JESUS DA COSTA
MESTRADO EM ENSINO DE
D MATEMTICA
UFRJ
RIO DE JANEIRO
2008
O CONHECIMENTO DO PROFESSOR DE
MATEMTICA SOBRE O CONCEITO DE FUNO
RIO DE JANEIRO
2008
Costa, Cludio Bispo de Jesus da.
O Conhecimento do Professor de Matemtica
sobre o conceito de Funo / Cludio Bispo de Jesus da
Costa Rio de Janeiro, 2008.
xi, 117 f.: il.
Aprovada por:
____________________________________________________
Professora Claudia Coelho de Segadas Vianna
Instituto de Matemtica UFRJ
Orientadora / Presidente da Banca Examinadora
____________________________________________________
Professora Maria Darci Godinho da Silva
Instituto de Matemtica UFRJ
____________________________________________________
Professora Lilian Nasser
SENAI / CETIQT
____________________________________________________
Professor Wanderley Moura Rezende
Universidade Federal Fluminense
Rio de Janeiro
26 de novembro de 2008
DEDICATRIA
professora Doutora Maria Darci Godinho da Silva, pelo seu aceite em participar da
banca examinadora, por abrir as portas da sua sala de aula para a realizao desta
pesquisa e pelas suas crticas e observaes valiosas.
minha esposa Carla Cristina, pela pacincia, abnegao e acima de tudo pelo seu
amor.
minha me, meus saudosos pai e irmo e minhas irms que constituem o lugar
onde pude aprender as primeiras lies de valorizao da vida e do ser humano.
INTRODUO
conferir seu bom aprendizado. Tanto no Ensino Mdio quanto no Ensino Superior,
funo a tal ponto de transmiti-lo com segurana e clareza? Ou ainda, ser que a
2
Como j foi dito antes, o professor tem contato com este objeto matemtico
desde a Educao Bsica, ora de modo intuitivo, ainda no Ensino Fundamental, ora
de modo formal, nos Ensinos Mdio e Superior. De um modo geral, a sua imerso
expresso dada ou calcule o valor da funo para determinado x0. Esta trajetria
Mesmo com todos estes anos de estudo, tanto na Educao Bsica quanto
no Ensino Superior, podemos observar que, na maioria das vezes, aps completar o
de ensino com o qual teve contato na sua Educao Bsica. comum que ele
3
desenvolva uma didtica muito parecida com a de seus antigos professores. Este
obstculos para o seu prprio aprendizado do conceito, o que lhe daria segurana e
conhecimento?
conceito ao longo do tempo. Pretendo mostrar que o conceito de funo, tal como
Fantinel e Silva (2003). O primeiro tem como objetivo analisar o conhecimento sobre
do Sul, onde o foco era identificar e descrever diferentes significados produzidos por
desta pesquisa. Ainda neste captulo, ser apresentado um perfil dos nossos
constitui um dos seus importantes focos. No sculo XIII tal assunto j era objeto de
de um slido aquecido. Vale ressaltar que, para Aristteles e seus discpulos, o que
estava em discusso no era o que hoje entendemos como grandeza, mas sim a
correspondncia entre uma equao e a curva plana constituda por todos os pontos
porm ainda falta um longo caminho a ser percorrido at que a definio de funo
Newton, em sua teoria, utilizava o termo fluentes para descrever as suas idias
Leibniz, na dcada de 1670, quem usou o termo funo, como referncia a certos
Euler, 1748:
Uma quantidade constante uma quantidade determinada, mantendo o
mesmo valor permanentemente. [...]
1
Notas de aula do Professor Vitor Giraldo, aplicadas no curso de Funes, na Especializao em Ensino da
Matemtica IM UFRJ, primeiro semestre de 2007.
7
J. L. Lagrange, 1797:
Chama-se funo de uma ou vrias quantidades variveis qualquer
expresso para clculo em que essas quantidades entrem em alguma forma
qualquer, misturadas ou no com outras quantidades, que so consideradas
como dadas, e valores invariveis enquanto as quantidades da funo
podem tomar todos os valores possveis.
J. B. J. Fourier, 1822:
Em geral, a funo f(x) representa uma sucesso de valores ou ordenadas,
cada uma das quais arbitrrias. Sendo dada uma infinidade de valores para
a abscissa x, haver um nmero igual de ordenadas f(x). Todas tm valores
numricos verdadeiros, ou positivos, ou negativos ou nulos. Ns no
supomos que essas ordenadas esto sujeitas a uma lei comum; elas
sucedem umas as outras em alguma maneira arbitrria qualquer, e cada
uma delas dada como se fosse uma quantidade isolada.
G. L. Dirichlet, 1837:
Suponhamos que a e b sejam dois valores diferentes definidos e x seja uma
varivel que pode assumir, gradualmente, todos os valores localizados entre
a e b. Agora, se para cada x corresponde um nico, finito y de tal forma que,
se x atravessa continuamente o intervalo de a a b, y = f(x) varia da mesma
forma gradualmente, ento y chamado um funo contnua de x para este
intervalo. No , em absoluto, necessrio que y dependa de x no intervalo
todo de acordo com a mesma lei; de fato, no em absoluto necessrio
pensar somente em relaes que possam ser expressas por operaes
matemticas. Geometricamente representadas, isto , x e y imaginados
como abscissa e ordenada, uma funo contnua aparece como uma curva
conexa, para a qual somente um ponto corresponde a cada abscissa entre
a e b.
G. Peano, 1911:
Funo uma relao especial, que a qualquer valor da varivel faz
corresponder um s valor. [...]
N. Bourbaki, 1939:
Sejam E e F dois conjuntos, distintos ou no. Uma relao entre uma
varivel x de E e uma varivel y de F dita uma relao funcional em y, ou
relao funcional de E em F, se, para todo x E, existe um e somente um
elemento y de F, que est na relao considerada com x.
(1797) enfatizam o carter algbrico, onde uma funo somente pode ser expressa
por meio de uma equao ou uma expresso analtica. J nas definies de Fourier
texto de Dirichlet, e a definio atual com seu carter mais abrangente, como a
posterior definio dos nmeros reais motivaram uma nova mudana no conceito de
contato com o conceito de funo, tenha a clareza necessria para manipular este
imagens mentais que serviro de referncia quando tal assunto for retomado. Neste
a quem aprende, mas a quem ensina. No se pode esquecer que, antes de lecionar,
construiu uma estrutura cognitiva acerca dos temas a serem ensinados. Conforme
assim que, apesar de alguns esforos, a graduao pouco acrescentou a este futuro
professor. Tal paradoxo discutido por Ball (1990) que apresenta algumas
bsica como diviso, frao e razo, medidas e equaes, por exemplo, so fceis e
idias fecham o ciclo vicioso dito anteriormente no qual o antigo aluno, neste
sua graduao e nesta nem sempre ele aprofundado. Algumas destas dificuldades
so a base inicial sobre a qual assentamos novos conhecimentos. Por outro lado,
obstculos e esta tarefa nem sempre fcil, resistir s nossas convices e rever
conhecimento?
resposta a esta questo no fcil devido ao seu carter altamente subjetivo. Deve
se deixar claro que a idia no conhecer apenas o que ele sabe acerca de tal
contedo matemtico, mas o que ele sabe sobre como ensin-lo. Sabemos que
12
robusta ou extrair de sua estrutura respostas para problemas, sejam eles concretos
pelo que ele conhece atravs dos diferentes domnios do conhecimento. Por essa
importantes e eficazes porque existe algo especial sobre eles que os torna nicos e
repertrio seja utilizado de forma apropriada, isto , com significado, e que ele seja
procedimentos.
pela compreenso.
matemtica.
Diferentes
Traos representaes
essenciais
Alternativas
Conhecimento da de
Contedo abordagem
natureza da
Matemtica Ensinado
Relevncia
Compreenso do
do Repertrio Conceito
Conceito Bsico
Esta pesquisa teve como base o Modelo Terico dos Campos Semnticos
(MTCS) que, por sua vez, fundamenta-se nas noes de conhecimento e significado,
seja, uma crena que afirmada atravs de uma justificativa. Segundo este modelo,
da definio de funo, isto , cada qual, segundo o autor, possui seus limites
ou erro.
CAPTULO 2 - O QUESTIONRIO
Even. Entretanto, por uma falha de redao, a questo dois teve que ser descartada
restantes.
18
QUESTO 1
Quais das situaes abaixo referem-se ao conceito de funo? Justifique a sua resposta
a) Um carro se move numa certa rodovia. O motorista, a cada posto de pedgio, anota
a distncia percorrida e o tempo de percurso.
b) Um estudante elabora uma tabela para relacionar as medidas de rea de diversos
retngulos em funo de seus permetros.
c) Uma relao que associa a cada nmero real x > 0 um cilindro cujo volume x.
O texto inicial desta questo e os itens (a) e (b) esto presentes no trabalho
de Carneiro, Fantinel e Silva (2003), quanto ao item (c) efetuamos uma pequena
Apenas a situao (a) pode ser representada por uma funo enquanto as
situaes (b) e (c) no. Para a situao (b) basta tomarmos, por exemplo, um
retngulo com lados medindo 4 cm por 3 cm e outro com lados medindo 6 cm por 1
cm, ambos possuem permetros iguais (14 cm), porm suas reas so diferentes (12
altura igual a 4 cm e outro cilindro com altura igual 1 cm e raio igual a 6 cm possuem
QUESTO 3
Substituindo x por 1 em ax 2 + bx + c (a, b e c nmeros reais) obtemos um valor positivo.
Substituindo x por 6 nesta mesma expresso obtemos um valor negativo. Quantas solues
distintas existem para ax 2 + bx + c = 0 , x R? Justifique sua resposta.
autor verificou que 80% dos entrevistados no obtiveram sucesso na sua resoluo.
exemplos de grficos de funes quadrticas, vide grfico abaixo, onde uma das
razes pertenceria ao intervalo ]1, 6[. Deste modo consideramos como aceitvel a
comportamento.
y y
9 9
6 6
3 3
x x
-9 -6 -3 3 6 9 -9 -6 -3 3 6 9
-3 -3
-6 -6
-9 -9
QUESTO 4
x2 4
Sejam f e g duas funes reais definidas respectivamente por f ( x) = e g ( x) = x 2 .
x+2
Podemos afirmar que f e g so iguais? Justifique sua resposta.
enquanto D(g) = IR, onde IR denota, aqui, o conjunto dos nmeros reais.
QUESTO 5
Os grficos abaixo representam funes distncia por tempo. Qual deles descreve melhor
a distncia percorrida por um ciclista numa corrida contra o tempo? Na parte inicial da
prova ele tem de subir uma grande montanha.
(A) (B) (C)
Esta questo foi retirada de um livro coordenado por Tinoco (2002, p. 31). A
autora relatou que alunos, mesmo do Ensino Mdio, confundem a trajetria descrita
21
QUESTO 7
Um estudante disse que existem duas funes inversas para f ( x) = 10 x : uma a funo raiz
e a outra a funo logartmica. O aluno est certo? Justifique sua resposta.
Esta questo est presente no texto de Even (1990, p. 536). Segundo o autor,
aluno. Even acredita que os erros cometidos em determinar a inversa de uma funo
inversa.
inversa de uma funo sob este ponto de vista ou se ele utiliza a definio onde g
f(g(x)) = x.
Na tabela ao lado temos as abscissas e as ordenadas dos pontos no plano cartesiano que
pertencem ao grfico de uma funo real.
x y
-2 -2
-1 -1
0 0
1 1
5 5
10 10
50 50
O nmero de tais funes, diferentes entre si, que contm estes pontos :
(a) 0
(b) 1
(c) 2
(d) C7, 2
(e) infinito
desejamos explorar nesta questo. Segundo anlise dos autores, uma resposta
muito comum neste tipo de questo que a tabela se refira apenas funo
QUESTO 9
Determine a rea do plano cartesiano limitada pelo grfico de f: R R, definida por
f( x ) = log10 10x , pelas retas x=0 , x=3 e o eixo 0x.
y
y = log10x
4
1
x=3
x
1 2 3 4
QUESTO 10
O grfico da figura 1 pertence funo real f. Na figura 2 representamos o grfico da
funo real g que obtida atravs de transformaes da funo f. Escreva a sentena da
funo g em funo de f.
ocorridas com o grfico. Basta, ento, verificar neste caso, as translaes ocorridas:
duas unidades para cima e uma unidade para a direita. Tomando-se y = f(x) na
QUESTO 1.(valor total 2,0 pontos 0,5 cada) Sabendo que f : X Y uma funo,
determine se cada uma das afirmativas abaixo verdadeira ou falsa. Justifique somente as
falsas:
i. Para todo y Y , existe x X tal que f ( x ) = y .
ii. Se f ( x1 ) f ( x2 ) em Y, temos x1 x2 em X.
iii. Se x1 x2 em X, temos f ( x1 ) f ( x2 ) em Y.
iv. Para todo x X , existe y Y tal que f ( x ) = y .
professor sobre a definio formal de funo. Ela foi reinserida, como a primeira
sete, com o mesmo intuito. Ressaltamos que a sua aplicao foi efetuada em um
CAPTULO 3 METODOLOGIA
disciplina foi ministrada no segundo semestre do ano de 2007, pela professora Maria
Darci Godinho da Silva, e contou com quinze aulas de quatro horas cada.
Em dezessete de agosto do ano de dois mil e sete, segundo dia de aula, foi
tambm foi aplicado um questionrio situacional (vide Anexo 1), que tem como
3.2 O Grupo
professores, com idades variando entre vinte e dois e cinqenta anos, porm trs
questionrio.
28
25 23
20
15
10
3 4 3
5
0
Menor que 5 anos Maior ou igual a 5 Maior ou igual a 10 Maior ou igual a 15
anos e menor que anos e menor que anos
10 anos 15 anos
maioria, vinte e quatro entre os trinta e trs professores, cerca de 70%, formada
em instituies pblicas.
29
30
24
25
20
15
9
10
5
0
Instituio Pblica Instituio Particular
16 15
14
12
10
8 7
6
4
4 3 3
2
0
Menor que 1
Maior ou igual
Maior ou igual
Maior ou igual
Maior ou igual
menor que 10
menor que 15
menor que 5
a 10 anos e
a 5 anos e
a 15 anos
a 1 ano e
ano
anos
anos
anos
25
22
20
15
10 8
5
2
0
Instituio Particular Instituio Pblica Ambas
A maioria, 78% dos professores, responderam que este tpico possui um nvel de
dificuldade mdio.
12
10
8
6
4
2
0
Aplicar o conceito Apresentar a Falta de base dos Desinteresse dos No respondeu
definio alunos alunos
(formalizao do
conceito)
14
12
10
8
6
4
2
0
Aplicar o conceito Construes e anlises de Dificuldades com a lgebra No respondeu
grficos
CAPTULO 4 - ANLISE DO
QUESTIONRIO
atividades sero examinadas. Incluiremos tambm, para anlise, a questo que foi
Questes Q1 Q2 Q3 Q4 Q7 Q8 Q9 Q10
Erros 20% 65% 24% 81% 81% 30% 67% 31%
A tabela dois tem como objetivo fornecer uma viso geral do desempenho dos
e a questo trs, que lida com os vrios modos de apresentao deste conceito e o
definio do conceito, obtivemos uma resposta melhor, mas vale ressaltar que esta
questo foi aplicada aps algumas aulas, como ser relatado mais adiante.
QUESTO 1
Quais das situaes abaixo referem-se ao conceito de funo? Justifique a sua resposta
a) Um carro se move, numa certa rodovia. O motorista, a cada posto de pedgio, anota
a distncia percorrida e o tempo de percurso.
b) Um estudante elabora uma tabela para relacionar as medidas de rea de diversos
retngulos em funo de seus permetros.
c) Uma relao que associa a cada nmero real x > 0 um cilindro cujo volume x.
nos interessa especialmente analisar as suas justificativas, pois atravs delas que
mais itens.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Justificou corretamente Justificou corretamente Justificou corretamente Errou as trs
somente a primeira e a apenas a segunda apenas a primeira
segunda
item (c) representava uma funo. Um dos pontos importantes na definio de uma
cilindro.
descrita no item (b) representa uma funo, indica que apesar da unicidade ser uma
apresentado.
entre variveis, que possui em seu ncleo objetos como varivel, valores, relao
QUESTO 3
Substituindo x por 1 em ax 2 + bx + c (a, b e c nmeros reais) obtemos um valor positivo.
Substituindo x por 6 nesta mesma expresso obtemos um valor negativo. Quantas solues
distintas existem para ax 2 + bx + c = 0 , x R? Justifique sua resposta.
O ndice de acertos nesta questo pode ser considerado baixo, apenas dez
Dentre aqueles que erraram um fato que nos chamou a ateno: vinte e dois
propriedades grficas. Mais uma vez possvel verificar que o aspecto algbrico
QUESTO 4
x2 4
Sejam f e g duas funes reais definidas respectivamente por f ( x) = e g ( x) = x 2 .
x+2
Podemos afirmar que f e g so iguais? Justifique sua resposta.
responderam corretamente esta questo, denotando reconhecer que, para que duas
funes sejam iguais, necessrio que o domnio, lei de formao e imagem sejam
iguais.
exemplo abaixo. Contudo, esta manipulao algbrica ajuda a perceber que sobre o
Dom(g) = IR.
grficos das funes f e g. Porm, ao faz-lo, cometeram o erro em seu esboo por
QUESTO 5
Os grficos abaixo representam funes distncia por tempo. Qual deles descreve melhor
a distncia percorrida por um ciclista numa corrida contra o tempo? Na parte inicial da
prova ele tem de subir uma grande montanha.
(A) (B) (C)
item A como opo correta indicando o tempo no eixo vertical e a distncia no eixo
Segundo Tinoco (2002), existe uma forte tendncia dos alunos em atribuir ao
QUESTO 7
Um estudante disse que existem duas funes inversas para f( x ) = 10 x : uma a funo
raiz e a outra a funo logartmica. O aluno est certo? Justifique sua resposta.
responderam que o aluno estaria errado porque funo inversa nica e no caso
responderam que aluno estava errado informando apenas que a inversa de uma
responderam que o aluno estava certo, ou seja, admitiram que as duas funes
inversa nica.
42
QUESTO 8
Na tabela ao lado temos as abscissas e as ordenadas dos pontos no plano cartesiano que
pertencem ao grfico de uma funo real.
x y
-2 -2
-1 -1
0 0
1 1
5 5
10 10
50 50
O nmero de tais funes, diferentes entre si, que contm estes pontos :
(a) 0
(b) 1
(c) 2
(d) C7, 2
(e) infinito
corretamente. Entre as outras vinte e quatro respostas: metade escolheu a opo (b)
opes.
30 Questo 7
20
10
0
Marcou a opo (e) justificando A resposta no atendeu s
corretamente expectativas
Fundamental. Verificaram que existe uma forte inclinao, por parte dos alunos, em
quantidade de anos de escolaridade de nosso pblico ser bem maior que aquela do
pblico dos autores acima citados, ainda pode-se observar esta tendncia.
funo, ou seja, dada a lei de formao monta-se uma tabela de pontos (x, f(x)) que
sero marcados no plano cartesiano. Even (1990) obtm, com alunos da graduao,
o seguinte resultado:
avanadas do clculo, nosso pblico alvo ainda incorre na mesma abordagem dos
QUESTO 9
Determine a rea da regio do plano cartesiano limitada pelo grfico de f: R R, definida
por f ( x ) = log10 x , pelas retas x=0, x = 3 e o eixo 0x.
forneceram a rea solicitada reconhecendo que f(x) era uma composio de uma
responderam.
Verificamos que oito entre os doze professores que erraram esta questo
QUESTO 10
O grfico da figura 1 pertence funo real f. Na figura 2 representamos o grfico da
funo real g que obtida atravs de transformaes da funo f. Escreva a sentena da
funo g em funo de f.
45
12
10
8
6
4
2
0
Respondeu Procurou uma Errou no Errou no Errou os dois
corretamente expresso deslocamento deslocamento deslocamentos
algbrica para f horizontal vertical
uma lei de formao para a funo f e, a partir da, determinar a lei de formao da
QUESTO 1.(valor total 2,0 pontos 0,5 cada) Sabendo que f : X Y uma funo,
determine se cada uma das afirmativas abaixo verdadeira ou falsa. Justifique somente as
falsas:
i. Para todo y Y , existe x X tal que f ( x ) = y .
ii. Se f ( x1 ) f ( x2 ) em Y, temos x1 x2 em X.
iii. Se x1 x2 em X, temos f ( x1 ) f ( x2 ) em Y.
iv. Para todo x X , existe y Y tal que f ( x ) = y .
curso vinte e trs estavam presentes nesta avaliao. Conforme indicado cada item
expectativas, quanto s justificativas dos itens (i) e (iii), foram alocadas em duas
categorias.
10 Distribuio
0
Categoria 1 Categoria 2
categoria.
uma funo no sobrejetiva (i) o professor o fez utilizando uma funo injetiva, por
Podemos observar atravs das solues que uma considervel parte deste
elemento de B.
temas.
49
CAPTULO 5 ENTREVISTAS
conceito de funo. Tambm foi solicitado que informasse qual a primeira imagem
5.1 Adriana
Adriana: eu costumo sempre falar que funo uma coisa que depende da outra.
Ento um processo crescente ou decrescente, mas contnuo, de alguma coisa
quando uma coisa depende da outra [...]. A velocidade, por exemplo, uma funo.
A velocidade retilnea uniforme entende? uma funo.
Eu falo assim para os meus alunos. Explico dessa forma, quando eu falo de
funo digo que uma coisa que depende da outra, por exemplo, quando eles vo
comprar um casaco que custa R$ 30,00 e eles vo comprar dois, eles vo pagar R$
60,00 e assim por diante.
Adriana, ao ser questionada quanto primeira imagem que lhe vem mente
sobre o tema funo, afirma que a imagem predominante o seu grfico no plano
cartesiano.
5.1.1 - Questo 1
5.1.2- Questo 3
Adriana afirma que existem duas solues para a equao proposta, porm
5.1.3- Questo 4
seus domnios sejam diferentes. Tal avaliao indica que dentre os trs objetos
5.1.4- Questo 7
f ( x ) = log x e f ( x ) = x 10 so idnticas.
53
5.1.5- Questo 8
identidade e na sua justificativa afirma que qualquer outra funo pode ser
tabela. Ela ainda afirma que utilizou a mesma linha de raciocnio da quarta questo,
5.2 Bernardo
como uma relao entre dois conjuntos A e B onde cada elemento do conjunto A
imagem que lhe vem mente quando o assunto funo o diagrama de setas,
outra imagem que lhe ocorre a expresso algbrica que define a lei de formao.
5.2.1 Questo 1
questo como exemplo de uma relao funcional. Na sua justificativa ele realiza uma
respondendo:
Bernardo: Ainda fico com dvida se ou no para te falar a verdade. Minha dvida
a seguinte: como eu vou saber que um nmero x maior que zero, que pode ser
qualquer nmero e o volume do cilindro est associado a rea da base que tem a
frmula r2 vezes uma altura qualquer, e esse nmero irracional, como que eu
posso ter um nmero x = 1 e associ-lo a um volume igual a 1 se tenho no meio
dessa histria do outro lado da equao.
irracionais como nmeros que podem ser manipulados, ele demonstra problemas
real.
5.2.2 Questo 5
Na questo, como podemos ver na figura 14, Bernardo indica que o grfico
Bernardo:: Para falar a verdade eu estava com dvidas. Eu achei que eu tinha que
marcar uma opo e ento eu marquei uma sem ter certeza.
Entrevistador: E olhando para esta questo agora voc continua com dvidas?
5.2.3 Questo 8
resposta:
Bernardo:: Acredito que talvez tenha mais que uma, mas eu no consigo achar outra
funo, agora, com outra lei de formao
formao que v satisfazer isso aqui [tabela].
[
5.2.4 Questo 10
5.3 Csar
Na resoluo
luo do caderno de atividades Csar obteve nota 10, demonstrando
explorados no questionrio.
Na entrevista, Csar
sar define funo como: uma relao entre dois conjuntos A
5.3.1 Questo 3
5.4 Celso
verificar na definio dada por Celso que a unicidade tambm omitida. Celso
objeto funo.
5.4.1 Questo 1
5.4.2 Questo 3
5.4.3 Questo 5
Na questo cinco ele marca a opo (A), como mostra a figura 20, porm no
Entrevistador: Voc quer dizer distncia no eixo horizontal e tempo no eixo vertical.
Celso: Sim.
Celso: uma montanha. Acho que a (b) no seria, pois a distncia vai aumentando.
Eu acho que a (a). uma corrida contra o tempo, ento vai haver um momento
aqui em que o tempo vai parar.
funo seja o seu grfico no plano cartesiano, ele no consegue, no problema dado,
5.5 Camila.
o diagrama de setas.
5.5.1 Questo 1.
cilindros diferentes.
63
5.5.2 Questo 3
5.5.3 Questo 4
de f, afirma que as duas funes f e g so iguais. Tal avaliao indica que dentre os
5.5.4 Questo 5
Camila: funo distncia por tempo porque sempre se fala na distncia primeiro
[...] e eu fui por a.
Camila: uma corrida contra o tempo, ento o ciclista est aumentando a velocidade
[...] na parte inicial da prova ele teria que subir uma grande montanha, ento a (C) eu
eliminei porque quanto maior o tempo maior ser a velocidade dele e maior ser a
distncia percorrida [...] porque distncia velocidade vezes tempo e se a velocidade
aumenta a distncia tambm aumenta. Ento fica entre a A e a B porque a
velocidade no constante.
A nas duas olhando para o A e o B a distncia vai aumentando e o tempo
tambm. O que me fez marcar a (A) que na parte inicial da prova ele tem que subir
uma grande montanha. [...] Aqui o tempo est subindo e a distncia tambm (no item
A) neste tambm tempo est subindo e a distncia tambm (no item B), ento pode
ser qualquer um desses dois, mas aqui est dizendo que ele tem qu subir uma
grande montanha ento eu optaria por essa (item A).
Camila: Sim.
Camila: Tambm pode ser assim. Porque se na parte inicial ele tem que subir uma
grande montanha ele vai mais lento na parte inicial e depois ele vai mais rpido. Hoje
j olhando dessa forma que eu pensei agora aqui ele est indo mais lento no incio e
depois ele est indo mais rpido.
65
Camila: Eu vi pelo formato de subir uma montanha, mas no tem nada ver com
grfico. O grfico no desenho da montanha, uma funo. Mas na hora eu pensei
no tem montanha assim (referente opo B) ento s pode ser essa (referente
opo A), mas no tem nada haver. Hoje eu sei que no tem.
Como pudemos observar embora Camila tenha optado pelo grfico (A) com
os eixos devidamente escolhidos, ela o fez influenciada pela trajetria do ciclista e
no pela relao entre distncia e tempo.
5.5.5 Questo 8
Durante a entrevista Camila reafirma que a nica funo real que pode ser
5.5.6 Questo 10
Na dcima questo ela tenta verificar uma relao entre as funes atravs
5.6 Jssica
Jssica: A primeira idia que eu tenho de funo quando tenho alguma coisa
variando em funo de outra. alguma relao entre duas coisas a princpio. Se eu
trabalho e ganho por comisso o meu salrio vai depender de quanto eu vou vender.
Essa a primeira idia de funo. Depois conhecendo funo eu vi que para se ter
uma funo preciso de trs coisas que seriam o domnio, o contradomnio e a lei de
formao para essa funo. Alm disso, para a gente ter uma funo, voc tem que
ter uma relao entre dois conjuntos aonde cada elemento do primeiro conjunto vai
se relacionar com um nico elemento do outro conjunto e eu no posso ter um
elemento do primeiro conjunto se relacionando com dois elementos do segundo
conjunto.
diagrama de setas.
67
5.6.1 Questo 1
classificou o item (c) como exemplo de uma relao funcional, mas no justificou.
Ela tambm no classificou o item (a) como uma relao funcional justificando cada
como justificou dizendo que todo nmero real positivo pode representar o volume de
um nico cilindro.
5.6.2 Questo 3
26.
68
5.6.3 Questo 7
5.6.4 Questo 9
rea foi solicitada indica que o grfico de f(x) = log10x no uma reta, conforme
5.7 Pmela
seguinte:
uma relao entre dois conjuntos A e B onde todo elemento do conjunto A segue
uma lei que o leva em B.
primeira imagem que lhe ocorre quando o assunto funo ela afirmou ser o seu
5.7.1 Questo 3
que o exerccio no fornecia os dados necessrios para resolv-lo (vide figura 28).
70
Pmela: Com certeza duas, no sei o que eu coloquei, mas olhando agora eu sei que so
duas. [...] Essa funo corta o eixo, e por outro lado no pode ser todo positivo ou todo
negativo, porque tem um valor negativo e um valor positivo para y. E a outra coisa tambm,
pelo Teorema do Valor Intermedirio existe pelo menos uma raiz, ento ela uma ou duas
[...] Agora eu fiquei entre uma e duas razes.
ou duas).
5.7.2 Questo 8
maneira satisfatria.
5.8. Roberto
Roberto: Hoje, depois do curso, deu uma clareada boa. Eu acho que uma definio
bem simples seria uma relao de dependncia entre duas grandezas.
5.8.1 Questo 1
dois cilindros distintos poderem possuir o mesmo volume afirmando assim que tal
5.8.2 Questo 3
diz:
5.8.3 Questo 5
mesmo tendo sido incoerente com a escolha dos eixos coordenados, conforme
Entrevistador: Vejo aqui que voc colocou s (distncia) no eixo horizontal e t (tempo)
no eixo vertical?
Roberto: Eu acredito que foi por isso de a distncia ter que ser maior do que o tempo
nos intervalos pequenininhos, ento ele percorreria distncias maiores em tempos
menores.
Entrevistador: Ento voc concorda que a opo (B), com esta marcao nos eixos,
seria o melhor grfico nesta situao?
Roberto: Sim.
5.8.4 Questo 8
identidade.
73
Ao ser questionado sobre a sua resposta nesta questo, Roberto afirma que
5.8.5 Questo 10
encontrar uma frmula matemtica que defina a funo g. Em momento algum ele
forma:
Entrevistador: Na questo 10, pelo visto voc tentou encontrar aqui uma funo
quadrtica? Por qu?
74
Roberto: Sim. Acho que pela mania que a gente tem do formato da funo. Ah! Ela
o mdulo de uma funo quadrtica porque ela est descendo e chegou ao eixo 0x
ela volta. Acho que pela insistncia que a gente sempre houve tanto na graduao
quanto no ensino mdio que a gente acaba repetindo, reproduzindo, para os nossos
alunos que a funo modular de uma funo do segundo grau tem esse formato.
funo f.
5.9. Tatiana
Para mim funo uma relao entre duas grandezas que voc tem... Existem
algumas regras que voc tem que seguir porque nem toda relao vai ser uma
funo.
[...] uma delas essa que a cada elemento que voc pegar do domnio tem uma
nica imagem. E voc no pode ter elementos do domnio sem nenhuma
correspondncia.
5.9.1 Questo 1
fragmentada, tomando os pedgios como referncia e, sob este ponto de vista, esta
5.9.2 Questo 3
Na terceira questo,
questo afirma existirem infinitas solues,
solues baseando a sua
questo trs, insistindo na manipulao algbrica tal qual tinha sido realizada,
afirmando ser sempre deste modo que ela resolve tais questes. Em nenhum
5.9.3 Questo 5
resposta dada.
5.9.4 Questo 10
5.10 Wilson
que isso justificaria uma abordagem menos rigorosa deste tpico matemtico.
Indagado sobre a imagem que lhe vem mente quando o tema funes o
5.10.1 Questo 1
primeira questo. Indagado durante entrevista sobre tal fato, o professor indicou o
item (a) como exemplo de uma relao funcional e os itens (b) e (c) como exemplos
5.10.2 Questo 5
Embora tenha marcado o item (b) nesta questo, ao ser questionado sobre a
marcao das grandezas nos eixos coordenados, o professor indicou o eixo vertical
como tempo e o eixo horizontal como distncia. Tal marcao de eixos para o item
(b) contraria as nossas expectativas quanto resposta dada para esta questo.
78
5.10.3 Questo 8
5.10.4 Questo 10
em que constam, para cada professor, assinaladas as questes que foram mantidas
dois.
79
Adriana 4,4 M M M M M
Bernardo 5,0 M M M C
Csar 10
Celso 5,9 M M M
Camila 3,4 M M C M M C
Jssica 5,1 C M M
Pmela 6,7 M C
Roberto 5,0 C M M M M
Tatiana 6,7 M M C
Wilson 4,4 C M M C
do conceito de funo.
resposta. Embora apenas dois professores tenham sido questionados sobre esta
condies para que duas funes fossem iguais deveriam ser dominadas pelo
problema proposto.
poderia haver infinitas funes reais para a tabela indicada. importante observar
de uma funo.
comprometida.
81
Como mencionamos no quadro terico, este um dos aspectos que lida com
definem imagem conceitual como uma imagem mental do conceito, isto , o conjunto
de todas as imagens que alguma vez foram associadas com o conceito na memria
do indivduo.
82
definiram funo como uma relao entre dois conjuntos A e B, onde cada elemento
substituio definio formal. Outro grupo definiu funo como um tipo de relao
definio formal, podemos citar como exemplo para este grupo o professor Wilson.
contm expresses que realam funo como uma relao entre variveis que pode
haviam errado esta questo, um deles retificou a sua resposta enquanto o outro
nas reas de conhecimento da prpria Matemtica. Podemos ter uma noo deste
analisar a questo sob o ponto de vista grfico, a maioria dos professores efetuou
uma funo, como por exemplo, o resultado da composio da funo pela sua
que quatro professores erraram ambas. Houve tambm casos de professores que
erraram somente uma delas, trs somente a questo sete e sete somente a questo
nove.
Adriana, que foi entrevistada, errou somente a questo sete. Para ela
Neste caso ela reconheceu corretamente a inversa, mas no conseguiu utilizar a sua
era esperado, que com os conhecimentos adquiridos, estes erros no fossem mais
O essencial que este repertrio seja utilizado de forma apropriada, isto , com
procedimentos que muitas vezes so utilizados sem muito critrio, como no caso de
Relacionamos com este aspecto as questes um, quatro, oito e dez. Como a
primeira questo foi analisada no primeiro item, nos deteremos nas outras, e para
errou a questo foi reafirmada na ocasio da entrevista, denotando assim que aos
A dificuldade dos alunos em lidar com funes nos conduziu a reflexes sobre
este assunto.
identificar o erro.
90
foi apreendido, preciso que ele seja verificado sob sete aspectos que constituem
grupo.
Grande do Sul. Esta foi efetuada em trs grupos: o primeiro grupo formado com
primeiro grupo foi solicitada uma aula de introduo ao tema funo e aos demais
semnticos.
Bruckheimer (1995), Meira (2006) e Zuffi (2001), s notas de aula de Giraldo (2006)
longo das resolues quanto nas entrevistas, existe uma predominncia do campo
semntico elemento/conjunto no qual uma funo descrita como uma relao entre
referente funo, indicaram o diagrama de setas. Tal fato pode ser atribudo
utilizada na questo oito no se refere apenas funo identidade, mas por estarem
pontos no plano cartesiano presumiram tal fato, alguns sustentando tal afirmao at
cotidiano, como um meio de melhorar o entendimento dos seus alunos sobre este
mais formal.
matemtico por parte dos professores. Eram muito comuns frases do tipo: Este
curso muito terico! Onde utilizaremos este contedo na sala de aula? Onde est
campo semntico das aplicaes, onde toda funo tem sua aplicabilidade nos
matemtico.
foram mantidas, tais como, toda funo deve ser contnua, os procedimentos
observar a resposta dada pela professora Jssica terceira questo, onde ela cita o
com o seu grau de formao, ora reproduzindo os erros dos alunos desta etapa da
frente desta batalha que se encontra o professor, algumas vezes desprovido das
arsenal que lhe foi concedido ao longo de sua formao. Neste sentido,
contedo matemtico, mas contribuir para que o processo de sua aquisio seja o
BIBLIOGRAFIA
EVEN, R. Subject Matter Knowledge for teaching and the case of functions.
Educational Studies in Mathematics, n. 21, p. 521-544, 1990.
TALL, D.O. e VINNER, S. Concept image and concept definition in mathematics with
particular reference to limits and continuity. Educational Studies in Mathematics,
n. 12, p. 151-169, 1981.
APNDICE
99
ANEXO I
QUESTIONRIO SITUACIONAL
Nome: ____________________________________________________________
( ) Sim ( ) No.
Instituio Srie
Na sua graduao quais as disciplinas que tiveram maior relao com o contedo de Funes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Voc fez algum outro curso aps a graduao (por exemplo: aperfeioamento, especializao, )?
Se sim, quais as disciplinas cursadas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
100
Quais as maiores dificuldades que voc acha que seu aluno tem para aprender Funes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
101
ANEXO II
CADERNO DE QUESTES
QUESTO 1
Quais das situaes abaixo referem-se ao conceito de funo? Justifique a sua resposta
a) Um carro se move, numa certa rodovia. O motorista, a cada posto de pedgio, anota a
distncia percorrida e o tempo de percurso.
c) Uma relao que associa a cada nmero real x > 0 um cilindro cujo volume x.
QUESTO 2
Sabendo que f: X Y uma funo, verifique se as afirmativas abaixo so verdadeiras ou falsas.
Justifique somente as afirmativas falsas.
QUESTO 3
Substituindo x por 1 em ax 2 + bx + c (a, b e c nmeros reais) obtemos um valor positivo.
Substituindo x por 6 nesta mesma expresso obtemos um valor negativo. Quantas solues
distintas existem para ax 2 + bx + c = 0 , x R? Justifique sua resposta.
102
QUESTO 4
x2 4
Sejam f e g duas funes reais definidas respectivamente por f ( x) = e g ( x) = x 2 .
x+2
Podemos afirmar que f e g so iguais? Justifique sua resposta.
QUESTO 5
Os grficos abaixo representam funes distncia por tempo. Qual deles descreve melhor a
distncia percorrida por um ciclista numa corrida contra o tempo? Na parte inicial da prova ele
tem de subir uma grande montanha.
QUESTO 6
Assinale qual ou quais das justificativas abaixo voc utilizaria para demonstrar que: O grfico de
uma funo f: R R, definida por f ( x) = ax + b , onde a, b R, uma reta.
QUESTO 7
Um estudante disse que existem duas funes inversas para f ( x) = 10 x : uma a funo raiz e a
outra a funo logartmica. O aluno est certo? Justifique sua resposta.
103
QUESTO 8
Na tabela ao lado temos as abscissas e as ordenadas dos pontos no plano x y
cartesiano que pertencem ao grfico de uma funo real. -2 -2
O nmero de tais funes, diferentes entre si, que contm estes pontos -1 -1
: 0 0
1 1
(a) 0 5 5
(b) 1 10 10
(c) 2 50 50
(d) C7, 2
(e) infinito
QUESTO 9
Determine a rea da regio do plano cartesiano limitada pelo grfico de f: R R, definida por
f ( x ) = log10 10 x , pelas retas x = 0 , x = 3 e o eixo 0x.
QUESTO 10
O grfico da figura 1 pertence funo real f. Na figura 2 representamos o grfico da funo
real g que obtida atravs de transformaes da funo f. Escreva a sentena da funo g em
funo de f.
104