengan disponibles en la biblioteca de
la escuela y en la del saln. Si lo consideran necesario, extiendan esta
bsqueda a la biblioteca de su comunidad.

Para la prxima sesin...

Busquen, en casa o en la biblioteca, poemas que pertenezcan
a la lrica popular mexicana y triganlos a clase.
203
 BLOQUE IV

Sesin 3

Analicemos las caractersticas de los textos de la lrica

tradicional mexicana

Formen equipos y revisen los poemas que localizaron.

Complementen la siguiente tabla con las caractersticas de cada
poema que han llevado al saln. Incorporen tantas columnas
como requieran.

Caractersticas Texto 1 Texto 2

Ttulo

Nmero de slabas en cada verso

Nmero de estrofas

Tipo de rima

Sentimientos que transmite el poeta

Motivo lrico

Uso de recursos, tales como:

Repeticiones
Descripciones
Comparaciones
Personificaciones
Metfora

Reflexionemos sobre

La lrica se escribe en verso. El verso es la expresin literaria sujeta a

un ritmo, a una medida denominada mtrica y a determinadas coinci-
dencias sonoras. Un verso posee un nmero determinado de slabas
en su construccin; en espaol pueden existir versos que consten ape-
nas de dos slabas, aunque los ms naturales para nuestra lengua sean
los de ocho. Cuando los versos son muy largos, se hacen pausas que
demarcan esa norma octosilbica y segmentan el verso en dos partes,
denominadas hemistiquios. Para contar las slabas de los versos se debe
considerar el uso de la sinalefa, en la que dos sonidos vocales que per-
tenecen a palabras distintas se unen en una sola slaba, y el hiato, que,
aunque es menos frecuente, se emplea para dar fuerza al verso, pues
en lugar de unir, separa las vocales entre dos palabras o a veces incluso
dentro de un mismo vocablo. Observa:

204
 proyecto 11

A le gre el ma ri ne ro Sinalefa [ gre + el ], se pronuncia greel.

1 2 3 4 5 6 7

Y a qu se a ca ban can tan do Doble sinalefa: [ Y + a ], se pronuncia i

1 2 3 4 5 6 7 8 y [ se + a ], se pronuncia se.

Tambin es importante considerar que cuando la ltima palabra

del verso es aguda (tiene el acento en la ltima slaba) se aumenta
una slaba. Observa:
aguda
sin miedo ni rencor.
1 2 3 4 5 6 + 1

Cuando es esdrjula (el acento est en la antepenltima slaba) se

resta una slaba. Observa:

en no che l bre ga
1 2 3 4 5 (6)
ga ln in cg ni to Esdrjula que quita una slaba para dar la medida.
1 2 3 4 5 (6)
por ca lle cn tri ca
1 2 3 4 5 (6)
se a tra ve s [ se + a ] sinalefa y [ s ] aguda,
1 2 3 4 agrega una slaba complementaria.

La rima es consonante cuando las ltimas La rima, por el contrario, es asonante cuan-
slabas de los versos son iguales, tanto las do slo coinciden las vocales y no las conso-
consonantes como las vocales. nantes.

rima consonante rima asonante

Pues bien, yo necesito decirte que te quiero A dnde ir, veloz y fatigada,
decirte que te adoro con todo el corazn, la golondrina que de aqu se va?
que es mucho lo que sufro, que es mucho lo que lloro, Quiz en el viento se hallara angustiada
que ya no puedo tanto y al grito que te imploro buscando abrigo y no lo encontrar.
te imploro y te hablo en nombre de mi ltima ilusin.
La golondrina (1862).
(Fragmento del Nocturno a Rosario, de Manuel Acua.)

205
 BLOQUE IV

Sesin 4

Usemos el lenguaje y reconozcamos el significado en los

textos de la poesa lrica mexicana

Lean en grupo el siguiente texto:

En la escritura de poemas lricos siempre se han utilizado palabras

o combinaciones de palabras cuyas formas y significados rebasan el
empleo cotidiano de la comunicacin lingstica. A tal proceso se le
denomina lenguaje figurado o categoras poticas. Tambin se les co-
noce como figuras retricas y sirven para extender las significaciones
de los vocablos empleados.

Algunas figuras retricas son: La metfora es una fusin del sig-

Los juegos de palabras producidos por re-
peticiones o supresin de vocablos o de sonidos.
Inocencia! Niez! Dichosos nombres!
Amo tus goces, busco tus carios;
cmo han de ser los sueos de los hombres,
ms dulces que los sueos de los nios!
* Juan de Dios Peza, fragmento de Fusiles y muecas.
Los adjetivos y adverbios se utilizan mucho
para exagerar, ampliar o dudar:
nificado de una palabra con otra que
posee un significado compartido, y
queda incluido en una sola y novedosa
expresin:
Morir cuando la luz triste retira
sus ureas redes de la onda verde,
y ser, como ese sol que lento expira,
algo muy luminoso que se pierde
* Manuel Gutirrez Njera,
fragmento de Para entonces.

Blancas y finas, y en el manto apenas Lean el siguiente fragmento:

visibles, y con aire de azucenas,
las manos que no rompen mis cadenas
* Salvador Daz Mirn, fragmento de El fantasma.
La comparacin establece una analoga en-
tre dos objetos o fenmenos por medio de ad-
verbios o grados del adjetivo:
Los claros tintes de que estoy ufano
han de salir de la calumnia ilesos.
Hay plumajes que cruzan el pantano
y no se manchan;
mi plumaje es de sos.
Del poema A Gloria, de Salvador Daz Mirn.

Como albo pecho de paloma el cuello, Por parejas, destaquen:

y como crin de sol barba y cabello, -- Rimas.
y como plata el pie descalzo y bello. -- Sinalefas.
* Salvador Daz Mirn, fragmento de El fantasma. -- Comparaciones.
-- Metforas.

* En mnibus de poesa mexicana, Mxico, Siglo XXI, 1979, pp. 442, 445, 457.

206
 proyecto 11

Sesin 5

Cantemos corridos

Canten el siguiente corrido.

Corrido de Rosita Alvrez

El ao de novecientos Ech mano a la cintura

treinta y cinco que pas,
cuando estaba ms contenta,
Rosita Alvrez muri.
Su mam se lo deca:
Rosa, esta noche no sales.
Mam, no tengo la culpa
que a m me gusten los bailes.
Lleg Hiplito al fandango
y haciendo un lado a la gente:
Salgan, parientes y amigos
tambin los que estn presentes!
Lleg Hiplito a ese baile
y a Rosa se dirigi,
como era la ms bonita,
Rosita lo desair.
Rosita, no me desaires,
la gente lo va a notar.
A m no me importa nada,
contigo no he de bailar.
y una pistola sac
y a la pobre de Rosita
no ms tres tiros le dio.
Su mam se lo deca:
Por andar de pizpireta
se te ha de llegar el da
en que te toque tu fiesta.
Rosita le dice a Irene:
No te olvides de mi nombre,
cuando vayas a los bailes
no desaires a los hombres.
Rosita ya est en el cielo
dndole cuenta al Criador,
Hiplito en el juzgado
dando su declaracin.
Corrido original de Colima, Col. (compilado
en agosto de 1937), tradicin oral. V.T.M.,
Romance y corrido, nm. 78, pp. 498-499.

Comenten en grupo:
-- Cul es el tema que se aborda y qu relacin guarda con su
contexto histrico y social?
-- Qu recursos prosdicos se emplean en esta manifestacin
de la lrica narrativa mexicana?
-- Cules son los sentimientos que se expresan?
-- Cmo expresaran sentimientos de amor o desamor en for-
ma potica?

207
 BLOQUE IV

Sesin 6

Comparemos nuestros textos

De los poemas que han trabajado, recuperen un verso que re-

fleje los motivos sealados. Vean el ejemplo:

Motivos Versos de la lrica mexicana popular

Amor

Desamor

Soledad

Muerte

Tristeza A dnde ir, veloz y fatigada, la golondrina que de aqu se va?

Comenten con el grupo las tablas que han llenado en cada equi-
po y compltenlas con las aportaciones de todos.

208
 proyecto 11

Sesin 7

Y ahora... las coplas

Lean las siguientes coplas y comenten en grupo las diferencias

que tienen con los poemas anteriores.

Coplas de amor Coplas de animales

Ya se fue mi adoracin Se quejaba un pobre loro

y me dej por recuerdo y deca en su afliccin:
destrozado el corazn; aunque la jaula sea de oro
no lloro, pero me acuerdo. no deja de ser prisin.

*** ***

Djalas que vayan, Pobrecitas guacamayas

que ellas volvern; harta lstima me dan,
si amores las llevan se acabaron las pitahayas,
celos las traern. ahora s, qu comern?

*** ***

De tierras lejanas vengo Cantaba un par de gorriones

cansado de caminar en la punta de un nopal:
a conocer al que te ama hemos visto caer torreones,
para no volverte a hablar. cuantims ese jacal.

***

La zorra dijo al len:

no te burles de m, hermano,
porque el mejor escribano
echa siempre su borrn.

209
 BLOQUE IV
Memoramas
Los meses
Para que no se te olviden
los das de cada mes,
aprenders de memoria
este cmputo que ves.
Treinta slo traen abril,
junio, septiembre y noviembre,
210
febrero en comn veintiocho.
Y en bisiesto, veintinueve.
Los siete meses restantes
todos tienen treinta y uno,
sea o no sea bisiesto el ao,
no hay diferencia en ninguno.
 proyecto 11

Sesin 8

Escojamos motivos poticos

Seleccionen, en grupo, algunos motivos para escribir poemas

lricos. Pueden tomarlos de los textos ledos, de la tabla ante-
rior o proponer algn sentimiento propio. Dejen que sus cora-
zones hablen, como los de los poetas.
Aprovechen tambin los siguientes textos:

Hojas secas

El jardn est lleno de hojas secas;

nunca vi tantas hojas en sus rboles,
verdes, en primavera.

Jos Juan Tablada (1871-1945).

Elega

A veces me dan ganas de llorar,

pero las suple el mar.

Jos Gorostiza (1901-1973).

Despus de haber ledo, definan en parejas los motivos sobre los

que harn sus poemas.

211
 BLOQUE IV

Sesin 9

Elaboremos el borrador

De manera individual, a partir de los mo-

tivos seleccionados escriban algunos poe-
mas lricos.

Ustedes son el poeta (hablante lrico); ma-

nifiesten aquello que los mueve a hacer
un poema (el motivo); seleccionen las pa-
labras y el orden en que aparecern en el
poema (categoras poticas); determinen
qu buscan que sienta el receptor (temple
de nimo); quieren que esa persona haga
algo con lo que le dicen?, tan slo quieren
describir lo que pasa en torno a su senti-
miento? (paisaje lrico).
Al crear su poema, consideren:
-- Lo que desean decir y cmo.
-- Elegidas las palabras, busquen las ri-
mas, acoplen las slabas, determinen
su ritmo.

212
 proyecto 11

Sesin 10

Los ltimos detalles

Revisemos los escritos
En parejas, intercambien sus poemas. Revsenlos de acuerdo
con la siguiente tabla:

El poema

Nombre del poema

Motivo lrico

Tipo de rima.

Medida de los versos

Puntuacin ritmica.

Figuras poticas.

Palabras complejas

Opinin

Revisa las observaciones a tus poemas y, si lo crees convenien-

te, corrgelos.

213
 BLOQUE IV

PARA TERMINAR

Sesin 11

ste es el producto
Compartamos nuestros textos
Compartamos los textos con la comunidad
-- Organicen un evento en donde presenten sus poemas; pueden
realizar una jornada de declamacin, un caf potico, un re-
cital o cualquier otro formato que cumpla con este propsito.
Inviten a otros grupos de su escuela o a los padres de familia.
-- Determinen el orden de presentacin de los declamadores y
el tiempo que tendr cada uno para presentarlos.

214
 proyecto 11

Sesin 12

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten en grupo:
-- Cmo identificaron los elementos de la lrica tradicio-
nal mexicana?
-- Qu recursos empleron para escribir tu texto potico?
-- Qu motivo eligieron?

215
 BLOQUE IV

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra el nivel tu logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Comprendo el significado de los poemas que leo.

Puedo leer los poemas de la lrica mexicana con la

entonacin acentuada.

Identifico las principales caractersticas de la poesa lrica

popular mexicana.

Reconozco la riqueza cultural del pueblo mexicano

a travs de sus distintas manifestaciones lricas.

Explico los motivos de los poemas que leo.

Puedo emplear la ortografa convencional al escribir

mis poemas.

Acepto las observaciones de mis compaeros al revisar

y corregir mis poemas.

Comparto los poemas que escribo.

Acepto opiniones diferentes a las mas y recupero

la informacin que mejora mi trabajo.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

216
 Proyecto 12

Prctica social del lenguaje:

Analizar el contenido de programas
televisivos
El propsito de este proyecto consiste en analizar el contenido de pro-
gramas televisivos y elaborar opiniones argumentadas sobre sus efec-
tos en las personas.

Producto final:
Textos argumentativos
sobre los programas
televisivos analizados.

Elaborar borradores de
textos argumentativos que
contengan recomendaciones
y crticas a los programas a
partir del anlisis realizado.

Discutir acerca del

contenido de los
programas televisivos
y su impacto en las
personas.

Registrar el seguimiento
de los programas.

Establecer criterios para el

anlisis de los programas.

Seleccionar programas
televisivos que se
analizarn en el grupo.

217
 BLOQUE IV

PARA EMPEZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Los medios masivos de informacin ofrecen materiales que, en

teora, cumplen la doble funcin de satisfacer las necesidades de
un pblico determinado y generar ganancias econnicas a quie-
nes los operan. Por ejemplo, la televisin tiene una gran oferta de
programas con temticas y propsitos diversos a partir de la cual
podemos elegir los que nos interesen.
Elabora de manera individual una tabla como la siguiente con
informacin sobre los programas de tu inters.

Canal en el que Frecuencia con la Razones por las

Programa
se transmite que lo veo que me gusta

Integren equipos para analizar la informacin de su tabla y eli-

jan en consenso un programa. De preferencia escojan alguno
cuya transmisin les permita hacer un seguimiento durante
tres das sucesivos.

218
 proyecto 12

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Argumentemos la seleccin del programa

Ante el grupo, cada equipo presenta y argumenta su eleccin.

Propongan ideas que les permitan analizar el contenido del
programa seleccionado, por ejemplo:
-- Nombre del programa.
-- Canal y horario de transmisin.
-- Tema.
-- Propsito.
-- Formato.
-- Personajes.
-- Ambiente.
-- Conflictos.
-- Tratamiento.
Elaboren una ficha de trabajo de cada una de las transmisiones
del programa elegido que contenga los elementos anteriores.
Al reverso de la ficha, anoten su opinin considerando los datos
que obtuvieron.

Para la prxima sesin...

Cada vez que vean el programa debern llenar la ficha correspondiente
y llevarla al da siguiente para continuar con el proyecto.
219
 BLOQUE IV

Sesiones 3, 4 y 5

Discutamos la informacin del programa!

En equipo, discutan la informacin recabada en las fichas.

Escriban en los espacios correspondientes el acuerdo al que lle-
guen.
Construyan una opinin conjunta con respecto al contenido del
programa que analizaron.

Repitan esta actividad durante tres sesiones.

PROGRAMA:

CANAL Y HORARIO DE TRANSMISIN:

Da 1 Da 2 Da 3

Tema

Propsito

Formato

Personajes

Ambiente

Conflictos

Tratamiento

Opinin del equipo respecto

al impacto que produce en los
televidentes

220
 proyecto 12

Sesin 6

Construyamos argumentos

En equipo, analicen las opiniones que escribieron cada da.

Elaboren el borrador de un texto argumentativo a partir del anli-
sis realizado.

Reflexionemos sobre

La argumentacin

La argumentacin consiste en formular, oralmente o por escrito, textos

que presentan la defensa de una idea, una posicin personal o colectiva
o una discusin que requiera acuerdos sobre un tema. En la argumen-
tacin se presenta un conjunto de afirmaciones, llamadas argumentos,
adecuadamente fundamentadas a favor de lo que se defiende, junto con
evidencias que muestren la verdad del fundamento. Dichos argumen-
tos pueden ser de varios tipos, como pruebas numricas (datos estads-
ticos), ejemplos o argumentos de autoridad (las citas). Todas las opi-
niones personales son vlidas siempre y cuando se puedan demostrar.

Recursos discursivos Definicin Ejemplo

Concordancia adjetiva

Concordancia verbal

Coherencia

Cohesin

Conectores

Consulta en:
Real Academia Espaola de la Lengua, Gramtica bsica de
la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2011.

Para la prxima sesin...

Completen la tabla anterior con la informacin que se solicita.
221
 BLOQUE IV

Sesin 7

Revisemos el borrador de nuestro

texto argumentativo

Revisen el texto que redactaron y verifi-

quen que cumpla con las siguientes carac-
tersticas:
Presenta ideas fundamentadas en re-
flexiones crticas.
Utiliza datos para sustentar el propio
punto de vista.
Ejemplifica, describe y detalla sus an-
lisis para facilitar al lector la compren-
sin de su razonamiento.
Logra que el lector cuestione o modifi-
que su propio punto de vista.
El texto presenta:
-- Concordancia adjetiva.
-- Concordancia verbal.
-- Coherencia.
-- Cohesin.
-- Conectores.

Los ltimos detalles

Corrijan y ajusten el texto para su ver-

sin final. Redctenla.

222
 proyecto 12

Para terminar

Sesin 8

Publiquemos nuestros textos argumentativos

Renan todos los textos del grupo y produzcan un boletn.

Discutan cmo ser difundido entre su comunidad.

223
 BLOQUE IV

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten en grupo:
-- Por qu se hace necesario elaborar argumentaciones sobre
programas televisivos?
-- Cmo organizaron el registro del seguimiento a los progra-
mas de televisin?
-- En qu forma modificaron su opinin a partir del anlisis
que realizaron?

224
 proyecto 12

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Analizo el contenido de programas televisivos

y argumento mi opinin al respecto.

Identifico el propsito de los programas de televisin.

Establezco criterios para el anlisis de la informacin

de programas de televisin.

Aplico los criterios seleccionados al analizar programas

de televisin.

Argumento mis opiniones.

Identifico la concordancia entre los usos de los adjetivos

y de los verbos.

Empleo los nexos que sirven para dar coherencia

y cohesin a los textos que escribo.

Utilizo distintos recursos para argumentar.

Escucho con atencin a mis maestros y compaeros.

Me propongo mejorar en: _____________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

225
 BLOQUE IV

EVALUACIN

1. El tipo de texto que se emplea para presentar por 6. Un elemento que determina la forma de expresin
escrito un proceso es: de la lrica es:
a. Narrativo. a. El lugar y tiempo en que se escribe.
b. Instructivo. b. Quin la canta.
c. Descriptivo. c. Las distintas interpretaciones.
d. Argumentativo. d. El nmero de versos.

2. Un recurso que permite planificar un texto infor- 7. Un subgnero de la poesa lrica es:
mativo es: a. El soneto.
a. El esquema. b. La cancin.
b. El uso de diccionarios. c. La dcima.
c. La consulta a la gramtica. d. El cuento.
d. Las fichas de trabajo.
8. Un recurso empleado en la creacin de poemas es:
3. Seala el enunciado que presenta un nexo temporal. a. El uso de la metfora.
a. Se llama embarazo en la adolescencia al que b. Presentar a los personajes.
ocurre en las mujeres jvenes menores de 19 c. Usar el verbo en infinitivo.
aos. d. El pensamiento lrico.
b. El embarazo es la gestacin o formacin de un
nuevo ser humano en el vientre materno. 9. Un argumento es:
c. La duracin de este proceso en el ser humano es a. Una idea que no termina.
normalmente de 37 a 42 semanas, aproximada- b. La repeticin de palabras.
mente. c. Una idea con fundamentos que pueden defen-
d. Despus del tercer mes se hace ms evidente el derse.
oscurecimiento de algunas zonas de la piel. d. El uso de marcas en el texto.

4. El uso de distintos grficos en los informes sirve 10. El enunciado que emplea un nexo que anuncia una
para: oracin de oposicin es:
a. Explicar las ideas. a. Siempre que el programa de la televisin sea in-
b. Que el texto se vea bonito. teresante es posible verlo.
c. Para llenar las pginas. b. Los programas de mayor audiencia pasan en los
d. Mostrar cmo se hizo la investigacin. mejores horarios.
c. Hay buenos noticiarios en la televisin; sin em-
5. Entre los motivos ms usuales en la poesa lrica bargo, pasan muchos anuncios.
est: d. Tambin hay documentales, pero en horarios y
a. La muerte. canales de poca audiencia.
b. El amor.
c. La soledad.
d. Las ventas.

226
 proyecto 12

Retroinformacin sobre los resultados de la evaluacin

Comenten en grupo:
-- Los resultados de la evaluacin del bloque.
-- Los logros alcanzados en los proyectos.

227
228
V
bloque

Versin de evaluacin 23/04/12

 Proyecto 13

Prctica social del lenguaje:

Adaptar una obra de teatro clsico
al contexto actual

Versin de evaluacin 23/04/12

El propsito de este proyecto consiste en leer algunas obras de
teatro clsicas para identificar sus caractersticas, adaptar una de
ellas al contexto actual y escenificarla junto con sus compaeros.

Producto final:
Obra de teatro
adaptada para
representarla frente a
la comunidad escolar.

Elaborar un borrador del guin de la

adaptacin que cumpla con las siguientes
caractersticas: elementos de la obra original,
estructura en actos y escenas, evidencia
de las caractersticas psicolgicas de los
personajes a travs de los dilogos y el
Planificar la adaptacin ambiente de la obra a travs del uso de
de la obra de teatro acotaciones.
(trama, personajes,
ambientacin).

Discutir acerca de las

caractersticas del contexto
social de la obra original y
las posibilidades de cambio
al contexto actual.

Seleccionar obras de
teatro clsico para su
lectura.

229
 BLOQUE V

Versin de evaluacin 23/04/12

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

Qu saben sobre las obras teatrales?

El drama es un gnero literario que se sustenta en la accin

inmediata de sus personajes, as como en la interrelacin que
se va dando entre ellos al transcurrir una trama. Se inicia con un
planteamiento, y la accin y las tensiones se van intensificando
progresivamente hasta llegar a un clmax del cual se desprende
el desenlace. De modo general, se encuentra escrito en actos y
escenas con el fin de ser representado ante un pblico en un espacio
denominado teatro, donde hay escenario, proscenio, telones y luces,
entre otros recursos para su representacin.

MANOS A LA OBRA

Sesin 2

Vamos a dramatizar un texto

En equipo, lean el relato que sigue y luego lleven al cabo lo que

se propone.

230
 proyecto 13

Las aceitunas Mal negociante eres. A menos de trein-

(Adaptacin) ta pesos no sale un costal con aceitunas de mi
casa! Como que Mara me llamo!
Mara! Mara! Mujer, te excedes. Dos mil pesos cost la
Qu quieres, marido? tierra
Acabo de comprar una tierra para plan- Nada, nada. Por lo menos treinta pesos,

Versin de evaluacin 23/04/12

tar en ella un olivar.
Muy bien, padre dijo la mocita hija de
aquel matrimonio. Ese olivar nos ayudar a
vivir mejor.
Quin lo duda? Cuando salgan los oli-
vos, cuando nazcan las olivas, hemos de com-
prarte un vestido muy majo y un collar de
gargantillas.
Gracias, padre.
Bueno, bueno terci la madre. D-
jense de eso, que la mesa est puesta y es hora
de cenar.
Pues a la cena!
Sabes, mujer, que esta cecina pica?
Yo misma la adob, padre.
Ya me parece mejor. Y oye, mujer, estoy
pensando que vamos a vender las aceitunas a
diez pesos el costal.
A diez pesos?! Ests loco? Un costal
de aceitunas a diez pesos!
Poco te ha parecido. Lo daremos a
veinte?
o no hay trato
Sabes lo que te digo? Que no quiero ven-
der tan caro, pues nos quedaremos sin compra-
dores!
El que no quiera a treinta pesos, nada. Ni
un cntimo menos. Noms eso faltaba! Unas
aceitunas tan grandes como nueces y querer
mal venderlas
Lo que pasa es que t quieres arruinar la
casa.
Vender al precio que yo quiera.
No! Se har lo que yo diga.
No! Eso crees. Lo que yo!
Y entonces la hija, que escuchaba en silen-
cio y sonriente la disputa de sus padres a pun-
to de llegar a las manos, les dijo:
Calma, calma! Pap, mam! Ni siquiera
han sembrado los olivos y ya se estn pelean-
do por las aceitunas.
Ay, pues s! exclam la mam.
Es ciertoConfirm el pap.
Y los tres rieron de buena gana.

En equipo, distribuyan los enunciados que corresponden a cada

personaje y al narrador. Lanlos en voz alta y denle emotividad
a la lectura. Como si les estuviera sucediendo a ustedes. Acten.
Memorcenlos y organicen una representacin donde participe
cada uno de los equipos.
Escriban el guin que deben seguir para actuar. Eliminen al
narrador y slo concntrense en los dilogos, lo que dicen los
personajes.
Determinen qu dilogos dirn con intencin de sorpresa, con
alegra, con impaciencia, con cierto humorismo, con enojo. En-
sayen la entonacin que les darn a sus enunciados. Por ejemplo:

231
 BLOQUE V

Versin de evaluacin 23/04/12

A diez pesos?! Con miedo Con susto Con asombro

Vender al precio que yo quiera. Con enojo Con reto Con angustia

Ni siquiera han sembrado los

olivos y ya se estn peleando por Con terror Con agresin Con conformidad
las aceitunas.

Contesten en grupo:
-- A qu se le denomina guin de teatro?
-- Qu elementos les ayudan a distinguir un guin de teatro de
otros textos?
-- Qu temas se representan en una obra de teatro actual?
-- Qu se debe hacer para adaptar una obra de teatro?

232

Sesiones 3 Y 4
Lean el siguiente texto.
El paso de las aceitunas
Paso sptimo muy gracioso, en el cual se intro-
ducen las personas siguientes, compuesto por
Lope de Rueda
Personajes:
Toruvio, simple, viejo.
queda de Torugano, su mujer.
Mencigela, su hija.
Aloxa, vecino.
Toruvio. Vlame Dios y qu tempestad ha
hecho desdel requebrajo del monte ac,
que no paresca sino quel cielo se quera
hundir y las nubes venir abajo! Pues dec
agora: qu os terna aparejado de comer
la seora de mi mujer? As mala rabia la
mate! Oslo? Mochacha Mencigela! Si
todos duermen en Zamora. gueda de To-
rugano! Oslo?
Mencigela. Jess, padre! Y habisnos de
quebrar las puertas?
Toruvio. Mira qu pico, mira qu pico! Y
adonde est vuestra madre, seora?
Mencigela. All est en casa de la vecina,
que le ha ido ayudar coser unas made-
jillas.
Toruvio. Malas madejillas vengan por ella y
por vos! Andad y llamadla.
gueda. Ya, ya, el de los misterios, ya viene
de hacer una negra carguilla de lea, que
no hay quien se averige con l.
Toruvio. S; Carguilla de lea le paresce la
seora? Juro al cielo de Dios que ramos yo
y vuestro ahijado cargalla y no podamos.
gueda. Ya, noramaza sea, marido, y qu
mojado que vens!
Toruvio. Vengo hecho una sopa dagua. Mujer,
por vida vuestra, que me deis algo que cenar.
proyecto 13
gueda. Yo qu diablos os tengo de dar, si
no tengo cosa ninguna?
Mencigela. Jess, padre, y qu mojada
que vena aquella lea!
Versin de evaluacin 23/04/12
Toruvio. S, despus dir tu madre ques el
alba.
gueda. Corre, mochacha, adrzale un par
de huevos para que cene tu padre, y ha-
zle luego la cama. Y os aseguro, marido,
que nunca se os acord de plantar aquel
renuevo de aceitunas que rogu que plan-
tsedes.
Toruvio. Pues en qu me he detenido sino
en plantalle como me rogastes?
gueda. Callad, marido; y adonde lo plan-
tastes?
Toruvio. All junto la higuera breval, adon-
de, si se os acuerda, os di un beso.
Mencigela. Padre, bien puede entrar ce-
nar, que ya est adrezado todo.
gueda. Marido, no sabis qu he pen-
sado? Que aquel renuevo de aceitunas
que plantastes hoy, que de aqu seis
siete aos llevar cuatro cinco hane-
gas de aceitunas, y que poniendo plan-
tas ac y plantas acull, de aqu veinte
y cinco treinta aos, tendreis un olivar
hecho y drecho.
Toruvio. Eso es la verdad, mujer, que no
puede dejar de ser lindo.
gueda. Mira, marido: sabis qu he pen-
sado? Que yo coger la aceituna y vos la
acarrearis con el asnillo, y Mencigela
la vender en la plaza. Y mira, mochacha,
que te mando que no me des menos el ce-
lemn de dos reales castellanos.
Toruvio. Cmo dos reales castellanos?
No veis ques cargo de consciencia y nos
llevar al amotazn cadalda la pena?, que
233
 BLOQUE V
basta pedir catorce quince dineros por
celemn.
gueda. Callad, marido, ques el veduo de
la casta de los de Crdoba.
Toruvio. Pues aunque sea de la casta de los
de Crdoba, basta pedir lo que tengo di-
cho.
gueda. Ora no me quebris la cabeza. Mira,
mochacha, que te mando que no las des
menos el celemn de dos reales castella-
nos.
Toruvio. Cmo dos reales castellanos?
Ven ac mochacha: cmo has de pedir?
Mencigela. como quisiredes, padre.
Toruvio. A catorce quince dineros.
Mencigela. As lo har, padre.
gueda. Cmo as lo har, padre? Ven Mencigela. dos reales quiere mi madre
ac, mochacha: cmo has de pedir?
Mencigela. A como mandrades, madre.
gueda. A dos reales castellanos.
Toruvio. Cmo dos reales castellanos?
Yos prometo que si no hacis lo que yo os
mando, que os tengo de dar ms de docien-
tos correonazos. A cmo has de pedir?
Mencigela. A como decs vos, padre.
Toruvio. A catorce quince dineros!
Mencigela. As lo har, padre.
gueda. Cmo as lo har padre? Toma, y quella la cogera, y que yo la acarrease y
toma, hace lo que yos mando.
Toruvio. Dejad la mochacha.
Mencigela. Ay, madre; ay, padre, que me
mata!
Aloxa. Qus esto, vecinos? Por qu mal- Aloxa. Oh, qu graciosa quistin; nunca tal se
tratis ans la mochacha?
gueda. Ay, seor! Este mal hombre que
me quiere dar las cosas menos precio y
quiere echar perder mi casa: unas acei-
tunas que son como nueces!
Toruvio. Yo juro los huesos de mi linaje
que no son ni an como piones.
gueda. Ay! Ay! Ay!
234
Aloxa. S son.
Toruvio. No son.
Aloxa. Ora, seora vecina, nceme tamao
placer que os entris all dentro, que yo lo
averiguar todo.
gueda. Averige pngase todo del que-
branto.
Aloxa. Seor vecino, qu son de las acei-
tunas? Sacadlas ac fuera, que yo las com-
Versin de evaluacin 23/04/12
prar, aunque sean veinte hanegas.
Toruvio. Que no, seor; que no es desa ma-
nera que vuesa merced se piensa, que no
estn las aceitunas aqu en casa, sino en la
heredad.
Aloxa. Pues traedlas aqu, que yos las com-
prar todas al precio que justo fuere.
que se vendan el celemn.
Aloxa. Cara cosa es sa.
Toruvio. No le paresce vuesa merced?
Mencigela. Y mi padre quince dineros.
Aloxa. Tenga yo una muestre dellas.
Toruvio. Vlame Diose, seor! Vuesa mer-
ced no me quiere entender. Hoy he yo
plantado un renuevo de aceitunas, y dice
mi mujer que de aqu seis siete aos
llevar cuatro cinco hanegas de aceituna,
la mochacha la vendiese, y que fuerza de
drecho haba de pedir dos reales por cada
celemn; yo que no y ella que s, y sobre esto
ha sido la quistin.
ha visto! Las aceitunas no estn plantadas y
ha llevado la mochacha tarea sobre ellas?
Mencigela. Qu le paresce, seor?
Toruvio. No llores, rapaza. La mochacha,
seor, es como un oro. Ora andad, hija, y
ponedme la mesa, que yos prometo de ha-
cer un sayuelo de las primeras aceitunas
que se vendieren.
 proyecto 13

Aloxa. Ahora andad, vecino, entraos all no estn plantadas, ya las habernos visto
adentro y tened paz en vuestra mujer. reidas. Razn ser que d fin mi emba-
Toruvio. Adis, seor. jada.
Aloxa. Ora por cierto, iqu cosas vemos en fin
esta vida que ponen espanto! Las aceitunas Vidit Ioachimus Molina

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difciles de compren-
der. Reflexionen en equipo sobre su significado, segn el contexto donde aparecen.

Versin de evaluacin 23/04/12

Confirmen al buscar en el diccionario y redacten con precisin lo que significan.

Un dato interesante
En la antigua Espaa y en sus virreinatos, la Ley de imprenta estableca deter-
minados reglamentos, cuyo cumplimiento era sancionado por una junta de or-
den religioso y jurdico. Slo hasta que una obra era aprobada por ellos poda
ser dada a conocer al pblico, y era comn escribir en latn el nombre de los
revisores; en el caso del clsico Paso de Lope de Rueda, Vidit Ioachimus Moli-
na es el responsable de la revisin: Lo vio Joaqun Molina, sera la traduccin.

En equipo hagan un inventario de las palabras que aparecen en

el texto y que se utilizaban en el espaol del siglo xv. Adptenlas
a sus formas actuales. Por ejemplo:

Espaol del siglo xv Forma actual

vlame vlgame

paresca pareca

mochacha muchacha

235
 BLOQUE V

Versin de evaluacin 23/04/12

Una vez que tengan listo su inventario, vuelvan a leer el texto
tratando de adaptar las palabras que localizaron.
Comenten:
-- Qu diferencias hay entre una obra de teatro escrita en una
poca distinta a la actual?
-- Qu consideran que sea necesario modificar en una obra de
teatro escrita en siglos anteriores para adaptarla al contexto
actual?

Anoten sus comentarios en la siguiente tabla:

Aspecto Teatro clsico Teatro actual

Lenguaje

Situacin social

Finalidad de la representacin teatral

Elementos que constituyen la representacin teatral

Problemtica presentada en el drama

236
 proyecto 13

Sesin 5

Leamos reseas
Por equipos lean las siguientes reseas:

resea 1 do en ayudarlo, monta un juzgado ah mismo

Las avispas para que su padre lo presida. A falta de al-
Aristfanes guien a quien acusar, Filoclen juzga al perro
Sinopsis de la familia por haberse comido un poco de

Versin de evaluacin 23/04/12

Las avispas es una comedia escrita por el dra-
maturgo griego Aristfanes, representada
en el 422 a.n.e., cuyo argumento gira en tor-
no a Filoclen, nombre que significa amigo
de Clen, y su hijo Bdeliclen que, a su vez,
quiere decir que odia a Clen, nombres
stos que forman un juego de palabras para
burlarse del juez ateniense Clen. Filoclen
es adicto a los juicios de la corte ateniense, y
pasa todo su tiempo como miembro del jura-
do, juzgando a los dems. Bdeliclen, decidido
a curar a su padre de su adiccin, lo encierra
en su casa. Filoclen intenta en vano escapar
y sus compaeros del jurado acuden a resca-
tarlo disfrazados de avispas, pero pronto son
derrotados. Bdeliclen discute con su padre,
y pronto les demuestra a l y al coro que al
ser miembros del jurado no consiguen nada
ms que servir a los demagogos. Filoclen se
resigna a quedarse en casa y su hijo, empea-
queso siciliano.
Aparentemente, este pasaje hace referencia
a un juicio en el que Clen haba acusado al ge-
neral ateniense Laques de aceptar sobornos de
los enemigos sicilianos de Atenas. Posiblemen-
te sea tambin una burla al juicio que Clen lle-
v adelante contra el mismo Aristfanes, que
se rea de que Clen, tambin conocido como
el perro, le imputara con lo que Aristfanes
consideraba unos cargos ridculos.
A partir de aqu se sucedern toda una se-
rie de situaciones absurdas y humorsticas que
culminan con un Filoclen borracho, secues-
trando a una flautista y retando a tres cangre-
jos, que representan a los dramaturgos de Ate-
nas, a participar en un concurso de baile, en
un final absurdo y acorde con la trama de esta
ingeniosa y divertida stira.
<http://www.teatro.ebooks.artesuniversales.
com/?cat:~2Q>. (Consulta: 4 de octubre de 2011.)

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difciles de compren-
der. Reflexionen en equipo sobre su significado, segn el contexto donde aparecen.
Confirmen al buscar en el diccionario y redacten con precisin lo que significan.

Un dato interesante
La palabra drama significa accin en griego, pues este rasgo es el que carac-
teriza el arte escnico. Todo gira en torno a la accin: personajes y situaciones.
Las primeras obras dramticas se remontan a India y a Grecia; se trata de El
carrito de arcilla, del autor hind Kalidasa, y de varias obras del fundador de la
tragedia griega, Tespis. Tambin en Grecia surgieron los grandes trgicos: Es-
quilo, Sfocles y Eurpides. En Amrica encontramos asimismo manifestaciones
teatrales, como el Rabinal Ach, del antiguo mundo maya, y Ollantay, de Per.
237
 BLOQUE V

resea 2 aquello de lo que Prspero quiere alejarla. Un

Un programa de teatro
XII Festival de teatro Clsico. Castillo de
Penscola. Diputacin de Castell.
La tempestad
William Shakespeare
Sbado 15 de agosto, 22:30. Patio de Armas.
da, Ariel desencadena una tempestad mgi-
ca en altamar que trae hasta la isla a Fernan-
do, hijo de uno de los nobles que desposey a
Prspero de su poder. La aparicin del joven y
su relacin amorosa con Miranda, y de cons-
piracin con Calibn, precipitarn el desen-
lace.

Versin de evaluacin 23/04/12

Cuenta la historia de Prspero, desposedo
del gobierno de Miln y desterrado junto a su
hija Miranda en una isla poblada por criatu-
ras mgicas, quien planifica la venganza con-
tra quienes le derrocaron, se ha hecho dueo
de la isla y tiene a sus rdenes a Ariel y Cali-
bn, dos seres que viven fuera de la lgica hu-
mana y que ensean a la joven Miranda todo
Compaa: Teatro de Fondo.
Direccin: Vanesa Martnez.
Actores: Vicente Colomar, Pablo Huetos,
Celia Nadal, Maya Reyes, Javier Romn, Bea-
triz Ameza, Ramiro Morales.
<http://www.cfnavarra.es/oliteteatro/>.
(Consulta: 28 de diciembre de 2011.)

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han
resultado difciles de comprender. Reflexionen en equi-
po sobre su significado, segn el contexto donde apa-
recen. Confirmen al buscar en el diccionario y redacten
con precisin lo que significa.

Consulta en:
En esta pgina puedes localizar ms sobre la historia del teatro:
<http://www.cfnavarra.es/oliteteatro>.

Para la prxima sesin...

Busquen en equipos obras clsicas de teatro. Seleccionen una con el fin de
adaptarla al contexto actual. Pueden buscar reseas o sinopsis de ellas
para facilitar su comprensin.
238

Sesin 6
Leamos obras de teatro
Lean en silencio la obra y traten de identificar los siguientes factores:
-- El contexto de la poca.
-- La finalidad con la que fue escrita.
-- Los intereses que se reflejan en ella.
El s de las nias
Leandro Fernndez de Moratn
Personajes:
Don Diego
Doa Irene
Don Carlos
Doa Francisca
Rita
Simn
Catamocha
El teatro representa una sala de paso con cua-
tro puertas de habitaciones para huspedes,
numeradas todas. Una ms grande en el foro,
con escalera que conduce al piso bajo de la
casa. Ventana de antepecho a un lado. Una
mesa en medio con banco, sillas, etctera.
La accin empieza a las siete de la tarde
y acaba a las cinco de la maana siguiente.
acto primero
Escena I
Don Diego, Simn
(Sale Don Diego de su cuarto. Simn, que est
sentado en una silla, se levanta.)
Don Diego. No han venido todava?
Simn. No, seor.
Don Diego. Despacio se la han tomado.
Simn. Como su ta la quiere tanto, segn
parece, y no la han visto desde que la lleva-
ron a Guadalajara
Don Diego. S. Pero la he visto poco.
proyecto 13
Versin de evaluacin 23/04/12
Simn. Es que ha sido extraa determina-
cin la de quedarse encerrado sin salir.
Cansa el leer, cansa el dormir Y sobre
todo, cansa la mugre del cuarto de las sillas
desvencijadas, el ruido de las campanillas y
los cascabeles, y la conversacin ronca que
no permiten un instante de quietud.
Don Diego. Ha sido conveniente hacerlo as,
pues aqu todos me conocen.
Simn. Yo no alcanzo la causa del retiro. Us-
ted acompa a doa Irene para sacar a la
nia del convento y regresar con ellas?
Don Diego. Pues s, as ha sido. Pero Simn,
por Dios te pido que no lo digas T me has
sido fiel y
Simn. S, seor.
Don Diego. Pues bien Mira Doa Paqui-
ta Yo, bueno, no saba, nunca la haba vis-
to, pero todo lo que su madre doa Irene
me haba dicho de ella, se ha confirmado
ahora que ya le he visto.
Simn. S es muy linda y
Don Diego. Es muy linda, muy graciosa,
muy humilde Y sobre todo aquel candor,
aquella inocencia! Y, qu talento Mucho
talento. As que lo que he pensado es
Simn. No tiene que decrmelo!
Don Diego. Con que al instante has cono-
cido?
Simn. Pues es muy claro. Me parece una
buena boda.
Don Diego. S, lo he pensado mucho y creo
que la decisin es acertada.
Simn. Seguro que s.
239
 BLOQUE V
Don Diego. Pero quiero que no sepa nada
hasta que sea un hecho.
Simn. En eso usted me parece que lo hace
bien.
Don Diego. Porque no todos lo ven de la
misma manera, no faltara quien murmu-
rase y dijese que es una locura, y me
Simn. Locura? Buena locura!... Con una
chica como sa, eh?
Don Diego. Pues ya ves t. Ella es una po-
bre Eso s Pero yo no he buscado dine-
ro, que dinero tengo, he buscado modestia,
recato, virtud.
Simn. Pues siendo a gusto de los dos, qu
ms se puede decir?
Don Diego. Dirn que no hay proporcin de
edad. Que
Simn. No me parece tan notable la diferen-
cia. Siete u ocho aos a lo ms
Don Diego. Qu dices siete u ocho aos? Si
acaba de cumplir diecisis aos.
Simn. Y qu?
Don Diego. Pues que yo, aunque robusto,
mis cincuenta y nueve no hay quien me los
quite.
Simn. Pero si yo no hablo de usted.
Don Diego. Pues, de quin hablas?
Simn. Deca que Vamos o usted no acaba
de explicarse o yo no le entiendo. Doa Pa-
quita, con quin se casa?
Don Diego. Conmigo!
Simn. Con usted?
240
Don Diego. Conmigo.
Simn. No puede ser! Y yo que pensaba ha-
ber adivinado.
Don Diego. Pero, qu dices?
Simn. Cre que sera con don Carlos, su so-
brino, joven de talento, excelente soldado
y casi de la misma edad.
Don Diego. Mi sobrino! Sabes t lo enoja-
do que estoy con l?
Versin de evaluacin 23/04/12
Simn. Pues qu ha hecho?
Don Diego. Engaarme, decirme que estaba
en un lugar y no era cierto, pues estaba en
otro.
Simn. Pero es que tal vez se pondra enfer-
mo en el camino, y para que usted no se
preocupara
Don Diego. Nada de eso. Amores del se-
or oficial y devaneos que le traen loco
Quin sabe? Si encuentra un par de ojos
negros, ya es hombre perdido... Y t me re-
comiendas a mi sobrino para doa Paqui-
ta. Pues no! Que se haga hombre de valor
y luego
Simn. Pero si ya lo es.
Don Diego. Todo esto no viene a cuento. Yo
soy el que me caso. Y no se hable ms.
(Simn se va por la puerta del foro. Salen por
la misma las tres mujeres con mantillas. Rita
deja un pauelo atado sobre la mesa, recoge
las mantillas y las dobla.)
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han
resultado difciles de comprender. Reflexionen en equi-
po sobre su significado, segn el contexto donde apa-
recen. Confirmen al buscar en el diccionario y redacten
con precisin lo que significan.
 proyecto 13

Comenten en grupo las siguientes pre-

guntas:
-- Quines son los que dialogan?
-- Por qu se presenta una confusin?
-- Qu es lo que desea don Diego?
-- Por qu Simn considera que don Die-
go no es apto para lo que propone?
-- Qu elementos encuentran en la lec-
tura exclusivos de la poca y cules po-

Versin de evaluacin 23/04/12

dran ser adaptados al contexto actual?
Reflexionen de manera individual y ar-
gumenten sus comentarios al grupo.
-- Consideras que es viable el matrimo-
nio que se propone en la pieza teatral?
-- Cmo propondras que se resolviera
la situacin que se presenta?

Un dato interesante
Las mscaras que representan el teatro, tambin conocidas como cartu-
las teatrales, muestran a dos musas: Tala y Melpmene. La primera est
sonriendo porque personifica a la comedia, mientras que la segunda tiene
una expresin triste, pues con ella se identifica a la tragedia. La comedia
presenta una visin entusiasta de la vida donde el ser humano vence
todas las adversidades, y su virtud especfica es dejar al pblico recon-
fortado. La tragedia, por el contrario, ofrece una visin pesimista de la
existencia humana, advirtiendo de la imposibilidad de vencer al destino,
por lo cual produce en el espectador un desaliento existencial.
241
 BLOQUE V
Sesiones 7 y 8
Sigamos leyendo
Distribuyan los personajes entre ustedes y den la entonacin
adecuada a los dilogos de acuerdo con la psicologa que detec-
ten en ellos.
Escena II
Doa Irene, Doa Francisca, Don Diego
Doa Francisca. Ya hemos llegado.
Don Diego. Muy bien venidas, seoras.
Doa Irene. Conque usted, segn parece,
no ha salido? (Se sientan doa Irene y don
Diego.)
Don Diego. No, seora. Las he estado espe-
rando. Luego, ms tarde, dar una vuelta
por ah He ledo un rato, trat de dormir
pero
Doa Irene (Desata un pauelo.) Mire us-
ted, mire cuntas cosillas le han regalado a
Paquita. Florecillas, prendedores, dos co-
razones de talco Locas estaban con ella
en el convento.
Doa Francisca. Cmo me quieren todas! Y
mi ta, tan viejecita
Doa Irene. Calma nia, que quiero des-
cansar un poco. (Se sienta doa Francisca
junto a su madre.) Y todas han celebrado
nuestra eleccin.
Don Diego (Mirando a doa Paquita.) S.
Slo falta que la parte interesada est
igualmente contenta.
Doa Irene. Es hija obediente y siempre
har lo que ordene su madre.
Don Diego. Es verdad, sin embargo
Doa Irene. Es de buena sangre y ha de pro-
ceder con honor.
Doa Francisca. Me voy, mam? (Se levan-
ta y vuelve a sentarse.)
Doa Irene. Una nia bien educada, hija de
buenos padres, no puede menos que con-
242
Versin de evaluacin 23/04/12
ducirse en todas ocasiones como es conve-
niente y debido.
Don Diego. Ya.
Doa Francisca. Me voy, mam?
Doa Irene. Anda, vete. Qu prisa tienes!
Doa Francisca. Quiere usted que le haga
una cortesa a la francesa, seor don Die-
go?
Don Diego. Hermosa nia! Viva la Paquita,
viva!
Doa Francisca. Para usted una cortesa y
para mi madre un beso. (Da un beso a doa
Irene y sale.)
Don Diego. Es una hermosa mujercita.
Doa Irene. Qu quiere usted? Criada sin ar-
tificio, contenta de verse al lado de su madre,
es una nia todava.
Don Diego. Slo quisiera que hablara con li-
bertad de nuestro futuro casamiento.
Doa Irene. Pero, don Diego, a una nia no
le est permitido decir con libertad lo que
siente. Una doncella con vergenza y bien
criada como ella no dira nunca a un hom-
bre: yo le quiero a usted.
Don Diego. Pero hay formas de decir las
cosas
Doa Irene. Conmigo es ms sincera, acerca
de lo adecuado que es para una criatura de
sus aos casarse con un marido de cierta
edad, maduro, experimentado
Don Diego. Eso dice!
Doa Irene. No, eso se lo deca yo cuando
habl con ella; pero cmo me escucha-
ba, con una atencin como de mujer de
cuarenta aos! Que ni palabra pronunci!
 proyecto 13

Pues no da pena, seor, el ver cmo se
hacen los matrimonios hoy en da? Casan
a una muchacha de quince aos con un
mocoso de dieciocho, a una de diecisiete
con otro de veintids: ella nia, sin juicio
ni experiencia, y l nio tambin, sin aso-
mo de cordura ni conocimiento de lo que
es el mundo. Quin ha de mandar a los
criados? Quin ha de ensear y corregir
Epifanio, en el cielo est, que ya tena los
cincuenta y seis pero que estaba muy bien
situado. Claro que poco me dur, a los sie-
te meses me qued viuda y embarazada.
Pero qu siete meses de felicidad, ni leche
de hormiga me falt!
Don Diego. Conque don Epifanio con cin-
cuenta y seis, todava Para que luego di-
gan!

Versin de evaluacin 23/04/12

a los hijos?
Don Diego. Cierto que hace falta talento y
experiencia para dirigir la educacin de
los hijos.
Doa Irene. Yo an no haba cumplido los
diecinueve cuando me cas con mi difunto
Doa Irene. Pues s, aunque el nio se me
muri al poco de alfombrilla. Hijos de mi
vida! Veintids he tenido en los tres matri-
monios que llevo hasta ahora, de los cuales
slo esta nia me queda. Pero le aseguro a
usted que ella

Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han
resultado difciles de comprender. Reflexionen en equipo
sobre su significado, segn el contexto donde aparecen.
Confirmen al buscar en el diccionario, y redacten con preci-
sin lo que significan.

Comenten en grupo:
-- Cul es el motivo del conflicto?
-- Qu espera doa Irene?
-- Qu piensan los personajes del matrimonio?
Reflexionen de manera individual y argumenten sus comenta-
rios al grupo.
-- Qu piensan ustedes del matrimonio?
-- Cmo creen que podra plantearse una problemtica similar
en el contexto actual?
Anoten las ideas que propongan entre todos y discutan cul
puede ser la ms adecuada. Fundamenten su punto de vista.

243
 BLOQUE V

Sesiones 9 y 10

Adaptemos la obra de teatro

Continen con la lectura del siguiente fragmento:

Escena IX piera lo que sabes t, no me mandara co-

Doa Francisca, Rita sas imposibles Y que es tan bueno, y que

Versin de evaluacin 23/04/12

Rita. Qu malo es!... Pero Don Flix aqu!
(Sale Calamocha del cuarto de don Carlos y
se va por la puerta del foro.) Oh!, por ms
que digan, los hay muy finos; y entonces,
qu ha de hacer una si? Quererlos; no
tiene remedio Pero qu dir la seorita
cuando le vea, que est ciega por l?
(Sale doa Francisca).
Doa Francisca (llorando). Ay, Rita!
Rita. Qu es eso! Ha llorado usted por
ellos?
Doa Francisca. Pues no he de llorar. Es
que mi madre empeada est en que he
de querer mucho a ese hombre Si ella su-
es rico, que me ir tan bien con l Se ha
enfadado tanto, y me ha llamado malicio-
sa, desobediente Pobre de m! Porque
no miento ni s fingir, por eso me llaman
descarada.
Rita. No se aflija usted. Dnde est su ma-
dre?
Doa Francisca. Eligiendo las invitacio-
nes para anunciar a todos mi casamiento.
Dice que don Diego se queja de que yo no
le digo nada Bien que he tratado de estar
contenta y hablar de boberas para darle
gusto a mi madre. Pero otra cosa es que yo
le demuestre un afecto que no siento.
Rita. Pero, nia, ya no llore ms.

Comenten en grupo:
-- Qu problemtica social se plantea en la obra?
-- Cmo consideran que habr de resolverse el conflicto?
-- Qu situaciones actuales podran tener similitudes con esa pro-
blemtica?
-- Cmo podra adaptarse a la poca actual?
-- Qu partes de la obra podran sustituirse con elementos del con-
texto de hoy?
Con lo que han ledo hasta ahora de la obra, elaboren, en equipo, un
cuadro como el siguiente. Completen la informacin mientras leen
la comedia.

Lo que se puede cambiar

Lo que slo se modifica Lo que permanece
completamente

244
 proyecto 13

Sesiones 11 y 12

Planifiquemos la adaptacin teatral

Para adaptar una obra de teatro al contexto actual, es necesario

comprenderla ubicndola en su poca. Renanse en equipos y
llenen el siguiente cuadro de acuerdo con la obra que eligieron:

Versin de evaluacin 23/04/12

Ttulo de la obra

Autor(es)

Trama

Analicen los personajes:

-- Cmo tendran que modificar las caractersticas y actos de
los personajes para adaptarlos al contexto actual?
Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente.

En la primera columna describan a los personajes, en la segunda,

definan las caractersticas que tienen en la obra original, y en la ter-
cera, las que se modificaran para adaptar la obra al contexto actual.

Caractersticas

Personaje Contexto original Contexto actual

245
 BLOQUE V

Sesin 13

Analicemos el ambiente de la obra

Ahora analicen el ambiente de la obra

original y escriban en su cuaderno sus
propuestas para la adaptacin:
-- Dnde suceden las acciones?
-- Cundo transcurren los hechos?

Versin de evaluacin 23/04/12

-- Cules son las caractersticas de la
poca?
-- Cmo cambiar el ambiente de la obra
original?
-- Qu nuevo escenario convendra?
-- Qu vestuario se utilizara?
Compartan sus propuestas con el resto
del grupo y lleguen a acuerdos para la
adaptacin de su obra.

Reflexionemos sobre

La estructura de las obras dramticas

Las obras dramticas se distribuyen en actos y escenas. Se escri-

ben para ser representadas ante un pblico y por esta razn su
estructura y formato son diferentes a la narrativa y a la lrica. De
modo general, el primer acto seala el planteamiento; el segundo,
el clmax, y el tercero, el desenlace. Tambin existen obras de cinco
actos donde los diferentes momentos de la trama suelen enrique-
cerse con distensiones humorsticas o de suspenso. Las escenas
son las partes en las que se dividen los actos, y se entiende por es-
cena los lapsos que transcurren hasta que un personaje cambia de
posicin escnica o ingresan otros personajes.
Otro elemento importante en el formato de un drama son las
acotaciones, cuya funcin consiste en dar indicaciones a los acto-
res sobre las actitudes y la forma de realizar las acciones, adems
de los elementos necesarios en el escenario y el ambiente de la
obra. Las acotaciones generalmente se escriben entre parntesis
con el fin de que no se confundan con el dilogo de los actores; en
ocasiones, tambin se ponen en letra cursiva.

246
 proyecto 13

Sesin 14

Elaboremos el esquema de la adaptacin de la obra

Para adaptar la obra decidan qu partes van a representar. Tienen que

ser las ms importantes para que el espectador entienda la trama.
Lean la obra completa para que sepan cmo culmina.
En equipo, elaboren un esquema de la obra seleccionada.
Repartan a cada uno de los integrantes las escenas elegidas con el

Versin de evaluacin 23/04/12

propsito de adaptarlas al contexto actual.
Comparen su propuesta con la original.

Un dato interesante
Un elemento importante en las tragedias griegas era la exis-
tencia de un coro, el cual consista en un grupo de personas
que apoyaban la representacin con cantos que anticipaban
los sucesos por ocurrir, hacan plegarias a los dioses o explica-
ban sucesos de la historia. Entre los autores trgicos ms im-
portantes estn Esquilo, Sfocles y Eurpides y, en la comedia,
Aristfanes.

247
 BLOQUE V
Sesiones 15 y 16
A escribir la adaptacin de la obra
Para que puedan darse una idea de cmo adaptar la obra, lean la
parte final de El s de las nias, de Fernndez de Moratn, converti-
da en El s de las chavas, y cambien la escena a una vivienda actual.
acto iii
Escena XIII
Carlos, doa Irene, don Diego, Francisca, Rita
(Sale Carlos del cuarto precipitadamente;
toma de un brazo a Francisca, se la lleva ha-
cia el fondo del teatro y se pone delante de ella
para defenderla. Doa Irene se asusta y se reti-
ra. Hace una rabieta)
Carlos. Delante de m, nadie ha de ofender-
la.
Francisca. Carlos!
Carlos (A don Diego). Disimule usted mi
atrevimiento He visto que la insultaban
y no me he podido contener.
Doa Irene. Qu es lo que pasa aqu?
Quin es usted? Qu acciones son stas?
Qu escndalo!
Don Diego. Aqu no hay escndalos. se es
de quien su hija est enamorada Sepa-
rarlos y matarlos viene a ser lo mismo
Carlos No importa Abraza a tu mujer.
(Se abrazan Carlos y Francisca, y se arrodillan
a los pies de don Diego).
Doa Irene. Con que su sobrino de usted?
Don Diego. S, seora; mi sobrino, que con
sus palmadas, y su msica, y su papel me
ha dado la noche ms terrible que he te-
nido en mi vida Qu es esto, hijos mos;
qu es esto?
Francisca. Con que usted nos perdona y
nos hace felices?
Doa Irene. Y es posible que usted se de-
termine a hacer un sacrificio?
248
Versin de evaluacin 23/04/12
Don Diego. Yo pude separarlos para siem-
pre y gozar tranquilamente la posesin de
esta nia amable, pero mi conciencia no lo
sufre Carlos!... Paquita! Qu dolorosa
impresin me deja en el alma el esfuer-
zo que acabo de hacer!... Porque al fin soy
hombre miserable y dbil.
Carlos (Besndole las manos). Si nuestro
amor, si nuestro agradecimiento pueden
bastar para consolar a usted en tanta pr-
dida
Doa Irene. Con que el bueno de Carlos!
Vaya que
Don Diego. l y su hija de usted estaban lo-
cos de amor, mientras que usted y las tas
fundaban castillos en el aire, y me llenaban
la cabeza de ilusiones, que han desapareci-
do como un sueo Esto resulta del abuso
de la autoridad, de la opresin que la ju-
ventud padece, y stas son las seguridades
que dan los padres y los tutores, y esto es
lo que se debe fiar en el s de las chavas
Por una casualidad he sabido a tiempo el
error en que estaba Ay de aquellos que
lo saben tarde!
Doa Irene. En fin, que esto salga bien y que
por muchos aos gocen Venga usted ac,
seor; venga usted que quiero abrazarle.
(Abrazando a Carlos. Francisca se arrodi-
lla y besa la mano de su madre.) Hija, Fran-
cisquita. Vaya! Buena eleccin has teni-
do Cierto que es un mozo muy galn
Rita. S, dgaselo usted, que no lo ha repara-
do la chica Seorita, un milln de besos.
 proyecto 13

(Se besan Francisca y Rita.) primer fruto de su amor. s, hijos, aqul

Francisca. Pero, ves qu alegra tan gran-
de?... Y t cmo me quieres tanto!... Siem-
pre, siempre sers mi amiga.
Don Diego. Paquita hermosa (Abraza a
Francisca), recibe los primeros abrazos
de tu nuevo padre No temo ya la soledad
terrible que amenazaba a mi vejez Uste-
des (asiendo de las manos a Francisca y a
no hay remedio, aqul es para m. Y cuando
le acaricie en mis brazos podr decir: a m
me debe su existencia este nio inocente;
si sus padres viven, si son felices, yo he sido
la causa.
Teln

Versin de evaluacin 23/04/12

Carlos) sern la delicia de mi corazn; y el

Comenten con sus compaeros en torno de la adaptacin:

-- Qu modificaciones se hicieron al lenguaje empleado?
-- Cules situaciones fueron modificadas?
-- Qu caractersticas de la psicologa de los personajes se con-
servaron?
-- En qu forma se modific el ambiente de la obra?

249
 BLOQUE V

Versin de evaluacin 23/04/12

Sesin 17

Los ltimos detalles

Revisemos la adaptacin elaborada

Concluyan la adaptacin de la escena que les correspondi.

Intercmbienla con otro compaero y revsenla considerando
lo siguiente:

Necesitan
Aspectos/valores S No
mejorar

Puntuacin.
Sealan los dilogos.
Permiten la lectura en voz alta.
Las acotaciones estn entre parntesis.
Los signos de interrogacin y admiracin indican principio y fin.

Ortografa.
Los nombres propios estn en mayscula.
Se sigue la ortografa aceptada.

Redaccin.
Los dilogos de los personajes son claros.
Se comprende a quin se dirige cada intervencin.
Se evitan las redundancias y la repeticin de los mismos
vocablos.

Anoten las sugerencias para mejorar el esquema dramtico y

devuelvan el texto a sus autores.
Incorporen las sugerencias que consideren pertinentes.

250
 proyecto 13

Sesiones 18 y 19

Ensayemos la representacin de la obra adaptada

Realicen los preparativos para la representacin de su obra:

-- Determinen quines sern los actores y cmo personificarse.
-- Utilicen materiales de reso (como retazos de tela, cajas de
cartn y papel) para la representacin.
-- Repasen los dilogos en voz alta. Recuerden dar la entonacin

Versin de evaluacin 23/04/12

y el volumen adecuados segn el personaje.
-- Ensayen las posiciones, recorridos y movimientos que harn
los actores.

Un dato interesante
El teatro lleg a ser un gran espectculo durante la Edad
Media y se cultiv tambin en el Renacimiento. Se crearon
subgneros dramticos como el paso, el entrems y el saine-
te, que representan piezas cortas y humorsticas. Figuras im-
portantes del teatro hispano del siglo xvii fueron, sin duda,
Tirso de Molina, Lope de Vega, Juan Ruiz de Alarcn, Miguel
de Cervantes Saavedra, Pedro Caldern de la Barca y Sor
Juana Ins de la Cruz. Actualmente, el teatro sigue siendo
un reflejo del contexto social; sin embargo, su estructura ha
sufrido modificaciones, desde el formato mismo del teatro,
hasta los aspectos tcnicos de su puesta en escena.
251
 BLOQUE V

PARA TERMINAR

Sesin 20

Presentemos la obra ante la comunidad escolar

Presenten su obra a la comunidad escolar.

-- Verifiquen que los recursos (escenografa, vestuario, luces, msi-
ca de fondo, telones) que utilizarn en su montaje estn listos y

Versin de evaluacin 23/04/12

ordenados.
-- Realicen ejercicios respiratorios de relajacin antes de salir a es-
cena para controlar los nervios.
-- Al actuar, utilicen la entonacin y el volumen de voz adecuados
para que los asistentes escuchen los dilogos sin problemas.
-- Proyecten los rasgos de los personajes a fin de transmitir emociones.

Un dato interesante
Desde tiempos remotos, los antiguos griegos efectuaban rituales en ho-
nor al dios de la uva y del vino, Dionisios, con el fin de agradecerle la
concesin de sus peticiones y otros beneficios. En ellos, sacrificaban un
macho cabro entonando un canto angustioso para acompaar el acto,
lo que representaba la inevitable muerte del animal. En lengua griega,
trags significaba macho cabro, por lo cual el ritual reciba el nombre
de tragoda. De este nombre surgi la palabra tragedia, que se refiere
a un acontecimiento funesto e ineludible. Por otro lado, al terminar el
sacrificio mortal, todos reciban entre cantos de alegra un trozo de la
carne del animal sacrificado, pues pensaban que coman algo divino; este
instante se denomin comoeda, de donde se deriv la voz comedia, que
serva para nombrar un acto de felicidad.

Reflexiones sobre lo aprendido

Comenten en grupo:
Cmo hiciste para adaptar la escena que te correspondi?
De qu manera colaboraste en la integracin de la obra adap-
tada?
Cmo participaste en la organizacin de los actores para pre-
sentarla?
Cmo te preparaste para representar tu personaje?

252
 proyecto 13

AUTOEVALUACIN
Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige
la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Participo activamente con el equipo en la adaptacin de

Versin de evaluacin 23/04/12

una obra.

Identifico la estructura de una obra de teatro.

Reconozco los elementos que debo conservar para adaptar

una obra de teatro.

Explico las caractersticas de una obra de teatro clsico.

Describo las caractersticas de los personajes en las obras

de teatro.

Empleo la puntuacin adecuada en guiones teatrales.

Detecto faltas de ortografa en un texto.

Cuando me toca hablar, utilizo un lenguaje adecuado.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

253
 BLOQUE V

Proyecto 14

Prctica social del lenguaje:

Difundir informacin sobre la
influencia de las lenguas indgenas

Versin de evaluacin 23/04/12

en el espaol de Mxico
El propsito de este proyecto consiste en reflexionar sobre la variedad
lingstica y cultural de Mxico, investigar acerca de la influencia de
las lenguas indgenas en el espaol actual. Dar a conocer informacin
a la comunidad escolar por medio de un peridico mural.

Producto final:
Peridico mural con
informacin para compartir
con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios
de Mxico.
Planificar un peridico
mural para comunicar su
investigacin.

Elaborar notas que recuperen

informacin sobre aspectos
culturales de los pueblos
a los que pertenecen las
palabras recopiladas.

Recopilar palabras de
origen indgena que se
usan en espaol para
valorar su influencia en el
vocabulario actual.

Discutir sobre la
influencia de las lenguas
indgenas en el espaol
actual.

254
 proyecto 14

Versin de evaluacin 23/04/12

PARA COMENZAR

Sesin 1

Preparmonos!

La lengua constituye una riqueza invaluable, pues contiene la me-

moria histrica del pueblo que la habla y es parte vital de su cultura
e identidad. En Mxico la variedad de lenguas indgenas existentes
es una evidencia clara de la diversidad lingstica y cultural que ha
influido en la forma en que conocemos el espaol actual.
En grupo comenten:
-- Qu palabras de origen indgena usan cotidianamente?
-- De las palabras que mencionaron, tienen informacin de qu
lengua provienen?

255
 bl o qu e 5

Versin de evaluacin 23/04/12

MANOS A LA OBRA

Lean en voz alta el siguiente texto:

La comida yucateca Para comer les vamos a servir platillos

Quiz la tradicin que mejor conservamos y
disfrutamos los yucatecos sea la comida tpi-
ca
La comida yucateca es el resultado de la
combinacin de la alimentacin del pueblo
maya y los productos europeos (sobre todo las
especias) que trajeron los espaoles. Por ello, la
comida tpica yucateca es una parte muy impor-
tante de nuestra herencia cultural.
Para abrir apetito les vamos a invitar unos
antojitos como los panuchos, los salbutes y
los codzitos.
como puchero, chocolomo, chimole, frijol con
puerco, huevos motuleos, tzik de venado, pa-
padzules, queso relleno y, por supuesto, cochi-
nita pibil.
Para acompaar la comida les ofrecemos
moros y cristianos, salsa xnipek y frijol ka-
bax. Para beber: horchata o refresco de na-
ranja agria. De postre caballeros pobres, me-
rengue, xek de frutas y un sorbete de coco.
[].
Conafe, As cuentan y juegan en El Mayab,
Mxico (Literatura Infantil), 1998.

Respondan:
-- Qu palabras del texto son de origen indgena?
-- A qu lengua indgena creen que pertenezcan estos vocablos?
-- Por qu razn se emplean vocablos de lenguas indgenas en
el espaol?
Formen equipos para elaborar un texto parecido al anterior,
en el que recuperen las palabras que propusieron antes e inte-
gren otras que reflejen las costumbres de su localidad.
Cada equipo presente al grupo su texto y comntelos.

256
 proyecto 14

Sesin 2

Analicemos la influencia de las lenguas indgenas

La convivencia con lenguas indgenas ha impactado en el lxico del

espaol actual, es decir en usos particulares que pueden identifi-
carse en distintas regiones. Por ejemplo, podemos reconocer ha-
blantes del espaol en ciertas localidades del pas que tienen acen-
tos, entonaciones o palabras que pueden hacernos pensar que no

Versin de evaluacin 23/04/12

hablamos la misma lengua, aunque s nos entendamos.

Observen el siguiente ejemplo:

a) Voy a ir al mercado a comprar verdura.
b) Voy a ir al tianguis a comprar ejotes, huitlacoche, chiles, nopales
y huauzontles.

En la oracin (a) se ocup el espaol convencional, mientras que

en la oracin (b) se utilizaron palabras de origen indgena.
Por parejas, escriban tres oraciones como las del ejemplo. Pue-
den usar el tema de los animales, la comida, las flores, los uten-
silios o palabras afectivas.
Presenten al grupo las oraciones que elaboraron.
Discutan la importancia de usar palabras de origen indgena
para enriquecer el espaol.
Cada pareja pase en limpio sus oraciones en una ficha y anoten
su conclusin sobre el tema discutido. Este material servir
para exponerlo posteriormente en el peridico mural.

257
 BLOQUE V

Reflexionemos sobre...

La influencia de las lenguas indgenas en el espaol

Las lenguas cambian por distintos factores, como los histricos y

los geogrficos, y el espaol no ha sido la excepcin. Con la llega-
da de los espaoles a tierras americanas, tuvo lugar un amplio in-
tercambio entre ambas culturas; parte de ese intercambio fueron
los prstamos lingsticos, esto es, los elementos tomados de otras

Versin de evaluacin 23/04/12

lenguas. Los prstamos lingsticos del espaol tomados de len-
guas indgenas reciben el nombre de indigenismos.

Consulta en:
En estos sitios encontrars diccionarios espe-
cializados en distintos indigenismos:
<http://www.cdi.gob.mx>.
<http://www.inali.gob.mx>.
<http://biblio2.colmex.mx>.
<http://www.academia.org.mx>.

Para la prxima sesin...

Recopilen palabras de origen indgena que se usan en espaol; pueden
preguntar entre sus conocidos qu palabras de origen indgena conocen o
bien recurrir a diccionarios de indigenismos.
258
 proyecto 14

Versin de evaluacin 23/04/12

Sesin 3

Trabajemos con palabras de origen indgena

Compartan con el grupo las palabras recopiladas y seleccionen

aqullas que incluirn en el peridico.
Clasifiquen las palabras que localizaron en una tabla como la
que se muestra; esto les ayudar a organizar la informacin en
el peridico mural. Pueden incluir todos los temas que conside-
ren importantes. De ser posible, anoten el origen o la lengua a la
que pertenece la palabra.

Flora Fauna Lugares Objetos Alimentos Afectivas

Huipil Olote
Cacao Guacamaya Tehuantepec Cuate
(nhuatl) (mixteco)

Xoloscuintle Ptzcuaro
Zacate Huarache Pozole Escuincle
(nhuatl) (purpecha)

Si tienen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos

que utilizan las palabras que recuperaron, inclyanla.

259
 BLOQUE V

Sesin 4

Revisemos las notas

En esta sesin revisarn y corregirn las

notas que integrarn en el peridico mural
antes de exponerlas a la comunidad escolar.
Intercambien las notas con otros equi-
pos y revisen que:

Versin de evaluacin 23/04/12

-- La idea sea clara y concisa.
-- Las palabras estn escritas correcta-
mente.
-- Se empleen los signos de puntuacin
necesarios, por ejemplo, punto y aparte
al final de cada prrafo o punto y segui-
do cuando se integre una nueva idea en
un mismo prrafo.
Realicen las sugerencias para mejorar
las notas del equipo que estn revisando
y devulvanlas.
Hagan los cambios que consideren per-
tinentes.

260
 proyecto 14

Sesin 5

Los ltimos detalles

Elaboremos nuestro peridico mural

Versin de evaluacin 23/04/12

En grupo discutan y decidan:
-- Cmo se presentar la informacin?
-- De qu manera estarn distribuidas las notas?
-- Qu grficos, imgenes o recursos utilizarn?

261
 BLOQUE V

Versin de evaluacin 23/04/12

PARA TERMINAR

Sesin 6

ste es el producto

Monten su peridico mural en el espacio disponible y organicen

una presentacin para la comunidad escolar. Elaboren un peridi-
co mural sobre los pueblos indgenas y su influencia en el espaol
de Mxico. Tomen en cuenta el tema principal del peridico: la in-
fluencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.

Reflexiones sobre lo aprendido

-- Cmo procediste para recopilar palabras de origen indgena?

-- Qu aspectos consideraste en la elaboracin de las notas?
-- Cmo valoras la influencia de las lenguas indgenas en el es-
paol?

262
 proyecto 14

AUTOEVALUACIN

Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige

la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.

Lo hago
No lo hago Necesito mejorar
bien

Versin de evaluacin 23/04/12

Valoro la variedad lingstica del pas.

Reconozco la influencia de las lenguas indgenas en el

espaol de Mxico.

Reconozco el valor de las lenguas indgenas del pas.

Identifico palabras provenientes de lenguas indgenas.

Redacto notas para elaborar un peridico mural.

Empleo adecuadamente los signos de puntuacin en mis

textos.

Elaboro notas con buena ortografa.

Espero mi turno para hablar, sin interrumpir.

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

263
 BLOQUE V
EVALUACIN
1. De los siguientes textos, cul es un guin de teatro?
a. La compaa de teatro La Quinta Pared invita al
pblico en general al estreno de la obra Lisstra-
ta, de Aristfanes. La cita es en el teatro Benito
Jurez de esta misma localidad a las 8:00 p.m.
Entrada libre.
b. Una trompeta que llamaba al combate cay en
poder del enemigo.
No me matis, compaeros, a la ligera y sin
motivos! gritaba, Porque yo tampoco he
matado a ninguno de vosotros y, fuera de este
cobre, no poseo nada!
Razn de ms para que mueras le respondie-
ron puesto que, no pudiendo hacer t misma
la guerra, excitas a los dems al combate.
Esopo, Fbulas, Mxico, Porra, 2005, p. 95.
c. Criado. Quin es?
Dicepolis. Est Eurpides en casa?
Criado. Est y no est. Si es que puedes enten-
derlo.
Dicepolis. Puede y no puede estar adentro?
Aristfanes, Las once comedias, Mxico,
xodo, 2010, p. 21.
d. Yo s un himno gigante y extrao
Que anuncia en la noche del alma una aurora,
y estas pginas son de ese himno
cadencias que el aire dilata en las sombras.
Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas y leyendas,
Madrid, Punto de Lectura, 2007, p. 12.
2. Lee el siguiente texto.
Edipo rey
(Fragmento)
264
Edipo. Cuando el que conspira a escondidas avan-
za con rapidez, preciso es que tambin yo mismo
planee con la misma rapidez. Si espero sin mover-
me, los proyectos de ste se convertirn en he-
chos y, los mos, en frustraciones.
Creonte. Qu pretendes, entonces? Acaso arro-
Versin de evaluacin 23/04/12
jarme fuera del pas?
Edipo. En modo alguno. Que mueras quiero, no
que huyas.
Creonte. Cuando expliques cul es la clase de abo-
rrecimiento...
Edipo. Quieres decir que no me obedecers ni me
dars crdito?
Creonte. ...pues veo que t no razonas con cordura.
Edipo. S, al menos, en lo que me afecta.
Creonte. Pero es preciso que lo hagas tambin en
lo mo.
Edipo. T eres un malvado.
Creonte. Y si es que t no comprendes nada?
Edipo. Hay que obedecer, a pesar de ello.
Creonte. No al que ejerce mal el poder.
Sfocles, Edipo Rey, en: <http://www.ciudadseva.
com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm> .
(Consulta: 25 de octubre de 2011.)
3. En el texto anterior, lo que exige Edipo de Creonte es:
a. Poder.
b. Obediencia.
c. Dinero.
d. Bondad.
4. En el texto anterior, de qu acusa Edipo a Creonte?
a. De ejercer mal el poder.
b. De conspirar contra l.
c. De no comprender sus razones.
d. De actuar precipitadamente.
 proyecto 14

5. Qu signo de puntuacin se utiliza para sealar b. Los mexicanos saben varias lenguas.
acotaciones? c. Es posible comunicarse en varias lenguas.
a. Comillas. d. Es posible aprender varias lenguas.
b. Signos de admiracin.
c. Parntesis. 8. En Mxico, las lenguas indgenas...
d. Signos de interrogacin. a. Tienen el mismo valor que el espaol.
b. Poseen mayor valor que el espaol.
6. Una obra de teatro es: c. Carecen de valor junto al espaol.
a. Un texto escrito para ser representado. d. No deben mezclarse con el espaol.

Versin de evaluacin 23/04/12

b. Cualquier texto literario.
c. Un texto narrativo. 9. Cul de las siguientes palabras es un indigenismo?
d. Un dilogo que emplea lenguaje literario. a. Gato.
b. Tecolote.
7. Mxico es un pas multilinge porque... c. Ave.
a. Se hablan lenguas indgenas y espaol. d. Conejo.

Retroinformacin de los resultados de la evaluacin

Comenten en grupo:
Los resultados de la evaluacin del bloque.

265
 Bibliografa
Arnau, Eduard, Cuida tu cuerpo, Mxico, sep-Parramn
(Libros del Rincn), 2003.
Argelles, Juan Domingo, Cuando leer no es un pla-
cer, en Qu leen los que no leen? El poder inmate-
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de leer, Mxico, Paids, 2006, pp. 111-137.
Bannister, Michael, Leyendas de Europa, Madrid, M. E.
Editores, 1996.
Bergua, Juan B., Mitologa universal, Madrid, Clsicos
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Bradbury, Ray, Crnicas marcianas, Buenos Aires, Mi-
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Campos, R. M., El folklore literario de Mxico. Investi-
gacin acerca de la produccin literaria popular.
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dcticas para aprender a escribir, Barcelona, Gra,
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puntos de vista diversos sobre la actividad de apren-
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celona, Gra, 2003, pp. 13-32.
Camps Anna y Montserrat Vil Santasusana, Proyec-
tos para aprender lengua en Anna Camps, comp.,
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celona, Gra, 2003, pp. 47-50.
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de Actualizacin Permanente, Mxico, Secretara de
Educacin Pblica, 2000.
Castell, Toni, Procesos de cooperacin en el aula, en
Clara Mir, coord., Cooperar en la escuela. La respon-
sabilidad de educar para la democracia, Barcelona,
Gra (Biblioteca del Aula), 1997.
Caudet Yarza, Francisco, Antologa de leyendas univer-
sales, Madrid, M. E. Editores, 1995.
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, Leyendas de la India, Madrid. M. E. Editores, 1996.
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Crditos iconogrficos

p. 10: Tigres del Norte, Latinstock; p. 11: cartel de la pelcula Mambo, Latinstock; p. 14: manus-
crito, Latinstock; p. 20: grabado de Pitgoras, Latinstock; p. 27: hombre narrando historias,
Latinstock; p. 32: escultura africana de hombre y mujer, Latinstock; p. 47: gradas de estadio,
Latinstock; p. 55: Plano de Tenochtitln, 1524, Praeclara Ferdinandi- Cortesii de Nova maris Oceani
Hyspania Narratio, Nuremberg; p. 58: futbolistas, Latinstock; p. 64: abuelo leyendo a su nieto,
Latinstock; p 65: libro medieval ilustrado en la biblioteca de la Universidad Heidelberg, Glow
images; p. 66: arrecife de coral, Latinstock; p. 75: calavera de barro, Latinstock; p. 80: mscara
de tigre, Latinstock; p. 85: personaje de ciencia ficcin; Latinstock; p. 95: portada de Les exils de
la Terre, de Andr Laurie, Latinstock; portada de Von der Erde zum Mond, de Julio Verne, Latins-

Versin de evaluacin 23/04/12

tock; escena de hombres voladores, Latinstock; p. 106: nia leyendo, Latinstock; p. 115: reporte-
ros fotografiando a guerrillero, Latinstock; p. 118: personas debatiendo, Latinstock; p. 122: mu-
jer frente a atril, Latinstock; p. 128: conferencia sobre los pies, Latinstock; p. 147: Incertidumbre
I. La despedida, de Umberto Boccioni, Latinstock; p. 148: Formas nicas de la continuidad en el
espacio, de Umberto Boccioni, Latinstock; p. 151: Agricultura, de Gerardo Dottori, Latinstock;
p. 166: ojo envuelto como caramelo, Latinstock; p. 171: bote de basura, Latinstock; p. 185: dos
especies de Cyanobacteria oscillatoria, Latinstock; colonia de Volvox aureus, Latinstock; planta
de frijol, Latinstock; p. 189: etapas de desarrollo del embrin, Latinstock; p. 196: fractal, La-
tinstock; p. 210: paisaje de la Mixteca mexicana, Latinstock; p. 211: hojas secas, Latinstock; p.
215: puente en el campo, Latinstock; p. 218: televisin vieja, Latinstock; p. 223: pareja viendo
programa de televisin, Latinstock; p. 224: concurso de televisin, Latinstock; p. 230: grabado
de teatro elisabetino, Latinstock; p. 232: interior de teatro, Latinstock; p. 246: escena de obra
de teatro con vestidos de poca, Latinstock; p. 247: antiguo teatro griego, Latinstock; p. 249:
escena de obra de teatro con dos mujeres, Latinstock; p. 251: representacin teatral callejera en
Inglaterra medieval, Latinstock; p. 256: platillo yucateco, Latinstock; p. 259: metate, Latins-
tock; p. 260: xoloscuintle, Latinstock; tlacuache, Latinstock.

269
HOJA PARA LAS FAMILIAS

Seguimiento de los avances de los nios en la escuela

Estimada familia y tutores
Con el propsito de fortalecer su participacin en la escuela para impulsar las actividades escolares
y extraescolares que sus nios y nias realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en
el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar el
aprovechamiento escolar.

Algunas recomendaciones:
Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o amigo para

Versin de evaluacin 23/04/12

responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a
los avances y logros de su nia o nio.
Cuando su desempeo no sea ptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir asesora
sobre cmo apoyar al nio en su formacin acadmica.
Si al revisar las tareas y ejercicios del nio no estn registradas las calificaciones o algn dato
que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con l cmo
puede dar seguimiento a los resultados del nio.
Recuerde que este cuestionario no es una evaluacin o examen, es un registro que sirve para
reconocer y ayudar a las nias y los nios a nuestro cargo de una manera oportuna y eficaz.

Para dar seguimiento a los avances de los nios es importante que:

Revise con atencin las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del cuaderno
de trabajo al menos cada dos meses (duracin aproximada de un bloque).
Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atencin en lo que
platica de sus actividades en la escuela.

Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del nio, marque la respuesta que corresponde a
cada pregunta.

A. Excelente B. Bueno o bien C. Mal o malo D. No lo he observado

Desempeo del nio

Bloque
N Reactivos
i ii iii iv v
Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto
1
reflejan que su trabajo fue
Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su
2
cuaderno reflejan que su trabajo fue

3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeo fue

270
 Bloque
N Reactivos
i ii iii iv v

4 He observado que trabaja en equipo y lo hace

5 Las actividades de estudio extras las hace

6 Su actitud para sistir a la escuela generalmente es

Versin de evaluacin 23/04/12

Mi desempeo

Bloque
N Reactivos
i ii iii iv v

1 Su asistencia a la escuela es

2 Su puntualidad en la escuela es

3 Su aseo personal y de sus tiles para asistir a la escuela es

Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeo de su nio

Si obtuvo de Si obtuvo Si obtuvo en ms Si en 2 o ms

7 a 10 respuestas de 5 a 7 respuestas de 4 preguntas preguntas respondi
A. Excelente B. Bien, aunque C. Mal. Requiere D. No lo he observado
necesita apoyo apoyo urgente
Recuerde que en el
Se recomienda Se recomienda Se recomienda buen desempeo
felicitar a su nio o poner atencin en consultar con el de sus hijos en la
nia y preguntarle aquellas actividades maestro de su hijo o escuela tambin
sobre el tipo de apoyo en las que se obtuvo hija sobre cmo puede influye la familia.
que requiere para esta valoracin y ayudarlo a mejorar el Le recomendamos
seguir con ese avance acompaar a los desempeo educativo. contribuir con la
y mantener los buenos nios para repasar las escuela estando al
resultados. tareas y/o ejercicios pendiente de sus
en los cuales no avances.
obtuvo un buen
desempeo. Si tiene
dudas al respecto, es
recomendable que
se acerque con el
maestro de grupo.

271
 Versin de evaluacin 23/04/12
SEP

Direccin general de materiales educativos

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos
Versalles 49, tercer piso, Col. Jurez,
Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06600,
Mxico, D.F.