Lets go to the Olympics!

Mster Universitario en Formacin del Profesorado de

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de
Idiomas
Especialidad: Lengua Extranjera (ingls)
Curso 2013/14

CRISTINA ORTIZ ZURITA

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INTRODUCCIN....................................................................................................................... 3

1. ANLISIS DEL CONTEXTO: ......................................................................................... 4

1.1 NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO ................................... 4

1.2 ANLISIS DEL CENTRO Y SU FUNCIONAMIENTO ............................................. 5

1.3 RELACIN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS .................................................. 14

1.4 CARACTERSTICAS DEL GRUPO DESTINATARIO ............................................ 17

2. UNIDAD DIDCTICA ......................................................................................................... 23

2.1 INTRODUCCIN ............................................................................................................ 24

2.1.1 CHARACTERISTICS OF THE CLASS .................................................................. 24

2.1.2 JUSTIFICATION ...................................................................................................... 25

2.2 LEGAL FRAMEWORK .................................................................................................. 26

2.3 OBJECTIVES .................................................................................................................. 27

2.4 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF THE

KEY COMPETENCES ........................................................................................................... 27

2.4.1 COMPETENCES ..................................................................................................... 27

2.4.2 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE DEVELOPMENT OF

THE KEY COMPETENCES ............................................................................................. 28

2.5 CONTENTS ..................................................................................................................... 30

2.6 TIMING ........................................................................................................................... 45

2.7 ASSESSMENT CRITERIA ............................................................................................. 45

2.8 CROSS-CURRICULAR TOPICS AND VALUES EDUCATION ................................. 46

2.9 METHODOLOGY ........................................................................................................... 46

2.10 EVALUATION ............................................................................................................... 50

2.11 CATERING FOR DIVERSITY: ..................................................................................... 52

2.12 MATERIAL AND DIDACTIC RESOURCES: ............................................................. 52

2.13 REMEDIAL WORK ....................................................................................................... 53

2.14 DIDACTIC UNIT AND TEACHER ASSESSMENT .................................................... 53

2.15 ANNEX 1. DIDACTIC UNITS ...................................................................................... 54

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 2.15.1 DIDACTIC UNIT #1: LETS DO IT! ................................................................ 54

2.15.2 DIDACTIC UNIT #2: LETS WATCH SPORT! ............................................... 57

2.15.3 DIDACTIC UNIT #3: LETS PLAY BASKETBALL! ...................................... 59

2.15.4 DIDACTIC UNIT #4: LETS PRACTISE SPORT! ........................................... 61

2.15.5 DIDACTIC UNIT #5: LETS GO FOR IT! ........................................................ 64

2.15.6 DIDACTIC UNIT #6: LETS PLAY FOOTBALL! ........................................... 65

2.15.7 DIDACTIC UNIT #7: LETS DO JUDO! .......................................................... 67

2.15.8 DIDACTIC UNIT #8: LETS DO IT RIGHT! ................................................... 69

2.15.9 DIDACTIC UNIT #9: LETS GO SKIING! ....................................................... 72

2.15.10 DIDACTIC UNIT #10: LETS LISTEN TO SPORT! ........................................ 74

2.15.11 DIDACTIC UNIT #11: LETS GO TO THE OLYMPICS! ............................... 76

2.15.12 DIDACTIC UNIT #12: WE MUST DO IT! ....................................................... 78

1.15.13 DIDACTIC UNIT #13: WE CAN DO IT! .......................................................... 79

2.16 ANNEX 2: ACTIVITIES ............................................................................................... 80

2.17 ANNEX 3 ..................................................................................................................... 104

3. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA

APLICACIN DE LA MISMA A TRAVS DE LOS RESULTADOS ............................ 108

3.1 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA IMPARTICIN DE LA UNIDAD

DIDCTICA ......................................................................................................................... 108

3.2 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL ALUMNADO ............ 118

3.3 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL PROFESOR ............... 121

4. PROPUESTA DE MEJORA ......................................................................................... 124

5. REFLEXIN SOBRE EL MSTER ........................................................................... 129

ANEXO 1 ................................................................................................................................. 132

BIBLIOGRAFA* ................................................................................................................... 134

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INTRODUCCIN
Este trabajo consta de cinco apartados principales que reflejan la parte prctica
del mster. En primer lugar, se presenta un anlisis del contexto que rodea al centro donde
se han llevado a cabo las prcticas en cuestin, as como del funcionamiento y
caractersticas principales de este y, en concreto, de las caractersticas especficas del
grupo de alumnos destinatarios de las prcticas. Los datos que aqu se presentan han sido
obtenidos a partir de cuestionarios que tanto los profesores y miembros del Equipo
Directivo, como los alumnos y algunos padres han tenido la amabilidad de contestar.
Tambin se incluyen datos extrados de diferentes documentos como el Plan de Centro o
el ROF.
Seguidamente, se presenta la unidad didctica que se ha impartido durante el
periodo de prcticas, que pertenece al apartado 2 de este trabajo (pg. 22). Despus de
esta, se exponen la descripcin y el anlisis de los resultados tras su imparticin, los
resultados de la evaluacin de los alumnos y del profesor, junto a los problemas que se
han originado en el proceso en el apartado 3 (pg. 108). Posterior a este anlisis del
perodo de prcticas, en el apartado 4, se muestra la reflexin realizada al respecto junto
a una propuesta de mejora (pg. 124). Por ltimo, en la pgina 129, se expone una
reflexin sobre el mster y el periodo de prcticas en su conjunto en el apartado 5.
Por ltimo, en el anexo que podemos encontrar en la pgina 132, se adjuntan los
documentos pertinentes a este trabajo. A su vez, tambin se han incluido las referencias
de la bibliografa consultada y utilizada para su elaboracin y la de la unidad didctica,
situadas en la pgina 134.

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 1. ANLISIS DEL CONTEXTO:
1.1 NIVEL SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO
El centro educativo donde se han desarrollado mis prcticas ha sido el IES
Rodrigo Caro, que se encuentra en la localidad de Coria del Ro, al suroeste de la
provincia de Sevilla, a 15 km de la capital. En el
ao 2013 el municipio cuenta con una poblacin
de 30.115 habitantes, siendo un 50 % de la
poblacin hombres y el otro 50 % mujeres. Hasta
2012, un 5% de la poblacin era inmigrante,
principalmente de Bolivia, y un 24 % menor de
20 aos, lo que nos da una idea del nmero de
alumnos que podemos encontrarnos en los
centros educativos y a proporcin de alumnos extranjeros.
El ncleo urbano se asienta junto al cauce del ro Guadalquivir, a tan slo cinco

metros de altitud. En cuanto a su

economa, este municipio ha sido principalmente un pueblo pesquero y agrcola, lo que
de igual modo demuestra la clase social de la mayora de los habitantes. Sin embargo, si
tenemos en cuenta los datos recogidos por el Instituto de Estadstica y Cartografa de la
Junta de Andaluca, ya en 2012 las tasas de paro eran bastante notorias, casi en la misma
proporcin para mujeres y para hombres, afectando casi a un 18 % de la poblacin.
Este municipio consta de 6 centros pblicos de educacin primaria, de entre los
cuales destacamos los tres colegios adscritos al instituto en cuestin: el CEIP Asuncin
de Nuestra Seora, centro concertado que aporta entre el 12 y el 15% del alumnado. El
CEIP Maestro Manuel Gmez, del que el instituto recibe en torno a un 35%. Dado el
sistema de seleccin, que prima a los alumnos de baja renta, el alumnado que recibe de
este centro adscrito suele provenir casi en su totalidad de familias con un ndice cultural
y socioeconmico bajo. El resto, la mitad prcticamente, proviene del CEIP Vicente
Neria, un centro de compensatoria que recoge alumnado del extrarradio sur y suroeste

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de la localidad, de zonas claramente deprimidas econmicamente y con un bajsimo
nivel cultural.
Esto demuestra que el alumnado al que nos referimos procede de las zonas ms
desfavorecidas de la localidad, lo que hace especialmente difcil la labor educativa del
profesorado. Otra problemtica que tiene este centro es la llegada de alumnos de otras
nacionalidades (saharauis, brasileos, chinos, bolivianos, peruanos, argelinos, rusos...) y
que en muchos casos se incorporan con el curso ya comenzado y, a veces, son alumnos
inmigrantes que viven con tutores o bien familias de inmigrantes que han trasladado su
residencia a nuestra localidad.

1.2 ANLISIS DEL CENTRO Y SU FUNCIONAMIENTO

El IES Rodrigo Caro est compuesto por 1.545 miembros, de los cuales 73 son
profesores, 18 son personal no docente y el resto, en concreto 1.454 son alumnos. Segn
los datos resultantes de las pruebas de diagnstico, en este instituto hay un alto grado de
abandono escolar, siendo el factor ms destacable la desmotivacin de una parte
significativa del alumnado. Esta problemtica supera el mbito educativo y que tiene
relacin con causas de ndole social y cultural ms amplias.
El nivel de estudios de las familias se limita en su mayora a estudios primarios
sin terminar o graduado escolar. Segn los resultados a los que nos referimos
anteriormente, el ndice sociocultural de las familias del alumnado es de -0,47,
considerado como bajo dentro de la clasificacin alto/medio-alto/medio-bajo/bajo.
Conviene destacar que en los ltimos aos la Seccin de Adultos con la que cuenta el
centro ha quintuplicado la matrcula de tarde noche con un alumnado que proviene, en su
inmensa mayora, del fracaso escolar.
Esta adscripcin heterognea convierte al Rodrigo Caro en un centro en varias
velocidades en el que hay que atender desde las demandas ms innovadoras en
bilingismo o nuevas tecnologas, hasta la demanda ms bsica de atencin a un
alumnado con graves carencias formativas y actitudinales. Como respuesta a esta realidad
compleja, el instituto se plantea un conjunto de objetivos propios y estrategias que
favorezcan la mejora y la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo.
La mayora de ellos ya se vienen aplicando desde hace unos aos y hay que
considerar que el nmero de abandonos ha disminuido considerablemente, al mismo
tiempo que, aunque con porcentajes de xito similares, se ha incrementado el nmero de

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ttulos expedidos por el centro (aumento de un 15% aproximadamente en la ESO y de un
50% debido al incremento del alumnado en la enseanza de adultos).

En cuanto a objetivos propios del centro para mejorar el rendimiento escolar,

podemos destacar, entre otros, los siguientes:
Crear un clima en el Instituto que conjugue para el alumnado el ambiente de
trabajo y la sensacin de seguridad y respeto con la elemental alegra de convivir.
Fomentar para ello tanto la disciplina como la educacin por el afecto.
Mejorar las instalaciones no slo en cuanto a funcionalidad, sino tambin con el
objetivo de crear un ambiente lo ms acogedor posible. Atender, de manera
especial, a los espacios exteriores en el proceso ya en marcha de ajardinamiento
y de creacin de zonas colectivas especficas aulas al aire libre, glorietas, etc.).
Fomentar la imagen del Instituto como sea de identidad a travs de concursos de
distinta ndole, publicaciones, intercambios, creacin de equipos deportivos,
competiciones, objetos con la marca Rodrigo Caro, coros musicales, etc.

Las estrategias didcticas que se han propuesto para conseguir dichos objetivos
son las siguientes:
Fomentar el protagonismo educativo del alumnado mediante el trabajo por tareas,
sobre todo en la modalidad semipresencial en la que constituir la base
metodolgica en todas las materias.
Mantener y aumentar acuerdos metodolgicos interdepartamentales que faciliten
al alumnado un aprovechamiento ptimo de su estudio.
Mejorar los resultados en las materias instrumentales, a travs del trabajo en
competencias por parte de los departamentos y del mantenimiento de las
agrupaciones flexibles en Lengua y Matemticas en los dos cursos iniciales de la
ESO.
Fomentar la transversalidad y la educacin en valores.
Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca (Plan oficial).
Fomentar un uso del tiempo de ocio que enriquezca los valores personales (Planes
de Apertura y Escuelas Deportivas).
Transparencia y agilidad en la informacin al alumnado acerca de los procesos de
evaluacin y promocin.

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 Y por ltimo, con el mismo motivo, tambin se proponen algunas medidas de
compensacin social como:
Facilitar el apoyo en horario no lectivo al alumnado que lo necesite (Planes de
Acompaamiento Escolar y de Apertura).
Cuidar muy especialmente la atencin al alumnado de necesidades educativas
especiales, as como la dotacin del aula de integracin.
Apoyar la integracin del alumnado inmigrante.
Facilitar la adquisicin de material educativo y la participacin en actividades
extraescolares al alumnado con bajo poder adquisitivo.
Luchar contra el absentismo del alumnado mediante el control riguroso de la
asistencia, el contacto directo y continuo con las familias y la relacin fluida con
el personal de Asuntos Sociales de Coria del Ro.
Garantizar la informacin sobre las distintas convocatorias de ayudas al estudio y
facilitar el acceso a Secretara y las distintas gestiones de documentos
(matriculacin, certificados, etc.) que necesiten realizar.
Para ello, el centro ha optado por dar protagonismo al alumnado, implicndolo
en los procesos de toma de decisiones y de autoevaluacin del mismo, fomentando la
asociacin de alumnos y ayuda material a la misma, favoreciendo su contacto personal
con el Equipo Directivo, tanto individualmente como por grupos, mediante el
mantenimiento y la creacin de nuevos grupos de trabajo con el fin de que los mismos
alumnos se impliquen en el cuidado de las instalaciones (especialmente del patio) y del
material a su disposicin (revisin de aulas TIC, recogida anual de libros de texto, etc.),
estableciendo actividades que fomenten la convivencia del alumnado fuera del centro
excursiones, asistencia a espectculos y acontecimientos culturales, jornadas de
convivencia, etc., fomentando las actividades complementarias, mediante la celebracin
de jornadas especficas, actos acadmicos de reconocimiento a los alumnos que terminan
las distintas etapas, etc., e implicando al alumnado en la mediacin para la resolucin de
conflictos.
En cuanto a educacin, el centro oferta no solo los cursos obligatorios de ESO,
sino tambin cuatro tipos de bachillerato Humanidades, Ciencias Sociales, Cientfico y
Tecnolgico, itinerarios alternativos a partir de 3 ESO y orientacin del alumnado en
funcin a la oferta, enseanzas postobligatorias como la Formacin Profesional,
concretamente un curso de PCPI de auxiliar informtico y otro de grado medio en
Microsistemas informticos y redes y, adems, mantiene esta misma oferta para la

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enseanza de adultos nocturna, que se ofrece en modalidad semipresencial. El centro ha
intentado preservar, dentro de los lmites que impone la asignacin anual de profesorado,
la posibilidad de cursar optativas minoritarias, sobre todo Dibujo Tcnico, Latn y Griego.
Actualmente, el centro oferta una lnea bilinge para todos los cursos y uno de
sus objetivos es ofertar al alumnado una amplia gama de actividades orientadas a la
ampliacin y al perfeccionamiento de los conocimientos y competencias adquiridos.
Adems, est luchando por facilitar al alumnado de los cursos de Formacin Profesional
la posibilidad de realizar sus prcticas en el extranjero, mediante los acuerdos con centros
que ya se han realizado y el progresivo aumento de estos acuerdos.
En cuanto a los planes estratgicos del centro, este dispone tambin de un
programa o plan de acompaamiento para el cual hay actualmente 6 grupos con no ms
de 10 estudiantes para alumnos de 1 y 2 de ESO, con alguna excepcin de alumnos de
3 y de un Aula de Integracin para todos los cursos de la ESO. El programa de
acompaamiento tiene como finalidad la mejora de las perspectivas escolares de los
alumnos con dificultades en la Educacin Secundaria Obligatoria y con ello, mejorar los
ndices de xito escolar. Los alumnos se seleccionan por el equipo de profesores de cada
uno de los grupos, a propuesta del tutor, siempre que presenten dificultades y problemas
en el aprendizaje, en particular cuando stos tengan que ver con deficiencias en el proceso
de aprendizaje de las reas instrumentales bsicas y/o la ausencia de hbitos de trabajo.
Para ello, se organiza apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la
adquisicin de destrezas bsicas y la incorporacin plena al ritmo de trabajo ordinario.
En relacin con el Aula de Integracin, el equipo encargado de esta se compone
de la orientadora y la profesora que imparte las clases y, entre ellas deciden qu alumnos,
qu horarios y qu refuerzos necesitan estos. A principio de curso, segn los diagnsticos
que los nios tengan detectados segn los orientadores de los colegios de donde procedan
o segn los que dicte la propia orientadora del instituto, esta se reunir con los alumnos
para valorarlos.
Ms tarde, una vez la orientadora haya detectado los problemas que presenta
cada alumno, la profesora los evaluar con pruebas escritas y orales sobre las materias
bsicas obligatorias y, acorde con los resultados, colocar a los alumnos en grupos de no
ms de cinco estudiantes y desarrollar los horarios pertinentes, segn el curso y el grupo
al que pertenezca cada nio.
Para ello, se intenta que los alumnos no pierdan las clases de las materias bsicas
como son lengua y matemticas, sociales o ingls y se intenta que las clases de integracin

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tengan lugar a las horas en las que se imparten el resto de asignaturas. De todas formas,
en esta aula las principales materias a tratar son lengua, matemticas y ciencias sociales
o naturales, por lo que a veces los alumnos pierden las clases ordinarias.
El material que se utiliza normalmente lo crea la profesora encargada del
programa, junto con la orientadora, basndose en los objetivos mnimos de cada curso y
de acuerdo con los contenidos de cada tema en cada curso, para que cuando los alumnos
asistan a las clases ordinarias, puedan seguir al profesor y a sus compaeros, en la medida
de lo posible. Tambin disponen de libros de adaptacin curricular, que las mismas
editoriales de los libros que se utilizan en las clases han creado y ajustado a los mismos
objetivos y contenidos.
Tras hablar con la orientadora y profesora encargadas, ambas me comentaron
que aunque lo que se intenta es conseguir que los alumnos adquieran las competencias
bsicas y alcancen los objetivos mnimos, no siempre es posible. El principal problema
por el que ocurre esto es que el nivel de los alumnos suele ser muy bajo, casi de 4 o 5
de primaria y, adems, aparte de las deficiencias intelectuales de los estudiantes, estos
tambin se caracterizan por problemas de conducta mal comportamiento, agresividad,
etc., y otros problemas psicolgicos, lo que hace que incluso estas sesiones con grupos
reducidos sean difciles de llevar.
El centro tambin forma parte del Proyecto TIC desde la convocatoria de 2005,
donde todo el claustro de profesores est implicado, con equipamiento tecnolgico en 9
de las aulas, los 15 departamentos, la sala de profesores, la direccin, administracin,
jefatura de estudios y en la Biblioteca. A su vez dispone de equipamiento informtico en
todas las aulas y dependencias del centro, de una pgina web (www.iesrodrigocaro.com)
y de acceso a las plataforma Helvia, Pasen, etc. La utilizacin de las aulas TIC por parte
de todo el alumnado est garantizada mediante un sistema de rotacin de todos los grupos.
El profesorado ha realizado los correspondientes cursos de formacin y se han constituido
diversos grupos de trabajo.
Otro de los proyectos del centro es el proyecto bilinge en lengua inglesa. Este
se inici en 2006-07 como ao cero, es decir, sin alumnos, despus de ser aprobado el
proyecto presentado el ao anterior. Al da de la fecha, est implantada en todos los
cursos. El nmero actual de profesores participantes es de 17, adems de la coordinadora
y dos auxiliares lingsticos. Cada curso, los profesores de las reas implicadas, junto con
la coordinadora, preparan la programacin y los contenidos en ingls de las reas no

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lingsticas para el ao siguiente. Igualmente se establecer de manera colegiada el
reparto de las materias de reas no lingsticas (ANL) a impartir.
Todos los cursos bilinges forman parte de agrupaciones flexibles, dentro de dos
cursos. Sin embargo, la experiencia demuestra que en 1 y 2 de ESO, por razones de
asignacin de las tutoras y porque, debido a las agrupaciones flexibles y al nmero de
materias implicadas, los grupos mixtos bilinge-no bilinge slo existen a nivel
burocrtico y, en realidad, las llamadas agrupaciones funcionan como verdaderos grupos.
Por lo tanto, se est procurando mantener una sola unidad bilinge pura en cada uno de
los dos cursos inferiores.
El sorteo para la seleccin del alumnado aspirante al primer curso se realiza
siguiendo la legislacin vigente, hasta admitir un mximo de 30 alumnos tras la
matriculacin de septiembre. El resto de alumnos no admitidos pasa a lista de espera. Se
fomenta tambin entre el alumnado la presentacin a los exmenes del Trinity College,
dentro del acuerdo de la Consejera de Educacin con esta entidad privada.
En cuanto a las altas y las bajas, hablar solo del funcionamiento de las de 1 de
ESO, el grupo que nos concierne. Para las altas, se sigue el procedimiento que especifica
la ley, es decir, mediante sorteo entre todas las solicitudes hasta cubrir la ratio (30
alumnos). Para las bajas, se recomienda a los padres que no soliciten la baja del alumno
durante este curso, por razones acadmicas, puesto que es un curso de adaptacin para
todo el alumnado en general. Despus de las pruebas extraordinarias de septiembre, si el
alumno tiene que repetir o le quedan asignaturas pendientes y sus padres deciden solicitar
la baja en la seccin bilinge, el equipo educativo tendr en cuenta esta posibilidad.
Este programa cuenta con una seleccin de actividades conjunta que promueven
la cultura inglesa, como son: Halloween, para la que se llevan a cabo diversas actividades
y que implican tanto al rea de Ingls como a la de Educacin Plstica, a veces con la
colaboracin de Msica; Thanksgiving, para la que cuentan con la colaboracin entre las
reas de ingls e Historia y Geografa sobre las migraciones y persecuciones religiosas;
Christmas, para la que se realizan felicitaciones de Navidad en ingls y francs; San
Valentn, mediante la que los alumnos hacen postales tanto en ingls como en francs y
para la que se ensea vocabulario especfico en francs e ingls en los grupos bilinges
de 1 y 2 y, que tambin cuenta con una exposicin de poemas de amor en los tres
idiomas. Otra caracterstica de esta actividad es la elaboracin de biografas en ingls y
francs sobre parejas clebres en cada una de las reas de la seccin bilinge y una
exposicin sobre la Qumica del amor desde el rea de Qumica.

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 Otra de las actividades se lleva a cabo el Da del libro, para la cual, siguiendo
con el tema del amor corts, los alumnos hacen recitales de escenas famosas de amor de
la literatura en los tres idiomas: Don Juan Tenorio, Romeo and Juliet y Cyrano de
Bergerac, en el 3 ESO bilinge. Para ello, en Educacin Plstica hacen los escenarios,
en las clases de ingls aprenden el vocabulario relacionado con el teatro, en Qumica
estudian la qumica del amor y en Historia, estudian el romance de Paris y Helena en
Troya; St. Patricks day, para la que aprenden vocabulario especfico sobre el que hacen
ejercicios en la clase de ingls y por el que estudian el problema irlands en la clase de
Historia. Por ltimo, tambin se celebran otras actividades por el da de la paz, el de la
mujer y el da del sida, para los cuales se fomenta la realizacin de posters en los tres
idiomas.
En el centro, tambin se estn llevando a cabo los siguientes programas y
actividades:
- Programa de Trnsito: destinado a facilitar el paso del alumnado de la Educacin
Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria. Para ello, el Departamento de
Orientacin y la Jefa de Estudios se coordinan con el EOE y con los centros de Primaria
y realizan acciones tales como trasvase de informacin y documentacin sobre el
alumnado en general y sobre el que presente necesidades educativas especiales,
actividades dirigidas al alumnado y a las familias: visitas al centro, jornadas de puertas
abiertas, que los grupos de 1 de ESO sean bsicamente los mismos que los de 6 de
Primaria (repartiendo homogneamente al alumnado repetidor de 1), etc.
- Actividades de apoyo a la lectura: destinado a desarrollar el placer de la lectura en el
alumnado. Para ello el centro cuenta con una dotacin econmica que se destina a
comprar libros para la biblioteca y, adems, se han creado dos grupos de trabajo, uno para
abrir la biblioteca durante los recreos, para que el alumnado pueda estudiar, leer y tener
libros prestados y, otro grupo consistente en la creacin de una revista en la que tambin
participar el alumnado y que se distribuir en el centro.
- Proyecto Forma Joven: un programa ofertado por la Consejera de Educacin, incluido
dentro de los programas de Hbitos de Vida Saludable, cuyos objetivos principales son:
favorecer una poltica de anticoncepcin efectiva, en el rea afectivo-sexual, promover
una conducta equilibrada entre gneros, informar sobre las consecuencias de las
conductas mediadas por el alcohol, contribuir al descenso de los accidentes de trfico,
detectar y encauzar los trastornos alimentarios, favorecer la convivencia y propiciar un
espacio de negociacin de conflictos, como la violencia o la baja autoestima.

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 Otro de los proyectos en los que el centro participa es el Proyecto Comenius,
bajo el nombre Life by the Water.
Por ltimo, tambin se lleva a cabo un programa de deporte en la escuela, en el
que todos los alumnos pueden participar, sean cuales sean sus habilidades, puesto que
este tambin dispone de un programa de adaptacin. Todos/as las deportistas de este
programa deben participar en un deporte individual y otro colectivo. Los horarios para la
utilizacin de las instalaciones deportivas del Centro son de lunes a viernes, por las tardes
y los sbados por la maana. En cuanto a la relacin de deportes individuales y colectivos
en los que participan los alumnos del centro encontramos: baloncesto, balonmano,
voleibol y ftbol-sala como deportes colectivos y ajedrez, atletismo y tenis de mesa en la
categora de deportes individuales.
En cuanto al funcionamiento del centro, el equipo directivo se compone de un
director, un vicedirector, un secretario, dos jefes de estudio y dos jefes de estudios
adjuntos para la maana y la tarde.
En cuanto a las funciones de estos, debido a que mi tutora de prcticas ha sido
la Jefa de Estudios y he podido observarlo de cerca, puedo decir que el funcionamiento
es el correcto y que todos se ayudan entre ellos. Las relaciones entre estos, los padres y
los alumnos tambin son notorias, puesto que los despachos estn en el pasillo principal
y disponen de un ventanal por el que todos pueden ver. La puerta, adems, est siempre
abierta para que cualquier persona pueda hablar con los miembros del equipo directivo.
Es frecuente ver a los alumnos acercarse a saludar o incluso a hablar con alguno de los
componentes sobre cualquier problema que se les presente, al igual que es habitual ver a
los padres all.
Adems, cada trimestre se reparten cuestionarios para la evaluacin tanto del
funcionamiento del centro, como de los resultados escolares y medidas de mejoras para
el equipo directivo, profesores, padres y alumnos y personal de administracin y
servicios, por lo que las opiniones de todos los miembros tanto internos como externos
del centro se tienen muy en cuenta.
En cuanto a la accin tutorial, es la orientadora la encargada de facilitar al
profesorado el material y actividades que llevarn a cabo en las tutoras lectivas. Se les
proporcionar material suficiente y variado para que atiendan a los objetivos que nos
proponemos con el alumnado y seremos suficientemente flexibles para incluir actividades
en funcin de las demandas y necesidades de cada grupo. De este modo, las actividades
quedan planteadas del siguiente modo:

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- Actividades generales de conocimiento del grupo y habilidades sociales: cuestionario
inicial, derechos y deberes del alumnado, eleccin del delegado/a, qu es eso de la ESO?,
mis problemas, dinmicas grupales (rompiendo el hielo, qu sabes de tus compaeros/as
de clase?, los roles en clase, la avenida complicada, etc.)
- Tcnicas de trabajo intelectual: el queso de las horas, cmo preparar un examen,
ambiente de estudio, 2LSERER: un mtodo de estudio, el caso de Lucas, estrategias
metacognitivas de aprendizaje, dibujando al dictado, pruebas de atencin, etc.
- Fomento de valores y empata entre el alumnado: la vivienda ideal, la valosubasta, el
refugio subterrneo, Jokin, prevencin de la violencia entre iguales, reescribimos el
cuento, estereotipos femenino y masculino, mi compaa ideal, entre otras.
- Orientacin vocacional: programa elige, mi profesin ideal, autorretrato, charlas
especficas.
- Preparacin de las sesiones de pre-evaluacin y post-evaluacin.
- Celebracin de efemrides:
25 de noviembre: Da contra la violencia hacia las mujeres.
1 de diciembre: Da contra el SIDA
6 de diciembre: Da de la Constitucin.
8 de marzo: Da Internacional de la Mujer.
21 de marzo: Da Internacional para la eliminacin de la discriminacin racial.
4 de abril: Da Mundial de la Salud.
31 de mayo: Da Mundial sin Tabaco.
Para tratar algunos temas especficos en las tutoras lectivas, como la educacin
afectivo-sexual, traumatismos medulares o drogodependencias, se intenta contactar con
expertos/as ajenos al centro para que impartan charlas o realicen actividades con el
alumnado.
En lo referente a la planificacin de las actuaciones de los distintos miembros
del Departamento de Orientacin en las actividades de la tutora, la orientadora se encarga
de impartir a lo largo del mes de enero-febrero las tutoras a los grupos de 4 de ESO
sobre orientacin acadmica y profesional. En ellas se les informa de las diversas
opciones que tienen una vez hayan finalizado la Educacin Secundaria Obligatoria
(Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, mercado laboral y cualquier otras
dudas que tengan) y en febrero se les da el consejo orientador con las opciones educativas
que el profesorado considere ms adecuadas para ellos en funcin de sus intereses y
evolucin educativa. Tambin la orientadora informa al alumnado de 3 de ESO sobre las

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asignaturas optativas que tendrn en 4 de ESO, as como de las opciones que tendrn una
vez que finalicen esta etapa educativa.

Para formacin del profesorado, existen las siguientes modalidades, que

consisten en jornadas oficiales convocadas por la Consejera de Educacin o por la
Delegacin.

Teleformacin: Aulas virtuales, plataformas, formacin on line, etc.

Grupos de Trabajo de Formacin en el centro: Jornadas Pedaggicas, cursos
especficos, encuentros, conferencias, etc.
Formacin en el CEP: segn oferta presentada
Formacin en Idiomas: Escuela de idiomas, trabajo personal con los ayudantes de
conversacin del proyecto bilinge, inmersin lingstica, cursos en el extranjero
Formacin permanente: doctorados, nuevas carreras, masters, etc.
Formacin en TIC, derivada del Proyecto TIC 2.0
Licencias por estudios
Formacin en Programas Europeos, participacin en iniciativas Comenius, Erasmus y
similares.
Jornadas y reuniones convocadas por las universidades (selectividad, Mster de
Secundaria tutorizacin del prcticum, etc.)
Iniciativas de intercambio interno a travs de reas y departamentos.

1.3 RELACIN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS

Desde el centro, se promueve un compromiso expreso con las familias que resulta
fundamental para la implicacin de estas en la marcha del centro y este se concreta,
fundamentalmente, en los siguientes aspectos:
Jornada de recepcin por el Director. (La direccin se compromete a recibir
anualmente a los padres del alumnado de nueva incorporacin al primer curso de
la ESO. Este encuentro tendr lugar, en horario de tarde, en el mes de mayo del
ao anterior, tras la adjudicacin de plazas. Los padres sern informados de todos
los aspectos relevantes referidos a la marcha del centro, as como sus derechos y
obligaciones segn se recogen en el ROC vigente. A continuacin, tendrn un
paseo guiado por las distintas instalaciones).

14
 Con los Tutores. (En el mes de octubre de cada curso escolar todos los tutores
recibirn de manera colectiva a los padres y madres, informndoles de todo lo
referente al grupo en el que sus hijos se integran. A lo largo del curso, padres y
tutores podrn llegar a acuerdos particulares que contengan los compromisos de
actuacin especficos que ambas partes determinen.
Libros de texto y ultraporttiles. Se informar a los padres mediante circular
escrita de que el compromiso digital firmado en los centros de primaria sigue
vigente en el instituto.
Programa de acompaamiento escolar. Los padres de los alumnos acogidos a este
programa han de firmar previamente el compromiso que se recoge en el mismo y
que se genera a travs del programa Sneca.
Medidas disciplinarias. El Consejo Escolar, su Comisin de Convivencia, la
Jefatura de Estudios y los restantes miembros de la Comunidad Educativa podrn
requerir a los padres, madres o representantes legales del alumnado la adopcin
de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser
determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Las familias
del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas
escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia,
con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros
profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de
medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo
extraescolar, para superar esta situacin. El Consejo Escolar, a travs de la
Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
La agenda escolar. La agenda escolar es un documento que se comprometen a
utilizar con regularidad tanto profesores, como padres y alumnos. Contiene un
apartado expresamente para la comunicacin con las familias y es obligatorio que
el alumnado de 1 y 2 de ESO disponga de ella siempre que est en el centro.
Compromisos particulares con profesores. Cualquier profesor podr establecer
acuerdos con los padres en el sentido de comprobar que stos reciben las
anotaciones, exmenes, trabajos evaluados, etc. que ambas partes estimen
oportuno.

15
 Respecto a promocin y titulacin. Recabar informacin de los padres previa a la
decisin de promocin o titulacin del alumno. El principal objetivo de este
procedimiento es que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan
ser odos antes que los docentes decidan la adopcin de la decisin de promocin
y titulacin.
A lo largo del mes de Mayo se enva desde Direccin un documento a cada uno
de los padres, madres o tutores legales que recoge los siguientes puntos: derecho
que les asiste a ser odos antes de que la decisin se produzca, informacin clara
y detallada de los procedimientos de promocin y titulacin del centro, calendario
de evaluacin en el que aparecer claramente consignado el da correspondiente a
su curso y grupo, procedimientos para expresar su opinin al tutor
(personalmente, mediante cita concertada por va telefnica, o a travs del
alumno, ya sea por nota escrita o utilizando la Agenda Escolar).
Por escrito, en un anexo al documento en el que el padre podr manifestar su
opinin afirmativa o negativa al respecto y aportar los argumentos que considere
oportunos. En este caso, el escrito se har llegar al tutor a travs del alumno o
mediante correo con la suficiente antelacin.
Cuestionarios a lo largo del ao, acuerdos de comportamiento y aulas de
convivencia con los padres.
Los padres y madres pueden y deben desarrollar una gestin participativa en el
gobierno democrtico del centro y una colaboracin activa y eficaz en la
organizacin y desarrollo de las actividades extraescolares
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en dicho proceso.
Estas son tambin informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos
e hijas al instituto.
Reciben notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Tienen el derecho a ser recibidos por el rgano o cargo correspondiente cuando
as lo soliciten: tutor o tutora, Jefatura de Estudios, Orientador, Director.
Deben justificar las ausencias y retrasos de sus hijos a las clases, a su
reincorporacin al centro, mediante el impreso elaborado al efecto por Jefatura de
Estudios y que facilitarn los tutores a los alumnos.

16
 El haber llevado a cabo mis prcticas con la Jefa de Estudios como tutora me ha
permitido pasar mucho tiempo en su oficina y, por lo tanto, comprobar que todas estas
medidas se llevan a cabo diaria y estrictamente. Adems, he comprobado cmo se avisa
a los padres constantemente, cada vez que surge algn problema en relacin con sus hijos,
ya sea porque estos ltimos faltan a clase, porque no traen las actividades hechas a clase
o porque suspenden un examen. Para ello disponen de un servicio de mensajera en la
plataforma Sneca (Passen) donde estn archivados todos los nmeros de telfonos de las
familias tanto de padres como de madres.
Adems, en Secretara disponen de un telfono mvil desde el cual cualquier
miembro del profesorado o equipo directivo puede ponerse en contacto con los padres y
viceversa, al mismo tiempo que los alumnos tambin pueden usarlo en casos de
emergencia como enfermedad o reduccin de clases, en cuyo caso este contacto alumno-
familia es necesario, ya que a los alumnos no se les permite salir del centro sin que los
respectivos padres o madres pasen a recogerlo, siempre y cuando no sean mayor de edad.
A su vez, tambin he podido ver cmo la mayora de padres asisten a tutoras o
a hablar con algn miembro del equipo directivo regularmente, ya sea porque se les ha
citado previamente o porque as lo deciden ellos debido a algn problema que hayan
percibido en sus hijos. Para esto, una vez pasan al centro, algn miembro de
Administracin los acompaa hasta el despacho de alguno de los directivos y una vez all
pasan a hablar con este o esperan a que llegue el tutor del grupo al que pertenecen sus
hijos.

1.4 CARACTERSTICAS DEL GRUPO DESTINATARIO

Aunque este fondo sobre el que se basa el centro lo convierte en un instituto
innovador y que fomenta el aprendizaje de su alumnado, constantemente en bsqueda de
medidas y aplicando estrategias para eliminar las diferencias y acabar con las limitaciones
principales de su alumnado, el grupo con el que he llevado a cabo mis prcticas el que
he observado durante meses y al que he dado clase durante ms de dos semanas, sin
embargo, an presenta un alto grado de diversidad.
El grupo destinatario ha sido un grupo no bilinge de 1 de ESO, compuesto por
31 alumnos, provenientes de otros dos grupos diferentes y que han sido reagrupados para
las clases bilinges y no bilinges, entre los que el factor edad destaca como uno de los
principales motores de diversidad. Del nmero total de alumnos, solo un 42 % de ellos
sigue la lnea de correspondencia edad-curso, mientras que el restante 68 % de estos son

17
repetidores, a excepcin de una chica superdotada que va un curso por delante y que
pertenecera a 6 de Primaria. De entre los repetidores, un 16 % est repitiendo por
segunda vez.
Si bien es verdad que algunos de estos repetidores han progresado
satisfactoriamente durante este curso, el resto parece empeorar o simplemente mantenerse
en la misma lnea, lo que supone una limitacin para el grupo y le impide avanzar ya que
principalmente constituye una va de distraccin, debido al comportamiento de estos.
Como ya se indica con anterioridad, el principal obstculo del alumnado que atiende el
centro es la desmotivacin y esto queda demostrado en este grupo.
Tras las mltiples sesiones que he observado, he notado que esta caracterstica
est muy extendida entre todos los alumnos del centro y, sobre todo, sobre los alumnos
destinatarios de mis prcticas. Y esto no solo se adscribe a los alumnos repetidores, en
los que se aprecia significativamente, sino a la mayora del grupo.
Otra distincin notoria entre los alumnos es la clase social a la que pertenecen.
Aunque es cierto que la mayora provienen de familias y barrios desfavorecidos, las
diferencias entre unos y otros son muy notorias y basta con escucharlos hablar en espaol
o leer lo que escriben en este mismo idioma para darse cuenta.
A su vez, aunque la mayora de los integrantes del grupo son de nacionalidad
espaola y nacieron en la provincia de Sevilla, algunos vienen de otras comunidades y
pueblos y, cuatro en especial, pertenecen a otras culturas y etnias. Respectivamente, hay
un chico que proviene de Bolivia y cuatro chicas de etnia gitana que, no obstante estn
integrados en el grupo, aunque algunos ms que otros.
El primero, desde su matriculacin tarda, el ao pasado, ha presentado
problemas de adaptacin ya que no hablaba con nadie y no dispona de hbitos de estudio
de ningn tipo. De hecho, este chico es repetidor. Actualmente, sin embargo, ha hecho un
gran progreso y aunque todava no se atreve a hablar en clase ni a relacionarse con todos
sus compaeros, s mantiene relaciones con algunos y consigue aprobar, aunque an
presenta un alto grado de desmotivacin. Las chicas, tambin repetidoras, aunque estn
integradas en el grupo sin problemas aparentes, s que presentan desmotivacin absoluta
y distraccin cuando asisten a clase, algo que no ocurre diariamente.
Adems, una de ellas tiene diagnosticada algunas deficiencias de carcter
intelectual, por lo que asiste al aula de integracin o, debera hacerlo, a menudo. El nivel
de ingls de esta, adems, podra calificarse como nulo. Otra de ellas, aunque sin ningn
tipo de problemas diagnosticado, est ahora en manos de los de Salud Mental, debido a

18
su comportamiento y a otros problemas familiares. La tercera de ellas, sin diagnstico
alguno y sin carencias aparentes de ningn tipo, se pasa las clases hablando con los
compaeros y muestra un alto grado de desmotivacin, se niega a hacer o a escuchar a lo
que dice el profesor.
Aunque estos cuatro casos sobresalen por su diversidad cultural, lo cierto es que
el grupo es muy diverso y ya no solo a nivel cultural. Cada alumno tiene problemas
personales graves, ya sea en casa, con casos de cncer en algn miembro de la familia, de
suicidio de un familiar muy cercano, problemas de agresividad y comportamiento, faltas
de hbitos de estudio graves y otros casos diagnosticados de deficiencias intelectuales,
por lo que algunos de ellos tambin tienen que asistir al Aula de Integracin.
Algo que tambin afecta a un gran nmero de alumnos, son las faltas de
asistencia, ya sean deliberado, puesto que algunos no suelen asistir a clase diariamente y
apenas lo hacen durante ms de una semana al mes; o porque debido al mal
comportamiento que presentan, son expulsados constantemente del centro. De entre estos
destacan 10 alumnos en concreto, lo que considero que es un nmero elevado. Entre ellos,
hay un claro caso de absentismo, el de un nio que prefiere quedarse a trabajar con su
padre (o as lo desea este ltimo), que no ha asistido a clase ni una sola vez durante los
ms de cuatro meses que yo he estado en el centro.
Por ltimo, el factor econmico tambin influye en el alumnado, hasta el punto
en el que algunos de ellos ni siquiera disponen de internet en casa, lo que les dificulta la
realizacin de algunas de las actividades que se les proponen.
Estas diferencias tambin son notorias en el currculo acadmico del alumnado.
De la oferta curricular para 1 de la ESO, que se muestra a continuacin, la mayora de
los alumnos escogen los talleres de refuerzo, siendo muy limitado el nmero de alumnos
que atienden las clases de francs. Adems, tres de los alumnos asisten al Aula de
Integracin continuamente, por lo que pierden las clases de las materias obligatorias en
muchas ocasiones. A su vez, estos y algunos otros estn inscritos en el Plan de
Acompaamiento por las tardes.

MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS OPTATIVAS

Lengua Francs (2 idioma)
Ingls Taller de Matemticas
Ciencias Sociales Taller de Lengua

19
 Ciencias naturales Tecnologa Aplicada
Matemticas
Educacin Plstica
Msica
Educacin fsica

De entre los repetidores, encontramos tres casos de alumnos que pertenecan al

grupo bilinge el ao anterior, por lo que sus niveles de ingls es medio-alto, comparados
con los del resto pero que, sin embargo, tuvieron que repetir porque la carga acadmica
les era excesiva y este ao han progresado adecuadamente pero, sin embargo, no tanto
como podran, debido al bajo nivel del grupo.
Con este ltimo problema encontramos a otros seis alumnos del grupo. Y es que
estos estudiantes tienen la edad y nivel adecuado para el curso en el que estn, son
aplicados, estudian y destacan por sus notas. Sin embargo, debido al nivel medio de la
clase, no avanzan todo lo que podran y en sus caras se nota a veces la frustracin que
sienten cuando sus compaeros no entienden o no saben hacer algo.
La tabla que se presenta a continuacin rene las caractersticas propias que
contribuyen a esta heterogeneidad:

1 Chica de etnia gitana. Problemas con servicios sociales. Muy bajo nivel de ingls. Falta de
hbitos de estudios grave y alto nivel de desmotivacin.
2 Chica de etnia gitana. Problemas familiares. Falta grave de desmotivacin. Se distrae muy
fcilmente y se niega a trabajar con frecuencia.
3 Chica de etnia gitana en manos de una institucin de salud mental. Problemas de conducta.
Falta de hbitos de estudio.
4 Chica caracterizada por una timidez extrema. Aplicada y estudiante medio.
5 Menor de cinco hermanos con altas carencias afectivas y maltrato por parte de estos. Falta
grave de hbitos de estudio. Conducta agresiva. Desmotivacin total.
6 Chico latinoamericano extremadamente tmido con problemas de adaptacin, pero que
progresa poco a poco.
7
8 Chico extremadamente tmido en manos de la orientadora por problemas intelectuales no
diagnosticados en la escuela de primaria.
9
10
11 Chica superdotada. Adelantada un ao.
12 Chico con casos de maltrato psicolgico en su ncleo familiar. Falta grave de hbitos de
estudio y perteneciente al aula de Integracin.
13 Chico con deficiencias intelectuales, perteneciente al aula de Integracin.
14 AUSENTE
15
16 Chica con recientes problemas alimenticios y falta de hbitos de estudio.
17
18

20
 19
20
21
22
23 Considerado como ausente, ya que solo asiste a clase muy espordicamente. Apoyado por
su madre. Desmotivacin total y falta grave de hbitos de estudio.
24
25 Chica de etnia gitana. Falta grave de hbitos de estudio. Deficiencia intelectual detectada
por la orientadora. Perteneciente al aula de Integracin.
26
27 Familiar con cncer.
28
29 Caso de suicidio en su ncleo familiar el ao anterior.
30
31 Chica con falta grave de hbitos de estudio. Asistencia espordica.

A pesar de esta diversidad, los alumnos no muestran actitudes ofensivas entre

ellos, excepto en ocasiones puntuales, en las que s se han peleado o insultado, sobre todo
a la salida del centro.
En referencia a las clases de ingls, mi tutora mantiene una muy buena relacin
con ellos y el respeto se percibe en el ambiente. Aunque son nios rebeldes, el mal
comportamiento no es algo que ocurra a menudo, aunque s que se han producido algunos
casos puntuales. Sin embargo, s es cierto que no todos los alumnos congenian y que
aunque no lo manifiesten deliberadamente, yo lo he notado durante mis prcticas. Como
ya coment con anterioridad, el nivel de la clase es bastante bajo, hasta el punto en el que
con frecuencia he visto casos en los que un alumno no sabe escribir una frase simple de
sujeto-verbo-predicado, por no saber el orden de los elementos o no sabe los verbos o
pronombres personales.
Sin embargo, mi tutora intenta sacar el mximo partido de las clases y les habla
en ingls, les hace repetir mucho, insiste en la pronunciacin y lo escribe todo muy claro
en la pizarra, para que los alumnos no se pierdan. Otra caracterstica de estas clases es
que los alumnos normalmente trabajan en parejas, por lo que se ayudan unos a otros y
esos que tienen ms dificultades encuentran en este mtodo una posibilidad de avanzar.
Aun as, a menudo tiene que explicar lo mismo una y otra vez, copindolo todo en la
pizarra.
En lo referente al material, los alumnos trabajan principalmente con el libro y el
cuadernillo, adems de unas hojas de vocabulario y Extra Practice que ofrece la editorial
Burlington. Sin embargo, la profesora suele adaptar estos ejercicios y siempre los
proyecta en la pizarra digital, ya que no todos los alumnos tienen los libros. Aunque estos

21
son prestados, ya que el centro se los proporciona con la condicin de que los devuelvan
a final de curso, ms de un alumno lo perdi hace tiempo o lo olvida con frecuencia.
En cuanto a las fichas, el centro dispone de una copistera en la que los alumnos
deberan haberlas comprado, aunque como no es obligatorio, puesto que a pesar de que
el conjunto cuesta solo un euro y algunos cntimos, tanto padres como alumnos se quejan,
no todos ellos las tienen, pero s la mayora. En cuanto al cuadernillo de trabajo, este
tambin es opcional, aunque se les aconseja que lo compren, pero debido al nivel
econmico de la mayora de las familias, no todos los alumnos lo tienen. Es por ello que
mi tutora siempre proyecta los ejercicios en la pizarra digital.
Aunque es cierto que este libro est actualizado en cuanto a noticias, famosos,
deportes y todos los temas que incluye, en clase tambin trabajan con otros materiales,
dependiendo de cada unidad. Por ejemplo, durante las clases que he observado, los
alumnos han trabajado con mapas para aprender las direcciones, con webquests para el
da de San Valentn, han realizado posters tanto para Halloween como para otras
actividades en grupos, han dibujado, escrito correos, etc.
En definitiva, el nivel del grupo es bastante bajo y debido a la diversidad tan
notoria que existe entre los alumnos, las clases son a veces difciles de llevar y mucho
esfuerzo es necesario para poder adaptarlas a las necesidades de todos. Por esta razn, la
unidad didctica que presento a continuacin incluye actividades muy variadas y
enfocadas en la prctica de todas las habilidades, para que los alumnos puedan
desarrollarlas o al menos, practicarlas diariamente. A su vez, la metodologa que se
pretende emplear es tambin muy variada, siendo esto necesario para poder adaptar las
clases al alumnado.

22
 2. UNIDAD DIDCTICA

Lets go to the Olympics!

DIDACTIC UNIT
CRISTINA ORTIZ ZURITA
Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
Especialidad: Lengua Extranjera (ingls)
Curso 2013/14

23
2.1 INTRODUCCIN

2.1.1 CHARACTERISTICS OF THE CLASS

This didactic unit has been created to be implemented to a group from year 7 in
Rodrigo Caro Secondary School, which is situated in the centre of Coria del Ro, at the
southwest of Seville. This institution is an ICT and bilingual one. However, only part of
the students belongs to bilingual groups. In the case of the target group of this didactic
unit, the students belong to two other different groups, but whilst their bilingual
classmates gather in one classroom, these former ones gather in another for the main
subjects and English classes.

This target group is composed of 31 students, half of them born in 2001 they
are 13 years old, but another half was born in previous years, what means they are retaking
the year. This gives an idea of how diverse the class is, not only in terms of age, but effort
or motivation. Although it is true that some of the repeater students are doing very well,
and seem to be working hard, others are usually expelled, or dont pay attention in class
and lack many of the skills, sharply lessening the level of the class. Besides, there is also
a clear case of absence, since the student has never attended the class, and others near-
absence cases in which students rarely go to class and when they do, they just sit and even
try to distract their classmates.

Moreover there are also some nationality and ethnic differences among the
students. There is a boy from Latin America, who has had certain difficulties adapting to
the environment and his mates, although he seems to have made a huge progress, since
he is starting to talk to some of their mates and even studying from time to time, although
he is quite shy and does not usually like speaking in class. Apart from him, there are also
students who do not usually study or do the activities, and some who, moreover, have
deficiencies and therefore cannot follow the rest of their mates.

In spite of all this, most of the rest of students are average students, who normally
do what they are asked to and usually pass the exams. In fact, there are also some
dedicated students who highlight for their marks and work. Among these, there is a girl
who was advanced one year, and whose level of English, in fact, is quite good. I have
noticed that she usually knows most of what is explained in class or most of the answers

24
to the activities they are asked to do, so she gets kind of anxious when her mates take
more time to answer to something they have been asked.

Even though it is a considerably diverse group, the teacher of English that is

my advisor, has been able to build strong relationships among all of them, based on
respect and friendship, what has contributed to a great environment within the classroom.
Generally, students seem to like the classes and so they pay attention, laugh and usually
participate voluntarily in the activities carried out. Although there are some who do not
even open their books and just sit, looking everywhere but the teacher. Even though there
are good students, their level of English is quite low in most of the cases.

2.1.2 JUSTIFICATION
As I previously said, this didactic unit has been elaborated for a group of thirty
one year 7 students. One characteristic to be highlighted in this case is that most of them
are barely motivated, not only regarding English class, but classes in general. Some of
them have been expelled during most part of their primary school years and others simply
do not want to study or pay attention, and this influences not only their learning, but their
mates. Besides, as I said above, although the school is a bilingual institution, students in
this class are not. They belong to two different groups who are gathered together for
English classes, and some others such as Spanish Language and Literature, and Maths.
Therefore, their level of English is low and in some of the cases I also mentioned
previously, almost none.
However, I think the topics we will be dealing with in this unit will help them,
at least to motivate themselves and engage in the activities. Regarding these, I have
prepared a great variety of them. I have also tried to create activities which are appealing
to them and modify some of the topics in a way they will get interested. For some of the
activities, I have selected articles to read, or videos to watch, but all of them will be
dealing with famous sportspeople or athletes who I know they like.
Moreover, taking into account that most of the students are girls and that this
topic may be delicate in that sense, I have chosen some topics also dealing with female
athletes and not only male ones. This will not only help them to also be interested in what
we are doing, but will allow me to promote respect and tolerance, and to eliminate
stereotypes or prejudices they may have. This would be one of the main objectives of the
unit. Other purposes will be enabling the students to learn English in an enjoyable way,
using the language to communicate their main interests and opinions regarding the topic

25
and motivate all of them to keep trying and not to abandon. In fact, I will be promoting
oral communication all the time, since I will be speaking English to them and trying to
make them speak too.
I see no better way to achieve these aims than dealing with cross-cultural topics
such as particular stories about women in the arena of sports, or cultural worldwide
competitions, which gather together people from many different nationalities, no matter
their bodies, skin colour or skills, such as the Olympics and Paralympics, movies and
videos dealing with famous athletes, and sports, and at the same time promoting healthy
life. The selection of topics therefore has been selected not only because of the interest it
may raise, but also to build up a sense of the awareness and principles of equality,
tolerance and respect to others, no matter their nationalities, or physical appearance.
The topic of this unit coincides with that on the book. According to the Didactic
Course Plan of the English Department, units will follow the scheme of the book,
although lessons will not be so accurate in that sense, and some extra material and
activities will be often implemented in class. In the case of this didactic unit, I have
created most of the activities and tasks we are going to carry out, although I have also
taken some of the activities from the book, adapting them to be able to accomplish the
objectives of the unit.

2.2 LEGAL FRAMEWORK

For the design of this didactic unit, the following legislations have been
considered:

Decree 231/2007 of 31st of July which establishes the planning and

education corresponding to CSE (Compulsory Secondary Education) in
Andalusia.

Organic Act 2/2006 of 3rd of May of Education (LOE).

Organic Act 17/2007 of 10th of December on Education in Andalusia

(LEA).

Royal Decree 1631/2006 of 29th of December (Curriculum Minimum

Content for CSE).

Order 8-10-2007 which develops the curriculum corresponding to CSE

in Andalusia.

26
2.3 OBJECTIVES
According to the Didactic Course Plan, this unit will enable students to:

Motivate and integrate in the lessons.

Be able to connect their previous knowledge with new one.
Write short texts regarding different topics to give basic information.
Read a text and be able to distinguish main information from secondary.
Express opinions in a simple way.
Talk about habits and abilities, using new grammar rules.
Be able to make decisions within a group.
Be respectful towards others, accepting them as they are.
Eliminate stereotypes and prejudices regarding sexist or homophobic
attitudes.
Appreciate healthy life and the advantages of sport.
Be able to use the unit grammar points to express ability and rules
regarding different contexts and topics.
Be able to identify errors and mistakes from their mates in a constructive
and respectful way.

2.4 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE

DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES
2.4.1 COMPETENCES

The competences to be pursued throughout this unit are:

Competence in Linguistic communication (C1).
Competence in mathematical reasoning (C2).
Competence in the knowledge of the physical and natural world and the
interaction with it (C3).
Digital Competence in processing information and the use of ICT
(C4).
Competence in social skills and citizenship (C5).
Cultural and artistic competence (C6).
Competence in learning to learn (C7).
Competence for autonomy and personal initiative (C8).

27
 2.4.2 CONTRIBUTION OF THE DIDACTIC UNIT TO THE
DEVELOPMENT OF THE KEY COMPETENCES

Competence in Linguistic Communication

- Reading texts about the Olympics and the Paralympics, a typical Scottish
sport, famous sportspeople, and sport rules.
- Grammar: using modal verbs such as must and can, adverbs of manner
and degree, through understanding of word order, meaning and word
formation.
- Listening to different audios, and to their classmates and teacher.
- Phonetics: learning the proper pronunciation of must, can, some names of
sports, and verbs.
- Speaking through reading aloud texts they have previously written or
prepared, giving opinions in a basic way, by means of structures previously
memorized, through drilling to learn how to pronounce different words.
- Writing short texts on different topics, and creating murals and posters.

Competence in Mathematical Reasoning

- Giving marks to their mates.
- Dividing themselves into groups or pairs.
- Counting players.
- Distinguishing plural from singular.
- Dealing with people height and weight.

Competence in the Knowledge of the Physical and Natural World and the
interaction with it
- Reading texts about sports.
- Listening to audios about sports, and to their teacher and their classmates.
- Speaking with their mates about their habits, talking about rules, working
in pairs and in groups.
- Allowing other mates to speak, and listening to what they say.
- Correct mates.
- Giving opinions.
- Explaining their work to their mates i.e. during the gallery art activity.

28
- Writing short texts to express or set rules.

Digital Competence in processing information and the use of ICT

- Doing activities on the digital board, using laptops and internet to find
information i.e. the WebQuest activity.

Competence in Social Skills and Citizenship

- Listening to and speaking with their classmates with respect and tolerance.
- Creating posters about rules, behaviour, and interaction in class.
- Reading about the demands of practicing sports and texts about other people
from different nationalities, bodies and cultures.

Cultural and Artistic competence

- Finding information about the Olympics and the Paralympics through
reading, creating murals and posters, drawing, learning about different
cultures and people.

Competence in Learning to learn

- Creating materials, deducing information, decision-making, correcting
their classmates, reading for information different sorts of texts, deciding
what is important and what is not, watching to wrong actions, reflecting
upon them and associating them as such.
- Reading and deducing what is important from the text and what is not,
distinguishing between main information and secondary.

Competence for autonomy and personal initiative

- Making decisions within a group and working in groups and pairs, selecting
appropriate information for oral presentation, organising themselves within
the group, giving ideas and opinions, answering in classes.
- Making up stories, writing short texts, making posters and murals.
- Developing critical reading skills.

29
2.5 CONTENTS

BLOCK 1. Listening , Speaking, and Conversing

Expressing opinions in a simple way.
Talking about habits and abilities, using new grammar rules.
Make decisions within a group, talking to their mates for that purpose.
Be able to identify errors and mistakes from their mates in a constructive
and respectful way, contributing with their answers to the activities.
Listening to the explanations provided by the teacher.
Listening to their mates when they are talking or reading aloud.
Watching to a subtitled video and listening to different accents of English.
Listening to different stories to later on work on what they have listened
to, answering question or doing other activities.
Reading aloud texts previously prepared.
Showing agreement or disagreement.
Talking about sports they practice and habits.
Looking for their partners to make groups.
Guessing what their partners are trying to say.

BLOCK 2. Reading and Writing

Writing short texts regarding different topics.
Doing activities on their notebooks.
Taking notes of vocabulary.
Making posters.
Making murals.
Writing about things which are right or wrong related to Sports (lesson 3).
Writing summaries

BLOCK 3. Knowledge of the Language

Linguistic Knowledge
Lexical units related to sports i.e. nouns, verbs, adjectives.
Modal verbs such as can and must.
Adverbs of manner and degree.
Syntax word order.

30
 Phonetics must, can and pronunciation of nouns and verbs related to
sports.

Reflection on the learning process

Learning to work in groups and in pairs.
Learning autonomously, by listening to others, and correcting
mistakes.
Organising and making decisions.
Reflecting on wrong habits or actions.
Expressing opinions agreeing and disagreeing with others.

BLOCK 4. Socio-cultural aspects and (Inter) cultural Awareness.

Watching videos about different sports in different settings and countries,
with different people as characters, learning to tolerate and respect other
people.
Reflecting on healthy life or habits.
Reflecting on how to behave.

The following schemes show the relation between the lessons this didactic unit consists
of and of content to be dealt with, as well as the competences to be pursued in each
session:

31
 BLOCK 1
-Listening to the
teacher.
-Giving examples of
sentences.
-Correcting their
mates' posters.

BLOCK 4
BLOCK 2
-Working in groups
collabative work.
-Using, creating and
Lesson 1 -Writing and creating
a poster in group.
reflecting upon rules. -Reading from the
C1, C2, C4 -C8 blackboard.

BLOCK 3
-Using rules for must and
can.
-Writing questions and
sentences which will help
them to communicate
within a classroom.
-Using previous
knowledge such as
names, adjectives or
adverbs.

32
 BLOCK 1
-Refreshing rules for
using modals.
-Watching and
listening to a video.

BLOCK 4
-Watching a video which
ingludes fragments from BLOCK 2
different sports, recorded -Reading from
in different countries and
continents and in
different events and with
Lesson 2 their vocabulary
sheets and from the
screen/digital
caracters from different blackboad.
nationalities and C1 - C8 -Writing
cultures. vocabulary
-Video promoting equivalents.
respect and tolerance
towards others.

BLOCK 3
-Working with
English and Spanish,
recognising words
and meaning.

33
 BLOCK 1
-Listening to an
audio and repeating
-Watching and
listening to a
fragment of a video
-Giving opinions or
expressing ideas

BLOCK 4
-Reflecting upon BLOCK 2
what is right and -Writing on their
what is not
-Agreeing or
Lesson 3 notebooks using new
vocabulary
disagreeing with -Reading from the
their mates in a C1 - C5, C7, C8 video
sensible way
-Writing about rules

BLOCK 3
-Acquiring and using
new vocabulary
-Using that vocabulary
and previous one such
as must and can or
others to write about
things that are right or
wrong

34
 BLOCK 1
-Using grammar and
vocabulary to command their
mates to imitate what they are
saying (mimic game)
-Listening to their mates
-Looking for their mates to
gather in groups
-Working in groups and talking
to their mates
-Reading their texts aloud
-Guessing what their mates
have written about

BLOCK 4
-Working in groups, BLOCK 2
collaboratively
-Writing about what
-Sensibly looking for
their mates
-Making decisions about
Lesson 4 their mates say
-Writing a short text
-Reading the cards
who will be in charge of C1-C8
what within the groups -Reading it
afterwards
-Correcting their mates
reasonably

BLOCK 3
-Putting in practice
what they have
learned up to now
modal verbs,
vocabulary, other
verbs...

35
 BLOCK 1
-Listening to the
instructions to do the
text
-Calling their
teacher attention to
solve doubts

BLOCK 4
-Acceptance of rues Lesson 5:
and instructions o the
BLOCK 2
exam and do it
sensibly Vocabulary -Reading the
exercises and writin
-Behaving sensibly,
since it is an exam, so test the answers
they have to respect
some rules and be C1-C3, C8
quiet, etc.

BLOCK 3
-Putting into practice
the vocabulary they
have learned up to
now

36
 BLOCK 1
-Listening to and
talking in the groups
-Listening to their
mates during the
gallery art activity
-Talking to their mates
and explaining to them
during the gallery art
activity

BLOCK 4
-Working with texts about
famous athletes, different BLOCK 2
in terms of sex, culture -Reading the texts
and nationality
-Working in groups
collaboratively
Lesson 6 -Writing and
creating the murals
-Taking notes from
-Organising themselves to what their mates say
create the murals and talk C1 - C3, C5 - C8 -Home: correcting
about it later on their vocabulary
-Autonomously correcting tests
their tests at home and
reflecting upon it.

BLOCK 3
-Using their
knowledge of the
language to
understand and to
read their texts, and
to tell their mates
what they have read
about afterwards
-Correcting their
tests

37
 BLOCK 1
-Trying to guess
which characters
their mates have
chosen, therefore
listening to them
-Doing the activties
on the digItal board

BLOCK 4
-Working BLOCK 2
collaborativelly all -Writing the
together
-Talking about rules Lesson 7 sentences down on
their notebooks
-Doing the exercise
-Respecting turns
C1 - C8 about judo
-Reflecting on what
is wrong and what is
right

BLOCK 3
-Putting into practice
what they have
learned up to now
in terms of modals,
other verbs and
vocabulary

38
 BLOCK 1
-Listening to the
explanations about word
order and averbs of
manner and degree
-Reading their sentences
aloud
-Doing the exercise
about the haggis.
-Talking to their mates
to make up the sport

BLOCK 4
-Working in groups and
autonomously at the
same time, using
imagination to create
something new
-Learning about a sport
Lesson 8
related to a single
culture or country,
which does not exist
anywhere else
BLOCK 2
-Doing the first exercise
-Reading the texts
- Writing their
sentences about the
posters
-Writing the answers to
C1 - C8
the exercise
-Writing the text about
the sport they make up

BLOCK 3
-Acquiring new
knowledge adverbs
of manner and
degree
-Using both new and
previous knowledge
about the english
language to carry
out the tasks

39
 BLOCK 1
-Watching and
Listening to an a
sport
-Listening to a
conversation related
to sports
-Reading a text
aloud

BLOCK 4 BLOCK 2
-Answering to some -Reading the questions
questions by themselves, in about the listening and
pairs, deciding how and answering them
what to answer
-Deciding at the same time
who will be in charge of
Lesson 9 -Reading the subtitles
of the video
writing -Writing the answers to
C1 - C5, C7, C8 both of the listening
-Writing a text at home, activities
without any help,
developing attitudes of -Writing their texts at
autonomy home

BLOCK 3
-Using their knowledge about
English and the vocabulary and
verbs we have seen through
this didactic unit to write the
answers of the questions to the
listening and developing and
practicing their listening skills
-Puting into practice
everything they have learned
during this unit by means of
writing the text at home..

40
 BLOCK 1
-Listening to the
instructions for the test and
to the audio
-Calling the teacher's
attention in case they need
something during the test
-Talking to their mates
later on to prepare the oral
exam for next day

BLOCK 4
Lesson 10 BLOCK 2
-Respecting some - Reading the text on
rules, since it is an Listening which they will
work for the
exam
-Working later on in Test listening
pairs to write what -Writing the answers
will serve tem as the C1 - C5, C8 -Writing their oral
oral exam exam

BLOCK 3
-Using their
knowledge to carry
out the test
-Using the
vocabulary and
grammar in general
they have learned in
this unit to write their
oral exam

41
 BLOCK 1
-They will be speaking
during the oral exam
-They will be listening to
one another, since tey will
have to do it in pairs
-Tehy will listen to the
teacher when she tells them
the instructions to work on
the webquest

BLOCK 4
-They will be working with
texts about an international
event: the Olympics and the
Paralympics, dealing with
many different sports, people,
Lesson 11 BLOCK 2
-Through the
cultures and nationalities from webquest activity,
all over the world
-Developing autonomy and
Oral Exam they will be reading
and writing all the
decision-making skills C1 - C4, C6 - C8 time
-In case they work in paris,
they will interact with their
partners all the time, since both
tasks will be in pairs

BLOCK 3
-They will have to
use every aspect
they have learned
during this unit to
take the oral exam
-They will also have
to used them to work
on the webquest
activity

42
 BLOCK 1
-They will be speaking
all the time, since we
will firstly, correcting all
together the extra
practice sheet they have
had to do at home, and
secondly, doing and
answering aloud
exercises to revise for
next session exam

BLOCK 4
-As we will be working
all together, they will
have to behave BLOCK 2
sensibly, respecting
their mates when they
are talking, asking and
Lesson 12 -They will be also
reading and writing
all the time, doing
answering
C1 - C5 activities and
-At the same time, they correcting them
will develop group
work skills, since they
will be working in
teams

BLOCK 3
-We will be revising
everything they have
learned up to now,
so they will be using
everything we have
seen in this unit

43
 BLOCK 1
-They will be
listening to the rules
and instructions to
take the exam
-Calling the teacher's
attention when they
need help

BLOCK 4
Lesson 13
BLOCK 2
-As for the rest of
tests, students will
have to respect some
UNIT -They will be
reading and writing
rules and behave
sensibly during the
EXAM through the whole
exam
exam
C1, C2, C8

BLOCK 3
They will be especifically
tested on:
-The use of modal verbs such
as can and must
-Adverbs of manner and
degree and word order
-Verbs related to sports
-Vocabulary related to sport
in general

44
 2.6 TIMING

This didactic unit has been elaborated to be implemented within a 13-session

period during the beginning of third trimester. The English language department at that
school follows a system of continuous evaluation, so although this didactic unit will be
implemented during the third semester, the results in terms of evaluation and assessment
will be linked to those of previous ones.
Lessons at the school are normally 60 minutes long, although classes end 5
minutes earlier, since students have to move to another classroom. Thus, the arrangement
of lessons and activities in this unit will follow that pattern, being timing and activity
sequencing always open and flexible, since they will depend on the specific necessities
of students in each moment, considering that the process is learner-centred. However, as
a general norm, the arrangement of sessions will be as follows:
Warm-up activities (from 5 to 10 minutes)
Learning activities (from 30 to 40 minutes)
Closure activities (from 5 to 10 minutes)

Anyway, within each didactic unit, time will be arranged as pertinent and it will
be also specified in each specific case. (See annex 1)

2.7 ASSESSMENT CRITERIA

The assessment of students will measure whether they achieve the objectives of
this unit or not, and this will be determined in accordance with four parameters exams,
skills, group work, and attitude. Therefore assessment will be based on their ability to:

Write short texts about different topics.

Work in pairs and groups, making decisions and carrying out tasks
effectively.
Read texts aloud.
Know how to use the modals must and can in all their forms.
Listen to audios and videos, being able to work on them.
Do the exercises they are set with.
Speak and write at least short sentences and give opinions.

45
 Talk in English at least to say basic things.

2.8 CROSS-CURRICULAR TOPICS AND VALUES EDUCATION

The main topic of this unit will be Sports, although it will be linked to other
fields such as Biology or General Knowledge and with it, the English language and
grammar. The topic of the unit has been expanded to deal not just with sports as
vocabulary-based, but to be able to include those other themes within this broad field. To
deal with those topics, I have created different kinds of activities such as movies,
sportswomen apart from male athletes, texts and a webquest on Paralympics and
Olympics, and some other videos.
In terms of values, this unit aims to promote good behaviour, through the
acquisition of other values such as tolerance, respect, the elimination of possible
prejudices such as discrimination of different nationalities or bodies, or either sexist or
homophobic attitudes, and cooperation. Therefore, this unit interacts with core areas of
CSE such as Language in the first place, and Biology.

2.9 METHODOLOGY
Lessons in this unit will be mainly task-based and every lesson will include a
warm-up activity, in which we will revise what we did during the previous day or connect
it to other session in some way. As a general norm, every lesson will aim to the practice
of the four skills listening, speaking, writing, and reading, one way or another. The tasks
we will carry out during the sessions also aim to fulfil or improve most of the eight
necessary competences. Therefore, the implementation of one specific methodology or
another will be in relation with the nature of each activity.
Regarding methodology, different teaching methods have been taken into
account for the elaboration of this didactic unit, since it would be practically impossible
to focus on one single one, due to the great heterogeneity of the group. Therefore, the
techniques to apply during the teaching of this unit will consist of a mixture of the seven
existing methods and it will include some aspects from each one traditional method,
direct, audio oral, suggestopedia, movement, silent and communicative approach.
With reference to the traditional method, the teacher will make use of
explanations about the rules of the main grammar points of this unit, such as modals and
adverbs, and will encourage students to memorize them and the vocabulary so that they

46
can carry out the activities they will be given. Some of the activities based on this method
are those where they have to write sentences using these rules, or those of drilling, we
will constantly do to help them memorize.
With regard to the direct method, some activities promoting inductive learning
in which they will practise the four skills have been prepared. In these, students will have
to relate objects or images with rules and lexicon and some examples of activities are the
gallery walk exercise and the posters-making of the first session. Everyday language will
be promoted in many situations as well, since students will have to talk about habits and
routines, or attitudes and skills regarding the practise of sport. For these activities, they
will be the only participants and the teacher will become an advisor.
At the same time, the teacher will promote students interaction throughout the
sessions, involving students in the correction of every kind of activities, as well as peers,
implementing the communicative approach in several situations, as well as the silent
method, since it will be students who correct as far as possible. Explanations related to
activities will be carried out in English, promoting listening and oral skills by means of
techniques such as question-answer or the reading of texts adapted to their level and
further questions about them. Moreover, the teacher will serve himself of some tools and
power point presentations with pictures to raise interest among the students.
In relation to the audio-oral method, both listening and pronunciation of the
different elements of the unit grammar and vocabulary points will be pursued.
Repetitions will be also a recurrent technique throughout the whole unit since the creation
of the posters during the first session, since students will have to take into account these
norms and rules and make use of them for class talk daily.
These activities as a whole, and some others, will help the students to gain self-
confidence and to engage in the sessions willingly, showing a positive point of view
towards class work, since they are not only different kinds of activities, but also adapted
to different learning strategies that will help the diverse necessities and learning of the
students. This will also promote the use of suggestopedia, considered by Lozanov as one
of the most effective teaching methods.
The different reading and listening activities in which students will have to read
aloud or speak, as well as the teachers explanations will also contribute to the use of this
particular method. At the same time, the teachers constant questioning encouraging the
students to give opinions and suggestions is other characteristic this method defends.
Although the texts with which we will work are not too long, since they have been adapted

47
to the students level, they will be extensive however, considering their low level. Work
group will be promoted as well through the making of the activities through the unit,
allowing students to interact among them, encouraging their autonomy.
The fact that the unit main topic is Sports has helped to the creation and
adaptation of activities to students, being this the case of the videos and texts dealing with
their favourite sportspeople, such as Cristiano Ronaldo or Messi. This way, oral
communication will be also one of the main key components of the sessions, always
taking into account their level, and therefore activities not being highly demanding, but
focused in communication.
With regard to others methods, movement method will be implied through the
implementation of imitation activities, as the one in session 4. This method will be also
promoted by the repetition activities students will carry out when learning to pronounce,
and the rest of activities which advocate for this kind of technique. At the same time,
other peculiarity of this method will be constantly employed, since as one of the main
points of this unit will be the use of modals, students will regularly deal with orders and
mandates.
As one of the main objectives of this didactic unit is to motivate the students,
since most of them are notoriously lacking this attitude, the topics and activities have
been carefully selected and adapted to them. Moreover, with the purpose of unifying the
disproportionate level of the class, students will be mostly working in groups or pairs. As
you may see in the section dedicated to didactic units, students will be collocated in
groups and pairs by means of games and although it gives the impression it occurs
randomly, I will be controlling where to place each of them.
Apart from this, and according to the titles of each didactic unit, I will bring
something related to the topic of each day (henceforth tool), so that I can give it to them
to engage them on the activities and work and make them be willing to do so, at least for
getting the tool. (For more information, see didactic units, annex 1)
Regarding group work, I will give them the opportunity to organize themselves
and decide who is going to be in charge of each function within the group as long as this
method works. In case of any trouble with that decision-making, I will implement the
method of numbered heads and I will form the groups and roles myself. Either case, I will
keep a diary so that I can note down who does what each day, aiming to promote
collaborative work, and equality of opportunities. For instance, if one day a particular
student is in charge of writing, next day s/he will have to play another role.

48
 In terms of teacher talk, classes will be taught mainly in English, although I will
do it in a simple way, with basic language and at a slow pace, and I will always try to use
the main grammar points of the unit when I talk. Regarding explanations of main topics
and activities, students will be told what to do in English, although I will switch to Spanish
right afterwards, and I will explain it again.
With this unit and these tasks, I am trying to make them speak English all the
time, but with that I do not intend to make them engage in long conversations, since they
cannot do that, I just try to make them answer and talk by means of short and simple
sentences or single words, but in English. I would like to insist on this, since I will be
saying we will talk in English during the whole description of the didactic units, but with
English, I will be referring to short sentences and simple questions, since their level is
quite low.
In terms of feedback, as what I am trying with this didactic unit is to motivate
students and to make them speak, and work, I will not correct them directly when they
make a mistake. In fact, as you can see in annex 1, in the sections specifications, it will
be the own students who will correct their mates sometimes. The rest of the times, I will
correct them all afterwards, explaining their general mistakes and how to solve them, but
without pointing at anyone. In case I need to talk to someone in particular, I will do it at
the end of the class or when they are doing any other activity. Regarding their
performance during reading aloud activities or talking, I will never correct them, unless
there is a very particular or big mistake, since I do not want them to be afraid or speaking,
and they do not usually do it.
As I previously said, most of the activities have been created specifically for
them and, although I have tried to include as much realia as possible, I have had to adapt
most of the materials. Anyway, these materials and tasks have been created on purpose,
to be able to achieve most of the goals this didactic unit pursues. Anyway, the methods
implemented in each particular session will be defined and described in the description
of didactic units (see annex 1).
Regarding the classroom and its layout, except from the language laboratory, the
classroom is quite big and the tables and chairs are lightweight so will be always arrange
them in form of U, so that I can be in the middle for the explanations and assessment and
every time they have to work in groups or in pairs, they will just have to move their chairs
and sit ones in front of the others. With respect to this, I am sure there will not be any
problem, since they usually sit with one another and almost never in the same seat.

49
 (For more information, see didactic units, annex 1)

2.10 EVALUATION

Through the implementation of this didactic unit, there will be every kind of
evaluation, since everything they do will be evaluated in some way. As was mentioned
before, evaluation will be based on the assessment of the four parameters which will be
considered exams, skills, group work, and attitude, although there will be an extra
parameter, which will help the students to raise their final marks in case they do it. This
will consist of an extra 10 % in their final mark, which will be based on a diary students
will have to write and the positives I will be giving to them in case they participate (see
below). There will be a total of 4 exams a vocabulary test, a unit exam, a listening test,
and an oral exam, although the last one will be voluntary. Moreover, through their class
work and some at home, I will also evaluate their reading and writing skills respectively.
Until the last unit, oral exams used to be compulsory, but students never prepared
it and they always complained. Therefore, teachers decided to change it to optional, and
decided it would just serve to improve their marks. Since that moment on, everyone has
studied for it and many of them even passed it. Then, class work and activities, as well as
extra practice sheets and notebook will count as a 15% of the final mark. Group work will
count as a 10%, skills will be a 30% of the mark, and exams a 45%.
Vocabulary and unit exam will be written. (See annex 2) For the listening, I will
play an audio and students will have to fill gaps. For the listening, I will play the audio
twice, playing it sentence by sentence the second time, and repeating it after the speaker
has finished. Once they have listened to the whole audio, and finished the test, I will play
it again without stopping.
Attitude will be measured throughout the whole period through the activities I
will have to correct, and through class work. Moreover, they will have to create a project,
which will be the one that will serve for the vocabulary exam afterwards. Even if they do
not want to take the test, they will have to do the project. Regarding group work, I will
evaluate them through observation and results. Finally, the last day of class, I will ask
them for their notebooks and workbooks and I will also correct them, as I did with their
extra practice sheets this will compose the last parameter.
Apart from these percentages, thinking of those who may have difficulties to
pass, although it will be applied to everyone, I have included an extra 10 % on their

50
evaluation possibilities, which will consist of a diary-making, for which they will have to
write everyday what we did during the class and which will be handed in to me the day
after the final exam. This work will be voluntary, but I think is a good idea to tell them it
will give them some extra point for their final mark, since I think they will motivate and
work on it. This way, I will also be able to assess their writing skills once I correct the
diaries. Apart from the diary, students will have the opportunity to gain positive marks,
which will also contribute to get this extra 10%. I will also give them negative marks
when they do not want to do something, and I will inform them of this fact, but it will
never rest anything from their marks.
The table below shows all these parameters, what they are composed of and the
percentages of each:

UNIT 5
EXAMS 45 %
VOCABULARY EXAM
UNIT EXAM
LISTENING
ORAL
SKILLS 30%
GRAMMAR EXERCISES
VOCABULARY EXERCISES
WRITING
PROJECT
EXTENSION
GROUP/PAIR WORK 10%
SPEAKING
WRITING
ORGANIZATION
ATTITUDE
ATTITUDE 15%
WORKBOOK + EXTRA
PRACTICE
USE OF ENGLISH IN CLASS
NOTEBOOK
DIARY + POSITIVES (up to
10 % extra)

51
 2.11 CATERING FOR DIVERSITY:

As I said at the beginning of this unit, our target group is very diverse, not only
in terms of level of English or motivation, but also in terms of strategies to learn, as I have
observed during the lessons I have attended. For that purpose, I have selected a variety of
different activities, which will help all of them to carry on and participate in some way.
As I specified in the section devoted to Methodology, students will be working
in groups and pairs most of the time, to enable those who do not want to work to reflect,
and engage in the activities, as they see how their mates work and how if he does not,
their mates will be harmed. In that sense, group or pair work will also help them to do
what is requested, since their mates will tell them so.
Moreover, some extra material has been prepared for those who need to
reinforce, as well as for fast finishers, for which a project has been created: to make up a
sport, although it will be voluntary, since they will also be able to work on some extra
activities or write their diary entries while their mates finish what they are doing. Those
who finish earlier than their mates therefore will be able to choose among some different
tasks, but in case they choose to do the project, they will have to work individually. At
the end of the unit, the projects will be collected and will count for the evaluation as well.
Besides, as you can see in annex 2.13, there is also an extension sheet, which will be
given to those fast-finishers in case they end the project and need more material.
Diversity has also be taken into account when setting the parameters for
assessment and evaluation. Since there is not one student similar to other, and their levels
are so different, I will take into account everything they do during the unit and their effort
will always considered positively. Evaluation will not be based only on exams, but it will
contemplate class and homework, extra work, attitudes towards each activity and class,
and participation.

2.12 MATERIAL AND DIDACTIC RESOURCES:

The implementation of this didactic unit encourages the use of different didactic
resources. Although I have created my own material, we will also use some activities
from the book, which I have adapted myself, and the workbook for the extra material
set, in some occasions. Since students had to buy a set of photocopies at the beginning of
the year which includes extra practice and vocabulary sheets for each unit, I will have

52
to use them as well. Materials therefore will be both paper and digital based. Paper-based
material will include the book, the workbook, some worksheets and their notebooks, as
well as cardboard sheets in the case of the project, the gallery art activity and the posters
activity of the first day. Digital-based material will include computers and laptops, the
digital board, a webquest, videos, audios, and power point presentations.

2.13 REMEDIAL WORK

In case a student fails to achieve the objectives of this unit, as I previously said, there will
be a set of extra material available, which will be offered to her or him, to do at home.
(See annex 2.12) To ensure the students achieve the objectives of this unit through this
work, the extra material will consist of a set of exercises through which they will have to
work on texts, activities in which they will be dealing with the vocabulary of the unit,
modals must and can and adverbs of manner and degree.

2.14 DIDACTIC UNIT AND TEACHER ASSESSMENT

During the implementation of this didactic unit, I will keep a diary where I will
be noting down how the class went, how I felt and my impressions about the lesson and
students response to it, both in general and with respect to each activity, so that I can
value both the didactic unit and my teaching skills.
For this last purpose, an evaluation sheet will be also handed in to the students
once they finish their unit exams, and it will contain an anonymous questionnaire where
they will be asked some questions about their impressions about the sessions and the
teacher. (See Annex 3.5)

53
 2.15 ANNEX 1. DIDACTIC UNITS
2.15.1 DIDACTIC UNIT #1: LETS DO IT!
Warm-up (10)
The warm-up of this first session will be different to the rest since I will devote
it to introduce the topic and main English points of the didactic unit, as well as the
requirements, methodology and assessment, and the criteria for the evaluation of the unit.
Finally, students will be given a timetable with the unit lessons and sessions specified on
it, as well as information about the contents and activities designed for each session. Thus,
although warm-up activities will usually last approximately 5 minutes, this specifically
will take 10.

Pre-task (15)
During this task, I will explain the rules of must and can, their formation and
syntactic order, as well as their pronunciation. Students are used to the teacher writing
brief schemes on the blackboard with the rules about the grammar points they are seeing.
Thus, I will also do it when explaining the formation of must and can and their respective
negative and interrogative forms. Afterwards, I will play an audio in which they will be
told how to pronounce must and its negative form, as well as can, depending on if it
appears in a short answer or a normal sentence, and its negative form.

Task (20)
For the main task, students will have to make posters on which they will write
some of the rules or things we all must or mustnt and can or cant do in the classroom.
In order to do so, I will ask the students to tell me things that we can or cant and must or
must do in the class in English. I will be writing the sentences they tell me on the
blackboard as they do so but I will write them in Spanish. Afterwards, I will divide the
class in two halves, and ask the students in one of them to tell me a number from 1 to the
number of sentences written on the blackboard since there are 30 students, I intend to
write 15 sentences on the blackboard, but it will depend on the number of students
attending the class that day.
That way, I will assign one sentence to each of them. Later on, I will ascribe a
number to each student in the other half of the class. According to the numbers they have
been appointed, they will have to work in pairs for the activity. Once the pairs have been
settled on, I will hand some cardboards in which they will have to write the sentences

54
they have been designated with and make a drawing which represent the meaning of the
sentence. I will explain to them that both the drawing and the sentence must be big
enough, since we are going to hand the cardboards on the wall afterwards, so that they
speak English during next sessions.

Post-task (5)
For the post-task, students will show their mates what they have made and the
rest will try to correct any mistake they made. For this purpose, I will call the pairs to the
front of the class in a numerical order from 1 to 15 in case there were 15 sentences.

Closure (5)
For the closure of the session, I will give the students some tape so that they can
stick the posters on the walls. After they have finished, I will tell remind them they have
to bring the Vocabulary sheet for the next class.

Specifications:
I will provide the cardboards and the markers for the elaboration of the posters, and
will have some spare cardboards to give them in case they do something wrong and
they need another one.
During the warm-up and the pre-task, I will be speaking Spanish, since I want
everything to be understood clearly and they do not usually speak English in class,
just the teacher when the class starts, when she corrects and asks the students about
something. However, as I previously said, the students will have to speak in English
at least for the basic. (See above)
The purpose of this task or lesson, is that they learn the main rules related to proper
behaviour in the classroom you must study, you must be quiet during explanations,
etc., at the same time they create something that is going be useful for them for the
rest of the unit, since I intend them to speak in English, at least to express the main
things they will probably want to i.e. Can you explain it again?, Can you move? I
cant see the blackboard
Although it will seem I am putting them in pairs randomly, I will not do it so. I intend
to gather those who are less motivated with those who work hard so that the last ones
influence the others in some way. These last ones usually finish earlier and usually do
things right, so in some way I will balance the group.

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 With this session, I have tried to make them practice the four skills, i.e. listening to
the pronunciation of the main grammar points, writing what I write on the
blackboard and their sentences, speaking since they will have to tell me the sentences
orally, and reading what I write on the blackboard.

56
 2.15.2 DIDACTIC UNIT #2: LETS WATCH SPORT!
Warm-up (5)
To connect what we did the day before to this lesson, I will ask the students to
tell me about the rules for the use of modals can and must, and about their collocation
within a sentence and meaning. As they tell me so, I will write it on the blackboard.

Pre-task (10)
As they were told at the end of the previous session, this didactic unit will deal
with the vocabulary of the unit Sports. To start with, I will tell them to have a look at
the vocabulary sheets they should have brought and to try to find as many Spanish terms
equivalent to the ones in English they have got, as they can.

Task (20)
Up to now, they have usually done this task either at home looking the terms up
in a dictionary, or in class with the help of the teacher. But today, we will work with a
video. (See CD1) In the video, they will be presented with the different sports we will be
dealing with during this unit, as well as the vocabulary we will work with. I have created
the video and subtitled it so that the students can see something i.e. a tool, an action, a
person, and its name in English will appear on the screen. This way, they will have to
deduce what does the word refers to, and write it on their sheet in Spanish next to its
equivalent in English.
As I previously said, the students bought the vocabulary sheet at the beginning
of the course and so the vocabulary that appears on it is the same that appears on their
book. (See annex 2.1) So, as I have included some extra vocabulary which will help the
students to do all the activities I have planned for the rest of this didactic unit, I will hand
out another sheet to each of the students, so that they can note down the rest of the
vocabulary.

Post-task (15)
After working on the vocabulary sheets, I will ask the students to exchange their
papers and we will correct what the students have done all together. I will ask the students
what each word means and telling them to correct the sheets they have been ascribed
when necessary. In case I ask someone and s/he does not know the answer or s/he is
wrong, I will ask the rest. I will not say the right one unless no one knows it.

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 Closure (5)
To finish, I will collect the vocabulary sheets they have been working on, I will
give them back to their owners and I will ask them to do the rest of the sheet at home.
Later on, I will thank them for their work and I will say good-bye.

Specifications:
I will take some copies of the vocabulary sheets, so that I can provide the students
with them in case they forget theirs at home, and to bring it done for next day.
As I said in the previous didactic unit, the students will have to speak in English, at
least when they want to express basic things. So, for instance, if while we are watching
the video someone want me to stop it, s/he will have to tell me so in English.
Regarding the explanation of the main task, I will also say it in English, although I
will repeat it in Spanish afterwards.
As we will follow the video, they will be no fast-finishers in this lesson.
As with the rest of lessons, I have tried to make them practice the four skills. They
will have to listen and watch the video, and they will have to work on their vocabulary
sheets as to write the glossary.
The main objective of this unit is to motivate all of them. I think this activity will be
very appealing for them, since the video shows most of their favourite athletes, as
well as part of a movie, which is very funny and children usually like it at the same
time they learn the vocabulary.

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 2.15.3 DIDACTIC UNIT #3: LETS PLAY BASKETBALL!

Warm-up: (5)
This session will start with a brainstorming of the vocabulary we learnt
yesterday. I will ask the students to tell me every word they can remember and I will be
writing them on the blackboard. Afterwards, I will play an audio with the pronunciation
of the names of the main sports we saw the previous day. (See annex 2.2)

Pre-task (15)
This pre-task will be different to the rest, since it will be composed of two
activities. Firstly, we will do exercise number 3, through which I will explain the meaning
and differences of the verbs do, play, and go the three verbs related to practising sports.
After explaining to them, we will all together do what the exercise requires on the digital
board. (See annex 2.2)
Right afterwards, we will do exercise number 5, on the same page, in which they
will be told about the most common verbs which define the actions made in the sports.
They will have to listen to the audio, and later on, repeat, as well as match the verbs with
the images in exercise 1. However, there will be some variation in the activity, since I
will tell them to explain the verbs in terms of how, what, or where, so that they can so use
what they have just been explained in exercise 3 i.e. to play basketball, you throw a ball;
you swim moving your hands and feet; or you play tennis in a tennis court. (See annex
2.2)

Task (20)
The last fragment of the video we saw the previous day, which belongs to the
movie Space Jam, includes some parts in which the basketball players break the rules
of the sport. I will play this last piece again and tell them to pay attention to what the
players do. (See CD1) Later on, the students will be asked to reflect upon it, and to write
things that you can or cant, and must or mustnt do during a basketball match. For this
task, they will have to work in pairs. They will be using most of the verbs we saw in
exercise 5 during the pre-task, so they will barely need other verbs to do the activity.

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 Post-task (10)
Afterwards, students will have to read their sentences aloud, so that the rest can
listen to what their mates did, contribute with different ideas, or debate in case the former
ones said something they do not agree with. To encourage them to participate, I will be
asking questions, such as do you all agree? why? With this, I expect them to say at least
yes, I do, and to contribute reading their sentences. I do not expect them to open a
discussion, but just to say something in English.

Closure (5)
To finish the session, I will collect what they have written, as well as the
vocabulary sheets on which they should have worked at home, so that I can correct them
at home and give them back the next day. I will later on thank them for their work, and
say good-bye.

Specifications:
I will be usually collecting everything they write in class, since part of their mark will
depend on the diary, so that I can see if there has been any progress during the unit
and assess it, comparing with the diary.
For the pairs, I will again try to gather those who are less motivated with those who
are more and who usually work without any effort, so that the former ones learn from
the others. Anyway, if some of the pair finish faster, as difference on time with respect
to the others will not be much, they can work on their diaries and complete it with
what we have done in class today. Still, as I will always have with me the set of extra
material and activities, if they want to do any other activity, they will just have to ask
me and I will give something to them.
Again, I have tried to make them practice the four skills upon which they will be
evaluated at the end of the unit.
As one of the main objectives of this unit is to motivate them, with this session, that
is one of the aims, and that is why I am making them working on the movie, which is
quite funny and amusing for them, at the same time they learn.
The tool today will be a small basketball and a basket, so that every time a student
wants to speak they will have to score. This way, they will get motivated.

60
 2.15.4 DIDACTIC UNIT #4: LETS PRACTISE SPORT!

Warm-up activity (5)

Today, as a way to connect what we did in the previous session, I will start the
class with a small game. I will say the verbs we saw yesterday and they will have to mimic
the movement. For instance, if I say: (you must) kick the ball, they will have to pretend
they are playing football, etc. If they show themselves engaged in the game, I will take
the opportunity to ask some of them to play my role and they will be the ones commanding
and the rest and I will do the movements.

Pre-task (10 minutes)

For this activity, I will randomly hand some cards out, which will contain some
pictures related to some of the sports we have been seeing, as well as others containing
the names of those pictures. Once they have the cards, I will tell those who have got the
cards with pictures on them to get up and look for their partners those with the name of
the objects on the pictures, and to sit together. So, those students with the images will
have to go around the class asking their mates Who has got the name? and those with
the names will answer. (See annex 2.3)
My intention with this activity is to form groups of about five people depending
on the number of students who attend the lesson that day, to later on, work on the main
task. For this task to not be a total mess, I will tell the students to get up in groups of four
people, and once they have all found their partners, they will sit and another group of four
will get up to look for their mates. Once they all have got their partners, I will tell them
to sit in groups according to the sport their cards are related to. In the end, there will be
six groups of five people again, depending on the number of students, and we will
proceed to do the main task. Taking into account that some of them do not come to the
class, I will arrange the groups differently in terms of components.

Task (25)
Already in groups, I will tell them to write a short text about the sport the words
and the images they have on the cards refer to. As the activity will be carried out in group,
each of them will have to say, at least, one sentence or idea about what they can write.
These will have to include everything we have seen related to each specific sports i.e.
vocabulary regarding names of the sport and tools and verbs. Later on, for the post-task,

61
they will have to read aloud their composition, so that their mates try to guess which sport
they are dealing with. Thus, among the components of each group, they will have to
decide who will write the text, who will present it later on and who will be watching the
time, since I will tell them they have 25 minutes to make the composition and to prepare
it for its oral exposition.

Post-task (10 minutes)

As we previously mentioned, for this task, they will have to read what they have
written, trying to omit as many words as they can, so that their classmates have to guess
what sport they are dealing with. As for the instructions to omit those words, I will tell
them they can just omit single words that directly relate to the sport, such as swim in
the case of swimming and instead, they will have to replace it by something like: do
something on the water. For this task, I will also hand out some sheets with an evaluation
rubric on them, so that each group can evaluate their classmates performances. (See
appendix 3)

Closure activity (5 minutes)

For this activity, I will collect the rubrics the students will have previously filled
with their impressions about what their classmates have done. After scanning them, and
looking at the punctuation they have got, I will congratulate the group which has won
and I will give them a small plastic trophy which I will keep afterwards. Finally, I will
thank all of them for their work and I will say goodbye, reminding them of the fact that
the vocabulary test will have place in the next session. To ensure that they at least, look
over what we have been doing in the previous sessions, I will tell them to make one of
the extra-practice sheets they bought at the beginning of the year and to hand it in next
day.

Specifications:
The rubric is just for entertainment and it is a basic one, which I thought may be
useful, since they will have to pay attention to what their mates are saying.
For the pre-task, I intend to give them the cards under the impression that I am doing
it randomly, and they will not be totally wrong about it. But taking into account that
some of them are quite shy, and wont probably dare to start speaking, the cards
containing the name of the objects placed in the other cards will be the ones I give to

62
 those. Moreover, I will have into account which are the students who are less
motivated and usually distracted as to try to sit them with those more hard-workers so
that the groups are balanced.
Regarding fast-finishers, if any group finish earlier than others, they will be able to
choose between keeping on rehearsing for their oral presentation, doing the activities
from the set of extra material or writing on their diaries.
Again, as in the rest of sessions, I have tried to make them practice the four skills.
They will have to listen to either me or their mates during the warm-up and the pre-
task, later on they will have to write and talk although this will take place in Spanish,
at least they will have to say the sentences in English, and finally, they will have to
read aloud, practicing therefore two of the skills.
The main objective of this lesson will be to make them work collaboratively and to
get on with speaking aloud when they read their texts.
As I mentioned before, the tool for today will be a small plastic trophy, which will be
given to them once they have finished working.
I will have into account that I may find some difficulties during the task, and so I will
be prepared for them:

As I may be told by some of the students that they do not know what to
write, I will have some sheets containing some verbs, names, and adjectives prepared, so
that I can give them in case they tell me so. But, I will have theses sheets out only in cases
like this one, since by the time of this lesson, they will have worked with all the verbs,
adjectives, or nouns they may need to write the composition.
I will have some spare blank sheets of paper and pens, as I usually do.

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 2.15.5 DIDACTIC UNIT #5: LETS GO FOR IT!

Today, the session will be devoted to the vocabulary test. (See annex 2.4) It will
be entirely written, although there is rich variety of activities. The punctuation students
will get in the exam is a maximum of 10. Regarding the evaluation of the student
throughout the whole unit, this exam constitutes a 13 %. (See table on the evaluation
section)
Specifications:
Those who finish faster will be able to choose between writing on their diary what the
vocabulary test was about and their impressions, or to do any extra activity from the
set.
The objective of these test is to see if they have been able to catch up on what we have
been doing during the previous sessions and see if I can continue with the
methodology I have been implementing up to now.
Moreover, this will also constitute a way of revising what we have been doing, more
than a difficult or very important exam, since its percentage of the final mark will not
be high.

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 2.15.6 DIDACTIC UNIT #6: LETS PLAY FOOTBALL!

Warm-up (5)
As this session will take place after holidays, I will start by informing the
students of their marks and we will revise the most common mistakes. When I correct an
exam, I always comment on every single mistake so, although the general revising of the
mistakes is not so important in that sense, it will be good for everyone to look over the
common errors, as well as looking for the solution together. Anyway, I will tell the
students to take their exams home and revise them at the same time they copy the mistakes
they made in a sheet of paper, write the explanations referring to why they are mistakes
in Spanish, and their correct forms. Next day, they will have to bring me that work in a
sheet of paper.
Pre-task (5)
As I previously said, this session will take place after a holiday week, so we will
revise must and can again, so that we can continue working with them. I will be asking
them for rules to use those grammar points, and writing schemes on the blackboard, so
that every kind of learner can refresh their memories i.e. some by listening to the rules,
other by seeing them written on the blackboard, and others by copying them on their
notebooks.
Task (25)
Regarding the video students watched in the second session, and the characters
who appeared in it, today, we will be learning some things about them. I will hand out
some texts on which they will have information about these athletes and they will have
to do a basic Gallery walk activity. For this activity, I will let them sit with whoever they
want, since the main objective will be a different one this time. (See specifications section
below).
Students will be working with these texts and they will create a poster with the
names and some facts about the lives of these athletes on them. I will also give them some
photographs, so that their posters look more appealing. The posters will have to contain
simple and basic information about the sportspeople they have been reading about.
Students will have to decide which information they will write on their posters and which
information is not necessary.

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 Post-task (15)
After they have finished, I will call one from each group according to numbers
and form groups. Afterwards, they will have to go around the class, approaching the
posters which will be hanging on the walls and explaining to their mates who is who. This
task will be carried out in English, but it will be very basic and simple, since students will
have to give the information by repeating the same structures we have been working with
up to now i.e. This is, s/he can do, s/he is famous because s/he can
Closure (5)
To finish, I will ask the students which poster they liked they most and why and
I will give a small trophy to the group who made it as a reward.

Specifications:
As I mentioned above, the main objective of this activity is a particular one.
Although there are other purposes such as to work collaboratively and develop
some skills, this task aims to eliminate possible stereotypes or attitudes of
discrimination. Thus, as boys will probably sit together most in most of the cases,
I will try to give them texts about sportswomen and with girls, I will do it the other
way around.
Anyway, I will make an exception. With those students who are less motivated,
who are usually boys, I will try to give them the texts about their favourite athletes
such as Cristiano Ronaldo or Messi, to motivate them and make them want to
work.
The texts I give them will not be too long, but still, there will be some information
they will not need to include in the posters. My intention is to tell them they should
look for the athletes age, favourite sports, habits, abilities, etc.
As with the rest of sessions, I have tried to make the students use all their skills
and to help every kind of learner visual, auditory, and kinaesthetic.
As today session is called Lets Play Football, I will give the students some yellow
and green cards and when they make a mistake, students will have to raise one of
the cards. That way, students will have to pay attention.

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 2.15.7 DIDACTIC UNIT #7: LETS DO JUDO!

Warm-up (10)
For a start, in this session we will play a small game called Who is Who, with the
help of the posters on the wall. Each student will choose one of the athletes on the posters
they made, and the rest will have to be asking them questions until they find out who they
chose. I will tell them they should ask their classmates some questions about what they
can do and once they know who their mates have chosen they must say it using must
you must be
Pre-task (10)
Now, students will have to read a text about judo rules and fill the gaps with
must or mustnt. Afterwards, I will project the exercise on the digital board and we will
all read it aloud, correct, and translate it. I will be calling students to the board, so that the
activity becomes more dynamic. (See annex 2.5)
Task (15)
For the main task, I will show them a power point presentation where a lot of
signals and pictures will be presented to them, and they will have to tell me when to use
must and when we must use can. At the same time, I will be asking them to tell me
sentences referring to the meaning of the picture, and they will have to copy them on their
notebooks so that everyone pay attention and do the activity. (See CD1)
Post task (15)
Our last activity will be to establish the rules for other sport. I will suggest
football since it is the most known to everyone but if they prefer, we can do the exercise
about any other sport. I will be calling one student to the blackboard per rule, to write the
sentence while other says the rule, so that everyone participate.
Closure (5)
To finish, we will look for mistakes in the sentences on the blackboard and we
will correct them all together.

Specifications:
As we usually work in groups or pairs, today we will work collaboratively among
all of us, so those students who like studying and usually work well work at their
rhythm but without leaving the rest behind.

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 The main objective of this session is to make them use the main grammar points
of the unit in a dynamic way, so that they can learn and revise them all together,
implementing them in activities such as the power point one, and the one in the
pre-task, in which they will apply this new knowledge rules for must and can, to
the one they have from before vocabulary and general knowledge.
As we all will be doing the same together, there will be not fast finishers.
Again, I have tried to implement the four skills during the lesson.
The tool today will be a yellow belt a karate belt I have at home, and I will take
it to the class. Every time a student wants to speak, he will have to take the belt
and tie it to her/his waistline.

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 2.15.8 DIDACTIC UNIT #8: LETS DO IT RIGHT!
This session will be different to the rest in terms of activities, since it will include
two main tasks and their respective pre and post-tasks. (For the reason, see specifications
section below)

Warm-up (5)
As today we will start with something new, we will do a previous brainstorming
about everything we have seen in the unit, to make sure they remember what they have
learnt.

Pre-task (5)
Today we will work on the adverbs of manner and degree, and how the former
ones change from adjectives to adverbs, as well as the rules for their collocations within
a sentence i.e. word order. Therefore, I will explain it during the pre-task helping myself
with small schemes on the blackboard, and students will have to copy them. This way
every kind of learner will make the most of the explanation and will understand it. (See
annex 2.6)

Task (10)
Today, students will be writing about the posters again, but this time, they will
be working not only with the ones from the gallery walk exercise, but with the posters
from the first session too. They will have to work in pairs about two of the posters. Every
student will have to choose one of the posters and they will have to make a short dialogue
asking each other what can or must you do in the classroom or what can the athlete do
since they will be working with all the posters they have made. Thus, one student will ask
her/his pair something related to the poster s/he has chosen and vice versa. They will be
writing their dialogues down on their notebooks the students will write their questions
and the answers of their partners.

Post task (1)

Finally, I will collect their dialogues so that I can correct them at home.

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 Pre-task (10)
Now, we will do an exercise about a typical Scottish sport, in which students
will have to choose between must or can. We will do it all together and once we have
finished, I will ask them to find the adverbs used in the text. Once they tell me, I will ask
them for the adjective they come from and to tell me how they have been formed. (See
annex 2.6)

Task (20)
Now, in groups of 3, students will have to make up a similar game or sport and
they will be told that each of them must contribute with, at least, 2 ideas. They will be
able to write it down once or each on their notebooks, I do not mind, but I will collect
them afterwards, since next day they will be tested on their writing skills. The only rule
will be that they have to include adverbs.

Post-task (3)
For the post task, I will collect the writings but I will do it in a different way. I
will give them instructions to pass their texts to the front, using some of the adverbs. For
instance, I will tell them to put their names on the work and to write clearly so that I can
understand them well, to quietly and carefully pass their sheets of paper to the front and
to not do it fast.

Closure (1)
To finish the session, I will ask them if the exercise was difficult, and tell them
to quietly collect their school-bags, since they are going to another classroom for the next
session.

Specifications:
The main objective of this lesson is to make them work under some pressure to
help them get on in situations like that, to get used to the final exam, since they
usually complain and say they do not have time enough to finish it. I will collect
both activities work, but just to see how they are improving, since I will evaluate
their writing work two sessions later, but it will not be important if they finish or
not today.

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 I have also tried to make them practice the four skills. They will have to read aloud
the first text, so that listening, reading, and oral skills will be practiced and they
will have to write afterwards.
As the main objective of today was to learn how to work under some pressure and
be efficient, they will be the ones to decide who they want to work with for both
activities.
Although I do not think there will be students finishing faster, but in that case,
they will be able to get any extra activity from the set.

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 2.15.9 DIDACTIC UNIT #9: LETS GO SKIING!

This session will be also different in terms of activities, since it will include two
main tasks and their respective pre and post-tasks.

Warm-up (4)
For a start, they will have to brainstorm the adverbs they learnt in the previous
session.
Pre-task (5)
Afterwards, we will watch and listen to a short video in which they will be told
about sky-jumping. The video has been created for a kids program, but even though the
language is adapted to children in some way, I have also subtitled it, in case they do not
understand it well. I will play it twice. (See CD1)

Task (10)
The main task will consist of some questions which students will have to answer
individually, and which will be later on given to me, since I would like to assess their
listening skills. This will help me for when I have to evaluate them on their listening test.

Post-task (1)
I will collect the questions to the listening. Again, as I did in the previous session,
I will ask them to hand in their sheets of paper by means of instructions, using the adverbs
we saw in the previous session.

Pre-task (10)
For the second activity, we will listen to another audio but this time, only to the
sound, so that I can assess their listening skills and capacity of understanding this time
without watching what they are listening to at the same time. So I will play a short
recording and they will have to listen to it, and fill some gaps on the script I will hand out
to them. (See annex 2.7)

Task (20)
For the task, we will read the text all together and translate it. Afterwards, they
will have to answer some questions, but this time in pairs, so that the session becomes

72
more dynamic. This time, I will be writing numbers on the blackboard and covering it
with my hand, and they will have to guess. For make this process shorter, I will only write
numbers from 1 to 3 and those who guess the numbers will be sitting together. Afterwards,
they will have to answer to some questions related to the text, so that I can check if they
understood it.

Post-task (1)
Later on, I will also take their sheets so that I can correct them at home. Again,
I will be telling them to pass their work to the front by means of instructions and adverbs.

Closure (4)
To finish, I will tell them they will have to write a text at home and I will help
myself with a scheme on the blackboard, to tell them what exactly they have to write. The
idea is that they talk about their favourite sport, or any other they want to and the
information it should contain will be: name of the sport, number of players, where it is
played indoors, outdoors, or both, equipment, rules, how to win, and why they have
chosen to write about it, and why can it help to be healthy. They will have to hand it in to
me the next day.

Specifications:
The main objective of this session was to assess their listening skills, at the same
time they practice and prepare themselves for the final listening test.
In case there are any fast-finishers, they will be able to choose between writing on
their diaries and doing any other extra activity from the set.
I have also tried to include other skills in this session, although there will be less
oral skills practice, since today main goal was to work on their listening skills,
since we will have the listening test in the next session.

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 2.15.10 DIDACTIC UNIT #10: LETS LISTEN TO SPORT!

Today, the session will be different in terms of teaching methodology, since it

will not be task-based. This lesson will consist of the listening test and afterwards,
students will be working on their oral test for next session.
As today is the final listening test, I will take this five minutes so sit them
separately and to explain to them the instructions for the exam. The audio has been taken
from their book material, so it is adapted to their level and is not too difficult. Besides,
the audio deals with a computer game, and it talks about the same points with which they
should have been working at home when writing their texts to hand in today.
First of all, I will play the audio once and they will have to listen to it without
writing anything on the script I will have given to them. Afterwards, I will play it a second
time, but this time, I will be stopping the audio and repeating what the speaker said. On
their scripts, there will be some gaps and they will have to fill those with what they listen.
At the end, I will play the audio one more time so that they can check if what they have
written is correct and I will collect their tests. (See annex 8)
After they have finished the text, I will explain to them what they have to do
next. And this will be to prepare themselves for their oral test. As it is an oral test, they
are not used to speak much English and students usually get nervous about it, I will let
them to choose the partner they want to.
Once they have chosen and sit together, I will explain them the rules for the
activity and these will be: they will have to find one sport or thing they both can do and
one they cant do, as well as one thing they must do at home and one they mustnt do at
school, and they will have to explain why. I will write this on the blackboard to clarify
and make sure they understand what they have to do. (See annex 2.8 for an example of
the activity)
Once I have explained the rules, they will have to write their dialogues and write
it on their notebooks, so that they can revise it at home and prepare themselves for the
exam, since they will not be able to look at it during the oral test. If they finish, they will
be able to practice and prepare for it. I will be looking at their dialogues so that I can
correct possible mistakes. If they want to, they can also practice them aloud, so that I can
listen to them.

74
 Specifications:
As I previously said, teaching methodology wont be task-based as it has been for
the rest of the lessons, mainly because it will consist of an exam.
Anyway, I have also tried to make them practice all their skills, since I consider it
to be very important, no matter which is the goal of the lesson.
Regarding the goal, my main goal is to evaluate their listening and to make them
see that they can do it. The difference with the previous lessons is that they were
working with the questions to the listening, and it could have been more difficult
for them, but I did it on purpose. I wanted them to get along with listening to
recordings and work on them, so that they realize they can do it. And that is why
today I they have to only fill the gaps.
Another goal for today session is to work on their oral exam and I think that to
make up their texts themselves and with the classmates they feel more comfortable
with is a good way to get along with it.
In case the number of students is not even I will let them to do it in groups of
three, as they usually do.
In case of fast-finishers, they can keep on practicing for their oral exam or they
can do any other activity from the set. They will be also able to write on their
diaries about their impressions about the exam.
At the end of the session, I will remind them they have to bring their laptops for
next session.

75
 2.15.11 DIDACTIC UNIT #11: LETS GO TO THE OLYMPICS!
Warm-up (5)
To start with, I will tell the students their marks on their listening tests and we
will briefly revise it so that they can see where they failed.

Pre-task (5)
Today, we will work on a webquest about the Olympics and the Paralympics.
Firstly, I will play a video about the opening ceremony of the Olympics winter, which
belongs to the same programme for children that I played two sessions before. After it, I
will ask them what the speakers have been talking about and I will pass to explain the
rules for the main activity.

Task (25)
During the master, concretely for the module of Innovation, one of my mates2
and I have created a WebQuest aiming to be able to apply it in class. So, today, students
will be working on it. An amount of 9 questions have been selected for them to answer.
These will appear on the screen once they have opened the link to the webQuest. To be
able to answer them, they will have to click on the links that are also provided below the
questions. All the answers except for 1 have to be found in the pages to which the links
drive you. That exception will be called The Big Question and students will have to
manage themselves to look for the answer i.e. looking it up on the Internet. They will
have to copy their answers on a sheet of paper. (See CD1)

Post-task (18)
After they have finished, they will have to write a summary of what they have
learned about the Olympics and they should include at least, the information they have
needed for their answers to the previous questions.

Closure (2)
To finish the session, I will collect their work so that I can assess if they have
managed to extract the basic information from a text and are able to make a summary of
what they have read, demonstrating that way that they were able to see what is important

2
Marta Prez Snchez

76
and what is not. I will also tell them to do their extra practice sheet at home so that they
can revise all the grammar points and vocabulary we have seen during the unit for the
exam, which will be in two days.

Specifications
The main goal of this session was to make them practice their reading and oral
skills, developing autonomy and decision-making skills at the same time. I want
to make the students work with texts and be able to discern between primary and
secondary information. I think they themselves will be able to realize that if they
have done the questionnaire well, they will be then able to write a complete
summary or otherwise they would not able to do so.
As I previously said, this activity was supposed to let students work alone and
autonomously develop those skills I mentioned before, but in case that not
everyone brought their computers, I will put them in pairs.
At the same time, I will be able to test their reading skills, since I will take their
work home.
In case of fast-finishers, today they will only be able to do some extra activities,
since the exam is approaching and they should revise what we have been doing
for it.
Again, I have tried to include the four skills in this session.

77
2.15.12 DIDACTIC UNIT #12: WE MUST DO IT!
This session will be also different in terms of teaching methodology. Since we
will be doing different activities all the time. Although it will follow a logical order and
the arrangement of exercises will be as follows:
1. Firstly, I will collect the extra practice sheets and I will give one to each
students regardless of who did it, so that they can correct their mates work. Later on, we
will correct the sheets all together and students will have to correct what their mates have
done when necessary. For this, I will assign names of sports, verbs, and parts of the
equipment necessary for those sports to the students, so that instead of calling them by
their names, I call them by those other names, and that way we revise the vocabulary once
again.
2. Later on, we will work on the digital board with some interactive activities
which will deal with both vocabulary and grammar points of this unit. For this activities,
I will divide the class in two halves by means of numbered heads and they will form two
teams, so that every time one student does the exercise right, her/his team gets a point.
(See annex 10)
3. At the end of the session, we will recount the points and I will give a small
plastic trophy to the team that wins. Later on, I will remind them of the fact their unit
exam will take place in the next session, and that they should bring me their notebooks
so that I can correct and evaluate them.

Specifications:
The main goal of this lesson was to revise everything we have been doing, since
the final test will take place during the next session.
As we will be all working together, there will not be fast-finishers, but I will still
have the set of extra material on the table.
I have also tried to include some practice for the four skills.
I did not want to apply the task-based methodology to this lesson because although
it will be task-based, it wont be focused on a main one, but on different sets of
activities, depending on students efficiency.

78
1.15.13 DIDACTIC UNIT #13: WE CAN DO IT!
Warm-up (5)
As this lesson will be focused on the unit exam, I will take 5 minutes to sit the
students separately and calm them, at the same time I hand the exam sheets out. (See
annex 2.11)
Pre-task (5)
For the pre-task, once every student has got the exam, I will explain the
instructions for the exam, and we will all read the questions and translate them.
Task (40)
Students will have to do the exam. There will be different types of questions but
they will be all focused on the use of English.
Post-task (3)
I will collect the exams and ask them how it went.
Closure (2)
I will tell them that they will have their marks next Monday and it will be also
then when I tell them their final marks for the unit.

Specifications:
The main goal of this test is to test the effectiveness of this unit and to check what
students have learnt so far.
As it is an exam, students will be working alone and separated from their mates.
For those who do not pass the exam, it does not mean they fail, since there are
other features I will evaluate as well. (See annex 3)
As there were other tests such as listening, oral, reading, and writing, this time, I
will mainly test their use of the language regarding different types of activities.
In case of fast-finishers, they will work on their last entry of their diary, and talk
about their impressions about the exam.
I will collect the diary on the next session.

79
 2.16 ANNEX 2: ACTIVITIES
2.16.1 DIDACTIC UNIT #2. LETS DO IT!

Name:
Unit 5, English World 1 Vocabulary Date

SPORTS EXPLAINING A GAME

basketball What are the rules of the game?
cycling
football How many players are there?
gymnastics
What equipment do you need?
judo
running
What can you do in the game?
skiing
surfing
How do you win the game?
swimming
tennis
You can drive a car.
weightlifting

You mustnt kick the ball.

ACTION VERBS
attack
You need five balls.
catch
climb
COMMUNICATION KIT
dance
Do you want to go to a match?
drive
fly
Whos playing?
hit
juggle
When is it?
jump
kick
Betis is playing against Sevilla.
lift
rescue
Its on Saturday.
ride
run
Sorry, I cant.
sail
ski
That sounds great. Id love to go.
surf
swim
throw
win

80
2.16.2 DIDACTIC UNIT #3. LETS PLAY BASKETBALL!

Warm-up

Pre-task

81
2.16.3 DIDACTIC UNIT #4. LETS PRACTISE SPORT!

Pre-task

82
Closure

This is the extra practice sheet they will have to do at home:

Name: .

Unit 5 Extra Practice 1

Vocabulary

1 Circle 9 sports and 3 action verbs in the puzzle and complete the sentences below.

z s f o o t b a l l t x s d c
g y m n a s t i c s e j u m p
t c y c l i n g f v n g r b h
h n j m k l s k i i n g f o j
r u n n i n g p q a i u i k u
o e d r c f t g y h s j n l d
w b a s k e t b a l l d g c o

1. is a sport on the water.

2. You can go , go and go .
3. , and are sports with a ball.
4. In basketball you run, and the ball.
5. You can do and do .
6. In football, you the ball into the goal.

2 Circle the word that doesnt belong.

1. swim sail surf run
2. throw win catch hit
3. gymnastics judo swimming weightlifting
4. swim dance sail surf

3 Circle the correct answers.

1. Sam and Jan never ... their car very fast.
a. drive b. fly c. climb
2. ... usually gives you very big arm muscles.
a. Tennis b. Weightlifting c. Cycling
3. Can you ... a horse?
a. sail b. surf c. ride
4. Look! That boy cant swim. We must ... him!

80
 a. attack b. win c. rescue
5. My pet pig weighs 100 kilos. I cant ... him.
a. juggle b. kick c. lift
6. Ian sometimes goes ... in the Alps.
a. skiing b. surfing c. weightlifting

Grammar

4 Complete the sentences with can or cant.

cant go swimming today.
1. The swimming pool isnt open. We
2. We havent got school tomorrow. We sleep late.
3. Lisa tries hard, but she play football at all well.
4. The ocean is very calm. We go surfing today.
5. Its raining. We go to the park today.
6. Bill runs 100 metres in 10 seconds. He run very fast!

5 Write questions with can and the words below.

1. Usain Bolt / run / fast
Can Usain Bolt run fast?
..........................................................................................................................................................
2. elephants / jump / high
..........................................................................................................................................................
3. a canary / sing
..........................................................................................................................................................
4. Sergio Ramos / dance / ballet / beautifully
..........................................................................................................................................................
5. tigers / swim / well
..........................................................................................................................................................

6 Complete the sentences with must or mustnt.

must
1. I cant go to a film tonight. I study for a test.
2. School starts at 8.00. We be late.
3. In football, you kick the ball.
4. You wear special shoes for bowling.
5. You talk on a mobile phone in class.

81
2.16.4 DIDACTIC UNIT #5. LETS GO FOR IT!

This is the vocabulary test:

Name: .
Date
Unit 5 Vocabulary Test

I am going to get: 1-4 5-6 7-8 9-10 Final mark: ______

1 Match the words to the pictures. (6 points)

1. climb a b c
2. throw
3. drive
4. dance d e f
5. catch
6. rescue

2 Circle 9 sports and 3 action verbs in the puzzle and complete the sentences below. (12 points)

z s f o o t b a l l t x s d c
g y m n a s t i c s e j u m p
t c y c l i n g f v n g r b h
h n j m k l s k i i n g f o j
r u n n i n g p q a i u i k u
o e d r c f t g y h s j n l d
w b a s k e t b a l l d g c o

1. Surfing
is a sport on the water.
2. You can go , go and go .
3. , and are sports with a ball.
4. In basketball you run, and the ball.
5. You can do and do .
6. In football, you the ball into the goal.

3 Complete the puzzle according to the pictures. (6 points)

Across Down
2
1
1

4 3
4

5
4 5
5

82
4 Complete the sentences with the words below. (6 points).
sail basketball attack play gymnastics cycling

1. The girls usually tennis on Saturdays.

2. Jim doesnt do every day.
3. Ben hasnt got a bike. He cant go .
4. You must be aggressive in karate and your opponent.
5. Many boats on the Mediterranean Sea.
6. Kobe Bryant is my favourite player.

5 Which sport is it? Match A to B. (7 points)

A B
1. You throw a ball into a basket. ....... a. cycling
2. You hit a ball with a racket. ....... b. football
3. You kick a ball. ....... c. tennis
4. You do this sport in the water. ....... d. basketball
5. You ride a bike. ....... e. skiing
6. You wear white clothes and no shoes. ....... f. surfing
7. You do this sport on snow. ....... g. judo

6 Circle the correct answers. (7 points)

1. Run / Catch / Climb the ball!
2. I can juggle / swim / ski four balls.
3. We must win / rescue / kick that little cat. Its very high in the tree.
4. Eagles can hit / lift / fly fast and high.
5. Can John surf / drive / throw a car?
6. The Smiths ride / run / jump bikes in the park every afternoon.
7. This music is great! Lets lift / attack / dance!

7 Circle the word that doesnt belong. (Marca la palabra que sobra) (8 points)
1. basketball weightlifting tennis football
2. attack fly sail ride
3. running jump judo skiing
4. throw catch climb hit
5. surf sail lift swim
6. win kick run lift
7. swim sail surf run
8. gymnastics judo swimming weightlifting

8 Circle the correct answers. (6 points)

1. Sam and Jan never ... their car very fast.
a. drive b. fly c. climb
2. ... usually gives you very big arm muscles.
a. Tennis b. Weightlifting c. Cycling
3. Can you ... a horse?
a. sail b. surf c. ride
4. Look! That boy cant swim. We must ... him!
a. attack b. win c. rescue
5. My pet pig weighs 100 kilos. I cant ... him.
a. juggle b. kick c. lift
6. Ian sometimes goes ... in the Alps.
a. skiing b. surfing c. weightlifting

Thank you very much! Have a good holiday!

83
2.16.5 DIDACTIC UNIT #7. LETS DO JUDO!

Pre-task

84
2.16.6 DIDACTIC UNIT #8. LETS DO IT RIGHT!

1st Pre-task

2nd Pre-task

85
2.16.7 DIDACTIC UNIT #9. LETS GO SKIING!

2nd Pre-task

The original script for the audio is the following one:

Man: Sycamore Sports Centre. Can I help you?

Miranda: Yes, please. Id like some information about the activities at the sports centre.

Man: Sure. Which sports do you like?

Miranda: Well, I like basketball and football, but my

Man: Basketball and football? Well, this is the right place for you. Weve got great
basketball teams. How old are you?

Miranda: Im thirteen years old.

Man: Thirteen? Then you can join the basketball team for 13 to 16 year olds. They
practise on Monday at five oclock and on Thursday at half past five.

Miranda: Sorry, but I dont want to join the basketball team. I like watching basketball, not
playing it.

Man: Then why are you asking me about the sports centre?

Miranda: Im phoning for my brother, Alan. Hes seven and he wants to take judo lessons!

Man: Oh, I see! Well, our judo lessons for six- to eight-year-old boys are on Tuesday
and Friday at four oclock.

Miranda: Four oclock? Thats a problem. Alan cant come at four oclock. He has got a
French lesson on Friday at half past four and hes got a swimming lesson on
Tuesday at four.

Man: I see. So, when has your brother got free time?

Miranda: Um... hes got some free time on Saturday and Sunday when he doesnt go
cycling with my dad!

86
The one that will be handed out to the students will be:

Man: Sycamore Sports Centre. Can I help you?

Miranda: Yes, please. Id like some information about the activities at the _________
________.

Man: Sure. Which sports do you like?

Miranda: Well, I like ________ and ________, but my

Man: ________ and _________? Well, this is the right place for you. Weve got great
basketball _________. How old are you?

Miranda: Im thirteen years old.

Man: Thirteen? Then you can join the __________ ___________ for 13 to 16 year olds.
They ________ on Monday at five oclock and on Thursday at half past five.

Miranda: Sorry, but I dont want to join the basketball team. I like _________ basketball,
not _________ it.

Man: Then why are you asking me about the sports centre?

Miranda: Im phoning for my brother, Alan. Hes seven and he wants to take_________
lessons!

Man: Oh, I see! Well, our judo _________ for six- to eight-year-old boys are on
Tuesday and Friday at four oclock.

Miranda: Four oclock? Thats a problem. Alan cant come at four oclock. He has got a
French lesson on Friday at half past four and hes got a ____________ lesson on
Tuesday at four.

Man: I see. So, when has your brother got free time?

Miranda: Um... hes got some free time on ________ and Sunday when he doesnt _____
____________ with my dad!

87
2.16.8 DIDACTIC UNIT #10. LETS LISTEN TO SPORT!

This is the listening script for the test:

Rose: Hi, Paul.

Paul: Hi, Rose. Do you want to play a computer game with me?

Rose: Sure. What game is it?

Paul: Fast.

Rose: Fast? What can you do in the game?

Paul: You can ride a bike, swim in the ocean and drive a car.

Rose: Um, I dont know. I cant ride a bike very well and I cant swim at all
and

Paul: Come on, Rose. Its just a computer game. Its not real life or real sport.
Everyone can play this game.

Rose: Oh, all right.

Paul: Lets start with the bike race. You can take the green bike.

Rose: OK, the green bike. What are the rules?

Paul: You must ride the bike only on the yellow line.

Rose: OK. How do you win the game?

Paul: You must get to the finish line with your bike first.

Rose: OK. Wow! Im fast! Watch out, Paul! You mustnt get in my way. I
cant stop now! Oh! Sorry, Paul.

Paul: Its OK. It doesnt hurt. Now lets stop the bike race and go swimming.

Rose: OK. What are the rules of this race?

Paul: There are some big fish in the water. You mustnt go near the fish. They
can attack you.

Rose: And how do you win?

Paul: You must be the first to swim to the finish line. Its ten kilometres from
here. Start! Come on, swim fast, but be careful!

Rose: Oh, no! Theres a fish. Its attacking me!

Paul: Yeah, Rose, youre out of the game!

88
This will be the text which will be given to the students:

Name:
Unit 5. Listening Test Date: ..

Come on! You can do it!

1. Listen carefully and fill the gaps.

Rose: Hi, Paul.

Paul: Hi, Rose. Do you want to _______ a computer game with me?

Rose: Sure. What game is it?

Paul: Fast.

Rose: Fast? What ______ you do in the game?

Paul: You can _______ a bike, _______ in the ocean and _______ a car.

Rose: Um, I dont know. I _______ ride a bike very _______ and I _______ swim at all and

Paul: Come on, Rose. Its just a computer game. Its not real life or real _______. Everyone
can _______ this game.

Rose: Oh, all right.

Paul: Lets start with the bike race. You can take the green bike.

Rose: OK, the green bike. What are the _______?

Paul: You ______ ride the bike only on the yellow line.

Rose: OK. How do you ______ the game?

Paul: You ______get to the finish line with your bike first.

Rose: OK. Wow! Im _______! Watch out, Paul! You _______ get in my way. I cant stop
now! Oh! Sorry, Paul.

Paul: Its OK. It doesnt hurt. Now lets stop the bike race and ________ _____________.

Rose: OK. What are the __________of this race?

Paul: There are some big fish in the water. You ________ go near the fish. They can
________ you.

Rose: And _______ you _______ the game?

Paul: You _______ be the first to _______ to the finish line. Its ten kilometres from here.
Start! Come on, swim _________, but be ___________!

Rose: Oh, no! Theres a fish. Its _______________ me!

Paul: Yeah, Rose, youre out of the _________!

Thank you very much! See you tomorrow!

89
This is an example of what they will have to do for their oral exam:

90
2.16.9 DIDACTIC UNIT #11. LETS GO TO THE OLYMPICS!

Closure:

The extra practice sheet they will have to do at home for next day is the following one:

Name:
.
Unit 5 Extra Practice 1
Vocabulary

1 Match the words to the pictures.

1. climb a b c
2. throw
3. drive
4. dance d e f
5. catch
6. rescue

2 Complete the sentences with the words below.

sail basketball attack play gymnastics cycling

play
1. The girls usually tennis on Saturdays.
2. Jim doesnt do every day.
3. Ben hasnt got a bike. He cant go .
4. You must be aggressive in karate and your opponent.
5. Many boats on the Mediterranean Sea.
6. Kobe Bryant is my favourite player.

3 Complete the puzzle according to the pictures.

Across Down

1 1
2

2
s 3w i m
4 3
4

4
5
5

91
Grammar

4 Circle the correct answers.

1. Pams a good singer and she can / must play the guitar well, too.
2. You cant / must feed your dog every day.
3. You can / cant play basketball with a tennis ball.
4. You mustnt / cant drive fast near a school.
5. You must / mustnt have tomatoes to make tomato sauce.
6. Sharks can / mustnt swim well.

5 Complete the chart.

Adjectives Adverbs of Manner

1. calm calmly

2. confidently

3. bad

4. good

5. fast

6. lazy

7. serious

6 Complete the sentences with the words in brackets. Use the adverb form of the adjectives.
1. I dont understand. Please speak
slowly (slow).
2. The children are playing (happy).
3. Mark cant ski (good).
4. Rita reads English (bad).
5. Were working (hard).
6. The girls sing (beautiful).

7 Circle the correct answers.

1. Prince William speaks English very / not at all well.
2. Eagles can fly quite / not at all high.
3. Gorillas cant run not at all / at all fast on two legs.
4. Venus Williams can hit a tennis ball very / at all hard.

92
2.16.10 DIDACTIC UNIT #12. WE MUST DO IT!

The activities students will be working with in teams can be found in the
following link:

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=1565&loop=yes

93
2.16.11 DIDACTIC UNIT #13. WE CAN DO IT!

This is the final exam:

Name:
Unit 5. Final Test Date: ..

I am going to get: 1-4 5-6 7-8 9-10 Final mark: ______

1 Complete the sentences with can, cant, must or mustnt and the verbs missing. (9x1=9 points)
1. You .. football in the library.
2. You swimming in the sea.
3. Elephants .. climb trees.
4. You .. the ball in football.
5. Classes start at 8:15. We . be late. If we are, we . run fast.

2 Complete the sentences with must or mustnt. (5x1= 5 points)

Swimming Pool Rules

1. You have a shower before
you swim.
2. You run next to the pool.
3. You bring pets to the pool.
4. You be on time for
swimming lessons.
5. You talk on mobile phones
in the pool.

3 Circle the correct answers. (5x1= 5 points)

1. Sam and Jan never ... their car very fast.

a. drive b. fly c. climb
2. ... usually gives you very big arm muscles.
a. Tennis b. Weightlifting c. Cycling
3. Can you ... a horse?
a. sail b. surf c. ride
4. Look! That boy cant swim. We must ... him!
a. attack b. win c. rescue
5. My pet pig weighs 100 kilos. I cant ... him.
a. juggle b. kick c. lift
6. Ian sometimes goes ... in the Alps.
a. skiing b. surfing c. weightlifting

4 Circle the correct adverbs of degree. (5x1= 5 points)

1. He is not at all / quite ill today, so he cant do weightlifting.
2. I want to go to the party, but I havent got anything to wear. Im not at all / very happy about it.
3. Olympic athletes must work quite / very hard and practise for many hours.

94
 4. Roland is very shy and he speaks not at all / very quietly.
5. I cant sleep because Im very / not at all / quite tired.
5 Complete the chart. (10x1= 10 points)

Adjectives Adverbs of Manner

1. serious

2. slowly
3. bad
4. good
5. fast
6. happy
7. high
8. careful
9.

6 Write a sentence for each picture. (6x2= 12 points)

1. . 2..........

(take)
3. .... 4...

5. 6.............

7 Write the words in the correct order to make sentences. (Use the adverb form of the adjective
where necessary). (6x1= 6 points)
1. please / I / quick / help/ / come / . / need
..........................................................................................................................................................
2. he / quite / quiet / talks
..........................................................................................................................................................
3. fast / she / run / can / very
..........................................................................................................................................................
4. talks / very / he / slow
..........................................................................................................................................................
5. dont / good / at all / sing / they
..........................................................................................................................................................
6. Cristiano Ronaldo / football/ good/ play / very / can

Thank you very much! See you tomorrow!

95
2.16.12 EXTRA MATERIAL SET:

The set will composed of the activities you can see below:

96
Vocabulary activities:

97
Reading activity:

98
Modals activities:

99
Adverbs activity:

Write an adverb for each adjective:

Nice:

Quick:

Slow:

Loud:

Sad:

Fast:

High:

Beautiful:

Angry:

Easy:

Happy:

Careful:

Good:

Bad:

Quiet:

100
General activities:

101
2.16.13 EXTENSION SHEET:

Unit 5 Extension
Name:
.
.

1 Write the words next to the correct picture.

hill stream field
a b c

2 Read the text about a special race.

AND THE WINNER IS

The Horse Versus Man Marathon is a popular sports event in Wales. It is very unusual because
people and horses run in the same race! The marathon is every year in June in the Welsh town
of Llanwetyd Wells. Hundreds of people and horses from all over the world participate in the
race.
The marathon has got very simple rules. Humans and horses can run in the race, but each horse
must have a rider. Humans and horses run for 35 kilometres and the first person or horse to pass
the finish line wins the race. The race starts in the town centre and then the runners race over
roads, up hills and across fields and streams.
Horses can run very fast so they usually win the race. Huw Lobb, from London, is the first
human to win a Horse Versus Man Marathon. Lobb often runs in marathons, but he doesnt
usually run with horses. He is very happy about his amazing success.

3 Complete the sentences with the words below. Make the sentences true according to the text.
You can use the words more than once.
at all very not at all
1. The Horse Versus Man Marathon is popular in Wales.
2. The rules are complicated.
3. The race isnt easy for humans or horses.
4. The race is special.
5. Lobb is happy about winning the race.

4 Answer the questions.

1. When is the Horse Versus Man Marathon?
..........................................................................................................................................................
2. How far do they run?
..........................................................................................................................................................
3. How do you win the marathon?
..........................................................................................................................................................
4. Where does the race start?
..........................................................................................................................................................
5. Who is Huw Lobb?
..........................................................................................................................................................

5 Look at the fact file about a special sports event in England. Write a paragraph about it.

102
 Fact File
Name of event: Royal Ascot
Where: Ascot, England
Type of event: horse races
Races: 30 races in 5 days
Special because: The Queen always goes;
people wear special clothes.

...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................

103
 2.17 ANNEX 3

2.17.1 TIMETABLE

Monday Tuesday Wednesda Thursday Friday Sat. Sun.

y
8.15
9.15 Classroom Language
1 Laboratory
10.15
Classroom
1
11.15
BREAK
11.45
Classroom
1
12.45
13.45
14.45

2.17.2 DIDACTIC UNITS TIMETABLE:

Mon. Tuesday Wednesday Thursday Friday Sat. Sun.

4 5 6
LESSON 1

7 8 9 10 11 12 13
LESSON 2 LESSON 3 LESSON 4 LESSON 5

SPANISH EASTER HOLIDAYS

14 22 23 24 25 26 27
LESSON 6 LESSON 7 LESSON 8 LESSON 9

104
 MAY
28 29 30 1 2 3 4
LESSON 10 LESSON 11 LESSON 12 LESSON 13

2.17.3 WRITINGS EVALUATION RUBRIC

TOTAL
2/2.5 1.5 1-0.5
MARK
The introduction
The introduction is
INTRODUCTION focuses on the There is no
not very clear and
AND main issue. introduction or
neither is the
CONCLUSION There is a clear conclusion.
conclusion.
conclusion.
Details placed in a
Some details are
logical order,
not placed in
SEQUENCE devoting a
logical order, some No logical order.
AND paragraph to each
ideas are repeated. Very few ideas.
CONTENT idea. There are
Content just
many ideas
follows the model.
regarding content
There are more
GRAMMAR No errors in There are up to 10 than 10 errors, and
AND grammar or grammar or makes
SPELLING spelling. spelling errors. understanding very
difficult.
Wide range of
Occasionally,
vocabulary, and
words are used Very limited
VOCABULARY precise selection
improperly or are vocabulary.
and placement of
repeated.
words.

105
2.17.4 CLASSMATES EVALUATION RUBRIC:

TOTAL
2,5 1,5 0,5
MARK
S/he speaks S/he sometimes S/he speaks very
slowly and I can speaks fast, and fast, and I cant
CLARITY understand. I sometimes understand
cant anything.
understand.
S/he always uses S/he sometimes S/he hardly or
VOCABULARY sport uses sport never uses sport
vocabulary. vocabulary. vocabulary.
S/he always S/he sometimes S/he often
PRONUNCIATION pronounces pronounces pronounces
correctly. wrong. wrong.
S/he has got S/he has got S/he hasnt got 5
IDEAS more than 5 only 5 sentences.
sentences. sentences.

Write the vocabulary your mates used:

106
2.17.5 ANONYMOUS QUESTIONNAIRE:

ANONYMOUS QUESTIONNAIRE:

1. Segn lo contento que ests con las clases del tema 5, subraya uno de los siguientes smbolos:

2. Qu es lo que ms te ha gustado de la unidad? y de las clases?

3. Qu te ha gustado menos?

4. Qu consejos le daras a Cristina para mejorar?

5. Valora la dificultad de los exmenes con un nmero del 1 al 10 y explica por qu.

Vocabulary:

Grammar:

Listening:

Oral:

Final:

6. En una escala del 1 al 10, qu nota le pondras a Cristina como profesora y por qu?

Thank you very much! Goodbye!

107
 3. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Y EVALUACIN DE
LA APLICACIN DE LA MISMA A TRAVS DE LOS
RESULTADOS
3.1 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA IMPARTICIN DE LA
UNIDAD DIDCTICA

Cuando mi tutora me dio a elegir entre un 3 de ESO con 13 alumnos y un 1 de

ESO como grupo destinatario de mis prcticas, no lo dud ni un segundo. Saba que iba
a ser complicado, pero tambin era consciente de que asuma un gran reto que
posiblemente me iba a ayudar a experimentar mucho ms y a desenvolverme como
docente en mayor medida, superando ms dificultades y consiguiendo que mis logros
fueran ms enriquecedores, debido al mayor esfuerzo que supondra alcanzarlos.
Desde el primer momento en el que comenc mis horas de observacin,
comprob que estaba en lo cierto cuando crea que la tarea iba a ser difcil y es que, para
suplir las necesidades de un grupo tan heterogneo y con un nmero tan elevado de
alumnos, nada es suficiente. Despus de simplemente unas horas de observacin,
comprend una de las mayores faltas que el grupo casi en su totalidad tena y esta era la
motivacin. Tambin reconoc que la mayora de estos nios provienen de un ncleo
familiar con un gran vaco afectivo y una de las caractersticas que los homogeniza de
algn modo es la falta de confianza en s mismos.
A la hora de elaborar mi unidad didctica, tena muy claro que disminuir estas
carencias deba ser uno de mis objetivos principales. Para ello, intent incluir actividades
muy variadas, que cubrieran las necesidades de todos los tipos de aprendices que
componen el grupo, que los haga trabajar tanto con otros compaeros, como
individualmente. Y con este mismo fin, decid promover su participacin en todas las
sesiones y decisiones. Desde el primer da, cuando les plante cmo sera la unidad, hasta
el ltimo, les he pedido opinin y escuchado en la medida de lo posible.
Aunque he utilizado diversos tipos de metodologa, segn el objetivo de cada
actividad o sesin, en concreto, el enfoque comunicativo supone uno de los ms
caractersticos de esta unidad. Teniendo en cuenta el nivel tan bajo que caracteriza al
grupo, exceptuando algunos alumnos, la comunicacin que se ha promovido estaba
adaptada a este nivel y los resultados han sido muy positivos. En la seccin dedicada a
los resultados se detallarn con ms precisin.
Debido tambin al nivel y basndome siempre en los objetivos, desde el primer
da intent corregir los errores mediante la repeticin de las formas correctas, pero nunca

108
apuntando al error de ninguno en particular. Adems, para la correccin de actividades,
siempre he pedido la participacin y la opinin de todos los componentes del grupo, sin
realizar un juicio anticipado y permitindoles que se corrijan entre ellos. Creo que esto ha
sido un factor muy importante que ha hecho que ms alumnos se atrevan a intervenir en
clase, sin miedo a ser juzgados.
Saba, sin embargo, que trece sesiones no iban a ser suficientes para cambiar la
trayectoria de ninguno de ellos, puesto que sus problemas provienen de mbitos ms all
del educativo, pero s he intentado, al menos, motivarlos en la medida de lo posible, para
que intervengan en todas las sesiones y se diviertan aprendiendo.
Pero como siempre ocurre, hay elementos que no se pueden planear y que no se
sabe de antemano que van a ocurrir. En primer lugar, me gustara especificar que, antes
de comenzar a impartir la unidad didctica, le pregunt a mi tutora si sera posible que los
dos primeros da me dejase a solas con la clase, ya que quera ver si era capaz de manejar
al grupo por m misma, como nica figura de autoridad, sin ningn tipo de ayuda o
influencia externa.
Aunque no puso impedimento alguno, lo consultamos con el resto del equipo y
nadie puso objecin, por lo que as lo hicimos. A su vez, tambin le ped que no
interviniese en las clases, ya que yo quera aprender a enfrentarme a la tarea de ensear
sin ningn tipo de ayuda externa. Tambin accedi y as ha sido durante todas las
sesiones.
Desde el principio de mi periodo de observacin, he notado cmo el grupo se
muestra a veces inquieto, cmo se distraen con facilidad y cmo pierden la concentracin
con frecuencia, dejando de escuchar a la profesora para hablar con los compaeros. De
hecho, mi tutora estaba siempre llamndoles la atencin por hablar tanto y no guardar
silencio durante las explicaciones o la correccin de tareas. Y durante las clases que yo
he impartido, han seguido en la misma lnea.
A medida que los das han ido pasando, he tenido que ir modificando mi unidad,
y el silencio y la prdida de tiempo que ha causado el tener que mantenerlos en silencio
o cambiarlos de sitio ha sido una de las razones principales para esta modificacin, as
como los imprevistos que han ido surgiendo a medida que trabajbamos la unidad. Los
alumnos se quejaban con frecuencia porque no era as cmo mi tutora haca las cosas, por
lo que tuve que abandonar varias actividades y ajustarme un poco ms a lo que me pedan.
Para m lo importante es que se sintieran bien y considero necesario que un
profesor ajuste las actividades a los deseos de los alumnos, en la medida de lo posible,

109
sobre todo tratndose de un grupo tan particular, heterogneo y con tantas carencias, para
que estos consigan alcanzar los objetivos que se persiguen.
Otro de los obstculos han sido los cambios de planes que he tenido que tomar
a ltima hora, como el tener que prescindir de una de las sesiones o cambiar las fechas,
pero, sin duda, el mayor inconveniente ha sido la mala temporalizacin. Cuando
planifiqu las sesiones, no tuve en cuenta los factores que he mencionado con
anterioridad, puesto que es algo que no se puede prever.
Sin embargo, tampoco tuve en cuenta que algunas actividades podran llevar ms
tiempo de lo que plane, incluso cuando lo hice para que sobrara tiempo por si surgan
dudas. Esto me ha impedido poner en prctica algunas de las actividades que program o
me ha hecho tener que modificarlas a ltima hora y llevarlas a cabo de un modo diferente
al que haba previsto. Es quiz, el tiempo, uno de los factores que ms ha contribuido a
modificar esta unidad didctica y, a continuacin, se especificarn todos estos cambios
en relacin con cada sesin.
La primera sesin tuvo lugar tal y como estaba previsto y, aunque haba acordado
quedarme sola con los alumnos, mi tutora me acompa a clase, les salud, pidi que se
comportaran, y les explic que ella no iba a estar. Tras marcharse, comenzamos con la
unidad tal y como estaba planificado y la sensacin fue muy buena. Al principio, les
mostr y expliqu como haba planificado las sesiones y les ped su opinin. Todos
estuvieron de acuerdo y pasamos a la explicacin de los modales can y must, comenzando
por can.
Les expliqu cmo se forman, sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,
su colocacin, mientras lo copiaba todo en la pizarra. Sin embargo, uno de los problemas
fue que la pizarra estaba colocada muy alta, por lo que no llegaba a la parte superior de
esta, teniendo que escribir desde el medio hacia abajo. Adems, como estbamos en el
laboratorio de idiomas, el aula era muy grande y las mesas no se podan mover, por lo
que tuve que escribir con letra muy grande, ya que los alumnos sentados en la parte de
atrs no vean.
Como quera que todo quedara claro, les dije que copiaran lo que yo iba
escribiendo en la pizarra. Sin embargo, los alumnos copiaron muy lentamente y tuve que
esperar bastante mientras terminaban. Aun as, despus de 5 minutos, decid borrar y
empezar con must, aunque algunos no haban terminado. En este caso ocurri lo mismo,
as que esper un poco aunque menos.

110
 Una vez terminada la explicacin, les pregunt si tenan dudas y algunos
levantaron la mano y me dijeron que no entendan nada. Me acerqu un poco y comprob
que ni siquiera haban intentado copiar lo que yo haba escrito. Sin embargo, volv a
explicarlo y les ped que lo copiaran. Al terminar me dijeron que lo haban entendido.
Despus, escuchamos la pronunciacin, la repetimos varias veces y pasamos a
escribir los ejemplos tal y como se indica en la unidad didctica nmero 1. Ms tarde,
comprob la hora y vi que solo nos quedaban 10 minutos, por lo que rpidamente los
coloqu en grupos tal y como se indica en la unidad antes mencionada y les hice entrega
de las cartulinas y rotuladores para que hicieran los psteres.
Sin embargo, los alumnos comenzaron a quejarse porque no les gustaban los
compaeros con quienes los haba sentado y empezaron a preguntarme si no podan
cambiarse, a lo que les respond que no. Seguidamente, algunos de los grupos empezaron
a llamarme para preguntarme como se escriban las frases y qu deban escribir. Lo volv
a explicar y me dijeron que lo haban entendido, pero cuando volvieron a trabajar
siguieron preguntndome uno por uno qu podan escribir o cmo se deca en ingls lo
que queran escribir.
Si tengo que destacar algo de esta sesin, fue cmo los alumnos me miraban
entusiasmados mientras hablaba recorriendo la clase y sentndome en sitios diferentes,
algo que result muy gratificante. Sin embargo, el tiempo no fue suficiente. Ya que tuve
que explicarlo todo varias veces, esperar a que lo copiaran, lo que nos llev gran parte de
los 55 minutos y el restante para la realizacin de los psteres, menos el que perdimos
mientras los alumnos se acercaban para preguntarme cmo escribir las frases que ellos
queran o quejndose porque no les gustaba el grupo donde haban cado, la actividad no
se pudo terminar. Aunque recog los psteres, les dej 5 minutos en la siguiente sesin
para que lo terminaran.
Para la segunda sesin, por lo tanto, los primeros 5 minutos los empleamos para
que terminaran los psteres y los colocaran en las paredes. Por esto, no repasamos las
reglas como haba previsto, aunque s las trabajamos. Ms tarde, la sesin sigui tal y
como estaba planeada pero tuve que quitar el vdeo, ya que los alumnos estaban muy
distrados y pocos eran los que estaban prestando atencin.
Se quejaron entonces de que no vean bien, ya que el sol se reflejaba en la pizarra,
as que cerramos un poco las persianas. La pizarra tambin fallaba y perdimos tiempo en
arreglarlo. Acto seguido, les hice comprometerse con que trabajaran y miraran el vdeo

111
pero, aunque algunos no lo hicieron, ya que not como varios de los alumnos hacan la
actividad por su cuenta, preguntndome las dudas, otros s que trabajaron adecuadamente.
Durante la tercera sesin, algunos estudiantes seguan distrayndose
constantemente sin prestar atencin tuve que separar a varios de ellos y sentarlos en otros
sitios. No sirvi de mucho, puesto que seguan hablando desde lejos, as que comenc a
gastar bromas y a intentar llamar su atencin a la vez que hacamos los ejercicios en la
pizarra. Mientras yo imitaba un deporte segn lo que podan escribir, ellos me lo decan
y yo lo escriba en la pizarra.
Una vez haba conseguido su atencin, les puse el vdeo, dicindoles que me
llevara los ejercicios a casa y seran parte de la nota y que quien no lo hiciera tendra un
0. Como ms o menos los haba colocado segn me haba parecido mejor, las parejas
trabajaron tal y como estaban formadas, cada uno con el que tena a la izquierda. Mientras
veamos el vdeo, los estudiantes me pedan constantemente que lo parara o lo pusiera
otra vez porque queran pensar para poder escribir algo, as que la actividad nos llev ms
tiempo de lo previsto y los resultados tampoco fueron muy buenos.
Aunque les haba pedido frases muy simples, aparte de que algunos solo
escribieron dos o tres e incluso una sola, muchos lo hicieron mal, colocando el verbo
delante del sujeto, utilizando dont en vez de cant, etc. Como ya he indicado, esta
actividad nos llev bastante tiempo, por lo que la hora no fue suficiente para poder
corregirlos en clase, as que me llev los trabajos a casa y los correg yo.
Para la cuarta sesin, todo fue bien hasta que formaron los grupos y comenzaron
a quejarse porque no les gustaba sus compaeros. Aun as, segu con lo planeado y
tuvieron que trabajar en parejas, pero trabajaron muy lentos. Debido a esto mismo, no se
ponan de acuerdo en la tarea que cada uno deba llevar a cabo, as que tuve que mediar
en la mayora de los grupos y elegirlo yo al azar pidindoles que me dijeran un nmero
del 1 al 5, en ingls.
Aunque diez minutos antes de terminar la sesin, los grupos no haban
terminado, decid que era hora de leer, puesto que haba notado que los que estaban a
cargo de esta tarea no haban participado mucho en el ejercicio y me interesaba que al
menos leyeran y vieran las frases hechas, ya que al da siguiente tendran el examen de
vocabulario.
Sin embargo, no les ped que omitieran nada, porque debido al nivel de la
mayora, iba a llevar mucho tiempo. As que repart las hojas de evaluacin al encargado
de cada grupo y proseguimos con la tarea. Como no haban escrito mucho, nos dio tiempo

112
a hacer todas las lecturas. Cuando terminaron, recog las rbricas y, aunque son el
timbre, apuntamos los nombres de los ganadores en una lista que haba pegado en una
cartulina para pegarla en la pared.
Durante la 5 sesin y debido a que el examen tuvo lugar en el laboratorio de
idiomas, los primeros 5 minutos de la clase los emple en separar y sentar a los alumnos.
Despus, lemos todos los ejercicios y expliqu lo que tenan que hacer. En general, el
examen march bastante bien y, aunque tuve que mandar a callar a unos cuantos,
estuvieron tranquilos y trabajando. Los alumnos que normalmente presentan ms
problemas estuvieron preguntndome dudas durante todo el examen y yo fui
acercndome para intentar ayudar, aunque sin decir la respuesta.
El examen no era especialmente difcil, puesto que debido a la gran diferencia
que presentan los alumnos en cuanto a nivel y ya que, adems, este examen no es tan
importante como los dems, porque solo refleja el vocabulario, quise que fuera apto para
todos. Los resultados, de hecho, fueron muy positivos, as que me satisfizo enormemente.
La sesin nmero seis la comenzamos tal y como estaba previsto. Sin embargo,
cuando intent recordar las reglas de must y can, algunos de los alumnos volvieron a
pedirme que lo explicara y aunque quiz no debera haberlo hecho, no pude negarme, ya
que tendran que trabajar con ello el resto de la unidad. Vi sin embargo que algunos de
los alumnos ms trabajadores estaban descontentos, puesto que ellos s lo saban y no
queran volver a escucharlo.
Debido a las quejas y problemas presentados por los alumnos en cuanto al trabajo
en grupo y a la cantidad de tiempo que llevaba poner orden y convencerlos de que deban
trabajar y ms an al nivel gramatical de estos, decid que no haramos este ejercicio. En
su lugar, hicimos un listening y una prueba de lectura, entre todos. Al comienzo de la
actividad, los alumnos escucharon el audio y tuvieron que contar todas las veces que los
personajes que en l aparecan mencionaban alguna parte del cuerpo y cul en particular.
Ms tarde, volv a poner el audio para que comprobaran si estaban en lo cierto.
Despus, entre todos, fuimos leyendo y traduciendo el texto que acompaaba al
audio entre todos. Al principio no todos queran leer, pero poco a poco se fueron
animando y todos leyeron. En cuanto a las correcciones de los errores de pronunciacin,
los mismos alumnos se encargaron de corregir a sus compaeros. Tras terminar la lectura,
los alumnos, en parejas, tuvieron que contestar algunas preguntas sobre el texto que
posteriormente corregimos.

113
 Para la sptima sesin, cuando llegu al despacho de mi tutora, estaba reunida
con unos padres por un problema que varios alumnos haban tenido, as que cuando son
el timbre entr por las llaves de la clase y le dije que empezara yo. Al principio de la
sesin, los alumnos estuvieron bastante alborotados y mientras hacan el ejercicio sobre
judo tuve que cambiar a algunos de sitio porque no paraban de hablar y no trabajaban.
Esta vez, debido a la misma falta de silencio, los coloqu a todos de manera estratgica,
segn haba planeado en casa y les dije que a partir de ese momento, esos seran sus sitios
en clase.
Mi tutora siempre les hace un examen de gramtica a mitad de la unidad pero,
como la gramtica de este tema no era muy difcil ni extensa, yo haba decidido no
hacerlo. Sin embargo, como los alumnos estaban tan nerviosos e inquietos, les dije que el
siguiente ejercicio era el examen de gramtica y que cogieran una hoja en blanco para
trabajar en ella. Proyect la presentacin powerpoint en la pizarra digital, les expliqu las
reglas e hicieron las frases referentes a los dibujos que aparecan. El ejercicio nos llev
ms tiempo del esperado, puesto que, aunque les dejaba ms de 1 o 2 minutos para que
escribiesen las frases, la mayora me peda que lo dejara un poco ms.
Esta tcnica result bastante til, puesto que los alumnos estuvieron trabajando
en silencio, aunque cada vez que sala una imagen nueva alguno deca la respuesta, pero
yo siempre les responda I dont know para dejar que los dems pensasen. Cuando
terminaron, recog los folios para corregirlos en casa.
A mitad del ejercicio, lleg mi tutora, pero cuando terminamos, les dio una
charla a los alumnos porque el nmero de partes de muchos de ellos haba aumentado y
estaban a punto de ser expulsados, por lo que no nos dio tiempo de hacer el siguiente
ejercicio, as que lo mand para casa.
Al llegar a casa y corregir las frases que los alumnos haban escrito, comprob
que haba bastantes errores y que algunos no haban ni siquiera intentado hacer el
ejercicio. Debido a esto, decid que corregiramos el ejercicio entre todos el prximo da
y explicaramos por qu usamos can o must en cada caso.
Debido a este imprevisto, la sesin nmero ocho fue diferente a como la haba
planeado. Una vez terminamos la correccin, los alumnos hicieron el texto sobre los
huggis y lo corregimos posteriormente. Fue ms tarde, por lo tanto, cuando expliqu la
formacin de los adverbios y todo lo relativo a estos.
Sin embargo, el tiempo, de nuevo jugaba en mi contra, ya que los alumnos
copiaban muy lentamente y tard mucho en explicar. Pero, como mi intencin principal

114
era que quedase claro, no me import. Para comprobar si lo haban entendido, puse
ejemplos de adjetivos en la pizarra y entre todos formaron los adverbios, los cuales fui
copiando.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la sesin era que trabajaran bajo
un poco de presin, les ped que escribieran el texto y les especifiqu que deban acabarlo
antes de que terminara la clase. Sin embargo, en vez de colocarlos en grupos de tres, como
haba planeado, los coloqu en parejas, para ahorrar tiempo y evitar que tuvieran que
levantarse y cambiarse de sitio.
Al terminar la sesin, mi tutora me pregunt si podra acabar la unidad para la
semana siguiente, puesto que ya lo habamos dado todo y el grupo iba muy retrasado, ya
que estn con el tema 5 y estamos en el tercer trimestre, as que le dije que s. Pens que,
como no podamos ir al aula de informtica porque la red de internet no llega al aula,
imposibilitando a veces el acceso y los alumnos me haban comentado que a muchos de
ellos no les funcionaba el porttil, decid no trabajar con lo que haba preparado para la
clase nmero 11.
Al principio de la sesin nmero nueve, les coment que bamos a practicar para
el examen de listening y que al da siguiente sera el examen, recordndoles tambin que
a la semana siguiente tendramos el examen final y comentndoles que tendramos una
sesin menos. Sin embargo, los alumnos me advirtieron de que la semana siguiente era
puente y que no tendramos clase ni jueves ni viernes, algo de lo que ni mi tutora ni yo
nos habamos acordado.
En ese momento, pens en cambiar las actividades que haba preparado para esta
sesin y hacer solo un ejercicio de listening, puesto que los alumnos deban preparar los
dilogos para el oral. Pero, como este era voluntario, les ped que me dijeran quin iba a
hacerlo y entonces comenzaron a preguntarme si sera de lectura o de memoria. Cuando
les dije que sera de memoria, muchos dijeron que no, as que les pregunt que si preferan
que fuera de lectura y que, de ser as, todos deban hacerlo obligatoriamente.
Como todos contestaron que s, acordamos que sera obligatorio y que todos
tendran que hacerlo. As que decid que podramos hacer ambos exmenes el lunes
siguiente. Cuando termin la clase, habl con mi tutora y le ped por favor que me dejara
un da ms al menos, puesto que si tena que terminar a la semana siguiente solo me
quedaban dos das, ambos para exmenes y accedi a mi peticin sin problema.
Para el lunes siguiente, sesin nmero 10, decid que el oral estara basado en el
listening que los alumnos realizaran al principio de la sesin, as que modifiqu un poco

115
el dilogo del audio, ya que haba algunas palabras algo difciles de pronunciar e imprim
los dilogos completos, separando los fragmentos que los alumnos deban leer de dos en
dos.
Sin embargo, al principio de la sesin nmero 10, cuando intent poner el audio,
la pizarra digital estaba fallando y no se poda escuchar con claridad. Ya haba fallado
con anterioridad, pero con unos toques en el altavoz se haba arreglado. Esta vez no fue
as y tuve que leer yo para que los alumnos realizaran el examen. Para ello, lo le tres
veces en total, la primera vez al principio de la clase, la segunda colocndome en el medio
y la tercera, al final, para que as todos los alumnos pudieran escucharme con claridad.
He de decir que los resultados fueron bastante satisfactorios, ya que a pesar de que
algunos suspendieron, la mayora acert.
Ms tarde, hicimos el oral. Para ello, les permit que lo hicieran con el compaero
que quisieran y as fue. Escrib los nombres de las parejas en la pizarra y le fui
preguntando a los compaeros nmeros al azar para fijar el orden en el que tendran que
leer. Aunque los alumnos no saban que el oral estaba basado en el listening y
probablemente no prestaron atencin a la pronunciacin del audio, la mayora lo hizo
muy bien. Estuvimos muy ajustados de tiempo, pero terminamos justo cuando son el
timbre. Como la siguiente sesin se centrara en repasar para el examen, les ped que
hicieran la hoja de extra practice en casa, indicndoles que la corregiramos al da
siguiente.
Al principio de la sesin nmero 11, les coment a los alumnos que deban
trabajar rpido ya que era el ltimo da, puesto que el examen final tendra lugar en la
siguiente sesin. Les hice prometer en ingls que trabajaran y se esforzaran y
comenzamos a corregir la hoja que haba mandado para casa entre todos, tal y como haba
planeado para la sesin nmero doce. Posteriormente, como solo dedicamos un da a
trabajar con adverbios, haba decidido hacer ejercicios para trabajar con ellos, en vez de
los que haba planeado en la unidad para el da de repaso. Otra de las razones fue que la
pantalla interactiva estaba estropeada y la funcin tctil no funcionaba.
El da nmero 12 de imparticin de la unidad, los alumnos hicieron el examen
final de la unidad y poco a poco me lo fueron entregando. A los que terminaron antes, les
fui pidiendo los cuadernos, los cuales corregira en casa ms tarde. A estos les ofrec
tambin la oportunidad de hacer algn otro ejercicio extra de ingls de los extra que
siempre llevo a clase o de hacer cualquier otra tarea de otra materia, pero eligieron hacer
otra materia.

116
 Esa misma tarde correg los cuadernos y exmenes e hice la media de cada uno
para enviarle las notas a mi tutora. Al da siguiente les llevara los exmenes a clase, les
informara de sus notas finales para la unidad y les pasara una hoja con un cuestionario
donde ellos deban evaluar mi labor como profesora y los puntos positivos y negativos de
la unidad y las clases.

117
 3.2 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL
ALUMNADO
En cuanto a los resultados, he de decir que estoy contenta con ellos, puesto que
han aprobado ms de los que normalmente aprueban. Como se puede observar en la tabla
de abajo, sin contar con el chico ausente, la mitad del grupo ha pasado la unidad
satisfactoriamente, la mayora con buena nota.
Segn fui viendo los resultados de los exmenes, decid que iba a cambiar los
criterios de evaluacin y que los exmenes supondran un 50 % de la nota final, en vez
de un 45 % tal y como haba establecido en un principio. Las notas con referencia a las
habilidades lingsticas de cada uno por lo tanto equivaldran a un 25 % y as lo he hecho.
Tras comparar los resultados finales con los informes que mi tutora me ha
entregado del resto de unidades, he comprobado que gracias al sistema de evaluacin
impuesto, basado no solo en notas de exmenes sino en actitudes y trabajo diario, he
conseguido que los objetivos de esta unidad se cumplan en ms casos que de costumbre.
Sin embargo, tambin me apena saber que mientras que algunos estudiantes han aprobado
la mayora de los exmenes, debido a su desgana o poco esfuerzo y trabajo no hayan
podido aprobar la unidad al completo.
Soy consciente de que esto ltimo no depende de m y que la mayora de los
estudiantes suspensos presentan problemas graves que se escapan de las limitaciones del
centro y que estn derivados por otros factores ajenos a este, como son problemas de
capacidad intelectual, problemas familiares graves y todas esas limitaciones que se
indican en el apartado destinado al contexto del aula.
Segn mi tutora y segn las evaluaciones de los alumnos, todos estn muy
satisfechos con las clases y reconocen que han aprendido y se han divertido realizando
las actividades. Les alegra que hayan podido participar tan alegre y libremente tanto en
las explicaciones como en las correcciones de las actividades. A decir verdad, las clases
han sido muy divertidas y aunque ha habido problemas de conducta y comportamiento en
los que he tenido que mediar constantemente, el ambiente ha sido relajado y ameno.
Me apena, sin embargo, que una mitad no haya conseguido cumplir los objetivos
que me propuse en la unidad pero, si han suspendido, la mayora ha sido porque no han
venido a clase, por lo tanto no han hecho los exmenes o las actividades que hemos
realizado durante las 12 sesiones y mucho menos me han entregado las tareas que he
mandado. En la tabla que se presentar a continuacin, se especifican las razones por las

118
que estos ltimos no han logrado aprobar la unidad y por lo tanto, no han conseguido los
objetivos propuestos.
En concreto, hay una alumna que estuvo expulsada durante la primera semana y
otro que estuvo expulsado durante la segunda. Adems, hay un chico que solo ha asistido
una vez y una chica que solo ha venido dos veces. Las faltas de asistencia han sido
tambin frecuentes con respecto al resto, llegando a no ms de 26 alumnos por da, lo que
ha hecho que muchos de ellos pierdan exmenes y algunas tareas.
Pero me alegra pensar que, aunque han suspendido, la mayora de las notas son
superiores a las que normalmente obtienen, demostrando que al menos la actitud ha
mejorado. De hecho, los hay incluso que, de no aprobar nunca, lo han hecho ahora. He de
decir que el mtodo de dar puntos positivos y negativos segn su trabajo en clase ha sido
muy efectivo, puesto que en el momento en que informaba a un alumno de que tena un
negativo, este comenzaba a trabajar. Aun as, no me gusta tener que hacer eso, pero es
algo a lo que me he visto obligada, debido al comportamiento y a la desmotivacin del
grupo en general.
Adems, he conseguido que el chico que no me ha hablado durante todo el
periodo de observacin, se acercara a m al final de cada clase y me preguntara algo. E
incluso he logrado que participe en clase. Una de las chicas de etnia gitana, cuyo nivel es
muy bajo y que constantemente pide que le expliquen o repitan lo que se acaba de decir,
ha aprobado la unidad, gracias al trabajo extra de recuperacin. Y, por ltimo, el chico
que solo ha venido una vez y que cuando lo ha hecho durante mi periodo de observacin
ni siquiera ha abierto el libro, se ha atrevido a leer conmigo en alto.
Si bien solo una mitad ha conseguido cumplir los objetivos propuestos, he
podido observar como el nivel de motivacin ha aumentado, ya que los alumnos, al ver a
sus compaeros participando constantemente, se han mostrado ms receptivos y han
preguntado dudas, intentado hablar ingls y participado en la correccin de actividades,
aun cuando no las haban hecho.
A los alumnos que no cumplieron con los objetivos, les ofrec un conjunto de
actividades que deban realizar. El ver sus caras cuando les ofrec una oportunidad para
aprobar cuando crean que ya estaba todo perdido, ya que mi tutora no lo hace
normalmente, fue algo muy gratificante y todos dijeron que lo haran. Sin embargo, solo
uno de ellos las ha hecho. Y es que la pereza es un factor determinante para muchos de
ellos. Es una pena que no pueda pasar ms tiempo con ellos.

119
1 5 Aprobada gracias a los ejercicios de recuperacin.
2 No ha hecho ningn examen, a excepcin del ltimo en el que obtuvo la calificacin
de 05. No ha trabajado en clase ni me ha entregado ninguna de las tareas que he
1 pedido. Tampoco me ha entregado el cuaderno para que pueda comprobar que las ha
hecho ms tarde o que ha copiado mis explicaciones. Su comportamiento ha sido muy
negativo durante toda la unidad.
3 No ha venido a clase la mayora del tiempo, por lo tanto no ha participado en las
actividades realizadas en clase. Tampoco me ha hecho entrega de las tareas que
2,2 mand para casa. Solo ha hecho el examen de listening y el final pero sus
calificaciones han sido bajas. Los das que ha venido s ha atendido en clase, tal y
como he comprobado en su cuaderno.
4 6,2
5 Ha trabajado en clase gracias a mi continua insistencia, pero solo haca un poco de
cada ejercicio, luego me deca que ya no tena ms ganas. Ha aprobado alguno de
3,25 los exmenes pero le falta alguno por hacer. No me ha entregado el cuaderno. Su
comportamiento ha mejorado mucho y ello me satisface, pero no tena notas
suficientes para aprobar.
6 5
7 7,5
8 Ha faltado a la mitad de las sesiones y aunque aprob algunos exmenes, el resto est
suspenso. Me ha entregado el cuaderno pero le faltan actividades no me ha entregado
4,4 ninguna de las tareas que ped. Su comportamiento, sin embargo, ha sido excelente y
tena algunos positivos.
9 Ha suspendido la mayora de los exmenes, no ha trabajado ni atendido en clase la
3,1 mayora del tiempo. Su cuaderno estaba vaco a excepcin de las explicaciones y
alguna actividad.
10 8,6
11 10
12 Solo ha venido a clase 3 das. Aprob el examen de vocabulario pero eso es todo lo
1 que ha hecho durante la unidad.
13 Ha faltado algunos das porque tena que ir al Aula de Integracin. No ha aprobado
los exmenes ni entregado ninguna de las tareas. No ha entregado el cuaderno ni ha
2 copiado las explicaciones o hecho la mayora de actividades, pero a pesar de sus
problemas ha intentado trabajar bajo mi insistencia y eso se le ha valorado
positivamente.
14 Ausente. No ha asistido a clase.
15 Solo aprob el examen de vocabulario y al listening y al oral no se present. Aunque
3,1 me ha entregado algunas de las tareas, no estaban bien. Su nivel es bastante bajo.
16 No ha abierto el libro en ninguna ocasin, ha hablado con ella muchas veces al final
de clase y me ha prometido que iba a esforzarse un poco pero no ha sido as. Est
1 teniendo reuniones con la orientadora por sus problemas pero muestra una actitud
muy negativa.
17 5,8
18 7,6
19 8,9
20 8,6
21 6
22 7,7
23 Solo ha venido a clase dos das. Me alegra pensar que de no hacer nunca nada,
1 conmigo haya incluso ledo y hablado en ingls, pero no tengo notas para evaluarlo,
excepto un positivo por leer.
24 6
25 Su nivel es muy bajo y apenas ha asistido a clase. Cuando lo ha hecho, la mayora del
1 tiempo ha tenido que irse al Aula de Integracin. Solo hizo el examen de listening
pero todo estaba mal. Su nivel de ingls es nulo.
26 Ha aprobado alguno de los exmenes pero en clase no ha hecho nada. Su cuaderno
3,4 estaba vaco y no me ha entregado ninguna de las tareas.
27 7

120
 28 7,6
29 Ha aprobado dos exmenes, los nicos que ha hecho, puesto que a clase solo ha
venido un da. De hecho, el examen final lo hizo al da siguiente de terminar la unidad,
3 con mi tutora. Aunque su nivel de ingls es bueno, puesto que lo he podido comprobar
durante las sesiones que he observado, no he podido evaluarle nada ms, ya que no
me ha entregado actividades o tareas y no ha estado en clase.
30
5
31 Apenas ha asistido a clase, ha aprobado dos de los exmenes y me ha entregado el
3,7 cuaderno pero le faltaban muchas actividades. Sin embargo, cuando ha venido a clase
ha trabajado y me ha entregado algunas tareas.

3.3 DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA EVALUACIN DEL

PROFESOR
Al finalizar la unidad, le pas a mi tutora unos cuestionarios para que se los
entregara a los alumnos. Este deba ser contestado de forma annima y en l deban
valorar tanto las clases como la unidad en s, los exmenes y a m como profesora.
Debido a las constantes quejas por parte de los alumnos en relacin con las
diferencias entre las actividades que realizaban conmigo y las que normalmente realizan
con mi tutora, me ha alegrado ver como al final todo ha sido valorado positivamente. A
decir verdad, los alumnos se han mostrado muy sinceros y, a su vez, me han ayudado
mucho a reflexionar sobre mi actitud y tarea como profesora.
De hecho, mi tutora me haba comentado que no deba preocuparme por las
quejas, ya que este grupo estaba siempre en desacuerdo y solan quejarse mucho debido
a la gran diversidad entre ellos, puesto que las actividades que ms les gusta a algunos
suelen ser las que menos les gusta a otros o las que ms les cuesta hacer a estos.
En la siguiente tabla se muestra la relacin de todas las respuestas de los alumnos
con las preguntas que se les realiz en el cuestionario, el cual puede verse en el anexo 3.5
de la unidad didctica. Como se indica con anterioridad, fue mi tutora quien les hizo
entrega de los cuestionarios, sin decirles que era para m, ya que quera que fueran
sinceros. Como se puede observar, algunas de las preguntas obtuvieron ms repuestas de
las que se pedan y otras menos. Adems, algunas de estas no corresponden con las
preguntas que se les hacen, pero para mostrar la valoracin e impresiones completas,
todas ellas aparecen en esta tabla. En total, se repartieron 27 cuestionarios, aunque uno
de ellos solo obtuvo respuesta a la primera pregunta.

121
1. Segn lo contento que ests con las
clases del tema 5, subraya uno de los
siguientes smbolos:
2. Qu es lo que ms te ha gustado -Los vdeos y las actividades de vocabulario porque eran muy
de la unidad? y de las clases?
3. Qu te ha gustado menos?
4. Qu consejos le daras a Cristina -Nada, todo bien.= 7
para mejorar?
5. Valora la dificultad de los Vocabulary: 2 (nota media)
exmenes con un nmero del 1 al 10
y explica por qu.
= 20
=6
=1
graciosas y divertidas.= 17
-Leer con un compaero para el examen oral.= 6
-De las clases todo. De la unidad ms o menos.= 6
-En las clases no es que nos hayamos portado muy bien, as que
no s.= 1
-De las clases me ha gustado como explica Cristina, explica muy
bien y era muy buena y simptica.= 11
-De las clases, escuchar a Cristina intentar hablar coriano.=1
-Los posters.= 5
-Corregir los exmenes.=3
-Las fichas.=3
-Los ejercicios de can y must.= 5
-El vocabulario.
-Nada.= 3
-El listening.
-Los ejercicios del power point.= 2
-Cuando mis compaeros no atendan y Cristina se enfadaba.
-Que mis compaeros hablaban mucho y no se callaban.= 6
-Que no pusiera partes.
-La gramtica.
-Leer.
-Examen final.= 2
-Fichas.
-Rias.
-Que no hiciera examen de gramtica.
-Me gusta casi todo.= 2
-Pasar poco tiempo con Cristina.
-No s, est bien tal y como es.
-Ser ms seria y reir ms.= 4
-No lo s, me cae muy bien y me encanta el estilo de vestir.
-Que siga igual.= 2
-Nada, que siga s que lo est haciendo muy bien.
-Ninguno.
-Que siga, que me voy a portar bien.
-Que siga explicando as.
-Que ponga partes.
-Que chille cuando no se callan.
Grammar: 5 (nota media)
Listening: 6 (nota media)
Oral: 3 (nota media)
Final: 7 (nota media)
Opiniones:
-Eran muy fciles= 12
-No tena ni idea= 7
-No se escuchaba bien= 2
-Iba muy rpido= 1
-No s= 3
-Todo me parece bien
122
6. En una escala del 1 al 10, qu nota Nota Nmero de alumnos
le pondras a Cristina como 10 15
profesora y por qu? 9 5
8 4
7 2
Comentarios:
-Es muy amable simptica, divertida y graciosa.
-Muy buena explicando y lo repite para que todos lo entiendan.
-Muy simptica= 2
-Es muy buena persona y lo hace bien de maestra, espero que
siga as.
-Explica muy bien y es muy buena profesora.=4
-Es muy buena y ensea muy bien.=5
-Me gustan sus explicaciones.
-Lo sabe todo.
-Me han gustado mucho las clases.
-Debe ser ms seria.
-Es la mejor.
-Es muy buena y simptica, me encanta como nos intenta hacer
feliz.
-Lo hace todo muy bien pero para la ficha del vocabulario te da
pistas pero no te lo dice.
-Se le da muy bien explicar pero los listening no se escuchan.
-No manda mucho a callar.
-Sus clases han sido entretenidas y ms divertidas.
-Me aburra a veces.
-Me encanta como profesora, pero no sabe ponerse seria.

Tanto los resultados de las encuestas como el diario que he ido escribiendo a lo
largo de las sesiones me han ayudado a reconocer tanto los errores que he cometido
durante mis prcticas y, por lo tanto, los aspectos que debo mejorar, como los aciertos y
a su vez me han permitido elaborar la siguiente propuesta.

123
 4. PROPUESTA DE MEJORA
Desde el primer da de imparticin de la unidad tuve claro que la falta de silencio
haba sido una de las limitaciones de las clases y no slo porque el hecho de que algunos
estuvieran hablando no permita que otros escucharan lo que yo estaba explicando, sino
porque perd mucho tiempo mandndolos a callar y cambindolos de sitio. Mientras que
en las primeras sesiones los haba mandado a callar, a partir del tercer da prefer emplear
el mtodo de guardar silencio y quedarme mirndolos hasta que se daban cuenta y se
callaban. El problema es que al poco tiempo comenzaban de nuevo.
Como ya indiqu anteriormente, desde el primer da le ped a mi tutora que no
interviniese, ya que yo quera desenvolverme tal y como soy y aprender a manejar una
clase por m misma. A veces pienso que si no hubiese sido as y ella hubiera intervenido,
me habra evitado las rias y la prdida de tiempo, pero no me hubiera permitido afrontar
las decisiones que he tenido que tomar al respecto ni me hubiera permitido conocer lo
negativo de la clase y tratar con ello, por lo que mi experiencia quiz no estara completa.
Con respecto a las clases y actividades, desde el principio intent que reunieran
todas las caractersticas que eran necesarias para satisfacer las necesidades de un grupo
tan diverso, por eso en cada sesin los alumnos han tenido que practicar todas las
habilidades en mayor o menor medida. Sin embargo, cada vez que hemos hecho algo
diferente a lo que ellos estn acostumbrados, he recibido numerosas quejas.
Todo esto me ha hecho reflexionar y he pensado que a lo mejor hubiera sido
mejor seguir la misma dinmica que emplea mi tutora. Aun as, los resultados de la
autoevaluacin han sido satisfactorios y el feedback de mi tutora tambin, por lo que he
comprobado que mi tutora llevaba razn cuando deca que a estos alumnos les encanta
quejarse.
En cuanto a las explicaciones, como ya coment con anterioridad, tuve que
repetirlas varias veces durante diferentes sesiones. Esta ha sido otra de las delimitaciones
y quiz no debera haberlo hecho, ya que el problema de la mayora de los alumnos era el
no prestar atencin y no la falta de entendimiento. Sin embargo, teniendo siempre en
mente mis objetivos, tena que intentar que todos y cada uno de ellos entendiera y supiera
trabajar tanto con los modales como con los adverbios.
Otro de los aspectos que mejorara es la atencin a cada alumno en particular.
S que no he tenido mucho tiempo y que el nmero de alumnos era bastante elevado, por
lo que no poda prestar atencin personalizada a cada alumno en concreto. Sin embargo,

124
s que es verdad que he estado ms preocupada por esos alumnos que hablaban y no
hacan nada, intentando motivarlos, repitiendo las explicaciones, sentndome a su lado
durante la realizacin de ejercicios y resolviendo dudas, que por los que s trabajan y se
motivan y haciendo que estos quiz se aburran mientras repito una y otra vez lo mismo.
S que los primeros necesitan ms atencin educativa que los ltimos y que no es que no
haya atendido a las preguntas o dudas de estos ltimos, pero a lo mejor debera haberlos
apoyado ms para que sigan as.
Tras observar las evaluaciones, veo que ellos no sienten que yo haya sido injusta
pero esa es mi sensacin. Supongo que si hubiera sido ms estricta con los primeros y les
hubiera valorado su mal comportamiento, obligndolos a escucharme para no tener que
volver a repetirles lo mismo, no hubiera perdido tanto el tiempo. El problema es que me
consta que estos nios ya estn bastante ignorados tanto por sus familias como por los
profesores y, cuando no hacen algo, en vez de intentar motivarlos, los desatienden. Y no
es este el caso de algunos alumnos de la clase, sino de casi la mitad del grupo.
Desde el principio me negu a poner partes, porque tengo constancia de que es
lo que los alumnos quieren, ya que muchos prefieren quedarse en casa y no asistir al
instituto y algunos de los padres los apoya. Por esa razn, he intentado cambiar a los
alumnos de sitio hasta que trabajaran, pero no he expulsado a ninguno.
Cuando me paro a pensar, quiz hubiera sido buena idea expulsar a alguno y
mostrar un poco de exigencia, aunque como ya he explicado, si no lo he hecho ha sido
porque saba que eso era lo que buscaran y no quera rendirme. Quera motivarlos al
menos un poco y, sinceramente, creo que lo he conseguido. Al comentarlo con mi tutora,
ella siempre me ha dicho que esto es algo que aporta la prctica y que la clase es ruidosa
generalmente y se distrae fcilmente.
Tal y como especifiqu en el apartado dedicado a la descripcin y anlisis de la
imparticin de la unidad didctica (pg. 108), el tiempo ha sido un factor que ha jugado
en mi contra. Cuando prepar las sesiones y la unidad didctica, tuve en cuenta las dudas
que podan surgir pero no temporalic bien. Cada vez que plane una explicacin, siempre
pens que durara alrededor de unos cinco minutos, pero siempre aad otros cinco,
pensando que seran suficientes. Sin embargo, no tuve en cuenta que los alumnos tienen
la costumbre de escuchar al profesor y luego copiar y que en copiar emplean mucho
tiempo, puesto que su nivel de ingls es bastante bajo y para copiar la misma palabra
deben hacerlo letra por letra, mirando a la pizarra y luego copiando.

125
 En cuanto al tiempo, tampoco tuve en cuenta los imprevistos como que mi tutora
les riera un da por los partes que la clase estaba reuniendo y les comentara que podran
ser expulsados prximamente. Otro imprevisto ocurri en la sesin nmero 3, cuando el
coordinador del grupo de teatro del centro entr en clase para hablar con una alumna y en
vez de pedirle que saliera con l, lo hizo en alto delante de toda la clase y los dems
tuvimos que guardar silencio.
Otros imprevistos fueron mi altura en relacin con la de la pizarra, el cual ha
ocurrido en todas las sesiones, el hecho de que la pantalla interactiva fallara en numerosas
ocasiones y tuviramos que reiniciarla, al igual que el ordenador. En definitiva, que como
ocurre en el da a da, hay cosas que no se pueden prever y que obstaculizan o perturban
el propsito inicial.
Con relacin al tiempo, el hecho de que mi tutora me pidiese que terminara antes
del puente de mayo hizo que tuviera que pensar y cambiar las sesiones, algo que no
hubiera estado de ms saber con ms antelacin. Adems, el hecho de que al final pudiese
terminar despus del puente y solo reducir una de las sesiones tambin influy en mis
prcticas, ya que no simplemente elimin la sesin, sino que tuve que volver a planificar
las sesiones que quedaban, cambiar el examen oral de da y programar otras actividades
para cubrir los objetivos con los cuales haba planificado esa sesin.
Aunque es verdad que desde un principio saba que la sesin de la webquest no
poda seguir adelante, ya que no podamos contar con ordenadores suficientes para
realizar la actividad, haba extrado los textos de cada web para que los alumnos trabajaran
con ellos en papel, por lo que esos objetivos quedaran cubiertos, exceptuando el trabajar
con nuevas tecnologas.
Con referencia a la participacin en clase, la clase se ha mostrado muy
participativa y mis impresiones son muy positivas. Adems, algo positivo ha sido que los
alumnos se divertan mucho hablando ingls, puesto que nos lo hemos tomado como un
chiste y todos han querido participar. De hecho, cada vez que preguntaba algo a la clase
entera y solo me contestaban algunos, segua preguntando hasta que todos me respondan
y se rean. Aunque las conversaciones en ingls se han limitado mucho a preguntas y
respuestas cortas, la sensacin ha sido muy satisfactoria y estoy seguro de que, al menos,
han adquirido las estructuras utilizadas en nuestras conversaciones
Sin embargo, ya que uno de mis objetivos era que todos participaran, en muchas
ocasiones he tenido que insistirles a algunos para que hablaran, mientras que otros que
saban lo que tenan que decir no han tenido la oportunidad ya que no era su turno. Esto

126
ha ocurrido sobre todo en la correccin de ejercicios. Como normalmente los calificaba
con positivos por la participacin voluntaria, muchos levantaban la mano, pero no todos
participaban.
Quiz debera haberlo planeado mejor, pero es imposible que cada vez que
hagamos ejercicios haya 30 respuestas para que todos participen. Una de las medidas que
he tomado puntualmente con respecto a esto, es pedir voluntarios para salir a la pizarra
para que escriban las respuestas y elegir a otros para que las digan desde su sitio, pero
como esto restaba ms tiempo del que disponamos, no he podido hacerlo ms que una o
dos veces.
En cuanto a los criterios de evaluacin, los alumnos estn acostumbrados a que
la mayora de la nota final dependa de los exmenes y, de hecho, muchos de ellos han
aprobado algunos exmenes, pero como haba considerado otros factores tales como el
trabajo en grupo, las habilidades, la realizacin de actividades, etc. y no han conseguido
estos objetivos, no han aprobado la unidad. Quiz hubiese sido mejor valorar estos
exmenes ms altos, puesto que tambin renen todas las habilidades.
De hecho, cuando vi los resultados de algunos de los exmenes y los compar
con el trabajo realizado en clase, decid subir el porcentaje de estos de un 45 % a un 50
%, pero no fue suficiente. Algunos de los alumnos han suspendido precisamente por no
trabajar y hay casos en los que un alumno tena hasta tres exmenes aprobados. Cuando
sea profesora, s que valorar todos estos criterios y que mis alumnos tendrn que hacerse
a la idea y acostumbrarse pero, con estas prcticas de slo doce das, quiz hubiese sido
preferible seguir con la dinmica a la que los alumnos estn acostumbrados.
Tambin con referencia a la evaluacin el hecho de que tuviera que limitar el
nmero de sesiones y eliminar la actividad sobre las Olimpiadas ha sido un gran fallo,
puesto que no he podido comprobar si los alumnos haban mejorado algo en cuanto a
escritura y redaccin. Si bien hemos hecho bastantes actividades que trataban con textos
y en las que los alumnos tenan que escribir, no todos las han hecho, puesto que no eran
individuales y no todos vinieron a clase. Si hubiera sabido todo esto desde un principio,
hubiera incluido algn ejercicio de escritura individual. Con este fin, s que les mand
que me escribieran las reglas de un juego diferente a las de judo, con las que trabajamos
en clase, pero me hubiera gustado poder comparar entre este y otro.
Por ltimo, me gustara destacar el caso particular de una chica, la cual ha
comenzado a tener problemas con el peso, a no querer comer, etc. De esto han tenido
noticias muy recientemente y yo no saba nada. Esta chica ha acudido a clase con

127
normalidad, aunque tiene algunas faltas pero, sin embargo, se ha dedicado a apoyar la
cabeza en la mesa y a no sacar los libros, yo he hablado con ella y he intentado motivarla
al final de todas las sesiones e incluso he estado pendiente de hacerla rer para que se
integrara en la clase, sin embargo solo lo ha hecho puntualmente. Ahora que estoy al tanto
del problema, me pregunto si podra haberle influido positivamente de otro modo y, en
vez de ponerle negativos cada vez que la vea sin hacer nada, podra haberla animado an
ms. Me hubiera gustado saber esto con antelacin.
En definitiva, tras ver la participacin y a los alumnos animados, estas prcticas
han sido muy satisfactorias. S que todo lo que he indicado anteriormente se podra
mejorar, pero tambin me consta que es algo de lo que uno cobra conciencia con la
prctica, as que gracias a esta experiencia, lo tendr en cuenta para mi futuro profesional.

128
 5. REFLEXIN SOBRE EL MSTER
El mster en general ha supuesto una experiencia nica. Durante el periodo
lectivo, he podido aprender muchas cosas que antes no haba imaginado, he tenido la
oportunidad de escuchar experiencias y opiniones de muchos profesores, quienes
amablemente se han mostrado muy abiertos y serviciales. Si bien el mdulo genrico me
ayud a entender el funcionamiento de un centro y a reflexionar sobre los mltiples
problemas y medidas de actuacin que se pueden presentar, el mdulo especfico me ha
ayudado a entender la enseanza desde ms cerca, con profesionales cualificados a
quienes no les ha faltado ni motivacin, ni mtodos innovadores para hacernos ver una
realidad que desgraciadamente no est a la vista de todos.
Con relacin a segundo mdulo, me gustara destacar las clases de metodologa
e innovacin, donde los alumnos hemos aprendido sobre todas las tcnicas existentes para
manejar e impartir una clase, donde se nos ha aconsejado atentamente y siempre de
manera positiva. Aunque han supuesto unas de las mayores fuentes de conocimiento para
la parte prctica del mster, la ms importante bajo mi punto de vista, la corta duracin
de estas clases, sin embargo, ha sido una gran limitacin.
En primer lugar, ya que la unidad didctica representa una de las partes ms
importantes no solo de este trabajo final, el cual recoge todo lo que hemos aprendido y
practicado durante el mster, sino tambin de nuestras prcticas, considero que
deberamos haber tenido ms clases de metodologa dedicadas a su elaboracin. Y, sobre
todo, pienso que estas clases deberan haber comenzado antes.
Puesto que terminamos de elaborar la unidad algo tarde, no pude aplicarla en
mis prcticas hasta abril, ya que tuve que esperar a que mi tutora terminara la unidad que
estaba impartiendo en ese momento. Esto, junto a los periodos de vacaciones que han
coincidido con mi prctica, no me ha permitido terminar mis prcticas hasta mayo, lo que
ha hecho difcil y muy precipitada la elaboracin de este trabajo. Quiz sera conveniente
atrasar la fecha de entrega del trabajo fin de mster en futuras ediciones, puesto que el
periodo para su elaboracin y redaccin resulta muy corto y limitado en casos como el
mo.
Aun as, no puedo ms que dar las gracias al profesor encargado de impartir las
sesiones de metodologa dedicadas a la elaboracin de la unidad didctica, por su ayuda
y apoyo en todo momento. A su vez, tambin me gustara felicitar al resto de profesores
que han contribuido a que este periodo de prcticas haya sido tan satisfactorio, ya que
gracias a sus consejos y clases, he sido capaz de realizar unas prcticas en las que he

129
ganado mucha experiencia y que me han ayudado a reflexionar y darme cuenta tanto de
lo que he hecho mal, como de lo que he hecho bien. Considero que todo lo que he
aprendido durante este periodo me ha sido de gran ayuda para llevar a cabo mis clases
durante las prcticas y que al igual me ayudar en un futuro.
Sin embargo, volviendo al mdulo genrico, me gustara destacar algo del
mdulo de diversidad en el que matricul. Aunque en todo momento se nos especific
que la diversidad no es solo cultural y que esta puede estar presente en todo momento,
dentro de un mismo grupo de iguales, nunca llegamos a tratar con este ltimo caso. Tras
acabar mis prcticas y reflexionar sobre estas, me he dado cuenta de que deberamos
haberlo hecho, puesto que me hubiera sido de gran ayuda para manejar al grupo con el
que he trabajado durante estas semanas. Ya que aunque hay cierta diversidad cultural
entre los alumnos, no es tan grave como la heterogeneidad que cada alumno en cuestin
presenta a nivel individual.
Adems, aunque s trabajamos con grupos diversos, aplicamos medidas de
mediacin y recapacitamos sobre nuestras propias opiniones, en ningn momento se nos
ofrecieron alternativas o corrigieron las que nosotros habamos elegido. Es precisamente
esto ltimo lo que ms he echado en falta durante mi experiencia profesional.
En cuanto a la coordinacin de este mismo mdulo, me gustara aadir mi
opinin sobre los diferentes profesores y asignaturas. Y es que nada ms empezar, la
asignatura que tuvimos durante la primera semana, no volvimos a tenerla hasta el mes de
diciembre, lo que dificult la realizacin de la tarea final de esta. Adems, en ese intervalo
de tiempo, dos e incluso tres profesores se encargaron de dar una misma materia, de las
varias que tuvimos, lo que al final haca difcil relacionar unos conocimientos con una u
otra e interfera en la realizacin de las actividades.
Al mismo tiempo, considero que en relacin con lo que hemos aprendido durante
el mdulo genrico y lo que hemos aprendido durante el especfico, este ltimo debera
ser ms largo que el primero. De nuevo reconozco que todo lo que vimos durante el
genrico es importante y contribuye a entender el funcionamiento de un centro en su
totalidad pero, en mi opinin, las materias del mdulo especfico nos proporcionan una
base ms importante para llevar a cabo nuestra tarea como docente, el cual es el principal
objetivo del mster, por lo que creo que ms horas deberan dedicarse a la imparticin de
estas, reduciendo quizs el periodo de duracin del primer mdulo.
Con referencia al horario, tambin he de decir que no es del todo liviano el tener
que pasar 5 horas seguidas al da con la misma asignatura, como hicimos sobre todo

130
durante el mdulo genrico. Quiz si se repartieran las materias y las clases de estas no
durasen tanto ni fueran tan densas se contribuira a que los alumnos no perdiramos la
concentracin, algo que es casi imposible de evitar tras 2 o 3 horas tratando con el mismo
tema con apenas 30 minutos de descanso.
En relacin con las prcticas, considero que el periodo ha sido muy corto. S que
no disponemos de ms tiempo y que estas son el objetivo de este trabajo y, por tanto,
deben ser suficientes para llevarlo a cabo, pero s que creo que la duracin debera ser
mayor y, la de las sesiones de observaciones, ms limitada. He de reconocer que estas
ltimas me han servido de mucha ayuda, pero tambin debo decir que ha sido sobre todo
durante la imparticin de la unidad didctica cuando ms he aprendido.
Como he especificado anteriormente, esta experiencia ha sido muy gratificante
y me ha ayudado a darme cuenta tanto de mis errores como aciertos en relacin con mi
labor como profesora. Sin embargo, creo que estas opiniones podran ser ms amplias y
numerosas si el periodo empleado para la imparticin de clases hubiese sido ms
prolongado.
Por lo dems, este mster ha constituido una experiencia inigualable, me ha
hecho crecer tanto profesionalmente, como persona y, lo ms importante, me ha
convencido an ms de que mi futuro est en esta profesin.

131
ANEXO 1
1.1 HORARIO DEFINITIVO DE IMPARTICIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Mon. Tuesday Wednesday Thursday Friday Sat. Sun.

4 5 6
LESSON 1

7 8 9 10 11 12 13
LESSON 2 LESSON 3 LESSON 4 LESSON 5

SPANISH EASTER HOLIDAYS

14 22 23 24 25 26 27
LESSON 6 LESSON 7 LESSON 8 LESSON 9

MAY
28 29 30 1 2 3 4
LESSON 10 LESSON 11 BANK BANK
HOLIDAY HOLIDAY
5 6
LESSON 12

132
1.2 MATRIZ DE EVALUACIN DEL ALUMNADO FINAL

UNIT 5
EXAMS 50 %
VOCABULARY EXAM
UNIT EXAM
LISTENING
ORAL
SKILLS 25%
GRAMMAR EXERCISES
VOCABULARY EXERCISES
WRITING
PROJECT
EXTENSION
GROUP/PAIR WORK 10%
SPEAKING
WRITING
ORGANIZATION
ATTITUDE
ATTITUDE 15%
WORKBOOK + EXTRA
PRACTICE
USE OF ENGLISH IN CLASS
NOTEBOOK
DIARY + POSITIVES (up to
10 % extra)

133
BIBLIOGRAFA*
Linda Marks and Emily Devlin (2011). English World 1. Burlington Books (book and
workbook)

Minh Thi Thuy Nguyen (2011). Learning to Communicate in a Globalized World: To What
Extent Do School Textbooks Facilitate the Development of Intercultural Pragmatic
Competence? RELC Journal 2011 (42: 17)

TKT Glossary of English Language Teaching (ELT) Terminology Teaching Knowledge Test.
Cambridge English Examinations. Cambridge University Press (2011)

Richards, Jack C. et al (1999). Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Ed.
Longman

Snchez, A. (2000). Los mtodos en la enseanza de idiomas. Evolucin histrica y anlisis

didctico. Madrid: SGEL

*RECURSOS ONLINE

Plan de centro, Proyecto Educativo, ROF. IES Rodrigo Caro:

http://www.iesrodrigocaro.com/web/html/

http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia

http://www.bbc.co.uk/

www.rae.es

www.wordreference.com

www.linguee.com

www.youtube.com

www.google.com

www.burlingtonbooks.es/englishworld1

http://www.npp-sugestopedia.com/

*Todas las imgenes utilizadas para este trabajo han sido extradas de google imgenes.

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