Anda di halaman 1dari 13

PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

INTRODUCCIN

El libro pretende esclarecer, tanto para padres como para profesores cules dificultades son
de responsabilidad propia y cuales provienen de alteraciones en el desarrollo neuropsicolgico
infantil, ya que el trmino dificultades de aprendizaje es utilizado muchas veces sin criterio,
etiquetando a muchxs nixs cuya demora en aprender puede provenir de factores escolares o
familiares. Tambin pretende que se deje de culpar a lxs nixs y calificarlos de flojos, fracasados e
intiles, ya que los ms afectados por estas dificultades son ellxs mismxs. En esta labor es necesario
un trabajo integrado de profesores comunes, psicopedagogos, psiclogos y a veces neurlogos,
fonoaudilogos u otros especialistas.

CAPTULO I: LAS DIFICULTADES ESCOLARES PARA APRENDER

El sistema escolar actual no parece plenamente preparado para enfrentar con xito la
enseanza de nixs con disparidades en su desarrollo intelectual o fsico, dentro del contexto de
una educacin comn, ni tampoco lo est para abordar las notorias diferencias socioculturales de
lxs nixs dentro de un modelo educativo que sea exitoso para los sujetos provenientes de distintos
ambientes (reciben a nixs con caractersticas diferentes en un sistema predeterminado y comn,
para ensear a nixs con caractersticas promedio, que no presenten desviaciones). En
consecuencia, el sistema educacional ha debido ampliar la cobertura de la educacin especial para
recibir a muchxs nixs que presentan algunas dificultades para aprender y a otros cuyas dificultades
son ms bien de origen sociocultural o emocional, ya que no logran un rendimiento escolar acorde
con sus expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen para aprender.
Este contraste entre el modelo escolar terico y la realidad psicolgica de los estudiantes
que recibe, provoca un desajuste entre el nivel de exigencias y el rendimiento efectivo de lxs
alumnxs, que fcilmente desemboca en una evaluacin de fracaso escolar (de quin: nix o
sistema inadecuado?). Se tiende a patologizar y desviar a muchxs nixs de un sistema escolar comn
a un subsistema especial, como consecuencia de su ambiente cotidiano (pobreza, carencias
familiares, etc.), en donde las dificultades se originan por una maduracin insuficiente en los
procesos cognitivos y verbales, ms que a un cuadro clnico. En efecto, por la inadecuacin del
sistema y de los pedagogos, el/a nix inicia un penoso viaje hacia el fracaso escolar verdadero o
hacia la desercin prematura. Por otra parte, los grupos diferenciales tampoco han sido diseados
para abordar todas las dificultades escolares, ya que su objetivo est en la rehabilitacin de nixs
con trastornos especficos, por lo que el ingreso de nixs que tienen lentitud en el aprendizaje o
insuficiente capacidad intelectual, provoca dificultades pedaggicas, provocando la permanencia
indefinida de ellxs por no recibir el tipo de enseanza que requieren. Una estrategia ideal sera una
evaluacin diagnstica oportuna y alta flexibilidad curricular para enfrentar las diferencias
individuales, psicolgicas y socioculturales. La diferencia entre las modalidades educativas de una
educacin comn (para la mayora de lxs nixs) y otra especial o diferencial (para los que tienen
trastornos severos para aprender), no es fcil de entender para lxs profesorxs que han sido formadxs
con enfoques curriculares colectivos (no son formadxs para distinguir). Una estrategia es instruirlos
en cules dificultades para el aprendizaje son derivadas de situaciones escolares, de influencias
familiares y/o socioculturales o trastornos del desarrollo neuropsicolgico.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA ESCOLAR: el sistema escolar integra a
sujetxs con grandes desniveles en el rendimiento escolar, diferencias sesgadas por el NSE, por lo
que las desigualdades econmicas inciden en el rendimiento escolar (circulo vicioso). Pasando de lo
netamente cuantitativo (las cifras), el sistema escolar alberga nixs con diferencias cualitativas
manifestadas en dficit en el lenguaje, rendimiento intelectual, motivacin, desarrollo psicomotor,
etc. que tambin se encuentran ligadas al NSC. Estas dificultades son especialmente notorias en los
primeros aos, cuando se adquieren las destrezas escolares instrumentales, del lenguaje, escritura
y clculo, lo que en muchos casos significa una pesada carga econmica (por repitencias, atencin
psicopedaggica, etc.). Las diferencias cuantitativas en el rendimiento escolar entre colegios son
originadas, en ocasiones, por una actitud intolerable de algunos colegios (particulares y de
prestigio), hacia nixs que tienen problemas, por lo que la educacin adquiere caractersticas de
un proceso de compraventa de conocimientos y sin compromiso educacional para con lxs
estudiantes que ms ayuda requieren. En algunos casos a pesar de las actitudes educacionales
positivas tanto de colegio como padres, las dificultades en el aprendizaje persisten (incluso hasta la
vida adulta). En este caso la accin del colegio debe prolongarse a una orientacin vocacional
compatible con las deficiencias que lxs nixs han presentado. Es importante, de todas formas,
reconocer que las dificultades en el aprendizaje no son exclusivas de los sectores menos
desarrollados. Por lo que la importancia social en las ltimas dos dcadas ha sido significativa, ya
que tambin tienen consecuencias en el orden social y econmico. En Latinoamrica las dificultades
en el aprendizaje son un severo problema en los sectores ms pobres. Las repitencias y las
deserciones en los aos finales de bsica aumentan notoriamente entre lxs nixs que han
presentado dificultades o retraso en el aprendizaje inicial de la lectura o el clculo.
EL EFECTO DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONMICAS Y CULTURALES: repitencias y
desercin escolar prematura no son ajenas al analfabetismo y semialfabetismo que ha denunciado
la UNESCO en muchos pases del tercer mundo, como factor que inhibe el desarrollo social y
econmico. En diferentes investigaciones hay coincidencias de que al menos un 10% de lxs nixs
presenta dificultades para seguir en el sistema escolar comn y que requiere ayuda psicopedaggica
y el 5% presentan dislexia o retardo especfico para aprender a leer. Al porcentaje total, se deben
agregar a lxs nixs que sin tener dificultades especiales, tienen obstculos para seguir dentro del
sistema por causas socioculturales, econmicas o geogrficas. Por lo que las dificultades en el
aprendizaje no se pueden estudiar sin tener en cuenta factores culturales. En nuestra cultura es
caracterstica la creciente distancia psicolgica y social entre nixs de diferente NSE, manifestadas
en la implementacin de las escuelas, el sueldo de lxs profesorxs, entre otros. Al sistema escolar
ingresan nixs con sobreestimulacin y otrxs carentes de estmulos, lo cual tiene relacin con las
condiciones en las que desarrolla (precariedad contextual). Junto con el aumento creciente de las
exigencias de la educacin contempornea, se produce un aumento en la distancia que separa a los
grupos socialmente desarrollados de los grupos socialmente deprimidos, para enfrentar las
demandas del mercado ocupacional o los requisitos de ingreso a las universidades. En los pases
latinoamericanos, el cambio acelerado de la cultura agrcola y artesanal, a una cultura industrial y
comercial, ha producido el mismo fenmeno educacional que en otros pases occidentales, con un
aumento en el porcentaje de repitencias, desercin y atraso escolar de lxs estudiantes.
LA INCIDENCIA DE LOS PROGRAMAS ESCOLARES: la existencia de una educacin bsica
obligatoria en la mayora de los pases del mundo, ha conducido a las escuelas a muchxs nixs que
no estn plenamente capacitados para asimilar sus enseanzas, sin que por ello se encuentren en
las categoras de deficientes mentales. La deprivacin cultural y nutricional en la que han vivido, no
preparan al/a nix para el cambio que significa su ingreso en la escuela, primer encuentro
sistematizado y ordenado con los valores de la sociedad, para muchxs significa un proceso de
transculturizacin que va ms all de aprender a leer o sumar. La enseanza escolar exige realizar
una serie de tareas o actividades que requieren el empleo de funciones perceptivas, psicomotoras,
de orientacin espacial, de comprensin y expresin del lenguaje que no siempre estn
suficientemente desarrolladas en todxs lxs nixs. La escuela presume que lxs nixs ingresan listxs
e interesados por aprender. Los programas y planes de las escuelas van dirigidos a nixs normales,
teniendo muchxs nixs que emplear procesos cognitivos que nunca han sido ejercitados
previamente. El principal error del diseo escolar bsico reside en partir de la premisa que la
poblacin escolar es tan homogneamente normal, que los mtodos y programas deben dar igual
resultados en todxs lxs nixs, por lo que un sistema uniforme constituye ms una limitacin para
algunxs y un trampoln para otrxs que ahonda las diferencias individuales.
LAS DIFERENCIAS DEL DESARROLLO PERSONAL: adems del aumento cuantitativo de lxs
nixs que ingresan al sistema escolar cada ao, hay un cambio cualitativo en las caractersticas
neuropsicolgicas de muchxs de ellxs. Muchx nixs que antes fallecan logran sobrevivir a cambio
de sufrir ciertas lesiones en el sistema nervioso, la mayora presenta una capacidad intelectual
normal, pero que est interferida para un mejor rendimiento. Frente a esta situacin, la presencia
de cursos sobrepoblados, la insuficiencia en recursos para un diagnstico oportuno o la falta de
flexibilidad curricular para adaptar el proceso educativo a la realidad psicolgica de lxs nixs,
transforman las escuelas en barreras insalvables para muchxs nixs. La participacin de lxs
cuidadores en la evaluacin diagnstica de los problemas, como en las estrategias de tratamiento
es fundamental, ya sean trastornos generales o especficos del aprendizaje. La labor
psicopedaggica de las escuelas no puede quedar limitada a un trabajo unilateral con cada nix o a
un trabajo con un grupo, sino que debe realizarse mediante una accin que abarque toda la
comunidad familiar.

CAPTULO II: DEFINICIN Y DELIMITACIN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Es necesario tener presente que las dificultades en el aprendizaje son inseparables del
contexto escolar, aunque tengan su origen en problemas neuropsicolgicos. El abordaje de los
problemas en el aprendizaje tiene dos tendencias histricas. La primera fue abordarlas desde el
enfoque clnico, lo que permiti establecer una definicin de las dificultades del aprendizaje escolar
y permiti diferenciarlas de otras alteraciones del desarrollo infantil que tambin interfieren en el
rendimiento, este modelo trajo como consecuencia un exceso de casos clnicos, que deben
atenderse fuera de la escuela, desentendindose el sistema escolar. El segundo fue abordarlas
desde el subsanar algunas deficiencias en el sistema escolar, en la formacin de los profesores,
mtodos de enseanza y en el equipamiento de las escuelas, ya que las consecuencias de las
dificultades en el aprendizaje de lxs nixs, seran consecuencia de estas deficiencias. Las
dificultades no son de lxs nixs, sino del sistema escolar, el NSE y las situaciones familiares adversas".
Ambos enfoques pueden aportar elementos complementarios cuando no son excluyentes.
LA INTERACCIN ENTRE ESCUELA Y APRENDIZAJE: la interaccin se produce entre un
sistema escolar diseado para educar a una mayora de nixs con desarrollo normal y las
dificultades que presenta una minora numerosa que tiene alteraciones en su desarrollo cognitivo
en reas que perturban directamente el aprendizaje. El enfoque de las dificultades del aprendizaje
debiera tomar en consideracin tanto las caractersticas escolares y culturales de lxs nixs donde
ocurre el aprendizaje, como las anormalidades neuropsicolgicas del desarrollo. Esto porque los
bajos rendimientos en sectores deprimidos no son en todos los casos causa del NSE, sino que
tambin lo pueden ser del desarrollo neuropsicolgico.
La Conferencia Nacional (1988, EE.UU) defini las dificultades en el aprendizaje como: un
grupo heterogneo de dificultades significativas para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar, usar
habilidades matemticas o en las destrezas sociales. Estas alteraciones son intrnsecas a los
individuos y presumiblemente se originan en una disfuncin del sistema nervioso central. Estas
dificultades pueden ser concomitantes con otros factores adversos para el desarrollo infantil, tales
como las alteraciones emocionales y las deficiencias socioculturales o intelectuales, todas las cuales
tambin originan problemas para aprender. Limitaciones de la definicin:
1. Presenta un enfoque clnico que atribuye el origen de las dificultades, casi
exclusivamente, a las alteraciones del desarrollo infantil (lo cual interfiere tambin en la
seleccin para investigar las dificultades, ya que se excluye el contexto escolar).
2. Presupone que la inteligencia de nixs con dificultades del aprendizaje se encuentra
dentro de rangos normales.
3. No incluye como variable explicativa a la vertiente ambiental y escolar.
4. Descarta la deprivacin sociocultural y las condiciones de pobreza como origen de algunas
dificultades para aprender.
5. Permite suponer que hay similitud en las dificultades del aprendizaje y sus causas (slo a
factores neuropsicolgicos, asumiendo homogeneidad en las condiciones ambientales). No
considera la interaccin entre el contexto sociocultural/escolar/familiar y el desarrollo
neuropsicolgico.
Una forma de apalear los problemas que trae esta definicin es distinguir entre:
Trastornos especficos del aprendizaje (TEA): derivados de alteraciones del desarrollo
neuropsicolgico, circunscritos a dificultades ms especficas y que son persistentes.
Problemas generales para aprender: perturbaciones ms globales que pueden tener
orgenes diversos que interfieren en el aprendizaje escolar.
Dificultades mixtas de aprendizaje: implica la presencia de trastornos del aprendizaje con
origen neuropsicolgico y tambin otros tipos de problemas para aprender como
rendimiento intelectual lento o deprivacin sociocultural.
EL DIAGNSTICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: el diagnostico debe partir por
hacer mencin a todas las dificultades que presenta el/a nix para aprender, de las reas de
desarrollo atpicas, de sus limitaciones intelectuales, cognitivas y verbales y de sus potenciales de
desarrollo y aprendizaje. El diagnstico de las dificultades para aprender y su distincin prctica
entre TEA y problemas generales, es un proceso interdisciplinario y complejo, que presenta mayor
obstculo cuando se hace en sectores populares, ya que no es fcil evaluar el peso que hayan tenido
las deficiencias en el desarrollo psicolgico o biolgico temprano y que se manifiestan en el
rendimiento escolar, cuando adems las condiciones contextuales han sido desfavorables. Otra
dificultad recae en qu es un rendimiento normal, debido a que puede ser muy diferente de un
contexto a otro, en base a las exigencias de los sistemas escolares. Un diagnstico certero es
fundamental, ya que permite desplegar las estrategias necesarias para contrarrestar las dificultades
en el aprendizaje.
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: son globales, debido a que el retardo en el
proceso de aprender no se presenta slo en alguna materia o rea. Se manifiestan en lentitud y
desinters al aprendizaje y en algunos casos responden a retardo mental leve. Otra caracterstica es
la deficiencia en la atencin y la dificultad para concentrarse en la realizacin de determinadas
tareas. Dependen en alto grado de las caractersticas de las escuelas, de sus metas, programas para
cada curso y nivel de exigencia. El porcentaje de nixs con este problema se caracteriza por
presentar un conglomerado de dificultades leves: inteligencia limtrofe, retardo perceptivo, del
lenguaje y psicomotor. Predominan en grupos socioculturales deprimidos.
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA): dificultades para seguir un ritmo
escolar normal en nixs que no presentan retardo mental, dificultades motoras graves o sensoriales,
ni deprivacin cultural, ni trastornos emocionales graves. Se caracterizan por ser errores o
dificultades delimitadas a ciertas reas del aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente y que
no se solucionan con los mtodos de enseanza corrientes. Estn asociados y dependen de
alteraciones en el desarrollo de la maduracin neuropsicolgica del/a nix. Pueden manifestarse en
los distintos niveles del aprendizaje como insuficiencias en los procesos de recepcin, compresin,
retencin, expresin y creatividad del/a nix en el aprendizaje escolar, en relacin a su edad mental
y en ausencia de alteraciones sensoriales o motoras graves. El TEA implica un nivel intelectual
general normal (o al menos lento), en el cual se manifiesta un desnivel entre el potencial intelectual
del/a nix y el aprovechamiento real y efectivo de sus capacidades.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL TEA: cuadro pluricausal, en el cual es frecuente observar
la interaccin de procesos biolgicos, psicolgicos, escolares y socioculturales.
Factores etiolgicos: genticos, disfuncin cerebral, maduracin.
Factores psicolgicos: desarrollo cognitivo, psicolingstico y pensamiento. Establecen una
desproporcin entre el fenmeno observado y su origen.
Factores concomitantes (acompaan, pero no originan): dficit atencional, impulsividad,
aprendizaje lento, alteraciones emocionales y conductuales.
Factores intervinientes (afectan el pronstico): deprivacin, pobreza, problemas de salud
crnicos, deficiencias en la escuela o contexto familiar. Favorecen la aparicin de un tipo de
trastorno o perturban o interfieren su recuperacin, sin que sean origen.
Factores consecuentes: reacciones emocionales y conductuales, alteraciones familiares,
rechazo al estudio, segregacin invisible de su curso. Se generan por las reacciones
emocionales y conductuales que tienen manejo inadecuado por el ambiente, y muchas
veces llegan a culpar al/a nix, por los problemas familiares, en la sala de clases, etc.
generando sentimientos de angustia y frustracin.
Cuando se mencionan los factores etiolgicos, se presentan como hiptesis explicativa,
considerando que en las deficiencias del desarrollo y del aprendizaje escolar no es posible establecer
una relacin directa de causalidad, sino que es una interaccin dinmica entre diversos factores que
se afectan mutuamente.
FACTORES ETIOLGICOS Y CONCOMITANTES O CORRELATIVOS: confusin constante en
atribuir caracterstica de causal a factores que slo son alteraciones concomitantes, lo que indica
que hay ciertos procesos neuropsicolgicos cuyo desarrollo menor acompaa a una deficiencia, por
ejemplo lectora, pero no explica su causalidad, lo que puede llevar a escoger un tratamiento
errneo. Esta confusin puede residir en la correlacin, la cual mide el nivel de relacin entre dos
factores, pero que no implica causalidad. As las funciones cognitivas bsicas pueden presentar
correlacin con el retardo lector, pero no necesariamente ser origen.
TIPOS DE TEA: se pueden dividir de acuerdo a el nivel en el cual el/a nix se encuentra, las
materias escolares o las deficiencias psicolgicas.
1. Nivel de enseanza: tres niveles que configuran tres tipos de dificultades.
Primer nivel: educacin preescolar. Los trastornos consisten en dificultades para
desarrollar las funciones cognitivas, lingsticas y psicomotoras bsicas o aprender
actividades elementales como juegos, cantos, poesas, etc. Es difcil diferenciar las
dificultades provenientes de un retardo maduracional o un TEA.
Segundo nivel: se refiere al logro de tcnicas instrumentales bsicas (escritura y clculo).
Los TEA se manifiestan primeramente en la decodificacin de la escritura y en la
operatoriedad del clculo, luego en la compresin. El fracaso puede provenir de
madurez escolar insuficiente en las funciones cognitivas y lenguaje.
Tercer nivel: hay aprendizaje de contenidos de materias y requiere un buen manejo de
la lectoescritura y el clculo. Los trastornos se relacionan con la comprensin y memoria
de las materias que se ensean.
2. Divisin de los TEA: en relacin a las materias.
TEA de la lectura o dislexias:
Dislexia especfica: desorden en la receptividad y comprensin de la comunicacin
escrita (decodificacin), que se manifiesta principalmente en el periodo de
aprendizaje de la lectura en relacin a la edad mental del/a nix. Su origen es siempre
neuropsicolgico. Es resistente a metodologas. Es importante diferenciarlo del
atraso lector simple que es un problema general de aprendizaje.
Dislexia de comprensin: se manifiesta en personas que habiendo aprendido el
mecanismo lector, no logran una comprensin satisfactoria del significado de lo que
leen. Logran una comprensin global y vaga, pero no especfica.
Dislexia mixta: la dislexia de comprensin es frecuente en poblacin adolescente o
adulta, que padecieron una dislexia especfica y despus aprendieron a leer, por lo
que son resultado de la conjugacin de ambas dislexias.
TEA del clculo:
Dificultad para leer y escribir cifras.
Dificultad en la orientacin espacial de las cifras y de la dinmica espacial de
operatividad.
Dificultad para la operatoriedad del clculo y comprensin de los conceptos
matemticos de cantidad.
TEA de la escritura:
Disortografa dislxica: transferir a la escritura los mismos errores que se cometen al
leer.
Disortografa: dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a las normas
y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado. Implica un grado de
conocimiento de las reglas gramaticales.
Disgrafa: inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la
escritura en una lnea, a consecuencia de una alteracin del proceso psicomotor.
CAPTULO III: DESARROLLO DEL LENGUAJE Y AMBIENTE FAMILIAR

Las funciones verbales juegan un rol significativo en el aprendizaje escolar y en el


rendimiento en los test de inteligencia. Depende estrechamente del nivel sociocultural (v y e. s.)
LENGUAJE Y AMBIENTE SOCIOCULTURAL: el lenguaje no es slo un instrumento de
comunicacin, sino que tambin expresa la mayor o menor elaboracin de los procesos de
pensamiento y nivel intelectual de la persona y est influido por procesos culturales de un medio
social determinado. Nixs de sectores deprimidos no escuchan frecuentemente trminos abstractos
o en muchas ocasiones no tienen acceso a libros, los que los pone en desventaja en cuanto a otros
sectores, lo que se traduce en una traba para la adaptacin escolar y un obstculo para aprender a
leer. El nivel econmico no es el nico factor determinante, ni el ms. La capacidad de lxs cuidadores
para comunicarse con lxs nixs, explicarles cosas, responder a sus preguntas, valorar su curiosidad,
tienen una influencia notoria. Adems de reflejar una actitud afectiva que ayuda al desarrollo del
Yo infantil.
Un estudio de seguimiento de cuatro aos de nixs de jardn infantil de clase media e hijos
de obreros (Bee), permiti detectar algunas variables familiares emocionales que mejor predecan
al desarrollo posterior del lenguaje y CI. La interaccin emocional y verbal madre-hijx y el ambiente
del hogar, son mejores predictores que las medidas de salud fsica. Por lo que la mejor variable fue
la denominada calidad del hogar. Un estudio de Wachs acerca del desarrollo cognitivo y del
lenguaje en preescolares, en relacin con el trasfondo cultural y el nivel de estmulos que recibe el/a
nix en su hogar, mostr que la calidad de la estimulacin familiar sera ms influyente que la
deprivacin econmica. Un nivel excesivo de estimulacin tambin puede resultar en deficiencias
en el lenguaje (p.e muchos ruidos). La deprivacin cultural, en este caso, no podra entenderse como
carencia en la estimulacin, sino ms bien como estimulacin desuniforme, con reas
sobreestimuladas y otras deprimidas. Un estudio de Vernon sobre desarrollo intelectual en nixs
culturalmente desventajados mostr que su desarrollo mental estaba alterado por un ambiente
socioeconmico, cultural y lingstico pobre, por una educacin deficiente e inestabilidad familiar.
El anlisis indica que detrs del rendimiento escolar, hay un fuerte peso de los factores
socioeconmicos y culturales de la familia (salud, vestuario, alimentacin, acceso a libros, etc.) Sin
embargo ms importante sera la estimulacin afectiva y verbal familiar (exceptuando casos de
pobreza extrema). Entendiendo la estimulacin como una estrategia educativa familiar que
favorezca el desarrollo del pensamiento y estimule la curiosidad de forma permanente, no slo de
un agente estimulante que acte de manera independiente. Por lo que, junto con la educacin para
lxs nixs, se hace necesaria una reeducacin de lxs cuidadores, que permita desarrollar la capacidad
de pensar de independientemente, y elaborar esquemas verbales que permitan relacionar y crear
ideas a partir del mundo en el que vive.
Hess y Shipman, estudiaron a nixs de cuatro aos pertenecientes a cuatro niveles sociales
diferentes en los cuales apareca una estructura diferente que influa en el desarrollo del lenguaje
de lxs nixs y que tena consecuencia en su desarrollo cognitivo (nivel ms bajo, menos curiosidad
y menor desarrollo de funciones cognitivas). Hertzig, en un estudio encontr que factores de salud,
nutricin, estmulo ambiental, que aparecen seriamente disminuidos en NSE bajos, no explican por
s solos las diferencias intelectuales, sino que piensan que es fundamental el estilo de educacin en
el hogar. Golden, muestra que las diferencias intelectuales en nixs de NSE diferentes no aparecen
sino hasta la edad en que comienzan a desarrollar y utilizar el lenguaje (estudio a nixs de dos aos,
instrucciones no verbales y verbales). Nazzaro advierte que lxs nixs de clase media y baja aprenden
por igual series de palabras que no estn relacionadas mediante una partcula verbal, pero que
cuando los conceptos se relacionan entre s, lxs nixs de clase media aprenden mejor. Otro estudio
(repeticin de historias) de Francis, indic que las diferencias del lenguaje en relacin al NSE, resida
en la menor frecuencia con que lxs nixs de nivel bajo empleaban formas ms compleja de expresin
verbal.
ESTRATEGIA EDUCACIONAL FAMILIAR Y LENGUAJE: Segn Hertzig, la diferencia entre lxs
nixs de niveles medios y niveles bajos ni es solamente cuantitativa, sino cualitativa. Presentan
distinto estilo para enfrentar los problemas, hacer las tareas, responder preguntas, dar
explicaciones verbales y utilizar sus aptitudes en el juego. Por ejemplo, la interaccin y comunicacin
entre cuidadores-hijxs, es ms bien social, no de enseanza u orientacin en sectores bajos. O la
edad en las que el/a nix adquiere destrezas resulta de especial importancia en clases medias, ms
que en clases bajas, desplegando recursos facilitadores, si los hitos no se cumplen dentro del
periodo esperado, son ms didcticos que autoritarios (caracterstica ms frecuente en NSE bajos).
Todo esto influira posteriormente en el estilo que tendra el/a nix para enfrentar las tareas en la
escuela. Estos planteamientos fueron apoyados por Bee en un estudio de actitudes educativas
maternas, observados a travs de un vidrio en sala de espera. En general, al grupo de nixs de clase
media se le ense a enfrentar el desafo y elaborar estrategias para resolver los problemas, en
cambio a lxs nixs de clase baja se les enseaba a resolver el problema concreto del minuto y no a
pensar en soluciones ms generales. En conclusin, se necesita estrategias educativas destinadas a
las familias ya que resulta vital para el desarrollo cognitivo posterior de lxs nixs e igualmente resulta
fundamental que lxs profesorxs no se limiten a entregar los contenidos en base a la premisa de que
lxs nixs vienen con la claves psicolingsticas necesarias para decodificar, retener y codificar la
informacin.

CAPTULO VIII: TEORAS DE LOS TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE

El estudio de los TEA comenz a efectuarse de manera sistemtica e intensiva desde 1960.
En la dcada de 1970 la intensidad se ampli y comenz a tener caractersticas ms precisas en
cuanto a reas de conocimiento (dislexias, lenguaje y percepcin), tambin hubo un nfasis en las
metodologas neuropsicolgicas para investigar los TEA en relacin al funcionamiento cerebral. En
la dcada de 1980 ha continuado la investigacin sobre dislexias, y la bsqueda de subgrupos
especficamente delimitados. El estudio de los TEA ha sido llevado a travs de dos enfoques: el
clnico (ms antiguo) que tiende a relacionar los TEA con un funcionamiento cerebral alterado que
interfiere en el procesamiento y asimilacin de la informacin; el educacional que tiende a evaluar
algunas funciones cognitivas y verbales subyacentes al aprendizaje de una tarea determinada.
Actualmente predomina el enfoque de la psicologa cognitiva.
DEFINICIONES DE LOS TEA: reflejan los distintos enfoques tericos.
1. Kirk (1962): retardo, desorden o atraso en el desarrollo de uno o ms de los siguientes
procesos: habla, lenguaje, lectura, deletreo, escritura o aritmtica. Causa posible la
disfuncin cerebral y/o alteraciones emocionales y conductuales, descarta la deprivacin
sensorial o cultural y los factores pedaggicos.
2. Gallagher (1966): desarrollo disarmnico de las habilidades mentales. Lxs nixs con TEA
presentan disparidad en los procesos psicolgicos relacionados con el aprendizaje escolar
con una intensidad que requiere el uso de estrategias psicopedaggicas especiales.
3. Bateman (1966): discrepancia entre el rendimiento y la capacidad. La capacidad de
aprendizaje estara interferido por dficit que impiden que el/a sujetx rinda acorde a su
potencial.
4. Cruickshank (1971): problemas en adquirir destrezas del desarrollo, xito acadmico,
adaptacin social y secundariamente en el desarrollo y crecimiento emocional, los cuales
son consecuencias de deficiencias en el procesamiento perceptivo y lingstico.
5. Conferencia Nacional EE.UU: grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades significativas para adquirir y emplear destrezas para escuchar, hablar, leer,
escribir, razonar o calcular. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo y
presumiblemente originadas en una disfuncin del SNC. Agrega que pueden aparecer
asociados a otras alteraciones (sensoriales, emocionales o retardo mental) y en nixs
provenientes de ambientes familiares y socioculturales adversos, pero que no se originan
por esto.
Estas definiciones insertan a los TEA dentro de las alteraciones del desarrollo infantil de
origen cerebral, que no provocan retardo mental, pero que interfieren en los procesos psicolgicos
superiores de tal manera que el aprendizaje escolar parece insuficiente para la capacidad potencial
del/a sujetx. Detrs de cada definicin hay un enfoque terico, que es base para estrategias de
rehabilitacin y enseanza, por ejemplo, algunos se centran en la percepcin y otros prefieren las
estrategias verbales. Hay dificultad para tener un enfoque global, debido a los subtipos de TEA, lo
que crea dificultad para que un enfoque sea explicativo y operacionalmente til, adems su
dependencia directa de los modelos escolares de enseanza, dentro de ambientes socioculturales
diferentes dificulta ms el poder aplicar un enfoque general en todas las situaciones.
TEORAS SOBRE LOS TEA:
1. PSICOMOTRICIDAD: (Kephart y Delacato y Doman). TEA como consecuencia de una
alteracin en el desarrollo psicomotor que interfiere la adquisicin de material simblico y
el dominio de los conceptos de espacio y tiempo. Procesos psicomotores como esenciales
para internalizar esquemas del mundo exterior. Derivado educativo: desarrollar esquemas
psicomotores bsicos como punto de partida de un buen desarrollo de los procesos
conceptuales superiores. Suponen que la formacin de conceptos est estrechamente
ligada con la integridad de la percepcin y sta a su vez de la motricidad. Logro de destrezas
psicomotrices finas importante para la rehabilitacin de TEA de escritura, clculo y lectura
(aunque estos ltimos no aparecen bien explicados). No es una teora concisa.
2. PERCEPCIN: (Cruickshank) las dificultades apareceran como consecuencia de trastornos
perceptivos audio-motores. La dificultad se expresa para responder selectivamente a los
estmulos y diferenciar figura y fondo en ambientes visuales o auditivos, lo cual impactara
en el aprendizaje infantil y sera origen de experiencias de fracaso. Rehabilitacin: ordenar
y controlar los estmulos provenientes del medio para facilitar el proceso perceptivo. Frostig
comparte esta visin, ya que considera que la percepcin est a la base de toda experiencia,
fuente de toda recepcin, almacenamiento, uso de informacin y fuente de toda
comunicacin e interaccin con el mundo externo (ms bien un proceso cognitivo general).
La percepcin es la puerta de entrada al aprendizaje y vital para el mismo, pero no significa
que sea el origen de todos los TEA.
3. INTEGRACIN PERCEPTIVA: (Myklebust y Johnson) el proceso bsico del aprendizaje es la
integracin (neuropsicolgica) de todas las modalidades perceptivas (visual, auditiva,
kinsica y tctil), lo que llevara a un aprendizaje normal. Cada modalidad es un proceso
semiautnomo en relacin a las otras modalidades, por lo que los TEA se pueden dar en
distintos niveles o reas y estn originados en la integracin deficiente de las modalidades
perceptivas, lo que interfiere en la asimilacin de la informacin y su registro en la memoria.
En el/a nix con TEA puede que funcione una va de manera insuficiente (que no quiere
decir que est alterada), lo que generara una sobrecarga si es muy utilizada, lo que
desencadenara una ruptura del sistema de aprendizaje manifestado en confusin, olvido,
desinters, etc. Otro trastorno puede ser interneurosensorial, es decir, que la integracin
de las diferentes modalidades perceptivas estn alteradas. Por ejemplo, las dislexias (para
Myklebust) son un proceso cognitivo relacionado con el lenguaje, que permite comprender
el significado. Para aprender a leer con xito deben integrarse varios procesos cognitivos:
percepcin visual, auditiva, aprendizaje transmodal y lenguaje. Ms que integrar la
percepcin visual y auditiva (letra-fonema), requiere una codificacin simblica, que junto
con atribuir significado a la asociacin, permite superar la dependencia de la modalidad
perceptiva. Por lo que la dislexia consiste en un desorden verbal que dificulta la adquisicin
del significado de las palabras escritas a causa de una deficiencia para simbolizar.
4. LENGUAJE: algunos autores (Lerner) dividen los problemas del lenguaje en relacin a los
TEA en tres:
Lenguaje interior: capacidad verbal para asimilar las experiencias, generalizarlas o
asociarlas entre s. Estrecha relacin con el pensamiento abstracto y la comprensin.
Lenguaje receptivo: problema en la asimilacin del smbolo verbal (significado) que es
requisito previo para formular el lenguaje interior. Puede afectar la comprensin de
palabras, frases, oraciones o contexto, lo cual perturba la retencin comprensiva de la
materia.
Lenguaje expresivo: habilidad para exteriorizar verbalmente el pensamiento en una
adecuada sintaxis oral. Su alteracin afecta el poder encontrar las palabras adecuadas, o
enunciar frases largas.
La relacin entre alteraciones del lenguaje y del aprendizaje puede resumirse en que hablar
es codificar ideas en palabras y leer es decodificar las palabras y transformarlas en ideas.
Por lo que un/a nix con retardo en el lenguaje tiene dificultades para realizar esta doble
funcin y para entender su significado.
LENGUAJE Y TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: nix con desarrollo
psicolingstico normal favorece la normalidad para adquirir las funciones semnticas, sintcticas y
fonolgicas del lenguaje, las que permiten el proceso de codificacin- decodificacin de letras y
palabras. Por el contrario, el/a nix con desarrollo psicolingstico deficiente, obstaculiza su
aprendizaje lectoescrito al no poseer una base semntica, sintctica y fonolgica suficiente.
Vellutino, considera que lxs nixs con TEA, presentan un dficit especfico en el lenguaje,
caracterizado porque estructuran oraciones incompletas, con organizacin sintctica deficiente,
carente de fluidez y variedad verbal, vocabulario limitado, descripciones literales, tienen dificultades
para relacionar los fonemas con los grafemas. De acuerdo con la teora verbal, en el/ nix con
retardo lector se conjugaran dos variables: carencia del ambiente familiar- educativo que provea
un trasfondo lingstico adecuado e insuficiencia en el procesamiento de la informacin recibida de
los estmulos grficos, debido presuntamente a funcionamiento insuficiente en el hemisferio
izquierdo. Las funciones semnticas, sintcticas y fonolgicas son esenciales para el aprendizaje
normal de la lectura y estaran de algn modo alternados en lxs nixs con dislexia:
1. Semnticas: habilidad de un lector para relacionar una palabra con el contexto y significado
familiar, que facilitar la memorizacin de la palabra leda. Menor rapidez y mayor dificultad
para precisar el significado exacto de cada trmino (el significado global de un texto lo
logran). Problemas en la codificacin.
2. Sintcticos: habilidades para emplear informacin acerca de las relaciones gramaticales con
objeto de comprender el lenguaje hablado o escrito. Organizacin inadecuada del materia
verbal, lo que dificulta el procesamiento lingstico. Falla en el orden y la lgica.
3. Fonolgicos: procesamiento deficiente de la codificacin y decodificacin fontica de la
informacin lingstica. Tienen menor habilidad que los lectores normales para diferenciar
fonemas entre palabras similares. Dificultad para reconocer palabras o slabas como
unidades fonoarticulatorias.
DESARROLLO VERBAL Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA: la teora verbal de las dislexias
propuesta por Velluntino, indica que el aprendizaje de la lectura requiere dos prerrequisitos:
Destreza lingstica general: conocimiento sustancial de las palabras y habilidad para
emplearlas en contextos adecuados y facilidad para asociar palabras e ideas en un contexto
lgico.
Lenguaje activo: habilidad para emplear activamente el lenguaje y usar una variedad de
estrategias para identificar las palabras y extraer el mensaje implcito en el texto.
Una deficiencia en alguna de estas fases constituira un obstculo para el aprendizaje de la
lectura.

CAPTULO IX: LOS TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La relacin entre TEA y problemas generales para aprender no son excluyentes, ya que
muchxs nixs pueden tener trastornos dislxicos y adems, otros problemas que interfieren en su
aprendizaje de la lectura. La relacin entre la maduracin del sistema nervioso y la interaccin que
se desarrolla entre lxs nixs y su ambiente es esencial para el desarrollo de los procesos cognitivos
y verbales necesarios para el aprendizaje de la lectura que se extiende a la etapa preescolar y aos
iniciales de la educacin bsica (percibir, reconocer, escuchar, abstraer, establecer comparaciones,
etc.), y lleva consigo el sentimiento de realizaciones personales de gran trascendencia para lxs nixs.
Las diferencias individuales en el ritmo para adquirir esta habilidad son grandes y no todxs lxs nixs
tienen xito, a menos que reciban una atencin psicopedaggica especializada. Corresponden a los
nixs dislxicos o con retardo lector especfico. Caracterstica de ellxs es una dificultad grande para
establecer asociaciones entre signos grficos, sus equivalentes fonmicos y lxico o lenguaje
interior. Son nixs clnicamente normales, cuya dificultad no se originan en alteraciones del
desarrollo que vayan ms all del proceso de decodificacin mismo.
LAS DISLEXIAS Y EL RETARDO PARA APRENDER AL LEER: se define dislexia como un dficit
especfico en la recepcin, comprensin y/o expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta
en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer, caracterizada por un rendimiento
inferior al esperado para su edad mental, NSE y grado escolar. No es un trastorno unitario, sino que
se puede presentar en diferentes modalidades segn rea afectada y edad. Su ncleo reside en la
dificultad para trasformar la informacin grfica en significado. No son independientes a la calidad
de las escuelas o ambiente sociocultural y familiar, a pesar de que estos no sean causales (factores
intervinientes), en este sentido, por ejemplo pueden tener distinta expresin segn cuales sean las
caractersticas lingsticas de un idioma determinado (castellano, mayor problema con las
consonantes, ll- ch; o con el doble sonido c- y), pero estudios transculturales sobre las dificultades
del aprendizaje de lectura, muestran que el retardo lector se producen en todos los idiomas,
independiente de las diferencias lingsticas (Tarnopol y Tarnopol). Stevenson realiz un estudio
comparativo del aprendizaje de lectura en nixs que aprendan a leer ingls, chino y japons,
encontrando trastornos en los tres grupos. Los trastornos dislxicos sobrepasan las diferencias
culturales, metodologas escolares, caractersticas lingsticas de los idiomas y manifestaciones
grficas de la escritura.
ENFOQUE NEUROPSICOLGICO COGNITIVO DE LAS DISLEXIAS: este enfoque implica hacer
un anlisis de las dificultades de la lectura desde dos puntos de vista convergentes:
1. Procesamiento psicolgico de los signos grficos: desde su percepcin visual hasta el
momento en el que se convierte en significado verbal. Vertiente externa y ms modificable.
2. Vas neurolgicas que recorre la excitacin visual: las diferentes reas cerebrales que la
reciben, analizan, asocian, integran y conducen a la articulacin oral de la pronunciacin (en
la dislexia hay un funcionamiento deficiente en estas reas cerebrales, lo cual sera origen
de insuficiencias en el funcionamiento verbal cognitivo que inciden en el aprendizaje lector,
adems de encontrar sobreactividad en otras reas). Aporte de la neuropsicologa respecto
al funcionamiento de los procesos cerebrales que sostienen el procesamiento cognitivo y
verbal.
En consecuencia las investigaciones neuropsicolgicas de las dislexias refieren
principalmente a algunas alteraciones del desarrollo del SNC que pueden explicar las caractersticas
cognitivas que aparecen en lxs sujetxs dislxicos.
Estas numerosas investigaciones deberan implicar necesariamente un enfoque
interdisciplinario (psicologa, neurologa, pedagoga), pero los resultados no se han traducido
siempre a estrategias pedaggicas. Los profesores especialistas deben establecer estrategias de
diagnstico y de rehabilitacin individuales de acuerdo a las deficiencias cognitivas o verbales
predominante en cada caso, segn edad, curso e intensidad de la dislexia, por lo que lo ideal es que
se estn actualizando permanentemente en base a las investigaciones neuropsicolgicas.
LOS ERRORES ESPECFICOS EN LECTURA: debido a errores en la decodificacin que cometen
nixs dislxicos cuando confunden las letras, se pens que la dislexia tena origen en deficiencias
perceptivo-visuales (invertir slabas, confundir letras, rotar letras). Estas aparentes confusiones
visuales podran explicarse mejor por deficiencias en el aprendizaje visual-verbal y por problemas
en la atencin selectiva a los signos ortogrficos, ya que el aprendizaje lector implica desarrollar
procesos interactivos entre los sistemas visual y verbal. La ineficacia perceptiva es una dificultad
crnica en la atencin selectiva y automtica de las claves ortogrficas y sera resultado de la
dificultad para establecer relaciones entre estmulos verbales y visuales, pobreza de mediadores
verbales que ayuden a la decodificacin de las palabras, y es diferente a un dficit visual o
disminucin de la memoria visual. Por lo que los dislxicos procesan ineficientemente la informacin
ortogrfica a causa de dificultades significativas para adquirir informacin verbal relevante que
facilite la atencin selectiva a los discriminadores crticos (l sac/ el saco; ms que una falla
perceptivo visual, es falla en el reconocimiento verbal). Una investigacin de Oaken, encontr que
los lectores retardados no utilizan la informacin contextual y el significado del texto para reducir
sus errores como lo hacen los lectores normales, ya que estos errores ms que perceptivo-visuales
seran derivados de deficiencias en el anlisis lingstico. Miller y Rohr: por qu hay estudiantes
que teniendo alteraciones perceptivo-visuales tienen trastornos del aprendizaje y otrxs no? Los que
no tienen es porque intervienen mediadores verbales que contribuyen a reorganizar la percepcin,
aportando un elemento de significado que corrige las deficiencias perceptivas. La percepcin visual
lleva implcito un proceso de bsqueda de claves discriminativas que confirman o no el contenido
esperado, dentro del texto; en consecuencia las alteraciones perceptivas de las dislexias no son
independientes del procesamiento de la informacin.
ERRORES DISLXICOS Y COMPRENSIN LETORA: la correlacin entre errores especficos y
comprensin lectora no es muy alta, esto porque la comprensin lectora se independiza del proceso
de decodificacin a medida que se desarrolla el aprendizaje de la lectura. Vellutino, tiende a
relacionar muy estrechamente las dificultades en ambos niveles, los problemas en comprensin
lectora pareceran ser una consecuencia predecible de deficiencias ms bsicas en la decodificacin
de las palabras, pero es completamente posible que los problemas de decodificacin mismos se
deban en parte, a un procesamiento imperfecto o ineficiente de los significados de las palabras
aisladas. Hay interrelacin, pero de todas formas se pueden emplear otras estrategias que
permitan el desarrollo de la decodificacin normal en dislxico de comprensin, o que permiten la
comprensin en dislxicos especficos. Para Perfetti, la decodificacin y la comprensin no son
variables independientes, pero la decodificacin no es suficiente para la comprensin. Pero de todos
modos para el autor hay una relacin entre la velocidad de decodificacin y la habilidad para
comprender. Tras un estudio realizado, indic que la decodificacin de las palabras sera una
habilidad bsica de la cual dependen otros factores de la lectura, por lo que todos los procesos
envueltos en la comprensin (vocabulario, memoria, etc.) dependeran en ltima instancia de los
mecanismos de decodificacin y su velocidad. Levin: con imaginacin visual del contenido del texto
se puede mejorar la comprensin en lectores deficientes con nivel de vocabulario adecuado, no as
de vocabulario menor. Ehri y Wilce: el desconocimiento del vocabulario no es un elemento causal
del retardo de la comprensin lectora, su conocimiento previo no mejora la comprensin.
Concuerda con estudios que indican que la relacin entre vocabulario y comprensin lectora no
depende del reconocimiento aislado de las palabras, sino de la habilidad del/a sujetx para
reconocerlas en un contexto, una vez que ha logrado cierta velocidad y automatizacin en la
decodificacin. Hay que diferenciar entre comprensin de las palabras y comprensin del texto, ya
que este ltimo implica un proceso de organizacin metacognitiva, que supera el proceso de
decodificacin y el conocimiento del vocabulario. Downing y Leong: hay una interdependencia entre
las alteraciones de la decodificacin lectora y el dficit en la comprensin, ya que la lectura es una
habilidad compleja e integrada, en la cual aparecen involucradas un gran nmero de destrezas que
deben funcionar de manera armnica.