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TALLER DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Apunte de ctedra

Aproximaciones a la nocin de Texto

1. El concepto de texto ha sido definido de modo variable por diversas corrientes

tericas de la lingstica que lo han tomado, directa o indirectamente, como objeto de estudio.
En el contexto de nuestro taller, y de acuerdo a los objetivos planteados en el mismo, la
nocin de texto se utilizar para referir a cualquier pasaje lingstico, oral o escrito, de
cualquier extensin, que forme una construccin homognea. Esta ltima idea (construccin
homognea) supone que lo que caracteriza a un texto, son ciertos elementos que favorecen la
comprensin o produccin del mismo como un todo unificado, y a los que, por el momento
llamaremos, elementos de textualidad. Entonces, si lo que caracteriza al texto es la
textualidad podemos afirmar que la misma excede el mbito inmediato de la oracin. Es
decir, el texto no es simplemente una suma de oraciones, o, mejor dicho, la suma de
oraciones bien logradas no garantiza la realizacin exitosa de un texto, ni siquiera aunque
estas oraciones establezcan algn vnculo entre s. El siguiente ejemplo muestra lo
anteriormente dicho:
La superficie geogrfica de Chubut, muestra como aspectos ms
importantes las mesetas patagnicas y la cordillera de los Andes. La cordillera
de los Andes constituye un escenario ineludible para la comprensin de la
historia independiente de Latinoamrica. El trmino Latinoamrica se utiliza
para referir a los pases americanos cuyas lenguas provienen de lenguas latinas
como el castellano y el portugus. La lengua portuguesa es la lengua oficial de
Angola.

Como podemos observar, la suma o concatenacin de oraciones no constituye un texto.

Y esto ocurre, en el caso previo, porque las relaciones se establecen entre la oracin previa o
consecutiva, pero no entre la oracin y la construccin semntica y acabada que supone un
texto. La textualidad entonces, puede definirse inicialmente, como aquellos aspectos que
hacen que un texto sea coherente, entendiendo a la coherencia no slo como el conjunto de
operaciones que permiten relacionar elementos diversos, sino tambin como una propiedad
que permite percibir la continuidad de sentido que hace posible que los receptores puedan
asignarle al texto un tema global.

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Sin embargo, debemos afirmar que la coherencia no se consigue slo mediante la

realizacin homognea de la superficie textual, sino tambin de acuerdo a su realizacin
adecuada al contexto especfico donde sucede. Es decir, un texto coherente en determinado
contexto especfico, puede no serlo en otro contexto. En este sentido, algunos autores
incorporan a la definicin de texto la idea de lenguaje en uso, ya que su constitucin depende
de una situacin comunicativa en la que los participantes, por ser usuarios de la lengua,
interactan de un modo determinado, con una finalidad especfica y dentro de una comunidad
particular (Menndez 2006).
De acuerdo a lo anteriormente dicho, podemos afirmar que la nocin de texto resulta
indisoluble respecto de la nocin de coherencia, pues es sta su propiedad fundamental.
Definimos a la coherencia entonces como la interseccin del conjunto de relaciones
gramaticales y contextuales que hacen posible que un texto sea comprendido e interpretado.
Esta concepcin permite distinguir lo gramatical y lo contextual como elementos
constituyentes de la coherencia que no pueden ser considerados separadamente, sino
ntimamente relacionados e interactuando entre s. No obstante, analizaremos individualmente
estos aspectos con el objetivo de caracterizar y favorecer la comprensin de esta propiedad
fundamental de los textos:

1.1- Acerca de las relaciones gramaticales:

Como hemos mencionado anteriormente, la coherencia refiere a la adecuada
organizacin de la informacin sobre un determinado tema en un contexto especfico. Es una
propiedad del texto que permite la continuidad del sentido y hace posible que los receptores
puedan asignarle al mismo, un tema global. Pero para que un conjunto de oraciones
constituya un texto coherente, es necesario adems establecer ciertas operaciones que
refieren fundamentalmente a las posibilidades que existen de relacionar lxica y
gramaticalmente elementos constituyentes de un texto. Esta caracterstica se denomina
cohesin y se logra a travs de recursos lxico-gramaticales que permiten expresar -en el
interior del texto- vinculaciones de significado. La cohesin es, por lo tanto, un concepto
relacional: no es la presencia de una clase particular de elementos lo que es cohesivo sino la
relacin entre ese elemento y otro (Menndez. 2006). El modo en que esas relaciones se

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materializan, se produce a partir de lo que se conoce como recursos cohesivos, y que se

detallan a continuacin:

a) Referencia: consiste en reemplazar una palabra ya expresada en el texto por otra que
se refiere a ella. Para esta funcin utilizamos principalmente los pronombres (personales,
posesivos y demostrativos). El pronombre funciona, entonces, como una instruccin de
bsqueda, ya que nos obliga a buscar en el texto la expresin a la que se refiere. Veamos un
caso:
() El ciclo celular se divide tradicionalmente en varias etapas diferentes. Una
de ellas, conocida como mitosis, corresponde a su divisin para originar nuevas
clulas.

Como vemos, el pronombre ellas refiere a etapas, en este caso, se reemplaza el

sustantivo por un pronombre personal para evitar reiteraciones que podran atentar contra la
coherencia textual. Para poder poner en prctica tanto la interpretacin como la produccin
de referencias, es necesario identificar los pronombres ya que esto nos permitir reconocer el
recurso cohesivo con facilidad. A continuacin, presentamos algunos de los ms usados:
Pronombres 1 persona 2 persona 3 persona

Personales Yo, nosotros/as, Vos, ustedes, t, l, ella/s, ello/s, lo/s, la/s, le/s,
me, m, conmigo, usted, te, ti, contigo, consigo.
nos. lo/s, la/s, le/s.

Posesivos Mi/s, mo/s, ma/s, Tuyo/s, tuya/s, tu/s. Suyo/s, suya/s, su/s.
nuestro/s,
nuestras/s.

Demostrativos ste, esto, stos, sta/s, aqu, ac.

Ese, esa/s, eso/s, ah, all, all.
Aqul, aquella/s, aquello/s.

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Ejercicio:
Reconocer los pronombres en las siguientes oraciones e identificar a qu hacen referencia:
I. Julin trae consigo, los apuntes de matemticas.
II. El padre llev a su hijo al parque con su bicicleta.
III. Estos autores refieren a los acontecimientos de Mayo y analizan las consecuencias. Ms
adelante, stos describen los fundamentos.

b) Elipsis: este procedimiento consiste en omitir una palabra o frase que ya fue dicha y
que sabemos que el lector u oyente puede reponer mentalmente. Lo usamos para evitar
reiteraciones, aligerar la informacin y evitar confusiones. Las elipsis pueden ser nominales
o verbales.
Veamos unos ejemplos:
Mara estudia y * trabaja.
Juan estudia matemtica, y Pedro,* biologa

En el primer ejemplo, el asterisco seala la ausencia de un elemento nominal que ya

apareci mencionado, en este caso: Mara. En el segundo se elide el verbo estudia.

Ejercicio: reponer en el siguiente texto los elementos elididos

I. La literatura latinoamericana incluye las obras del continente escritas en castellano y en
portugus.
II. Estudiar las obras de Sarmiento y Echeverra permite comprender el inicio de la literatura
no solo de la Argentina sino tambin, de Latinoamrica.
III. En el ltimo mdulo estudiaremos la potica de Gelman y la de Urondo. Especficamente
analizaremos los aspectos histricos y contextuales de las obras.

c) Conectores: son nexos que nos permiten reconocer relaciones entre las ideas
expresadas en un texto. Existen muchas clasificaciones de conectores realizadas por diversos

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lingistas. De acuerdo a los objetivos introductorios que se plantean en este taller,

tomaremos esta simple clasificacin1:

Tipo Definicin/funcin Repertorio

Aditivos Cumplen la funcin de y, tambin, adems, es decir,

aadir informacin o sea, en otras palabras,
dicho de otro modo, por
ejemplo, en este sentido
Ordenadores Introducen un orden en En primer lugar/trmino, en
de la presentacin del segundo lugar, luego, a
informacin discurso. Son muy continuacin, por un lado, por
utilizados como otro lado, por una parte, por
ordenadores de prrafos otra parte, con respecto a, en
cuanto a, en conclusin, para
resumir, en definitiva,
finalmente, por ltimo, en
conclusin
Causales Establecen relaciones ya que, debido a que, porque,
de causa consecuencia. entonces por consiguiente,
puesto que, a causa de, dado
que, entonces, as, por lo
tanto, en consecuencia,
consecuentemente, por ende,
por esta razn, de esta
manera
Adversativos Restringen o debilitan la Sin embargo, no obstante, en
o de argumentacin cambio, si bien, aunque, por
contraste precedente. Este tipo de el contrario, ahora bien
conectores cumplen la
misma funcin, no
obstante algunos de
1
Existen taxonomas ms exhaustivas que la que se presenta a continuacin. Por ejemplo, en el cuadro que
sigue se agrupan conectores bajo el nombre de causales. Sin embargo es posible diferenciar entre conectores
causales, es decir, los que enlazan una causa con una consecuencia, de los conectores consecutivos, o sea, los
que enlazan una consecuencia con una causa. Otro ejemplo se observa en los conectores que a continuacin
se presentan como aditivos y dentro de los cuales se podra diferenciar a los que no slo suman informacin
sino que adems cumplen la funcin de reformular lo anteriormente dicho, como es el caso del conector es
decir, o sea, en otras palabras, etc.
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ellos deben encabezar

el prrafo (si bien),
mientras que otros
deben mediar entre dos
proposiciones (sin
embargo)

Ejercicio: reemplazar los conectores destacados por otros de igual valor semntico

I. Finalmente, podemos afirmar que la hiptesis fue comprobada.

II. El jugador padece una lesin, por lo tanto, no jugar en los prximos veinte das.
III. Segn el Ministerio la economa creci dos puntos, sin embargo, la desocupacin no baj
los ndices.
Reescribir II utilizando el conector ya que.
Reescribir III utilizando el conector si bien.

d) Sinonimia: consiste en sustituir un elemento por otro que pueda funcionar como
sinnimo debido a su significado equivalente dentro del texto. De esta forma, continuamos
con el tema del texto y evitamos repeticiones innecesarias. Veamos un ejemplo:
El arte de la lectura, como comentara en un claro ensayo Pedro Salinas, es cada vez
ms difcil. Esta actividad requiere tiempo, silencio, y una cierta disposicin interior.

Ejercicio: completar los espacios en blanco utilizando el recurso de sinonimia.

I. Una ola polar azot a Santa Fe, Crdoba y Buenos Aires. En _____________________, se
registraron temperaturas bajo cero.
II. Existen pronsticos desalentadores sobre la salud de nuestro planeta ya que los efectos
nocivos del cambio climtico atentan contra ____________________________.
III. ___________________El secreto de sus ojos gan el Oscar en el 2011.
___________________ fue dirigida por Campanella.

1.2- Acerca de las relaciones contextuales de los textos

Michael Halliday, un especialista en el anlisis de los textos y el estudio del lenguaje
en su contexto social, sostiene:

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Est el texto y est otro que lo acompaa: es un texto con, es decir, un contexto. No
obstante, esta nocin de lo que va con el texto, va ms all de lo que se dice o se ha
dicho o escrito: incluye otros sucesos no verbales: el entorno total dentro del que el
texto se despliega. As se establece un puente entre el texto y la situacin en la que los
textos ocurren. (Halliday y Hassan, 1985 [1990]: 5)

A este contexto, Halliday lo llama contexto de situacin, constituido por el entorno

no verbal de un texto, es decir, por los factores extralingsticos.
La mayora de nuestros desencuentros comunicativos se deben a fallas en el anlisis
del contexto situacional. Por ejemplo, tratamos de vos o utilizamos expresiones muy
familiares con una persona que requerira un tratamiento ms formal. Por esto, es
imprescindible tener en cuenta la adecuacin a la finalidad comunicativa, que implica elegir
las variantes lingsticas, segn la edad y la situacin sociocultural de las personas y las
variantes de registro (formal o informal) ms apropiadas a la situacin en que se escribe o se
habla. Esta determinacin socio-cultural provoca la utilizacin de determinados recursos a
partir de las opciones que el hablante lleva a cabo en funcin de la situacin en la que le toca
interactuar. Este aspecto de la coherencia la denominamos consistencia en registro.
Por otro lado, la convencin de uso mediata y socioculturalmente aceptada en la que un
texto se inscribe como elemento puntual dentro de una serie de textos de caractersticas
similares, constituye la consistencia en gnero.

Es importante volver a destacar, que dentro de esta perspectiva, la coherencia, por ser
la propiedad que permite definir el texto, no es una propiedad discreta sino gradual. A
diferencia de otros autores, la coherencia no sera una propiedad ms entre otras, que, de no
cumplirse, invalidara la construccin de un texto. Es decir, desde esta postura, un texto no
es coherente o incoherente en trminos absolutos, sino que reconoce diferentes grados de
coherencia de acuerdo al mayor o menor logro de las propiedades anteriormente
mencionadas.

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BIBLIOGRAFA
Beaugrande, R. y Dressler, W. (1997). Introduccin a la lingstica del texto. Ariel S.A.
Barcelona.
Ghio, E. y Fernndez, Ma. D. (2008). Lingstica Sistmico Funcional. Aplicaciones a la
lengua espaola, Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral- Waldhuter Editores.
Halliday, M. y Hassan, R. (1985). Languaje, Context, Text: Aspects of Languaje in a Social
Semiotic Perspective. H. Kong: Oxford University Press, 1990.
Lescano M. y Lombardo, S. (2000). Lecturas y escrituras 2, Buenos Aires.: Ediciones del
Eclipse.
Menndez, S. (2006). Qu es una gramtica textual? Buenos Aires: Ediciones Litterae.