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CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO

urrculo, cultura escolar e


Currculo,
gesto do trabalho pedaggico

Marcos Cordiolli

As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser


livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento.
A Casa de Asterion
1
XX

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


Currculo, cultura escolar e
gesto do trabalho pedaggico

Marcos Cordiolli
MARCOS CORDIOLLI

As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livrementeAcopiados
Casa digitalmente
de Asterionou por fotocopiadoras.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
Curitiba - 2004
2 3
Marcos Cordiolli
Sumrio
Fotos: Marcos Cordiolli
Diagramao: Shelby Programao Visual

Apresentao ....................................................................... 9

Contatos com o autor: Escolarizao, currculos e prtica pedaggica. ................ 11

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


email: marcos.cordiolli@gmail.com A funo da escolarizao. ............................................ 11
fone: +55 (41) 9962 5010 O conceito de currculo: escolarizao e regulao. ..... 12
home page: cordiolli.wordpress.com Os elementos subjetivos da aprendizagem e do conheci-
home page: marcos.cordiolli.sites.uol.com.br mento. ....................................................................... 17
twitter: twitter.com/marcoscordiolli
Saberes e culturas no ambiente escolar. ........................ 19
myspace: www.myspace.com/marcoscordiolli
facebook: marcos cordiolli Currculo e saberes escolares. ....................................... 22
Sobre os saberes cientficos e acadmicos. ................... 24

Elementos para uma construo coletiva da proposta


curricular. ...................................................................... 27
Tipologias de currculo. ................................................ 28
Currculo e cultura escolar. ........................................... 29
Os contedos e a construo da proposta curricular. .... 32
Objetos e temas de estudos. .......................................... 35
A organizao das turmas. ............................................ 37
Currculo e incluso. ..................................................... 39
MARCOS CORDIOLLI

Cultura e espao escolar. ............................................... 40


Currculo, cultura escolar e gesto do trabalho pedaggico/ Currculo e grade curricular e organizao disciplinar. 41
Marcos Cordiolli Curitiba: A Casa de Astrion, 2004. Romper com o formalismo e o burocratismo. .............. 44
Da escrita da proposta curricular. .................................. 45
I. Gesto do Trabalho Pedaggico em Sala de Aula. II.
Currculo. III. Cultura Escolar. IV. Marcos Cordiolli.
Notas finais ........................................................................ 47
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados
Obras Referenciadas e Citadas.digitalmente ou por fotocopiadoras.
......................................... 49
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
Notas ..................................................................................
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento. 53
4 5
Ttulos do autor pelo selo A Casa de Asterion

Currculo, cultura escolar e gesto do trabalho pedaggico [2004];


A formao de valores e padres de conduta na sala de aula (notas
para um debate conceitual sobre transversalidade) [2006];
Os projetos como forma de gesto do trabalho pedaggico em
Sala de Aula [2006];
A relao entre disciplinas em Sala de Aula (a interdisciplinaridade,
a transdisciplinaridade e a multidisciplinaridade) [2002];
Saber e conhecimento: um contraste necessrio (para formulao

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das propostas curriculares e a gesto do trabalho pedaggico)
[2006];
tica, cidadania e formao de valores na sala de aula [2009];
A legislao Curricular Brasileira [2009].

Os dilemas so pontos significativos de tenso


frente aos quais preciso optar e frente aos quais de
fato sempre se toma alguma opo quando se
realiza algum tipo de prtica, ou quando se planeja
o prprio ensino, de modo que a opo ou direo
tomada configura um modelo ou
estilo educativo peculiar.

Gimeno Sacristn

Este texto circulou, numa verso resumida, publicado como: Que , pois que, nos contedos vivos da cultura, nas
MARCOS CORDIOLLI

significaes que atualmente tm poder de interpelar


CORDIOLLI, Marcos. Diversidade e pertinencia na nossos pensamentos e de regular nossas existncias,
contruo curricular. In:. PARAN. Secretaria de pode ser considerado como tendo um valor
Estado da Educao do Paran. Superintendncia da
educativo ou uma pertinncia social suficientes
Educao. Primeiras reflexes para a reformulao
para justificar os gastos de todos os tipos exigidos
curricular da Educao Brasileira do Paran. Curitiba,
1994. p. 24-35. por um ensino sistemtico e mantido pelo Estado.
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmenteJean-Claude
ou por fotocopiadoras.
Forquin
Agradecimento:
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de
a Ivo Mafurigum Lopes
disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao
pela revisodaortogrfica
informao e do
deste conhecimento.
texto. democratizao da informao e do conhecimento.
Para Malu Mazza
6 7
Sobre o Autor APRESENTAO
PRESENTAO
Marcos Cordiolli graduado em Histria (UFPr, 1988) e mestre
em Educao: histria e filosofia da educao (PUC-SP, 1997).
professor universitrio de graduao (desde 1994), de
especializao latu senso (em mais 20 IES); de mestrado (em uma
IES); atua na qualificao docente (desde 1994 e prestou servios O presente ensaio tambm um texto pragmtico.
para mais 50 redes pblicas e dezenas de escolas particulares em Assumo uma concepo de currculo, e sigo por caminho
18 estados);
difcil, contraditrio, contestvel e frgil, mas o caminho
consultor em gesto do trabalho pedaggico e proposies necessrio de propor elementos para um processo de
curriculares na Educao Bsica (com servios prestados para reestruturao curricular. Procuro tambm defender, num

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dezenas de instituies) e Superior (com trabalhos prestados para caminho do possvel, propostas que possam dialogar com
mais de 20 IES); a tradio, com a cultura dos professores e professoras,
palestrante e conferencista (atuou em mais 300 eventos); educandos e educandas e todos atores da comunidade
consultor tcnico de publicaes didticas (prestou servios para escolar e com as normas da Educao Brasileira. Tambm
mais de uma dezena de editoras) e de sistemas de ensino (prestou solicito a gentileza de tomar o presente ensaio como
servios para a maioria dos grandes empresas do pas); provisrio e inconcluso um texto que ainda no est maduro
consultor pedaggico na rea de Educao Corporativa (prestou e ainda mais aberto a criticas, sugestes e discusses.
servios para empresas na rea de refino de petrleo e montadoras
automotivas). Eu vejo a educao num momento de busca, de
expectativa, de potencialidade, mas num contexto difcil,
Publicou artigos, livros e materiais didticos (na rea de informtica
e histria e geografia para Ensino Fundamental e mdio).
devido instaurao da nova ordem mundial autoritria
e regressista; e s pssimas condies de vida de boa parte
cineasta. Produtor Associado do filme O Sal da Terra (Brasil, da populao e s precrias situaes das instituies
2008) de Eloi Pires Ferreira. Diretor de Produo (com Eli escolares e de trabalho de professores e professoras. Por
Pires Ferreira) de Conexo Japo (Brasil, 2008) de Talcio Sirino. isso, penso na potencialidade de mudanas possveis, mas
Produtor Executivo de Curitiba Zero Grau (Tigre Filmes e Labo),
tambm nas limitaes a outras tantas. Avanos possveis
Brichos: a floresta nossa (Tecnokena) ainda em produo.
e avanos limitados, por isso o pragmatismo de pensar
MARCOS CORDIOLLI

Contato com a Autor em transies, insistir na experienciao de propostas


pedaggicas e fixar objetivos possveis. Mas, insisto
email: marcos.cordiolli@gmail.com tambm, que o processo de reestruturao curricular
fone: +55 (41) 9962 5010 requer debates srios, organizados, fundamentados, com
home page: cordiolli.wordpress.com respeito s divergncias, aos itinerrios individuais, mas
home page: marcos.cordiolli.sites.uol.com.br com disposio de construo da unidade pela
As twitter.com/marcoscordiolli
twitter: publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes
convergncia do selo A nas
e mediaes Casadiversidades.
de Asterion podem ser
livremente
myspace: copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
www.myspace.com/marcoscordiolli livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
No marcos
facebook: cordiolli
entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto,numa
Apresento, no primeira
podem ser vendidos.
parte, Os autores
uma concepo de
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como
escolarizao, currculo e prtica pedaggica. esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
8 9
Depois, numa segunda, procuro esboar elementos, que ESCOLARIZAO, OS E
CURRCULOS
CURRCUL
considero, importantes para os processos de
reestruturao curricular. PRTICA PEDAGGICA.
PEDA

A funo da escolarizao.

A Educao est associada a procedimentos de

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socializao e aprendizagem que interferem e promovem
processos de desenvolvimento humano, nos quais
interagem saberes, habilidades, tecnologias, linguagens,
hbitos, mitos, crenas, valores, padres de conduta,
padres cognitivos e padres estticos. As instituies
escolares e as prticas de escolarizao decorrem da
institucionalizao dos processos educacionais que se
realizavam cotidianamente e que se expressam enquanto
currculo escolar. Este processo se d com a fixao de
locais apropriados, programas pr-definidos, metodologias
de funcionamento, normas e regras para atingir os
objetivos pr-fixados de aprendizagem e formao de
identidade daqueles que a freqentam.

As instituies escolares assumiram papis muito distintos


na histria da humanidade: seja o processo de iniciao
MARCOS CORDIOLLI

em ritos religiosos (como no Egito Antigo) ou da filosofia


(como na Grcia Clssica); da formao por tutoria de
arteso (como entre os mesopotmios e no feudalismo
europeu), ou de soldados e cavaleiros (como em Esparta,
no feudalismo europeu ou das culturas marciais dos cls
da sia Oriental), ou como formador de habilidades
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser militares
As (como do
publicaes noselo
Imprio Romano);
A Casa ou ainda
de Asterion podemcomoser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. transmisso de um conjunto de saberes para uma
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. nova
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores gerao
No (comono
entanto, a dos religiosos
podem cristos emOs
ser vendidos. mosteiros).
autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de Mas, a escolarizao
disponibilizam foi reconhecida
estas publicaescomo
comodireito de todos
esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. h apenas dois sculos.
democratizao da informao e do conhecimento.
10 11
Nesta perspectiva, Arendt define a instituio escolar mundo por intermdio de parmetros do conhecer,
como a [...] instituio que interpomos entre o domnio estabelecido em estilos privilegiados de raciocnio e formas
privado do lar e o mundo com o fito de fazer que seja particulares de conceber o mundo e a si mesmo,
possvel a transio, de alguma forma, da famlia para o produzindo e criando sentidos e significaes.
mundo [Arendt, 1992, p. 238].
A escolarizao, nesta perspectiva e em suas peculiaridades
A instituio escolar assim, concebida como espao de de processo social, constitui elos diretos e efetivos com a
relao cultural entre as geraes mais velhas com as mais produo de identidade de crianas, adolescentes, jovens e
novas, entre os formados (e/ou experientes) e os em adultos. A cultura escolar, a organizao dos tempos e
formao (e/ou com pouca experincia ou inexperientes) espaos, os dispositivos pedaggicos e as situaes de
e ainda entre os que sabem mais e os que sabem menos socializao e interao constituem processos de
(e os que no sabem). A instituio escolar adquiriu para modelao e regulao na constituio de identidade dos

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si a funo de parte da preparao das novas geraes: de seres humanos que freqentam as instituies escolares,
sacerdotes, de militares, de artesos, no capitalismo ps- contribuindo para definir os papis sociais. Papis sociais
iluminismo, e atualmente, de toda a sociedade (mesmo que se constituem das formas como os indivduos se
em sistemas duais de escolarizao). identificam e se posicionam a si mesmos na teia complexa
das relaes sociais.
O conceito de currculo: escolarizao e regulao.
A instituio escolar escolhe, dentre vrias possibilidades,
modelos especficos que procura impingir aos seus
O termo currculo, na tradio pedaggica, originalmente educandos e educandas, implicando [...] o processo de
est associado a programa ou plano de estudos, mas constituio e de posicionamento: de constituio do
expressa atualmente ampla diversidade semntica e indivduo como um sujeito de um determinado tipo e de
multiplicidade de usos [Forquin, 1993]. Segundo Forquin seu mltiplo posicionamento no interior das diversas
[1993], o termo currculo abarcaria [a] uma abordagem divises sociais [Silva, 1995, p. 5]. O currculo expresso
global dos fenmenos educativos; [b] uma maneira de e tambm produtor do processo de institucionalizao
pensar a educao, que consiste em privilegiar a questo de educao ao definir os objetivos e formas de propiciar
dos contedos; [c] a forma de selecionar e privilegiar a formao da identidade.
determinados contedos; [d] a forma como estes
MARCOS CORDIOLLI

contedos se organizam nos cursos; [e] experincias A dimenso do ensinar e do aprender e concepo curricular
vividas no espao da instituio escolar pelo aluno que decorrente, expressa e implica no apenas em
implicam a regulao de comportamento e promoo de conhecimento desejveis, mas regras e padres que guiam
capacidades [Forquin, 1993]. Os contedos curriculares os indivduos ao produzir seu conhecimento sobre o
efetivam-se como [...] a poro da cultura - em termos mundo, assim, [...] aprender informaes no processo
de contedos e prticas (de ensino, avaliao, etc.) - que, de escolarizao tambm aprender uma determinada
As publicaes
por do selorelevante
ser considerada A Casa denumAsterion
dado podem
momento ser As publicaes
maneira, do selo
assim como A Casa
maneiras de Asterion
de conhecer, podem ser
compreender
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
histrico, trazida para a instituio escolar, isso , livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
e interpretar [Popkewitz, 1995, p. 192]. Esses processos
No entanto, [Williams,
escolarizada. no podem apudser vendidos.
Veiga-Neto, Osp.autores
1999, 1]. Mas No entanto,
[...] constituemno podem
formas ser vendidos.
de regulao social,Os autores
produzidas
disponibilizam estas publicaes como esforo
currculo, tambm um dispositivo engajado na produo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
atravs de estilos privilegiados de raciocnios. Aquilo que
democratizao
de identidade, aodainstituir
informao e dodeconhecimento.
padres inteligibilidade do democratizao
est no currculo da
noinformao e do conhecimento.
apenas informao a organizao
12 13
do conhecimento corporifica formas particulares de agir, problemas que fornecem parmetros sobre a forma
sentir, falar e ver o mundo e o eu [Popkewitz, 1995, como as pessoas devem perguntar, pesquisar,
p. 175]. organizar e compreender como so o seu mundo e o
seu eu [Popkewitz, 1995, p. 192].
A organizao curricular, assim, constitui campos de [...]
noes particulares sobre conhecimento, sobre formas A forma de ser de estudante, compe uma segunda
de organizao da sociedade, sobre os diferentes grupos dimenso da produo de identidade, por intermdio de
sociais explcita ou implicitamente [Silva, 1995a, p. 4], estmulo a modelos idealizados, genricos e homogneos,
implicando em relaes de poder que, incorporados aos das formas de conduzir as aulas, nos objetivos fixados de
processos pedaggicos, definem o que vlido, o que aprendizagem e desempenho em atividade e avaliaes,
deve ser produzido, qual e de quem o saber a ser nas condutas e vestimentas adequadas ao espao e
estudado, etc. Esses processos implicam tambm em

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atividades escolares, mesmo que fora da sala de aula. Estas
dispositivos de regulao moral, pois definem [...] qual [...] posturas particulares (formas corretas de manter o
conhecimento legtimo e qual ilegtimo, quais formas corpo durante a leitura), silncios, gestos e sinais de
de conhecer so vlidas e quais no o so, o que certo e demonstrao de estar presente na aula [...] codificam
o que errado, o que moral e o que imoral, o que formas particulares de agir, ver, falar e sentir do estudante
bom e o que mau, o que belo e o que feio, quais [Luke apud Popkewitz, 1995, p. 193]. O currculo e a
vozes so autorizadas e quais no o so [Silva, 1995a, p. organizao do trabalho pedaggico.
4]. O currculo, assim, , tambm, dispositivo sancionador
do poder [] atravs da maneira pela qual (e as condies As instituies escolares formatam sistemticas de
pelas quais) o conhecimento selecionado, organizado e trabalho, produzindo e reproduzindo, situaes, regras e
avaliado na escola [Popkewitz, 1995, p. 205]. prticas particulares [Gore, 1995], nas quais estudantes
precisam se enquadrar na situao de incluso/excluso
Os processos escolares tambm implicam fazer distines, a partir de aptido/adaptao aos processos de
diferenciaes e sensibilidade que delimitam sentimentos funcionamento, de avaliao e de promoo [Certeau,
e atitudes apropriadas, estabelecendo relaes entre 1985], efetivando um conjunto de regras e prticas
cognio e emoo, atravs de performances e discursos particulares que permeiam as relaes entre professores,
que corporificam movimentos, os quais caracterizam a professoras, alunas e alunos [Gore, 1995].
MARCOS CORDIOLLI

forma de ser (seja andar, falar ou interagir com outras


pessoas) [Popkewitz, 1995]. A organizao curricular e O currculo, nesta perspectiva, deve ser tomado como
os contedos selecionados e as formas de organizar as terreno de produo e criao simblica cultural [...] nos
atividades pedaggicas, presentes nas formulaes quais, os materiais existentes funcionam como matria-
curriculares, relacionando escolarizao e identidade social, prima de criao, recriao e, sobretudo, de contestao e
promovem efeitos de subjetividade, [...] assegurado transgresso [Moreira & Silva, 1994, p. 26-28]. O
precisamente pelas experincias cognitivas e afetivas currculo rene [...] o conjunto
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa dede todas as experincias
Asterion podem ser
corporificadas no currculo [Silva, 1995, p. 184]. Assim, de conhecimento
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiadosproporcionadas
digitalmente ou aos/s estudantes
por fotocopiadoras.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores [Silva, 1995: 184],
No entanto, no sendo
podemque assim, representaOs
ser vendidos. as intenes
autores
[...] juntamente com a aprendizagem de conceitos e
disponibilizam
de informaes sobre Cincias, Estudos esforo
estas publicaes como Sociais e de
edisponibilizam
efeitos que a instituies escolares e os dispositivos
estas publicaes como esforo de
democratizao
Matemticadasoinformao
aprendidos emtodos
do conhecimento.
de soluo de pedaggicos
democratizaoproduzem sobre os
da informao alunos
e do e as alunas no
conhecimento.
sentido, explcito ou no, de transmitir ou formar, de
14 15
produzir um campo de disputa pela formao de indivduos. Portanto, independente de julgamentos de
identidades nas novas geraes de crianas, adolescentes, valor ou de concordncia com os pressupostos formativos
jovens, adultos/as e/ou profissionais [Silva, 1995]. destas teorias, estas propostas curriculares apresentam
Portanto, como um espao de organizao de saberes, formas concretas de regulao moral e de produo de
valores e sentimentos que podem ser respectivamente formas de subjetividade que, sem consulta prvia aos
ensinados, formados e experienciados. alunos e alunas alvos deste processo. Os currculos e as
teorias curriculares, portanto, no podem ser reconhecidas
A relao entre currculo e a educao, neste sentido, no como um instrumento neutro, pois constituem [...]
pode ser tomada como uma mera correia de transmisso operao destinada a extrair, a fazer emergir, uma essncia
de cultura, pois [...] so partes integrantes e ativas de um humana que pr-exista linguagem, ao discurso e
processo de produo e criao de sentidos, de cultura [Silva, 1995, p. 5].
significaes, de sujeitos [Moreira & Silva, 1994, p. 27].

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Assim, as relaes entre currculo e educao constituem Portanto, fundamental que instituies escolares
campos tanto de produo ativa da cultura como de assumam a proposta curricular e a sua construo delimita
contestao; portanto, a preocupao nas discusses sobre campo de disputa cultural envolvendo os professores e
o tema no deve estar restrito no que se transmite, mas no professoras, os educandos e educandas e diversos atores
que se faz com o que se transmite [Moreira & Silva, 1994]. sociais em processos e inscritos nas relaes de poderes
Pois da escola e da sociedade.
[...] importante ver o currculo no apenas como Os elementos subjetivos da aprendizagem e do
sendo constitudo de fazer coisas mas tambm v- conhecimento.
lo como fazendo coisas s pessoas. O currculo
aquilo que ns, professores/as e estudantes, fazemos
com as coisas, mas tambm aquilo que as coisas As atividades pedaggicas, ao empreenderem processos
que fazemos fazem a ns. O currculo tem de ser de aprendizagem, organizam coletivos de alunos que
visto em suas aes (aquilo que fazemos) e em seus
interagem entre si e com os professores, propiciando
efeitos (o que ele nos faz). Ns fazemos o currculo
e o currculo nos faz [Silva, 1995a, p. 4]. situaes nas quais valores e padres de condutas so
questionados, re-significados e formulados. No entanto,
as propostas pedaggicas no tomam, explicitamente,
MARCOS CORDIOLLI

O currculo, segundo Silva [1995], produz [...] formas de essas situaes como parte do processo pedaggico, e
melhor organizar experincias de conhecimento dirigidas so pouco representativas nas formulaes curriculares
produo de formas particulares de subjetividade: seja no Brasil.
o sujeito conformista e essencializado das pedagogias
tradicionais, seja o sujeito emancipado e libertado das O ordenamento disciplinar oficial da dcada de 1920, no
pedagogias progressistas [p. 02], referindo-se a Brasil, inclua disciplina de Instruo Moral, como
As publicaes
concepes do selo A eCasa
pedaggicas de Asterion
propostas podemque
curriculares ser As publicaes
responsvel pelodo selo A de
ensino Casa de Asterion
valores podem
e condutas. ser
Por sete
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
propem-se a dirigir o processo de constituio da livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
dcadas esta disciplina foi flexionada em funo das
No entanto,
autonomia, no de
atravs podem serdevendidos.
padres cognio, Os autores
de condutas No entanto,dos
orientaes no podem
blocos ser vendidos.
polticos Os inclusive
no governo, autores
disponibilizam estas publicaes como esforo
e linguagens que levariam emancipao humana, como de disponibilizam
sendo assumida emestas publicaes
parte por outras como esforo
disciplinas comodea
democratizao
se da informao
esta pudesse ser e do
constituda de conhecimento.
uma ao externa aos democratizao
de da anos
filosofia. Setenta informao
depois ase do conhecimento.
Diretrizes Curriculares
16 17
Nacionais para o Ensino Fundamental (DCN-EF) [Brasil, leituras de todos os processos pelo recorte da diversidade
1998], institudas em 1998, apresentam um outro cultural, levando crtica os diferentes processos de
ordenamento para a formao de valores e condutas, construo das diferenas.
como distinta das reas de conhecimento, mas como
aspectos que articulados visam garantir a vida cidad1 . As diferenas: [a] quanto as descendncias tnicas e
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o culturais do povo brasileiro; [b] a respeito dos gneros
Ensino Fundamental (tanto para os anos finais como humanos e suas respectivas orientaes sexuais; [c] em
iniciais) aparecem na forma de Temas Transversais2 . funo do status social e poder aquisitivo; [d] apresentadas
Embora com toda a critica j produzida ao modelo de pelos portadores de necessidades especiais; [e] de origem
transversalidade e aos Temas Transversais, ainda assim, regional; [f] dos diferentes grupos de convvios e
importante reconhecer que se trata de uma forma distinta ambientes culturais de adolescentes e jovens; [g] de
orientaes religiosas e [h] decorrentes de padres estticos

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de tratar a questo, a partir de percepo que as prticas
pedaggicas no podem estar desvinculadas dos processos e aspectos fsicos esto presentes nas salas com
de formao de valores e padres de conduta. representaes efetivas entre alunos e alunas e nos temas
em estudos [Cordiolli, 2001]. As manifestaes dessas
No entanto, embora as pesquisas neste campo sejam raras, diferenas e suas correspondncias discriminatrias,
muito dos professores que procuram efetivar os temas opressivas e de explorao podem ser identificadas e
transversais parecem ainda o fazer como ensino de criticadas. Por outro lado, as instituies escolares podem
valores, tentando convencer os alunos e alunas de seus promover situaes de interao, nas quais a presena de
fundamentos ticos. Estas aes constituem, comumente, diferenas se manifeste e seja ento enfrentada, nas suas
prticas idealistas, nas quais os professores acreditam ser diversas situaes e representaes.
possvel convencer os educandos e educandas, atravs de
argumentos morais, a assumir determinados valores e A experienciao de sentimentos como parte do currculo
padres de condutas. Por outras vezes, este processo se tambm importante, pois a interao, assim como os
constitui numa dimenso moralista e reguladora, com a processos de aprendizagem, mobilizam afetos, desejos e
tentativa de impor o padro moral do professor e do adulto emoes3 enquanto instncias da subjetividade. A sala
a crianas, adolescentes, jovens e outros adultos. de aula no ensina a conviver e a reelaborar sentimentos,
mas seguramente pretende domestic-los dentro de suas
MARCOS CORDIOLLI

O espao da sala de aula pode se constituir em situaes regras e do seu padro de regulao moral. Cabe s
pedaggicas privilegiadas de identificao e re-significao instituies escolares assumirem que o espao escolar
de valores e condutas. Para Santom [1997] [...] as tambm de experienciao de sentimentos e que
instituies escolares precisam ser lugares onde se aprenda, determinadas situaes pedaggicas podem ser
mediante a prtica cotidiana, a analisar como e por que as propiciadas para os mesmos.
discriminaes surgem, que significado devem ter as
diferenas coletivas e, claro, individuais. [Santom 1997, Saberes e culturas no ambiente escolar.
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
p. 176].
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
Nore-significao
A entanto, nodepodem
valores eser vendidos.
condutas, Osdimenso,
nesta autores No instituies
As entanto, no podemso
escolares serambientes
vendidos.culturais,
Os autores
que
disponibilizam estas publicaes como
constituem uma de, pelo menos, duas dimenses: umaesforo de disponibilizam
devem estas publicaes
e podem promover como
o dilogo com esforo
e entre de
culturas
democratizao
reflexiva da interao
e outra de informao e do conhecimento.
mediada. A reflexiva implica democratizao
[Moreira, 2003], da
ou informao e do
seja, com a [a] conhecimento.
cultura dos grupos de
18 19
convvios dos educandos e educandas, assim como dos fundamentos imprprios; com compilaes, tradues e
saberes produzidos nestes diferentes contextos culturais; referncias indevidas, etc.
[b] com a cultura de massas, seus diferentes agentes e os
saberes acessados por alunos e alunas em diferentes pontos A escola o espao de encontro da cultura popular e de
da teia das mdias; com a [c] cultura erudita e os saberes massa e seus respectivos saberes com a cultura erudita e
propostos e sancionados pela instituio escolar, que os saberes cientficos/acadmicos selecionados pela
seriam acessados conforme as necessidades e situaes escola. Neste sentido, o currculo escolar precisa ter como
de aprendizagem determinadas pelos ritmos e processos foco a cultura [Moreira, 2003]. Pois, o encontro de culturas
dos coletivos de educandos. pode ser um dilogo, no qual no se exclua e nem se
desqualifique saberes e culturas.
As crianas, adolescentes, jovens e adultos que freqentam
as instituies escolares em quaisquer de suas etapas A identidade de adolescentes, jovens e adultos no pode

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


expressam a sua cultura vivida e so portadores de saberes ser desprezada e nem desqualificada pela instituio
produzidos em seus grupos de convvios. Estes saberes, escolar. Nesta perspectiva, importante examinar a
comumente, sem sistematizao rigorosa guardam em si diversidade cultural dos grupos de convvio de
muito da experincia vivida incorporando: [a] a tradio adolescentes e jovens que expressam padres de convvio,
mtica e folclrica, [b] as diferentes mediaes de saberes que articulam valores, conduta, linguagem, habilidades,
profissionais, experimentais e para-cientficos, comumente saberes e articuladores de suas prticas sociais. Estas se
transmitido por tradio entre geraes; [c] a assimilao expressam em forma de vestimentas, gostos estticos -
e simplificao de saberes transmitidos por grupos em particular o musical, um pensamento (mesmo que
profissionais, pelas instituies escolares e pelas mdias. difuso) poltico e social, que se expressa em locais de
reunio e encontro. As culturas juvenis e adolescentes,
Os educandos trazem sala de aula produtos da indstria em particular, so polarizadas e permeadas por grupos
cultural veiculados pela cultura de massas assim como sociais organizados, genericamente conhecidos como
saberes acessados em diferentes pontos das mdias. A tribos, que expressam elementos de identidade coletiva4 .
televiso, em particular, permite diferentes tipos de acesso
em funo da variedade de oferta de programas, na qual, Os espaos escolares e os temas de estudo precisam refletir
por exemplo, uma mesma divulgao cientfica pode ser essa realidade, pois o direito expresso cultural no pode
ser proibido nem desqualificado pelos professores, porque
MARCOS CORDIOLLI

relatada num telejornal, num programa vespertino


orientado para as donas de casa, num show de auditrio o estariam fazendo em nome de sua prpria cultura ou
dominical ou em documentrio de canais especializados. daquelas que consideram adequada ou superior.
As mdias impressas e sites da Internet veiculam Assim, os espaos escolares devem exprimir as idias,
publicaes, assim como rdios e canais de televiso smbolos e imagens daquelas alunas e alunos que os
produzem programas focados em crianas, adolescentes freqentam, pois a instituio escolar um espao de
e jovens que, acessados por alguns, so transmitidos aprendizagem e interao num contexto de diversidade
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
cultural.
oralmente para vrios outros. O acesso Internet
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
possibilita toda sorte de acessos, com contedos
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, novemos
Constantemente, podem ser vendidos.
os adolescentes Os autores
e jovens serem
paradisciplinares, produzidos sem o rigor ou com
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo
reprimidos em suas roupas, msicas e hbitos. O uniforme de
instrumentos inadequados; com reducionismos; com
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao
escolar expressa da
estainformao e dopois
problemtica, conhecimento.
se, por um lado,
20 21
importante para constituir uma identidade estudantil e [...] molda e modela a forma como os eventos sociais
controlar a circulao de pessoas no espao escolar, por e pessoais so organizados para a reflexo e a prtica.
outro lado, comumente, as escolas so radicais no Os processos de seleo atuam como lentes para
definir problemas, atravs das classificaes que so
permitindo modelos de uniformes adequados s
sancionadas [Popkewitz, 1995, p. 192].
preferncias das crianas, adolescentes e jovens. Tambm
exercem extremo controle sobre bons, lenos, blusas e
demais adereos. Esta tentativa de esterilizar a diversidade As concepes curriculares no Brasil, geralmente se do
cultural, constituindo uma homogeneidade assptica, alm de forma [a] linear, [b] ascendente e [c] escalonado. Assim,
de ser ineficaz tambm agressiva, pois ningum podemos verificar que as propostas os organizam: [a]
abandona (e nem deveria) a sua vida e seus referenciais ordenados por grades temporais, em sries ou ciclos, e
ao cruzar o porto da escola. A referncia da diversidade dentre destes em bimestres, trimestres e semestres; [b]

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


cultural precisa se expressar na relao com a identidade distribudos em disciplinas5 ; [c] contedos pr-fixados,
escolar, pois sem aquela esta no existe. articulados por pr-requisitos, temas pr-ordenados e
objetivos pr-deteminados; e [d] moldados por
Currculo e saberes escolares. metodologias do ensino, que muitas vezes so derivadas
das disciplinas.
As instituies escolares selecionam no interior da cultura
Os saberes escolares so submetidos a hierarquizaes
da sociedade, um conjunto de saberes que consideram
de pr-requisitos ou moldagens decorrentes de
de aprendizagem necessria as novas geraes, ordenando dispositivos pedaggicas, comumente influenciados
o campo dos saberes escolares. Os saberes escolares so diretamente por teorias psicolgicas, que enquadram
sempre uma seleo cultural expressa na forma de os estudantes em etapas de desenvolvimento humano,
currculos que definem o que vai ser disponibilizado - ou mais ou menos, rgidos e universais, ou idades
no - aos alunos. Os saberes escolares so, portanto, a
supostamente adequadas para aquisio de certos
resultante do processo de apropriao pedaggica do
contedos ou habilidades, estabelecendo limites e
conhecimento produzido em diferentes reas [Santos, potencialidades a priori para os processos escolares. Isto
1995, p. 132]. decorre do modelo vigente e da cultura de escolarizao
A escolarizao, para Popkewitz [1995], [...] impe certas seriada, diretivista, meritocrtica, individualista e
MARCOS CORDIOLLI

definies sobre o que deve ser ensinado [p. 192], massificadora.


implicando, em critrios de seleo e ordenao dos
A organizao dos saberes escolares sofre, tambm,
saberes escolares, bem como na definio formas
mediaes promovidas: [a] pelas qualificaes e
pedaggicas de apresent-los aos educandos. A forma de concepes dos professores e professoras e pelo grau de
organizao dos saberes selecionados como escolares - autonomia destes em relao instituio escolar e sua
dentre uma vasta gama de possibilidades - constitui
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser mantenedora
As publicaese da
dointerao (ou no)
selo A Casa com os colegas
de Asterion podemcomser
tambm implicaes regulativas, pois define padres de
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. as direes e as instncias organizativas; [b] pelos materiais
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
linguagens, de processos cognitivos, alm de veicular
No entanto, no didticos disponveis, entre os
serquais se incluem:
Os os livros
valores e padres de podem
conduta.ser vendidos.
Assim, a seleoOs
dosautores
saberes No entanto, no podem vendidos. autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de didticos, os acervos de bibliotecas escolares,
disponibilizam estas publicaes como esforo de os acervos
escolares e instrumentos da deinformao
tecnologia eeducacional, tais como
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao do conhecimento.
arquivos em meio magntico (de textos, imagens e sons),
22 23
transparncias e slides, acesso a Internet e laboratrios; e Segundo Bernestein [1996], o discurso pedaggico, em
[c] pelos elementos da cultura da instituio escolar, tais primeira instncia, compe a formatao da prescrio
como, hbitos, valores, mitos, saberes, tcnicas/prticas, curricular em que ocorre a definio do que vai ou no
tanto os prescritos como os proscritos (todos tm ser disponibilizado ao aluno, promovendo a seleo de
implicaes importantes nesse processo). saberes, denominado de discurso instrucional. Em segunda
instncia, como sendo aquela que orienta as formas dessas
Sobre os saberes cientficos e acadmicos. transmisses, denominadas de discurso regulativo.

Podemos identificar ento as seguintes etapas: [a] a


O referencial dos saberes escolares sancionados pelas prescrio do qual conhecimento constituir e em que srie;
instituies escolares, fundamentalmente e comumente, [b] a didatizao dos saberes acadmicos convertidos em
referenciado no conhecimento cientfico que, no final escolares, na forma de organizao do trabalho

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


do sculo XX, acentou a sua disponibilizao na forma pedaggico e dos materiais didticos adotados; [c] a adoo
acadmica, sancionado por corporaes disciplinares. de estratgias pedaggicas comportando uma tecnologia
Esses saberes sofrem mediaes: [a] das formas de didtica utilizada pelo professor para implementar a
produo e sistematizao, quanto s regras de validao transmisso e aquisio dos saberes disponibilizados; [d]
e reconhecimento desde os instrumentos e fontes de a avaliao como meta de transmisso e aquisio do
pesquisa, processo de avaliao e sancionamento, como conhecimento e como instrumento regulativo da
as bancas examinadoras da produo acadmica; [b] das continuidade do aluno no processo escolar.
formas de exposio que respeitam regras de formas e
linguagens prprias que, por vezes, tornam-se hermticas A tradio escolar brasileira est fortemente impregnada
para os no iniciados, sejam professores e mesmo pelo diretivismo, que se expressa na linearidade na
estudantes em busca de maior amplitude de exposio dos temas de estudo e quadros conceituais, no
conhecimento; e [c] das formas de acervo e divulgao desenvolvimento de procedimentos e na forma
que, particularmente no Brasil, dispem de poucos canais estritamente expositiva de saberes pelos educadores,
de publicao e ainda assim, com preo educadoras e/ou materiais didticos. As formas de acesso
proporcionalmente alto, dificultando e restringindo a aos saberes acadmicos so, comumente, estticas,
circulao. A Internet tem cumprido um papel positivo descoladas, tanto de seu processo de produo e dos
na disponibilizao de saberes acadmicos, mas, ainda
MARCOS CORDIOLLI

valores com os quais se conecta, como tambm distante


assim, a busca de certas informaes nos diferentes canais da realidade imediata e objetiva do aluno. Portanto, as
da rede mundial, por vezes, se constitui numa verdadeira prticas pedaggicas s muito recentemente so
e complexa aventura. concebidas como processos de aprendizagem e de
interao formativa entre professores e alunos e de alunos
A instituio escolar ainda o principal canal de acesso com alunos, objetivando tanto o aprimoramento
sistmico e permanente distribuio dos saberes intelectual, como a formao do carter e a experienciao
As publicaes
acadmicos, do selo
cabendo aos A Casa dea Asterion
currculos podem
transposio ser
didtica As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
de sentimentos dos e pelos educandos e educandas no
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
desses como saberes escolares, implicando em dois livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
espao escolar [Cordiolli, 2001b].
No entanto,
processos no podem
distintos: ser vendidos.
o de seleo (do que vaiOs
ou autores
no ser No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
transmitido) e da forma (do como vai ser a transmisso).de
disponibilizam estas publicaes como esforo disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
24 25
ELEMENTOS
LEMENTOS PARA UMA
CONSTRUO COLETIVA DA
COLETIVA
A CURRICULAR.
PROPOSTA
PROPOST

As reformas educacionais, em particular as curriculares


tm, na atualidade, como base uma recomposio

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


conservadora e neoliberal [Silva, 1995; Apple, 2002;
Popkewitz, 1997]. As tentativas de ajustes dessas reformas
educacionais mesmo quando utilizando bibliografias e
quadro conceituais assemelhados teoria crtica do
currculo, s concepes crticas de educao e s prticas
pedaggicas democrticas - apontam para definies em
mbito nacional de contedos e prticas pedaggicas
pertinentes ao denominado ajuste estrutural. Processo
este decorrente da globalizao da economia, da
hegemonia da ideologia neoliberal, da transnacionalizao
do poder e da reestruturao produtiva.

As iniciativas, na contramo deste processo, devem lidar


com situaes importantes e complexas. A primeira a
da construo de uma proposta coletiva, fundada em
princpios democrticos e efetivamente participativa; outra
MARCOS CORDIOLLI

situao requer lidar com diferenas de concepo de


experincias, de qualificaes docentes, enfim, com a
diversidade de culturas profissionais implicando lidar e
construir a convergncia respeitando as diferenas, as
peculiaridades de ritmos e processos; e ainda responder a
necessidades contemporneas das instituies escolares,
que implicam produzir mltiplas mediaes distintas.
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
Tarefas efetivamente importantes e complexas, porm
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
imprescindveis.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
26 27
Tipologias de currculo. e a regulao das situaes e possibilidades de afeto). Este
processo como um todo comporia um currculo concreto,
resultante de diferentes formas de planejamento e
A instituio escolar, comumente, reconhece oficialmente organizao do trabalho pedaggico.
como contedo, apenas o que est inscrito no currculo
oficial (aquele que formalizado e que por isso Currculo e cultura escolar.
denominado, tambm, de currculo legal ou explcito). o
currculo que se apresenta na forma escrita, como uma
norma a ser seguida pelos professores, geralmente Os estudos culturais nas instituies escolares so restritos
apresentando os seguintes itens [a] fundamentao terica, e recentes, mas j apontam os limites (e fracassos) das
definindo uma concepo de educao, de instituio polticas educacionais, ao lidar inadequadamente com os
escolar e de ensino/aprendizagem; [b] concepo desenhos culturais, expondo [...] a complexidade do iceberg

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


pedaggica, apontando elementos para a organizao do e os limites das inovaes [implementadas pelas reformas
trabalho pedaggico, como formas de avaliao e educacionais] que ignoram o estabelecimento [instituio]
objetivos. Em alguns casos, faz-se a defesa, s vezes, de escolar como lugar da vida com sua cultura prpria
uma concepo pedaggica explcita como, por exemplo, [Gather Thurler, 2001, p. 89]. Nesta mesma perspectiva,
a Pedagogia Histrico-Crtica ou o Construtivismo; e [c] Forquin tambm observa que o
apresenta tecnologias educacionais na forma de
[...] pensamento pedaggico contemporneo no
instrumentos e procedimentos de ensino: apontando
pode se esquivar de uma reflexo sobre a questo da
formas de ensinar, incentivando algumas e cultura e dos elementos culturais dentro dos
desaconselhando outras. , geralmente, composto da diferentes tipos de escolhas educativas, sob pena de
prescrio das formas aceitas e da proscrio de outras se cair na superficialidade [Forquin, 1993, p. 10].
rejeitas pela instituio escolar.

O currculo em ao rene todas as prticas e ocorrncias As propostas educacionais, em particular, as construes


pedaggicas, com as tentativas, sucesso e erros nos curriculares, deveriam pressupor que se faz, [...] necessrio
processos de aplicao do currculo formal. No cotidiano que os analistas se tornem menos escolares e mais
escolar, fcil constatar a existncia de currculos ocultos, culturais [Moreira & Silva, 1994, p. 33].
compostos por contedos includos por professores e
MARCOS CORDIOLLI

professoras por sua prpria conta, s vezes, at de forma A cultura escolar em cada instituio
clandestina, omitindo-os dos registros escolares. As
[...] estabiliza-se como um conjunto de regras do jogo
experincias vividas no espao escolar por alunos e alunas
que organiza a cooperao, a comunicao, as
implicam a regulao de comportamentos e capacidades relaes de poder, a diviso do trabalho, os modos
[Forquin, 1993; Silva, 1995; Popkewitz, 1995], que no de deciso, as maneiras de agir e interagir, a relao
so explcitos nem aos olhos dos prprios professores e com o tempo, a abertura para fora, o estatuto da
As publicaes
professoras, do selo efetivos
compondo A Casa currculos
de Asterion podem
invisveis ser
[Moura, As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
diferena e da divergncia. [Gather Thuler, 2001, p.
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
2003], com a resignificao de valores referendandos ou livremente
90] copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
No entanto, nodeterminadas
deslegitimando podem ser vendidos.
condutas Os (como autores
por No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo
exemplo, o reforo de condutas racistas, sexistas, elitistasde disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao
etc; da informao
e a domesticao de emoes, e do conhecimento.
sublimao de desejos democratizao da informao e do conhecimento.
28 29
As propostas pedaggicas - em particular as construes capacitao e convencimento. E mesmo as adeses
curriculares para grandes redes, em especial as municipais recebidas o so com diferentes graus de entusiasmo. Nas
e estaduais, quando impostas ou que no consigam instituies escolares as
mobilizar e integrar em sua construo amplos setores
da comunidade escolar, em especial, do quadro docente - [....] relaes entre os atores dentro dos
, podem se constituir numa forma de colonizao, estabelecimentos escolares [que] oscilam
constantemente entre duas exigncias: uma da lgica
promovendo a perda [...] de sentido da ao coletiva sob instrumental a servio do sistema (o respeito pelo
a influncia das aes e exigncias do sistema est[ndo] plano de estudos, a obedincia s injunes
no cerne das dificuldades e resistncias que os projetos inovadoras que provm das autoridades, a obrigao
de reforma encontram, por mais bem pensados e dos servios e de resultados prescritos); a outra
intencionados que sejam [Gather Thuler, 2001, p. 90]. baseia-se na lgica existencial derivada da

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


experincia vivida. Essa lgica pode ser consensual,
Tambm, importante constatar que a implementao conflituosa ou coercitiva [Gather Thuler, 2001, p.
de propostas de organizao curricular e do trabalho 90].
pedaggico, com as quais os professores no possuem
identidade, podem no encontrar respaldo suficiente para
Assim, o desejo de mudana expresso pelas mantenedoras
a sua implementao, pois a [...] coisa ensinada precisa
das instituies escolares as secretarias de educao, no
de legitimidade, e esta deve ser partilhada tanto por aqueles
caso das redes pblicas no tem a mesma relao com
a quem o ensino dirigido como pelo prprio professor
todos os professores e nem em todas as unidades. Porm,
[Forquin, 1993, p. 09]. Pois [...] ningum pode ensinar
os docentes possuem disponibilidades distintas que se
verdadeiramente se no ensina alguma coisa que seja
refletem nos itinerrios pessoais e nas potencialidades
verdadeira ou vlida aos seus prprios olhos [Forquin,
coletivas, sendo que, as adeses a propostas de inovao
1993, p. 9].
podem receber adeses ou promover rejeies com
As proposies pedaggicas nessa situao, podem intensidade distintas em segmentos dos docentes quanto
deparar-se com a resistncia organizada de segmentos da s concepes, processos e ritmos propostos ou
comunidade escolar ou com formas peculiares de implementados.
apropriao nos quais os
Gather Thuler [2001] aponta que
MARCOS CORDIOLLI

[...] atores da escola conseguem descontextualizar e


[...] at os professores mais conservadores formam,
recontextualizar as percepes das autoridades,
s vezes, projetos de mudana e no se opem idia
tornando-as suas, por um processo de desconstruo
de que seja necessrio fazer as prticas evolurem:
e reconstruo do sentido em funo da cultura local,
eles simplesmente perseguem objetivos, outras
de modo a sentirem-se atores do processo de
prioridades. E mesmo os que se protegem o mais
mudana [Gather Thuler, 2001, p. 90].
possvel no podem fugir totalmente das mudanas
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A
que seu ambiente lheCasa de ou
prope Asterion
impe podem
[Gather ser
livremente copiados
Por outro lado, digitalmente
as proposies ou por fotocopiadoras.
pedaggicas, mesmo que livremente
Thuler,copiados
2001, p.digitalmente
91]. ou por fotocopiadoras.
No entanto,com
construdas no umpodem ser vendidos.
razovel Os autores
grau de consulta, no No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas
receber adeso da publicaes
totalidade como esforo
das instituies de
escolares, disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao A construo e implementao
da informaode propostas curriculares,
mesmo quando da informao
apoiada e doforte
por uma conhecimento.
sistemtica de democratizao e do conhecimento.
segundo Bordieu, precisam [...] organizar uma ao social
30 31
eficaz e intencional no estabelecimento escolar para O currculo, com foco na cultura, assume [...] uma
considerar sua cultura, a maneira como os habitus so dimenso ampla que o entende em sua funo
orquestrados [e] [...] a forma como os atores percebem e socializadora e cultural, bem como, forma de apropriao
descrevem a realidade, reagem organizao, aos da experincia social acumulada e trabalhada a partir do
acontecimentos, s palavras, s aes, as interpretam e conhecimento formal que a escola escolhe, organiza e
do-lhe sentido. [Gather Thuler, 2001, p. 90]. prope como centro das atividades escolares [Krug,
2001, p. 56]. Os contedos, ao expressar experincia social
A construo curricular coletiva pressupe: o respeito [a] acumulada, devem tambm contemplar as experincias
diversidade de itinerrios individuais; [b] s configuraes culturais da diversidade de ambientes culturais das alunas e alunos
coletivas de cada unidade escolar (considerando as para orientar as atividades pedaggicas em sala de aula.
diversidades de qualificaes profissionais - como as
diferentes licenciaturas e as especificidades regionais e Nesta perspectiva, os centros das atividades escolares

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


de cada instituio...); [c] aos ritmos e processos prprios de estaro fortemente vinculados aos temas de formao de
implementao da proposta curricular. E, tambm, requer o identidade - como valores, condutas e temas que lhe so
compromisso tico de construir a unidade na diversidade, significativos produzidos pelos contextos vividos dos
com a convergncia no processo coletivo de organizao alunos e alunas. Esta proposio implica uma inverso de
do trabalho em sala de aula, com o projeto poltico- prticas curriculares, confrontando a tradio das
pedaggico, por intermdio do debate, da ao coletiva, instituies escolares, no Brasil que, majoritariamente,
da avaliao sistemtica, com pacincia, respeito e possuem aes diretivistas de transmisso de bens culturais
disponibilidade. considerados cientficos, corretos e necessrios s alunas
e alunos.
Os contedos e a construo da proposta curricular.
Portanto, fazem-se necessrios processos de transio,
pelos quais os centros das atividades escolares se
Os contedos curriculares efetivam-se como a poro da estabeleam com base em objetos de estudos, com
cultura escolarizada, poro esta considerada relevante para pertinncia tanto aos docentes como discentes,
a sociedade [Williams apud Veiga-Neto, 1999]. Forquin, promovendo a combinao entre as necessidades e
ainda, nos alerta para o fato de que os currculos escolares interesses das alunas e alunos e as proposies das
abarcam apenas [...] uma parte extremamente restrita de
MARCOS CORDIOLLI

instituies escolares. Sendo que estas podem ser


tudo o que constitui a experincia coletiva, a cultura viva ampliadas para as proposies das comunidades, nas quais
de uma comunidade humana [Forquin, 1993, p. 15]. esto inseridas as unidades escolares.
Ao colocar a cultura como centro do currculo, como Nessa perspectiva, fundamental que as instituies
prope Moreira [2003] as instituies escolares podem escolares, professores e professoras, alunos e alunas
constituir o dilogo entre as culturas populares e eruditas constituam experincias escolares capazes de alterar as
eAsospublicaes do selo A Casa deeAsterion
saberes cientficos/acadmicos podem
os populares. ser
Assim, As publicaes
tradies do selouma
e construir A Casa de cultura
nova Asterionpedaggica,
podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
como tomar a cultura de massas e os diversos tipos de livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
deslocando o foco das atividades escolares para os temas
No entanto,
saberes no podem
em circulao ser vendidos.
na sociedade Osdeautores
como objeto anlise No entanto,
apontados, nodepodem
como serou
interesses vendidos. Os autores
de necessidades pelas
edisponibilizam
crtica. estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como
alunas e alunos e suas comunidades, permitindo esforo dea
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao
expresso de suasdaculturas
informao e do conhecimento.
e movimentos sociais. Para isso,
32 33
as instituies escolares devem incumbir-se de organizar aos alunos e alunas sejam ampliados nas possibilidades
situaes pedaggicas, que permitam o acesso a saberes e de estudos a partir das problematizaes e orientaes
bens culturais, mas que efetivem a aprendizagem e a re- docentes.
significao de valores, respondendo s necessidades e
interesses das crianas, adolescentes, jovens e adultas/os Objetos e temas de estudos.
que freqentam as salas de aula.

Os pontos de partida podem estar ancorados em objetos A delimitao dos objetos de estudos e a organizao
e temas de estudos fixados a partir do ambiente cultural, destes em temas, implicam em desenhos curriculares
interesses e necessidades dos educandos e educandas, a diversificados, cujas aparentes dissonncias, no significam
partir de eixos como: [a] a investigao da contextualizao da necessariamente, a ausncia de unidade da proposta
instituio escolar. Estas investigaes podem se constituir pedaggica. A diversidade de temas permite a

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


por intermdio de atividade coletiva de pesquisa convergncia de aes pedaggicas, que propiciem aos
socioantropolgica, desenvolvida pela instituio escolar, alunos e alunas se apropriarem dos instrumentos e prticas
produzindo instrumentos de pesquisa adequados e do conhecimento. Nessa perspectiva, os ritmos e a
compartilhando entre as turmas, as tarefas de coleta, ordenao de contedos pr-concebidos pelas instituies
sistematizao e crtica dos dados. escolares, quase que certamente no vo se aplicar. Mas
os coletivos, que se organizam para estudar temas
Esses procedimentos podem se estender por anos, reconhecidos como necessrios ou de interesse,
permitindo a ampliao e o aprimoramento constante dos possibilitam organizar situaes pedaggicas, requisitantes
dados e resultados. [b] a sistematizao das histrias de vida desses eixos orientadores, que sero aprimorados quanto
das educandas e educandos. H diferentes sistemticas para mais complexas se apresentarem as problemticas
que os educandos e educandas sistematizem tpicos de construdas e os esforos despendidos em examin-las.
suas histrias de vida, necessrios orientao para tomada Assim, a ao docente volta-se para a organizao e
de deciso quanto aos temas a estudar; [c] identificao dos potencializao de situaes de aprendizagem e interao.
elementos dos ambientes culturais dos alunos e alunas; e [d]
levantamento de expectativas de estudos fundados em Os objetos de estudos, bem como as situaes de
necessidades e interesses. aprendizagem e interao, quanto mais complexas se
fizerem, vo requerer acessos mais constantes e intensos
MARCOS CORDIOLLI

A identificao do ambiente cultural, interesses e a saberes sobre as relaes sociais, a natureza, a arte e a
necessidades dos educandos e educandas e expresso desta cultura corporal, implicando na necessidade de diferentes
em objetos e temas de estudos, devem ser, num primeiro procedimentos de estudos para anlise, sistematizao e
momento, com todas as tenses e contradies que crtica. Ao currculo, nesta perspectiva, no seria adequada
possam decorrer desse processo mediado com a a adoo de uma teoria nica e explicativa para a realidade
proposta de objetivos que a instituio escolar e seus social, para a natureza e arte por mais convincente,
As publicaes
professores do selo A
e professoras Casa de Asterion
reconheam podem ser
como significativos. As publicaes
completa, do selo A Casa
fundamentada de Asterion
e eficaz que elapodem
possa ser
se
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
Mas, fundamental a instaurao de processos efetivos livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
apresentar aos olhos dos professores e professoras. Mas
No entanto,entre
de dilogos, no os
podem ser vendidos.
e as professores Os autores
e as turmas, sem No entanto, as
disponibilizar nodiferentes
podem teorias
ser vendidos.
para queOs as autores
prticas
disponibilizam
imposio ou subterfgios reguladores comoesforo
estas publicaes como de
o de eleger disponibilizam estas publicaes como esforo
educativas permitam aos alunos e alunos reconhecerem de
democratizao da informao
uma cultura superior e doosconhecimento.
-, para que temas pertinentes democratizao
as da informao
suas necessidades e do conhecimento.
e possibilidades, constituindo seus
34 35
instrumentos de anlise, compreenso e crtica da da contextualizao da instituio escolar, sendo re-
realidade. Nesse sentido, Moreira [1999], citando Anyon elaborado e reorientado a partir dos desdobramentos das
nos alerta sobre a necessidade de atividades em sala de aula. O incio do funcionamento
das turmas a cada perodo letivo permite a sistematizao
[...] desenvolver teorias socialmente teis que se das histrias de vidas, o levantamento de elementos
caracterizem por: [a] resultarem do dilogo entre importantes da cultura vivida e das expectativas de alunas
conceitos e atividades humanas correntes; [b] no
serem totalizantes nem aplicveis a apenas um local;
e alunos. Com isso, permitem-se redimensionar as
[c] apresentarem recomendaes passveis de perspectivas que podem vir a ser organizadas, a partir do
materializao; [d] e visarem no ao refinamento de desenvolvimento das atividades em sala de aula.
conceitos mas a um atividade poltica exitosa.
[Moreira, 1999, p. 29]. A organizao das turmas.

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


As prticas escolares, por outro lado, podem e devem A reorganizao curricular que se proponha a renunciar
desvelar saberes e vozes pouco ou no representadas no a contedos pr-fixados, temas pr-ordenados e objetivos
espao escolar e, portanto, possibilitando e pr-determinados a turmas ou idades, dever renunciar a
potencializando processos crticos que efetivamente objetivos que remetam a resultados pr-definidos e a uma
apontem para emancipao humana e ampliao efetiva terminalidade homognea ou niveladora de educandos
da autonomia. Isso implica que a ao docente se d a educandas, produzidos pelo modelo da cultura de
partir da perspectiva tica, construindo referncia concreta escolarizao seriada, diretivista, meritocrtica,
de valores, e interagindo (mas no dirigindo) efetivamente individualista e massificadora.
nos processos de formao das identidades.
Nas instituies escolares, segundo Certeau [1985], a
As referncias concretas de valores devem, seguramente, situao de incluso/excluso dos alunos seria definida
conter elementos de ao social fundada nos princpios pela condio de aptos/no aptos aos processos
humanistas e constituir uma postura que combata todas pedaggicos, condio est concedida a partir do percurso
as formas de explorao, opresso e discriminao. escolar e dos processos de avaliao imposto aos alunos e
tambm, importante organizar e sistematizar princpios alunas pela instituio escolar (e a famlia e a sociedade
formativos quanto questo ambiental, s posturas por extenso). O modelo escolar vigente procura ordenar
MARCOS CORDIOLLI

sexuais, consumo, sade entre outros. turmas, como forma de regulao de capacidades,
condutas e saberes, produzindo nivelamentos para que
A organizao flexvel de contedos no contraditria se realize a padronizao dos processos escolares e,
com o projeto poltico pedaggico e o planejamento do conseqentemente, se constitua uma regulao das aes
trabalho em sala de aula. A tradio pedaggica brasileira estudantis e do trabalho dos professores e professoras.
faz do planejamento a decorrncia de contedos pr- Essa matriz reflete um modelo massificador de educao,
As publicaes
fixados, temasdopr-ordenados
selo A Casa de Asterion podempr-
e objetivos ser As
quepublicaes do selohomogneo
justifica o trabalho A Casa de com
Asterion podem
turmas ser
grandes,
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
determinados a turmas ou idades, mas, pressupondo uma livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
mas cuja eficcia no pode e no est sendo garantida.
No entanto,
delimitao no podem
coletiva ser de
dos objetos vendidos.
estudos e Os autores
da definio No entanto,
Portanto, no podemque
importante, serconsigamos
vendidos. Os autores
superar os
disponibilizam estas publicaes como esforo
dos temas das atividades escolares. O planejamento inicialde disponibilizam estas publicaes como esforo
mecanismos de seleo, de regulao padronizadora e de de
democratizao da informao
organizado a partir e dodos
da experincia conhecimento.
anos anteriores e democratizao da informao e do conhecimento.
nivelamento.
36 37
A proposta curricular deveria ento partir, pelo menos, cultura escolar vigente esto implicando
dos seguintes pressupostos: [a] todos podem aprender; desreponsabilizao progressiva de estudantes com o
[b] o respeito s diferenas e a convergncia da ao processo pedaggico, ao no identificarem pertinncias
coletiva como necessria superao dos fracassos nos temas em estudos. Portanto, se fazem necessrias
escolares; [c] instituies escolares preparadas e adequadas efetivas aes de transio, para se construirem novos
pedagogicamente, respectivamente para crianas, patamares de organizao do trabalho pedaggico, visando
adolescentes e adultos. superar a situao herdada. Ferraz [2002], ao examinar
uma experincia pedaggica desse tipo com estudantes
A organizao das turmas e grupos estudantis deve ser do Ensino Mdio, constatou a falta de organizao e de
articulada pela identidade cultural; conseqentemente, as responsabilidade com as atividades escolares, ocorridas
formas mais adequadas so aquelas organizadas por idade. em todas as disciplinas, e que as posturas inadequadas
Na situao atual e mesmo em perodos de transio,

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


foram alteradas gradativamente, promovendo mudanas
temos grandes defasagens quanto a atributos escolares positivas de comportamento, ao longo de anos. Fazem-
bsicos, como estgios de domnios de leitura e escrita, se necessrias aes de mdio e longo prazo, pelo
procedimentos de clculos, capacidades de organizao intermdio das quais os alunos e alunas assumam
textuais, constituio de conhecimentos sobre temas responsabilidades maiores e passem a constituir itinerrios
relevantes etc. Problemas estes herdados e decorrentes mais autnomos de estudo e de aprendizagem.
do modelo e da cultura de escolarizao seriada, diretivista,
meritocrtica, individualista e massificadora. No entanto, Por outro lado, faz-se necessria a interlocuo da proposta
a organizao das turmas em grupos com dinmica de curricular e pedaggica com diferentes segmentos da
aprendizagens constitudas a partir de suas necessidades sociedade e em diversos ambientes culturais, em particular,
e interesses, permite constituir a identidade pela entre os familiares dos e das estudantes. preciso
pertinncia a grupos de estudos, possibilitando e confrontar e romper com as representaes populares
potencializando a aprendizagem e interao na diversidade sobre a instituio escolar que, comumente, reconhece o
cultural e nas diferenas quanto constituio do diploma como definidor de status social decorrente de
conhecimento e domnio de procedimentos cognitivos. sacrifcio individual ou mrito pessoal, legitimando os
As turmas e grupos estudantis podem estabelecer processos de ensino padronizados e as prticas
processos de aprendizagens, respeitando ritmos de estudos pedaggicas homogeneizadoras.
MARCOS CORDIOLLI

e explorando as diferenas, efetuando trocas de saberes e


interagindo a partir de diferentes domnios de Currculo e incluso.
procedimentos cognitivos. As diferenas que constituem
grande parte das dificuldades de aprendizagem no
As proposies pedaggicas e curriculares, aqui
modelo vigente, podem ser convertidas em potencial de
apresentadas, potencializam a efetivao de instituies
processos de aprendizagem.
escolares inclusivas, acolhendo efetivamente: [a] os
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes
portadores do de
e portadoras selo A Casade
necessidades detodos
Asterion podem
os tipos, ser
mesmo
Nessa perspectiva, as mudanas pedaggicas e curriculares
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
reconhecendo a necessidade da manuteno de turmas
certamente vo esbarrar na resistncia dos educandos e
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto,
prprias no podem
para aprimorar ser vendidos.
as necessidades Os autores
especficas como,
educandas, que mantiveram-se disciplinados e
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo
entre outras, estudos de braile e da linguagem de sinais, de
freqentando a instituio escolar por intermdio de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao
como atividades da de
informao
estmulose do conhecimento.
prprios a situaes
negociaes com notas e promoes. Pois, o modelo e a
38 39
particulares, decorrentes do perfil de cada necessidade. dispor de tempo para realizar atividades com estudantes
Estudantes portadores de necessidades especiais podem de idade e domnios diferentes, mas trabalhando em
encontrar espaos permanentes de aprendizagem e parceria sobre temas de interesse comuns e horrios
interao nos colegas de turma, como efetivamente peridicos reservados para essas atividades.
permitir a estes - os no-portadores dessas respectivas
necessidades - a experincia do convvio cotidiano, Os espaos escolares para acolher estudantes em sua
superando a discriminao e preparando as turmas para diversidade, precisam estar em sintonia com seus
prticas e posturas inclusivas em todos os ambientes e respectivos ambientes culturais. Por isso, seria importante
situaes sociais; [b] as alunas e os alunos migrantes, que os alunos e as alunas decorassem os espaos escolares,
transferidos de outras turmas, instituies escolares e at construindo uma convergncia na diversidade de suas salas
originrios de outras regies do pas. queles que j teriam de aula; inclusive com negociaes entre colegas de uma
mesma turma e das outras que utilizam o mesmo espao

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


estudado os temas escolhidos pela turma que os acolhe,
lhes seriam permitidas retomadas em outras em turnos distintos.
contextualizaes em um novo ambiente escolar. Da
mesma maneira, os que acolhem o aluno migrante teriam As instituies escolares podem prever em seus
potencialidades para superar as necessidades e interesses calendrios perodos de tempo para manifestaes
deste com as atividades coletivas de socializao dos artsticas e de lazer, permitindo diferentes tipos de
saberes j estudados, apoiando-o nas suas defasagens em manifestao cultural daqueles que as freqentam. Essas
relao turma; [c] os e as estudantes marginalizadas ou em atividades podem expandir-se quando possvel,
risco social. A organizao dos coletivos escolares permite disponibilizando as instituies escolares para organizao
estabelecer padres de incluso, garantindo o acolhimento de grupos culturais da comunidade e at mesmo se
e a reintegrao de crianas, adolescentes, jovens e adultos constituindo em espao de lazer nos finais de semana e
excludos ou em condio de risco, ao estudar esses perodos no-letivos.
problemas e desenvolver a responsabilidade coletiva com
Currculo e grade curricular e organizao disciplinar.
os colegas nessa situao.

Cultura e espao escolar. A educao brasileira extremamente rica em diversidade


de instituies e experincias pedaggicas. No entanto,
MARCOS CORDIOLLI

O modelo e a cultura escolar vigente produziram formas quando se trata da organizao curricular e de saberes
rgidas de disciplina de tempos e espaos escolares, em parece ser monoltica. Os currculos na educao regular,
decorrncia do carter homogeneizador e massificador tradicionalmente, foram organizados na forma de
de seus pressupostos. Portanto, se faz imperativo, repensar disciplina e apenas a partir dos anos 1990, passamos a ter
e experienciar outras formas de organizao e gesto dos experincias concretas no-disciplinares. Por outro lado,
espaos e tempos escolares. as experincias de educao popular promoveram muitas
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes
experincias do selo A Casaque
no-disciplinares, desAsterion podemvm
recentemente ser
livremente
A copiados
constituio digitalmente
de turmas com baseounapor fotocopiadoras.
identidade cultural livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
sendo incorporadas s propostas pedaggicas das
Nopor
(e entanto,
extensonopor
podem
idade),serno
vendidos. Os autores
seria contraditria No entanto,
instituies no podem
escolares formais.ser vendidos. Os autores
disponibilizam
formao estas
de grupos publicaes
de estudantes comcomo
idadesesforo de
diferentes, disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao
mas da informao
com os mesmos interesses.eEsses
do conhecimento.
grupos poderiam democratizao da informao e do conhecimento.
40 41
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino no movimento pela Transdisciplinaridade. Formulada a partir
Fundamental (DCN-EF) e Mdio (DCN-EM) garantem das obras de Edgar Morin, Basarab Nicolescu, Michel
ampla flexibilidade e diversidade pedaggica, mas mantm Camus, entre outros, a Transdisciplinaridade procura
o modelo disciplinar6 extremamente semelhante ao construir alternativa, entre outras questes, do acesso a
definido na dcada de 19207 . A fragmentao dos produo volumosa de saberes e dos problemas ticos
processos pedaggicos em disciplinas e sries sempre entre produo e mudana social 9 . Essa teoria
trouxe preocupaes aos educadores que procuram apressadamente, passou a ser incorporada como forma
alternativas (e ainda o fazem), aos limites impostos pelos de organizao do trabalho pedaggico e efetivamente,
desenhos ordenadores dos currculos. No Brasil, esta com poucas excees, produziu tambm, genricas
discusso bastante antiga, aparecendo reincidentemente prticas de relaes entre disciplinas.
na teoria pedaggica nacional. No entanto, aps a
No processo de elaborao da proposta curricular, a

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


redemocratizao do pas e na busca por alternativas ao
modelo centralizador da Lei 5692/72, este questo foi Interdisciplinaridade e a Transdisciplinaridade devem ser
re-introduzida nos debates acadmicos sobre aes e tomadas como concepes pedaggicas, mas no como
prticas interdisciplinares, uma vez que pesquisadores forma ou mtodos de organizao do trabalho em sala
procuravam romper com a excessiva especializao dos de aula. Por outro lado, em que pese a forte tendncia
programas de ps-graduao e na produo de teses e por modelos de educao no-disciplinar embora me
dissertaes. considere partidrio dela -, eu penso que o momento ainda
de manter um sistema disciplinar, devido a nossa forte
No debate pedaggico e didtico, as reflexes ganharam tradio pedaggica e a estrutura de formao profissional
maior visibilidade a partir das obras de Fazenda8 , de professores. Em particular para os anos finais do Ensino
principalmente na dcada de 1990 que, fundada numa fundamental e para o Mdio, em cursos com habilitaes
concepo fenomenolgica de educao, defendia uma especializadas por disciplina. No entanto, fundamental
concepo pedaggica auto-denominada de estabelecer diversas relaes entre as disciplinas,
Interdisciplinaridade. Essa concepo, que partia do constituindo experincias e prticas coletivas entre
pressuposto que a educao fragmentada seria fruto de professores especialistas e turmas de estudantes, visando
uma patologia do saber [Japiassu, 1974], defendia, superar a tradio e a cultura de segmentao e
portanto, uma educao no-disciplinar. Essa proposio formalizao dos contedos escolares.
MARCOS CORDIOLLI

contribuiu para reflexes de educadores brasileiros quanto


postura diante do conhecimento em sala de aula. No O currculo, no entanto, no pode ser confundido com
entanto, num contexto de forte tradio disciplinar e de grade disciplinar ou ainda reduzido exclusivamente a ela.
cultura profissional de professores especialistas, um perigo muito grande confundir reestruturao
generalizou idias difusas de interdisciplinaridade como curricular com mudana na grade disciplinar, pois corre-
prticas genricas de relao entre disciplinas. As efetivas se o risco de desencadear um luta corporativa por status e
propostas curriculares mercado de trabalho10 . Neste sentido, a delimitao dos
As publicaes do selo Ae Casa
de prticas pedaggicas
de Asterion na
podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
concepo de interdisciplinaridade, de Fazenda e seus objetos de estudos e a definio dos temas das atividades
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
seguidores ainda escolares, tambm no poderiam definir prioridades em
No entanto, nosopodem
extremamente restritas.Os autores
ser vendidos. No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
funo da grade disciplinar e sua carga horria.
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
No final da dcada de 1990 tambm, ampliou-se a
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
influencia no Brasil da Teoria da Complexidade, inspirada
42 43
importante reconhecer que os ritmos e tempos da Da escrita da proposta curricular.
proposta pedaggica podem ser distintos daqueles
organizados nas grades curriculares, mas a consolidao
e desenvolvimento das propostas pedaggicas podem A proposta curricular enquanto um documento formal
requerer ou desencadear processos que levem tambm um instrumento de regulamentao. Moreira, nos
reorganizao das grades e campos de domnio das adverte que
disciplinas. Do ponto de vista legal, as DCNs para o
[...] se acentua a importncia de se interrogar a
Ensino Fundamental e Mdio definem reas do conexo entre linguagem e poder, a fim de se
conhecimento da base nacional comum, que devem interrogar a conexo entre linguagem e poder, a fim
ocupar, no mnimo, 75% do tempo legalmente de se compreender como a teoria curricular, como
estabelecido como carga horria mnima. Isso permite s forma de autoridade textual, legitima determinada

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instituies escolares promover, constituir as suas prtica discursiva. Reala-se, assim, a necessidade
disciplinas, de forma que possvel: [a] disciplinas reunindo de se compreender o currculo como parte de uma
mais de uma rea do conhecimento; [b] reas do luta mais ampla entre discursos dominantes e
subordinados, o que tem implicaes prticas para o
conhecimento divididas em mais de uma disciplina; e [c]
modo pelo qual os/as professores/as acolhem a
disciplinas com partes de diferentes reas do experincias e as vozes dos estudantes [Moreira,
conhecimento. Para isso, basta que as reas do 1995a: 11].
conhecimento estejam contempladas em 75% da carga
horria mnima.
Essa questo tambm se faz presente nos processos de
Romper com o formalismo e o burocratismo. formulao de Projetos Polticos Pedaggicos e propostas
curriculares. Portanto, enquanto texto, a proposta
curricular, precisa [a] expressar a sua intecionalidade de
A educao brasileira possui diversos regulamentos e maneira objetiva, com textos claros para reduzir as
constitui culturas burocrticas muito fortes. As instituies dubiedades; [b] reconhecer espaos para tratar com
escolares so, ainda, excessivamente rgidas com: perodos diferenas, divergncias e perodos de transio; e [c] se
de avaliao; contabilizao de notas e conceitos; constituir de mecanismos que permitam a sua reviso
preenchimento de relatrios e dirios de classe; etc. Nesse peridica.
sentido, importante propor a reviso (e lutar para que
MARCOS CORDIOLLI

elas aconteam), das normas que limitam as propostas


curriculares e as prticas pedaggicas, em todas as
instncias das secretarias e conselhos de educao. Por
outro lado, importante questionar e superar o
formalismo e o burocratismo, procurando liberar os
processos de aprendizagem e interao, construindo novos
As publicaes
parmetros do selo A Casa
de ordenamento deformal
legal, Asterion podem ser
e burocrtico, As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
que expressem as posies da proposta curricular e no livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
No as
que entanto,
limite. no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
44 45
NOTAS FINAIS

Por ltimo gostaria de fazer um chamado reflexo: quem


produz propostas curriculares tem uma imensa
responsabilidade, pois define o que vai ser estudado e o
que no vai; os saberes que sero disponibilizados e os
que sero sonegados; define valores, padres de conduta,

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de linguagens, de pensamento, e estticos. Estamos
definindo formas de regulao da vida, da formao de
identidades que estaro na arena disputando com outras
instncias de formao humana.

Assim, fundamental que a proposta curricular reconhea


a diversidade e o direito a diversidade, assumindo
explicitamente a disputa cultural na sociedade, entre os
alunos e entre os professores.

uma tarefa de grande implicao, por isso no devemos


nos furtar dela.
MARCOS CORDIOLLI

Curitiba, primavera de 2004.

As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
46 47
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do selo A Casa
sem de Asterion
Fronteiras, v.2, n.1,podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente
pp.55-78, Jan/Juncopiados
2002. digitalmente ou por fotocopiadoras.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
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disponibilizam estas publicaes como
Neoliberalismo, qualidade total e educao: vises esforo de
criticas. disponibilizam estas publicaes como esforo de
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Petrpolis: Vozes,da1995.
informao
p. 09-29.e do conhecimento. democratizao da informao e do conhecimento.
50 51
NOTAS

1
As DCN-EF, em seu Art. 3 IV, cita como aspectos que
articulados visam garantir a vida cidad: [a] a sade, [b]
sexualidade, [c] a vida familiar e social, [d] o meio ambiente,
[e] o trabalho, [f] a cincia e a tecnologia, [g] a cultura e

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[h] as linguagens.

2
Os PCNs para o Ensino Fundamental adotam como Temas
Transversais: [a] tica, [b] Pluralidade Cultural, [c] Meio
Ambiente, [d] Sade, [e] Orientao Sexual, [f] Temas
Locais (exclusivamente para os Anos Iniciais) e [g] Trabalho
e Consumo (exclusivamente para os Anos Finais).

3
Aqui no fazemos referencia a Pedagogia do Afeto, que
trata de aes afetivas do professor em direo ao aluno,
mas nas manifestaes prpria das situaes de interao
humana presente no cotidiano das salas de aula.

4
Alguns destes grupos de convvio se expressam a partir de
elementos estticos e polticos mais definidos como os
Punks e Anarco Punks; Sharp; Hip Hop e Skinheads. Outros
MARCOS CORDIOLLI

com nfase esttica acentuada, mas menos polticos como


Darks e Gticos; o Havy Metal, os Grunchs e o Funk; outros
que articulam com ondas de poca (como os adeptos do
movimento country, das tecno-house). H aqueles que se
articulam os padres de identidade a partir de uma relao
com a violncia como as Gangs de Bairros, de adeptos de
As publicaes do selo A Casa de Asterion podem ser algumas As lutas
publicaes do selo
marciais, A Casa
e de de Asterion
segmentos podemdas
violentos ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras. livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
Torcidas Organizadas de Futebol; h os que se produzem a
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
partir da identidade religiosa como o do Movimento Gospel;
disponibilizam estas publicaes como esforo de disponibilizam estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento. Atletasdemocratizao
de Cristo; Movimento Queme ama
da informao espera. Embora
do conhecimento.
em crise, h aqueles que uma identidade a partir de projeto
52 53
poltico como Juventudes partidrias e Movimento e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro. So Paulo, Ed.
estudantil. Loyola, 1979; FAZENDA, Ivani Catani .A.
Interdisciplinaridade - Histria, Teoria e Pesquisa.
5 Mesmo nos anos iniciais do Ensino Fundamental, que, na Campinas, Papirus, 1994; FAZENDA, Ivani Catani .A. (org)
maioria das instituies, tm um professor polivalente como Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo, Cortez,
regente das turmas, mas os planejamentos, boa parte dos 1991 e FAZENDA, Ivani Catani .A. (org) Transformaes
materiais didticos, e os sistemas e relatos de avaliao se contemporneas do conhecimento. Campinas, Papirus,
organizam em disciplinas. 1995.

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Em seu Art. 3 inciso IV-b as DCN-EF definem as reas de Ver neste sentido: FREITAS, Lima de; MORIN, Edgar &
conhecimento, como sendo [a] Lngua Portuguesa, [b] NICOLESCU, Basarab Carta de transdisciplinaridade.

CURRCULO, CULTURA ESCOLAR E GESTO DO TRABALHO PEDAGGICO


Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes, Primeiro Congresso Mundial da Transdisciplinaridade,
[c] Matemtica, [d] Cincias, [e] Geografia, [f] Histria, Convento de Arrbida, Portugal, 2-6 de novembro de 1994.
[g] Lngua Estrangeira, [h] Educao Artstica, [i] Educao
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Fsica, [j] Lngua Estrangeira (a partir do quinto ano) e [l] Eu pude presenciar em muitas instituies escolares
Educao Religiosa (regulamentada na forma do art. 33 da particularmente na Rede Estadual de Educao do Paran,
Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996). As DCN-EM lutas acirradas, por vezes surdas e em outras explicita,
definem o seguinte quadro disciplinar: [a] Lngua quando da reorganizao das grades curricular.
Portuguesa, [b] Lngua Estrangeira, [c] Matemtica; [d]
Histria, [e] Geografia, [f] Cincias da Natureza, [g]
Educao Fsica e [h] Ensino da Arte. No Ensino Mdio, as
disciplinas so as de: [a] Biologia, [b] Fsica, [c] Qumica,
[d] Matemtica, [e] Histria, [f] Geografia, [g] Sociologia,
[h] Antropologia, [i] Poltica, [j] Lngua Portuguesa, [k]
Lngua Estrangeira Moderna, [l] Educao Fsica, [m] Artes
e [n] Informtica.
MARCOS CORDIOLLI

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A restrita alterao do modelo disciplinar da educao
brasileira, em 60 anos, pode ser facilmente percebida com
uma rpida comparao ao desenho curricular, da dcada Nota do autor
1920, composto por; [a] Lngua e Literatura Portuguesa e
Latina, [b] Lnguas Estrangeiras Moderna, [c] Matemtica, O autor agradece:
[d] Geografia, [e] Histria,
As publicaes do selo A[f]Casa
Fsica, [g] Qumica,
de Asterion podem [h]
ser 1. apublicaes
As comunicaododeselo
erros.
A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
Histria Natural e Cosmografia, [i] Filosofia, [j] Sociologia, 2. opinies copiados
livremente sobre o texto, inclusiveousobre
digitalmente passagens com
por fotocopiadoras.
No entanto,
[l] Desenho, no podem
e [m] Instruo Moralser evendidos.
Cvica. Os autores redao inadequada.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como esforo de 3. o envio de textos
disponibilizam dos publicaes
estas leitores no qualcomo
o autor foi citado.
esforo de
8 democratizao
Ver principalmente: da informao
FAZENDA, Ivanie do conhecimento.
Catani .A. Integrao democratizao da informao e do conhecimento.
E-mail para contato: marcos.cordiolli@gmail.com
54 55
As publicaes do selo A Casa de Asterion
MARCOS CORDIOLLI

podem ser livremente copiados digitalmente


ou por fotocopiadoras. No entanto, no
podem ser vendidos. Os autores
disponibilizam estas publicaes como
esforo para a democratizao da
informao e do
As publicaes conhecimento.
do selo A Casa de Asterion podem ser
livremente copiados digitalmente ou por fotocopiadoras.
No entanto, no podem ser vendidos. Os autores
A Casa de
disponibilizam Asterion
estas publicaes como esforo de
democratizao da informao e do conhecimento.
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