PENGEMBANGAN KREATIVITAS DALAM TEKNOLOGI

PEMBELAJARAN

Khadijah
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Imam Bonjol Padang

Abstract: The development of science and technology have very big and influences to teachers and students
creativity in the process of learning. Creativity is the ability to develop a new object or a new idea, to generate
solutions and can improve many aspects of learning, therefore the teacher should improve their creativity in
other ways to have the new way of teaching and learning process and the teacher should promote students
creativity by applying the concept of technology as the agent of development, implementation, and evaluation of
learning activities dynamic, innovatives according to the needs of learners and society.

Key words: teacher, creativity, learning technology

Abstrak: Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sangat berpengaruh kepada pengembangan
kreativitas guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Kreativitas adalah kemampuan seseorang dalam
mengembangkan ide-ide yang baru, untuk menemukan sebuah solusi dan untuk dapat meningkatkan aspek-
aspek yang mencakup dalam proses pembelajaran, oleh karena itu guru perlu mengembangkan kreativitasnya
sebagai upaya pembaharuan dalam proses pembelajaran, dan juga dapat membangkitkan kreativitas peserta didik
dengan menerapkan konsep teknologi pembelajaran sebagai agen pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi
kegiatan pembelajaran yang dinamis, inovatif sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan masyarakat.

Kata kunci: guru, kreativitas, teknologi pembelajaran

A. Pendahuluan sejumlah ilmu pengetahuan serta keterampilan

Pendidikan bertanggung jawab untuk me-
mandu dan memupuk kreativitas peserta didik.
Yang memegang kunci dalam pembangkitan
dan pengembangan daya kreativitas peserta
didik adalah guru. Seorang guru yang ingin
membangkitkan kreativitas pada anak-anak di-
diknya, terlebih dahulu harus berupaya supaya
diri sendiri kreatif. Pada umumnya guru yang
kreatif itu pernah dididik oleh orang-orang yang
kreatif dalam lingkungan pendidikannya. Krea-
tivitas harus mengubah konsep lama, yang me-
ngatakan bahwa pendidikan itu suatu sistem, di-
mana faktor-faktor yang telah terdahulu terkum-
pul, dipelihara dan disistimatisasikan.
Untuk itu, seorang guru perlu mengem-
bangkan kreativitas sebagai upaya pembaharuan
proses pembelajaran di sekolah, maka seorang
guru dipersyaratkan mempunyai pandangan atau
pendapat yang positif terhadap bagaimana men-
ciptakan situasi dan kondisi belajar yang diha-
rapkan, karena secara operasionalnya gurulah
yang terlibat langsung dalam proses pembe-
lajaran di sekolah. Tugas guru sangatlah kom-
pleks, sehingga guru dituntut untuk menguasai
yang diperlukan dalam pembelajaran. Guru ha-
rus memiliki kemampuan profesional dalam tu-
gasnya dengan menerapkan konsep teknologi
pembelajaran untuk memecahkan masalah-
masalah pendidikan/pembelajaran.
Pada teknologi pembelajaran, pemecahan
masalah berupa komponen sistem instruksional
yang telah disusun dalam fungsi desain dan
seleksi, dan dalam pemanfaatan dikombinasikan
sehingga menjadi sistem instruksional yang
lengkap. Komponen-komponen tersebut melipu-
ti: pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan
latar atau lingkungan. Namun dari sejumlah
komponen tersebut, yang akan menjadi objek
yang dikaji dalam tulisan ini adalah kreativitas
guru terhadap teknologi pembelajaran dan pe-
manfaatan media atau alat bantu dalam proses
pembelajaran, serta kreativitas guru tersebut da-
pat digunakan secara mandiri oleh peserta didik,
dimana peserta didik dapat mengembangkan
kreati-fitasnya serta imajinasi dan daya nalarnya
dalam memahami materi yang diajarkan.
Peserta didik akan memiliki kelancaran,
keluwesan, orisinalitas dan keunikan dalam

453
 Khadijah: Pengembangan Kreativitas dalam Teknologi Pembelajaran | 454
berpikir Sehubungan de-ngan hal tersebut, maka
penting kiranya untuk mengembangkan
kraetivitas guru dalam tekno-logi pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang permasalahan di
atas, maka yang menjadi permasalahan dalam
tulisan ini adalah Bagaimanakah meningkatkan
kreativitas guru dan peserta didik dalam
teknologi pem-belajaran? Tulisan ini bertujuan
untuk me-ngetahui dan mengembangkan upaya
kreativitas guru dalam proses pembelajaran.
. ada empat tahap perbuatan atau kegiatan kreatif:
B. Pembahasan
1. Pengertian Kreativitas Guru
Suatu kemampuan utama yang memegang
peranan penting dalam kehidupan dan per-
kembangan manusia adalah kreativitas. Kemam-
puan ini banyak dilandasi oleh kemampuan
intelektual, seperti intelegensi, bakat dan keca-
kapan hasil belajar, tetapi juga didukung oleh
faktor-faktor afektif dan psikomotor. Kreativitas
merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang
untuk menemukan dan menciptakan sesuatu hal
baru, cara-cara baru, model baru yang berguna
bagi dirinya dan bagi masyarakat. Hal baru itu
tidak perlu selalu sesuatu yang sama sekali tidak
pernah ada sebelumnya, unsur-unsurnya mung-
kin telah ada sebelumnya, tetapi individu mene-
mukan kombinasi baru, hubungan baru, kon-
struk baru yang berbeda dengan keadaan sebe-
lumnya. Jadi hal baru itu adalah sesuatu sifatnya
inovatif.
Kreativitas adalah kesanggupan untuk
menemukan sesuatu yang baru dengan jalan
mempergunakan daya khayal, fantasi dan ima-
jinasi. Munandar (1999: 20-23), memberikan
rumusan tentang kreativitas adalah kemampuan:
a. Untuk membuat kombinasi baru, berdasar-
kan data, informasi atau unsur yang ada
b. Berdasarkan data atau informasi yang ter-
sedia, menemukan banyak kemungkinan ja-
waban terhadap suatu masalah, dimana pe-
nekanannya adalah pada kualitas, katepat-
gunaan dan keragaman jawaban
c. Yang mencerminkan kelancaran, keluwesan
dan orsinilitas dalam berpikir serta kemam-
puan untuk mengelaborasi suatu gagasan.
Kreativitas atau perbuatan kreatif banyak
berhubungan dengan intelegensi. Seorang yang
tingkat intelegensinya rendah, maka krea-
tivitasnya juga relatif kurang. Kreativitas juga
berkenaan dengan kepribadian. Seorang yang
kreatif adalah orang yang memiliki ciri-ciri ke-
peribadian tertentu seperti: mandiri, bertang-
gung jawab, bekerja keras, motivasi tinggi, opti-
mis, punya rasa ingin tahu yang besar, percaya
diri, terbuka, memiliki toleransi, kaya akan pe-
mikiran dan lain-lain.
Sukmadinata (2003:104) mengemukakan
a. Tahap persiapan atau preparation,
merupakan tahap awal berisi kegiatan pe-
ngenalan masalah, pegumpulan data-infor-
masi yang relevan, melihat hubungan antara
hipotesis dengan kaidah-kaidah yang ada.
Tetapi belum sampai menemukan sesuatu,
baru menjajagi kemungkinan-kemungkinan.
b. Tahap pematangan atau icubation, merupa-
kan tahap menjelaskan, membatasi, mem-
bandingkan masalah. Dengan proses inku-
basi atau pematangan ini diharapkan ada pe-
misahan mana hal-hal yang benar-benar
penting dan mana yang tidak, mana yang re-
levan dan mana yang tidak.
c. Tahap pemahaman atau illumination, meru-
pakan tahap mencari dan menemukan kunci
pemecahan, menghimpun informasi dari luar
untuk dianalisis dan disintesiskan, kemudian
merumuskan beberapa keputusan.
d. Tahap pengetesan atau verification, meru-
pakan tahap mentes dan membuktikan hipo-
tesis, apakah keputusan yang diambil itu te-
pat atau tidak.
Kreativitas tidak selalu dimiliki oleh guru
berkemampuan akademik dan kecerdasan yang
tinggi. Hal ini dikarenakan kreativitas tidak ha-
nya membutuhkan keterampilan dan kemam-
puan, kreativitas juga membutuhkan kemauan
atau motivasi. Keterampilan, bakat, dan kemam-
puan tidak langsung mengarahkan seseorang gu-
ru melakukan proses kreatif tanpa adanya faktor
dorongan atau motivasi.
2. Guru Sebagai Pendorong Kreativitas
Kreativitas merupakan hal yang sangat
penting dalam pembelajaran, dan guru dituntut
untuk mendemonstrasikan dan menunjukkan
proses kreativitas tersebut. Kreativitas merupa-
455 | Jurnal Tarbiyah al-Awlad, Volume IV Edisi 2 hlm. 453-460
kan sesuatu yang bersifat universal dan merupa-
kan ciri aspek dunia kehidupan disekitar kita.
Kreativitas ditandai oleh adanya kegiatan men-
ciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan
tidak dilakukan oleh seseorang atau adanya ke-
cenderungan untuk menciptakan sesuatu.
Sebagai orang yang kreatif, guru menyadari
bahwa kreativitas merupakan yang universal
dan oleh karenanya semua kegiatannya dito-
pang, dibimbing dan dibangkitkan oleh kesa-
daran itu. Ia sendiri adalah seorang kreator dan
motivator, yang berada dipusat proses pendi-
dikan. Akibat dari fungsi ini, guru senantiasa
berusaha untuk menemukan cara yang lebih ba-
ik dalam melayani peserta didik, sehingga pe-
serta didik akan menilainya bahwa ia memang
kreatif dan tidak melakukan sesuatu secara rutin
saja. Kreativitas menunjukkan bahwa apa yang
akan dikerjakan oleh guru sekarang lebih baik
dari yang telah dikerjakan sebelumnya dan apa
yang dikerjakan dimasa mendatang lebih baik
dari sekarang.
Kreativitas dan inovasi guru dapat diarah-
kan pada dua komponen pembelajaran di kelas,
yaitu produk kreativitas dan hasil inovasi yang
mendukung manajemen kelas serta hasil krea-
tivitas dan hasil inovasi dalam bentuk media
pembelajaran.
a. Kreativitas dalam Manajemen Kelas
Manajemen kelas adalah aktivitas guru da-
lam mengelola dinamika kelas, mengorgani-
sasikan sumber daya yang ada serta menyusun
perencanaan aktivitas yang dilakukan di kelas
untuk diarahkan dalam proses pembelajaran
yang baik. Dalam hal manajemen kelas, kreati-
vitas guru dalam manajemen kelas diarahkan
untuk:
1) Membantu peserta didik di kelas dapat
belajar secara kolaboratif dan kooperatif,
2) Menciptakan lingkungan akademik yang
kondusif dalam proses belajar.
b. Kreativitas dalam Pemanfaatan Media
Belajar
Media belajar adalah alat atau benda yang
dapat mendukung proses pembelajaran di kelas.
Fungsi Media Belajar adalah sebagai berikut :
1) membantu peserta didik dalam memahami
konsep abstrak yang diajarkan
2) meningkatkan motivasi peserta didik dalam
belajar
3) Mengurangi terjadinya misunderstanding
4) Memotivasi guru untuk mengembangkan
pengetahuan.
Dalam hal media belajar, kreativitas guru
dalam media belajar diarahkan untuk: (a) me-
reduksi hal-hal yang terlalu abstrak dalam
materi belajar, (b) membantu peserta didik
meng-integrasikan materi belajar ke dalam
situasi yang nyata.
Memahami uraian di atas, dapat dike-
mukakan bahwa kreativitas peserta didik dalam
belajar sangat bergantung pada kreativitas guru
dalam mengembangkan materi standar, dan
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Guru dapat menggunakan berbagai pendekatan
dalam meningkatkan kreativitas peserta didik.
3. Mengembangkan Kreativitas (Creativity
Quotient) dalam Teknologi Pembelajaran
Rusman (2010:5) mengemukakan bahwa
proses pembelajaran pada hakikatnya untuk me-
ngembangkan aktivitas dan kreativitas peserta
didik, melalui berbagai interaksi dan pe-
ngalaman belajar. Pembelajaran merupakan su-
atu kegiatan yang kompleks karena kegiatan
pembelajaran menyangkut proses penciptaan
lingkungan, baik yang dilakukan guru maupun
peserta didik agar terjadi proses belajar.
Penciptaan lingkungan dalam belajar meliputi
penataan nilai-nilai dan kepercayaan yang akan
diupaya-kan tercapai. Upaya guru dalam
menciptakan lingkungan agar terjadi proses
belajar. Hal ini sejalan dengan pandangan
bahwa pengajaran adalah penciptaan lingkungan
agar mempe-ngaruhi peserta didik untuk aktif
belajar, jadi pene-kanan di sini adalah aktivitas
peserta didik untuk bela-jar.
Sebagai bagian dari teknologi pendidikan,
maka teknologi pembelajaran juga mempunyai
pandangan bahwa pendidikan dan pembelajaran
itu merupakan suatu sistem yang terdiri dari
komponen-komponen yang harus diatur agar
mempunyai fungsi yang optimal dalam men-
capai tujuan pendidikan dan pembelajaran. Tek-
nologi pembelajaran dapat membawa guru atau
pendidik dan para tenaga pendidikan lainnya da-
lam melaksanakan tugasnya dengan cara-cara
 Khadijah: Pengembangan Kreativitas dalam Teknologi Pembelajaran | 456
atau teknik yang efektif dan efisien dengan me-
manfaatkan media atau alat bantu mengajar
dengan secara cepat dan efisien.
Teknologi pembelajaran bisa berperan ba-
nyak untuk belajar. Jika proses yang ada di da-
lam teknologi pembelajaran berpusat pada guru,
maka teknologi adalah media yang digunakan
untuk mendukung penyajian pengajaran. Tek-
nologi pembelajaran dirancang secara khusus
yang dapat memberikan kontribusi bagi pe-
ngajaran yang efektif bagi seluruh peserta didik
dan da-pat membantu mereka untuk meraih
potensi ter-tinggi mereka.
Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan
masalah itu berupa, komponen sitem pembe-
lajaran yang telah disusun dalam fungsi disain,
dan dalam pemanfaatan, serta dikombinasikan
sehingga menjadi sistem pemelajaran yang me-
liputi riset teori, produksi, evaluasi, peman-
faatan, dan peneyebarluasan pemanfaatan.
Teknologi sangat berperan dalam pem-
belajaran, sebagaimana dikemukakan oleh
Smaldino, Lowther dan Russell (2008: 14) bah-
wa Teknologi dan media bisa berperan banyak
untuk belajar. Jika pengajarannya berpusat pada
guru, teknologi dan media digunakan untuk
mendukung penyajian pengajaran. Di sisi lain,
apabila pengajarannya berpusat pada peserta
didik, para peserta didik merupakan pengguna
utama teknologi dan media.
a. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
komunikasi sebagai Wahana Pendukung
Kreativitas
Aplikasi teknologi informasi dan komu-
nikasi yang merupakan pengembangan tekno-
logi diantaranya adalah media komputer. Kom-
puter merupakan aplikasi dari teknologi berbasis
informasi dan komunikasi yang dimanfaatkan
sebagai perangkat utama untuk mengolah data
menjadi informasi yang bermanfaat dengan
memproses, menyajikan dan mengelola infor-
masi. Secara umum ada tiga peranan teknologi
informasi dan komunikasi sebagaimana yang di-
kemukakan oleh Munir (2011:33), yaitu:
1) Menggantikan peran manusia dengan
melakukan kegiatan otomasi suatu tugas
atau proses tertentu.
2) Memperkuat peran manusia yaitu menya-
jikan informasi, tugas atau proses.
3) Melakukan restrukturisasi atau melakukan
perubahan-perubahan terhadap suatu tugas
atau proses.
Teknologi merupakan solusi tepat bagi pe-
nyelesaian masalah dalam bidang pendidikan.
Pemanfaatan teknologi, khususnya teknologi in-
formasi dan komunikasi akan mengatasi keter-
tinggalan perkembangan dari Negara maju. Tek-
nologi informasi dan komunikasi bagi dunia
pendidikan memberikan kontribusi untuk mem-
percepat pemerataan kesempatan belajar dan
meningkatkan mutu pendidikan, dengan cara
menyediakan informasi selengkap-lengkapnya.
Komunikasi sebagai media pendidikan dila-
kukan dengan menggunakan media-media ko-
munikasi seperti telepon, komputer, internet, e-
mail, dan sebagainya. Interaksi antara guru dan
peserta didik tidak hanya dilakukan melalui
hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan
dengan menggunakan media-media tersebut.
Guru dapat memberikan layanan tanpa harus
berhadapan langsung dengan peserta didik.
Demikian pula peserta didik dapat memperoleh
informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai
sumber melalui cyber space atau ruang maya
dengan menggunakan komputer atau internet.
Hal yang paling mutakhir adalah berkem-
bangnya apa yang disebut cyber teaching
atau pengajaran maya, yaitu proses pengajaran
yang dilakukan dengan menggunakan internet.
Istilah lain yang makin poluper saat ini ialah e-
learning yaitu satu model pembelajaran dengan
menggunakan media teknologi komunikasi dan
informasi khususnya internet.
Menurut Natakusumah (2002;28), e-
learning merupakan satu penggunaan teknologi
internet dalam penyampaian pembelajaran da-
lam jangkauan luas yang belandaskan tiga kri-
teria yaitu:
1) e-learning merupakan jaringan dengan ke-
mampuan untuk memperbaharui, menyim-
pan, mendistribusi dan membagi materi ajar
atau informasi
2) Pengiriman sampai ke pengguna terakhir
melalui komputer dengan menggunakan tek-
nologi internet yang standar
3) Memfokuskan pada pandangan yang paling
luas tentang pembelajaran di balik para-
digma pembelajaran tradisional.
457 | Jurnal Tarbiyah al-Awlad, Volume IV Edisi 2 hlm. 453-460
E- learning dan komputer dewasa ini telah
dilengkapi dengan kemampuan yang tak tertan-
dingi oleh peralatan lain, baik dari segi kece-
patan maupun keluwesan penggunaannya. Da-
lam kaitannya dengan peningkatan mutu pendi-
dikan, tidak salah jika e - learning dan komputer
menjadi pilihan tepat sebagai media pembe-
lajaran. Hal ini dikarenakan e-learning dan
komputer memiliki beberapa karakteristik,
antara lain :
1) Komputer dapat digunakan dimana saja dan
kapan saja
2) Dapat dipakai dalam proses belajar me-
ngajar baik secara klasikal maupun indivi-
dual
3) Mudah dan murah pembuatannya dan guru,
peserta didik dapat mengirim atau menerima
informasi
4) Komputer dapat memvisualisasikan fenome-
na alam seperti proses aslinya
5) Komputer mampu melakukan simulasi, per-
hitungan data untuk digunakan kapan saja.
Secara spesifik, penggunaan komputer se-
bagai media bantu pendukung pembelajaran
yang kreatif, memiliki beberapa tujuan antara
lain :
1) Peserta didik lebih mudah memahami
konsep-konsep yang diajarkan. Kemampuan
peserta didik dalam hal aplikasi, analisis dan
sintesis dapat terus dibina.
2) Peserta didik lebih berminat dan giat mem-
pelajari mata pelajaran
3) Mengurangi terjadinya salah konsep dan
verbalisasi, misalnya menghafal
4) Memotivasi guru untuk mengembangkan
pengetahuan dan profesinya
5) Guru dan peserta didik dapat men-download
materi yang diperlukan
Prawiradiliga & Siregar (2004:172) menya-
takan bahwa melalui teknologi komputer/ inter-
net pembelajaran akan mampu menciptakan
lingkungan belajar yang bersifat adaptif baik
terhadap tingkat pemahaman awal maupun pre-
ferensi belajar setiap pembelajar. Melalui proses
pembelajaran dengan bantuan komputer/ inter-
net ini proses belajar memang menjadi lebih efi-
sien dan menciptakan sebuah lingkungan belajar
yang lebih produktif.
Kelebihan menggunakan teknologi seperti
e-learning & komputer dalam proses belajar
selain dapat mempermudah, menyenagkan dan
juga peserta didik dapat mengembangkan
kreativitas-nya karna peserta didik berinteraksi
dengan warna-warna, gambar-gambar, suara,
video, yang mampu membangkitkan emosi
positif yang kreatif dalam proses belajar.
Satu bentuk produk TIK adalah internet
yang berkembang pesat di penghujung abad 20
dan di ambang abad 21. Kehadirannya telah
memberikan dampak yang cukup besar terhadap
kehidupan umat manusia dalam berbagai aspek
dan dimensi. Internet merupakan salah satu
instrumen dalam era globalisasi yang telah
menjadikan dunia ini menjadi transparan dan
terhubungkan dengan sangat mudah dan cepat
tanpa mengenal batas-batas kewilayahan atau
kebangsaan. Melalui internet setiap orang dapat
mengakses ke dunia global untuk memperoleh
informasi dalam berbagai bidang dan pada
gilirannya akan memberikan pengaruh dalam
keseluruhan perilakunya.
Dalam kurun waktu yang amat cepat bebe-
rapa dasawarsa terakhir telah terjadi revolusi in-
ternet di berbagai negara serta penggunaannya
dalam berbagai bidang kehidupan. Keberadaan
internet pada masa kini sudah merupakan satu
kebutuhan pokok manusia modern dalam
menghadapi berbagai tantangan perkembangan
global. Kondisi ini sudah tentu akan mem-
berikan dampak terhadap corak dan pola-pola
kehidupan umat manusia secara keseluruhan.
Dalam kaitan ini, setiap orang atau bangsa yang
ingin lestari dalam menghadapi tantangan glo-
bal, perlu meningkatkan kualitas dirinya untuk
beradaptasi dengan tuntutan yang berkembang.
TIK telah mengubah wajah pembelajaran yang
berbeda dengan proses pembelajaran tradisional
yang ditandai dengan interaksi tatap muka an-
tara guru dengan peserta didik baik di kelas
maupun di luar kelas.
b. Pengembangan Kreativitas Peserta didik
Melalui Pembelajaran Sains
Pengajaran dan pembelajaran sains mene-
kankan pada upaya membangun pemahaman
terhadap fenomena alam. Di dalam proses ter-
sebut sebenarnya terkandung unsur berpikir
 Khadijah: Pengembangan Kreativitas dalam Teknologi Pembelajaran | 458

kreatif dan keterampilan berpikir untuk peme- bungan dengan berpikir kreatif dikembangkan
cahan masalah yang dihadapi. Dalam hal ini, dari kriteria keterbukaan terhadap pengalaman,
pembelajaran tidak hanya sebatas pemahaman fleksibilitas, ketidakpuasan terhadap penjelasan
materi semata, tetapi juga terkait dengan aspek tertentu dan elaborasi. Tabel 2 menyajikan
penalaran, pemecahan masalah, komunikasi, hubungan di antara keduanya.
dan metakognisi.
Pembelajaran sains menekankan pada pen- Tabel 2 Hubungan antara Keterampilan
capaian pemahaman dan keterampilan ilmiah Proses Sains dengan Berpikir Kreatif
melalui proses yang dikenal sebagai science
process skills (keterampilan proses sains). Keterampilan Keterampilan Berpikir Kreatif
Ostlund (1992) menyatakan bahwa science Proses Sains
Dasar Mengobservasi Terbuka terhadap pengala-
process skills are the most powerful tools we (Basic) man: menjadi peka dan jeli.
have for producing and arranging information Membandingkan Fleksibilitas: membandingkan
about our world. Keterampilan proses sains dari berbagai sudut pandang.
dipandang penting karena menempatkan peserta Mengelompokkan Fleksibilitas dan Elaborasi:
mempertimbangkan berbagai
didik seperti seorang ilmuwan. Charlesworth & cara untuk mengelompokkan
Lind (1995) mengembangkan hirarki sesuatu serta memberikan
keterampilan proses sains dan membaginya ke detil karakteristik dari kriteria
kelompok
dalam tiga tingkatan: dasar (basic), menengah
Mengukur (Biasanya keterampilan ini
(inter-mediate) dan mahir (advanced), tidak terlalu memerlukan
sebagaimana terlihat pada tabel 1 berikut. proses berpikir kreatif).
Mengomunikasikan Elaborasi: memberikan
penjelasan dengan jelas dan
Tabel 1. Hirarki Tingkatan Keterampilan Proses
lengkap.
Sains (Charlesworth & Lind, 1995) Menengah Menginferensi Fleksibilitas: memikirkan
(Intermediate) berbagai pemaknaan sebelum
Tingkat Keterampilan memilih inferensi tertentu
Dasar Menengah Mahir Memprediksi Fleksibilitas dan Konvergensi:
Mengobservasi Menginferensi Membuat mempertimbangkan berbagai
Membandingkan Mempredikasi hipotesis kemungkinan sebelum
Mengelompokkan Mendefinisikan memilih yang paling
Mengukur Mengendalikan memungkinkan.
Mengkomunikasikan variabel Mahir Membuat Konvergensi: membuat
(Advanced) Hipotesis hipotesis berdasarkan
kemungkinan terpilih, tidak
Hirarki tersebut dapat digunakan oleh guru mau cepat mengambil
sekolah dasar dalam hal pengembangan variasi kesimpulan jawaban.
pembelajaran (typical and differentiated Mendefinisikan dan Elaborasi: merencanakan cara
Mengendalikan Variabel mengendalikan variabel
lessons) serta pentahapan keterampilan proses secara seksama.
sains sesuai dengan perkembangan peserta
didik. Hal ini didasarkan pada pandangan bahwa
penting bagi peserta didik untuk menguasai ter- c. Pemilihan Media Pembelajaran
lebih dulu keterampilan proses sains tingkat da- Media pembelajaran adalah semua aktivitas
sar karena akan menjadi bekal untuk pengua- yang ada hubungannya dengan materi pem-
saan keterampilan di tingkat menengah dan ma- belajaran, baik yang berupa alat yang dapat di-
hir. Sebagai contoh, peserta didik perlu mengua- ragakan maupun teknik/metode yang secara
sai keterampilan mengobservasi agar dapat efektif dapat digunakan oleh guru dalam rangka
memiliki keterampilan menginferensi yang di- mencapai tujuan tertentu. Media menurut Gagne
dasarkan pada pengamatan. (1970) dalam Miarso ( 2007: 457) adalah ber-
Selain mengidentifikasi hirarki keteram- bagai jenis komponen dalam lingkungan peserta
pilan proses sains, Charlesworh & Lind (1995) didik yang dapat merangsang peserta didik un-
juga menganalisis hubungan antara keteram- tuk belajar. Artinya media sebagai bentuk salu-
pilan proses sains dengan berpikir kreatif. Hu- ran untuk transmisi infomasi.
459 | Jurnal Tarbiyah al-Awlad, Volume IV Edisi 2 hlm. 453-460
Semua alat yang dapat digunakan untuk
menyampaikan informasi mengenai pembe-
lajaran kepada peserta didik, segala sesuatu a-
tau benda atau dapat dipakai sebagai media
pengajaran , seperti; 1) papan tulis, 2) buku pe-
lajaran, 3) buletin board dan display, 4) film
atau gambar hidup, 5) radio pendidikan, 6) tele-
visi pendidikan, 7) komputer, 8) karyawisata,
dan lain-lain.
Pemilihan media pengajaran tersebut dise-
suaikan dengan tujuan pengajaran itu sendiri,
bahan/materi yang akan disampaikan, keterse-
diaan alat yang tersedia, pribadi guru, minat dan
kemampuan peserta didik, dan situasi penga-
jaran yang akan berlangsung.
Miarso (2007:458) mengatakan kegunaan
media dalam pembelajaran adalah:
1) Media mampu memberikan rangsangan
yang bervariasi.
2) Media dapat mengatasi keterbatasan pe-
ngalaman yang dimiliki oleh peserta didik.
3) Media dapat melampaui batas rauang kelas.
4) Media memungkinkan adanya interaksi
langsung antara peserta didik dan ling-
kungan.
5) Media membangkitkan keinginan dan minat
baru.
6) Media membangkitkan motivasi dan me-
rangsang untuk belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media bukan sekedar upaya untuk
membantu guru dalam mengajar, tetapi lebih
dari pada itu sebagai usaha yang ditujukan un-
tuk memudahkan peserta didik dan untuk me-
ngembangkan kreativitas peserta didik dalam
mempelajari pengajaran.
d. Mengoptimalisasikan Program-Program
Akselerasi
Akselerasi berarti percepatan. Penerapan
program akselerasi di sekolah merupakan se-
buah upaya untuk meningkatkan kreativitas
peserta didik. Program akselerasi memiliki be-
berapa kekhasan yang ditandai dengan adanya
saling pemahaman antara dua belah pihak, yaitu
pihak guru dan peserta didik. Kesepakatan ber-
sama harus sejalan dan saling disadari oleh guru
dan peserta didik karena keduanya adalah ba-
gian penting dalam sebuah sistem pendidikan.
Program akselerasi merupakan upaya untuk
peningkatan kreativitas dengan mewadahi ke-
mampuan peserta didik yang memiliki kema-
mpuan yang lebih. Penerapan program aksele-
rasi adalah salah satu contoh bahwa dunia pen-
didikan mulai berbenah dalam menghadapi tun-
tutan zaman dengan terus menerus berinovasi.
C. Penutup
Kreativitas memiliki dua komponen: pen-
tingnya kreativitas dalam aktivitas sehari-hari
dan keyakinan pentingnya kreativitas di seko-
lah. Hal ini jelas bahwa tanpa kreativitas manu-
sia tidak dapat menikmati kesenangan dan mak-
na hidup, dan tanpa kreativitas tidak memiliki
seni, literatur, ilmu, inovasi, pemecahan ma-
salah, serta kemajuan. Mengembangkan kretivi-
tas di kelas merupakan faktor utama dan pen-
ting. Kreativitas dapat dilatih dan diajarkan ke-
pada peserta didik. Guru yang melatih dan me-
ngajarkan kreativitas kepada peserta didik,
haruslah guru yang juga adalah seorang kreator.
Guru yang mengerti kreativitas dapat me-
milih konten, rencana pelajaran, mengorganisa-
sikan materi, dan tugas-tugas yang tepat dalam
cara membantu peserta didik mengembangkan
keterampilan dan sikap penting untuk kreati-
vitas. Untuk melakukan ini dengan baik, guru
membutuhkan dasar yang kuat dalam penelitian
dan teori tentang kreativitas dan berbagai stra-
tegi untuk mengajar dan manajemen yang
mengaitkan penelitian dan praktik proses kreati-
vitas sejajar dengan belajar peserta didik yang
menggunakan konten dalam cara kreatif, belajar
konten dengan baik.
Peserta didik juga belajar strategi untuk
mengidentifikasi masalah, mengambil kepu-
tusan, dan menentukan solusi di dalam sekolah,
dan di luar sekolah. Kelas yang diorganisasikan
untuk mengembangkan kreativitas menjadi tem-
pat belajar dan menakjubkan, yaitu, senang
ingin tahu. Selanjutnya, didiskusikan apa, ba-
gaimana, mengapa kreativitas diajarkan serta
kaitan antara kreativitas dengan motivasi, dan
organisasi kelas; dan faktor-faktor yang mem-
pengaruhi kreativitas.
Oleh karena itu maka disarankan agar se-
orang guru perlu mengembangkan kreativitas
sebagai upaya pembaharuan proses pembe-
 Khadijah: Pengembangan Kreativitas dalam Teknologi Pembelajaran | 460

lajaran di sekolah, maka seorang guru dipersya-
ratkan mempunyai pandangan atau pendapat
yang positif terhadap bagaimana menciptakan
situasi dan kondisi belajar yang diharapkan guru
juga memiliki kreativitas dalam menggunakan
media-media pembelajaran yang ada dan meng-
gunakan metode yang sesuai dengan materi
yang akan disampaikan.
Keberadaan media pembelajaran yang ada
perlu diperhatikan mulai dari pengadaan per-
lengkapan, perawatan dan pemanfaatan. Me-
nambah perlengkapan media pembelajaran me-
mang sangat penting, tetapi harus disertai koor-
dinasi dan pengelolaan dengan baik karena akan
menunjang keberhasilan belajar mengajar. Se-
buah media pembelajaran yang dapat digunakan
harus sesuai dengan kebutuhan dan harus lang-
sung menunjang belajar peserta didik. Sebe-
narnya media pembelajaran tidak hanya menun-
tut kelengkapan tetapi dari segi pemanfaatannya
juga harus diperhatikan.
Rusman, Model-Model Pembelajaran (Me-
ngembangkan Profesional Guru). Jakarta.
PT. Raja Grafindo Persada, 2010
Smaldino, Sharon. E., Deborah l. Lowther and
James d. Russell, Instructional Technology
& Media For Learning (Edisi kesembilan).
Teknologi Pembelajaran dan Media untuk
Belajar. Dialihbahasakan oleh Arif
Rahman. Jakarta: Prenada Media Group,
2008
Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan
Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
Penerbit PT Remaja Rosdakarya, 2003
Surya, Muhammad, Potensi Teknologi Infor-
masi dan Komunikasi dalam Meningkatkan
Mutu Pembelajaran. Makalah dalam Semi-
nar Pemanfaatan TIK dalam Pendidikan.
Jakarta: Pustekom, 2006

Ostlund, K. L., Science Process Skills:

Referensi Assessing Hands-on Student Performance.
New York: Addison-Wesley, 1992
Charlesworth, R., & Lind, K. K., Math and
Science for Young Children (2nd ed.).
Albany, NY: Delmar, 1995

Miarso, Yusufhadi, Menyemai Benih Teknologi

Pendidikan. Jakarta. Kencana Pernada Me-
dia Group, 2007

Munandar, Utami, Pengembangan Kreativitas

Anak Berbakat. Jakarta. PT. Rineka Cipta,
1999

Munir, Pembelajaran Jarak Jauh berbasis Tek-

nologi Informasi dan Komunikasi. Ban-
dung. Alfabeta, 2011

Natakusumah, E.K, Perkembangan Teknologi

Informasi di Indonesia. Bandung: Pusat
Penelitian Informatika-LIPI, 2002

Prawiradiliga & Siregar, Mozaik Teknologi Pen-

didikan. Jakarta. Pernada Media, 2004