PASU

EJERCITO ARGENTINO 2012 - Ao de Homenaje al doctor Dn.
Manuel Belgrano
LICEO MILITAR GENERAL ESPEJO
ANEXO I al PROYECTO DE ARTICULACION INSTITUCIONAL
PROYECTO DE ARTICULACIN ESCUELA

SECUNDARIA CON EL NIVEL DE ESTUDIOS
SUPERIORES
Ejrcito Argentino 2012 - Ao de Homenaje al doctor Dn. Manuel Belgrano
Liceo Militar General Espejo
PROYECTO DE ARTICULACIN CON EL NIVEL DE ESTUDIOS SUPERIORES

A) FUNDAMENTACIN
DIAGNSTICO GENERAL
La propuesta presentada se sustenta en la necesidad de determinar las competencias de acceso de un estudiante de nivel medio que desea
continuar estudios superiores. Esto permitir disponer de un punto de partida mnimo a partir del cual se puede desarrollar la currcula para lograr las
competencias de egreso.
Las Universidades en Argentina venan abordando el desarrollo de proyectos de Articulacin con el nivel secundario. Las experiencias obtenidas son
muy importantes, an cuando los resultados alcanzados son dispares y los esfuerzos -individuales y aislados- no han tenido el impacto deseado.
Las caractersticas de la Educacin Superior requieren que quien inicia una carrera universitaria deba poseer el dominio de una serie de
competencias bsicas entre las cuales cumple un papel muy importante el manejo de las formas ms complejas del lenguaje. Asimismo el
aprendizaje constituye un proceso complejo que se compone de competencias diferentes que convergen en el resultado final formativo.
Tal como lo plantean los documentos que organizan y definen las competencias para los egresados de la escuela secundaria, las capacidades
creativas y de resolucin de problemas, as como el pensamiento complejo, estn dados por operaciones mentales mediadas y transmitidas
culturalmente por el lenguaje en sus diferentes concepciones.
La formacin de los estudiantes en el nivel secundario, debe desarrollar competencias generales como: creatividad, inters por aprender,
pensamiento crtico (capacidad de pensar con juicio propio) habilidad comunicacional, capacidad para resolver situaciones problemticas, tomar
decisiones, adaptarse a los cambios y trabajar en equipo, poseer pensamiento lgico y formal.
Estas competencias deben ser desarrolladas en la escuela secundaria y durante la instancia universitaria continuar con su desarrollo y
consolidacin.
La etapa de formacin en la Escuela Secundaria, debe adems contribuir a desarrollar en los estudiantes las capacidades para ejercer la
ciudadana democrtica, consolidar la madurez personal y social, afianzar los hbitos de lectura y disciplina de estudio, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Debe promover adems el uso de principios pedaggicos
encaminados a favorecer la capacidad del estudiante para aprender por s mismos, para trabajar en equipo y para aplicar mtodos de investigaciones
apropiadas.
En funcin de que el estudiante debe desarrollar procesos reflexivos que permitan acercarlo al mundo y apropiarse del mismo a travs de
diferentes mecanismos implicados en el estudiar, es que se considera que debe contar con estrategias, tcnicas y estilos que le permitan construir el
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conocimiento.
La Escuela en todos sus niveles y la Universidad no son ms que el reflejo del paradigma de cada tiempo, del contexto social, econmico y
poltico. No es posible educar permaneciendo aislados del mundo en que vivimos; la Universidad sabe, que en la formacin de profesionales es
menester no slo acompaar la evolucin de la sociedad sino tambin tratar de instalarse a la vanguardia de los cambios.
El desafo es que en la formacin integral de los alumnos, en todas las etapas de su vida, se privilegie el razonamiento lgico, la
argumentacin, la experimentacin, el uso y organizacin de la informacin y la apropiacin del lenguaje comn, del lenguaje de la ciencia y la
tecnologa. En sntesis, que cuenten con las herramientas necesaria para integrarse plenamente a la educacin superior y/o al mundo del trabajo.
DIAGNSTICO DE SITUACIN LMGE
Dando cumplimiento a la Directiva de la Superioridad, desde el ao 2006 hasta la fecha, a cargo del Departamento de Evaluacin del instituto,
se realiza la recoleccin de datos, el seguimiento y el anlisis estadstico de los Egresados, a partir de diversos instrumentos: entrevistas personales
(COE), entrevistas grupales (Dpto. de Eval.) encuestas a alumnos, sondeo para conocimiento de la eleccin de Carreras (a principio de V Ao, a
mitad del ciclo y al finalizar) seguimiento de los resultados del Ingreso a las distintas carreras, seguimiento de los resultados de la trayectoria del
estudiante, y otras acciones que tienden a completar la visin de los resultados y el seguimiento de las trayectorias de los egresados. A partir de la
informacin brindada y puesta en comn por las diferentes reas Institucionales encargadas del proyecto, se coincide que los alumnos aspirantes y/o
que ingresan a las carreras universitarias en general, poseen:
Dificultades y carencias en relacin a la lecto-escritura y a la interpretacin de textos, fundamental para un eficiente abordaje del aprendizaje
universitario.
Dificultades para organizar el material informativo, seleccin de contenidos, distincin entre lo fundamental y los datos accesorios, integracin
de los conocimientos nuevos con los previos.
Dificultades para la expresin oral y escrita.
Dificultad para aplicar estrategias de profundizacin como clasificar, comparar, contrastar, analizar, sintetizar.
Habilidades matemticas poco desarrolladas para responder a los requerimientos del aprendizaje de la educacin superior.
En cuanto a las Debilidades Institucionales detectadas por nuestros egresados, se destacan:

Escasa exigencia acadmica, en especial, en las asignaturas de ciencias exactas.
Poca profundidad de contenidos bsicos con respecto a los contenidos disciplinares universitarios.
Escasa exigencia en los momentos de evaluacin de los aprendizajes (contextualizados con los mtodos universitarios).
Contenidos descontextualizados en relacin con los contenidos universitarios.
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Metodologas desarticuladas con las metodologas de aprendizaje empleadas en los procesos de enseanza aprendizaje universitario.
Generar mayor autonoma y/o desenvolvimiento como estudiante universitarios.
La orientacin vocacional realizada por el COE solo se focaliza en las carreras tradicionales, dejando de lado las nuevas ofertas que demanda
la sociedad como tecnicaturas superiores.
En este contexto, es menester establecer criterios para la formacin de nuestros cadetes/alumnos, que le otorguen instrumentos bsicos para
el desarrollo del pensamiento crtico, de competencias comunicativas, de habilidades para resolver problemas y tomar decisiones, adaptarse a los
cambios, trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento lgico y formal. Todas estas competencias no slo son necesarias para los estudios
universitarios, sino que en la actualidad constituyen exigencias imprescindibles para el ejercicio responsable de la ciudadana y para la insercin
laboral.
La problemtica de la Escuela Secundaria ha dado lugar a la realizacin de experiencias e investigaciones, que en muchos casos han sido
incentivadas o realizadas por el Ministerio de Educacin y por las Universidades. Algunas de ellas sealan como aspectos relevantes de esta
situacin, la fragmentacin de la escuela secundaria en circuitos signados por factores territoriales y socioeconmicos, los cambios en la subjetividad
del adolescente, etc.,
Es un objetivo del Instituto de Enseanza Superior del Ejrcito el articular todos sus niveles educativos, desde el nivel inicial hasta el
universitario, en consonancia con las metas del Ministerio de Educacin de la Nacin, los acuerdos para el desarrollo de la educacin regional del
MERCOSUR, y la orientacin que prevalece internacionalmente en materia de impulsar y favorecer la continuidad de los estudios superiores a la
poblacin. El presente proyecto destaca la relacin de la Universidad del Ejrcito con todos los niveles educativos del SEE, estableciendo los
lineamientos generales que orientan conceptual y metodolgicamente la relacin entre las unidades acadmicas del nivel pre universitario y
universitario.
La finalidad de las actividades curriculares y extracurriculares que se emprenden en nuestro instituto hace a la formacin integral de ciudadanos
responsables, fortaleciendo en sus egresados las capacidades para el aprendizaje permanente de nuevos conocimientos, la continuidad de los estudios
superiores, la insercin eficiente en el mundo del trabajo y en el caso de los LLMM cuando los padres o tutores opten por ello-, el formar reservas y la
posibilidad de egresar como Subtenientes de Reserva del Ejrcito Argentino.
En el proceso de consolidacin, y en consonancia con otras universidades nacionales que tambin cuentan con oferta educativa desde el nivel
inicial, el IESE afronta el desafo que implica integrar sus institutos a la organizacin y lgica universitaria respetando las necesidades y caractersticas
propias de cada nivel. Esto implica un cambio significativo al pasar a formar parte del proyecto acadmico y de desarrollo de conocimientos
especficos.
Es esencial, en concordancia con lo anterior que en el caso de los LLMM, debido a que sus alumnos cuentan con la posibilidad de optar por
integrar la Reserva y sus conocimientos no podran estar desarticulados del nivel universitario de los Oficiales del EA, y porque el IESE adhiere al
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consenso internacional y regional identificando la necesidad de facilitar el acceso a los estudios de nivel superior a la poblacin. Para el logro de ello,
se aviene a las polticas universitarias y a los programas de apoyo al ltimo ao del nivel secundario para la articulacin con el nivel superior.
Hablar de articulacin exige repensar una escuela conjunta y no fragmentada, de propender a la continuidad y coherencia en las concepciones
que sustentan las prcticas escolares.
Esta necesidad surge a partir de la incorporacin de nuevos conocimientos y por ende, de la exigencia en la construccin de competencias cada
vez ms complejas, acordes a las caractersticas psicolgicas y culturales que rodean al alumno para su insercin en el mundo universitario,
especficamente y como ciudadanos responsables.
En este proceso de deconstruccin construccin de los conocimientos, la articulacin entre niveles y ciclos (an cuando estas delimitaciones
estructurales tiendan en teora a desaparecer del Sistema Educativo) cumple el papel fundamental y relevante de iniciar al alumno en la escolaridad
obligatoria y sienta el andamiaje para la continuidad, o no, en el proceso de escolarizacin, dependiendo adems de ella, la continuidad en
determinados procesos de socializacin e insercin en la sociedad.
Es necesario tener en cuenta que, El Liceo Militar General Espejo, adems de responder a los lineamientos generales del Instituto de Educacin
Superior de Ejrcito en su lnea de gestin estructural, funcional y curricular, est inserto dentro del rea jurisdiccional de la provincia de Mendoza.
Esto significa que, la Institucin, representando el segundo nivel de especificacin de los CBC, debe elaborar, desarrollar y propiciar un proyecto
educativo adecuado a las caractersticas locales, atendiendo especialmente a las necesidades y posibilidades de aprendizaje de sus alumnos,
garantizando, por sus caractersticas de financiamiento, calidad y excelencia acadmica. Para ello en el marco de este proyecto se debe trabajar sobre el
desarrollo del alumno/cadete en las capacidades especficas que le facilitarn el ingreso y permanencia en sus estudios superiores e insercin en la
sociedad.
NUESTRA PROPUESTA
Las competencias
aluden a capacidades complejas e integradas
estn relacionadas con saberes (terico, contextual y procedimental), se vinculan con el saber hacer (formalizado, emprico,
relacional)
estn referidas al contexto profesional (entendido como la situacin en que el profesional debe desempearse o ejercer)
estn referidas al desempeo profesional que se pretende (entendido como la manera en que acta un profesional tcnicamente
competente y socialmente comprometido)
permiten incorporar la tica y los valores
Las Competencias Bsicas, necesarias para el ingreso a la universidad, estn referidas a los conocimientos, procedimientos, destrezas y
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actitudes fundamentales para el desarrollo de otros aprendizajes, considerando:
Comprender y/o interpretar un texto, elaborar sntesis, capacidad oral y escrita de transferirlo.
Produccin de textos.
Interpretar y resolver situaciones problemticas.
Las Competencias Transversales estn referidas a la capacidad para regular sus propios aprendizajes, aprender solos y en grupo, y
resolver las dificultades a que se ven enfrentados durante el transcurso del proceso de aprendizaje.
Se aplican tanto a las competencias bsicas como a las especficas y se orientan hacia el logro de autonoma en el aprendizaje y de destrezas
cognitivas generales.
Un escaso manejo de ambas competencias implica que el estudiante carece de algunas condiciones fundamentales para desempearse en
el mundo moderno, donde la formacin de grado es slo un paso en el proceso de formacin continua.
Adems es necesario que posean saberes especficos en Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Biologa, Qumica, Fsica y
Matemtica (Competencias especficas). Dichas asignaturas debern apuntar a privilegiar el razonamiento lgico, la argumentacin, el pensamiento
crtico, la experimentacin, el uso y organizacin de la informacin y la apropiacin del lenguaje de la ciencia, la tecnologa y lo referido a lo
humanstico.
Asimismo, las competencias actitudinales tambin deben ser desarrolladas, dado que las mismas hacen referencia a la responsabilidad,
actitud crtica y compromiso ante el proceso de aprendizaje. A partir de ellas los alumnos adquieren una actitud de autoestima (metacognicin),
pensamiento lgico, y hbitos de estudio que garantizan un conocimiento autnomo, a partir de la diversidad, y una gestin del material
bibliogrfico adecuado.
En el siguiente cuadro se presentan las Competencias de Acceso a la Universidad, para luego detallar los indicadores de logro de cada
una de ellas. Los Indicadores de logro son seales que permiten poner en evidencia el aprendizaje acreditable que describen. Estas seales se
manifiestan en las actividades o tareas (componente observable, medible y contrastable) que el estudiante debe realizar para que el docente pueda
evaluar o juzgar si se satisface o no el aprendizaje a acreditar. Permiten realizar la devolucin de la evaluacin pudiendo comunicar en forma explcita
las pautas tenidas en cuenta.
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COMPETENCIAS DE ACCESO
Competencias bsicas: Competencias transversales: Competencias especficas:
Aluden a capacidades complejas y generales Aluden a capacidades claves para los Remiten a un conjunto de capacidades
necesarias para cualquier tipo de actividad estudios superiores. relacionadas entre s, que permiten
intelectual. desempeos satisfactorios en el estudio de las
carreras.
Comprensin lectora. Autonoma en el aprendizaje. - Anlisis de una funcin o un
Produccin de textos. Destrezas cognitivas generales. fenmeno fsico y/o qumico sencillo a
Resolucin de problemas. partir de su representacin grfica y/o
Expresin oral a partir de sus ecuaciones
matemticas.
- Reconocimiento y utilizacin de
conceptos en matemtica, fsica, qumica
y biologa.
- Reconocimiento y anlisis de
propiedades fsicas y/o qumicas de la
materia en ejemplos cotidianos.
- Transferencia del conocimiento
cientfico de fsica, qumica, matemtica
y biologa a situaciones problemticas
variadas.
- Utilizacin de la computadora aplicando
lgica procedimental en la utilizacin
del sistema operativo y diversas
aplicaciones como: procesador de textos,
internet y correo electrnico.
Cabe aclarar que el desarrollo de competencias debe realizarse teniendo en cuenta su integracin, de manera tal que las competencias bsicas y
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transversales sean desarrolladas teniendo como referencia las Competencias especficas propias de cada carrera.
Ello requerira cuidar la especificidad del material trabajado para que los estudiantes adquieran estas competencias (el tipo de textos en
Comprensin lectora, por ejemplo)
Estas competencias consideradas indispensables para el acceso y la continuidad de los estudios superiores pueden ser desarrolladas y
consolidadas durante la escolaridad previa, en los cursos de ingreso o nivelacin y en los cursos de grado, sobre todo en los dos ltimos aos de la
secundaria.
Descripcin de las Competencias Bsicas
Produccin textual: expresin oral.

Logros Indicadores de logros
1. Expresa en forma clara sus Busca informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otros.
ideas y sentimientos segn lo Expone y defiende sus ideas en funcin de la situacin comunicativa.
amerite la situacin Utiliza, de acuerdo al contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus ideas.
Expresin Acepta las normas bsicas de la comunicacin oral y las aplica en relacin con sus compaeros.
Oral comunicativa.
E
2. Producextextos orales en los Comprende textos breves en los que se describe un lugar.
que describe
p un lugar. Respeta la diferencia del otro a travs de la escucha.
r Lee y comprende la descripcin de un objeto.
3. Describe objetos
e Consulta informacin sobre un objeto y lo describe.
oralmente.
s
4. Produceitextos orales en los Lee y comprende su opinin.
razones para
que plantea Reconoce algunas razones en la opinin de una persona.
explicar nsu opinin. Plantea algunas razones para explicar su posicin frente a un tema determinado.
5. Lee y comprende Comprende la secuencia lgica de un texto instructivo sencillo.
o
instrucciones.
r
6. Elabora,aen forma oral Selecciona un tema para explicar, a partir de instrucciones.
l que evidencian
instrucciones Expone, oralmente y de manera ordenada, instrucciones.
secuencias lgicas en la realizacin Evala la forma en que expone oralmente instrucciones.
de acciones.
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7. Narra, en forma oral, eventos Comprende textos en los que se evidencia una secuencia temporal.
que evidencian el paso del Utiliza, correctamente, expresiones que se refieren al paso del tiempo.
tiempo.
Produccin textual: expresin escrita

Logros Indicadores de logros
Expresin Lee y comprende una descripcin.
Escrita 8. Desarrolla un plan textual para Redacta la descripcin de personas, animales y objetos.
la produccin de un texto
descriptivo. E Expresa sus sentimientos a personas cercanas y queridas.
9. Escribe cartas informales.
x Identifica en una carta sus diferentes componentes: lugar y fecha, saludo, texto, despedida, firma, posdata,
p datos del destinatario y del remitido.
r Escribe una carta informal, tiene en cuenta algunos parmetros e indicaciones.
e Corrige con inters los errores de sus escritos.
s Desarrolla un plan textual para la produccin de cartas informales.
i Aporta ideas a sus producciones y a las de sus compaeros.
Revisa, pone en comn y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compaeros y
n profesores, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) de la
lengua castellana.
e Valora su produccin escrita y la de sus compaeros.
s
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c Sigue ordenadamente los pasos para escribir un texto.
10. Identifica y sigue r Relaciona las ilustraciones con la escritura del texto.
correctamente las iinstrucciones Aporta ideas a sus producciones y a las de sus compaeros.
t
para escribir con lgica. Sigue ordenadamente los pasos para escribir una texto.
a Desarrolla un plan textual para su produccin.
profesores atendiendo a algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) de la
lengua castellana.
Valora su produccin escrita y la de sus compaeros.
Identifica dos caras en una postal: una con ilustracin y otra con mensaje textual.
11. Lee y comprende mensajes Reconoce en el texto un instrumento de comunicacin para mensajes.
contenidos en un texto. Realiza un texto con las caractersticas propias seg.
Relaciona grficos con texto escrito, ya sea complementndolas o explicndolas.
Desarrolla un plan textual para la produccin de tarjetas o postales.
profesores, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) de la
lengua castellana.
Valora su produccin escrita y la de sus compaeros.
1. Comprensin lectora
Se denomina Comprensin Lectora a la competencia que desarrollan los sujetos en relacin con las buenas prcticas de lectura. La
Comprensin Lectora, por lo tanto, no es una tcnica sino un proceso transaccional entre el texto y el lector, que involucra operaciones
cognitivas y un complejo conjunto de conocimientos. Podemos afirmar que aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado
discurso, organizados segn un gnero y formateados en un tipo de soporte. Ejemplos de discursos: literario, periodstico, jurdico, histrico.
Ejemplos de gneros: cuento, novela (discurso literario); editorial, reportaje discurso periodstico); ley, decreto, sentencia (discurso jurdico).
Ejemplos de soporte: libro, fascculo, pgina web, tabloide. Por lo tanto, la comprensin lectora supone un conjunto de saberes (discursivos,
enciclopdicos, lingsticos, semiticos) y saber-hacer, es decir, procedimientos que implican operaciones cognitivas de diferente nivel de
complejidad, fuertemente vinculadas con la elaboracin de inferencias.
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Fases Indicadores de logro

Fase 1 - Lectura a. Decodifica correctamente palabras y signos grficos.
Exploratoria b. Relaciona el texto con los datos del contexto de produccin. Identifica la instancia productora.
c. Ubica correctamente los datos de edicin del texto (libro o peridico de donde se extrajo; lugar y fecha de publicacin; otros datos
relevantes).
d. Relaciona los propios conocimientos (enciclopedia personal) con el contenido del texto (enciclopedia que exige el texto), a partir del
relevamiento de marcas instruccionales (nombres propios de personas, de lugares, de obras, de pelculas, etc.; fechas, acontecimientos
histricos, polticos o sociales relevantes).
e. Busca, en las fuentes pertinentes, la informacin que le permite interactuar con la enciclopedia que exige el texto: referencias a
nombres propios de personas, de lugares, de obras, de pelculas, etc.; fechas, acontecimientos histricos, polticos o sociales
relevantes.
f. Reconoce las funciones y los sentidos del paratexto en relacin con la informacin que provee el texto (ilustrar, ejemplificar, sintetizar
informacin, presentar anlisis, organizar ideas, etctera).
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Fase 2 Lectura a. Interpreta adecuadamente el sentido de las palabras del texto, de acuerdo con el contexto verbal (contexto) y el contexto de produccin.
Analtica b. Reconoce toda la informacin explcita e infiere las principales informaciones implcitas
c. Postula el/los eje/s temtico/s articulador/es consistente/s, de acuerdo con el/los temas propuestos.
d. Distingue la modalidad discursiva predominante en el texto (argumentacin, descripcin, narracin, explicacin), indicando sus
caractersticas distintivas.
e. Establece las ideas principales y detecta las palabras clave.
f. Analiza el aporte de los prrafos u otras unidades textuales- al eje temtico (o a cada eje) propuesto/s, segn su funcin discursiva
(introducir, ilustrar, plantear el problema, indicar antecedentes, establecer causas, definir, etc.).
g. Segmenta en forma pertinente los bloques informativos, teniendo en cuenta tanto el eje temtico articulador propuesto como la modalidad
discursiva predominante.
h. Distingue entre hechos y opiniones.
i. Reconoce argumentaciones y falacias.
j. Compara las ideas y conceptos del texto, estableciendo su relacin y jerarqua, pudiendo
discriminar la informacin nuclear de la perifrica, acorde con el plan textual (argumentacin, narracin, descripcin, explicacin).
k. Comprende las representaciones grficas (mapas, infografa, cuadros estadsticos)
l. Verifica, modifica o rechaza las hiptesis que fue formulando.
m. Construye una interpretacin a medida que elabora y verifica las predicciones.
Fase 3 a. Elabora una representacin grfico-verbal adecuada a la organizacin discursiva

Representacin de la presente en el texto y a la jerarquizacin de la informacin realizada.
Informacin b. Elabora un resumen o una sntesis pertinentes, respetando la organizacin discursiva presente en el texto y la jerarquizacin de la
informacin.
Fase 4- a. Aclara las posibles dudas que hayan surgido.

Verificacin de la b. Controla la coherencia de lo comprendido con la temtica textual.
Comprensin
Fase 5- a. Analiza el texto en funcin de su relacin con otros textos, de su ubicacin intertextual y de la situacin comunicativa.
Lectura analtico crtica b. Valida datos
c. Contrasta tesis, hiptesis, ideas.
d. Extrae conclusiones sobre la ubicacin del texto en el contexto de su produccin
Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio.

Ello supone que deben ser capaces de cumplir con los indicadores de logro previamente mencionados en relacin a textos de semi-
divulgacin, cuyo formato paradigmtico es el manual. Se considera que los textos pueden clasificarse en tres grandes niveles de acuerdo con el
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grado de explicitacin de las ideas y sus contextos:
Divulgacin: por ejemplo, revistas de divulgacin cientfica.

Semi-divulgacin: por ejemplo, manuales destinados al aprendizaje especfico de una disciplina.
Expertos: por ejemplo, artculos en revistas especializados, tesinas, etctera.
2. Produccin de textos
La produccin de textos es una compleja actividad que se realiza al elaborar un texto. En el caso de los textos escritos tambin se la denomina
escritura. Se concibe a la escritura como un proceso que tiene carcter flexible y recursivo, de ah que todas las estrategias implicadas en la
produccin tengan carcter interactivo. El producto de este proceso es el texto.

Fase I a. Plantea objetivos de escritura para qu escribe.
Planificacin del texto a b. Tiene en cuenta para quin escribe (audiencia) y la posicin de s mismo como enunciador, (en calidad de qu escribe).
producir c. Define y explicita el propsito el texto.
d. Consulta bibliografa segn el tipo de texto y el propsito del escrito.
e. Busca, selecciona, organiza y analiza informacin referente al texto a desarrollar.
f. Elige la modalidad discursiva adecuada al propsito del escrito y la audiencia.
g. Adecua el lxico a las caractersticas del lector, el contexto comunicativo y el propsito del texto.
Fase II- a. Realiza un borrador del texto, utilizando listados, esquemas y cuadros.
Escritura del texto b. Explicita un adecuado marco conceptual.
c. Explicita las fuentes bibliogrficas consultadas.
d. Respeta las convenciones ortogrficas y los signos de puntuacin.
e. Utiliza infografa y representaciones adecuadas.

Ello supone que se espera que puedan cumplir con los indicadores de logro previamente sealados en un contexto en el cual reciben consignas
pautadas que van indicando paso a paso lo que deben hacer.
3. Resolucin de problemas
La Resolucin de Problemas es una estrategia que articula diferentes tcnicas para dar una respuesta, solucin o explicacin coherente a un
conjunto de datos relacionados dentro de un contexto (problema).
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Los resultados de distintas investigaciones, realizadas desde la psicologa cognitiva, sealan que, independientemente de las caractersticas
especficas del campo del conocimiento en el que se plantea el problema a resolver, se dan siempre los mismos procesos: representacin del
problema (supone la comprensin del problema); transferencia del conocimiento (activacin y aplicacin de conocimientos previos en la
elaboracin de un plan para resolver el problema); evaluacin de la solucin hallada y comunicacin de los resultados.

Fase I a. Identifica los elementos explcitos del problema.
Comprensin del problema b. Clarifica el sentido de las palabras.
c. Explica la situacin planteada.
d. Identifica la incgnita.
e. Reconoce la informacin faltante necesaria.
f. Conoce o busca problemas afines.
g. Reflexiona sobre problemas afines que sabe resolver.
h. Acota los alcances del problema.
i. Redefine el problema con ayuda de la teora, lo incluye en una categora terica.
j. Reflexiona sobre la teora para comprender mejor los datos.
k. Establece relaciones entre los elementos del problema.
l. Representa esas relaciones.
m. Visualiza grfica y/o geomtricamente el problema.
Fase II a. Realiza inferencias acerca de los estados inicial y final y de las modalidades de resolucin.
Formulacin de hiptesis
Fase III a. Busca, selecciona y procesa la informacin necesaria para la resolucin de la situacin.
Planificacin de estrategias b. Descompone el problema en partes. c. Propone una o ms soluciones.
Fase IV a. Selecciona el mtodo de resolucin ms adecuado.

Resolucin del problema b. Sigue la secuencia de resolucin planificada.
c. Evala los resultados intermedios.
d. Obtiene un resultado pertinente con la situacin planteada.
Fase V a. Cuando es posible, resuelve el problema por otro procedimiento, para verificar el resultado.
Verificacin de resultados b. Controla haber utilizado todos los datos pertinentes.
c. Verifica que la solucin coincide con las predicciones. En caso de obtener incoherencia, rechaza el resultado y revisa todo el
procedimiento. En caso de obtener un resultado coherente, lo acepta.
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Fase VI a. Comunica los resultados en un lenguaje comprensible y usando la notacin que corresponde.
Comunicacin de resultados b. Fundamenta el resultado en forma verbal, oral o escrita.
c. Reconoce y acepta posibles errores.
Descripcin de las Competencias Transversales
Estas competencias apuntan al desarrollo de: Autonoma en el Aprendizaje y Destrezas Cognitivas Generales. Ambos conjuntos de
competencias se constituyen en prerrequisitos fundamentales para afrontar con xito los estudios universitarios.
Se las ha considerado como transversales porque atraviesan y se aplican tanto a las competencias bsicas como especficas, es decir, son comunes
para todas ellas. Incluso, en el caso de las destrezas cognitivas generales, los procesos cognitivos que las conforman son insumos fundamentales para
el desarrollo de las otras competencias.
1. Autonoma en el aprendizaje
Consisten en un conjunto de hbitos y actitudes ante el estudio que favorecen el aprendizaje en forma independiente.

Fase I a. Organiza adecuadamente el tiempo y el espacio de estudio.
Planificacin e implementacin b. Cumple con la asistencia y el horario de cursado.
de estrategias de aprendizaje c. Participa en las clases de manera atenta y responsable.
para desempearse como d. Se concentra adecuadamente en momentos de estudio.
estudiante e .Cumple con las formas y los plazos de entrega de las producciones solicitadas.
f. Selecciona y utiliza el material de apoyo necesario al aprendizaje.
g. Sabe buscar los datos y frmulas.
h. Relaciona situaciones de aprendizaje nuevas con experiencias anteriores y saberes previos.
i. Muestra disciplina y esfuerzo en la bsqueda de resultados.
j. Muestra disciplina y esfuerzo en su aprendizaje.
Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio alto.

Ello supone que se espera que puedan cumplir con la mayora de los indicadores de logro previamente sealados para la Fase I Planificacin e
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implementacin de estrategias de aprendizaje para desempearse como estudiante, y que se encuentren en proceso de desarrollo los correspondientes
a la Fase II Evaluacin de las estrategias de aprendizaje.
2. Destrezas cognitivas generales
Son procesos cognitivos conformadores de las destrezas intelectuales necesarias para interactuar con el saber cientfico, esttico y filosfico as
como para generar un pensamiento crtico y evaluador.
Competencias Indicadores de logro

Capacidad para comprender a. Distingue una definicin o categora conceptual de su ejemplificacin o aplicacin en casos.
relaciones lgicas entre conceptos b. Al enunciar una definicin, jerarquiza las caractersticas genricas, diferenciales y/o funcionales del objeto.
c. Reconoce, en ejemplos, la aplicacin de determinada categora conceptual.
d. Identifica, en las clasificaciones, criterio/s o categora/s de agrupamiento de elementos, informaciones o conceptos.
e. Diferencia premisas de conclusin y causas de consecuencia.
Capacidad para efectuar a. Elabora ejemplos utilizando categoras conceptuales
relaciones lgicas entre conceptos b. Clasifica elementos, informacin o conceptos utilizando criterios pertinentes
c. Utiliza criterios de semejanza y diferencia para comparar conceptos e informaciones
d. Organiza la informacin de acuerdo con una categora conceptual dada e. Jerarquiza la informacin segn
determinados criterios o categoras conceptuales
Capacidad para pensar de a. Elabora conclusiones a partir de premisas dadas.

manera hipottico-deductiva b. Reconoce falacias.
c. Elabora argumentaciones que permiten sostener una hiptesis dada.
Capacidad para pensar de a. Identifica patrones de comportamiento.

manera inductiva b. Utiliza la teora para modelizar con vistas a generalizar a partir de fenmenos o situaciones independientes.
c. Extrae conclusiones adecuadas a partir de casos independientes.
Capacidad para realizar a. Reconoce fenmenos o situaciones comparables o anlogas.
comparaciones y analogas b. Identifica los elementos comunes pertinentes.
c. Extrae conclusiones vlidas de la comparacin.
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Capacidad para pensar en tres a. Percibe adecuadamente las formas y dimensiones de los objetos.
dimensiones (pensamiento espacial) b. Representa grficamente cuerpos, relaciones y desplazamientos en el espacio. c. Ubica en el espacio cuerpos y relaciones
representados en el plano: ubicacin relativa, relaciones, desplazamientos en el espacio.
d. Imagina procesos de transformacin a partir de determinadas percepciones primarias.
Capacidad para pensar de a. Imagina modos alternativos de hacer algo o resolver un problema.
manera divergente (creatividad / b. Reconoce distintas perspectivas o puntos de vista al analizar un fenmeno, situacin, problema.
pensamiento lateral) c. Presta atencin a detalles significativos.
d. Puede sostener varias lneas de razonamiento de manera simultnea.
Capacidad para percibir las a. Percibe el aporte de las tecnologas como apoyo a la actividad ingenieril.
relaciones entre las tecnologas y los recursos b. Identifica diferentes tecnologas y sus diversos componentes (de gestin, de procesos, etctera.).
existentes c. Reconoce el aporte de las diferentes tecnologas para el logro de producciones sustentables.

Ello supone que se espera que puedan cumplir con algunos (aunque no todos) de los indicadores de logro previamente sealados para cada una
de las capacidades identificadas.
3. Relaciones interpersonales
Constituye un conjunto de habilidades vinculadas a la capacidad de relacionarse con otras personas en multiplicidad de situaciones.
Competencias Indicadores de logro

Identificar metas y Asume los objetivos del grupo y acta para alcanzarlos.
responsabilidades individuales y colectivas y Propone y/o desarrolla metodologas acordes a los objetivos a alcanzar.
actuar en consecuencia Respeta los compromisos contrados (tareas y plazos). Mantiene la confidencialidad.
Asumir diversos roles y Acepta desempear roles diferentes segn las necesidades, momentos, tareas, conformacin del grupo.
responsabilidades dentro del equipo de trabajo Mantiene una actitud participativa y colaborativa.
Asume responsablemente los roles y tareas que les son asignados.
16 - 41
Reconocer y valorar la existencia Acepta y valora la existencia de puntos de vista y/u opiniones diferentes de la propia.
de diferentes puntos de vista y opiniones Escucha activamente las argumentaciones que sostienen otros puntos de vista u opiniones.
Analiza crticamente las opiniones que no coinciden con la propia. Acepta y reconoce la existencia de ideas
superadoras de las propias.
Puede trabajar con personas con diversidad de puntos de vista, creencias, valores y perspectivas.
Comunicar efectivamente sus Se expresa con claridad.
ideas y puntos de vista Puede sostener de manera argumentada sus puntos de vista u opiniones frente a quienes piensan diferente.
Trabajar para el logro de Analiza las diferencias y las reas de acuerdo.
acuerdos Propone alternativas de resolucin en la bsqueda de consensos.
Capacidad para reconocer la Reconoce las exigencias de una pertenencia social.

importancia de un comportamiento tico-social Respeta la heterogeneidad socio-cultural.
Manifiesta una actitud de respeto y valoracin hacia los diferentes integrantes de la comunidad.
Demuestra responsabilidad tica en las diferentes acciones que lleva a cabo.
Manifiesta honestidad e integridad en las tareas encomendadas.
Mantiene principios ticos sociales con su accionar en grupos multiculturales.
Reconoce sus propias potencialidades y limitaciones.
Asumir una visin Manifiesta un compromiso con el cuidado de medio ambiente.
conservacionista de los recursos naturales y del Conoce los efectos negativos de la actividad antrpica.
medio ambiente

Ello supone que se espera que puedan cumplir con algunos (aunque no todos) de los indicadores de logro previamente sealados en un
contexto en el cual reciben consignas pautadas para el trabajo con otros o en equipo. En especial se espera que puedan reconocer y valorar la
existencia de diferentes puntos de vista y opiniones.
Descripcin de las Competencias Especficas
Competencias Indicadores de Logro
17 - 41
Analizar una funcin o un fenmeno fsico y/o qumico a. Reconoce distintos tipos de funciones lineales, cuadrticas, trigonomtricas
sencillo a partir de su representacin grfica y/o a partir (seno, coseno y tangente), exponenciales y logartmicas, a partir de la grfica y/o por sus ecuaciones matemticas.
de sus ecuaciones matemticas. b. Interpreta representaciones grficas.
c. Traduce la realidad a una estructura matemtica.
Resolver problemas sencillos en a. Representa grficamente a travs de esquemas, tablas, diagramas, etc.
Matemtica, Fsica o Qumica aplicando modelos b. Utiliza escalas adecuadas.
matemticos. c. Indica las magnitudes y unidades correspondientes. d. Identifica datos e incgnitas.
e.Completa la informacin necesaria recurriendo a otras fuentes: observacin, experimentacin, textos, internet y
otras.
f. Plantea y usa ecuaciones adecuadas.
g. Usa la notacin adecuada.
h. Opera con nmeros reales en forma correcta.
i. Respeta el principio de homogeneidad dimensional.
j. Usa y realiza las conversiones de unidades necesarias.
k. Analiza las soluciones aritmticas halladas, vinculndolas con el problema planteado y/o con la realidad.
l. Comunica el/ los resultado/s en forma adecuada.
m. Potencia la realizacin de tareas de modelizacin procedentes del mundo fsico y natural.
n. Sigue y valora cadenas de argumentos matemticos de diferentes tipos.
o.Justifica los resultados obtenidos, argumentndolos con una base matemtica
Reconocer y analizar a. Relaciona las propiedades fsicas con los cambios de estado.
propiedades fsicas y/o qumicas de la materia en b. Describe cambios en la composicin de la materia, advirtiendo el consumo o liberacin de energa asociado a los
ejemplos cotidianos mismos.
c. Expresa en forma simblica una transformacin
d. Usa contextos que partan de la realidad fsica y natural adecuados a todos los bloques de contenidos.
Transferir el conocimiento a. Reconoce datos, formula hiptesis, evala crticamente datos, reelabora hiptesis.
cientfico de fsica, qumica y matemtica a situaciones b. Enuncia y desarrollo procesos y resultados coherentes con el conocimiento cientfico de fsica, qumica y
problemticas variadas matemtica.
c. Trabaja con datos experimentales y contribuye a su anlisis.
d. Reflexiona, analiza y plantea crticas a un modelo y sus resultados.
Reconocer procesos biolgicos bsicos en los diferentes a. Identifica las estructuras y procesos referidos a las funciones biolgicas en los diferentes organismos.
niveles de organizacin.
18 - 41
Entender la biodiversidad como a. Reconoce caractersticas diferenciales de las principales categoras de los seres vivos.
Resultado de una historia evolutiva y la importancia de b. Identifica procesos evolutivos generales.
su c. Relaciona el factor antrpico con la preservacin del ambiente y la biodiversidad.
preservacin
Transferir el conocimiento cientfico de la Fsica, a. Reconoce las interacciones de los seres vivos con el ambiente desde las transformaciones de materia y energa.
Qumica y Biologa a las interacciones de los seres vivos
con el ambiente.
Utiliza la computadora, aplicando lgica procedimental a. Selecciona y usa iconos, barras de mens, y herramientas especficas del sistema operativo y de diversas
en la utilizacin de Sistema Operativo y diversas aplicaciones.
aplicaciones como: Procesador de textos, Internet y b. Accede a archivos y carpetas de diversas maneras.
Correo Electrnico. c. Maneja archivos y carpetas: crea, organiza, nombra, elimina, guarda y manipula informacin.
d. Elabora y aplica funciones especficas a textos y distintas representaciones grficas (copia, pega, inserta, da
formato).
e. Busca, selecciona y organiza informacin de distintas fuentes informticas.
(Internet, otros programas).
f. Selecciona y usa algn medio de comunicacin electrnico para interactuar con otros (correo electrnico, chat,
campus, etc.)
g. Crea, adjunta, enva y recibe mensajes e informacin.
Nivel esperado de los estudiantes: alto.
Ello supone que se espera que puedan cumplir con todos los indicadores de logro previamente sealados en variedad de situaciones problemticas.
CONCLUSIONES (PAI)
Las propuestas presentadas coinciden en considerar que una de las problemticas que provocan la desercin y el alargamiento de las Carreras es la
escasa formacin en competencias bsicas para el estudio que poseen los egresados de la Escuela Secundaria.
Desde las instituciones educativas es necesario establecer estrategias que contribuyan a dar respuestas y soluciones para mejorar los procesos de
aprendizaje en la enseanza de grado de las universidades pblicas. Para esto, se considera significativa la articulacin Escuela Secundaria-
Universidad.
19 - 41
La articulacin Escuela Secundaria - Universidad debe alcanzar un anlisis compartido, que permita delinear un plan de trabajo en
comn, con el compromiso de ambas partes que lleve a una eficaz instrumentacin.
- QUE SIGNIFICA ARTICULAR?
Articular significa enlazar, unir, consecucin. Articular en educacin adquiere la significacin pedaggica del deber ser. Se trata de
establecer los logros pedaggicos (deber ser, deber saber, deber saber-hacer) imprescindibles para cada ao, tal que, a travs de ellos se garanticen los
aprendizajes en los aos siguientes concluyendo en el ltimo ao en el refuerzo sobre el interpretar, producir textos, expresar oralmente sus ideas
y fundamentarlas, razonar y resolver problemas, es decir, identificar y reforzar las competencias requeridas para el ingreso y permanencia
de los alumnos en la universidad.
Por lo general, al articular establecemos PRIORIDADES PEDAGGICAS. En el Manual Operativo del Proyecto Mejoramiento de la
calidad educativa de la Educacin Secundaria, se expresa: lo que los alumnos tienen que saber y los docentes tienen que ensear.
Lo determinante de las prioridades pedaggicas est dado por la incidencia que ciertos contenidos tienen para acceder a otros.
Un aprendizaje es prioritario cuando:
Es pre-requisito o posibilitador de otros aprendizajes.

Se refiere a conceptos o ideas estructurantes o a procedimientos bsicos de un rea o disciplina.
Es bsico tanto para el desempeo escolar de los alumnos como para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Requiere de diversas estrategias de enseanza, convergentes y sostenidas a lo largo del tiempo, como responsabilidad compartida de los docentes.
Para establecer las prioridades pedaggicas, la escuela debe tener en cuenta:

Las caractersticas de su contexto institucional
El diagnstico por ao y ciclo (saberes previos)
Las necesidades de los alumnos.
El objetivo que se plantea al articular es entonces, promover acciones de enseanza que, a partir de su significatividad y efectividad,
permitan lograr que todos los alumnos alcancen el ciento por ciento de los aprendizajes considerados prioritarios o prioridades pedaggicas
para el ingreso y permanencia de los alumnos en la universidad.
20 - 41
Por otra parte, la articulacin puede abordarse a distintos niveles y desde diversas perspectivas, de acuerdo con el criterio de cada institucin.
Lo indiscutible es que "pertenece al corazn mismo del discurso didctico" (ARGOS. Javier. Los saberes continuados 2007.), por eso es inevitable y
no debe encararse superficialmente. Articular no es un trabajo que queda bajo la decisin de algunos docentes y directivos sino que se debera
enmarcar en consideraciones especficas de cada institucin, previendo encuentros y discusiones que optimicen la funcin enseante de la comunidad
docente.
Los logros en un nivel permiten crecer y resolver situaciones con variables ms complejas en los siguientes. Por lo tanto, la articulacin es uno
de los requisitos de la calidad educativa, ya que los alumnos articulados aprenden ms y mejor, pues se eliminan o atenan los quiebres.
Entonces la articulacin debe concebirse como una cuestin globalizante, integral, que debe contemplar todos los aspectos comprometidos en
el proceso de enseanza y de aprendizaje. La continuidad deber abarcar todos los tipos de contenidos, las estrategias didcticas, los aspectos de
organizacin institucional y el desarrollo de competencias que garanticen la insercin a estudios superiores, tendientes a evitar aislamientos,
contradicciones y duplicaciones entre los distintos niveles.
En este sentido, cuando se habla de articulacin debe especificarse a qu mbito de continuidad se est aludiendo para poder pensar en
acciones, mecanismos, actores y niveles de responsabilidad que garanticen su consecucin.
Hasta el momento, se ha reducido la problemtica de la articulacin a la referida a la necesaria continuidad entre los diferentes niveles del
sistema educativo, a pesar de que como se explicitara anteriormente la misma abarca muchos otros aspectos y mbitos.
Este mbito de la articulacin admite ser pensado desde diversas acciones y mecanismos para garantizar:
a. La debida continuidad de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de un nivel a otro, es decir respondiendo a la
funcin propedutica de cada nivel, pero sin que el mismo pierda de vista su especificidad ni se reduzca a una mera preparacin para. Esta
articulacin debe concretarse en un doble sentido: 1- propendiendo a la continuidad entre los enfoque tericos desde los cuales se concibe
su enseanza y, 2- tratamiento de los contenidos desde una concepcin de vitae espiralado o de creciente complejidad en su abordaje.
(ARGOS. Javier. Op.Cit)
b. El aprendizaje sistematizado y explcito del oficio de alumno correspondiente al nivel al que ingresa. En la escuela el alumno aprende
un conjunto de normas que lo van convirtiendo en un nativo de la institucin, entendiendo nativo como aquel que es propio del lugar, que
conoce las reglas.
Para tener xito en la escuela no slo basta con aprender los contenidos escolares sino que es un requisito imprescindible aprender el
funcionamiento de las normas de propias de cada nivel. En el momento del pasaje de un nivel a otro esto se hace evidente.
21 - 41
La mayor parte de las reglas son implcitas y compartidas, las que deben aprehenderse, para facilitar el proceso de adquisicin de las
mismas y no dejarlo librado a un aprendizaje espontneo que cada uno de los ingresantes pueda hacer, de igual modo se da en la vida
universitaria.
- Cmo lograr la articulacin?
Para construir un "puente" de articulacin es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y la normativa de ambas
"orillas". Eso "requiere la constitucin de espacios de discusin e integracin epistemolgica, ideolgica y psico-sociopedaggica". (Gonzlez
Cuberes, M.T. Articulacin entre el jardn y la EGB: Bs.As. 1995).
El modelo didctico que se configura a partir de los acuerdos conceptuales al respecto de estos procesos posibilita planificaciones adecuadas a
cada nivel, espiraladas y contextuadas.
Instalar en la agenda de las escuelas el debate sobre la articulacin promueve un perfil docente responsable de la reflexin sobre su prctica y
un modo de propender a una cultura escolar que alienta la profesionalizacin. La profesionalizacin implica el dominio de ciertas competencias
tericas, destrezas, habilidades y decisiones que permitan al docente desempearse en su campo profesional.
Lograr la coordinacin abarca tambin aspectos aparentemente ms triviales, como la distribucin de tareas y el respeto a la hora pactada para
iniciar y concluir los encuentros preparatorios. Se descuenta que todos los integrantes del equipo asumirn la responsabilidad de que fructifique la
articulacin, aunando esfuerzos en una funcin comn, organizando "sistemtica y armnicamente las colaboraciones para conseguir un mismo
producto sin peligro de que se contrarresten". (Ceron, Isabel. "Coordinacin entre Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria". Aula de Innovacin
educativa (46): 33 - 37. Enero de 1996.)
B) METAS
Lograr que el 100% de alumnos/cadetes que estn cursando el ltimo ao del nivel secundario reciban la capacitacin extracurricular con los
contenidos que faciliten un recorrido ms fluido en su trnsito hacia el nivel superior universitario.
Lograr que en el 100% de los alumnos/ cadetes se estimulen los procesos cognitivos involucrados en el pensamiento cientfico, tales como la
indagacin, bsqueda de informacin, la necesidad de objetivar, el anlisis de resultados, pensamiento crtico, etc.- metas indiscutibles para la
defensa de valores democrticos y la insercin activa en las tareas que contribuyan al desarrollo nacional.
Lograr que en el 100% de alumnos/ cadetes se promueva el pasaje del nivel secundario al nivel universitario.
22 - 41
Compromiso del 100% de los actores implicados en el proyecto, en la gestin, ejecucin y evaluacin del mismo de acuerdo a las tareas generales y
pertinentemente especficas que cada actor adquiere como parte interviniente.
C) OBJETIVOS
Respecto a los objetivos, es necesario sealar:
LOS OBJETIVOS GENERALES del Proyecto:
- Articular todos los niveles educativos desde el nivel inicial hasta el nivel universitario en el marco del PAI y del Proyecto de Articulacin con
el nivel Universitario.
- Disear, gestionar y ejecutar el Proyecto de Articulacin Institucional de forma comprometida y compartida de acuerdo a las tareas
especficas de cada actor involucrado, haciendo eficientes los tiempos y espacios institucionales concretos para tal fin.
- Aplicacin y concrecin de estrategias especficas para el logro de la cohesin y coherencia pedaggica institucional, lo cual repercute en la
mejora sustancial de la calidad educativa que incida directamente en el ingreso y permanencia de los alumnos a la universidad.
- Concretar acciones de seguimiento y evaluacin de resultados tendientes a consolidar el Proyecto de Articulacin con el Nivel Universitario.
LOS OBJETIVOS PARTICULARES respecto a la ARTICULACION de CADA NIVEL/CICLO:
Ciclo SUPERIOR:
Especializar, profundizar y ampliar los conocimientos disciplinares para afianzar la autonoma intelectual, social y moral.
Proporcionar el conocimiento social suficiente para desenvolverse como ciudadano crtico, responsable, solidario y respetuoso del orden
institucional y de la vida democrtica y capaz de participar gozosamente en la produccin de bienes materiales y en la creacin de bienes
culturales.
Contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional, entendida como unidad en la diversidad, en el contexto latinoamericano y mundial,
reconociendo y valorando el patrimonio cultural de la localidad, de la provincia y del pas.
Ampliar el conocimiento y respeto de s mismo y de los dems en orden a la construccin del propio proyecto de vida, desde una dimensin
trascendente de su existencia.
D) DESTINATARIOS
23 - 41
Alumnos/Cadetes del Liceo Militar General Espejo del ciclo superior.
E) RESPONSABLES Y PARTICIPANTES
d.1) Responsable Principal: REGENTE DE ESTUDIOS

Corresponsables de Gestin: Subregentes Jefe de Cuerpo
d.2) Participantes Activos:

Profesores Asesores
Jefe del COE Profesionales del COE
Docentes (Profesores /Maestros)
Oficiales Instructores
Preceptores
Ayudantes de Trabajos Prcticos
Participantes Acompaantes:
Padres
F) ACCIONES POR SECTOR. CRONOGRAMA
f. 1) ESTRUCTURA DE ABORDAJE
24 - 41
COMPETENCIAS DEL CICLO/NIVEL
B - DIMENSION C - DIMENSION
A - DIMENSION METODOLOGICA SOCIO-
INTELECTUAL AFECTIVA
COGNITIVA
Ubicacin tmporo/
Contenidos Conceptuales Estratgico Pedaggica espacial
Contenidos Procedimentales Estratgico - Didctica Posiciones absolutas
ACCIONES
Contenidos Actitudinales Estratgico - Ldica y relativas (Normas)

Valores/Actitudes
Progresiva y Paralela
TIEMPO
Agosto - Setiembre - Octubre - Noviembre
25 - 41
f.2) ACCIONES POR SEGMENTO DE ARTICULACIN
f.2.6) SEGMENTO 5: ARTICULACIN 6to AO ESC SECUNDARIA ESTUDIOS SUPERIORES
DIMENSION ACTIVIDAD ACCIONES RESPONSABLES PARTICIPANTES

1. Reuniones docentes NS/ Oficiales Instructores (3) Regente de Estudios Docentes de 6to Ao NS
ACORDAR
1.1. DIAGNSTICO Y PLANEAMIENTO: Subregente de NS Docentes de 5to Ao NS
COMPETENCIAS Y
CONTENIDOS Reflexionar y evaluar las competencias y capacidades Jefe de Cuerpo Docentes de 4to Ao NS
a alcanzar y alcanzadas el Nivel. Jefe de COE Docentes Especiales
PRIORITARIOS
CURRICULARES PARA Seleccin, secuenciacin y adaptacin de los Preceptores
contenidos para el logro de las competencias en las Oficiales Instructores
LA ADAPTACIN AL
reas: Lengua, Matemtica, Cs. Naturales, Cs. Profesional del COE
CAMBIO DE NIVEL
Sociales, Ingls y Ed. Fsica de acuerdo a las
distintas carreras que tengan mayor incidencia en la
eleccin de los alumnos y los requisitos de las
Unidades Educativas donde se imparten
INTELECTUAL/ Planificacin de Proyectos Institucionales de refuerzo
COGNITIVA y Acompaamiento a los alumnos de acuerdo a las
necesidades (Clases de Apoyo en contraturno)
Revisin de los Contenidos de las distintas
disciplinas con el material de Ingreso (Pre
universitarios)
Adecuacin Curricular vertical y horizontal (Ajustes,
seleccin y secuenciacin de contenidos de 4to, 5to y
6to Ao)
Reuniones de Padres: Comunicacin de las Acciones
a implementar y solicitud de acompaamiento
respecto a los tiempos de estudio y la permanencia en
la Institucin
26 - 41
1.2. REVISIN Y EVALUACION PROCESUAL: Docentes de 6to Ao NS
Anlisis cuantitativo y cualitativo de Rendimiento Regente de Estudios Docentes de 5to Ao NS
Acadmico (1Trimestre) de los alumnos de 6to Ao Subregente de NS Docentes de 4to Ao NS
como de los alumnos de 5to Ao (seguimiento de Jefe de Cuerpo Docentes Especiales
trayectoria escolar) Jefe de COE Preceptores
Deteccin de dificultades. Readaptacin curricular. Oficiales Instructores
Profesional del COE
Redireccionamiento del proyecto (si fuere necesario).
1.3. EVALUACION DE RESULTADOS: Regente de Estudios Docentes de 6to Ao NS

Resultados cuantitativos y cualitativos de Subregente de NS Docentes de 5to Ao NS
Rendimiento por asignatura. Jefe de Cuerpo Docentes de 4to Ao NS
Anlisis y reflexin sobre los resultados. Jefe de COE Docentes Especiales
Preceptores
Comunicacin a los actores participantes
Retroalimentacin Profesional del COE
2. Implementacin de actividades acordadas: Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
2.1. Explicitacin dentro del Proyecto de Aula Anual de Profesores Asesores Docentes Especiales
los contenidos considerados como prioritarios de Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
cada una de las asignaturas. En este aspecto se Jefe del COE Preceptores
deber prestar especial atencin al logro de Profesional del COE
capacidades para el logro de las competencias del
Nivel. (Ingreso y permanencia a la universidad).
2.2. Armado de Secuencias Didcticas para Clases de Subregente de NS Docentes Clases de Apoyo
IMPLEMENTACIN DE Apoyo, en relacin al desarrollo de las Profesores Asesores Docentes de 6to Ao NS
LAS ACCIONES DE competencias requeridas para el ingreso y Jefe de Cuerpo
ARTICULACIN permanencia de los alumnos a la universidad. Jefe del COE
PROPIAMENTE 2.3. Capacitacin a Docentes por parte de las Unidades Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
DICHAS Acadmicas de Nivel Superior. Concurrencia a las Profesores Asesores Docentes Especiales
mismas. Retroalimentacin. Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
Jefe del COE Preceptores
Profesional del COE
2.4. Visitas a diferentes carreras universitarias como Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
oyentes. Profesores Asesores Docentes Especiales
Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
Jefe del COE Preceptores
Profesional del COE
27 - 41
2.5. Implementacin de evaluaciones peridicas de Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
acuerdo al Nivel, de avance en el proceso de Profesores Asesores Docentes Especiales
aprendizaje, respetando los criterios acordados y Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
con la especial atencin de evaluacin de acuerdo a Jefe del COE Preceptores
Capacidades y Competencias requeridas en el Profesional del COE
marco del proyecto.
2.6. Registro sistemtico de resultados de las Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
evaluaciones, de los avances y retrocesos respecto Profesores Asesores Docentes Especiales
al logro de las competencias del Nivel como base Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
para el ingreso y recorrido satisfactorio en el nivel Jefe del COE Preceptores
universitario. Profesional del COE
2.7. Refuerzo en los contenidos/procedimientos que Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
presenten mayor dificultad en cada una de las reas Profesores Asesores Docentes Especiales
con la aplicacin de variadas estrategias para el Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
aprendizaje significativo Deteccin e Alumnos en Jefe del COE Preceptores
Riesgo. Apoyo. Profesional del COE
2.8. Reajuste y comunicacin de los proyectos de Aula Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
conforme se evalen la apropiacin de los Profesores Asesores Docentes Especiales
aprendizajes, y su sistemtica comunicacin a los Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
docentes implicados de los aos anteriores Jefe del COE Preceptores
Profesional del COE
1. Reuniones docentes NS/ Oficiales Instructores Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
(3) Profesores Asesores Docentes de 5to Ao NS
ACORDAR 1.1. DIAGNSTICO Y PLANEAMIENTO: Jefe de Cuerpo Docentes de 4to Ao NS
ESTRATEGIAS DE Reflexionar y evaluar las estrategias de enseanza y Jefe del COE Docentes Especiales
ENSEANZA, actividades de aprendizaje aplicadas y a aplicar para Preceptores
ACTIVIDADES DE alcanzar las competencias del Nivel Universitario. Oficiales Instructores
APRENDIZAJE Y Seleccin y determinacin de los lineamientos Profesional del COE
CRITERIOS DE metodolgicos didcticos para la enseanza-
EVALUACIN DE aprendizaje y el logro de las capacidades especficas
COMPETENCIAS Y de las reas: Lengua, Matemtica, Cs. Naturales, CS.
CONTENIDOS PARA Sociales, Ingls y Ed. Fsica
LA ADAPTACIN AL Seleccin y determinacin de las bibliografas
CAMBIO DE NIVEL especficas por asignatura, con especial atencin a la
bibliografa a utilizar en los aos anteriores
Determinacin del tiempo de abordaje de los
28 - 41
contenidos y criterios de ajuste de los mismos.
Secuenciacin de la complejidad creciente de
METODOLGICA aplicacin de estrategias y actividades
Elaboracin de Proyectos de Aula
Reuniones de Padres: Comunicacin de las Acciones
a implementar y solicitud de acompaamiento,
respecto a los tiempos de permanencia de los
alumnos en la Institucin, a su organizacin y
aprovechamiento
1.2. REVISIN Y EVALUACION PROCESUAL: Regente de Estudios Docentes de 6to Ao NS
Reflexin sobre los resultados de la aplicacin de las Subregente de NS Docentes de 5to Ao NS
estrategias de enseanza y actividades de Profesores Asesores Docentes de 4to Ao NS
aprendizaje. Jefe de Cuerpo Docentes Especiales
Revisin de acuerdo a las Capacitaciones recibidas Jefe del COE Preceptores
en las distintas Unidades Educativas (Capacitacin Oficiales Instructores
Uncu, Unv. Aconcagua y UTN a docentes) Profesional del COE
Retroalimentacin de aplicacin de nuevas
estrategias y actividades tendientes al logro de
Capacidades y Competencias que aseguren el ingreso
y permanencia en el Nivel Superior
Anlisis de la respuestas de los grupo-curso a la
aplicacin del proyecto
Redireccionamiento del proyecto (si fuere necesario)
1.3. EVALUACION DE RESULTADOS: Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
Resultados cuantitativos y cualitativos de Profesores Asesores Docentes de 5to Ao NS
Rendimiento por asignatura. Jefe de Cuerpo Docentes de 4to Ao NS
Anlisis y reflexin sobre los resultados. Jefe del COE Docentes Especiales
Preceptores
Comunicacin a los actores participantes
Retroalimentacin
Profesional del COE
29 - 41
2. Implementacin de actividades acordadas: Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
Explicitacin de las estrategias de enseanza y Profesores Asesores Docentes Especiales
actividades de aprendizaje acordadas en el Proyecto Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
de Aula Anual, para la aplicacin sistemtica de las Jefe del COE Preceptores
mismas, como as tambin los criterios de evaluacin Profesional del COE
y sus indicadores de logros e instrumentos.
2.2. Aplicacin sistemtica de los conocimientos Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS

adquiridos por los docentes en las Capacitaciones Profesores Asesores Docentes Especiales
brindadas por las Unidades Acadmicas de Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
Educacin Superior. Socializacin de los Jefe del COE Preceptores
conocimientos entre pares. Profesional del COE
2.3. Aplicacin de estrategias y actividades variadas y Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
complejizadas de acuerdo a la paulatina adquisicin Profesores Asesores Docentes Especiales
IMPLEMENTACIN DE de las capacidades por parte de los alumnos. Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
LAS ACCIONES DE Jefe del COE Preceptores
ARTICULACIN Profesional del COE
PROPIAMENTE 2.4. Aplicacin de estrategias especficas de cada rea Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
DICHAS disciplinar mediante la actividades especficas de Profesores Asesores Docentes Especiales
cada disciplina (laboratorio de ciencias, aula de Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
informtica, muestras artsticas, encuentros Jefe del COE Preceptores
deportivos, salidas al terreno etc.) Profesional del COE
2.5. Utilizacin de la bibliografa y/u otros recursos Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
didcticos para afianzar las destrezas y habilidades Profesores Asesores Docentes Especiales
necesarias para el logro de las capacidades Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
(Organizacin para el estudio, hbitos de estudio, Jefe del COE Preceptores
concentracin, etc.) Profesional del COE
2.6. Visita de los alumnos a las distintas Ofertas de Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS
Educacin Superior, tanto de Instituciones Profesores Asesores Docentes Especiales
Universitarias como No Universitarias, Nacionales Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
y Provinciales, a fin de garantizar el conocimiento Jefe del COE Preceptores
de las posibilidades de insercin en la Educacin Profesional del COE
Superior y las alternativas ante el fracaso.
30 - 41
1. Reuniones docentes NS/Oficiales Instructores (3) Regente de Estudios Docentes de 6to Ao
1.1. DIAGNSTICO Y PLANEAMIENTO: Subregente de NS Docentes Especiales
Analizar y reflexionar sobre las normas, valores y Jefe de COE Oficiales Instructores
actitudes necesarias del alumnos que egresan Jefe de Cuerpo Preceptores TM y TT
Elaboracin de proyectos transversales que Profesores Asesores Profesional del COE
ACORDAR LAS garanticen el aprendizaje y aplicacin de
ESTRATEGIAS DE organizacin personal, hbitos de estudio, deposicin
AMBIENTACIN del tiempo personal y social pro pendiente al logro de
TANTO PERSONALES capacidades sociales
COMO SOCIALES Diseo conjunto de cronograma de trabajo para la
PARA EL LOGRO DE aplicacin de las estrategias propuestas
LAS CAPACIDADES Reuniones de Padres: Comunicacin de las Acciones
INTERPERSONALES E a implementar y solicitud de acompaamiento y
INTRA PERSONALES seguimiento de las acciones.
ESPECIFICAS DEL 1.2. REVISIN Y EVALUACION PROCESUAL: Regente de Estudios Docentes de 6to Ao
NIVEL A INGRESAR Puesta en comn de las caractersticas socio Subregente de NS Docentes Especiales
afectivas de los alumnos a egresar. Jefe de COE Oficiales Instructores
Diagnstico y sugerencias para los alumnos que Jefe de Cuerpo Preceptores TM y TT
presenten dificultades de aprendizaje y/u Profesores Asesores Profesional del COE
organizacin personal para la consecucin de
estudios superiores (COE).
Orientaciones vocacionales para 5to ao.
Revisin de las elecciones de los alumnos respecto
a las carreras a continuar Revisin de las
determinaciones respecto a la eleccin de los
alumnos de la modalidad.
Revisin y determinacin de las debilidades y
fortalezas de los grupos y las necesidades
especficas de reforzamiento.
Anlisis de la respuestas de los grupo-curso a la
aplicacin del proyecto
Redireccionamiento del proyecto (si fuere
necesario)
1.3. EVALUACION DE RESULTADOS: Regente de Estudios Docentes de 6to Ao
Elaboracin de informes por grupo respecto a los Subregente de NS Docentes Especiales
resultados cualitativos de los alumnos. Jefe de COE Oficiales Instructores
31 - 41
SOCIO AFECTIVA
Revisin de las elecciones de los alumnos respecto Jefe de Cuerpo Preceptores TM y TT
a las capacidades alcanzadas a nivel cognitivo y Profesores Asesores Profesional del COE
metodolgico
Comunicacin efectiva de los alumnos que
presenten dificultades a las autoridades
correspondientes y a los tutores encargados.
2. Implementacin de actividades acordadas: Subregente de NS Docentes de 6to Ao
IMPLEMENTACIN DE 2.1. Motivar, ambientar y adaptar de manera progresiva Jefe de COE Docentes Especiales
LAS ACCIONES DE al alumno a egresar e ingresar Ciclo Superior Jefe de Cuerpo Oficiales Instructores
ARTICULACIN respecto a: los tiempos programticos y al entorno Profesores Asesores Preceptores TM y TT
PROPIAMENTE inmediato en el que deber desarrollarse, tanto Profesional del COE
DICHAS humana como materialmente.
- Enseanza y adiestramiento en el uso de Elementos
de Trabajo (Carpeta, apuntes de ctedra, libros,
biblioteca, recursos especiales)
- Con los Oficiales Instructores respecto a las
capacidades en sentido del liderazgo auto e
interpersonal.
- Estimulacin en docentes y cursantes para incluir
entre los trabajos finales y/o prcticos que se lleven a
cabo, el desarrollo de juegos, software educativos y/o
diseos de tecnologa educativa para la prctica
militar, ejercicios de simulacin apropiados para la
formacin de la Reserva, etc.
- Ambientacin de alumnos con nuevos grupos y su
adaptacin a las caractersticas de los mismos.
2.2. Orientacin permanente respecto a las modalidades
y tiempos de inscripcin, estudio, evaluacin de las
distintas Unidades Acadmicas. Acompaamiento.
2.3. Visita a las distintas Ofertas Educativas y posterior
anlisis de la eleccin de la carrera en forma grupal
y personalizada
2.4. Reuniones con Padres (2) con la participacin de
las docentes de 6to Ao y los profesores especiales.
Exposicin de lineamientos de trabajo, estrategias
pedaggicas y didcticas.
32 - 41
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL SEGMENTO 6to AO ESC SECUNDARIA ESTUDIOS SUPERIORES
Se puede inferir que las acciones se desarrollarn en los tiempos previstos. El siguiente Cronograma es una sugerencia de temporalizacin que deber
adaptarse a las necesidades y disponibilidades reales durante el ciclo lectivo.
MAR
MAY
AGO
NOV
OCT
ABR
FEB
JUN
SET
JUL
DIC
DIMENSIONES ACTIVIDADES ACCIONES
1. Reuniones docentes/Oficiales
ACORDAR Instructores NS (3)
COMPETENCIAS Y 1.1. DIAGNSTICO Y
CONTENIDOS PLANEAMIENTO
PRIORITARIOS
1.2. REVISIN Y EVALUACION
CURRICULARES PARA
PROCESUAL
LA ADAPTACIN AL
CAMBIO DE NIVEL 1.3. EVALUACION DE
RESULTADOS
2. Implementacin de actividades
acordadas:
2.1. Explicitacin dentro del Proyecto de
Aula Anual de los contenidos considerados
INTELECTUAL/ como prioritarios de cada una de las
COGNITIVA asignaturas.
2.2. Armado de Secuencias Didcticas
IMPLEMENTACIN DE
para Clases de Apoyo..
LAS ACCIONES DE
ARTICULACIN 2.3. Capacitacin a Docentes por parte de
PROPIAMENTE DICHAS las Unidades Acadmicas de Nivel
Superior. Concurrencia a las mismas.
Retroalimentacin
2.4. Implementacin de evaluaciones
peridicas de acuerdo al Nivel,
2.5. Reajuste y comunicacin de los
proyectos de Aula
33 - 41
MAR
MAY
AGO
NOV
OCT
ABR
FEB
JUN
SET
JUL
DIC
2.6. Refuerzo en los

contenidos/procedimientos que presenten
mayor dificultad en cada una de las reas
con la aplicacin de variadas estrategias
para el aprendizaje significativo Deteccin
e Alumnos en Riesgo. Apoyo.
2.7. Reajuste y comunicacin de los

proyectos de Aula conforme se evalen la
apropiacin de los aprendizajes, y su
sistemtica comunicacin a los docentes
implicados de los aos anteriores
ACORDAR 1. Reuniones docentes NS/ Oficiales
ESTRATEGIAS DE Instructores (3)
ENSEANZA, 1.1. DIAGNSTICO Y
ACTIVIDADES DE PLANEAMIENTO
APRENDIZAJE Y 1.2. REVISIN Y EVALUACION
CRITERIOS DE PROCESUAL
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS Y
CONTENIDOS PARA LA 1.3. EVALUACION DE
ADAPTACIN AL RESULTADOS
CAMBIO DE NIVEL
METODOLOGICA
2. Implementacin de actividades
acordadas:
2.1. Explicitacin de las estrategias de
IMPLEMENTACIN DE enseanza y actividades de
LAS ACCIONES DE aprendizaje acordadas en el Proyecto
ARTICULACIN de Aula Anual.
PROPIAMENTE DICHAS 2.2. Aplicacin sistemtica de los
conocimientos adquiridos por los
docentes en las Capacitaciones.
2.3. Aplicacin de estrategias y
actividades variadas y complejizadas
34 - 41
MAR
MAY
AGO
NOV
OCT
ABR
FEB
JUN
SET
JUL
DIC
de acuerdo a la paulatina adquisicin

de las capacidades por parte de los
alumnos.
2.4. Aplicacin de estrategias especficas
de cada rea disciplinar mediante la
actividades especficas de cada
disciplina
2.5. Utilizacin de la bibliografa y/u
otros recursos didcticos para
afianzar las destrezas y habilidades
necesarias para el logro de las
capacidades.
2.6. Visita de los alumnos del ltimo ao
las distintas Ofertas de Educacin
Superior, tanto de Instituciones
Universitarias como No
Universitarias, Nacionales y
Provinciales,
SOCIO AFECTIVAS ACORDAR LAS 1. Reuniones docentes NS/ Oficiales
ESTRATEGIAS DE Instructores (3)
AMBIENTACIN TANTO 1.1. DIAGNSTICO Y
PERSONALES COMO PLANEAMIENTO
SOCIALES PARA EL 1.2. REVISIN Y EVALUACION
LOGRO DE LAS PROCESUAL
CAPACIDADES 1.3. EVALUACION DE
INTERPERSONALES E RESULTADOS
INTRA PERSONALES
ESPECIFICAS DEL
NIVEL A INGRESAR
IMPLEMENTACIN DE 2. Implementacin de actividades

LAS ACCIONES DE acordadas:
ARTICULACIN 2.1.
PROPIAMENTE DICHAS - Enseanza y adiestramiento en el uso
de Elementos de Trabajo.
35 - 41
MAR
MAY
AGO
NOV
OCT
ABR
FEB
JUN
SET
JUL
DIC
- Con los Oficiales Instructores respecto

a las capacidades en sentido del
liderazgo auto e interpersonal.
- Ambientacin de alumnos con nuevos
grupos y su adaptacin a las
caractersticas de los mismos.
2.5. Orientacin permanente respecto a
las modalidades y tiempos de
inscripcin, estudio, evaluacin de
las distintas Unidades Acadmicas.
Acompaamiento
2.6. Visita a las distintas Ofertas
Educativas y posterior anlisis de la
eleccin de la carrera en forma
grupal y personalizada
2.2. Reuniones con Padres (2) con la
participacin de las docentes de 6o
Ao y los profesores especiales.
Exposicin de lineamientos de
trabajo, estrategias pedaggicas y
didcticas,
G) EVALUACION DEL PROYECTO
En cada una de las etapas/acciones/actividades se prev la evaluacin tanto de procesos como de resultados. Para la misma, se disearn
en consenso con los actores responsables los instrumentos de seguimiento adecuados, que den testimonio de acuerdo a INDICADORES DE
LOGRO de la eficacia/eficiencia/relevancia de cada dimensin.
Los resultados se prev evaluarlos de acuerdo al Proyecto de Seguimiento de Egresados que efecta el Departamento de Evaluacin,
conjuntamente con aquellos actores responsables de acuerdo a las reas de abordaje.
(VER CRONOGRAMA DE EJECUCIN)
36 - 41
ANEXO 1- COMPETENCIAS POR REA- CICLO SUPERIOR - ESCUELA SECUNDARIA (PAI)
MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES
MATEMATICA
El cadete es competente cuando:
Se apropia de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales para el manejo de las sucesiones, la resolucin de igualdades y
desigualdades, los sistemas de ecuaciones, el clculo de probabilidad, las funciones lineales, las cnicas, los espacios vectoriales y los conceptos
de estadstica..
Usa vocabulario y notaciones adecuadas a los distintos contextos del saber matemtico.
Afianza y profundiza los mtodos y criterios para el planteamiento, las estrategias de resolucin y la resolucin de problemas
Crea y desarrolla estrategias para la resolucin de problemas.
Maneja y comunica el tratamiento de datos a partir de los conceptos de probabilidad y estadstica
Valora la potencialidad de la matemtica para construir modelos que resuelvan los problemas de otras disciplinas a partir de su estructura lgica y
de su lenguaje grfico y simblico.
LENGUA
Recupera informacin aprendida para asimilarla a nuevos saberes.

Atribuye significados y construye conocimientos a partir de la informacin escrita.
Resuelve situaciones problemticas con respecto a los usos lingsticos.
Aplica estrategias discursivas en el anlisis de diferentes tipos de textos.
Produce textos orales y escritos, gramatical y ortogrficamente correctos, acordes a la situacin comunicativa y al destinatario al cual van dirigidos.
Valora la lengua como saber que le permite apropiarse del conocimiento humano para poder interactuar en el mundo social y/ o acceder a estudios
superiores.
37 - 41
INGLS
Usa el idioma ingls como medio de comunicacin oral y escrito con personas de diferentes culturas y estilos de vida, integrando saberes
previos.
Muestra una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender. Usa el idioma ingls como fuente de entretenimiento e
informacin sobre diversos temas, beneficindose con las oportunidades ofrecidas por la educacin a lo largo de toda la vida.
Resuelve problemas de tipo comunicativo aplicando el razonamiento lgico. Interacta en el mundo social utilizando el idioma como medio de
comprensin de las relaciones que lo rigen.
Se conduce autnomamente en sus aprendizajes.
Acta en forma receptiva y crtica frente a la informacin procedente de otras culturas.
Acta democrticamente aceptando diferentes culturas.
CS. SOCIALES
Elabora un proyecto de vida y se integra a la sociedad como persona responsable, crtica, solidaria y respetuosa de las diferencias.
Opera con creatividad en los diferentes campos de actividad de la realidad social de una manera crtica y constructiva.
Construye explicaciones de los procesos sociales a fin de operar sobre la realidad social para mejorar la condicin humana e interactuar con ella de
un modo crtico y creativo.
Resuelve situaciones problemticas integrando y aplicando saberes de los distintos campos disciplinares que constituyen el rea.
CS. NATURALES

38 - 41
Interpreta conceptos de materia y energa y sus transformaciones Biofsico-qumica

Desarrolla habilidades para operar de diferentes formas frente a las tcnicas de laboratorio propuestas por gua de estudio.
Aplica los principios y leyes de las Ciencias Naturales y vincularlos con los hechos de la vida cotidiana.
Logra una actitud crtica, reflexiva y autnoma que permita una articulacin efectiva con estudios superiores.
Describe y valora el aporte del conocimiento cientfico al avance tecnolgico actual
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas por
otros.
MODALIDAD: CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICA
Se apropia de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales para el manejo de las sucesiones, la resolucin de igualdades y
desigualdades, los sistemas de ecuaciones, el clculo de probabilidad, las funciones lineales, las cnicas, los espacios vectoriales y los conceptos de
estadstica..
Usa vocabulario y notaciones adecuadas a los distintos contextos del saber matemtico.
Afianza y profundiza los mtodos y criterios para el planteamiento, las estrategias de resolucin y la resolucin de problemas
Crea y desarrolla estrategias para la resolucin de problemas.
Maneja y comunica el tratamiento de datos a partir de los conceptos de probabilidad y estadstica
Valora la potencialidad de la matemtica para construir modelos que resuelvan los problemas de otras disciplinas a partir de su estructura lgica y
de su lenguaje grfico y simblico.
LENGUA
Recupera informacin aprendida para asimilarla a nuevos saberes.

Atribuye significados y construye conocimientos a partir de la informacin escrita.
39 - 41
Resuelve situaciones problemticas con respecto a los usos lingsticos.

Aplica estrategias discursivas en el anlisis de diferentes tipos de textos.
Produce textos orales y escritos, gramatical y ortogrficamente correctos, acordes a la situacin comunicativa y al destinatario al cual van dirigidos.
Valora la lengua como saber que le permite apropiarse del conocimiento humano para poder interactuar en el mundo social y/ o acceder a estudios
superiores.
INGLS
Usa el idioma ingls como medio de comunicacin oral y escrito con personas de diferentes culturas y estilos de vida, integrando saberes previos.
Muestra una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender. Usa el idioma ingls como fuente de entretenimiento e
informacin sobre diversos temas, beneficindose con las oportunidades ofrecidas por la educacin a lo largo de toda la vida.
Resuelve problemas de tipo comunicativo aplicando el razonamiento lgico. Interacta en el mundo social utilizando el idioma como medio de
comprensin de las relaciones que lo rigen.
Se conduce autnomamente en sus aprendizajes.
Acta en forma receptiva y crtica frente a la informacin procedente de otras culturas.
Acta democrticamente aceptando diferentes culturas.
CS. SOCIALES
Elabora un proyecto de vida y se integra a la sociedad como persona responsable, crtica, solidaria y respetuosa de las diferencias.
Opera con creatividad en los diferentes campos de actividad de la realidad social de una manera crtica y constructiva
Construye explicaciones de los procesos sociales a fin de operar sobre la realidad social para mejorar la condicin humana e interactuar con ella de
un modo crtico y creativo.
Resuelve situaciones problemticas integrando y aplicando saberes de los distintos campos disciplinares que constituyen el rea.
40 - 41
CS. NATURALES
Interpreta conceptos de materia y energa y sus transformaciones Biofsico-qumica

Desarrolla habilidades para operar de diferentes formas frente a las tcnicas de laboratorio propuestas por gua de estudio.
Aplica los principios y leyes de las Ciencias Naturales y vincularlos con los hechos de la vida cotidiana.
Logra una actitud crtica, reflexiva y autnoma que permita una articulacin efectiva con estudios superiores.
Describe y valora el aporte del conocimiento cientfico al avance tecnolgico actual
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrados en investigaciones propias y elaboradas
por otros.
41 - 41

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EJERCITO ARGENTINO 2012 - Ao de Homenaje al doctor Dn.

ANEXO I al PROYECTO DE ARTICULACION INSTITUCIONAL

PROYECTO DE ARTICULACIN ESCUELA

PROYECTO DE ARTICULACIN CON EL NIVEL DE ESTUDIOS SUPERIORES

DIAGNSTICO DE SITUACIN LMGE

En cuanto a las Debilidades Institucionales detectadas por nuestros egresados, se destacan:

Competencias bsicas: Competencias transversales: Competencias especficas:

Produccin textual: expresin oral.

Produccin textual: expresin escrita

Fases Indicadores de logro

Fase 3 a. Elabora una representacin grfico-verbal adecuada a la organizacin discursiva

Fase 4- a. Aclara las posibles dudas que hayan surgido.

Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio.

Divulgacin: por ejemplo, revistas de divulgacin cientfica.

Fases Indicadores de logro

Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio.

Fases Indicadores de logro

Fase IV a. Selecciona el mtodo de resolucin ms adecuado.

Descripcin de las Competencias Transversales

Fases Indicadores de logro

Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio alto.

2. Destrezas cognitivas generales

Competencias Indicadores de logro

Capacidad para pensar de a. Elabora conclusiones a partir de premisas dadas.

Capacidad para pensar de a. Identifica patrones de comportamiento.

Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio.

Competencias Indicadores de logro

Capacidad para reconocer la Reconoce las exigencias de una pertenencia social.

Nivel esperado en los ingresantes: Intermedio.

Descripcin de las Competencias Especficas

Competencias Indicadores de Logro

Nivel esperado de los estudiantes: alto.

- QUE SIGNIFICA ARTICULAR?

Un aprendizaje es prioritario cuando:

Es pre-requisito o posibilitador de otros aprendizajes.

Para establecer las prioridades pedaggicas, la escuela debe tener en cuenta:

- Cmo lograr la articulacin?

Respecto a los objetivos, es necesario sealar:

LOS OBJETIVOS GENERALES del Proyecto:

LOS OBJETIVOS PARTICULARES respecto a la ARTICULACION de CADA NIVEL/CICLO:

d.1) Responsable Principal: REGENTE DE ESTUDIOS

d.2) Participantes Activos:

F) ACCIONES POR SECTOR. CRONOGRAMA

COMPETENCIAS DEL CICLO/NIVEL

Contenidos Actitudinales Estratgico - Ldica y relativas (Normas)

Agosto - Setiembre - Octubre - Noviembre

f.2) ACCIONES POR SEGMENTO DE ARTICULACIN

f.2.6) SEGMENTO 5: ARTICULACIN 6to AO ESC SECUNDARIA ESTUDIOS SUPERIORES

DIMENSION ACTIVIDAD ACCIONES RESPONSABLES PARTICIPANTES

1.3. EVALUACION DE RESULTADOS: Regente de Estudios Docentes de 6to Ao NS

2.2. Aplicacin sistemtica de los conocimientos Subregente de NS Docentes de 6to Ao NS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL SEGMENTO 6to AO ESC SECUNDARIA ESTUDIOS SUPERIORES

2.6. Refuerzo en los

2.7. Reajuste y comunicacin de los

de acuerdo a la paulatina adquisicin

IMPLEMENTACIN DE 2. Implementacin de actividades

- Con los Oficiales Instructores respecto

G) EVALUACION DEL PROYECTO

ANEXO 1- COMPETENCIAS POR REA- CICLO SUPERIOR - ESCUELA SECUNDARIA (PAI)

MODALIDAD: CIENCIAS NATURALES

El cadete es competente cuando:

Recupera informacin aprendida para asimilarla a nuevos saberes.

El cadete es competente cuando:

El cadete es competente cuando: