Asignatura:
Curso: Primer Ao
Rgimen de la asignatura: Cuatrimestral
Asignacin horaria semanal: 4 horas (Lunes 10-14)
Asignacin horaria total: 60 horas.
Profesor Responsable:
Mgter. Marhild Cortese. Profesora Adjunta. Dedicacin Exclusiva
Ao Acadmico: 2017
Lugar y fecha: Ro Cuarto Abril 2017
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1. FUNDAMENTACIN
La materia de Introduccin a la Educacin Especial pertenece al grupo de materias
correspondientes a primer ao de las Carreras de Profesorado y Licenciatura en Educacin
Especial. Los alumnos cursan al mismo tiempo: Pedagoga, Sociologa, Psicologa, Historia de
la Educacin y Estrategias para el Trabajo Intelectual.
La particularidad de esta asignatura est dada por la ubicacin en el plan de estudio, ya
que est en el primer cuatrimestre de primer ao y se diferencia del resto de las materias que los
estudiantes cursan porque, ms que otorgar una formacin disciplinar densa, tiene como
propsito que los alumnos reflexionan sobre la educacin especial como campo terico y de
prctica educativa.
Como antecedente ms inmediato, considerando tanto la finalidad de la propuesta
curricular como el equipo docente responsable del dictado, puede mencionarse el eje 2: La
relacin del ingresante con la carrera, de las actividades correspondientes al Proyecto:
encuentros para la integracin universitaria del Programa de Ingreso, Permanencia y Egreso en
las carreras de grado de la Facultad de Ciencias Humanas, para el perodo 2015-2017
(Resolucin CD N411/2014).
Como en ese espacio inicial, interesa que los estudiantes puedan tomar consciencia de
las representaciones construidas en relacin a la carrera elegida, reflexionar y resignificar esas
ideas iniciales a partir de diversos marcos conceptuales y de situaciones profesionales propias
del campo profesional que se les ofrecen desde la ctedra.
Por lo dicho, se considera fundamental vincular la teora con la realidad. Por ello, la
formacin se orienta, por un lado, hacia la reflexin sobre, de y en la educacin especial, con la
intencin de contextualizar histricamente el conocimiento a partir de la construccin de los
conceptos del campo especfico y sus implicancias en la configuracin del quehacer del educador
especial. Por otro lado, hacia el anlisis crtico de las problemticas actuales del campo,
identificando y analizando las necesidades y demandas sociales que se le hacen.
Los contenidos mnimos previstos para esta asignatura en el Plan de Estudios se
reorganizan en relacin a tres ejes temticos. El primero, refiere a la historia de la educacin
especial, interesa que los alumnos analicen los distintos perodos por los que atraves la
conformacin de este campo de estudio y los aportes que recibi desde diversos campos
disciplinares para, finalmente, analizar la situacin actual de la educacin especial, los nuevos
planteos y desafos que se le presentan. En el segundo eje, interesa que los alumnos
conceptualicen a la educacin especial e identifiquen a la educacin de las personas en situacin
de discapacidad como objeto de preocupacin y ocupacin de la misma. El ltimo eje, refiere a
los aspectos relacionados con el quehacer profesional del educador especial, se propone realizar
un anlisis de las prcticas profesionales propias del campo en la actualidad, integrando los
diferentes temas abordados.
Algunos de los contenidos mnimos contemplados en el Plan de Estudios, como por
ejemplo, el sujeto de la educacin especial, se retomarn entre los contenidos a trabajar en la
asignatura Pedagoga Especial, correspondiente a segundo ao de la carrera, con el propsito
de abordarlos desde otros marcos tericos y favorecer nuevas revisiones y resignificaciones.
Se entiende que el aprender trasciende las relaciones entre un sujeto y un objeto de
conocimiento para situarse en las interacciones que se realizan entre los sujetos en un contexto
determinado. Por ello, se propone una modalidad de trabajo terico-prctica donde se favorezca
la creacin, el dilogo, el debate crtico, la cooperacin, la toma de posiciones, la bsqueda de
acuerdos y el intercambio de opiniones fundamentadas tericamente. En este marco, los
principales actores son los estudiantes y sus interacciones mutuas en torno al conocimiento.
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2. OBJETIVOS
Objetivos Generales
Objetivos Especficos
Comprender los aportes de los diferentes campos disciplinares en la conformacin del campo
terico y su incidencia en el quehacer profesional de la educacin especial.
Identificar los problemas a partir de los cuales se configura el campo terico y profesional de
la educacin especial.
Conceptualizar la educacin especial.
Analizar las prcticas educativas en el contexto de la educacin especial.
Propiciar prcticas de lectura y escritura como mediadora para la construccin del
conocimiento propio del campo.
Revisar las representaciones construidas en relacin a la carrera elegida partir de diversos
marcos conceptuales y de situaciones prcticas propias del campo profesional.
Reflexionar sobre la posicin que se asume frente al otro y sus implicancias.
3. CONTENIDOS
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1.4.Tendencias actuales
Teora social de la discapacidad. Convencin Internacional sobre los derechos de las
personas con discapacidad. Diversidad. Diferencia. Heterogeneidad. Identidad. Educacin
Intercultural. Trayectos educativos. Escuela inclusiva.
4. METODOLOGIA DE TRABAJO
Se privilegiar el trabajo grupal donde los estudiantes reflexionen acerca de las diversas
problemticas que surgen de los temas a abordar en el presente curso. Las propuestas
didcticas: anlisis de material bibliogrfico, contextualizacin histrica-social de diferentes
conceptos tericos y prcticos, anlisis de situaciones profesionales correspondiente al campo
de la educacin especial, tareas de lectura, tareas de escritura, etc. tendrn como finalidad que
los alumnos reflexionen, reelaboren y se apropien delos diferentes conocimientos propuestos,
propios del campo de la educacin especial.
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5. EVALUACION
1PELPA. Perodo de ejecucin: 2016-2017. Aprobado y subsidiado por Secretara Acadmica de la UNRC.
El mismo forma parte de la Convocatoria denominada: Proyectos sobre escritura y lectura en las disciplinas
para primer ao de las carreras (PELPA), para los aos 2016 y 2017.
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Observaciones de clase (se observarn, entre otros aspectos, las lecturas que realizan
sobre el material ofrecido, la participacin en las tareas grupales, el nivel de compromiso
que asumen en los distintos momentos de una clase, la participacin en el desarrollo de
las actividades, el anlisis de casustica profesional).
Informes escritos sobre temas de la asignatura/respuestas de consignas a travs de la
escritura de textos, ya sea de modo individual o grupal (las que sern valoradas, entre
otros aspectos, considerando la pertinencia dela tarea desarrollada por el alumno en
relacin a lo solicitado desde la ctedra, las lecturas realizadas y la comprensin de los
distintos temas abordados, tanto tericos como de situaciones profesionales trabajadas,
superacin de las dificultades de las producciones de los alumnos al mediar instancias de
correccin entre presentaciones sucesivas).
Para acceder a la condicin de alumno regular los alumnos debern cumplir con el
requisito a y el punto b. Debiendo aprobar los exmenes parciales con una nota no inferior a
5 (cinco). Podrn recuperar cada instancia de evaluacin.
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6. BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1
Ainscow M. y Echeita G. 2010. La Educacin inclusiva como derecho. Marco de referencia y
pautas de accin para el desarrollo de una revolucin pendiente. II Congreso
Iberoamericano de Sndrome de Down, organizado por Down Espaa. Granada, Espaa.
Cortese, M. 2016. Historia de la Educacin Especial. Hechos y contextos que marcan el campo
de conocimiento en sus aspectos tericos y de intervencin profesional. Ficha para uso
exclusivo de la ctedra.
Lus, Ma. 1995. De la integracin escolar a la escuela integradora. Editorial Paids. Bs. Aires.
Marchesi, A. 2001. Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En MARCHESI, A.,
C. COLL y J. PALACIOS (Comp.). Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastorno del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Editorial Alianza. Espaa.
UNIDAD 2
Aizencang, N. 2001. Introduccin: Los procesos de aprendizaje en contextos escolares:
particularidades problemas y desafos. En Elichiry, Nora E. (Compiladora). Dnde y
cmo se aprende? Temas de Psicologa Educacional. Eudeba. Editorial de la
Universidad Nacional de Buenos Aires. Buenos Aires.
Braslavsky, B. 1984. Hay una Pedagoga Especial? En Revista Argentina de Educacin. Ao 3
N5. (Pg. 27-43). Buenos Aires. Argentina
Cortese, M. 2011. Conceptualizacin de la Educacin Especial. Ficha para uso exclusivo de la
ctedra.
Pantano, L. 2007. Personas con Discapacidad. Hablemos sin Eufemismos. Revista La Fuente,
Ao X N 33. Crdoba Argentina.
UNIDAD 3
Cadenas Avecilla, C. y otros. 1990 La figura del profesor de apoyo y la organizacin de su trabajo
en los centros de integracin. Documento del Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
Caniza De Pez, S 1993 Transiciones del "deber hacer" al "querer y poder ser". En Escritos de
la Infancia: 61-69. Buenos Aires.
Illn Romeu, N; Otn Hernndez, P. y C. Marn Calero. 2010. Las escuelas de vida. Sus
aportaciones para una nueva comprensin de las personas con Discapacidad Intelectual.
Publicacin digital de las XIX Jornadas nacionales de RUEDES. Universidad Nacional
de San Martn. Buenos Aires.
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Braslavsky, B. 1994. El nuevo perfil del docente. Jornadas de la Direccin Nacional de Educacin
Especial. Buenos Aires.
Ficha de Ctedra. 2011. Glosario de trminos especficos.
Ministerio de Educacin. 2009. Educacin Especial, una modalidad del Sistema Educativo en
Argentina. Orientaciones 1. Coordinado por Daniel Lpez. Primera Edicin. Buenos
Aires.
Ministerio de Educacin y Ciencia. 1994 Proyecto marco de accin sobre necesidades
educativas especiales. Salamanca. Espaa.
Naciones Unidas. 2007. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y
Protocolo facultativo.
UNESCO, 2008. Conferencia Internacional de Educacin. Educacin Inclusiva: el camino hacia
el futuro. Cuadragsima octava reunin. Documento de referencias. Centro
Internacional de Conferencias Ginebra. 25-28 de noviembre.
Warnock, M. 1987. Encuentro sobre necesidades de Educacin Especial. En Revista de
Educacin. Nmero extraordinario.
7. CRONOGRAMA
Merece aclarar que el cronograma es tentativo porque deber reconsiderarse a partir del
grupo de estudiantes, sus intereses y el tiempo que demande alcanzar los propsitos planteados
para la asignatura.
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Sr. Docente Responsable de la Asignatura: si desea solicitar la autorizacin para implementar el sistema de promocin
en la/s asignatura/s a su cargo, complete la siguiente planilla y previa firma, presntela anexa al programa de la/s
misma/s. Despus de vencido el plazo para la presentacin, segn cronograma acadmico, se publicar la Resolucin
con las autorizaciones correspondientes. Muchas gracias.
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Esta planilla reemplaza la nota que deba presentar cada docente para solicitar la autorizacin para
implementar el sistema de promocin en las asignaturas. Se presenta junto con el programa de la
asignatura.
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Cada profesor podr presentar slo una planilla conteniendo todas las asignaturas a su cargo para las
que solicita la condicin de promocin para los estudiantes cursantes.
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