FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN EN TECNOLOGA

Modalidad Virtual

DORIS ESPERANZA CARRILLO ALVARADO

BOGOTA D.C.

2017
INVESTIGACIN: Una perspectiva de pensamiento para reflexin crtica de la
realidad

DORIS ESPERANZA CARRILLO ALVARADO

CDIGO 20171026008

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
PROFESOR: NELSON OTLORA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACON EN TECNOLOGA
Modalidad Virtual
BOGOT D.C
2017

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 CONTENIDO

Pg.

1. Presentacin 4

2. Aproximacin a la reflexin 5

3. Accin Simultnea: Configurar una estructura, resignificando la realidad 6

4. Jurguen Habermas: Perspectivas de abordaje en Investigacin 7

5. Conclusiones 9

6. Referentes Bibliogrficos 10

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INVESTIGACIN: Una perspectiva de pensamiento para reflexin crtica de la
realidad

Resumen: Alrededor de la caracterizacin terica y la dimensin metodolgica

existen una conceptualizacin en torno a la investigacin que debe fundamentar y
orientar los proyectos de trabajo, siendo este el insumo fundamental para la toma
de decisiones frente a la manera cmo se reflexiona la realidad lo cual implica
considerar el pensamiento crtico como una forma de comprender otros mundos
posibles. De manera sucinta se pretende considerar aspectos fundamentales de
la investigacin en cuanto a su caracterizacin y las propuestas metodolgicas
relevantes desde la interpretacin clasificatoria de Habermas.

Palabras Clave: Investigacin, realidad, significados, paradigmas, conocimiento e

inters

Presentacin

La presente reflexin tiene en cuenta los aspectos fundamentales tanto de forma

como de fondo que se deben tener en cuenta para la estructuracin de un proceso
de investigacin, adems se configura una perspectiva terica que se presenta
desde los nuevos caminos de la investigacin a travs de la amplia visin de Bruner
que vislumbra Mundos posibles en cuanto a la construccin de nuevos
significados de la realidad, pasando por la mirada de la Escuela de Frankfurt cuyo
compromiso se basa en la emancipacin para la transformacin social llegando a la
formulacin terica de Habermas del conocimiento e inters como principio para el
desarrollo de prcticas de investigacin que establecen tres vertientes desde el
positivismo, la hermenutica, la racionalidad crtica.

Toda esta discusin terica nos permite ampliar el debate hacia Cmo
fundamentar procesos de investigacin precisos, dinmicos y contundentes que se
encaminen hacia la reflexin crtica en relacin a los fenmenos educativos vigentes
carentes de significado, participacin e innovacin en torno a la educacin en y con
tecnologa?

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 Lo que se necesita ms bien es un juego de argumentacin, en el cual razones motivantes
reemplacen argumentos definitivos

Habermas

Aproximacin a la reflexin

Estamos ante un momento nico e irrepetible en cuanto a la presencia de las nuevas

tecnologas en el contexto educativo, en un principio su interaccin se le asign a
expertos en el campo tcnico y operativo como afirma Papert (1995) citado por
Ortiz y Quintana (2007) la escuela se mantiene apartada de la reflexin sobre la
tecnologa y los docentes son tecnocentristas, pues slo se preguntan qu se puede
hacer con los computadores en vez de preguntarse qu quieren hacer, cmo los
computadores pueden favorecer la transformacin educativa.

Pero a medida que avanza la tecnologa su aproximacin ha sido ms cercana al

docente y por es por esta interaccin que se demandan procesos de reflexin, de
debate, de construccin de conocimiento para acceder a un intercambio favorable
que abra camino hacia nuevas tendencias enseanza y aprendizaje.

Este camino requiere no slo de un manejo y concepcin superficial de la

tecnologa, de manera que el docente debe considerar su llamado hacia procesos
de orden investigativo como aporte al carcter pedaggico de la discusin en
cuanto a nuevas opciones de construccin de conocimiento en relacin al
significado, el carcter y funcionalidad de la tecnologa en los ambientes escolares.

Partiendo de este aspecto, el detectar necesidades, formular preguntas, plantear

problemticas, definir temticas se expresa en lo que plantea Habermas en la frase
inicial de este escrito razones motivantes, un juego de argumentaciones en torno
a la realidad que se desea transformar; esto demanda del docente tener claro una
hoja de ruta que le permita depurar sus acciones hacia un planteamiento slido y
lgico en un proceso de investigacin.

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Accin Simultnea: Configurar una estructura, resignificando la realidad

Teniendo en cuenta lo anterior todo proceso de investigacin debe consolidarse

bajo una estructura que plantea una rigurosidad y orden al trabajo investigativo del
docente segn Otlora (2014) esta estructura se configura en tres dimensiones a
saber, en primera instancia la dimensin terica se orienta hacia el planteamiento y
estructuracin de los referentes que constituyen el marco terico, el cual aporta
comprensin y sentido al problema y a la pregunta, posibilita la gestin de la
informacin y viabiliza la sustentacin y argumentacin para dar respuestas a las
preguntas y/o hiptesis de la investigacin.

En segunda instancia la dimensin metodolgica aborda los planteamientos de

cmo investigar asignando lgica y sentido al proceso global de la investigacin
permite la estructuracin de datos e informacin requerida. Finalmente la dimensin
operativa-administrativa permite la organizacin en tiempo y espacio a la
investigacin garantizando su operatividad y cumplimiento.

Con esto en mente el docente debe ubicar sus objetivos desde la realidad que las
sustenta entendida en trminos de Bruner como un sistema complejo de
elaboraciones humanas que se expresa en problemas, preguntas, necesidades,
soluciones y respuestas es la categora central de la investigacin que se
"representa" se "interpreta" y se transforma mediante los procesos y resultados de
la investigacin. Otlora (2014)

Por lo anterior es pertinente considerar que esta realidad se relaciona con la historia,
el desarrollo de la sociedad, y los procesos subjetivos del sujeto siendo un factor
fundamental la cultura desde la perspectiva de Bruner este es el escenario
fundamental para la construccin de nuevos significados hacia la construccin de
mundos posibles es decir una nueva perspectiva educativa, esto necesariamente
conduce al docente a que su investigacin ofrezca nuevas alternativas cuyo
propsito sea generar propuestas que posibiliten la educacin en y con tecnologa
ms all de la tradicin tcnica y se configure hacia una reflexin prctica de una
cultura tecnolgica que necesita ser visibilizada bajo el planteamiento de nuevos
significados.
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Jurguen Habermas: Perspectivas de abordaje en Investigacin

Una vez planteada la problemtica y definido los objetivos es necesario que el

investigador defina su proyecto en torno a los procesos de investigacin educativa
que se fundamenta en el paradigma de las ciencias sociales para este abordaje es
importante reconocer la perspectiva de la Escuela de Frankfurt cuya corriente de
pensamiento se basa en la teora crtica cuya perspectiva aspira a la comprensin
y transformacin de la naturaleza humana en situaciones histricas y culturales de
un lado los individuos en s mismos y de otro lado los individuos bajo situaciones
grupales, entendiendo el conocimiento como la representacin de la realidad
humana de los sujetos y las sociedades y la experiencia como el acumulado
histrico cultural de los sujetos. Otlora (2014).

Esta perspectiva nos permite reconocer la accin mutua entre conocimiento y

acciones, que desde esta representacin terica se define como praxis cuyo
concepto se ampla desde Jurguen Habermas uno de los representantes de esta
escuela quien define tres estilos de trabajo en las ciencias sociales que parten de
intereses cognoscitivos que se precisan en intra-tericos y extra-tericos que Vasco,
C (1990) define como razones de los sujetos que motivan los actos de conocimiento
en las distintas expresiones de lo humano y lo social.

La configuracin de estos intereses determinan tres formas de investigacin que el

docente debe conocer muy bien para encausar su labor investigativa, dentro de los
intereses tcnicos se encuentra el empirismo-analtico el cual hace referencia a las
formas de proceder de lgica emprica propias del paradigma del positivismo, tiene
en cuenta la experiencia como referente principal, la formulacin y manejo de
hiptesis, trabajo sobre variables y experimentacin; de este estilo de trabajo se
derivan las investigaciones de corte cuantitativo. Vasco, C (1990)

Los intereses prxicos relacionados con la historia y el significado de los

fenmenos sociales, acta en la accin comunicativa desde la hermenutica
entendida en el estilo de hacer ciencia ligada a la interaccin social con el lenguaje
y la comunicacin dentro de este estilo se encuentran la investigaciones en ciencias
sociales de corte cualitativo Osorio, S. (2007).
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Los intereses emancipatorios bajo la premisa de liberar desde el mtodo crtico
social el cual determina que el conocimiento adquiere sentido a medida que permite
transformar la realidad para ello se requiere de la accin social, se precisa entonces
que los enfoques crticos se desplazan de un modelo centrado en el sujeto a un
modelo social. Se destaca la escuela de Frankfurt que se enfoca en la racionalidad
crtica, aqu las investigaciones combinan pensamiento y accin, teora y prctica,
lenguaje y contexto; dentro de este estilo se destaca la investigacin accin. Osorio,
S. (2007).

Dado un panorama terico basado en la categorizacin de Habermas en cuanto las

maneras de trabajo investigativo, es posible precisar el estilo y mtodo a seguir,
siempre y cuando se sustente de manera coherente la ejecucin de la propuesta de
investigacin.

En cuanto a la pregunta que induce esta reflexin cabe precisar que para la
fundamentacin de los procesos de investigacin es necesario la coherencia en
cuanto a la manera idnea de abordar la problemtica con la incorporacin de
procesos de pensamientos que permitan interpretar los resultados y proponer la
formulacin de propuestas que resignifiquen el sentido del trabajo pedaggico con
la incorporacin de la tecnologa en el contexto educativo.

A su vez, la inferencia crtica de la investigacin se fundamentar en aspectos

rigurosos de reflexin y anlisis que conduzcan haca un espacio propicio de
construccin de conocimiento y tambin haca la generacin de mtodos creativos
e innovadores frente a problemticas que no hayan respuesta en una simple
intervencin didctica y/o tecnolgica.

Asumir en un sentido crtico la educacin y la tecnologa permitir establecer

puentes de comunicacin, donde la investigacin generar espacios de nuevos
significados donde indiscutiblemente el beneficio se dar de manera simbitica, en
este sentido se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de investigacin
es decir que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una
solucin real a los problemtica detectadas.

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Conclusiones

Este ejercicio de reflexin en cuanto a los significados de la investigacin permite

consolidar la apropiacin de los contenidos tericos expuestos anteriormente para
que los procesos de investigacin no pierdan su carcter crtico desde la reflexin
pedaggica que conduce a la construccin de nuevos conocimientos con un
despliegue discusiones con base en la argumentacin.

La fundamentacin terica de Habermas nos ofrece tres estilos de investigacin que

cuenta con elementos metodolgicos que facilitan la proyeccin, implementacin,
argumentacin desde la perspectiva de los intereses cognoscitivos, segn
Habermas el sentido del conocimiento, tambin la medida de su autonoma, no se
puede explicar de ningn modo si no es mediante un juego de argumentacin, en el
cual razones motivantes reemplacen argumentos definitivos Hurtado, I y Toro, J.
(2001), es decir incluir cambios de paradigmas.

El reconocimiento de la estructura terica y metodolgica de la investigacin

significa la incorporacin de la proyeccin del trabajo investigativo de manera
coherente, pertinente en relacin a la tecnologa y su la relevancia desde el punto
de vista pedaggico.

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 REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Hurtado, I y Toro, J. (2001) Paradigmas y Mtodos de Investigacin en tiempos de

Cambio. Valencia, Carabobo, Venezuela.
Osorio, S. (2007). La teora crtica de la sociedad de la escuela de Frankfurt:
algunos presupuestos terico-crticos. Revista Educacin y Desarrollo
Social, 1.
Otlora, N. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. (2014). Unidad 3
Seminario de Investigacin. Maestra en educacin en tecnologa UDFJC.

Quintana, A y Rueda, R (2004) Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximacin

a la cultura informtica escolar, IDEP, Bogot.

Vasco, Carlos (1990) Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales comentarios a
propsito del artculo "conocimiento e inters" de Jurguen Habermas.
CINEP, Bogot

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