Santiago Trujillo
Director general IDARTES
Leonardo Garzn
Coordinador general Programa CLAN-IDARTES
Luisa Pedraza
Asesora misional rea de artes plsticas
Helena Pea
Asesora misional rea de danza
Arturo Alonso G.
Asesor misional rea de creacin literaria
Rubn Herrera
Asesor misional rea de teatro
Jorge Trivio
Asesor misional rea de msica
Tabla de contenido
Presentacin.....4
1. Introduccin: Por qu de la formacin artstica?................................................................7
2. Prcticas artsticas formativas: formarse en.9
3. Elementos generales para la armonizacin curricular.12
3.1. Articulacin con el Proyecto Educativo Institucional..12
3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los aprendizajes esenciales para el
buen vivir y los ejes transversales del currculo 40X40..14
3.2.1 Aprender a ser .................................................................................................... 15
3.2.2. Aprender a vivir juntos ....................................................................................... 16
3.2.3. Aprender a conocer ........................................................................................... 16
3.2.4. Aprender a hacer ............................................................................................... 17
4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los Centros de Inters en Arte...19
4.1. La obra focal..19
4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin colectiva20
4.3. Obras focales 2015 .24
4.3.1. rea de artes plsticas ..................................................................................... 24
Obra focal 1: Da y noche24
4.3.2. rea de audiovisuales........................................................................................ 29
Obra focal: Vecinos. El lobo y el cerdo.29
4.3.3. rea de creacin literaria ................................................................................... 32
Obra focal: El terror de sexto B..32
4.3.4. rea de msica .................................................................................................. 51
Obra focal: La cancin de los cerros.32
4.3.5. rea de teatro .................................................................................................... 41
Obra focal: El traje nuevo del emperador.41
4.3.6. rea de danza ................................................................................................... 45
Obra focal: Le canto a mi pueblo (nivel 2: exploracin e improvisacin)45
5. Valoracin de los procesos de formacin (evaluacin).50
5.1. Valoracin de los procesos.51
5.2. Gestos para valorar la formacin...54
5.3. Indicadores para valorar la formacin en arte.56
5.4 Aportes de las organizaciones culturales y artsticas vinculadas al programa
CLAN, al documento UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y
jvenes de Bogot. PROGRAMA CLAN
IDARTES .66
Presentacin
Santiago Trujillo
Director General del IDARTES
Los Centros Locales de Arte para la Niez y la Juventud-CLAN son el eje central
de la propuesta del Instituto Distrital de las Artes-IDARTES para atender los procesos de
formacin artstica de nios, nias, adolescentes y jvenes del Distrito Capital. En ellos se
reconoce que las artes ofrecen elementos fundamentales para el ejercicio de la
ciudadana y la formacin de la subjetividad, al brindar espacios y herramientas para el
desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la
expresin simblica. Aunque el programa surge en el marco de la alianza de los Sectores
Educacin con Cultura, Recreacin y Deporte para el desarrollo del proyecto Currculo
para la excelencia Jornada escolar 40X40, este programa tiene niveles de accin que van
ms all de este proyecto. Los procesos y actividades no se restringen a la atencin de la
poblacin escolarizada que ingresa a travs del proyecto intersectorial, sino que se ofrece
formacin artstica a personas que se acercan al Programa CLAN procurando formacin
en alguna de las reas artsticas msica, danza, audiovisuales, teatro, artes plsticas o
creacin literaria o que estn interesadas en participar de los procesos de formacin
desarrollados all.
La experiencia lograda a travs de la alianza con el Sector Educacin, con el
desarrollo de este proyecto, permiti la reflexin acerca de la importancia de definir los
procesos y las estrategias metodolgicas y de evaluacin que van a garantizar una
formacin artstica de calidad para las nuevas generaciones en el Distrito Capital. En este
sentido, es importante destacar que, bajo la orientacin de la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte y con participacin de las instituciones adscritas a ella Instituto de
las ArtesIDARTES, Orquesta Filarmnica de BogotOFB, Fundacin Gilberto Alzate
AvendaoFUGA, Instituto Distrital de Recreacin y DeporteIDRD e, Instituto Distrital de
Patrimonio CulturalIDPC entre los aos 2012 y 2014 se avanz en la formulacin de
dos documentos orientadores que sirven de soporte para esta propuesta.
En primer lugar, un documento de trabajo colectivo que apunta a la definicin del
Componente curricular para la oferta del sector en el proyecto jornada escolar 40 horas,
se trata de uno de los insumos producidos por la Secretara y discutido con la entidades
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
adscritas, con el propsito de construir la Orientacin y seguimiento de los procesos de
desarrollo de los lineamientos conceptuales y metodolgicos de la intervencin del sector
en la formacin de estudiantes1. Los lineamientos generales esbozados en este
documento estructuran principios de enseanza y formacin en las diferentes reas
artsticas, para garantizar que la poblacin estudiantil del Distrito Capital tenga acceso a
una formacin de calidad en este campo, al mismo tiempo que se fortalecen los procesos
y las capacidades de autogestin y formalizacin de las organizaciones artsticas y los
artistas formadores.
En segundo lugar, un documento denominado Hacia un sistema distrital de
formacin artstica que ordena las discusiones recientes acerca de los elementos que lo
configuran. All se exponen lineamientos para la construccin del Sistema Distrital y se
definen algunos de los componentes especficos, en cada una de sus tres modalidades de
accin: educacin artstica en la escuela, intensificacin de la formacin artstica al interior
y al exterior de la escuela, y educacin media especializada en artes. Es un documento
en construccin y reformulacin permanente, que intenta recoger las experiencias de
gestin y conceptualizacin alcanzadas a travs de los proyectos formativos desarrollados
por el sector y las contribuciones que hacen docentes, artistas, acadmicos, instituciones
educativas y organizaciones que trabajan en la formacin artstica en la ciudad.
Estos documentos son los insumos para la construccin colectiva de las
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, que han estado en proceso de
produccin por el IDARTES en el ao 2015, un documento que recoger la experiencia de
formacin del Instituto, los artistas formadores y las organizaciones artsticas vinculadas al
proyecto y que orientar pedaggicamente las prcticas formativas para que garanticen el
disfrute de las expresiones artsticas, la experiencia esttica, la sensibilidad y el
pensamiento creativo, la construccin de entornos culturales propicios para la actividad
artstica y el ejercicio efectivo de los derechos culturales de los habitantes de la ciudad.
Los tres materiales son evidencia de las acciones concretas adelantadas por el sector y
dirigidas a la construccin de una Bogot Humana, una ciudad que garantiza el
cumplimiento de los derechos formativos de sus ciudadanos y, en particular, al desarrollo
de una ciudad que reduce la segregacin y la discriminacin, que coloca al ser humano
en el centro de las preocupaciones del desarrollo2.
1
Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de
Cultura, Recreacin y Deporte y la Contratista Dora Marn-Daz.
2
Plan de Desarrollo Econmico Social, Ambiental y de Obras Pblicas 2012-2016.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
Las actividades diseadas y ejecutadas estos aos asociadas al desarrollo de los
Centros de Inters en Arte no slo llevaron a una mejor comprensin y ejecucin de
tcnicas propias de cada una de las reas artsticas, tambin permitieron reflexiones de
tipo formativo, social y artstico. Entre las acciones concretas adelantadas pueden
destacarse, entre otras: talleres colectivos de exploracin, de apropiacin y desarrollo
creativo, y de profundizacin, ensayos finales, presentaciones, prcticas individuales o
colectivas con o sin supervisin de un artista formador, sesiones de anlisis y reflexin,
sesiones complementarias al trabajo artstico, y espacios para el dilogo entre formadores
y aprendices de los colectivos artsticos.
En general, puede resumirse el trabajo adelantado estos aos sealando que
durante el 2013 hizo visibles las formas de circulacin y apreciacin del arte, lo cual
aport elementos para el desarrollo personal y artstico de los estudiantes beneficiarios
del mismo; mientras que en los aos 2014 y 2015, adems de continuar con este proceso,
se ofreci formacin a travs de los Centros de Inters en Arte a 34 mil estudiantes de 50
colegios distritales y se trabaj en el fortalecimiento de 40 organizaciones artsticas.
Adems, y como resultado de este proceso, el Instituto Distrital de las Artes-IDARTES
produjo este documento que aporta los elementos conceptuales y pedaggicos debatidos
por el equipo del Programa CLAN y que se constituyen en el marco para participar en el
proceso de armonizacin curricular solicitado por la SED en el 2015.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
Leonardo Garzn
Coordinador Programa CLAN-IDARTES
FOTO 2.
FOTO 3.
3
En general, la idea de unidad didctica es empleada principalmente en los niveles de
educacin preescolar y primaria. Sin embargo, en secundaria tambin se hace un uso ms
restringido de esta idea, usualmente referido a las reas de matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales y lenguaje.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
participacin y el aprendizaje. En otras palabras, () como lugar de manufactura y
mentefactura. Entonces, es posible entender que en l () confluyen pensamiento,
sentimiento y accin; l sera el () lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin y,
por ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos (Gonzlez,
1987).
Para comprender la centralidad del taller como estrategia metodolgica es preciso
reconocer algunos elementos histricos y pedaggicos que enmarcan su emergencia y
caracterizacin en el campo de las artes. Un primer elemento, de carcter histrico,
inscribe su procedencia en una larga trayectoria de formacin y socializacin, en la cual el
espacio del taller constituy un lugar privilegiado para la formacin de los artesanos, tanto
en unas artes particulares como en su actuacin en el mundo social de la poca. El
segundo elemento, de carcter pedaggico, presenta el taller como una estrategia usada
durante los ltimos siglos para alcanzar un saber artstico particular, el cual implica
procesos reflexivos y prcticos.
Se puede precisar el significado y las posibilidades que el taller ofrece como
escenario para la formacin artstica, desde el elemento histrico, sealando lo siguiente.
En lo relativo al elemento histrico, los planteamientos de Richard Sennett (2009) sobre la
importancia del taller en la formacin y socializacin de los aprendices, sealan
cuestiones importantes acerca del lugar que este espacio-tiempo tiene para la
configuracin de los sujetos artistas. En ese sentido, el socilogo norteamericano toma
distancia del planteamiento de Hannah Arendt sobre la distincin entre el animal laborans
aquel que realiza actividades sin reflexionar sobre su accin y el homo faber aquel
capaz de trascender el trabajo material, de producir un modo de vida superior, en relacin
con otros y seala que la idea de una cultura material (p. 19) permite reconocer que, a
travs de las cosas que las personas producen, ellas aprenden de s mismas. En ese
sentido, reafirma la relacin inmanente entre accin en este caso referida a la actividad
artstica y la configuracin de una forma de ser del pensamiento.
Segn Sennett, en la prctica artstica la relacin entre accin y pensamiento
produce determinados hbitos, que garantizan () un ritmo entre la solucin y el
descubrimiento de problemas () (2009, p. 21). En otras palabras, se tratara de una
relacin inmanente entre pensamiento y actividad en la cual la disposicin y organizacin
de actividades y materiales que ofrece el taller parecen ser fundamentales tanto en los
aprendizajes artsticos y sociales del aprendiz como en sus formas de pensar y
relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo (saberes ticos, estticos y
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
polticos). Bajo esta perspectiva, el funcionamiento del taller articulara unas tcnicas que
dependen de una tradicin aprendida y refinada a travs del tiempo, con unas formas de
pensamiento que se vuelven sobre la accin misma, dndoles sentido y produciendo
formas particulares de valoracin de s, de los otros, del mundo y con ellas abriendo la
posibilidad para la creacin y la innovacin.
Dado que los talleres que se formulan en el CLAN-IDARTES estn encaminados a
procesos de formacin en seis (6) reas artsticas, es preciso considerar una distincin
importante entre la formacin del artesano y la formacin del artista, que parece marcada
tambin por las contingencias histricas y los diferentes modos de practicar la vida que
los grupos sociales de occidente configuraron, en el paso de las formas de vida
medievales a los modos de vida modernos y contemporneos. En este sentido, el mismo
Sennett, destaca que el modo de trabajo del artesano se volc hacia una actividad
comunitaria, de gremio, el trabajo del artista se vuelve hacia s mismo, hacia la produccin
de una individualidad que no deja de estar en relacin con el mundo y con los otros pero
que, en lo fundamental, se ocupa de una exploracin de la propia sensibilidad en la
tentativa de establecer una relacin tica, esttica y poltica consigo mismo y con el
mundo. Mientras que en el trabajo artesanal haba una suerte de repeticin y
perfeccionamiento sobre una pieza de utilidad para la vida cotidiana, y cuya calidad era
garantizada por el maestro artesano y su taller, en el trabajo artstico aparece el inters
por la creacin y originalidad de la obra del artista.
El maestro artista aparece como aquel cuyo trabajo tiene una marca de
originalidad particular. Incluso si ese maestro contaba con un amplio nmero de
aprendices, el foco de su enseanza eran las tcnicas y recursos por l usados, que los
aprendices adquiran por la imitacin y la realizacin supervisadas de trabajos usando
esas tcnicas y recursos, hasta que fuesen capaces de usarlos libremente y crear su
propia impronta. Para el programa, esta diferenciacin resulta importante, pues plantea la
pregunta por los procesos formativos, tanto en el sentido del saber artstico, como en los
de saberes ticos y estticos que configuran modos de vida particulares y formas
especficas de estar en el mundo. Estos asuntos resultan claves para orientar la actividad
pedaggica del artista formador y las maneras de trabajar con los nios, nias y jvenes
que participen de los talleres.
Con respecto al segundo elemento, de carcter pedaggico, es preciso reconocer
que el taller integra la relacin entre accin y pensamiento enunciada anteriormente y
que por lo tanto no privilegia a la primera como un fin en s misma, ni al segundo como
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
una especie de ente rector sobre lo concreto. En ese sentido, por ejemplo, las ideas de
Friedrich Frebel a propsito de las mayores posibilidades que para el aprendizaje ofrece
la articulacin de observacin y accin, trazan una lnea que permite sustentar que el
taller es una importante estrategia de formacin en la cual es posible atender, entre otras
cosas, la relacin entre maestro y alumno como cogestin, las formas de evaluacin del
proceso y el resultado del taller, la definicin de roles claros para maestro y alumno, la
posibilidad de la integracin de habilidades y de saberes, las facilidades para que los
aprendices sean agentes creadores de sus procesos de aprendizaje, entre otros (Maya
Betancourt, 2007).
El taller como estrategia metodolgica, como estructura y espacio de accin y
pensamiento en el cual acontecen procesos que caracterizan la prctica de enseanza
de los artistas formadores se organiza alrededor de cuatro momentos que no ocurren
de forma consecutiva, pero que deben ocurrir durante cada taller:
el teatro, ni le gustaba salir de paseo sonido que se emite. Hay neurastenia, etc.). de crecimiento. La
por el campo, a menos que fuera un nmero casi infinito de historia de vida. En ese
para lucir sus trajes nuevos. Tena un resonadores que proceso de contar la
vestido distinto para cada hora del dependen del control que historia se avanza en la
da, y de la misma manera que se el participante tenga sobre comprensin de la
dice de un rey: Est en el Consejo, sus propios instrumentos relacin existente entre
de nuestro hombre se deca: El fsicos: el pasado, el presente y
Emperador est en el vestuario. La La parte superior o el el futuro. Un pasado
ciudad en que viva el Emperador era resonador de la cabeza, que contribuye a definir
muy alegre y bulliciosa. Todos los que es el ms empleado los significados de los
das llegaban a ella muchsimos en el teatro. acontecimientos
extranjeros, y una vez se presentaron El resonador del pecho es presentes; stos a su
dos truhanes que se hacan pasar por conocido, aunque rara vez vez, definen el pasado,
tejedores, asegurando que saban se usa conscientemente. los y las jvenes
tejer las ms maravillosas telas. No El resonador nasal, que comprenden que el
solamente los colores y los dibujos tambin es conocido futuro empieza hacer
eran hermossimos, sino que las b. Diccin: la regla bsica escrito en el pasado y
prendas con ellas confeccionadas para la buena diccin es que ellos son
posean la milagrosa virtud de ser expirar las vocales y responsables de lo que
invisibles a toda persona que no fuera masticar las van hacer segn lo que
apta para su cargo o que fuera consonantes. No existe un escriben hoy en su
irremediablemente estpido. solo tipo de diccin, sino presente, esto les
dicciones innumerables implica ser conscientes
que dependen de la edad, de la autora de ese
de la salud, del carcter y futuro. A los y las
de la estructura corporal jvenes las
del individuo, de esa humanidades entre
misma manera, no hay ellas el arte les llegan
una sola forma de diccin como se entienden por
escnica en el teatro. Por los medios masivos, se
lo general, la diccin en el confunde arte con
escenario se caracteriza consumismo, 'un
por una pronunciacin concepto de arte que
montona y precisa que, dan los medios masivos
aparte de ser muy generando vaci
aburrida desde un punto conceptual y
de vista artstico, tambin proyectando la
trae como consecuencia necesidad de comprar
una modificacin del ritmo o conseguir las marcas
de respiracin. de moda, el encuentro
Escenografa y utilera: con el arte a travs de
Dimensionalidad del los colectivos que como
montaje, arquitectura principio de desarrollo
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot. PROGRAMA CLAN IDARTES
Ttulo: Le canto a mi pueblo 1. Ritmo/tiempo: acento, 1. Bailar segn el ritmo 1. Los participantes traen 1. Capacidad de
duracin y pausa. personal, conciencia del a la sesin un ejercicio autocrtica frente
Autor: Bola 8, el Decano Correlacin estrecha entre propio ritmo. (Sin msica). de al menos un minuto a procesos
ritmo y tiempo. 2. Hacer exploracin rtmica en el que apliquen los artsticos, pero
Breve resea del autor 2. Tiempo/movimiento: produciendo sonidos con conocimientos sobre tambin frente a
Bola 8, el Decano es uno de los tiempo y movimiento estn las partes del cuerpo y la los Insumos tcnicos realidades
raperos ms influyentes y conocidos relacionados a travs de la voz. expresivos: de ritmo, nacionales.
de Buenaventura. Su produccin duracin que implica 3. Usar diferentes msicas y cualidades de 2. Desarrollo de la
artstica qued registrada por primera realizar una accin. descubrir diferentes de movimiento y manejo concentracin.
vez en una produccin de Guerrero 3. Cualidades del movimientos que produce de objetos. 3. Disciplina,
Urbano, en la cual Participan diferentes Movimiento: La manera el cuerpo, segn las 2. El ejercicio preparado compromiso,
artistas Ak, Grupo Zigzag, Los como se emplea la sensaciones que produce se presenta ante el liderazgo y
Warriorz, Contacto Directo, entre otros energa determina el los diferentes ritmos. grupo para recibir responsabilidad.
. El repertorio es una lrica que recoge movimiento. La actividad 4. Hacer ejercicios de marcar retroalimentacin al 4. Valoracin y
influencia de la vida social, la critica a de las diferentes partes corporalmente el acento, respecto del mismo y, respeto por el
las burocracias y a la corrupcin. Antes del cuerpo en el tiempo y duracin y pausa de una con base en ella, trabajo grupal.
de esta produccin, en 1998, el autor el espacio definen el msica que se puede continuar el ejercicio 5. Respeto por el
haba conformado una agrupacin movimiento: producir por medio de un creativo. cuerpo propio y
llamada Leones de la calle junto a los instrumento. Ejemplo, 3. Con cada uno de los del compaero.
Mcs wilder Amauri (Big will) y Daniel 1. Segn la energa: tambor. ejercicios se realizar 6. Conocimiento de
Landzuri (Danny G) que ganaron fuerte, dbil. 5. Realizar movimientos una creacin la regin del
premios locales como mejor 2. Segn el tiempo: corporales para cada coreogrfica de Pacfico en sus
agrupacin y mejor vocalizacin. En el rpido, sostenido-lento. cualidad de movimiento, aproximadamente 10 aspectos
(2000) con la salida de Daniel 3. Segn La fluidez: inicialmente sin sonido o minutos en donde se geogrficos,
Landzuri y el ingreso de los Mcs Continuo, discontinuo. acompaamiento musical. evidencie la culturales e
Vctor plaza (el Viky) y Kelly Zulma 4. Segn el espacio: Posteriormente, asignar apropiacin de cada histricos.
Quionez (K.P.) la agrupacin tom el Movimientos directos una msica adecuada a uno de los insumos 7. Sentido de
nombre de CR-3 que combinaba ritmos (rectilneos), indirectos cada movimiento. tcnicos expresivos pertenencia e
Rap, R&B y Reggae, este grupo (ondulantes, 6. Frases de movimientos propuestos. identidad como
produce el sencillo titulado La quebrados, curvos). que combinen las nacin.
evolucin. En el 2004, Bola 8 el diferentes cualidades. 8. Capacidad de
Decano (Emerson Caicedo Quionez) 4. Manejo de Objetos: 7. El artista formador proponer nuevas
se lanza como solista, y comienza a exploracin de ejemplifica las diferentes alternativas
trabajar con la cultura urbana de movimientos usando relaciones que pueden artsticas que
Medelln, Cali y Bogot, a travs del objetos. generarse entre las integren
hip hop. En el 2005 lanza su primera cualidades del elementos de la
produccin titulada Soy Aquel yo Soy movimiento. msica folclrica y
Ese en el que participaron los Mcs, 8. El artista formador urbana.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
En el 2006 forma parte de la evidencia con su cuerpo 9. Conocimiento de
agrupacin Somos 4 integrada por las diferentes cualidades los conflictos
los Mcs que bajo la direccin de Dj- del movimiento y su sociales y
D lanza Somos 4 al ataque. En el 2007 relacin con la realidad polticos que hay
lanza Guerrero Urbano, su segunda como Caminar como en otras regiones
produccin como solista; en ella robots, Moverse como una del pas.
participan artista de agrupaciones pluma, Empujar una 10. Reconocimiento y
como los Mcs, Contacto Directo, Son pared, Suspenderse en el valoracin de los
D A.K y Warrios. En el 2009 aire: impulsarse, caerse y movimientos
acompaa como productor musical a la levantarse de forma rpida juveniles en pro
agrupacin Contacto Directo en el y lenta, etc. del respeto y la
Festival Ciudad Hip Hop Cali y en 2010 9. Explorar las posibilidades, dignidad de sus
en el Festival Hip Hop al Parque en usos y funciones que ciudades
Bogot. En el 2011 lanza el remix, pueden tener los objetos,
Bitcoras de un M.C. y est prximo a segn sus caractersticas.
lazar Crnicas de Barrio que contiene Usar objetos duros,
sencillos como Rompamos el Silencio, blandos, largos, cortos,
Somos ms y R, A, P Rap solo, entre altos, etc.
otros.
Segn su nivel o grado de desarrollo, estos elementos, entre otros, haran posible
identificar y valorar la formacin artstica alcanzada. Sin embargo, es necesario sealar que,
segn sea la orientacin conceptual sobre la formacin en artes que haya predominado en el
campo artstico, son distintos modos de comprender las prcticas evaluativas.
Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte y la Contratista Dora Marn.
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c) Criterio 3: Promover la evaluacin comprensiva y crtica, soportada en el
dilogo de dos miradas: la propia y la externa.
d) Criterio 4: Producir informacin til y confiable y divulgarla de forma
responsable.
e) Criterio 5: Cualificar la evaluacin de los procesos pedaggicos, el
desempeo escolar y el aprendizaje de los estudiantes.5
5
Lineamientos de Evaluacin para Bogot. Bogot: 2005, p. 45-51.
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a) Las relaciones que se establecen entre los objetos de saber artstico, las
necesidades y las condiciones del contexto.
b) El aprovechamiento de los recursos y posibilidades del medio y en la
retribucin que ese medio recibe de los resultados y procesos de formacin.
c) La adecuacin y conveniencia de la enseanza ofrecida, de los materiales
didcticos utilizados, de las programaciones didcticas, de las actividades
formativas realizadas, de la estructura y secuencia de los saberes, del tiempo
empleado, de la vinculacin con las competencias laborales etc..
Manipula con Insiste en el Explora su Usa un Crea imgenes Cuestiona el Enriquece la Ve cine, asiste
habilidad y registro o la propio universo, lenguaje propio fotogrficas que valor de verdad propia a eventos
cuidado los grabacin hasta su propia para su muestran que tiene la experiencia artsticos.
equipos lograr el plano historia para expresin puntos de vista imagen en vital por medio
Audiovisuales
audiovisuales: deseado, la generar desde creativa por y angulaciones nuestra cultura, del ejercicio
usa la correa entonacin ah historias medio de las diferentes. su valoracin artstico
de seguridad adecuada del ms creativas. artes frente a lo audiovisual
de la cmara, dilogo. Observa audiovisuales. verdadero y para fortalecer
emplaza el situaciones real. su ejercicio de
trpode cotidianas la libertad.
teniendo en figurando
cuenta la dilogos e
seguridad de la historias como
cmara y la insumo en sus
comodidad creaciones
para operarla. audiovisuales.
Formula Busca pelculas Observa Acta de Registra la vida Entiende la Utiliza recursos Propone la
preguntas y fotos, otros situaciones manera cotidiana con importancia de que las nuevas organizacin de
claras sobre referentes para cotidianas propositiva con herramientas los medios tecnologas un cine club en
tcnicas y roles proponerlos en figurando su descontento audiovisuales. audiovisuales aportan a la su entorno
cinematogrfico el taller. dilogos e frente a en nuestra creacin escolar.
s. historias como situaciones cultura como artstica: crea
insumo en sus injustas promotores de un canal en
creaciones sociales o hbitos y internet para
audiovisuales. polticas que lo modelos de divulgar sus
afectan para conducta. creaciones,
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convertirlas en busca y
temas de descarga
creacin imgenes y
audiovisual. sonidos para
reutilizarlos en
su quehacer
audiovisual.
Practica de Indaga por sus Considera la Involucra los
manera sentimientos y manera en las aprendizajes
disciplinada, pensamientos que las audiovisuales
utilizando las para diferencias en el desarrollo
herramientas involucrarlos en culturales y de sus tareas
audiovisuales la creacin sociales escolares.
para explorar audiovisual. construyen
sus alcances interpretaciones
creativos. y miradas sobre
el mundo.
Utiliza la Manifiesta de Propone Configura una Reproduce con Propone Establece Asiste con
terminologa manera atmsferas sonoridad precisin variables a las relaciones a frecuencia a
propia de su explcita su sonoras para caracterstica y diversos gestos obras del partir de su representacione
instrumento y disposicin de determinados definible. expresivos repertorio. instrumento con s de diversas
sostiene una continuar la momentos en Comienza a planteados en Concepta otros gneros y expresiones
conversacin preparacin en distintas obras. desarrollar un el taller o en los acerca del lenguajes de la artsticas.
idiomtica con procura del reto estilo propio. ensayos. desempeo del msica. Se
otros msicos. musical colectivo interesa por
Hace uso de propuesto. Una musical. modelos
manera vez obtenido, musicales de
comprensiva de emprende de su instrumento.
los signos inmediato y con
bsicos alegra un
musicales nuevo
(medida de propsito.
comps,
figuras,
cifrados).
Prepara y afina Practica su Propone un Evidencia la Sigue con Emite Propicia la Busca y accede
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su instrumento msica con proyecto incorporacin atencin las conceptos creacin de de manera
de manera frecuencia y en musical, una (poner en el indicaciones y acerca de la nuevas autnoma a
autnoma. distintos composicin. cuerpo) y conceptos del metodologa de agrupaciones informacin
Describe su espacios. relacin del artista formador montaje de la musicales en relacionada con
instrumento. Canta, toca, discurso o de quien obra su entorno. el mundo del
Cuida, se crea todo el musical con los dirige el ensayo desarrollada Participa de arte.
relaciona y tiempo, en todo sentimientos y o concierto. por el artista otras
valora sus lugar y con sensaciones formador y agrupaciones y
materiales e mayor nivel de que la msica propone actividades
instrumentos de exigencia cada les genera. posibles artsticas.
trabajo. vez. variables.
Vela por el
cuidado y aseo
de su lugar de
prctica o
ensayo.
Asiste
puntualmente a
los talleres,
ensayos y
conciertos.
Disfruta de las Propone nuevo Propone la Manifiesta Trae a los Establece Ensea y Entra en
presentaciones repertorio, puesta en verbalmente su talleres posibles ayuda a otros lo contacto directo
en pblico y se nuevos retos. escena del inters, diversas formas relaciones del aprendido en con artistas,
empea en concierto. satisfaccin y de expresin repertorio su proceso de bien sea de
presentar bien orgullo de ser musical, estudiado con formacin. forma autnoma
sus avances. msico. cotidianas en su entorno. o a travs de
su entorno. los procesos de
formacin
(talleres,
seminarios,
etc.) y
circulacin
(conciertos).
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dimensionalida personajes de posibilidades lo que piensa y la obra focal y comn, los en montajes representativas
d arquitectnica la obra. de solucin del siente. el contexto en objetivos de la que combinan de reas
de una conflicto de un que se mueve formacin varias artsticas
escenografa, el personaje o de cotidianamente. teatral, los disciplinas distintas a la
color de la voz la obra misma. logros, las artsticas. propia.
del personaje, dificultades y
la atmosfera y las
ambientacin oportunidades
del personaje, que ofrece la
para una expresin
escena escnica.
propuesta.
Prioriza lo que Sugiere y Sugiere Transmite Sigue Reconoce y Crea Se acercan a
va a poner en acepta caractersticas emocin a adecuadament expresa atmsferas y los conceptos
la escena con participar en que podran travs del gesto e las verbalmente ambientes para de los
base en lo que propuestas definir a un y la palabra. orientaciones que el teatro el teatro a diferentes
la historia teatrales cada personaje de la Convence y dadas por el ofrece travs del lenguajes
cuenta y con vez ms obra teatral. conmueve. artista formador herramientas y espacio fsico, artsticos, los
base en el exigentes y o por alguno de estrategias de de los olores, significados y
estilo del teatro diversas. sus anlisis y de la oscuridad valores que se
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
apropiado a la compaeros. respuesta a los total y el le dan a
obra focal. conflictos. desarrollo de la creaciones
imaginacin, de artsticas en el
la msica y, en contexto
general, de lo inmediato, en
sonoro. otros lugares y
en otros
tiempos, a
travs de la
relacin con
artistas de
diferentes
reas.
Se concentra Conoce y Describe Recrea su Detecta a Describe la Utiliza los Indaga por las
cada vez ms y maneja las espacios en entorno a travs de los estructura de la recursos de la obras actuales y
con mayor emociones, los donde ha de travs de una personajes de obra focal y actuacin para tradicionales de
facilidad. miedos y el suceder una obra de teatro o la obra teatral reconoce los ensear o la historia
comportamient accin o de un caractersticas elementos transmitir sus artstica.
o en el escena de la personaje. similares a las constitutivos de conocimientos
escenario y los obra. de su colectivo la misma. e ideales.
usa a favor, no Dibuja familiar y de
en contra. mentalmente, amistades y a
luego en papel la vez reconoce
y relata lo que en los
acontecer en compaeros de
la puesta en grupo todo lo
escena. que dicen y
sabe si aquello
que se muestra
tiene algo de
fondo que
pueda utilizar
como apoyo a
su desempeo
artstico.
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
Arturo Alonso G.
Asesor misional rea de Creacin literaria
Programa Clan-Idartes
Aprender a ser
El documento presenta este tem de manera interesante desde el punto de vista
terico; sin embargo, antes de generar herramientas para aprender a ser se necesitara,
segn ellas, tener un presupuesto de lo que se pretende descubrir en cuanto ser por parte
de la poblacin; por tanto, se regresa a aquello de reconocer y evaluar la naturaleza de la
poblacin y establecer, en primera instancia, quienes son, cules son sus contextos sociales
y territoriales y para qu pretender aprender a ser. Es imprescindible, para las
organizaciones, hacer un diagnstico poblacional y del territorio -como se ha venido
repitiendo- para que el proyecto tenga mejor planeacin y mayores resultados e impactos.
Aprender a Conocer.
Respecto de este tem, las organizaciones estn, en su mayora, de acuerdo con el
documento y no presentan ajustes.
La obra Focal
Aunque la idea de proponer obras focales -a manera de unidades didcticas para el
desarrollo de los procesos formativos en los centros de inters- pretende establecer unos
puntos de partida comunes para los procesos de aprendizaje y hablar un mismo lenguaje, las
organizaciones se preguntan si, en el arte, estos procesos de homogeneizacin son
pertinentes; si el arte y la formacin artstica obedecen a estos procesos; y si esta
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
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estandarizacin puede ser aplicada en cualquier contexto y poblacin especfica de nuestra
ciudad.
Sobre esta idea, aparecen reflexiones en cuanto a que la obra focal debera obedecer
a una propuesta presentada desde los actores formadores de los procesos en cuanto a la
revisin y anlisis de los contextos y territorios donde se trabaja, el estado y bsqueda de los
nios y nias objeto de atencin, as como la pertinencia que tendra sobre los procesos
creativos y de formacin. Por lo tanto, las organizaciones concluyen que la obra focal no
puede ser una imposicin y mucho menos la formacin artstica se puede estandarizar
puesto que sta no est basada en modelos estrictos y unvocos de procedimiento, sino que
obedecen a la relacin entre el arte y la poblacin. Cabe anotar que estas apreciaciones, en
su mayora, no presentan argumentaciones epistemolgicas muy slidas y algunas,
sencillamente, se mueven en el terreno de la opinin.
El Taller
Sobre este punto, las organizaciones no tienen ajustes relevantes frente a la
construccin del mismo. Se debe entender, fundamentalmente, que la lgica del taller es
distinta a la lgica de la clase y, por tanto, el concepto de artista formador es distinto al de
docente. El taller es un lugar de creacin y experimentacin en un rea artstica especfica
en donde los participantes se desarrollan en lo prctico y lo creativo ms que en la
elaboracin de un conocimiento terico. En este orden de ideas, el proceso de discurso y
movimientos del taller diseado en el documento se encuentra acorde a las expectativas
presentadas.
COMPONENTE TERRITORIAL
TELEFONO
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE OPERATIVOS
FIJO
ALFONSO SANTANILLA
TRUJILLO
3213189687
alfonso.santanilla.trujillo@gmail.c
om
TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO
DIANA CAROLINA
CLAUDIA PATRICIA PEA
ACONCHA DIAZ
4 SAN JOAQUIN 3112824137
3134799222
patricia.pena@idartes.gov.co
diaca32@hotmail.com
VANESSA REINOSO
CHARRY DIANA MARCELA CASTAEDA
CRA 28 A No 77
7 SANTA SOFIA 2252057 3961 3003291392 3112853778
- 70
vanessa.reinoso@idarte diana.castaneda@idartes.gov.co
PABLO BUITRAGO TEQUIA
BARRIOS s.gov.co
3193135286
UNIDOS Y
pablo.buitrago@idartes.gov.co
TEUSAQUILLO
DIANA JAREGUI pabloebuitragotequia@hotmail.com
DOCE DE CARRERA 55 No 3156771763 JULI MIRANDA
8
OCTUBRE 75 -40 diana.jauregui@idartes. Juli.miranda@idartes.gov.co
gov.co
TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO
RAMIRO BORJA
BERNAL
GIMENA RODRIGUEZ LADINO IVAN FELIPE MURCIA
3132140432
VILLAS DEL CRA 72 No 81 A 3112704069 3175917479
9 borja200428@hotmail.c
DORADO - 06 gimena.rodriguez@idartes.gov.co ivan.murcia@idartes.gov.co
om
gimena_7710@hotmail.com felmurcia@gmail.com
ramiro.borja@idartes.go
ENGATIVA v.co
SONIA CADAVID YEISON ANDRES FONTECHA
JIMENEZ LYDA CAROLINA PIEDRA MORALES
CRA 68G No 78 -
10 LAS FERIAS 2402433 3133296627 3134431252
95 3214378473
sonia.cadavid@idartes.g caro.piedra@hotmail.com
ov.co andresf17_@hotmail.com
JULIAN FERNEY
RODRIGUEZ CORTES JHON VILLARRAGA PULECIO
CALLE 20C No
11 VILLEMAR 4159077 3176422150 3187377601
96 C - 51
Julian.rodriguez@idarte jhon.villarraga@idartes.gov.co
NELSON ALEJANDRO LINARES
s.gov.co 3123101450
FONTIBON
Alejus_767@hotmail.com
BEATRIZ CARVAJAL CARLA ROCIO BOHORQUEZ nelson.linares@idartes.gov.co
SALAZAR RODRIGUEZ
12 LAS FLORES
3142149114 3006615445
beatrizca85@gmail.com carblack86@gmail.com
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PROGRAMA CLAN IDARTES.
RODOLFO ANDRES
BELTRAN ACEVEDO LUIS GUILLERMO FIERRO
ANDREA MAGALY ORTIZ
CRA 75 No 8 B - 3204010564- FIGUEROA
13 CASTILLA 4122671 3958 3208087327
89 3002004721 3102267591
andrea.ortiz@idartes.gov.co
rodolfo.beltran@idartes. luis.fierro@idartes.gov.co
gov.co
KENNEDY
JUAN CAMILO CARLOS JAVIER CONTRERAS
ANGELA ABELLA ALVAREZ
MENDOZA GALVIS HERNANDEZ
AV BOYACA No 3005989584
14 LAS DELICIAS 7131715 3175760035
43 A - 62 SUR angela.abella@idartes.gov.co 3133245518
juan.mendoza@idartes.
angela_abella@hotmail.com jarcon29@yahoo.es
gov.co
TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO
MARILUZ MORALES
RAMIREZ CRISTIAN CORAL
CALLE 70 A
16 NARANJOS 7761551 3186596320 3178546463
BOSA SUR No 80 I - 15
mariluz.morales@idarte cristian.coral@idartes.gov.co
s.gov.co
MARIA EUGENIA
SUAREZ BOHORQUEZ
ANDREA RUBIANO OSORIO
3115647615 DAVID ERNESTO DEVIA DIAZ
CALLE 68 SUR 3133735620
17 SAN PABLO cannienlajugada@hotm 3144921084
No 7 H - 37 andrea.rubiano@idartes.gov.co
ail.com david-14-1995@hotmail.com
andrerubiano@hotmail.com
maria.suarez@idartes.g
ov.co
CARLOS HUMBERTO
NIDIA LIGEYA DAZA JANETH CARDONA TORO
Cra 2A (AV GONZALEZ
HERNANDEZ 3118568149
USME 18 LA LIRA Caracas) 3213730325
ligeyadazah@gmail.com jeaneth.cardona@idartes.gov.co
No 117 - 65 SUR carlos.gonzalez@idartes.gov.co
3012518526 jankartor@hotmail.com
isangelfer31@gmail.com
UN TRAYECTO. Formacin artstica para las nias, nios y jvenes de Bogot.
PROGRAMA CLAN IDARTES.
JOHANA MARCELA
GARCIA CASTRO MARIA JOSE MUOZ
CHAPINERO Y APOYO EN
3172209070 3016652623
USAQUEN TERRITORIO
johanna.garcia@idartes. maria.munoz@idartes.gov.co
gov.co
TELEFONO OPERATIVOS
LOCALIDAD No. CLAN DIRECCION EXT COORDINADOR ASISTENTE
FIJO
ANGELA MARIA
JOHN JAIRO AVENDAO NOVOA
SAN OLARTE VALLEJO KAREN VIVIANA ROJAS
3142421881 - 3203836745
CRISTOBAL Y 20 SAN JOSE 3046071809 3124145910
johnjairoavendanonovoa@yahoo.e
CANDELARIA angela.olarte@idartes.g karen.rojas@idartes.gov.co
s
ov.co
MARTHA PATRICIA
MELYNA GOMEZ ALVARO FINO FAJARDO
PORTILLO VALENCIA
Cra 25 No. 10 - 3214462184 3134427404
MARTIRES 21 LA PEPITA 2772805 3966 3015616338
78 hralcyn.gomez@idartes.gov.co
martha.portillo@idartes. alfi@yahoo.es
melynagomez76@gmail.com
gov.co