Escuela Secundaria General

Ciriaco Rios Garcia

Carretera Nazas/Rodeo s/n Nazas, Durango
Clave C.T. 10DES0017X Zona Escolar 80
DEPARTAMANTO DE EDUCACION

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

GRADO Y GRUPO: 1 C CICLO ESCOLAR: 2017 2018

Teniendo en cuenta la legislacin actual, en este apartado se concretan las actividades que se pueden realizar para llevar a
cabo las distintas funciones que tiene el tutor. Adems este apartado puede servir como referente para disear el plan de
accin tutorial del primer ao Seccin C.

1 EN RELACIN CON EL ALUMNO

1. "Facilitar la integracin del alumno en su clase, en la dinmica del centro y fomentar el desarrollo de actividades
participativas

a) Realizar actividades de acogida al principio de curso, especialmente cuando se cambia de ciclo o de etapa:

Conocimiento mutuo de alumnos cuando son nuevos en el centro (presentacin, ejercicios, ldicos y
agrupamientos quefavorezcanlarelacineintegracin)
Conocimiento de todas las dependencias del centro: direccin, secretaria, sala de profesores, biblioteca,
canchas, audiovisuales, laboratorio, distintos despachos: orientacin, tutoras... En caso de alumnos nuevos lo
pueden realizar con sus compaeros.
Conocimiento del entorno al centro, al pueblo, al barrio, la ciudad y comunidad, salidas programadas
Conocimiento de profesores vinculados al nivel y ciclo, director, jefe de estudios, secretario, conserje...

b) Informarles sobre el Reglamento de Rgimen Interior de centro:

Normas generales de funcionamiento: horario, normas de clase y centro, disciplina, respeto y uso de materiales:
creacin de hbitos de orden (recogida de material suyo, grupo, centro), limpieza de clase y centro

c) Explicarles las funciones y tareas de la accin tutorial.

Establecimiento de normas internas de grupo, buscando su participacin en propuestas

Diseoy planteamiento de nuevasiniciativasde accin tutorial.
Nombramiento de delegados y establecimiento de tareas a realizar por los elegidos.
Propuestas para establecimiento de: normas, responsables de grupo o actividades, revisin, evaluacin,... (los
responsables pueden ser rotativos y en funcin a las actividades).

2. "Contribuiralaindividualizacinypersonalizacindelosprocesosdeenseanza-aprendizaje":

a) Conocer individualmente las relaciones de cada miembro con el grupo, con su entorno socio- familiar, as como su
situacin personal para favorecer su adaptacin:

A travs de un sociograma y observacin del grupo e individual.

Entrevista familiar y reuniones (Cuestionarios familiares y socio-familiares)
Entrevistas individuales cuando sea necesario, registrndolas.

b) Cumplimentar el expediente personal de cada alumno:

Recogida de informacin del curso anterior.

Alumnos nuevos: ver expediente si lo hubiere, de lo contrario inicio de expediente sobre ficha acumulativa deaccin
tutorial y escolar.
Cuando se hayan escolarizado alumnos nuevos se cumplimentar el expediente personal en base a la informacin
recibida, iniciando la ficha de tutora con la recogida de datos aportados por la familia.
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c) Fomentar en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo favoreciendo su autoestima, autoconcepto,
asertividad y autocontrol ante las dificultades que se les presenten Ensear a ser persona).

Que el alumno conozca su momento evolutivo y factores que lo favorecen. Expectativas (entrevistas de
autovaloracin, cuestionarios).
Que asuma su propia individualidad frente a los dems a travs de coloquios, debates, tareas compartidas en
grupo.
Valoracin positiva de sus logros y ayudarle a reconocer sus errores, sin comparaciones y connotaciones
negativas.
Exigencia de pautas de convivencia: relaciones entre iguales y con los profesores.
Mostrar actitudes tolerantes y democrticas en aspectos sociales: objetivo y realista en la entrega de
calificaciones y en sus expectativas
Facilitar el trabajo en grupo y la responsabilidad en las tareas.
Estrategias y habilidades sociales: posibilitar el dilogo, la autodisciplina, la toma de decisiones, superacin de
conflictos y soluciones a los mismos.
Que conozcan sus posibilidades y limitaciones: autoevaluacin, correccin y reflexin sobre tareas y
comportamientos.
Que sepan autorreforzarse, comprometerse y establecerse a s mismo retos con o sin ayuda
Se planificarn las actividades de forma experimental, participativa, buscando la autonoma con metas personales.

d) Profundizar en el conocimiento de actitudes, aptitudes y capacidades de cada uno de los alumnos para ayudarles en el
proceso de aprendizaje:

Recogida de informacin de los profesores: Caractersticas del grupo, dificultades de adaptacin, dificultades de
aprendizaje, alumnos con necesidades educativas especiales.
Recogida de informacin del expediente en el caso de nuevos alumnos.
Observacin sistemtica que mida la competencia curricular y el estilo de aprendizaje: pruebas, cuestionarios,
registros de actividades,...
Observar las conductas manifestadas por los alumnos con algn tipo de trastorno: cuestionarios, inventarios, escalas y
registros de observacin.
Seguimientoycontroldetareas.
Pruebaspsicopedaggicas que pasarelorientadoruna vezvaloradasu necesidad.
En todos los cursos se profundizar en el conocimiento de actitudes, aptitudes y capacidades: al principio de curso
para evaluar las aptitudes bsicas de aprendizaje y al finalizar el mismo para corroborar los criterios de promocin,
contando con el apoyo del EOEP o del Departamento de Orientacin.

e) Fomentar en el alumno la capacidad de aprender a aprender (ensear a pensar).

El principio metodolgico en el proceso de enseanza tiene que garantizar la funcionalidad de los aprendizajes:
construccin de conocimientos tiles, desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje.

Hbitosbsicos: Sentarse correctamente, relajacin, autonoma y orden, normasy organizacin de trabajo individual
y grupal.
Tcnicas o destrezas instrumentales bsicas:
Ruta de Mejora en el rea de lectura comprensiva, vocabulario, subrayado de palabras y frases, sntesis, esquemas,
resmenes y mapas conceptuales.
o Retencin y recuerdo: Aspectos que favorecen: Presentacin de forma novedosa del tema. Organizacin de
contenidos y estrategias, considerando los elementos distractores.

Aplicacin de factores motivacionales:

o Dar ms importancia a los intrnsecos que a los externos: notas, elogios, refuerzos.
o La tarea ser de dificultad moderada. Se dar importancia a las tareas realizada.
o Se buscar la satisfaccin e inters en las tareas en base a la participacin de propuesta del alumno, para
que asuma tambin el fracaso.
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 Estrategias de apoyo:
o Planificacin del tiempo en las tareas
o Control de condicionantes externos e internos del alumno ante las actividades, para ello se contar con la
familia.

Seguimiento de los pasos del programa de enriquecimiento cognitivo:

o Resoluciones de problemas.
o Creatividad para favorecer el pensamiento creativo.
o Razonamiento deductivo e inductivo.
o La metacognicin: control cognitivo.
3." Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de los alumnos, as como a sus necesidades educativas
especficas para proceder a la adecuacin personal del currculo".

a) Colaborar en la deteccin de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales.

Se tendr en cuenta el apartado de atencin a la diversidad del PCC.

Daremos prioridad en el aprendizaje de la lecto-escritura, lo que requiere y viene precedido de buenas aptitudes y
habilidades en los aspectos: Aptitudes Sensomotoras, Aptitudes Psicolingsticas, Percepcin Visual, Percepcin
auditiva, Percepcin Visomotora, Aptitudes Socio-Cognitivas y Conceptuales, Desarrollo del lenguaje: vocalizacin y
articulacin, etc.
Participaremos en valoraciones conjuntas con el EOEP o Dto. de Orientacin, tanto a nivel individual como
grupal.

4. Colaborar, junto al EOEP o Dto. de Orientacin, en las adaptaciones curriculares y la intervencin educativa
especficaconlosalumnosquelonecesiten.

a) Elaborar las respuestas educativas a esas necesidades.

Elaboracin de programas de reforzamiento y desarrollo

Evaluacindelosmismos.
Realizacin de adaptaciones curriculares significativas en aquellos casos con necesidades especiales contando
con el equipo del sector.
Favorecer el trabajo y convivencia a travs del grupo clase, coloquios, trabajo individual y colectivo (flexibles y
evolutivos) en funcin de las necesidades organizativas, generando actitudes y desarrollando las aptitudes de los
alumnos.

b) Analizar y valorar con los dems profesores las dificultades de cada uno de los alumnos, buscando si procede, el
asesoramiento y apoyo necesario.

Profesoresde pedagoga teraputica, audicinylenguajeoprofesoresdembito.

Profesores que han trabajado anteriormente con esos alumnos.
Profesores que inciden en el nivel y ciclo.
Otros profesionales: orientadores, instituciones.

5. "Coordinarelproceso delaevaluacin

Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin.
Comentary tomar decisionesdespus de la evaluacin.

6 Tomar decisiones sobre la promocin de un ciclo o curso a otro o de una etapa a otra"

a) Establecer los criterios de promocin en el Proyecto curricular.

Reflejados en el PC y elaborados por los equipos docentes.

b) Analizar y valorar en que medida el alumno ha alcanzado los citados criterios de promocin

Reunin de la junta de evaluacin del nivel y ciclo. 3

c) Informar a la familia sobre la decisin tomada.

El tutor en entrevista concertada comunica la necesidad de mantener al alumno un ao ms en el ciclo para que
pueda conseguir los objetivos mnimos de ciclo.

d) Establecer las oportunas medidas de refuerzo educativo y en su caso de adaptaciones curriculares.

Se utilizarn los refuerzos elaborados en las reas

Las adaptaciones curriculares: Tutor y profesores de otros reas o Departamentos con la colaboracin del EOEP
o Departamento de Orientacin, estableciendo una periodicidad en su evaluacin.

7. Favoreceryapoyarlos procesosdemaduracinyorientacinvocacional.

a) Solicitar de sus alumnos que planteen colectiva o individualmente, sus dificultades, necesidades
o expectativas, tratando de buscar con ellos solucione y lneas de actuacin.

Hora de tutora grupal Debates sobre temas sugeridos por el tutor y propuestos por los alumnos. Entrevistas
individuales: Con todos los alumnos y en especial con aquellos que necesitan orientaciones especficas. Se
registrarn en la fichade tutora.

b) Profundizar en el conocimiento de actitudes y aptitudes de cada uno de sus alumnos para ayudarles en la toma de
decisin.

Reuniones de equipo docente.

Aplicaciones de pruebas colectivas (casos concretos individuales): actitudes, aptitudes escolares, inteligencia
general, personalidad, preferencias profesiones (programa de orientacin).

b) Organizar actividades que ayuden a tomar decisiones en el proceso de Orientacin Educativa y Profesional.

8. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en suentorno sociocultural"

a) Conocer la dinmica interna de su tutora. Desarrollar tcnicas grupales para lograr una mayor coherencia e integracin
del grupo. (Ensear a convivir).

Realizacin de asambleas y debates sobre: capacidad para la convivencia, como evitar hostilidades y
desintegracin, creacin de habilidades y capacidades sociales (adquisicin de pautas de conducta, normas y
creencias a nivel social, consumo, salud, sexualidad, enfermedad, higiene, medicina preventiva, ecologa, cmo
conocer y respetar a los dems en el grupo clase, saber escuchar, saber compartir, cmo participar y cooperar en
la actividad del grupo, saber elogiar y respetar lo que otros hacen, respeto de acuerdos y decisiones).
Estas habilidades sociales aunque se tratarn en momentos grupales, se trabajan en todas las reas aprovechando
cualquier proceso de aprendizaje.
El tutor pretende conseguir siempre un clima agradable, activo y alegre que haga satisfactorio el trabajo y solucin
de los conflictos, para ello: Se establecern normas claras de funcionamiento (se pueden elaborar con los
alumnos), se crear un clima de confianza (responsabilidades en derecho y deberes), se buscar un respeto
intergrupos (trabajo, etnias, sexo,...) se establecern actividades complementarias (dentro y fuera del aula).

b) Promover actividades extraescolares.

Se plantean salidas a nivel de ciclo ajustndose a la programacin. Con esquema de trabajo para posteriormente
tener un debate de la salida.
Se realizan salidas ofertadas por instituciones.

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2.- EN RELACIN CON OTROS PROFESORES

9. "Coordinar adecuadamente las programaciones con el grupo de alumnos, especialmente para aquellosalumnos
connecesidadeseducativasespeciales."

a) Recabar informaciones, opiniones y propuestas del resto del equipo docente en relacin con la programacin de aula,
los refuerzos educativos y las posibles adaptaciones curriculares.

Recogida e intercambio de informacin a nivel general.

Anlisis de las deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros.
Elaboracin de refuerzos
Diseo de las lneas a seguir en las adaptaciones curriculares

b) Realizar el seguimiento y revisin de las mismas.

Con reuniones peridicas

c) Contribuir en la programacin de aula: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de las distintas reas de otros
especialistas

Reuniones peridicas establecidas ...

10. " Coordinar el proceso evaluador, as como la informacin acerca de cada alumno

a) Realizar sesiones de informacin sobre el proceso evaluativo: evaluacin-continua. formativa y orientativa de los
alumnos de su grupo con el Equipo de Profesores.
Estableciendo criterios e instrumentos de evaluacin.
Reparto en la realizacin de los mismos.

b) Recabar informacin sobre los alumnos de su grupo con los profesores especialistas. con objeto de redactar los
informes.
Sesin de evaluacin conjunta al finalizar el perodo.

11. "Posibilitar las lneas de accin comn con el resto de los tutores.

a) Recabarinformacindelosprofesores-tutoresdelcicloanterior.
Formal: 1 quincena de septiembre trasvase de informacin a travs de ficha acumulativa de tutora
Revisin deexpediente ycumplimentacin de datoscon tutor/a anterior.

b) Transferir informacin de su grupo al profesor/a-tutor/a del curso siguiente:

Al finalizar el curso se facilitar en la 2 quincena de septiembre la ficha acumulativa de tutora, con otros tipos
de informacinno registrada.
Se pasar el expediente acadmico cumplimentado.

c) Coordinar actividades de aprendizaje con el resto de tutores curso.

Delimitacin de aprendizajes bsicos del nivel.
Revisin y coordinacin de las programaciones didcticas.
Periodo: semanal o quincenal.

d) Coordinar actividades extraescolares con el resto de tutores del nivel.

Actividades externas de refuerzos (deberes)
Fijacin de criterios de colaboracin de la familia en el proceso de aprendizaje y reaccin de hbitos.
Planificacin de actividades: fiestas y excursiones, actividades culturales (salidas).

12. "Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores

a) Anlisis de la circunstancia conflictiva.

Recogida de informacin de los profesores.
Recogida de informacin de los alumnos/as.
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b) Valoracin de la misma: (profesor y con alumno/os)
Reunin tutor con profesor implicado y si se cree oportuno con el alumno/os.

c) Conclusiones y alternativas por ambas partes para salir de la situacin.

Se tomarn de mutuo acuerdo sin vencedores ni vencidos, buscando compromisos de salir y aceptar los mismos.

4.3. EN RELACIN CON LAS FAMILIAS

13. 'Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los padres del alumnado

a) Realizar una reunin al comienzo del curso para informarles sobre el plan general de actuacin:

Explicarles los objetivos educativos bsicos de cada ciclo: hbitos de trabajo, destrezas y habilidades,
conocimiento curricular y estilo de aprendizaje.
Normas generales del centro.
Caractersticas evolutivas del alumno de cada ciclo relacionadas con los comportamientos y rendimiento
educativo. - Importancia de las relaciones escuela-familia.
Delegados de padres en cada grupo: funciones a realizar.
Lneas de la accin tutorial: objetivos, actividades, horarios de la misma de tutor/a y resto de profesores de nivel y
ciclo.
Primera reunin de ciclo-septiembre u octubre con presencia de los profesores que inciden en el ciclo,equipodirectivo
yServiciosdeOrientacin.

b) Establecer un calendario de accin individualizada para el trasvase de informacin profesor- familia.

En la primera reunin de curso.
Septiembre-octubre segn calendario, todos han de entrevistarse con el tutor: recogida y actualizacin de datos
del alumno y familiares, trasvase de informacin.
Se recogern o actualizarn sobre la ficha de accin tutorial del alumno.

c) Realizar entrevistas individuales ms frecuentes en aquellos casos que requieran una orientacin ms especializada.

Se fija una entrevista al menos al trimestre.

En los casos que requieran un seguimiento se establecer con la familia un compromiso en cuenta a periodicidad y
lneas de intervencin-evaluacin.

14. Implicar, en la medida de lo posible, a los padres en la labor de apoyo al aprendizaje"

a) Conseguir que los padres se impliquen con el trabajo personal de sus hijos.
Conociendo sus posibilidades y las exigencias escolares.
Manifestandointersportodorelacionadoconelcentro
Valorando de forma positiva los que hacen sus hijos.
Organizando el tiempo de trabajo ( diario y con el mismo horario)
Normas delimitadas en la primera reunin de curso y a travs de entrevistas individuales en

b) Orientar para que los padres se impliquen en la estructuracin del tiempo libre y ocio de sus hijos:
Distribuyendo el tiempo libre: descanso, juegos, hobbies.
Favoreciendo la reaccin de hbitos: autonoma, orden, aseo personal.
El tiempo semanal y fin de semana.

c) Preparar y organizar visitas de tipo educativo y ldico:

Aportando sugerencias y recursos (conectando con empresas, servicios, lugares de ocio, etc.).
Implicndolos en la participacin activa (acompaar, organizar, dirigir...).

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15. Informar, asesorar y orientar a los padres en todo aquello que afecte a la educacin de sus hijos".

a) Informar a los padres sobre las diferentes situaciones conflictivas que puedan surgir en el grupo o a nivel individual.

Reuniones: Caractersticas educativas y evolutivas del alumno que pueden incidir en los comportamientos y
rendimiento. (principio curso y una por trimestre).
En situaciones conflictivas profesores-alumnos, informar a los padres dando solucin al problema.
Entrevistas: Individuales o pequeo grupo (cuando sea necesario). En relacin a cualquier situacin planteada:
rendimiento escolar, de disciplina, situaciones de conflicto con algn profesor o alumno

b) Informar a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Informacin sobre los niveles de colaboracin en el proceso educativo, siguiendo las directrices del tutor en: creacin
de hbitos de trabajo, realizacin de las tareas, aprendizaje de la lecto-escritura, fomento de la lectura,...
En los casos quemuestren unadificultad, buscando pautas de actuacin compartidas.
Informar, orientar e implicar en la toma de decisin al trmino de la Etapa.

c) Fomentar y/o coordinar grupos de debate (Escuelas de Padres, Charlas, Coloquios) sobre temas monogrficos
relacionados con la educacin.

En septiembre, el tutor/a conjuntamente, si se estima oportuno, con el equipo educativo, el EOEP o el D.O. y
AMPA elaboraran un plan de actuacin hacia padres: Charlas iniciales, charlas- coloquios monogrficos durante el
curso.
Escuela de padres: ciclos, temas, metodologa,

5. CONTRIBUCIN DE LA ACCIN TUTORIAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

En el R.D. de enseanzas mnimas (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,) se concretaron las siguientes competencias
bsicas que el alumnado deber desarrollar a lo largo de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria:

1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite incidir en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas del
currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquiera las
competencias bsicas. Adems, para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas el trabajo en las reas debe
complementarse con:

diversas medidas organizativas y funcionales, de los centros y las aulas,

la participacin del alumnado,
las normas de rgimen interno,
el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos,
la accin tutorial contribuye de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias bsicas.

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Si bien se reitera que no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas
competencias, no cabe duda que determinados contenidos y actividades inciden en mayor o menor medida en el desarrollo
de determinadas competencias y, consideramos que la tutora complementa el trabajo de las reas e incide directamente en
el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la competencia para aprender a aprender, y en la autonoma e
iniciativa personal. Esto no quiere decir que el resto de las competencias no se puedan desarrollar a travs de la accin
tutorial.

Competenciasocialyciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de
valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma,
empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el
dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.

Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos,
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente
los intereses individuales y los del grupo

Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo
que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender.

En definitiva, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de
cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas

Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por
otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas
habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el
espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de
afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.

PROFR. OMAR CALDERON CADENA