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FORMAO DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR:

algumas reflexes sobre os desafios da profisso

Cludia Cintra Bortoletto Giansante

INTRODUO

Na Educao Superior contempornea, as universidades assumiram novas propostas

pedaggicas, lanando desafios Formao Docente (FD), como a capacitao permanente da
prtica pedaggica do professor, o enfrentamento do ambiente acadmico em sala de aula nos
cursos de graduao, as atividades acadmicas de pesquisa e extenso, alm dos novos padres
de desempenho docente definidos pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior e
que orienta as Instituies de Ensino Superior (IES) e o mercado de trabalho da docncia
universitria.

luz dos estudos de Morosini et al (2000) sobre o Ensino Superior (ES) e os estudos de
Shulman (2004 apud MIZUKAMI, 2004) sobre o que o professor precisa saber para ser um
professor, a autora desenvolve um ensaio terico sobre a profisso docente na Educao
Superior com objetivo de investigar os desafios enfrentados pelos professores na FD, ao longo
das trajetrias de aprendizagem e desenvolvimento profissional. A autora analisa tambm,
como os cursos de especializao em Docncia na Educao Superior contribuem na formao
inicial dos novos docentes e na formao continuada dos docentes no exerccio da docncia.
Reflexes da autora a respeito das trajetrias trilhadas pelos professores na formao
profissional para a docncia universitria, na atualidade.

Partindo da reviso da literatura abordada na Disciplina de Identidade do Professor,

Aprendizagem e Desenvolvimento Profissional da Docncia, a autora descreve o contexto da
Educao Superior, identificando as tendncias pedaggicas propostas pela Conferncia
Mundial para o Ensino Superior (1999), nacionalmente, destaca as Diretrizes e Bases da
Educao Superior, Lei n 9.394/96, e os estudos de Morosini et al (2000) sobre o ES. A autora
contextualiza a Educao Superior no mundo contemporneo e analisa os desafios das novas
propostas pedaggicas sobre a Identidade, o Perfil e a Formao profissional do docente
universitrio.

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Na formao docente, a autora identifica que a Identidade do Professor no ES forma-se a partir

das trajetrias pessoal e profissional, construdas no ambiente acadmico pelo docente e nas
relaes acadmicas individuas e coletivas junto aos alunos, docentes e a prpria IES. De fato,
este convvio acadmico possibilita a construo de um acervo de conhecimentos que vai alm
do conhecimento acadmico e do contedo a ser ministrado na disciplina. So conhecimentos
que capacitam o docente na prtica pedaggica em sala de aula, nas atividades de pesquisa
acadmica e extenso universitria. Atribuies do docente universitrio que devem ser
desempenhadas de acordo com os novos parmetros de qualidade de ensino e aprendizagem
das IES contemporneas.

Alm disso, a autora afirma que os cursos de especializao em Docncia na Educao Superior
tambm contribuem positivamente na FD. A sistematizao e coerncia dos componentes
curriculares proposta pelos cursos (Filosofia, Histria da Educao Superior, Metodologia,
Pesquisa, Didtica, outros afins) possibilita a construo do acervo de conhecimentos dos
professores. Para Mizukami (2004), este repertrio desenvolve o pensamento reflexivo e
crtico, o docente responsabiliza-se por sua atuao acadmica, e assume aes intencionais na
prtica pedaggica para atingir suas metas na docncia e os objetivos acadmicos institucionais.

Nas consideraes finais, a autora ressalta a necessidade de investimentos na formao do

docente universitrio, por parte dos professores e pelas IES. Capacitao (formao inicial e
continuada) e atualizao acadmica para aquisio dos saberes necessrios prtica
pedaggica dos professores e alinhamento do desempenho docente aos objetivos acadmicos
das IES.

Por muito tempo, segundo Masetto (2003), muitas universidades e professores acreditaram que
bastava convidar algum com notrio conhecimento acadmico, que isso significava saber
ensinar. Como se sabe, o conceito de professor mudou. No momento, as universidades investem
na formao e atuao do docente no triple acadmico: docncia, pesquisa, extenso. A atuao
do docente deixou de estar restrita sala de aula.

A prtica pedaggica desenvolvida individualmente pelo docente em sala de aula e

coletivamente (RETOUR; KROHMER, 2011), nas prticas pedaggicas de pesquisa e extenso
universitria. Hoje, a formao docente passou a focar no desenvolvimento das competncias
pedaggicas do docente, alm da qualificao acadmica (diploma de Mestrado e Doutorado)
para o ensino e aprendizagem universitria.

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PROFISSO DOCENTE NA EDUCAO SUPERIOR

Na Educao, a Conferncia Mundial para o Ensino Superior (1999) lanou desafios e

disseminou propostas pedaggicas inovadoras voltadas melhoria da qualidade do ensino e
aprendizagem no ES. Segundo a autora, coube ao professor e com suporte das IES, a busca por
capacitao e FD focada no desenvolvimento da aptido para resolver problemas, orientao
acadmica prtica, atuao em projetos interdisciplinares, anlise de problemas da humanidade,
desenvolvimento de competncias internacionais, uma atuao profissional mais alinhada
Educao contempornea e ao mundo globalizado.

Nacionalmente, a Lei n 9.394/96, Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) corroborou

com este cenrio educacional. Estabeleceu no pas, um elo maior entre a escola e os contextos
de trabalho. Nas universidades, os cursos de graduao passaram a ter como objetivo
formao do perfil profissional do alunado atravs do desenvolvimento das competncias,
definidas para cada profisso e contempladas ao final de cada curso. Competncias para
enfrentar situaes de trabalho de maneira rpida, criativa, uso de mltiplos saberes,
capacidades, valores, atitudes e raciocnio em prol da eficcia do trabalho (PERRENOUD,
2001). Para a OIT - Organizao Internacional do Trabalho (2002), competncias relativas
capacidade efetiva do profissional em realizar com xito uma atividade laboral.

As Diretrizes Curriculares Nacionais exigiram tambm, a formao do perfil de competncias

para a docncia universitria. Segundo Louzada e Gentilini (2010), tais competncias capacitam
o professor prtica pedaggica que requer o uso adequado dos conhecimentos e saberes
acadmicos para ensinar os alunos, o que ensinar, a escolha das melhores estratgias de ensino,
como ensinar, alm do uso de tecnologias avanadas em sala de aula, na pesquisa e extenso
universitria. O resultado da prtica pedaggica se efetiva nas relaes entre docente e o
alunado, em momentos de ensino e aprendizagem, quando ocorre a transmisso dos
conhecimentos acadmicos para o desenvolvimento das competncias dos alunos, conforme as
diretrizes curriculares dos cursos de graduao.

No Brasil, a Educao Superior desenvolve-se em um universo complexo e variado de IES.

Existem universidades pblicas, privadas, centros universitrios e faculdades. Ambientes
acadmicos que evidenciam que, a Identidade do Professor, no nica, to pouco homognea,
dada a diversidade de IES constitudas nas diferentes regies do pas.
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Nas universidades, segundo Morosini et al (2000), a formao docente (FD) desenvolvia-se

baseada no princpio laissez faire. O prprio docente conduzia sua profissionalizao, orientado
por seus valores pessoais e objetivos acadmicos. A partir da dcada de 90, o Brasil iniciou o
uso de diferentes estratgias de avaliao na Educao Superior. Em 2004, o Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Superior SINAES sancionado e a FD passa a cumprir os
parmetros de qualidade institucionais (POLIDORI et al, 2006).

A formao docente torna-se orientada pelas polticas de capacitao do docente desenvolvidas

pelas IES, institucionalizadas com base em estudos cientficos que provaram que o desempenho
do professor influencia positivamente no desempenho do aluno, justificando na atualidade, o
aumento dos investimentos das IES na FD e para atender as exigncias do SINAES.

Como se sabe, os docentes so profissionais com nvel de escolaridade superior (Doutorado,

Mestrado em rea especfica), empregam tecnologias no ensino e aprendizagem e dedicam-se
produo cientfica coletiva nacional e internacional. Na sala de aula, sabem contextualizar o
contedo da disciplina e usam diversos recursos pedaggicos, inclusive, a linguagem corporal
para ensinar e obter a participao do alunado (MOROSINI et al, 2000).

Nas universidades, a FD foca o desenvolvimento das competncias pedaggicas do docente.

Cada vez mais, as IES necessitam de docentes competentes e habilidosos para enfrentar
contextos acadmicos competitivos, complexos e multifacetados. Profissionais flexveis e
abertos aquisio de prticas pedaggicas inovadoras de ensino e aprendizagem, alm do uso
de tecnologias avanadas. Desafios atuais para adequar o desempenho docente s exigncias do
alunado e aos parmetros de qualidade das IES.

IDENTIDADE DO DOCENTE, APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL NA EDUCAO SUPERIOR

Na Educao Superior, a formao da Identidade do Professor (IP) passa por transformaes

que impactam nos processos de aprendizagem, nas prticas pedaggicas e no desenvolvimento
profissional do docente. Segundo Morosini et al (2000), uma formao profissional que, ainda,
oscila entre o princpio laissez faire e a excelncia do desempenho docente orientado pelas IES.

Na FD, a IP considera o docente como um indivduo, cujo perfil profissional formado por sua
trajetria pessoal e profissional. Para Isaia (2000), uma viso integrada e indissocivel do
docente: pessoa e professor. A trajetria pessoal no se restringe a um caminho construdo de
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maneira individual, mas tambm, de forma grupal e profissionalmente, em momentos de

compartilhamento de conhecimentos entre as geraes pedaggicas dos ambientes
universitrios e as geracionais.

Na trajetria de construo da IP, segundo Nvoa (1992 apud ISAIA, 2000), o que importa
como o profissional articula seu lado pessoal e profissional, como este adquire o conhecimento
sobre o que ser professor. Alm disso, o docente deve saber que sua formao no depende
apenas da acumulao de cursos (conhecimentos; tcnicas). Sobretudo, depende de uma atitude
reflexiva e crtica na construo de seu perfil profissional docente e na escolha das melhores
prticas pedaggicas, conforme seus objetivos de ensino e aprendizagem na docncia, pesquisa
e extenso universitria (NVOA, 1954).

Quanto formao pedaggica, Mizukami (2004) aborda os estudos de Shulman (2004) para
mostrar o que o professor precisa saber para ser professor: construo do acervo de
conhecimentos do professor (base), necessrios ao desenvolvimento do raciocnio pedaggico
sobre o contedo a ser ministrado. Dotados deste acervo, segundo Shulman (2004 apud
MIZUKAMI, 2004), os professores se tornam protagonistas de seus conhecimentos acadmicos
e contedos especializados e que por no serem suficientes, so complementados pelo docente
com conhecimentos especficos, pedaggicos e contedos curriculares. Um repertrio mnimo
ao ingresso na profisso, constantemente atualizado, ao longo da docncia universitria.

Nas universidades, segundo a mesma autora, hoje, alm de atuarem em sala de aula, muitos
docentes tambm desenvolvem pesquisas, atividades que segundo Franco (2000), formam
docentes crticos, profissionais que interagem com diversas comunidades de conhecimento
acadmico, bem como contribuem na formao de novas geraes (alunado), alm de beneficiar
comunidades e a sociedade, por meio de suas pesquisas acadmicas.

Para Morosini et al (2000, p. 6), so Os saberes constitutivos da profisso docente...[...] e que

formam a conscincia, a compreenso e o conhecimento, a base reflexiva da profisso docente.
O conhecimento acadmico deixa de ser a nica fonte de conhecimento e passa ser visto, como
um conjunto de saberes e conhecimentos acadmicos amplos e diversificados presentes na
prtica pedaggica docente. Para Zeichner (2010, p. 493), [...] conhecimentos necessrios para
formar professores, expande as oportunidades de aprendizagem docente na medida em que
novas sinergias so criadas por meio do jogo interativo entre conhecimentos das mais diferentes
fontes. Fontes mltiplas de saberes aplicadas pelo docente para um ensino de qualidade.

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Nesse sentido, segundo Ceroni e Castanheira (2012, p. 2), a preparao do docente ser sempre
um desafio:
[...] cada vez mais complexo, pois as mudanas contemporneas so
cada vez mais rpidas apresentando novas tecnologias e novos
fundamentos que envolvem a prtica pedaggica. Seja qual for a rea
de formao do docente, com certeza ele vai atuar em um mundo
dominado pela constante mudana que exige estratgias cada vez mais
inovadoras, no entanto, nem sempre as situaes enfrentadas so de
simples desenvolvimento de contedo e tcnicas de ensino.

Desta forma, a FD est longe de ser esttica e duradoura, sendo segundo a autora, um processo
contnuo e transformador na vida pessoal e profissional do professor. Muitos docentes sabem
que no so mais os nicos detentores do saber a ser transmitido e que devem assumir o papel
de parceiros no ensino e aprendizagem: compartilhar seus conhecimentos com os alunos e com
seus pares acadmicos nos ambientes das IES (MASETTO, 2003).

Alm disso, os docentes devem fazer esforos constantes de atualizao do acervo de

conhecimentos acadmicos: prticas pedaggicas inovadoras e uso de tecnologias avanadas
de ensino e aprendizagem. Uma multiplicidade de recursos pedaggicos e tecnolgicos que
auxiliam o docente a saber o que e como melhor ensinar o alunado dos cursos de graduao nas
universidades contemporneas.

ESPECIALIZAO EM DOCNCIA NA EDUCAO SUPERIOR

Na Formao Docente, muitos docentes ingressantes e em exerccio da profisso vm buscando
a especializao latu sensu em Docncia na Educao Superior (ou como sinnimo, Magistrio
no Ensino Superior). Como a autora deste ensaio terico que frequenta o curso e que por isso,
buscou neste artigo, analisar a matriz dos componentes curriculares de duas universidades
privadas, situadas na cidade de So Paulo, com o objetivo de identificar como o curso de
especializao em Docncia na Educao Superior contribui na formao do docente
universitrio?

O contedo dos cursos aborda o cenrio histrico e atual da Educao Superior (Histria da
Educao, Filosofia da Cincia e da Educao, Poltica, Organizao do Ensino Superior
Brasileiro e Currculo; Profisso Docente e Polticas Pblicas; entre outros) e apresenta as
estratgias e metodologias utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem (Planos de Ensino
e de aula e Programas de Aprendizagem; Projetos interdisciplinares do ES; Metodologia de
pesquisa, outros).
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A abordagem qualitativa evidencia que os componentes curriculares dos cursos das

universidades 1 e 2 possibilitam o desenvolvimento do pensamento tico, social, raciocnio
pedaggico, e a construo do acervo mnimo de conhecimentos do professor (SHULMAN,
2004 apud MIZUKAMI, 2004) atravs dos componentes curriculares do primeiro semestre dos
cursos.
A matriz dos cursos tambm oferece conhecimentos tcnicos-pedaggicos, metodolgicos,
cognitivos, necessrios ao ambiente de ensino-aprendizagem das IES e que so obtidos atravs
dos componentes curriculares apresentados a partir do segundo semestre dos cursos (Quadro
1).
Quadro 1 - Especializao em docncia na educao superior em So Paulo, ano 2015
Universidade Privada 1 - So Paulo 2015 Universidade Privada 2 So Paulo - 2015
Docncia na Educao Superior Magistrio no Ensino Superior
Mdulos Componentes Curriculares Mdulos Componentes Curriculares
1.Didtica e Histria do Ensino 1.Filosofia do Ensino Superior.
Superior 2.Histria da Educao Superior
Cincia, 2.Filosofia da Cincia e da Brasileira.
Ensino
Educao e Educao 3.Poltica, Organizao do Ensino
Superior
Poltica na 3.Identidade do Professor, Superior Brasileiro e Currculo.
Fundamentos
Educao Aprendizagem e Desenvolvimento 4.Temas em Educao Superior.
da ao
Superior Profissional da Docncia
4.Profisso Docente e Polticas
Pblicas.
1.Aprendizagem e 1.Psicologia da Educao.
Desenvolvimento de Pessoas 2.Didtica do Ensino Superior I.
Adultas. 3.Metodologia e Prtica do Ensino
2.Educao Superior, Biotica e Superior.
Ambientes e
Sustentabilidade. 4.Metodologia de Pesquisa I.
Processos de Ensino
Cincia e Organizao Curricular.
Ensino e Superior
3.Projeto Pedaggico Institucional e
Aprendizagem Ao
de Curso na Educao Superior
no Ensino Pedaggica
4.Recursos Tecnolgicos nos
Superior
Processos de Ensino e
Aprendizagem na Educao
Superior.

1.Instrumentos de Avaliao e 1.Didtica do Ensino Superior II.

Prticas Avaliativas da 2.Metodologia e Prtica do Ensino
Processos de Aprendizagem Superior II.
Ensino e 2.Estratgias de Ensino e Ensino 3. Metodologia de Pesquisa II.
Aprendizagem e Aprendizagem no Ensino Superior Superior 4.Prtica de Pesquisa
de Avaliao no 3.Planos de Ensino e de aula e Pensar e Fazer
Ensino Superior Programas de Aprendizagem
4.Projetos Interdisciplinares no
Ensino Superior.
Metodologia do Metodologia do
Trabalho Monografia Trabalho Monografia
Cientfico Cientfico
Durao curso 1 ano e meio Durao curso 2 anos
Fonte: elaborado pela autora desse estudo (2015).

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Como graduanda da especializao em Docncia na Educao Superior (universidade privada

1 Quadro 1), a autora destaca que o curso promove: a reflexo crtica sobre o papel do
professor no ES; a prtica pedaggica universitria em sala de aula, inclusive a problematizao
da relao professor-aluno; o pensar sobre os desafios no ensino e aprendizagem do adulto
(andragogia); e a prtica pedaggica na docncia, pesquisa e extenso nas IES.

Os cursos de Docncia na Educao Superior nas universidades 1 e 2 (Quadro 1) apresentam

matrizes e componentes curriculares similares em proposta e contedo. Os cursos oferecem
conhecimentos acadmicos tericos e prticos que permitem a capacitao e formao docente,
recursos acadmicos para que o docente seja capaz de adequar as prticas de ensino,
aprendizagem, avaliao s situaes cotidianas do trabalho docente nos contextos de Ensino
Superior em que atua.

Alm do conhecimento acadmico sistematizado por semestre, perodo de um ano e meio a dois
anos de curso, os componentes curriculares do destaque pesquisa universitria (metodologia
de pesquisa I e II; monografia), o que auxilia na formao do papel de pesquisador do docente.
Como resultado, o artigo comprova que os cursos de Docncia na Educao Superior
contribuem positivamente (componentes curriculares sequenciais, alinhados aos objetivos
acadmicos) na formao do docente reflexivo e crtico, e como agente facilitador de prticas
pedaggicas contemporneas nos cursos de graduao das IES.

CONSIDERAES FINAIS
luz do campo de conhecimento da Educao Superior, a autora desenvolveu esse ensaio
terico com objetivo de identificar os desafios enfrentados pelos professores na formao
docente, ao longo das trajetrias de aprendizagem e desenvolvimento profissional. Baseada na
reviso bibliogrfica do tema em questo, as reflexes da autora destacam que a profisso
docente enfrenta os desafios acadmicos lanados pelas propostas pedaggicas inovadoras da
Conferncia Mundial para o Ensino Superior (1999). Nacionalmente, as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 9.394/96, e o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
SINAES que instituiu parmetros de qualidade institucionais de ensino e aprendizagem a
serem assimilados na identidade e formao do docente universitrio contemporneo.

As novas propostas pedaggicas propem avanos na Educao Superior e segundo Morosini

et al (ANO), ainda que de forma oscilante, o professor desenvolve sua Identidade de professor

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nas interaes individuais e coletivas com as geraes pedaggicas dos ambientes acadmicos
e geracionais, e assim, tende excelncia em seu desempenho profissional.

A diversidade das IES contemporneas no Brasil, segundo a autora, evidencia tambm que a
Identidade do Professor no nica, tampouco homognea, mas se amplia e diversifica na
construo de suas trajetrias como professor. A partir da vivncia acadmica do docente, a
autora corrobora com Shulman (2004), ao ressaltar que a formao de uma base mnima de
conhecimentos essencial ao exerccio da profisso.

Alm dos cursos de capacitao, a formao docente inclui as vivncias no convvio individual
e coletivo com os alunos, entre os docentes, comunidades e as prprias IES. Aquisio de
conhecimentos abrangentes que levem o professor a fazer novas interpretaes do mundo e
aplic-las na prtica da sala de aula, pesquisa e extenso universitria. A autora destaca que o
docente deve ter tambm, uma viso crtica sobre o momento histrico da Educao Superior,
visando adequar a prtica pedaggica aos parmetros de qualidade e de avaliao das IES
contemporneas.

Uma Formao Docente ampla e diversificada, focada na formao de um professor com

princpios ticos, morais e pedaggicos. Um indivduo, profissional e cidado que saiba refletir,
inovar, comprometer-se com a profisso, e que descubra a todo momento, o que ser e como
ser um professor nas universidades brasileiras contemporneas. Para Shulman (2004 apud
MIZUKAMI, 2004), princpios, formas e estratgias de enfrentamento da formao e exerccio
profissional da docncia universitria.

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