Autor:
Elas Ordoez
CI: 25853611
Tutor Metodolgico
Lcdo. Roberto Luengo
i
INFLUENCIA DE LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS ADOLESCENTES
EN SU DESARROLLO INTEGRAL
ii
NDICE
Captulo I: El Problema 10
Planteamiento del Problema 11
Formulacin del Problema.
Objetivos de la investigacin.
Objetivo General.
Objetivo Especficos.
Justificacin de la investigacin.
Delimitacin de la Investigacin.
iii
Muestra.
Muestreo.
Determinacin del Tamao de la Muestra.
Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos.
Tcnica.
Instrumento.
3.6 Modelo de Instrumento.
Captulo IV
4.1. Anlisis de los resultados
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografa.
Anexos.
iv
INDICE DE TABLAS
v
INDICE DE GRAFICOS
vi
AGRADECIMIENTO
A mi padre Ramn
A mi hermana Marianni
Elas Ordoez
vii
DEDICATORIA
Elias Ordoez
viii
INTRODUCCION
ix
Es decir, la expresin de sentimientos y deseos se da de manera poco asertiva, se
expresan mensajes a doble nivel (dicen una cosa y parece significar otra por su rostro o
voz) generando que no haya claridad en el mensaje, se expresan quejas y regaos en
exceso, sin dejar hablar al otro, lo que conlleva a un aislamiento en la comunicacin, se
habla sin pensar en lo que se expresa, ni lo que puede representar para la otra
persona, se interrumpe al que est hablando y se toma su lugar, se utilizan indirectas,
palabras de desaliento y no se escucha a la otra persona cuando es necesario.
x
Captulo I: El Problema
xi
Planteamiento del Problema
En varios pases del mundo se han realizado estudios que reportan un nmero
importante de adolescentes que presentan algn problema emocional o de conducta en
su entorno familiar y social (Kohn: 2007). Especficamente en Mxico, Caraveo,
Colmenares y Martnez (2001) Se realiz un estudio donde el 16% de los adolescentes
problemas como irritabilidad, dficit de atencin, desobediencia explosividad y conducta
apropiada en el entorno familiar y social en el que se desenvuelven su cultura.
12
ha perdido su rol de proteccin y gua de los hijos, se ha desagradado por la necesidad
de sobrevivencia, que hace que ambos padres salgan a la calle a trabajar durante todo
el da, esta falta de dedicacin por exceso de trabajo, el deficiente control, la delegacin
de responsabilidades a otras instituciones como la escuela, la falta de comunicacin,
influir sin duda alguna en el estilo de vida de los adolescentes que muchas veces no
sabrn las decisiones apropiadas que tomar y terminan cometiendo errores que
influirn en el resto de su vida.
Formulacin de la investigacin
Objetivo General
Analizar la influencia que tiene la comunicacin entre padres e hijos adolescentes
en su desarrollo integral de los alumnos del 4to ao U.E.P. Colegio Adventista Sierra
Maestra
13
Objetivo Especifico
Evaluar las funciones de comunicacin existentes en los miembros del grupo familiar
de los alumnos del 4to ao U.E.P. Colegio Adventista Sierra Maestra
Establecer estilos de comunicacin en las familias del de los alumnos del 4to ao
U.E.P. Colegio Adventista Sierra Maestra
Determinar los niveles de la comunicacin en los grupos familiares de los alumnos
del 4to ao U.E.P. Colegio Adventista Sierra Maestra
Justificacin de la investigacin.
De esta manera se pretende que los familiares de los adolescentes que son objeto
de este estudio opten por entender y formar actitudes tolerantes con los jvenes que se
encuentran en un proceso de transicin de la niez a la adultez, para que la poblacin
tenga el conocimiento de las diferentes maneras de expresin de los adolescentes,
referentes a sus problemas, con la finalidad de que la comunicacin familiar contribuya
a armonizar el diario vivir de la poblacin en general.
14
Delimitacin de la Investigacin.
15
Captulo II: Marco Terico
16
2.1 Antecedentes de la Investigacin
El ofrecerles ese espacio de reflexin que necesitan, les permiti vivenciar nuevas
experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. Entre las
posibles aplicaciones de este proyecto, se propone el utilizarlo como induccin de un
programa o escuela para padres con hijos adolescentes, ya que es solo el inicio de una
17
gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo,
por lo que sera conveniente darle continuidad con otras temticas de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
18
El abordaje fue cualitativo, de corte etnogrfico, e incluyo tcnicas cuantitativas.
Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educacin desde
sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para
impulsar el proceso; sus prcticas educativas recursos, hbitos, tiempo,
responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje
de los hijos.
2.2.1 Comunicacin
19
y facilita a los padres su labor formadora, al existir un canal abierto para intercambiar
experiencias e ideas.
20
emisor; es la persona que emite un mensaje a travs de formas expresivas. Su papel
es muy importante ya que es l quien establece la relacin al compartir una serie de
informaciones, el receptor es la persona que es capaz de recibir el mensaje,
descodificarlo y asignarle significado.
Segn, Ramos (2008) Expone que como proceso, la comunicacin cumple una
serie de funciones que hacen posible la interaccin afectiva, la convivencia y el
establecimiento de pautas, reglas y normas que guan su vida personal, familiar, laboral
y social. Dentro de esas funciones, se encuentran:
21
convicciones. En esta funcin, el emisor influye en el estado mental interno del receptor
aportando nuevas informaciones.
Expresin emocional: Aqu las familias observan su hogar como un medio para
interactuar e intercambiar ideas con los dems, y as poder expresar sus sentimientos y
emociones hacia su grupo familiar.
22
familiar. Por ello, Bianco (1991) afirma que el proceso comunicativo estimula la
integracin afectiva de la familia siempre y cuando:
El dilogo en el hogar se asuma como un valor primordial
El dilogo permita la aprobacin de s mismo y de los dems integrantes del grupo
familiar.
Se acepten los errores tal cual son para as poderles dar soluciones ptimas.
Se converse de manera sincera, afectiva, espontnea y clida.
Dentro del proceso comunicacional los mensajes que se envan pueden ser de tipo
verbal y no verbal.
Comunicacin Verbal
Comunicacin no Verbal
23
postura, expresin facial, direccin de la mirada, proximidad o cercana, tacto o contacto
corporal, tono de voz y otros aspectos vocales, el vestuario y el arreglo personal. La
comunicacin no verbal Tambin es una forma de comunicacin humana; nos
demuestra que, aparte del lenguaje, existen muchos otros signos que pueden ser
utilizados para transmitir mensajes con eficacia.
Estilo pasivo
Se dice que la comunicacin es pasiva cuando el individuo permite que los dems
le manipulen, cuando no defiende sus intereses y cuando hace todo lo que le dicen sin
importar lo que piense o sienta al respecto. Este tipo de persona evita dar su opinin y
deja que sean los dems los que decidan.
La primaca de ser pasivo es que rara vez se recibe un rechazo directo por parte
de los dems. No molesta aunque tampoco aporta nada. Mientras que la otra persona
haga lo que quiere sin encontrar resistencia, todo ir bien. La parte negativa de este
estilo de comunicacin es que los dems pueden aprovecharse de la buena fe del
pasivo, adems rara vez se le tomar en cuenta, ya que nunca opina. El pasivo acabar
por acumular una pesada carga de irritacin y resentimiento debido a la cantidad de
veces que se ha callado su opinin.
Estilo agresivo
La persona con este tipo de estilo de comunicacin es muy amigo de los gritos, es
conflictivo, utiliza la acusacin y las amenazas. Son personas a las cuales no les
24
importa agredir a los dems directa o indirectamente con el fin de conseguir lo que ellos
quieren y sin tener para nada en cuenta las necesidades o deseos de los dems. Aqu
no se toma en cuenta la opinin de los dems y por ende se irrespetan sus
necesidades.
En una familia en la cual uno de sus miembros tenga este estilo de comunicacin,
las discusiones estn servidas, a no ser que el otro miembro sea pasivo y no discuta
sus opiniones. La ventaja de ser agresivo es que siempre se sale con la suya ya que
nadie se atrever a llevarle la contraria, nadie se aprovechar de una persona as; pero,
sin embargo, se encontrar solo ya que los dems tendern por huir de su lado, si tiene
a alguien que le aguanta es por miedo o por necesidad.
Estilo asertivo
Este tipo de personas son las ideales para comunicarse, debido a que siempre
defienden sus derechos, opiniones o deseos, sin embargo nunca hacen dao a los
dems, toman en cuenta sus opiniones y son considerados con su forma de pensar. El
asertivo tiene una forma de expresarse pausada y tranquila, siempre escucha lo que
tiene que decir el otro, le da la razn o lo entiende a pesar de que no est de acuerdo
con lo que dice y, por encima de todo, defiende su postura; eso s, sin utilizar en ningn
momento la agresin o la amenaza.
25
haciendo de esta manera que el otro no se ponga a la defensiva, puesto que lo que se
hace en primer lugar es adularle o darle la razn.
Nivel superficial: Se caracteriza porque la familia vive en el mismo hogar, pero por
lo general no coinciden en las horas de la comida, ni comparten actividades. Se
comunican muy poco y los hijos hacen lo que mejor les parece; existe muy poca unin
entre sus miembros.
26
el inters familiar. En este nivel, cada quien cuida sus cosas personales con mucho
celo.
27
El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un
nio y se prepara para la edad adulta, es cuando se requiere de una conciencia ms
amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual.
Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de s mismo, el
reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades, lo que contribuye a su
autoimagen para que sus decisiones sean ms realistas, la aptitud de relacionarse con
los dems, as como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones.
Cada uno de estos factores est formado por las normas o valores y lleva a
diferenciar cul comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia, as como
tambin las normas y valores dependen del gnero, la edad, la condicin social y la
regin (DGB, 2000).
Barocio (2008), seala que en los pases menos avanzados, la familia como
estructura social es muy fuerte. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y
28
el apellido tiene peso. El hijo, desde pequeo siente su obligacin como parte de este
ncleo y responde a las necesidades de los dems, sabe que esperan de l y responde
a las responsabilidades y deseos de la familia, que tienen mayor peso que los propios.
se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya
el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En
cambio, en los pases ms avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el
de pertenencia a la familia. Ambos padres estn enfocados en su realizacin personal y
profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar.
La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeo para que
desarrolle su individualidad, pero no siempre se le ensea a pertenecer, es decir, es
muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las
necesidades de los dems. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias
comen y duermen a distintas horas.
29
Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a
adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relacin ya que su vida social y las
nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplan considerablemente.
Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la
importancia de la familia para el adolescente, sta no deja de ser un referente esencial
en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo
adecuado del adolescente.
Es irnico que las personas que estn en las dos pocas de la vida generalmente
vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con
frecuencia viven en el mismo hogar (Durn et al, 2010).
30
descriptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganizacin de sus reglas de
interaccin. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o
las preocupaciones laborales de los padres son aspectos caractersticos de esta etapa
de la vida familiar.
Segn Yehuuda, citado por Mier: 2008, la adolescencia puede ser definida como
el perodo vital que ampla el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el
desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre
progresin y regresin se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un
trnsito entre la niez y la vida adulta.
Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con
hijos adolescentes como el realizado por Prez, Fuster y Musitu: 1988 en el cual es
analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la informacin que
mayor significado tiene para los adolescentes.
31
2.2.2.4.- Caractersticas de las relaciones padres e hijos adolescentes
Segn Valds y Ochoa: 2010 las tres caractersticas que van a marcar el cambio
en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al
distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres;
ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenmeno que muchas veces
angustia a los padres y es la aparente prdida del inters por parte del adolescente por
comunicarse con sus progenitores. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren
figuras fuera del ncleo familiar, especialmente los amigos.
32
desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos, si mantienen abiertos los canales
de comunicacin, las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada,
especficamente los adolescentes del 4to ao del Colegio Adventista Sierra Maestra.
33
claro, dispondr de las herramientas ms precisas para orientar, contener y en caso
de ser necesario medicar al paciente que lo necesite.
6) Apoyo: La mayora de los seres humanos buscamos alguna vez en la vida es el
emocional, el cual supone que la persona que se encuentra atravesando por algn
drama o conflicto, busque a una persona que lo escuche y adems cree un espacio
en el cual se siente seguro para expresarse libremente y asi liberar todas sus
preocupaciones y tensiones.
7) Comportamiento:
8) Comunicacin: El termino comunicacin en su sentido ms amplio refiere a la accin
y resultado de comunicarse. Cuando los seres humanos nos comunicamos entre si
estamos compartiendo cuestiones, sean comunes con el otro con las que esta
tenga. Por tanto, la comunicacin es una actividad absolutamente humana y parte de
la relacin de las personas y cualquier mbito y momento de la vida.
9) Conducta: Es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y
que por esta caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados
por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los
dems, es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables.
Las actitudes corporales, los gestos, la accin y el lenguaje son las cuatro formas de
conducta que ostentan los seres humanos. Bsicamente la conducta es la
herramienta de reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la
vida a las cuales nos vamos enfrentando.
10) Disciplina: Se Conoce disciplina a la capacidad que puede ser desarrollada por
cualquier ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasin, la puesta en
prctica de una actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien o fin
determinado. Es decir para conseguir un objetivo en la vida, cualquiera que nos
propongamos, por ms perseverancia o fortaleza que se tenga y que se tenga y que
claro ayudara a lograrlo, resulta indispensable tener o disponer de un orden personal
que nos organice para alcanzarlo de un modo ms concreto, prolijo y sin fisuras.
11) Educacin: Es el proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulndola
para que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para poder integrarse
plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe distinguirse entre
los conceptos de educacin (estimulo de una persona hacia otra) y aprendizaje, que
34
en realidad es la posibilidad subjetiva de incorporacin de nuevos conocimientos
para su aplicacin posterior.
12) Estrategia: La estrategia involucra el uso de los recursos disponibles en iversiones
variadas para intentar incrementar el stock empresarial en el contexto del menor
riesgo posible. Por otra parte, en el mbito laboral, la estrategia permite una mejor
rentabilidad del recurso humano, en relacin con la produccin de los empleados y
su ptimo rendimiento.
13) Familia: Segn la sociologa la familia es un conjunto de personas que se
encuentran unidos por lazos parentales. Estos lazos pueden ser de dos tipos:
vinculados por afinidad como ser la filiacin entre padres e hijos.
14) Hijo: Se llama a aquel individuo o animal respeto de su madre y de su padre. De
alguna manera, todos los seres humanos somos hijos, ya que todos tenemos padres,
aunque los mismos ya hayan fallecido o se encuentren lejos de sus hijos porque
viven en un lugar lejano.
15) Influencia: La influencia es la habilidad que puede ostentar una persona, un grupo o
una situacin particular, en el caso que sus consecuencias afecten a una amplia
mayora de personas, de ejercer un concreto poder sobre alguien o el resto de las
personas.
16) Maltrato emocional: Hostilidad verbal crnica en forma de insulto, desprecio, critica
o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin
infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier
miembro adulto del grupo familiar.
17) Maltrato fsico: Cualquier accin no accidental por parte de los padres / tutores que
provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de
padecerlo.
18) Maltrato: Es la accin y efecto de maltratar, que significa tratar mal a una persona,
echarla a perder. Se refiere a una forma de agresin que se puede manifestar de dos
formas principalmente; maltrato fsico y maltrato psicolgico que se da en el marco
de una relacin entre dos o ms personas.
19) Maltrato infantil: Cualquier accin y emocin, no accidental, por parte de los padres
o cuidadores que compromete la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor.
Desde un punto de vista ms descriptivo y prctico definiremos las situaciones que
35
presentan en los casos que habitualmente detectamos, teniendo siempre presente
que estas categoras son un acuerdo arbitrario y no son excluyentes.
20) Negligencia emocional: Falta persistente de respuesta a las seales, expresiones
emocionales y conductas procuradoras de proximidad e integracin y contacto, parte
de una figura.
Para sealar los diferentes artculos que amparan a todo ciudadano(a) que nace
en territorio venezolano, se utiliz la presentacin de la pirmide de Kelsen, quien indica
el orden que se interpreta y coloca en importancia. Estos artculos estn relacionados a
los derechos que poseen en cuanto al pensamiento y comunicacin del individuo.
Artculo 57. Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus ideas u
opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier otra forma de expresin, y de
hacer uso para ello de cualquier medio de comunicacin y difusin, sin que pueda
establecerse censura. Quien haga uso de este derecho asume plena responsabilidad
por todo lo expresado. No se permite el anonimato, ni la propaganda de guerra, ni los
mensajes discriminatorios, ni los que promueven la intolerancia religiosa.
Se prohbe la censura a los funcionarios pblicos o funcionarias pblicas para dar
cuenta de los asuntos bajo sus responsabilidades.
36
Artculo 58. La comunicacin es libre y plural, y comporta los deberes y
responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la informacin
oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios de esta
constitucin, as como el derecho de rplica y rectificacin cuando se vean afectados
directamente por informaciones inexactas. Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a recibir informacin adecuada para su desarrollo integral.
Se indica los de la LOPNA
Aporte: Una vez analizada las bases legales que acogen a todo individuo que
nace en el territorio venezolano, se puede sealar a la Constitucin Bolivariana de
Venezuela y la Ley Orgnica de la proteccin de Nio y del Adolescente (LOPNA)
Como las principales, es por ello que los artculos analizados representan la proteccin
y derecho que posee toda personas en expresar sus pensamientos e ideas en beneficio
propio o del colectivo, en este caso en particular, es el derecho que tienen los nios
nias y adolescentes de recibir informacin adecuada para su desarrollo integral, en
particular la que se recibe del hogar conformado por padres responsables y en la
educacin que aporten los docentes e orientadores.
2.5. Hipotesis
37
2.6. Sistema de Variable
Objetivo General: Analizar la influencia que tiene la comunidad entre padres e hijos
adolescentes en su desarrollo integral de los alumnos del 4to ao U.E.P. Colegio
Adventista Sierra Maestra
38
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
39
3.1. Tipo de Investigacin
40
pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no
experimental.
Ahora bien, esta investigacin se ubica en un diseo de campo, no experimental,
por cuanto la informacin directamente del equipo que conforma los alumnos del 4to
ao Colegio Adventista Sierra Maestra. De acuerdo al perodo y secuencia del estudio
es de tipo transversal, que segn Canales, Alvarado y Pineda (2006:135), estudian las
variables simultneamente en un determinado momento, haciendo un corte en el
tiempo
3.3. Poblacin
3.4. Muestra
41
conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar conforman la
poblacin.
En el presente estudio la poblacin estuvo constituida por los alumnos del 4to ao
Colegio Adventista Sierra Maestra activas para el momento de la investigacin. Sobre
este aspecto, Polit y Hungler (2000:268), sealan que una poblacin es el agregado
total de cosas que cumplen con una serie predeterminada de criterios
3.4.a. Muestreo
La Muestra Poblacional
Frmula:
n= 4.N (p.q)
E2 (n-1) + 4 (p.q)
Donde:
n= Tamao de la Muestra
N= Tamao de la poblacin
4= Constante
p.q= Son las probabilidades de xito o fracaso que tiene un valor del 50%.
E2= Es el error seleccionado por el investigador que es del 5%.
N 38
p.q 2.500
E2 25
N-1 37
4.N 152
4.N(p.q) 380.000
E2(N-
1)+4(p.q) 10.925
Muestra 35
3.5.b. Instrumento
43
tems, producto de las dimensiones y los indicadores sealados en la
operacionalizacin de la variable.
3.7. Tabulacin
44
CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS
45
4.1. Anlisis de los resultados
46
Tabla N 1
Anlisis: En cuanto al tems N 1 del total de los encuestados el 55% indico que siempre se
aplican reglas en el ambiente familiar, un 24% casi siempre, un 10% ocasionalmente, y el 11%
casi nunca. Se puede evidenciar que la mayora del grupo familiar existen reglas que cumplen.
GRAFICO N 2
Anlisis: En el tems N 2 el 39% indico que siempre se cumplen las normas dentro del
grupo familiar, 37% casi siempre, un 13% ocasionalmente, un 08% casi nunca y 03%
nunca.
47
Siempre Casi Ocasional Casi Nunca Total
Siempre Nunca
ITEMS Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. %
3.- Se aplican
los roles en el 13 34 15 40 07 18 02 05 01 03 38 100
grupo familiar
GRAFICO N 3
Anlisis: tems N 3 el 40% indico casi siempre se aplican los roles en el ambiente
familiar, un 34% siempre, un 18% ocasionalmente, un y el 11% casi nunca. Se puede
evidenciar que la mayora del grupo familiar existen reglas que cumplen.
48
Tabla N 2
GRAFICO N 4
Anlisis: tems N 6 el 40% indico siempre reciben estmulos por las metas obtenidas,
aunque en un extremo total del 39% manifest ocasionalmente reciben estmulos por
las metas. No obstante un 18% casi siempre, un 03% casi nunca.
50
Tabla N 3
Variable: Influencia de la comunicacin entre padres e hijos adolescentes en su
desarrollo integral, Maracaibo, Estado Zulia, periodo Septiembre 2014
Julio - 2015
Dimensin: Funciones de la Comunicacin
Indicador: Expresin emocional
GRAFICO N 7
Anlisis: tems N 7 el 63% sealo que interactan entre los miembros del grupo familiar, mas
sin embargo, un 21% ocasionalmente, un 13% casi siempre y un 3% casi nunca.
GRAFICO N 8
Anlisis: tems N 8 el 60% indico siempre intercambia ideas con los dems miembros del grupo
familiar, un 13% casi siempre, un 11% ocasionalmente y un 16% casi nunca.
51
Siempre Casi Ocasional Casi Nunca Total
Siempre Nunca
ITEMS Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. %
9.- Expresan
sentimientos y
emociones en 11 29 6 16 13 34 6 16 2 05 38 100
el grupo
familiar
GRAFICO N 9
52
Tabla N 4
GRAFICO N 10
Anlisis: tems N 10 el 47% sealaron que no sienten que sean manipulado dentro del grupo
familiar, un 24% ocasionalmente, un 24% casi nunca, un 05% casi siempre.
Anlisis: tems N 11 el 48% manifestaron que siempre defienden los inters dentro del grupo
familiar, un 26% casi siempre, un 21% ocasionalmente, un 5% casi nunca.
53
Siempre Casi Ocasional Casi Nunca Total
Siempre Nunca
ITEMS Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. %
12.- Haces
todo lo que te
dicen sin
12 32 04 10 03 08 03 08 16 42 38 100
importar lo
que piensas o
sientas
GRAFICO N 12
Anlisis: tems N 12 el 42% sealaron que nunca hacen lo que se le dicen sin importar lo que
piensas o sientas, un 32% casi siempre, un 10% casi siempre, un 08% ocasionalmente y un
08% casi nunca.
54
Tabla N 5
GRAFICO N 13
Anlisis: tems N 13 el 42% manifestaron por medio del cuestionario que ocasionalmente
existen gritos al momento de comunicarse entre el grupo familiar, un 26% nunca, un 18% casi
nunca, un 11% siempre y un 08% casi nunca.
GRAFICO N 14
55
Anlisis: tems N 14 el 58% que nunca hay acusaciones y amenazas entre los miembros de la
familia, un 18% casi nunca, un 16% ocasionalmente, un 05% siempre y apenas un 3% casi
siempre.
GRAFICO N 15
Anlisis: tems N 15 el 34% seal nunca han consideran que el irrespeto est
presente en el grupo familiar, un 26% casi siempre, un 24% casi nunca, un 13%
ocasionalmente y un 03% siempre.
56
Tabla N 6
Anlisis: tems N 16 el 53% siempre han considerado que se defienden los derechos y
opiniones en la familia. Un 21% casi siempre, un 16% casi nunca t un 1% ocasionalmente
Anlisis: tems N 17 el 50% manifestaron a travs del cuestionario que se toman en cuenta las
opiniones o acuerdos dentro de la familia, un 24% casi siempre, un 18% casi nunca y un 08%
ocasionalmente.
57
Siempre Casi Ocasional Casi Nunca Total
Siempre Nunca
ITEMS Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. %
18.- Se dan
las razones o
las entienden 15 39 04 10 06 16 13 32 01 03 38 100
en el grupo
familiar
GRAFICO N 18
Anlisis: tems N 18 el 39% indico siempre s dan las razones o las entienden en el grupo
familiar, un 32% casi nunca, un 16% ocasionalmente y un 3% nunca.
58
Tabla N 7
Variable: Influencia de la comunicacin entre padres e hijos adolescentes en su
desarrollo integral, Maracaibo, Estado Zulia, periodo Septiembre 2014
Julio - 2015
Dimensin: Niveles de comunicacin
Indicador: Superficial
GRAFICO N 19
Anlisis: tems N 19 el 42% indico casi siempre comparten las horas de la comida, mas sin
embargo un 24% casi nunca, un 21% casi siempre, un 10% ocasionalmente y un 03% nunca.
GRAFICO N 20
Anlisis: tems N 20 el 34% sealaron siempre disfrutan de actividades en conjunto del grupo
familiar, un 32% ocasionalmente, un 29% casi siempre y un 05% casi nunca.
59
Siempre Casi Ocasional Casi Nunca Total
Siempre Nunca
ITEMS Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. % Fa. %
21.- Hay unin
entre los 10
16 42 05 13 07 18 09 24 01 03 38
miembros de 0
la familia
GRAFICO N 21
Anlisis: tems N 21 el 4042% indico siempre hay unin entre los miembros de la familia, un
24% casi nunca, un 18% ocasionalmente, un 13% casi siempre y un 03% nunca.
60
Tabla N 8
Variable: Influencia de la comunicacin entre padres e hijos adolescentes en su
desarrollo integral, Maracaibo, Estado Zulia, periodo Septiembre 2014
Julio - 2015
Dimensin: Niveles de comunicacin
Indicador: Intermedio
GRAFICO N 22
Anlisis: tems N 22 el 47% manifestaron que existen conversaciones cara a cara entre la
familia, un 26% casi siempre, un 24% ocasionalmente y un 3% nunca.
61
Anlisis: tems N 23 el 37% indico ocasionalmente hay inters familiar por las actividades
cotidianas la familia, un 34% casi siempre y un 29% siempre.
GRAFICO N 24
Anlisis: tems N 24 el 50% sealo que siempre han cuidado de las cosas personales con
celos, un 18% casi siempre, un 13% ocasionalmente, un 11% casi nunca y un 08% nunca.
62
Tabla N 9
GRAFICO N 25
Anlisis: tems N 25 el 40% indico casi siempre se aplican los roles en el ambiente familiar, un
34% siempre, un 18% ocasionalmente, un y el 11% casi nunca. Se puede evidenciar que la
mayora del grupo familiar existen reglas que cumplen.
GRAFICO N 26
63
Anlisis: tems N 26 el 29% del total de los encuestados sealaron casi nunca se mantiene la
cohesin entre sus integrantes, entendindose como cohesin: a la accin y efecto de adherirse
o reunirse las cosas entre s Un 26% siempre, un 21% casi siempre, un 16% ocasionalmente y
un 08% nunca.
GRAFICO N 27
Anlisis: tems N 27 un 39% sealo siempre hay armona en el seno familiar, un 32% casi
siempre, un 16% nunca, un 8% ocasionalmente y un 5% casi nunca.
64
CONCLUSIONES
De esa forma, para responder al primer objetivo especfico, evaluar las funciones
de comunicacin existentes en los miembros del grupo familiar de los alumnos del 4to
ao U.E.P. Colegio Adventista Sierra Maestra, concluye que siempre ha existido las
funciones dentro del ambiente familiar tales como el control, la motivacin y las
expresiones emocionales a travs de reglas, normas y roles.
Para responder al tercer objetivo especfico, que estuvo inclinado a determinar los
niveles de la comunicacin en los grupos familiares de los alumnos del 4to ao U.E.P.
Colegio Adventista Sierra Maestra, se concluye que siempre existe el nivel profundo
son hogares plenos armnicos y con una alta valoracin de sus integrantes, lo que les
permite llevar una vida familiar sana.
65
RECOMENDACIONES
66
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
Barocio (2008), Disciplina con Amor para Adolescentes/Discipline with Love for Teens.
Editorial Pax Mxico.
Montaez, Montaez y Parra (2008) La influencia del contexto familiar en las conductas
adolescentes
M. L Defleur, Kearney, Plax, M.L. Defleur, (2005) Los padres frente al fenmeno de la
violencia escolar. European Journal of Education and Psychology, 1(3), 39-47.
Pliego, 2006 citado por DGB, (2011). Educacin para la salud mental de los
adolescentes.
67
Ramos (2008), Estrategia de comunicacin para padres con hijos adolescentes.
Facultad de Educacin, UADY.
Tamayo y Tamayo (2006:175), Mitologa Formal de la Investigacin Cientfica. (2da ed).
Limusa .Mxico.
Mier ( 2008). Estrategia de comunicacin para padres con hijos adolescentes. Facultad
de Educacin, UADY.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente. (1998). Gaceta
Oficial N: 5.266.
Pginas Web
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8&ved=0CE4QFjAF&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%
2F3003557.pdf&ei=ugB5U_6ACY2MqAbpzoGgCQ&usg=AFQjCNGAKYqwstkXk4asY3
SzlS-5z-vbkw&bvm=bv.66917471,d.b2k (Consultado: Febrero 2015)
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(Consultado: Abril 2015)
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/366/1/3%20FACTORES%20QUE
%20INFLUYEN%20EN%20LA%20FALTA%20DE%20COMUNICACION.pdf
68
ANEXOS
69
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U. E. P COLEGIO ADVENTISTA SIERRA MAESTRA
SAN FRANCISCO ESTADO ZULIA
El presente instrumento tiene como fin nico recolectar informacin necesaria para el
trabajo: INFLUENCIA DE LA COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS ADOLESCENTES
EN SU DESARROLLO INTEGRAL, MARACAIBO, ESTADO ZULIA, PERIODO SEPTIEMBRE
2014 - JULIO DE 2015, y as cumplir con un requisito para optar al ttulo de Educacin Media
General en Ciencias
Instrucciones: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y responda marcando con una
equis (X), segn sea el caso en la opcin que corresponda, de acuerdo a la Escala siguiente:
.
S CS O CN N
Siempre Casi Siempre Ocasional Casi Nunca Nunca
Dimensin: Funciones de la comunicacin S CS O CN N
Indicador: Control
1.- Se aplican reglas en tu ambiente familiar
2.- Cumplen normas dentro del grupo familiar
3.- Se aplican los roles en el grupo familiar
Indicador: Motivacin
4.- Se establecen metas especificas
5.- Existe retroalimentacin de las metas establecidas
6.- Recibes estmulos por las metas obtenidas
Indicador: Expresin Emocional
7.- Interactan entre los miembros del grupo familiar
8.- Intercambia ideas con los dems miembros del grupo familiar
9.- Expresan sentimientos y emociones en el grupo familiar
Dimensin: Estilos de Comunicacin S CS O CN N
Indicador: Pasivo
10.- Sientes que te manipulan dentro del grupo familiar
11.- Defiendes tus intereses dentro del grupo familiar
12.- Haces todo lo que te dicen sin importar lo que piensas o
sientas
Indicador: Agresivo
13.- Existe gritos al momento de comunicarse entre el grupo
familiar
14.- Hay acusaciones y amenazas entre los miembros de la familia
15.- Consideras que el irrespeto est presente en el grupo familiar
Indicador: Asertivo
70
16.- Consideras que se defienden los derechos y opiniones en la
familia
17.- Se toman en cuenta las opiniones o acuerdos dentro de la
familia
18.- Se dan las razones o las entienden en el grupo familiar
Dimensin: Niveles de Comunicacin S CS O CN N
Indicador: Superficial
19.- Comparten las horas de la comida
20.- Disfrutan de actividades en conjunto del grupo familiar
21.- Hay unin entre los miembros de la familia
Indicador: Intermedio
22.- Existen conversaciones cara a cara entre la familia
23.- Hay inters familiar por las actividades cotidiana la familia
24.- Cada uno cuida las cosas personales con celo
Indicador: Profundo
25.- Prevalece entre los miembros de la familia la desunin
26.- Se mantiene la cohesin entre sus integrantes
27.- Hay armona en el seno familiar
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