Sociologa de la Educacin / Sociologa Educacional

Referencias Bibliogrficas:

* BONAL, Xavier (1998,2011): Sociologa de la educacin. Una aproximacin crtica a las corrientes
contemporneas, Paids, Buenos Aires, Captulo 4.

* SCHMELKES DEL VALLE, Sylvia Irene (2013): Video-Conferencia: Formacin de Docentes Interculturales
para la Diversidad, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, UNESCO, Buenos Aires.

Cuestionario Gua de Lectura:

Captulo 4: La Sociologa de la Educacin en los aos Ochenta, pp.121-170.

1) Qu simboliz la publicacin del libro de Michael Young en 1971?

2) Qu implica la lnea de investigacin de la sociologa interpretativa? Quines son sus principales
representantes?
3) En qu se centra la sociologa funcionalista?
4) Quin representa a la nueva sociologa de la educacin?
5) Qu posibilitaron los trabajos de Bernstein, Hargreaves y Lacey?
6) Qu es la sociologa del currculum?
7) A qu se denomina teora de las resistencias? Qu autores se visualizan en esta corriente?
8) Qu seala Alonso Hinojal (1991) acerca del enfoque de la nueva sociologa de la educacin?
9) Cul es la proposicin a la que invita el libro de M. Young?
10) Qu seala Keddie (1971) en sus estudios?
11) Qu ayuda brinda el conocimiento sociolgico al profesorado?
12) A qu conduce el relativismo a ultranza?
13) Qu sucedi con la disciplina en la dcada del setenta? Quines son sus principales portavoces?
14) Qu autores desarrollaron el interaccionismo simblico en la sociologa de la educacin? En qu se
basa? Qu nuevas variables aparecen? Qu concepto es central?
15) Qu aportes realizan Hargreaves y Pollard?
16) Qu limitaciones presentan los interaccionistas simblicos?
17) Qu autores se distinguen en el estudio de la sociologa del currculum?
18) Qu ejes investigan las teoras de las resistencias?
19) Qu sealan los estudios sobre el gnero en la sociologa de la educacin?
20) Escuela y educacin multicultural?
21) Qu plantea Sylvia Irene Schmelkes del Valle en su Conferencia (IIPE, UNESCO, Buenos Aires,
2013) respecto de la formacin docente intercultural para la diversidad?

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Desarrollo

1. La publicacin en 1971 del libro de MichaelF.D.Young, Knowledge and Control, simboliza la ruptura con el
paradigma liberal y la aparicin de una sociologa de la educacin crtica, que ha recibido el calificativo de
nueva sociologa de la educacin.

2. Nos referiremos en el primer apartado a los desarrollos de la sociologa de educacin interpretativa.

Esta lnea de investigacin terica y emprica se ajusta estrictamente a la direccin que, segn Michael
Young, debi tomar la nueva sociologa de la educacin a partir de los aos setenta: desenmascarar la
construccin social del conocimiento educativo.
A pesar de que la nueva sociologa britnica de la educacin, como movimiento alternativo al
estructural-funcionalismo, se diluy a mediados de los aos -setenta,1 la nueva corriente sent las bases
para la continuidad de una sociologa interpretativa de la educacin, que ha tenido en Peter Woods,
Anthony Burgess, o Martyn Hammersley a algunos de sus principales representantes.

3. Frente a una sociologa funcionalista de la educacin centrada en los procesos de socializacin y

seleccin (objetos que tambin son centrales en las teoras de la reproduccin), el paradigma
interpretativo considera que la sociologa de la educacin ya no es concebible como un rea de
investigacin distinta de la sociologa del conocimiento y reorienta la investigacin hacia la interaccin
entre profesorado y alumnado, las categoras o conceptos utilizados por los educadores y el currculum.

4. La nueva sociologa de la educacin est representada por trabajos que reflejan la influencia de la
tradicin fenomenolgica de Schutz, el interaccionismo simblico y la etnometodologa.

5. Los primeros trabajos de Bernstein, de Hargreaves (1967) o Lacey (1970), dieron paso a escuelas de
pensamiento terico, especialmente en Gran Bretaa, ocupadas en analizar los comportamientos de los
distintos actores en la escuela y sus formas de definicin social de la realidad educativa cotidiana.

6. Nos referiremos a un conjunto de trabajos desarrollados en Estados Unidos, agrupables en torno a lo que
se ha denominado la sociologa del currculum. Se trata de una lnea de investigacin sobre el
conocimiento escolar, concretamente sobre cmo las relaciones de poder entre grupos sociales, externas
a la escuela, definen el currculum valido y universal.

7. La teora de las resistencias. Bajo esta denominacin se inscriben los trabajos de autores que, desde una
perspectiva prxima a las teoras de la reproduccin, critican el carcter reduccionista y estructuralista de
las mismas e incorporan las acciones y la conciencia de los agentes al anlisis de la realidad educativa.
Sus proposiciones pueden considerarse un intento terico a medio camino entre las teoras de la
reproduccin y el enfoque interpretativo: partiendo de una comprensin marxista de la educacin como
espacio de lucha y conflicto poltico e ideolgico, reflejo del conflicto entre grupos sociales, las teoras de

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 la resistencia incluyen la posibilidad de cambio educativo (y en algunos casos social) a partir de las
contestaciones que los grupos subordinados pueden ejercer sobre las estructuras de dominacin.
Paul Willis, Michael Apple, Henry Giroux oJean Anyon, Stuart Hall, Raymond Williams, E. P. Thompson,
son algunos de los autores que se encuadran en esta corriente.

8. Alonso Hinojal seala acertadamente cmo la consolidacin de este nuevo enfoque tiene sus precedentes
en la crisis educativa y poltica del Reino Unido, manifestada a travs de la publicacin de los Black
Papers a finales de la dcada de los sesenta, informes que contienen una fuerte crtica al estado del
sistema educativo britnico y al papel de las ciencias sociales por no considerar a la propia institucin
escolar como objeto de su anlisis.

9. Young propone una sociologa de la educacin que construya y que no tome los problemas a analizar
(A.Hinojal, 1991,pg. 124),y por lo tanto, permita desvelar los principios que subyacen en la organizacin
jerrquica del conocimiento y en sus formas de transmisin.

10. Uno de los estudios empricos ms representativos de la nueva tendencia investigadora es el de Keddie
(1971), Classroom knowledge, sobre el carcter subjetivo de los criterios utilizados por el profesorado
en la evaluacin de los estudiantes. Segn Keddie, lo que es definido por los educadores como alumno
por encima de la media o alumno problema oculta valoraciones de clase social respecto a lo que se
considera un comportamiento idneo, tanto intelectual como moralmente.

11. El conocimiento sociolgico puede ayudar al profesorado a desvelar el carcter desigualitario latente en
sus prcticas, pero entonces la inexistencia de cambio educativo lo convierte en el principal responsable
de la desigualdad educativa y, por consiguiente, de la desigualdad social.

12. El relativismo a ultranza conduce a la denuncia de conceptos tradicionales como el de nio-problema,

pero puede tambin conducir a un sentimentalismo igualitarista por el hecho de reducir el producto de
las relaciones sociales a las acciones potencialmente ilimitadas de los actores.

13. A partir de los aos setenta el anlisis de los procesos sociales en el interior de la escuela y el aula
configur un nuevo campo de estudio de la disciplina. Por una parte, del inters por el contenido de la
educacin surgi lo que se ha denominado la sociologa del currculum, ocupada fundamentalmente en
desvelar crticamente los supuestos tcitos a la organizacin y distribucin del conocimiento educativo, y
de la cual Michael Apple o Thomas Popkewitz son sus principales portavoces.

14. La aplicacin del interaccionismo simblico a la educacin tuvo su mayor auge a finales de los setenta en
la obra de autores como Peter Woods (1977, 1980Y1983), Martyn Hammersley (1979 y 1986), Andy
Hargreaves (1977 y 1979), Stephen Ball (1981), Anthony Burgess (1983 y 1984), Sara Delamont (1984 y
1987) o Andrew Pollard (1982y 1985).

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La produccin de estos y otros autores ha proporcionado un importante instrumental conceptual para el
anlisis de la interaccin en el aula y del carcter dinmico de las prcticas educativas. Su perspectiva
subraya el principio fundamental del interaccionismo simblico de que los actores son los propios
constructores de sus acciones y de la significacin de las mismas.
Un conjunto de nuevas variables, en consecuencia, son fundamentales en el anlisis de la realidad escolar.
Los contextos sociales en que tienen lugar las interpretaciones y acciones de los actores, sus perspectivas,
las culturas que las informan, o las estrategias como mecanismo de nexo entre las perspectivas y las
acciones de los actores, son elementos tratados en el estudio interaccionista de la escuela.
El concepto de estrategia se convierte para este enfoque en una cuestin central, tanto para el estudio de los
procesos de etiquetaje, como para el de las formas de negociacin entre profesorado y o entre los colegas
profesionales.

15. Hargreaves (1978 Y 1979), en trabajos posteriores, desarrolla en mayor profundidad el concepto de
estrategia. En su planteamiento critica de Woods la omisin de los factores contextuales que condicionan
las acciones del profesorado, e introduce el concepto de estrategias de adaptacin. Sin negar la
creatividad individual, este autor subraya cmo las estrategias no slo son constructivas, sino tambin
reacciones ante imposiciones externas, y cmo estas estrategias no son solamente tcnicas de docencia
y control del aula, sino que engloban formas de negociacin desarrolladas en distintas situaciones cuyo
origen se localiza ms all del propio espacio del aula. Hargreaves seala tres tipos de restricciones
externas que limitan las acciones del profesorado: las que son producto del carcter contradictorio de los
sistemas educativos en las sociedades capitalistas avanzadas, las que se refieren a cuestiones materiales
(recursos, tamao de la clase, etc.) y las que son fruto de las distintas ideologas sobre la educacin.
Pollard (1982), por otra parte, intenta completar las aportaciones de ambos autores a travs de la
construccin de un modelo interpretativo de las estrategias de adaptacin del profesorado que incorpora
tres aspectos omitidos en las obras anteriores y que permiten establecer el nexo entre los factores
estructurales y la interaccin en el aula. Se trata de la importancia de la influencia del alumnado en la
interaccin profesor-alumno, la cultura del profesorado y la mediacin institucional.

16. En primer lugar, tanto en el modelo de Pollard como en las aportaciones anteriores de Woods o
Hargreaves, falta la presencia de una teora que permita distinguir entre prcticas productoras y
reproductoras del orden social. Aunque las posiciones respecto al nivel de autonoma de las prcticas de
los actores sociales varan segn los autores, ninguno distingue entre prcticas hegemnicas y contra
hegemnicas.

17. Los trabajos de autores como Apple (Apple y King, 1977; Apple, 1979, 1981Y1986), Taxel(1983), Wexler
(1982), Anyon (1979) o Popkewitz (1981 y 1988) muestran el potencial de una aproximacin al estudio del
conocimiento educativo que relaciona constantemente teora y prctica.

18. Los ejes que investigan las teora de la resistencia son: En primer lugar, en el nivel de autonoma relativa
de la cultura, como espacio o momento donde interaccionan la creatividad de los actores sociales y las

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 penetraciones de los determinantes estructurales (las condiciones de vida del grupo social). En segundo
lugar, en la relacin entre la conciencia y las prcticas de los agentes como base para la distincin entre
prcticas educativas reproductoras o transformadoras.

19. Desde un punto de vista cualitativo, la evolucin de la produccin terica y emprica sobre gnero y
educacin presenta dos rasgos especficos en relacin con otros mbitos de la sociologa de la educacin.
En primer lugar, se trata de una investigacin con una clara orientacin de denuncia poltica y acadmica
que se desarrolla en el contexto de la lucha feminista general. Los trabajos sobre cmo la sociedad
construye la masculinidad y la feminidad, y de su funcionalidad para reproducir un orden patriarcal de
relaciones sociales, son puntos de referencia para este tipo de investigacin. En segundo lugar, parte de
la existencia de paradigmas tericos ya consolidados en la sociologa de la educacin, preocupados por
intentar mostrar cmo la escuela se convierte, en las formaciones sociales capitalistas, en una institucin
fundamental para la reproduccin de la fuerza de trabajo y, especialmente, de las relaciones sociales de
produccin jerrquicas.

20. A pesar de que los primeros estudios sobre las diferencias raciales en la educacin aparecieron en la
dcada de los cincuenta, la sociologa de la educacin ha consolidado una lnea especfica de
investigacin sobre este tema fundamentalmente en la dcada de los ochenta.
Las elevadas tasas de fracaso escolar del alumnado de raza negra en comparacin con el de raza blanca
sirvi a varios autores para confirmar la hiptesis de la herencia de la inteligencia y, en consecuencia, la
de la inferioridad racial.
A partir de los setenta, las tesis sobre la superioridad o inferioridad raciales comenzaron a perder fuerza,
precisamente a medida que aparecan investigaciones etnogrficas sobre la interaccin y las formas
pedaggicas de estratificacin racial en el aula.
Hasta aqu, no obstante, se trata de un tipo de investigacin que no difiere sustancialmente del estudio de
otras formas de discriminacin que se producen en la escuela, especialmente del de las diferencias
basadas en la clase social. Las formas de etiquetaje, la construccin de expectativas de rendimiento, las
diferencias de atencin, etc., son categoras de anlisis aplicables tanto a grupos sociales como raciales.
Los mecanismos que producen y reproducen la desigualdad social y racial en la escuela son
prcticamente idnticos.

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