Estructuras Cooperativas Pere Pujolas

APRENDIZAJECOOPERATIVO
APRENDIZAJE COOPERATIVOYY
EDUCACIN INCLUSIVA:
EDUCACIN INCLUSIVA: UNA
UNA FORMA
FORMA
PRCTICA DE
PRCTICA DE APRENDER
APRENDER JUNTOS
JUNTOS
ALUMNOSDIFERENTES
ALUMNOS DIFERENTES
VIJORNADAS
VI JORNADASDE
DECOOPERACIN
COOPERACINEDUCATIVA
EDUCATIVACON
CON
IBEROAMRICASOBRE
IBEROAMRICA SOBREEDUCACIN
EDUCACINESPECIAL
ESPECIALEEINCLUSIN
INCLUSIN
EDUCATIVA
EDUCATIVA
PerePujols
Pere PujolsMaset
Maset
Universidad de Vic. Laboratorio de 1

Psicopedagoga (2009)
Introduccin
Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:
1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza
a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la
discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder
aprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros.
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

Introduccin
Dos afirmaciones bsicas, como punto de partida:
2a
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de la
cooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el
respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si
previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el
aula no es inclusiva.

Introduccin
Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes
La enseanza personalizada La autonoma de los

(que se ajuste a las estudiantes (que sepan
caractersticas personales de aprender de una forma
cada uno de los estudiantes) cuanto ms autnoma mejor)
La estructuracin cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico

complejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes
Universidad(PROYECTO
de Vic. Laboratorio dePAC) 5
Introduccin
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Proyecto PAC: Programa Didctico Inclusivo para atender en el

aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una
investigacin evaluativa.
(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Programa CA/AC (Cooperar para Aprender /

Aprender a Cooperar): Conjunto de actuaciones
para ensear a aprender en equipo.

Primera parte
El Aprendizaje cooperativo: algunas
reflexiones en torno a algunos conceptos
fundamentales
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa

B. Concepto de aprendizaje cooperativo
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequea
comunidad de aprendizaje
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad,
ndice de calidad y grado de cooperatividad

Primera parte
Ejercicio prctico:
1. Individualmente, respondan con una sola frase esta pregunta:
Qu es para ustedes el aprendizaje cooperativo?
2. Ahora pnganse de dos en dos (procurando que los miembros de
una misma pareja sean de pases distintos), y de las dos
respuestas individuales compongan una sola respuesta.
3. Finalmente, jntense dos parejas, y de las dos respuestas
aportadas por ambas, definan qu es para ustedes (las cuatro
personas que conforman un equipo) el aprendizaje cooperativo.

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de

operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segn
como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen
un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,
competitividad o cooperacin.

Primera parte
cooperativa
Estructurade
Estructura delala Estructurade
Estructura delala Estructurade
Estructura delala
actividadindividualista
actividad individualista actividadcompetitiva
actividad competitiva actividadcooperativa
actividad cooperativa
Cada estudiante trabaja Cada estudiante trabaja Los estudiantes forman

solo, sin fijarse en lo que solo, rivalizando con sus pequeos equipos de
hacen los dems compaeros trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de l que Se espera de l que Se espera de cada

aprenda lo que el aprenda, ms que los estudiante que aprenda lo
profesorado le ensea dems, o antes que nadie, que se le ensea y que
lo que el profesorado le contribuya a que lo
ensea aprendan sus compaeros
Consigue este objetivo Consigue este objetivo si, y Consigue este objetivo si, y
independientemente de slo si, los dems NO lo slo si, los dems
que los dems tambin lo consiguen TAMBIN lo consiguen
consigan (NO HAY (Interdependencia de (Interdependencia de
interdependencia de finalidades
Universidad NEGATIVA)
de Vic. Laboratorio de finalidades POSITIVA) 10
finalidades) Psicopedagoga (2009)
Primera parte
cooperativa
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una

determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos
deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o
tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999)
denomina la participacin equitativa y la interaccin simultnea.
Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnas

deben tener la oportunidad y la obligacin de participar
equitativamente en la actividad
Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las alumnas
de un equipo deben tener la oportunidad y la obligacin
de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los
dems hasta llegar a un acuerdo
Primera parte
cooperativa
Tipos de estructura de la actividad cooperativa

Estructura de
la actividad Contenidos de un Actividad
cooperativa + rea determinada = de aprendizaje
simple
Por ejemplo: Estruc-
tura 1-2-4
Estructura de
la actividad
cooperativa Contenidos de un (Macro)actividad
compleja + rea determinada = de aprendizaje
(Tcnica
cooperativa)
Por ejemplo: Trabajo

por Proyectos

Primera parte
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en

equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de
modo que
...se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...
se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos
con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los
contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y
aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad,
el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...

Primera parte
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble

responsabilidad:
Aprender ellos lo que el profesor les ensea
Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:

Aprender los contenidos escolares
Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun
trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una
pequea comunidad de aprendizaje
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas

saber sumar y restar: pueden trabajar juntos?
Cooperar no es lo mismo que colaborar.

La cooperacin aade a la colaboracin un plus de solidaridad, de ayuda
mutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplemente
colaboran para ser ms eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos
ms profundos
Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comn, puede contribuir a
crear una comunin ms intensa

Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una
pequea comunidad de aprendizaje
Co-laborare Co-operari
Laboro is = trabajo, esfuerzo Opera ae = trabajo, servicio,

inters, ayuda, apoyo
Trabajar juntamente con

Mostrar inters mtuo
Para colaborar hay que tener Ayudarse o darse apoyo

un nivel de competencia similar: mtuo
ni igual ni muy diferente, sino
parecido, y no es necesario ser Para cooperar no importa el
amigos nivel de competencia, pero es
muy importante
Universidad de Vic. Laboratorio de ser amigos16
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
60
15 15 5 10 15
Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor

Segmento AA = Segmento protagonizado fundamentalmente por los alumnos
Segmento TM = Segmento de Tiempos Muertos

Primera parte
Tipos de Segmentos AA
Segmento AA
Actividadde
Actividad delos
los Actividadde
Actividad delos
los Actividadde
Actividad delos
los
alumnosindividualista
alumnos individualista alumnoscompetitiva
alumnos competitiva alumnoscooperativa
alumnos cooperativa
Losalumnos
alumnostrabajan
trabajan Losalumnos
Los alumnostrabajan
trabajan Laactividad
La actividaddedelos
los
Los
ensolitario,
solitario,cada
cadaunouno individualmenteyy
individualmente alumnosse
alumnos serealiza
realizaenen
en
ensu
en sumesa,
mesa,sinsin compitenoorivalizan
compiten rivalizan equiposreducidos
equipos reducidosde de
competircon
conelelresto
resto entreellos.
entre ellos. trabajoyyest
trabajo estmarcada
marcada
competir
desus
suscompaeros
compaerosde de claramentepor
claramente porlala
de
clase. ayudamutua
ayuda mutuayylala
clase.
cooperacin.
cooperacin.
Primera parte
Grado de cooperatividad
Indica en qu medida podemos decir que un equipo y el conjunto de
equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene la
calidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y
en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es
cooperativo. Y depende de:
La cantidad de tiempo que trabajan en equipo
(% de segmentos AA de tipo cooperativo)
La calidad del trabajo en equipo que llevan a

cabo los estudiantes.
ndice de calidad

Primera parte
Ejercicio prctico: Parada de 3 minutos

1. Distribyanse en los mismos equipos de antes. Durante tres
minutos, aproximadamente, piensen en dos o tres cuestiones que
quieren preguntar (aspectos que no quedan claros, dudas que se
han generado, comentarios que quieren hacerse)
Cada equipo nombra un portavoz que plantear las cuestiones que
el equipo quiere aportar.
1. Pasado este tiempo, el portavoz de cada equipo, por turnos,
plantear una cuestin, y el ponente la responder. Si una
pregunta o cuestin ya ha sido planteada por otro equipo, no se
vuelve a plantear.

Segunda parte
El Programa CA/AC: Algunas ideas prcticas
para ensear a aprender en equipo

Segunda parte
mbitos de intervencin
Dinmicasdedegrupo
grupo
Grangrupo,
Gran grupo,equipos
equipos
reducidos,parejas
parejas
A Dinmicas
oode
deequipo
equipopara
paralalaco-
co-
reducidos, hesin,juegos
hesin, juegosdede
espordicosooesta-
espordicos esta- conocimiento,coopera-
coopera-
bles conocimiento,
bles Cohesin de cin,distensin
cin, distensinyyreso-
reso-
grupo lucinde
lucin deconflictos
conflictos
Equiposespor-
Equipos espor- Equiposestables
Equipos estables
dicosooestables,
dicos estables, Trabajo en Trabajo en heterogneos
heterogneos
homogneos
homogneos equipo como equipo como (Equiposde
(Equipos de
ooheterogneos
heterogneos recurso para contenido a Base)
Base)
B ensear ensear C
Estructurascooperati-
Estructuras cooperati- Recursospara
Recursos paraor-
or-
vassimples
vas simples ganizarlos
ganizar losequipos,
equipos,
Estructurascooperati-
Estructuras cooperati- planificareleltrabajo
planificar trabajoenen
vascomplejas
vas complejas(Tc-
(Tc- para implementar el equipoyyensear
equipo ensearlas lasha-
ha-
nicascooperativas)
nicas cooperativas) aprendizaje
Universidad decooperativo en
Vic. Laboratorio de bilidadessociales
bilidades sociales
22
el aula (2009)
Psicopedagoga
Segunda parte
Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)
Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades:

Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo
Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero con
discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar el

trabajo en equipo (mbito de intervencin B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples

Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Tcnicas Cooperativas)
3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar en

equipo (mbito de intervencin C)
Prctica sistemtica de las habilidades sociales cooperativas
Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
Instrumentos didcticos para favorecer
Universidadlade
organizacin interna
Vic. Laboratorio de de los equipos (Cuaderno23
del Equipo y Planes del Equipo)
Segunda parte
Formacin de los equipos
Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que

distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms capaces El resto de estudiantes del Los ms necesitados
de dar ayuda grupo de ayuda

Segunda parte
EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HETEROGNEA:
EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HOMOGNEA:

Segunda parte
(CEIP Maria Domnguez. Gallur)

Segunda parte
Clase organizada de forma individual
Interaccin
profesorado/alumnado
Trabajo individual
Es difcil asegurar la
participacin equitativa de
todos los alumnos.
No se aprovecha la
interaccin alumno/alumno

Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)
Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno
Trabajo individual + trabajo
en equipo (distribucin
heterognea)
Posible combinacin de
estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
El nmero
Se asegura la participacin
Distribucin ms equitativa de todos los
alumnos.
adecuada para
Hay interaccin simultnea
aprender algo nuevo Universidad de Vic. Laboratorio de alumno/alumno 28
Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)
Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno
Trabajo individual + trabajo
en equipo (distribucin
homognea)
Posible combinacin
de estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
Uno por Todos
Se asegura la participacin
Distribucin ms adecuada equitativa de todos los
para practicar algo ya alumnos.
aprendido, al nivell con Hay interaccin simultnea
Universidad de Vic. Laboratorio de alumno/alumno 29
que se ha aprendido. Psicopedagoga (2009)
Segunda parte
Unidad didctica programada de forma cooperativa
Interaccin Interaccin inducida Interaccin
espontnea (a travs de una enseada
(sin una estructura determinada (a travs de recursos
determinada) estructura) didcticos)
Antes de la Unidad Didctica El Folio Giratorio El Cuaderno del Equipo

Participacin desigual
Para conocer las ideas previas Participacin equitativa Los Planes del Equipo
Interaccin irregular
Interaccin simultnea Conciencia de equipo
sobre el tema a estudiar
(Interdependencia
Al inicio de la Unidad positiva de finalidades)
1-2-4
Participacin desigual Distribucin de roles
Para comprobar la comprensin Participacin equitativa
Interaccin irregular (Interdependencia
de una explicacin Interaccin simultnea
positiva de roles)
Distribucin de tareas
Durante la Unidad Lpices al Centro (Interdependencia
Participacin desigual El Nmero positiva de tareas)
Para hacer ejercicios sobre el Interaccin irregular Participacin equitativa
tema que se est trabajando Interaccin simultnea Compromisos perso-
nales (Responsabilidad
Al final de la Unidad individual)
El Juego de las Palabras
Participacin desigual Revisiones peridicas
Para resumir las ideas Participacin equitativa
Interaccin irregular (Autoevaluacin del
principales del tema Interaccin simultnea
equipo)
Universidad de Vic. Laboratorio de
(mbito B) (mbito 30
C)
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:
AA Tener
Tenerconciencia
concienciade
deequipo.
equipo.
BB Autorregularelelfuncionamiento
Autorregular funcionamientode
desu
supropio
propioequipo.
equipo.

Segunda parte
los alumnos a:
AA Tener
Tenerconciencia
concienciade
deequipo.
equipo.
Por este motivo han de tener muy claros los objetivos del equipo:
Objetivos de equipo:
1. Progresar en el aprendizaje
2. Ayudarse unos a otros
3.

Segunda parte
los alumnos a:
Autorregular funcionamientodel
delpropio
propioequipo
equipo
Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...
Cuando trabajan en equi-

Hablaremos en voz baja
po gritan mucho y hay Controlar el tono de voz.
para no molestar.
mucho ruido en el aula.
Alguien impone su punto Moderar la actividad:

Escucharemos el punto de
de vista, y los dems Controlar que las estruc-
vista de todos.
apenas pueden opinar... turas se apliquen bien.
Todos hablan a la vez sin Respetaremos el turno de Conceder el turno de

respetar el turno... palabra. palabra
Algunos siempre quieren

Slo hablar el portavoz
hablar, mientras que otros Ser el portavoz del equipo
del equipo.
no hablaran nuca...
Segunda parte
los alumnos a:
delpropio
propioequipo
equipo
Cuando hay ms funciones que miembros tiene un equip, se adjudica un rol o un cargo a
cada miembro del equipo y se reparten las funciones entre los diferentes roles.
ROL FUNCIONES
Coordinador o - Anima a sus compaeros
coordinadora - Tiene claro lo que hay que hacer
- Modera las actividades del equipo
Coordinador/a - Controla el tono de voz
adjunto - Suple al coordinador cuando no est
Secretario o - Rellena los formularios del equipo
secretaria - Es el portavoz del equipo
- Custodia el Cuaderno del Equipo
Responsable - Concede el turno de palabra

del material - Se preocupa dedeque
Universidad Vic. los compaeros
Laboratorio de traigan el material 34
Segunda parte
los alumnos a:
delpropio
propioequipo
equipo
Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:
Heterogneos y estables (un mnimo de 3 meses, si es posible todo el

curso)
Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante una

sesin de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida al
nivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de
equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.

Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
1. Los Planes del Equipo

2. El Cuaderno del Equipo

Segunda parte
equipos
Los Planes del Equipo
El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaracin de

intenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, por
ejemplo), en el cual se hace constar:
El cargo que ejercer cada uno durante este periodo.

Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de una
manera especial, durante este periodo.
Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.

Segunda parte
equipos
Los Planes del Equipo: Planificacin
Plan n 1 del Equipo. Perodo: Del 1 al 26 de abril

Cargo: Nombre:
Coordinador Mara
Ayudante del coordinador Juan
Secretario Antonio
Responsable del material Isabel
Objetivos del equipo:

1. Progresar en el aprendizaje
2. Ayudarse unos a otros
3. Ser puntuales

Segunda parte
equipos
Los Planes del Equipo: Planificacin
Plan n 1 del Equipo. Perodo: Del 1 al 26 de abril
Nombre: Compromisos personales:

Mara Acabar el trabajo
Juan Pedir ayuda cuando sea necesario
Antonio Hacer los deberes
Isabel Presentar de forma correcta los trabajos

Segunda parte
equipos
Los Planes del Equipo: Revisin
Plan n 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisin del funcionamento del equipo

Necesita Muy
Cmo funciona nuestro equipo? mejorar
Bien
Bien
1. Hemos aprendido todos? X
2. Hemos utilizado el tiempo correctamente? X
3. Hemos acabado el trabajo a tiempo? X
4. Nos hemos ayudado? X
5. Hemos progresado en los dems objetivos? X
6. Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso? X
7. Ha ejercido cada uno su cargo correctamente? X

Segunda parte
equipos

Qu es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo est bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos
pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.
Qu debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no
acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
Objetivos que nos proponemos para el prximo Plan:
No perder tanto el tiempo
Cumplir cada uno con su compromiso
Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
Segunda parte
equipos
Valoracin global (1): Visto bueno del de/la profesor/a:
POSITIVA
(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.

Segunda parte
equipos
El Cuaderno del Equipo
1. Nombre del equipo
Cuaderno
del Equipo
2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento
5. Planes del Equipo
6. Diario de Sesiones
7. Revisiones peridicas del
Equipo
Segunda parte
equipos
CARGO TAREAS Y
RESPONSABILIDADES
Coordinador: - Anima a los componentes del grupo a
realizar el trabajo
- Es el portavoz del grupo ante el profesor
Ayudante del coordinador: - Controla el tono de voz para que sea posible
trabajar
- Controla que no se pierda el tiempo
Secretario: - Toma notas y rellena las hojas de control
del grupo
Responsable del material: - Cuida del material del grupo
(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)

Segunda parte
equipos
(Tret de Aguiar i Breto, 2006)

Segunda parte
equipos

Psicopedagoga (2009) (Tret de Aguiar i Breto, 2006)
Segunda parte
equipos
Universidad de Vic. Laboratorio (Tret

de de Aguiar i Breto, 2006) 47
Segunda parte
equipos

Psicopedagoga (2009) (Tret de Aguiar i Breto, 2006)
Segunda parte
equipos
Universidad de Vic. Laboratorio de(Tret de Aguiar i Breto, 2006) 49

A modo de conclusin: la interaccin entre iguales
como motor del aprendizaje
La cooperacin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), en

una relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin ms
asimtrica entre stos y el que les ensea. Desde el punto de vista
intelectual, esta relacin es la ms apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusin, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crtica, la objetividad y la reflexin discursiva.
Piaget (1969)

Para terminar: un ltimo pensamiento
Hay mucha gente que piensa que la inclusin de todos los

alumnos en una misma aula, para que puedan aprender juntos
alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, es algo
muy utpico, un sueo que difcilmente puede llegar a ser una
realidad...
El sueo de un hombre solo nunca dejar de ser un sueo. En

cambio, un sueo compartido puede ser el inicio de una bella
realidad. (Helder Cmara)
ANIMO A TODOS Y A TODAS USTEDES A COMPARTIR ESTE

SUEO...
SI LO COMPARTIMOS, DEJAR DE SER UN SIMPLE SUEO Y

EMPEZAR A SER UNA BELLA REALIDAD
Muchas gracias!

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APRENDIZAJECOOPERATIVO

Universidad de Vic. Laboratorio de 1

Universidad de Vic. Laboratorio de 3

Universidad de Vic. Laboratorio de 4

La enseanza personalizada La autonoma de los

Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico

El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC

Proyecto PAC: Programa Didctico Inclusivo para atender en el

Programa CA/AC (Cooperar para Aprender /

Universidad de Vic. Laboratorio de 6

A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa

Universidad de Vic. Laboratorio de 7

Universidad de Vic. Laboratorio de 8

Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de

Universidad de Vic. Laboratorio de 9

Cada estudiante trabaja Cada estudiante trabaja Los estudiantes forman

Se espera de l que Se espera de l que Se espera de cada

Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una

Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnas

Tipos de estructura de la actividad cooperativa

Por ejemplo: Trabajo

Universidad de Vic. Laboratorio de 12

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en

Universidad de Vic. Laboratorio de 13

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble

Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:

Universidad de Vic. Laboratorio de 14

Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas

Cooperar no es lo mismo que colaborar.

Universidad de Vic. Laboratorio de 15

Laboro is = trabajo, esfuerzo Opera ae = trabajo, servicio,

Trabajar juntamente con

Para colaborar hay que tener Ayudarse o darse apoyo

Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor

Universidad de Vic. Laboratorio de 17

La calidad del trabajo en equipo que llevan a

Universidad de Vic. Laboratorio de 19

Ejercicio prctico: Parada de 3 minutos

Universidad de Vic. Laboratorio de 20

Universidad de Vic. Laboratorio de 21

Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades:

2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar el

Estructuras (de la actividad) cooperativas simples

3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar en

Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que

Universidad de Vic. Laboratorio de 24

Universidad de Vic. Laboratorio de 25

(CEIP Maria Domnguez. Gallur)

Universidad de Vic. Laboratorio de 26

Universidad de Vic. Laboratorio de 27

Antes de la Unidad Didctica El Folio Giratorio El Cuaderno del Equipo

Universidad de Vic. Laboratorio de 31

Universidad de Vic. Laboratorio de 32

Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...

Cuando trabajan en equi-

Alguien impone su punto Moderar la actividad:

Todos hablan a la vez sin Respetaremos el turno de Conceder el turno de

Algunos siempre quieren

Responsable - Concede el turno de palabra

Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:

Heterogneos y estables (un mnimo de 3 meses, si es posible todo el

Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante una

Universidad de Vic. Laboratorio de 35

1. Los Planes del Equipo