Didctica

Introduccin.

El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficiente, ms

ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede
decirse, adems, que es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza mediante
principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de
las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.

La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser
enseado.

Las preocupaciones de los educadores acerca de los estudios referidos a la didctica

son recientes. Se est produciendo, igualmente, una toma de conciencia en lo que
concierne a la necesidad de la didctica en la formacin del educando. Advirtase,
asimismo, un acentuado inters respecto de la formacin didctica del profesor de
cualquier nivel de enseanza.

Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser buen profesor,
bastaba conocer bien la disciplina para ensearla bien. Pero es preciso ms; sobre todo
una conveniente formacin didctica. No es nicamente la materia lo valioso; es preciso
considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social. Claro est
que, para ensear bien, corresponde tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuada
al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno.

A pesar de ser la didctica una sola, indica procedimientos que resultan ms eficientes
segn se trate de la escuela primaria, la secundaria o la superior.

La didctica de la escuela primaria fue la que se desarroll en primer trmino, debido

a que los estudios objetivos y cientficos de la psicologa del nio son anteriores a los del
adolescente y del adulto. En este nivel, alcanz prioridad tambin en el plano
especficamente didctico, pues las escuelas destinadas a la formacin de maestros
primarios son anteriores a las de formacin del profesor de enseanza media.

El reconocimiento de que el nio tiene exigencias propias en el campo del aprendizaje

influy bastante en los procedimientos adoptados por el maestro primario en lo que
atae a la orientacin de la enseanza y en el sentido de adaptacin a las realidades
biopsicosociales del escolar.

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 Todava el adolescente y el adulto son tratados como "mquinas lgicas", razn por la
cual en la escuela secundaria y en la superior sigue predominando el ms inconsecuente
"intelectualismo" basado en una pura memorizacin de temas. No obstante, se advierte
ya un cambio de actitud didctico pedaggica con relacin a estos dos niveles de
enseanza, con reales beneficios para ambos.

En mrito a los formadores sealados, las didcticas de la escuela media y superior

permanecieron a la zaga de los avances de la correspondiente a la escuela primaria.

Est fuera de duda la necesidad de preparacin didctica del profesorado de nivel

primario, medio y superior, de manera que se lleguen a superar los desencuentros entre
escuela y alumno, que, lamentablemente, se han generalizado en nuestros das.

La didctica contribuye a hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al

mismo tiempo, hace interesante y provechosos los estudios del alumno.

Conceptos de Didctica.

Didctica viene del griego didaktik, que quiere decir arte de ensear. La palabra
didctica fue empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por Ratke,
en su libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea Principales Aforismos Didcticos. El
trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Ams Comenio en su obra Didctica
Magna, publicada en 1657.

As, pues, didctica signific, primeramente arte de ensear. Y como arte, la didctica
dependa mucho de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro, ya que haba
muy poco que aprender para ensear...

Ms tarde, la didctica pas a ser conceptuada como ciencia y arte de ensear

prestndose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear mejor.

La didctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedaggico.

En el sentido amplio, la didctica slo se preocupa por los procedimientos que llevan
al educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sin connotaciones socio-morales.
En esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la
forma de hacer que el educando aprenda algo. Lo mismo para producir hbiles
delincuentes que para formar autnticos ciudadanos.

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 Sin embargo, en el sentido pedaggico, la didctica aparece comprometida con el
sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de tender a formar
ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.

Se puede, ms explcitamente, vincular el concepto de didctica al de educacin y se

tendr entonces el siguiente concepto: La didctica es el estudio del conjunto de recursos
tcnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de
llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera
consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable.

La accin didctica puede enfocarse, desde el punto de vista del maestro o del
alumno, en la siguiente forma:

Punto de vista del maestro Punto de vista del alumno

1. Quin ensea? Quin dirige el aprendizaje? Maestro.
2. A quin ensea? Quin aprende? Alumno.
3. Cmo ensear? Cmo orientar el aprendizaje? Metodologa.
4. Cundo ensear? Cundo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del alumno.
5. Qu ensear? Qu aprender? Contenido, disciplina o rea de conoci-
mientos.
6. Para qu ensear? Para qu aprender? Objetivos.
7. Dnde ensear? Dnde aprender? En la escuela o en cualquier otro local
que se revele ms adecuado y eficaz
para la enseanza o el aprendizaje.

Es preciso destacar, sin embargo, que la didctica se interesa, en forma preponderante,

por cmo ensear o cmo orientar el aprendizaje aun cuando los dems elementos son
factores importantes para que la enseanza o el aprendizaje se realicen con mayor
eficacia, claro est en el sentido de los fines de la educacin.

Sera interesante hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto
de vista didctico, porque el binomio enseanza-aprendizaje es una constante de la
accin didctica.

1. La enseanza. Enseanza viene de ensear (lat. insegnare), que quiere decir dar
lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal.
Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para
que el alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso de la
leccin) o indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). As, la

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 enseanza presupone una accin directiva general del maestro sobre el aprendizaje
del alumno, sea por los recursos didcticos que fuere. En resumen, es enseanza
cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la accin directa del maestro
hasta la ejecucin de tareas de total responsabilidad del alumno, siempre que hayan
sido previstas por el docente.

2. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. apprehendere): tomar

conocimiento de retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de "tomar
posesin" de algo an no incorporado al comportamiento del individuo. Puede
considerarse en dos sentidos. Primero, como accin destinada a modificar el
comportamiento; segundo, como resultado de esa misma accin. El aprendizaje es el
acto por el cual el alumno modifica su comportamiento, como consecuencia de un
estmulo o de una situacin en la que est implicado. As, el aprendizaje resulta del
hecho de que el alumno se empee en una situacin o tarea, espontnea o prevista. La
situacin puede preverse y enfrentarse mediante procedimientos sugeridos por el
alumno mismo (autoenseanza) o sugeridos por el maestro (enseanza). Todo
aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. En cuanto
ala manera de aprender, se observa que no hay que aprender. De ah que la enseanza
no pueda encerrarse en una sola teora del aprendizaje y que las aproveche todas,
segn la fase evolutiva del educando, el fenmeno a aprender y los objetivos
deseados.

El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseanza (el docente

dirige el aprendizaje), de tres maneras diferentes:

a) el alumno estudia solo, en funcin de sus reales posibilidades personales:

enseanza individualizada;
b) el alumno estudia junto con otros compaeros, en una tarea de cooperacin:
estudio en grupo;
c) el alumno estudia junto con otros compaeros y adems por s mismo, realizando
las mismas tareas indicadas para toda la clase y avanzado junto con los
compaeros enseanza colectiva.

Objetivos de la Didctica.

Los objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para posibilitar

una realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de sus objetivos generales o
particulares mediatos o inmediatos, los que pueden expresarse en la siguiente forma:

1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se conceptu como educacin.

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2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.

3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la

sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente.

4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo d

ayudarlo a desarrollar y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de
aprendizaje.

5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.

6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el

fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en
fragmentos.

7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya

progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean
suficiente logros.

8. Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y

esfuerzos intiles.

9. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la

sociedad.

10. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje,

con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del
aprendizaje.

Bases de la Didctica.

Para hacerse ms consecuente, la didctica tiene que recurrir a conocimientos de

diversas ciencias, principalmente de la biologa, la psicologa, la sociologa y la
metodologa cientfica, coordinados por la visin filosfica que se tenga de la educacin.

Esa visin filosfica de la educacin har el papel de integradora de todos los

elementos, para coordinarlos con el objetivo principal, que es la realizacin de los
propsitos de la educacin en el comportamiento del alumno y en la sociedad.

Hacer al hombre libre y responsable; hacer que la sociedad sea abierta, cooperadora y
solidara.

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 La biologa instruir sobre la fatiga y las fases evolutivas del alumno, con sus diversos
intereses y necesidades.

La psicologa ensear lo referente a los procesos que ms favorecen en el desarrollo

de la personalidad y que contribuyen con mayor eficacia a la realizacin del
aprendizaje.

La sociologa instruir sobre las formas de trabajo escolar que desarrollan la

cooperatividad, el respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario.

Corresponde aqu hacer un llamado de alerta contra el peligro de los exclusivismos,

tanto en lo que respecta a la orientacin psicolgica que se adoptar, como en cuanto a
los mtodos y tcnicas de enseanza.

La didctica tiene que hacer un esfuerzo muy grande para mostrar claramente en qu,
cmo y cundo es til aplicar la orientacin de una escuela o una concepcin
psicolgica, relacionada con la reflexologa, el conductismo, la teora gestltica, el
psicoanlisis, el existencialismo, el funcionalismo o el geneticismo.

Cada escuela o cada concepcin psicolgica da una visin parcial del comportamiento
humano y sera deformar la realidad psicolgica o proponerse no alcanzar los objetivos
de la educacin si, en la orientacin del aprendizaje o en la estructuracin de los
mtodos y tcnicas de enseanza, se adoptase una nica posicin psicolgica.

El estudio y la perspicacia son necesarios para aplicar una u otra concepcin en la

realizacin de la enseanza, segn el tipo de aprendizaje a que se tiende y los objetivos
deseados.

Cabe decir aqu que el colectivismo psicolgico es el que ms interesa a la didctica,

no para evitar una definicin psicolgica, sino porque ninguna de ellas abarca o explica,
en forma conveniente y en su totalidad, el comportamiento y el aprendizaje humanos.

Elementos Didcticos.

La didctica tiene que considerarse seis elementos fundamentales que son, con
referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia,
las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico, econmico, cultural y social.

1. El Alumno: El alumno es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la
escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la

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 escuela. Esto debe interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una
adaptacin recproca, que oriente hacia la integracin, esto es, hacia la identificacin
entre el alumno y la escuela. Para ello, es imprescindible que la escuela est en
condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus
caractersticas personales. Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques
excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su comportamiento
en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si
la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin
educativa, este se va adaptando poco a poco a ella.

2. Los Objetivos: Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendr razn
de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas,
tales como: modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos,
desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia,
la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que
son los de la educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particular.

3. El Profesor. El profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de

estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de
aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es
mucho ms difcil y hasta imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre
los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus
peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se
torna ms compleja, el profesor se hace ms indispensable, en su calidad de
orientador y gua, para la formacin de la personalidad del educando.

4. La Materia: La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern

alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia
debe someterse a dos selecciones:

a) La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las
materias ms apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela
primaria, secundaria o superior. En este aspecto es importante el papel que
desempea la psicologa y la sociologa, en lo que atae a la atencin de los
intereses del educando y sus necesidades sociales.

b) La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas de las diversas

materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o
actividades que deben seleccionar en mritos a su valor funcional, informativo o
formativo. La materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra
seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la elaboracin del

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 plan de curso, teniendo en cuanta las realidades educacionales de cada escuela
junto con las posibilidades que ofrece cada clase.

5. Mtodos y Tcnicas de Enseanza: Tanto los mtodos como las tcnicas son
fundamentales en la enseanza y deben estar lo ms prximo que sea posible, a la
manera de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad
de los educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad
de los procedimientos activos sobre los pasivos. La enseanza de cada materia
requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben ser orientadas en el sentido
de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase sustrayndolo a la clsica
posicin del mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales fueren los
mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que
est siendo objeto de enseanza.

6. Medio Geogrfico, Econmico, Cultural y Social: Es indispensable, para que la

accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin
el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las
verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir
cabalmente su funcin solamente si considera como corresponde el medio al cual
tiene que servir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la
realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar.

Fuente: Nrici, Imdeo G. Hacia una didctica general dinmica / Imdeo G. Nrici. --
Bs. As.: Kapelusz, -- 1992. -- pg. 56 - 62.