Anda di halaman 1dari 112

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum

MAC 2016

i
Terbitan 2016

Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii
KANDUNGAN

Rukun Negara .................................................................................................................................................. v


Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan .......................................................................................................... viii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan ..................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 2
Fokus ................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad ke-21...................................................................................................................................... 21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 23
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 24
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 29
Pentaksiran Sekolah ......................................................................................................................................... 32
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................... 37
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup....................................................................................... 40
Penerokaan Unsur dalam Alam............................................................................................................ 58
Tenaga dan Kelestarian Hidup.............................................................................................................. 65
Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas................................................................................................ 83
Panel Penggubal ............................................................................................................................................... 90

iii
iv
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN


KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih


memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat
dan negara.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk


kurikulum dan kegiatan kurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997.

[PU(A)531/97]

vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN

FALSAFAH
Selaras dengan PENDIDIKAN
Falsafah SAINS
Pendidikan NEGARA pendidikan
Kebangsaan,
sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
yang mengandungi Standard Kandungan (SK), Standard
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi).
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii
KSSM SAINS TINGKATAN 2

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
Mata pelajaran sains elektif pula, akan memperkasakan dan
insan yang dihasratkan.
memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Dihasratkan golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang sains dan teknologi serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat mahu pun negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).

Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran


sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif hanya
ditawarkan di peringkat menengah atas yang terdiri daripada Biologi,
Fizik, Kimia dan Sains Tambahan.

1
KSSM SAINS TINGKATAN 2

MATLAMAT
5. Mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur
Matlamat KSSM Sains untuk sekolah menengah adalah untuk
dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan,
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
menginterpretasi data, penyelesaian masalah dan membuat
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan
keputusan dalam konteks situasi sebenar.
kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni
6. Membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat
sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
keputusan dalam kehidupan seharian.
untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
kesejahteraan hidup.
OBJEKTIF 7. Membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
teknologi memberi implikasi ke atas moral, sosial, ekonomi dan
alam sekitar sama ada dalam konteks tempatan ataupun global.
KSSM Sains digubal untuk membolehkan murid:

1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
tahu dan minat terhadap sains.
2. Memperoleh pengetahuan dan pemahaman untuk menerangkan KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
fenomena secara saintifik. Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
3. berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
teknologi secara bijak dan berkesan. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
4. Mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai evidens antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
dan membuat kesimpulan. kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

2
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
KSSM SAINS TINGKATAN 2

FOKUS

KSSM Sains berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang


melibatkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir bagi
pemerolehan pengetahuan yang diterapkan melalui pendekatan
utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. KSSM Sains juga
berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era
pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai cabaran Abad
Ke-21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini bakal menjadi
sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
akan menyumbang kepada pembangunan negara.

Kandungan Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke


Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami
oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu yang
fikrah sains (Rajah 2). Pendekatan inkuiri merangkumi
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran
Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains
masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan.

4
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Fikrah Sains

Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan untuk sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
dilahirkan melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
berfikrah sains merupakan murid yang boleh memahami idea daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
sains dan berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
boleh menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab sedia ada.
pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni.
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
kritis untuk memenuhi keperluan Abad Ke-21 di mana kemampuan
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
negara amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir
kepada proses berfikir.
secara kritis dan kreatif, menjana idea dan menyelesaikan
masalah.

Pembelajaran Berfikrah

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara


aktif dalam proses PdP. Dalam proses ini aktiviti PdP yang
dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Justeru itu,
kemahiran berfikir harus diterapkan dalam kalangan murid.

5
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Kemahiran Berfikir Kritis


KEMAHIRAN
PENERANGAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu BERFIKIR KRITIS

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau
seperti dalam Jadual 1. bilangan.

Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
KEMAHIRAN keutamaan
PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
dan unsur sesuatu konsep atau objek. berkenaan serta hubung kait antara bahagian.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dan mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
atau sifat sepunya.
hipotesis.

6
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Kemahiran Berfikir Kreatif


KEMAHIRAN

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan BERFIKIR PENERANGAN

atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan KREATIF

menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
boleh dipercayai.
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
KEMAHIRAN
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
BERFIKIR PENERANGAN atas sampel atau beberapa maklumat
KREATIF daripada kumpulan itu.

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan
sesuatu perkara. gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
gagasan dalam minda atau fikiran.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
kan keadaan atau peristiwa untuk mencari Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
sesuatu struktur atau corak hubungan. untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan pernyataan, lukisan dan artifak
inferens pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.

7
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Strategi Berfikir
KEMAHIRAN
PENERANGAN Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
BERFIKIR KREATIF
berfokus untuk menyelesaaikan masalah. Penerangan tentang
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3.
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh Jadual 3: Strategi Berfikir
ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau STRATEGI
PENERANGAN
pemerhatian. Pernyataan ini boleh BERFIKIR
diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
kesahihannya. pengertian, konsep atau model
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu konsep yang kompleks atau saling berhubung kait.
abstrak secara mengaitkan konsep itu
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang
dengan konsep yang mudah atau
terbaik daripada beberapa alternatif
maujud yang mempunyai ciri yang
berdasarkan kriteria tertentu bagi
serupa.
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
melakukan pengubahsuaian kepada
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
sesuatu yang sedia ada untuk
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
mengatasi masalah secara terancang.
yang tidak dijangkakan.

8
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, Kreatif
Kritis
adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
Menjana idea
Mencirikan
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu Menghubungkait
Membandingkan
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. & membezakan Membuat
inferens
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran Mengumpulkan
& mengelaskan Meramalkan
berfikir dan strategi berfikir.
Membuat urutan Membuat
Menaakul hipotesis
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui Menyusun
mengikut Mensintesiskan
PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: Mengitlakkan
keutamaan
Menganalisis Membuat
1. KBSB diperkenalkan. gambaran
Mengesan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. kecondongan mental
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Menilai Menganalogikan
Membuat Mereka cipta
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
kesimpulan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir. Strategi Berfikir

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains Mengkonsepsikan


Membuat keputusan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menyelesaikan
Strategi Berfikir dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum, masalah
1999).
Rajah 3: Model KBSB dalam Sains

9
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN SAINTIFIK Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. KEMAHIRAN


PENERANGAN
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran PROSES SAINS
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
untuk mengumpulkan maklumat tentang
dan projek.
objek dan fenomena.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
kemahiran manipulatif.
objek atau fenomena berdasarkan
Kemahiran Proses Sains persamaan dan perbezaan.

Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor danalat
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
nombor
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental berunit piawai. Pengukuran menjadikan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan pemerhatian lebih jitu.
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
pengalaman lalu untuk membuat
untuk berfikir secara berkesan.Penerangan tentang setiap
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4.
peristiwa.

10
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
yang lalu atau data yang boleh dipercayai. balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik
pembolehubah dimanipulasikan untuk
seperti jadual, graf, rajah atau model untuk
memerhatikan hubungannya dengan
menerangkan tindakan, objek atau peristiwa.
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada

Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan masa yang sama pemboleh ubah yang lain
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz, dimalarkan.
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
dikumpulkan. bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
secara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
dan diperhatikan.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.

11
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Kemahiran Manipulatif Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam


KEMAHIRAN
penyiasatan sains yang membolehkan murid: PENERANGAN
PROSES SAINS

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan Memerhatikan Mencirikan


dengan betul. Membandingkan dan membezakan
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Menghubungkaitkan
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Mengelaskan Mencirikan
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Membandingkan dan membezakan
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan Mengumpulkan dan mengelaskan
selamat. Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
nombor
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran
Membuat Menghubungkaitkan
Berfikir inferens Membandingkan dan membezakan

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga Menganalisis

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir Membuat inferens

yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti Jadual 5. Membuat gambaran mental
Menggunakan Membuat urutan
perhubungan Menyusun mengikut keutamaan
ruang dan masa

12
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Membuat Mencirikan


Menganalisis hipotesis Menghubungkaitkan
Mengesan kecondongan Membandingkan dan membezakan
Membuat kesimpulan Menjana idea
Mengitlakkan Membuat hipotesis
Menilai Meramalkan
Mendefinisi Menghubungkaitkan Mensintesiskan
secara operasi Menganalogikan
Membuat gambaran mental Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menganalisis
Mengawal Mencirikan
pemboleh ubah Membandingkan dan membezakan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Menghubungkaitkan
Menganalisis

13
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran


Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang


berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, SP yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu
kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam PdP, guru perlu
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan
sikap saintifik.

Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksklusif telah mencakupi


kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan secara tidak
langsung telah menggalakkan dan membangunkan kemahiran
berfikir aras tinggi murid.

14
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Standard Proses Sains

Standard proses sains bagi setiap tahap persekolahan merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap pernyataan merujuk
kepada standard minima yang perlu dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi kognitif murid. Kemahiran proses
sains di peringkat sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard pembelajaran yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum
melanjutkan pengajian di peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.

Jadual 6: Standard Proses Sains

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 3) (TAHUN 4 6) (TINGKATAN 1 3) (TINGKATAN 4 5)
1 Memerhati Menggunakan Menggunakan semua Membuat pemerhatian Membuat pemerhatian kualitatif
anggota dan semua deria yang terlibat kualitatif dan kuantitatif yang dan kuantitatif untuk membuat
deria yang terlibat untuk membuat tepat dan relevan untuk generalisasi berdasarkan pola
untuk membuat pemerhatian secara mengenal pasti pola atau atau urutan ke atas objek atau
pemerhatian tentang kualitatifdan urutan ke atas objek atau fenomena.
fenomena atau kuantitatif dengan alat fenomena. Mengemukakan dapatan hasil
perubahan yang yang sesuai bagi Mahir menggunakan pemerhatian lanjutan ke atas
berlaku. menerangkan peralatan kompleks dan objek atau fenomena secara
fenomena atau sesuai untuk membuat analitis dan spesifik.
perubahan yang pemerhatian.
berlaku.
2 Mengelas Mengumpulkan/ Membandingkan/ Membandingkan/ mengenal Mengenal pasti ciri yang
mengasingkan mengenal pasti pasti persamaan dan digunakan untuk mengasing,
evidens/data/ persamaan dan perbezaan untuk mengumpul, memilih dan
objek/fenomena perbezaan menentukan kriteria menjelaskandengan lebih
berdasarkan ciri-ciri berdasarkan kategori pemilihan kategori bagi terperincitentang objek atau
yang diperhatikan. yang diberi evidens/data/ objek/ fenomena yang dikaji.
berdasarkan ciri fenomena yang dikaji.
sepunya.

15
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 3) (TAHUN 4 6) (TINGKATAN 1 3) (TINGKATAN 4 5)
3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan Mengukur dengan Menunjuk cara untuk mengukur
menggunakan menggunakan alat menggunakan alat menggunakan alat unit dengan menggunakan alat dan
nombor dan unit piawai yang dan unit piawai piawai, teknik serta unit piawai dengan teknik yang
betul. dengan teknik yang merekod secara betul betul serta merekod dalam jadual
betul. sistematik dan lengkap. secara sistematik dan lengkap.
Menukarkan unit kuantiti Menggunakan unit terbitan yang
asas dengan betul lebih kompleks dengan betul.
Menggunakan unit terbitan
yang betul.

4 Membuat inferens Menyatakan satu Membuat kesimpulan Membuat lebih dari satu Menjana pelbagai kemungkinan
penerangan yang awal yang kesimpulan awal yang bagi menjelaskani situasi yang
munasabah bagi munasabah bagi satu munasabah bagi satu kompleks.
satu pemerhatian. pemerhatian dengan peristiwa atau pemerhatian Menjelaskan hunbungkait atau
menggunakan dengan menggunakan pola antara pembolehubah yang
maklumat yang maklumat yang diperoleh. diperhatikan dengan ukuran
diperoleh. yang dibuat untuk sesuatu
penyiasatan.

5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu Murid boleh membuat Murid boleh membuat analisis
kemungkinan bagi jangkaan yang analisis trend /aliran/ trend/aliran/perkembangan yang
satu peristiwa atau munasabah tentang perkembangan yang mudah mudah berdasarkan data yang
data. suatu peristiwa berdasarkan data yang diperoleh untuk meramalkan
berdasarkan diperoleh untuk keadaan masa depan sesuatu
pemerhatian, meramalkan keadaan masa objek atau fenomena.
pengalaman lalu atau depan objek atau Ramalan yang dibuat juga boleh
data. fenomena. diuji.

16
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 3) (TAHUN 4 6) (TINGKATAN 1 3) (TINGKATAN 4 5)
6 Berkomunikasi Merekod maklumat Merekod maklumat Berupaya Berupaya mempersembahkan
atau idea dalam atau idea dalam mempersembahkan hasil hasil eksperimen atau data
sebarang bentuk. bentuk yang sesuai eksperimen atau data pemerhatian dalam pelbagai
dan pemerhatian dalam pelbagai bentuk menggunakan grafik
mempersembahkan bentuk seperti grafik mudah, gambar atau jadual yang lebih
maklumat atau idea gambar atau jadual. kompleks untuk menunjukkan
tersebut secara hubungan antara pola yang
sistematik. berkaitan.

7 Menggunakan Menyusun kejadian Menyusun kejadian suatu Menggunakan, menganalisis dan


perhubungan suatu fenomena atau fenomena atau peristiwa menginterpretasi nombor dan
ruang dan masa peristiwa mengikut mengikut kronologi hubungan numerik dengan cekap
kronologi berdasarkan masa. semasa menyelesaikan masalah
berdasarkan masa. Menginterpretasi dan dan menjalankan penyiasatan.
menerangkan maksud bagi
hubungan matematik.

8 Mentafsir data Memilih idea yang Memberi penerangan Menganalisis data dan
releven tentang secara rasional dengan mencadangkan
objek, peristiwa atau membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
pola yang terdapat ekstrapolasi daripada data Mengesan dan menjelaskan
pada data untuk yang dikumpulkan. anomali dalam set data yang
membuat satu diperoleh.
penerangan.

9 Mendefinisi Memerihalkan satu Memerihalkan satu tafsiran Menjelaskan tafsiran yang dibuat
secara operasi tafsiran tentang apa yang paling sesuai tentang tentang pemilihan peralatan atau
yang dilakukan dan suatu konsep dengan kaedah tentang apa yang
diperhatikan bagi satu menyatakan apa yang diperhatikan.
situasi mengikut dilakukan dan diperhatikan
aspek yang bagi satu situasi.
ditentukan.

17
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 3) (TAHUN 4 6) (TINGKATAN 1 3) (TINGKATAN 4 5)
10 Mengawal Menentukan Menentukan semua jenis Menukarkan pemboleh ubah
pembolehubah pemboleh ubah pembolehbah iaitu yang dimalarkan kepada
bergerak balas dan pembolehubah bergerak pemboleh ubah dimanipulasi dan
dimalarkan setelah balas, pembolehubah menyatakan pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas yang baharu.
dimanipulasi pembolehubah yang
ditentukan dalam dimalarkan.
suatu penyiasatan.

11 Membuat Membuat suatu Membuat suatu Menerangkan satu hasil


hipotesis pernyataan umum perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
yang boleh diuji pemboleh ubah daripada penyiasatan saintifik
tentang hubungan dimanipulasi dan pemboleh yang direka.
antara pemboleh ubah bergerak balas bagi
ubah dalam suatu membuat hipotesis yang
penyiasatan. boleh diuji.

12 Mengeksperimen Menjalankan Menjalankan eksperimen, Mencetuskan persoalan baru dan


eksperimen, membina hipotesis, mereka merancang satu eksperimen
mengumpul data, kaedah dan menentukan untuk menguji hipotesis baru
mentafsir data serta alat radas yang sesuai, daripada persoalan yang
membuat rumusan mengumpul data, membuat dicetuskan.
untuk membuktikan analisa, membuat
hipotesis dan kesimpulan dan menulis
membuat laporan. laporan.

18
KSSM SAINS TINGKATAN 2

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah sesuatu perkara.
seperti berikut: Tidak berputus asa.
Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar.
Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.
Bersedia menerima kritik dan cabaran.
Membuat bacaan sendiri.
Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
Menjalankan kajian sendiri.
5. Sistematik, yakin dan beretika.
Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
masa yang sesuai.
Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan.
Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan
Yakin dengan kerja yang dilakukan.
atau khayalan.
Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
Menjelaskan pemerhatian secara rasional.
Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.

6. Bekerjasama.
3. Luwes dan berfikiran terbuka.
Membantu rakan dan guru
Menerima pendapat orang lain.
Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.
Tidak mementingkan diri sendiri.
Tidak prejudis.
Adil dan saksama.

19
KSSM SAINS TINGKATAN 2

7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan. Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram.
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
Menyayangi semua hidupan.
Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan mengikut peringkat berikut :
baik.
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan sikapsaintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab.
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
murni.
Sentiasa berpuashati dengan apa yang diberi Tuhan.
Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Bersyukur kepada Tuhan. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk SP tentang
dan sihat. penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
Menjaga kebersihan dan kesihatan diri. pelajaran.
Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.

20
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21


PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada
inovatif; mampu untuk menangani masalah
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang yang kompleks dan membuat keputusan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
dalam kurikulum Sains menyumbang kepada pemerolehan berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
Jadual 7: Profil Murid berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
PROFIL MURID PENERANGAN menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi memperoleh kemahiran interpersonal
kesukaran, mengatasi cabaran dengan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
empati. pasukan yang lebih baik.

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan


Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

21
KSSM SAINS TINGKATAN 2

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran perasaan orang lain. Mereka komited untuk
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri berkhidmat kepada masyarakat dan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat memastikan kelestarian alam sekitar.
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, negara.
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan


membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

22
KSSM SAINS TINGKATAN 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
tahap pemikiran seperti Jadual 8. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
TAHAP
PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
PEMIKIRAN
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
berlainan untuk melaksanakan
tidak mengikut kelaziman.
sesuatu perkara.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
hubung kait antara bahagian
berkenaan. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menilai Membuat pertimbangan dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kaedah yang kreatif dan inovatif. peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.

23
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
Strategi PdP dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum.
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir
Konstruktivisme
yang digunakan dalam pembelajaran.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Inkuiri
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari pengalaman serta membuat refleksi.
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku

24
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pembelajaran Kontekstual Pendekatan STEM

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan


Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan,
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian,
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global seperti dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
Rajah 4.
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang


memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses PdP.

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

25
KSSM SAINS TINGKATAN 2

PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan Kaedah PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM pencapaian murid. Penentuan kaedah PdP seharusnya
dengan mengamalkan perkara seperti berikut: berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian
jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
Penerangan berkaitan penekanan PdP dalam sains adalah seperti
2. Membangunkan dan menggunakan model,
berikut:
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan,
4. Menganalisis dan menginterpretasi data, Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
Kaedah penyiasatan saintifik/eksperimen adalah satu kaedah yang
komputasional,
lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian,
hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
sains tertentu secara saintifik. Menjalankan penyiasatan
berdasarkan eviden, dan
saintifik/eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
saintifik dan kemahiran manipulatif.
tentang maklumat tersebut.
Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/eksperimen
adalah seperti dalam Rajah 5.

26
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain


daripada penyiasatan saintifik/eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan
saintifik/eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
penyiasatan saintifik/eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/eksperimen
mereka.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh


simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan.
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen

27
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pembelajaran Berasaskan Projek PengaplikasianTeknologi

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti projek dapat membantu PdP sains berkesan.
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan.

28
KSSM SAINS TINGKATAN 2

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM


3. Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan mengamalkannya.

modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

seperti berikut: kehidupan harian.

1. Bahasa 4. Sains dan Teknologi


Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kalangan murid.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
yang lebih cekap dan berkesan.
berkomunikasi secara berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

2. Kelestarian Alam Sekitar merangkumi empat perkara iaitu:


(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
konsep yang berkaitan dengan sains dan
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
teknologi);
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
kemahiran manipulatif tertentu);
alam.

29
KSSM SAINS TINGKATAN 2

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,


keselamatan); dan 7. Keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
5. Patriotisme sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
Malaysia. pasaran.

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi


Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
idea yang ada. Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu pembelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
mampu menghadapi cabaran Abad 21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
PdP. kandungan mata pelajaran.

30
KSSM SAINS TINGKATAN 2

9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan


Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, menguruskan hal ehwal kewangan secara
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. bertanggungjawab.
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
peringkat tempatan, Negara dan global. langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
mata pelajaran yang berkaitan. pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
bermakna.

31
KSSM SAINS TINGKATAN 2

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran atau penilaian adalah proses pengumpulan maklumat Pentaksiran Aktiviti Jasmani Sukan dan Kokurikulum, dan
melalui pelbagai sumber seperti kerja rumah, pembentangan, kerja Pentaksiran Psikometrik.
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu kayu pengukur
untuk menilai pencapaian murid dalam memperoleh pengetahuan, Pentaksiran sumatif pula adalah untuk menilai pembelajaran murid

menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping menilai dengan SK bagi sesuatu mata pelajaran.

keberkesanan PdP guru. Pentaksiran juga menyokong


Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
pembelajaran murid dan memberi maklum balas yang berguna
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
kepada pihak berkepentingan seperti pentadbir, guru dan ibu bapa
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
atau penjaga tentang perkembangan murid.
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan seimbang.
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru merekabentuk
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
instrumen pentaksiran yang sah boleh dipercayai serta autentik.
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
Pelbagai bentuk.
mencapai sesuatu SK bagi sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang
Adil kepada semua murid.
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi PdP
Mengambilkira pelbagai aras kognitif.
berdasarkan keperluan dan kelemahan murid mereka.
Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
Pentaksiran dalam KSSM terdiri daripada empat komponen: pembelajaran.
Pentaksiran Sekolah, Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
Pentaksiran Pusat, dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
fahami.

32
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pentaksiran bagi sains dilaksanakan bersandarkan tiga Jadual 9: Senarai Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Pentaksiran Pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan
TEMA EKSPERIMEN
pengintegrasian proses kemahiran sains ini bertujuan melihat
3.1.2 Menguji kehadiran kanji, glukosa,
sejauh mana murid memahami SK tertentu secara menyeluruh dan PENYENGGARAAN protein dan lemak dalam makanan.
holistik. (Rujuk Jadual 10) DAN
KESINAMBUNGAN 3.4.1 Menjalankan eksperimen bagi
HIDUP menerangkan proses penyerapan
Semua penyiasatan saintifik/eksperimen yang dinyatakan WAJIB hasil pencernaan
dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuiri. Senarai
5.1.2 Menjalankan eksperimen mengenai
penyiasatan saintifik/eksperimen bagi setiap tema ditunjukkan proses penyejatan air dalam
dalam jadual 9. Walau bagaimanapun pentaksiran bagi kemahiran PENEROKAAN kehidupan harian
UNSUR DALAM
saintifik serta nilai dan amalan akan ditaksir sebanyak dua kali
ALAM 5.2.2 Menjalankan eksperimen bagi
dalam setahun bagi mana-mana tema dengan merujuk kepada menentukan faktor yang
Jadual 11. mempengaruhi kadar keterlarutan.

7.3.3 Menjalankan eksperimen mengenai


Sikap saintifik dan nilai murni boleh ditaksir bila-bila masa yang kegunaan magnet dan
TENAGA DAN elektromagnet dalam kehidupan
sesuai sepanjang tahun pembelajaran dengan merujuk kepada KELESTARIAN
harian.
Jadual 12. HIDUP
8.2.5 Menjalankan eksperimen mengenai
tekanan serta aplikasinya dalam
Pembelajaran berasaskan projek menjurus kepada penghasilan
kehidupan harian
produk bagi menyelesaikan masalah kehidupan sebenar. Murid
juga digalakkan melakukan pembelajaran berasaskan projek
sekurang-kurangnya dua kali setahun.

33
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Pengetahuan Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Penyiasatan
Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam Jadual 10. Saintifik Bagi Mata Pelajaran Sains ditunjukkan dalam
Jadual 11.
Jadual 10: Rubrik Pengetahuan Jadual 11: Rubrik Penyiasatan Saintifik
\

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran Merancang strategi dan prosedur yang kurang
1
asas sains. tepat dalam penyiasatan saintifik.
Menggunakan bahan dan peralatan sains yang
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta 1 kurang sesuai untuk menjalankan penyiasatan
2 saintifik.
dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Tiada data dikumpul dan direkodkan.
Tiada penerangan atau penerangan sukar
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains
3 difahami.
untuk melaksanakan tugasan mudah.
Merancang strategi dan prosedur yang betul
dalam penyiasatan saintifik dengan bimbingan.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains Menggunakan bahan dan peralatan sains yang
4 dalam konteks penyelesaian masalah. 2 sesuai.
Mengumpul dan merekod data yang tidak lengkap
atau tidak relevan.
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam
Membuat interpretasi dan kesimpulan yang tidak
5 konteks penyelesaian masalah dan membuat bersandar kepada data yang dikumpul.
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan. Merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan saintifik
Merekacipta menggunakan pengetahuan dan dengan bimbingan.
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian
3 Menggunakan bahan dan peralatan sains yang
6 sesuai dan betul.
masalah dan membuat keputusan atau dalam
Mengumpul dan merekodkan data yang relevan.
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru
Mengorganisasikan data dalam bentuk numerikal
secara kreatif dan inovatif. atau visual dengan sedikit ralat.

34
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Membuat interpretasi dan kesimpulan yang Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Sikap Saintifik dan
bersandar kepada data yang dikumpul. Nilai Murni ditunjukkan dalam Jadual 12.
Menulis laporan penyiasatan saintifik yang kurang
lengkap. Jadual 12: Rubrik Kemahiran Saintifik dan Nilai Murni
Merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan saintifik. TAHAP
Mengendali dan menggunakan bahan dan TAFSIRAN
PENGUASAAN
peralatan sains yang sesuai dan betul untuk
mendapatkan keputusan yang jitu.
Mengumpul data yang relevan dan merekodkan Murid belum berkebolehan untuk.
4 dalam format yang sesuai.
Menyatakan cara bagaimana sains
Mengorganisasikan data dalam bentuk numerikal
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
atau visual dengan tiada ralat.
Menyatakan implikasi menggunakan sains
Membuat interpretasi data dan kesimpulan yang
1 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
tepat dengan tujuan penyiasatan.
isu tertentu
Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
Menggunakan bahasa saintifik untuk
lengkap.
berkomunikasi.
Menjalankan penyiasatan saintifik dan menulis
Mendokumentasikan sumber maklumat yang
laporan yang lengkap.
digunakan.
Mengumpul, mengorganisasikan dan
mempersembahkan data dalam bentuk numerikal
5 atau visual dengan baik.
Menginterpretasi data dan kesimpulan yang tepat
Murid kurang berkebolehan untuk:
dengan penaakulan saintifik.
Mengenal pasti trend, pola dan hubungan data. Menyatakan cara bagaimana sains
Menjustifikasikan dapatan penyiasatan dengan digunakan untuk menyelesaikan masalah.
mengaitkan teori, prinsip dan hukum sains dalam Menyatakan implikasi menggunakan sains
2 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
membuat pelaporan.
6 Menilai dan mencadangkan penambahbaikan isu tertentu
kepada kaedah penyiasatan dan kaedah inkuiri Menggunakan bahasa saintifik untuk
lanjutan apabila perlu. berkomunikasi.
Membincangkan kesahan data dan Mendokumentasikan sumber maklumat yang
mencadangkan penambahbaikan kaedah digunakan.
pengumpulan data.

35
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Murid berkebolehan: Murid berkebolehan:


Menyatakan cara bagaimana sains Merumuskan bagaimana sains digunakan
digunakan untuk menyelesaikan masalah. untuk menangani masalah atau isu tertentu.
Menyatakan implikasi menggunakan sains Membincang dan menganalisis implikasi
3 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau sains untuk menyelesaikan sesuatu masalah
isu tertentu 6 atau isu tertentu
Menggunakan bahasa saintifik yang terhad Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi. secara konsisten untuk berkomunikasi
Mendokumentasikan sedikit sumber dengan jelas dan tepat
maklumat yang digunakan. Mendokumentasikan sumber maklumat
dengan lengkap.
Murid berkebolehan: Menjadi role model kepada pelajar lain.

Menentukan bagaimana sains digunakan


untuk menangani masalah atau isu tertentu.
Menentukan implikasi menggunakan sains
4 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu.
Selalu menggunakan bahasa saintifik yang
mencukupi untuk berkomunikasi.
Mendokumentasikan sebahagian daripada
sumber maklumat yang digunakan.

Murid berkebolehan:

Merumuskan bagaimana sains digunakan


untuk menangani masalah atau isu tertentu.
Merumus implikasi sesuatu masalah atau
5 isu tertentu
Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi dengan baik.
Mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.

36
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Tahap Pengusaan Keseluruhan ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi Kandungan Standard Kurikulum Sains Tingkatan 1 hingga ke
satu nilai tahap penguasaan murid pada akhir sesi persekolahan. Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan empat disiplin sains iaitu
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi aspek kandungan, Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Keempat-empat disiplin ini
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Untuk itu, disusun melalui lima tema iaitu Kaedah Sains, Penyenggaraan dan
guru perlu menilai murid secara kolektif dan holistik dengan melihat Kesinambungan Hidup, Penerokaan Unsur dan Pengurusan Alam,
semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara Tenaga dan Kelestarian Hidup dan Penerokaan Bumi dan Angkasa
berterusan melalui pelbagai kaedah seperti pencapaian sdalam Lepas. Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
ujian topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid semestinya merangkumi kelima-lima tema tersebut.
secara lisan, kerja projek berkumpulan dan sebagainya. Guru boleh
Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang pembelajaran.
membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan bersama Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). SK
rakan sejawat. mempunyai satu atau lebih SP yang dikonsepsikan berdasarkan
bidang pembelajaran tertentu.

SK ditulis mengikut hierarki dalam domain kognitif dan afektif.


Pernyataan SK ini merupakan pernyataan umum yang
mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran
berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan SP yang
dihasratkan.

37
KSSM SAINS TINGKATAN 2

SP merupakan objektif pembelajaran yangditulis dalam bentuk Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu SK bagi
objektif perlakuan yang boleh diukur. Standard Pembelajaran memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai dengan kebolehan
merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran saintifik serta serta gaya pembelajaran murid.
kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan sains bagi
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
membolehkan mereka menguasai konsep sains yang di hasratkan.
secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
Secara am, SP disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks,
dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana
sungguhpunbegitu urutan SP boleh diubahsuai mengikut
dalam mencapai SK tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. SK bagi domain afektif
PdP yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan eksperimen yang
ditulis di akhir SK domain kognitif yang berkaitan, tetapi tidak
difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu SP hendaklah dijalankan
semua SK domain kognitif diikuti dengan domain afektif.
bagi mengukuhkan kefahaman murid.
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
KSSM Sains memberi fokus kepada penguasaan ilmu
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
kebolehan murid. Kurikulum ini diorganisasikan mengikut lajur SK,
Proses PdP sepatutnya dirancang secara holistik dan bersepadu
SP dan SPi seperti dalam Jadual 13. Penerangan tentang setiap
bagi membolehkan beberapa SP dicapai bergantung kepada
lajur adalah seperti Jadual 13.
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti
semua SP dan Standard Prestasi (SPi) dalam SK yang berkenaan
sebelum merancang aktiviti PdP. SK bagi domain afektif diterap
secara tidak langsung semasa SK bagi domain kognitif dijalankan.

38
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Jadual 13: Kandungan

STANDARD STANDARD STANDARD


KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria


spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang
lakukan dalam boleh diukur bagi perlu murid
suatu tempoh setiap SK. pamerkan
persekolahan sebagai tanda
merangkumi bahawa sesuatu
aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai murid
kemahiran dan (indicator of
nilai. success). Rajah 5: Standard Prestasi bagi Tema Kaedah Sains

Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang

Rajah 5 menunjukkan standard prestasi yang diletakkan di sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru perlu

bahagian akhir bagi setiap tema dalam DSKP. Terdapat juga lajur menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan professional mereka.

Catatan yang memperincikan antara lain:


Senarai aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak.

Skop SK & SP Guru disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku

Cadangan aktiviti PdP dan internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian dengan
keupayaan dan minat murid mereka.

39
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Tema 1: PENYELENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP


Tema ini memperkenalkan murid kepada biodiversitI dan kepentingannya. Tajuk ekosistem memberi fokus
kepada bagaimana benda hidup saling bergantungan kepada persekitaran dan benda hidup yang lain bagi
mewujudkan keseimbangan alam. Peranan manusia dalam mengurus alam ditekankan bagi memastikan
kelestarian semua benda hidup. Tajuk nutrisi memberi fokus kepada proses pencernaan, kepentingan gizi
seimbang serta amalan gaya hidup serta pemakanan yang betul. Kesihatan manusia memperkenalkan
kepentingan keimunan serta mengaitkannya dengan isu semasa mengenai penularan penyakit.

Bidang pembelajaran: 1.0 Biodiversiti


1.1 Kepelbagaian organisma
1.2 Pengelasan organisma

2.0 Ekosistem
2.1 Aliran tenaga dalam ekosistem
2.2 Kitar nutrien dalam ekosistem
2.3 Saling bersandaran antara organisma dengan persekitaran
2.4 Peranan manusia dalam mengekalkan keseimbangan alam

3.0 Nutrisi
3.1 Kelas makanan
3.2 Kepentingan gizi seimbang
3.3 Sistem pencernaan manusia
3.4 Proses penyerapan dan pengangkutan hasil pencernaan serta penyahtinjaan

4.0 Kesihatan Manusia


4.1 Penyakit berjangkit dan penyakit tidak berjangkit
4.2 Pertahanan badan

40
KSSM SAINS TINGKATAN 2

1.0 BIODIVERSITI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


1.1 Murid boleh:
Kepelbagaian organisma
1.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membuat persembahan multimedia bagi
biodiversiti. membincangkan:

Definisi biodiversiti.

Bagaimana wujudnya biodiversiti.

Kepentingan Biodiversiti dari segi:

- Sumber makanan,

- Keseimbangan alam,

- Menjana ekonomi seperti tempat rekreasi,


pelancongan, bioteknologi, perubatan, bahan
mentah industri,

- Sumber ekologi,

- Pendidikan.

Kedudukan Malaysia sebagai salah satu daripada


12 negara Mega Biodiversiti perlu dipelihara.

41
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


1.1.2 Mewajarkan keperluan pengurusan Menjalankan aktiviti bagi membincangkan perkara
biodiversiti yang berkesan. berikut:

Kesan aktiviti manusia terhadap biodiversiti,

Kaedah memelihara dan memulihara biodiversiti


termasuk spesis endemik dan terancam.

1.2 1.2.1 Membezakan organisma dengan kekunci Menjalankan aktiviti membina kekunci dikotomi dan
dikotomi berdasarkan ciri-ciri sepunya. mengkelaskan organisma berdasarkan ciri sepunya.
Pengelasan organisma
Nota:
Haiwan: Haiwan bertulang belakang, haiwan tidak
bertulang belakang, mamalia, reptilia, ikan, burung dan
amfibia.
Tumbuhan: Tumbuhan berbunga, tumbuhan tidak
berbunga, monokotiledon dan dikotiledon.

1.2.2 Mencirikan kumpulan taksonomi utama. Murid menggunakan pengetahuan sedia ada untuk
menjalankan aktiviti bagi mengenalpasti ciri yang
membezakan kumpulan taksonomi utama.
Contoh:
Ciri yang membezakan antara tumbuhan, haiwan dan
fungi atau perbezaan antara mamalia, reptilia, ikan,
burung dan amfibia.

42
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
BIODIVERSITI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai biodiversiti.

2 Memahami biodiversiti serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai biodiversiti untuk menerangkan kejadian atau fenomena


3
alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai biodiversiti dalam konteks penyelesaian masalah mengenai


4
kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai biodiversiti dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai biodiversiti dalam konteks
penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam
6
situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.

43
KSSM SAINS TINGKATAN 2

2.0 EKOSITEM

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.1 Murid boleh:
Aliran tenaga dalam
ekosistem 2.1.1 Menerangkan dengan contoh pengeluar, Nota:
pengguna dan pengurai.
Rujuk kepada pelbagai aktiviti yang disediakan dalam
Modul 1 HEBAT Sains (Ekosistem).
Perkenalkan istilah seperti karnivor primer dan karnivor
sekunder.

2.1.2 Menginterpretasi rantai makanan dan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan
siratan makanan. antara organisma dalam rantai makanan dan siratan
makanan yang menunjukkan pemindahan tenaga
daripada pengeluar kepada pengguna.

2.2 2.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai


peranan benda hidup dalam kitar oksigen Membuat persembahan multimedia yang
Kitar nutrien dalam ekosistem
dan kitar karbon dalam ekosistem. menghubungkaitkan peranan benda hidup kepada kitar
2.2.2 Mewajarkan peranan organisma dalam air, kitar oksigen dan kitar karbon.
kitar air suatu ekosistem.

2.2.3 Menyelesaikan masalah apabila terdapat Gangguan aktiviti manusia adalah seperti:
gangguan ke atas kitaran disebabkan aktiviti
manusia. Penebangan hutan yang tidak terkawal,

Pembakaran bahan api fosil,

Penggunaan sumber air yang berlebihan untuk


pertanian dan domestik.

44
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.3 2.3.1 Menjelaskan dengan contoh saling Mengumpul maklumat mengenai:
bersandaran antara benda hidup dan
Saling bersandaran dan
persekitaran untuk keseimbangan Spesis, populasi, komuniti, habitat dan
interaksi antara organism dan ekosistem,
ekosistem.
antara organisma dengan
persekitaran Keseimbangan alam.
Membuat kajian lapangan untuk menyiasat habitat,
populasi, komuniti dalam ekosistem.
Menjalankan perbincangan tentang saling bersandaran
antara organisma hidup dan persekitaran untuk
wujudkan ekosistem yang seimbang.

2.3.2 Mewajarkan kepentingan penyesuaian Menjalankan penyiasatan saintifik untuk mengkaji


hidupan terhadap alam sekitar. kesan faktor alam sekitar seperti suhu, cahaya dan
kelembapan terhadap taburan haiwan dan tumbuhan.
Membuat persembahan multimedia bagaiman haiwan
dan tumbuhan membuat penyesuaian terhadap iklim
habitat di gurun, tundra dan tropika.

2.3.3 Berkomunikasi mengenai contoh interaksi Interaksi antara organisma hidup adalah:
antara organisma hidup dan mengaplikasi
1) Mangsa-pemangsa,
interaksi tersebut dalam kehidupan harian.
2) Simbiosis: komensalisme, mutualisme,
parasitisme,
3) Persaingan.
Mencari maklumat dan membuat persembahan
multimedia bagaimana interaksi antara mangsa

45
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


pemangsa digunakan dalam kawalan biologi bagi
mengawal musuh tanaman.
Bincangkan kebaikan kawalan biologi berbanding
kawalan kimia serta impak kawalan biologi dalam
jangkamasa yang lama.

2.3.4 Mencerakinkan faktor yang mempengaruhi Faktor yang mempengaruhi saiz populasi :
saiz populasi dalam suatu ekosistem.
Penyakit,

Pemangsa,

Sumber makanan,

Kemarau.

2.3.5 Meramalkan bagaimana perubahan dalam Perubahan dalam ekosistem seperti


ekosistem mempengaruhi sumber yang ada
dan keseimbangan antara populasi. Bekalan air,

Migrasi,

Perubahan populasi (kesan pertambahan dan


pengurangan bilangan organisma terhadap
keseimbangan alam).
Menyelesaikan masalah interaktif dalam Modul 1
HEBAT Sains (Ekosistem) apabila terdapat gangguan
dalam sesuatu ekosistem.

46
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.4 2.4.1 Mewajarkan dan berkomunikasi bahawa Menjalankan aktiviti main peranan bagi
manusia memerlukan ekosistem yang stabil membincangkan kepentingan peranan manusia
Peranan manusia dalam
dan produktif demi kelestarian hidup. sebagai pengurus alam dalam menjaminkan
mengekalkan keseimbangan
kelestarian hidup.
alam
Kenalpasti beberapa agensi atau stakeholder serta
orang awam bagi menyelesaikan isu alam sekitar di
kawasan setempat atau global.

Punca isu alam sekitar,

Kesan kepada masyarakat setempat,

Cadangan kaedah menyelesaikan masalah


tersebut.

47
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
EKOSISTEM

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai ekosistem.

2 Memahami ekosistem serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai ekosistem untuk menerangkan kejadian atau fenomena


3
alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai ekosistem dalam konteks penyelesaian masalah mengenai


4 kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai ekosistem dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai ekosistem dalam konteks
penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam
6
situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.

48
KSSM SAINS TINGKATAN 2

3.0 NUTRISI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.1 Murid boleh:
Kelas makanan
3.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membincangkan kelas makanan iaitu karbohidrat,
kelas makanan. protein, lemak, vitamin, mineral, pelawas dan air serta
menyatakan fungsi serta sumbernya melalui
persembahan multimedia.
Hanya vitamin utama (A, B, C, D, E dan K) dan mineral
(kalsium, natrium, besi, iodin, fosforus dan
kalium) diperlukan.
Vitamin B tidak perlu dikelaskan kepada B1, B2 dan
dsb.

3.1.2 Menguji kehadiran kanji, glukosa, protein Menjalankan penyiasatan saintifik untuk menguji
dan lemak dalam makanan. kehadiran kanji (larutan iodin), glukosa (larutan
Benedict), protein (bahan uji Millon) dan lemak (ujian
alkohol-emulsi)

3.2 3.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Gizi seimbang merujuk kepada piramid makanan atau
gizi seimbang. plate portion.
Kepentingan gizi seimbang
Faktor yang mempengaruhi gizi seimbang ialah umur,
saiz, jantina, pekerjaan, iklim dan keadaan kesihatan.

49
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.2.2 Menganggar kalori makanan yang diambil Menjalankan aktiviti untuk menganggar nilai kalori
dalam setiap hidangan dan merancang satu makanan dalam satu hidangan.
gizi seimbang.
Unit untuk tenaga dalam makanan boleh diukur dalam
joule atau kalori. Nilai kalori atau kuantiti tenaga dalam
setiap gram karbohidrat, protein dan lemak dikenal
pasti.
Mengumpul pembungkus makanan yang menunjukkan
nilai kalori makanan dan membuat senarai untuk
menunjukkan nilai kalori bagi setiap jenis makanan.
Merancang gizi seimbang untuk satu hari (sarapan,
makan tengahari dan makan malam) mengikut faktor
yang berbeza

3.2.3 Membuat kajian dan mewajarkan Menjalankan aktiviti kesedaran bagi menekankan
kepentingan gizi seimbang, senaman dan kepentingan mengekalkan kesihatan dari aspek
gaya hidup yang sihat dalam mengekalkan mengelakkan penyakit seperti penyakit jantung,
kesihatan badan tekanan darah tinggi, kencing manis, kanser kulit dan
kanser peparu.
Pembelajaran berasaskan projek:
Obesiti dalam kalangan murid sekolah semakin
meningkat di Malaysia. Ini sangat berkaitan dengan
cara pemakanan yang tidak betul dan gaya hidup.
Jalankan satu kajian ke atas masalah obesiti dalam
kalangan murid di sekolah masing-masing.
Hubungkaitkan dengan pemakanan makanan diproses

50
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


dan juga makanan rapu.
Cadangkan cara untuk menyelesaikan masalah ini di
peringkat sekolah.

3.3 3.3.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Pencernaan ialah penguraian makanan yang kompleks
pencernaan. atau besar kepada molekul yang lebih kecil yang boleh
Sistem pencernaan
larut dan sedia diserap oleh badan.
manusia
Bandingkan proses pencernaan fizikal dan proses
pencernaan kimia.
Aliran makanan dalam salur pencernaan yang
melibatkan organ mulut, esofagus, perut, usus kecil,
usus besar, dubur. Perlu diterangkan fungsi pankreas,
hati dan pundi hempedu.
Hasil pencernaan karbohidrat, protein dan lemak perlu
dibincangkan. Enzim yang diperkenalkan hanya
amilase, protease dan lipase.
Menjalankan penyiasatan saintifik untuk menunjukkan
tindakan enzim dalam air liur terhadap kanji.
3.4 3.4.1 Menjalankan eksperimen bagi menerangkan Mengkaji proses penyerapan makanan tercerna
proses penyerapan hasil pencernaan. dengan menggunakan tiub Visking bagi menerangkan
Proses penyerapan dan
proses penyerapan hasil pencernaan dalam usus kecil.
pengangkutan hasil
pencernaan serta
penyahtinjaan

51
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.4.2 Menghubungkaitkan fungsi sistem Membuat persembahan multimedia mengenai proses
pencernaan, sistem peredaran darah dan pengangkutan hasil pencernaan oleh darah ke sel
sistem respirasi. badan untuk asimilasi dan respirasi.
Penekanan kepada bagaimana sistem tersebut
bekerjasama dalam proses pencernaan.

3.4.3 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membuat persembahan multimedia atau simulasi
penyahtinjaan. mengenai pengangkutan dan penyerapan semula air
oleh usus besar dan proses penyahtinjaan.
Bincangkan:

Kepentingan amalan pemakanan yang betul untuk


mengelakkan sembelit,

Implikasi kepada kesihatan sekiranya mengamalkan


pemakanan yang tidak seimbang terutama tiada
atau kurang serat.

52
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
NUTRISI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai nutrisi.

2 Memahami nutrisi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai nutrisi untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam
3
dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai nutrisi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai


4 kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai nutrisi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan penegtahuan dan kemahiran sains mengenai pengetahuan mengenai
nutrisi dalam konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

53
KSSM SAINS TINGKATAN 2

4.0 KESIHATAN MANUSIA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


4.1 Murid boleh:
Penyakit berjangkit dan
penyakit tidak berjangkit 4.1.1 Membezakan dan berkomunikasi mengenai Penyakit berjangkit:
penyakit berjangkit dan penyakit tidak
1) Air taun/kolera,
berjangkit .
2) Udara TB, H1N1, SARS, Selsema,
3) Sentuhan- Kurap, panau,
4.1.2 Menerangkan bagaimana penyakit
berjangkit disebarkan. 4) Vektor kencing tikus, denggi, malaria, Zika.
Penyakit tidak berjangkit:
4.1.3 Mencerakinkan penyebab dan penularan 1) Kanser,
penyakit berjangkit.
2) Hipertensi,
3) Diabetes,
4.1.4 Menjana idea mekanisme menghalang
penularan penyakit berjangkit. 4) Penyakit kardiovaskular.
Pembelajaran berasaskan projek:
Membuat kajian kes penyakit penduduk Malaysia
berdasarkan statistik Kementerian Kesihatan untuk
membincangkan perkara berikut:

Penyakit yang paling banyak dihidapi di


Malaysia,

Jenis-jenis penyakit yang boleh berjangkit,

54
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


penyebab dan cara menanganinya,

Meramalkan perkembangan penyakit


berdasarkan graf statistik Kementerian
Kesihatan,

Cadangan langkah untuk menyelesaikan


masalah ini.
http://www.moh.gov.my

4.2 4.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi mengenai Membuat persembahan multimedia bagaimana sistem
fungsi sistem pertahanan badan. pertahanan badan melawan jangkitan penyakit dan
Pertahanan badan
mengalakkan penyembuhan daripada jangkitan
penyakit.
Rujuk kepada Modul 25 HEBAT Sains (Kesihatan
Manusia).

4.2.2 Mendefinisikan antigen, antibodi dan


keimunan badan. Mengumpul maklumat jenis imunisasi yang diterima
oleh kanak-kanak.
Berdasarkan jadual imunisasi secara berkala kanak-
4.2.3 Mewajarkan kepentingan imunisasi.
kanak, taksir perkara berikut:

Hubungkait antara antigen dan antibodi,

4.2.4 Membezakan keimunan pasif dan keimunan Kesan pengulangan imunisasi terhadap
aktif. ketahanan badan. (perkenalkan graf respon
imunisasi primer dan sekunder)

55
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


4.2.5 Mewajarkan amalan yang baik ke arah Menyenaraikan amalan yang mengalakkan atau
keimunan yang mantap. melemahkan imuniti dari segi:

Pemakanan (buah-buahan tempatan, masakan,


sayuran),

Aktiviti fizikal,

Gaya hidup.

4.2.6 Mewajarkan dan berkomunikasi mengenai Sumbangsaran dari aspek:


kepentingan imunisasi dan tahap kesihatan
individu terhadap keluarga, sosial, ekonomi Pengulangan penyakit yang terkawal seperti
dan negara. kusta, batuk kokol dan tibi,

Kos rawatan kesihatan meningkat,

Kualiti kerja yang terjejas,

Pembelian insurans,

Kualiti kehidupan,

Tenaga kerja (migrasi),

56
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
KESIHATAN MANUSIA

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai kesihatan manusia.

2 Memahami kesihatan manusia serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kesihatan manusia untuk menerangkan kejadian atau


3
fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai kesihatan manusia dalam konteks penyelesaian masalah


4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai kesihatan manusia dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan penegtahuan dan kemahiran sains mengenai pengetahuan mengenai
kesihatan manusia dalam konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam
6
melaksanakan aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil
kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

57
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Tema 2: PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM


Tema ini memberi kefahaman tentang sifat air dan kepentingannya sebagai pelarut dalam kehidupan.
Penggunaan pelarut bukan air juga diperkenalkan. Proses penyejatan memberi fokus bagaimana faktor yang
mempengaruhinya digunakan dalam aplikasi kehidupan harian dan juga sektor pertanian. Penekanan diberikan
juga kepada kaedah pembersihan air dan bagaimana air bersih dibekalkan secara kreatif dan inovatif. Elemen
penggunaan air secara lestari juga diberi fokus bagi meningkatkan kesedaran dalam kalangan murid sebagai
pengguna. Asid dan alkali diperkenalkan penggunaannya dalam konteks hidupan harian.

Bidang pembelajaran: 5.0 Air dan Larutan


5.1 Sifat fizik air
5.2 Logam Larutan dan kadar keterlarutan
5.3 Pembersihan dan pembekalan air

6.0 Asid dan Alkali


6.1. Sifat asid dan alkali
6.2. Peneutralan

58
KSSM SAINS TINGKATAN 2

5.0 AIR DAN LARUTAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


5.1 Murid boleh:

Sifat fizik air 5.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
mengenai air. multimedia tentang air :

Sumber asas bagi kemandirian semua benda


hidup,

Air suatu sebatian,

Sifat fizik air iaitu takat didih, takat beku, warna,


ketumpatan, tegangan permukaaan, tindakan
kapilari, kesan penyerapan dan pembebasan
haba ke atas air.
Menjalankan penyiasatan saintifik ke atas air:

Menjalankan elektrolisis untuk menentukan


komposisi unsur dalam molekul air,

Kesan bendasing terhadap takat lebur dan takat


didih air.

5.1.2 Menjalankan eksperimen dan Faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air iaitu
berkomunikasi mengenai proses kelembapan udara, suhu sekitaran, luas permukaan dan
penyejatan air dalam kehidupan harian. gerakan udara.
Membuat persembahan multimedia mengenai perkara
berikut:

Hubungkait proses penyejatan dengan aktiviti


59
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


dalam kehidupan harian,

Bagaimana kehilangan air melalui proses


penyejatan boleh dikurangkan dalam pertanian,

Penyejukkan melalui penyejatan dalam peti


sejuk.

5.2 5.2.1 Menerangkan dengan contoh maksud Menjalankan penyiasatan saintifik bagi mendapatkan
larutan, keterlarutan. maksud:
Larutan dan kadar
kertelarutan Zat terlarut, pelarut, larutan dan ampaian,

Larutan cair, larutan pekat dan larutan tepu.

5.2.2 Menjalankan eksperimen bagi menentukan Faktor yang mempengaruhi kadar keterlarutan seperti
faktor yang mempengaruhi kadar suhu pelarut, kadar kacauan, saiz zat terlarut.
keterlarutan.
5.2.3 Menjelaskan dengan contoh maksud koloid Menjalankan aktiviti bagi mengenali contoh koloid dalam
dalam kehidupan harian. kehidupan harian seperti emulsi dan busa.

5.2.4 Menghuraikan dan berkomunikasi Mengumpul maklumat tentang air sebagai pelarut
mengenai kegunaan air sebagai pelarut universal dan memberi contoh kegunaan air sebagai
universal dalam kehidupan harian dan pelarut universal.
industri pembuatan.

5.2.5 Menunjuk cara contoh pelarut bukan air Mengilustrasikan dengan menggunakan peta pemikiran
dan kegunaannya dalam kehidupan. contoh pelarut bukan air dan kegunaannya dalam
kehidupan.

60
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Alkohol,

Kerosin,

Aseton,

Turpentin,

Eter.
Menjalankan penyiasatan saintifik seperti:

Menghilangkan kotoran oleh bahan tertentu seperti


minyak hitam dan cat

Penyediaan bahan tertentu iaitu syelek, cat dan


kosmetik

5.3 5.3.1 Menunjuk cara kaedah pembersihan air. Menjalankan aktiviti yang boleh menghasilkan air yang
bersih melalui kaedah:
Pembersihan dan
pembekalan air Pendidihan,

Penurasan,

Penulenan,

Pengklorinan,

Penyulingan.

5.3.2 Menyelesaikan masalah mendapatkan Mencari maklumat atau sumbangsaran serta melakukan
bekalan air untuk kegunaan harian. persembahan multimedia bagaimana negara yang tiada

61
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


bekalan air menyediakan bekalan air seperti:

Kitar semula air,

Mendapakan air dari kabus,

Mendapatkan air dari lautan (Osmosis berbalik).

5.3.3 Membina model dan berkomunikasi Mengumpul maklumat tentang setiap peringkat dalam
mengenai sistem pembekalan air. sistem pembekalan air :

Penapisan,

Pengoksidaan,

Penggumpalan,

Pengenapan,

Penurasan,

Pengklorinan,

Pengflourinan.

5.3.4 Mewajarkan kelestarian air sebagai kunci Perbincangan dan penilaian mengenai:
kehidupan yang sihat.
Kesedaran tentang kandungan air yang selamat
diminum,

Kesan pencemaran air terhadap kehidupan dan


alam sekitar dengan merujuk kepada kes
sebenar seperti keracunan raksa di Teluk

62
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Minamata, Jepun,

Pencemaran Sungai dan Kaedah Pembersihan


Sungai,

Peranan individu untuk memastikan kelestarian


air.
Pembelajaran berasaskan projek:
Menjalankan aktiviti audit air untuk mengetahui jumlah
penggunaan air di rumah atau sekolah.
Cadangkan langkah penjimatan atau melakukan inovasi
kaedah mudah menjimatkan air dan kecekapan
penggunaan air.

63
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
AIR DAN LARUTAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai air dan larutan.

2 Memahami air dan larutan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai air dan larutan dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
3

Menganalisis pengetahuan mengenai air dan larutan dalam konteks penyelesaian masalah
4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai air dan larutan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai air dan larutan
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.

61
KSSM SAINS TINGKATAN 2

6.0 ASID DAN ALKALI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.1 Murid boleh:
Sifat asid dan alkali
6.1.1 Mendefinisikan secara operasi asid dan Sifat fizik bagi asid dan alkali
alkali.
Sifat asid dari aspek nilai pH, rasa, sifat
mengkakis, kesan ke atas kertas litmus,
tindakan terhadap logam seperti magnesium
dan zink

Sifat alkali dari aspek nilai pH, rasa, sifat


mengkakis, kesan ke atas kertas litmius
Asid dan alkali hanya menunjukkan sifat dengan
kehadiran air.

6.1.2 Menerangkan dengan contoh bahan berasid Menjalankan aktiviti untuk menentukan bahan berasid
dan beralkali. dan
bahan beralkali dalam kehidupan harian menggunakan

Kertas litmus

Penunjuk universal

Metil jingga

Fenolftalein

pH meter

62
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.1.3 Menunjuk cara menentukan kekuatan asid Menjalankan aktiviti untuk mengkaji hubungan nilai pH
dan alkali berdasarkan nilai pH. dengan kekuatan asid dan alkali.

6.1.4 Mengenal pasti kegunaan asid dan alkali Mengumpul, mentafsir dan mempersembahkan data
dalam kehidupan harian tentang penggunaan asid dan alkali dalam kehidupan
harian termasuk sektor pertanian dan industri.

6.2 6.2.1 Menerangkan proses peneutralan Menjalankan eksperimen penitratan asid dan alkali
untuk menentukan takat akhir menggunakan petunjuk.
Peneutralan
Menulis persamaan perkataan untuk tindak balas
peneutralan

6.2.2 Menerangkan dengan contoh penggunaan Di antara aplikasi peneutralan dalam kehidupan harian
proses peneutralan dalam kehidupan harian adalah seperti:

Penggunaan ubat gigi

Pelembut fabrik dan kondisioner rambut.

Mengawal pH tanah

Meneutralkan bahan buangan industri

63
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
ASID DAN ALKALI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai asid dan alkali.

2 Memahami asid dan alkali serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai asid dan alkali dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
3

Menganalisis pengetahuan mengenai asid dan alkali dalam konteks penyelesaian masalah
4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai asid dan alkali dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai asid dan alkali
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

64
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Tema 3: TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP


Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang konsep asas kepada penghasilan elektrik dan
penggunaannya dalam kehidupan harian. Tajuk magnet dan sifatnya juga diperkenalkan bagi memudahkan
pemahaman tentang elektromagnet dan aplikasi prinsipnya dalam komponen asas kebanyakan alat elektrik.
Fokus juga diberikan kepada daya dan kesan daya dari aspek mesin ringkas, tekanan, tekanan udara pada
altitud berbeza dan tenggelam timbul. Tenaga haba dilihat dari aspek kesan haba terhadap jirim, cara
pemindahan haba, serta pembebasan dan pengawalan haba dalam benda-benda hidup. Kefahaman tentang
gelombang bunyi serta fenomena yang berkaitan diperkenalkan dalam konteks kehidupan harian.

Bidang pembelajaran: 7.0 Keelektrikan dan kemagnetan


7.1 Keelektrikan
7.2 Pengaliran arus elektrik dalam litar bersiri dan litar selari
7.2 Kemagnetan

8.0 Daya dan Gerakan II


8.2 Daya
8.2 Kesan daya
9.0 Haba
9.1 Hubungkait suhu dengan haba
9.2 Pengaliran haba dan keseimbangan haba
9.3 Prinsip pengembangan dan pengecutan jirim
9.4 Hubungkait jenis permukaan objek dengan penyerapan dan pembebasan haba

10.0 Gelombang bunyi


10.1 Ciri gelombang bunyi
10.2 Kekuatan dan kelansingan bunyi
10.3 Fenomena dan aplikasi pantulan gelombang bunyi

65
KSSM SAINS TINGKATAN 2

7.0 KEELEKTRIKAN DAN KEMAGNETAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


7.1 Murid boleh:
Keelektrikan 7.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi Membincangkan dengan persembahan multimedia:
mengenai tenaga.
Mengapa tenaga diperlukan dalam kehidupan
harian,

Jenis tenaga,

Sumber tenaga.

7.1.2 Menerangkan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti menggunakan bahan seperti rod
mengenai kewujudan cas elektrostatik. politena, asetat, kaca, belon untuk menunjukkan
kewujudan cas elektrostatik.
Menjalankan aktiviti menentukan kewujudan cas
elektrostatik, kuantiti cas elektrostatik dan jenis cas
elektrostatik dengan menggunakan elektroskop.

7.1.3 Menjelaskan dengan contoh elektrostatik Menjalankan simulasi kejadian kilat dengan
dalam kehidupan seharian. menggunakan janakuasa Van de Graaff atau mesin
Wimhurst.
Mengumpulkan maklumat dan menyelesaikan masalah
harian berikut:

pemilihan jenis fabrik pakaian yang sesuai dipakai


apabila berada dalam cuaca yang rendah
kelembapannya

mengelakkan berlaku kebakaran kenderaan

66
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


semasa mengepam petrol

mencari kawasan perlindungan yang selamat


semasa ribut petir (konsep Faradays cage).

7.1.4 Merumuskan cas yang mengalir Membuat penyiasatan saintifik mengenai pengaliran
menghasilkan arus elektrik. cas dalam konduktor elektrik akan menghasilkan arus
elektrik dengan menggunakan janakuasa Van de Graaff
disambung kepada galvanometer yang dibumikan.
7.1.5 Mencirikan arus, voltan dan rintangan serta Mengumpul maklumat dan menjalankan aktiviti
unitnya. penemuan unit bagi arus, voltan dan rintangan.
Mengukur arus dan voltan dalam litar elektrik
menggunakan alat pengukuran yang sesuai.

7.1.6 Merumuskan perkaitan antara arus, voltan Mereka bentuk dan menjalankan eksperimen untuk
dan rintangan mengkaji kesan perubahan:

Rintangan ke atas arus,

Voltan ke atas arus.


Membincangkan perkaitan antara voltan, arus dan
rintangan melalui Hukum Ohm.

7.2 7.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi Menjalankan penyiasatan saintifik untuk mengkaji
mengenai pengaliran arus elektrik dalam
Pengaliran arus elektrik
litar bersiri dan litar selari. Pengaliran arus dengan membina litar bersiri dan
dalam litar bersiri dan litar litar selari yang lengkap.
selari.
Kelebihan dan kekurangan litar selari dan litar

67
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


bersiri.

Pendawaian elektrik di rumah


Menyelesaikan masalah numerikal berkaitan arus,
voltan dan rintangan dalam litar selari dan bersiri

7.3 7.3.1 Merumuskan ciri magnet. Menjalankan aktiviti berikut:

Kemagnetan Menggunakan serbuk besi untuk mengkaji medan


magnet satu magnet bar,

Menggunakan kompas untuk menunjukkan arah


medan magnet.
Melakar dan mengkaji corak medan magnet bagi
pelbagai jenis magnet seperti magnet bar, magnet
ladam kuda dan magnet magnadur.

7.3.2 Menghuraikan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan


mengenai elektromagnet. antara:

Garisan medan magnet dengan kekuatan medan


magnet,

Kekuatan daya magnet dengan jarak.


Menjalankan penyiasatan untuk mengkaji corak dan
arah medan magnet yang dihasilkan oleh arus yang
mengalir dalam dawai lurus, dawai gelung dan solenoid.
Melukis corak dan menandakan arah medan magnet
yang dihasilkan oleh arus yang mengalir melalui dawai

68
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


lurus, dawai gelung dan solenoid.

7.3.3 Menjalankan eksperimen dan Mengkaji hubungan antara kekuatan medan magnet
berkomunikasi mengenai kegunaan magnet dengan
dan elektromagnet dalam kehidupan
seharian. arus yang mengalir,

bilangan gegelung.
Mencari maklumat dan membuat persembahan
multimedia kegunaan magnet dan elektromagnet dalam
kehidupan seharian seperti kompas, loceng elektrik.

69
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
KEELEKTRIKAN DAN KEMAGNETAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai keelektrikan dan kemagnetan.

2 Memahami keelektrikan dan kemagnetan dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai keelektrikan dan kemagnetan dan dapat melaksanakan


3 tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai keelektrikan dan kemagnetan dalam konteks penyelesaian


4 masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai keelektrikan dan kemagnetan dalam konteks penyelesaian


5
masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai keelektrikan dan
kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
6
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira
nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

70
KSSM SAINS TINGKATAN 2

8.0 DAYA DAN GERAKAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

8.1 Murid boleh:

8.1.1 Menghuraikan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah
Daya mengenai daya. untuk menunjukkan kewujudan pelbagai jenis daya
seperti daya graviti, berat, daya normal, geseran, daya
elastik, daya apungan
Rujuk kepada Modul 12 HEBAT Sains (Daya)
8.1.2 Menerangkan daya mempunyai magnitud, Melakar gambarajah daya untuk menunjukkan daya
arah dan titik aplikasi. mempunyai magnitud, arah dan titik aplikasi.

8.1.3 Mengukur daya dalam unit S.I Menjalankan aktiviti menggunakan neraca spring untuk
mengukur daya, contohnya, berat jasad, daya geseran.

8.1.4 Menjelaskan dengan contoh setiap daya Perbincangan boleh melibatkan situasi seperti berikut:
tindakan terdapat daya tindak balas yang
sama magnitud tetapi bertentangan arah. Jasad yang kekal di atas meja,
Berat (daya tindakan) sama dengan daya normal
(daya tindak balas).

Jasad yang terapung dalam air,


Berat (daya tindakan) sama dengan daya apungan
(daya tindak balas).

Dua troli yang bersentuhan dilepaskan


menggunakan mekanisme spring akan bergerak
pada arah bertentangan dengan jarak yang sama.

71
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Troli pertama akan mengenakan daya kepada troli
kedua (daya tindakan) dan pada masa yang sama troli
kedua mengenakan daya yang sama magnitud tetapi
pada arah yang bertentangan (daya tindak balas).
8.2 8.2.1 Menghuraikan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kesan daya
mengenai kesan tindakan daya. terhadap perubahan bentuk, kedudukan, kelajuan dan
Kesan daya
arahseperti

menggerakkan kereta mainan yang pegun

mengubah kelajuan kereta mainan

memberhentikan kereta mainan yang bergerak

mengubah arah gerakan kereta mainan.

mengubah bentuk sekeping plastisin.

8.2.2 Menerangkan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti untuk menentukan daya apungan
mengenai perkaitan antara perbezaan menggunakan neraca spring (Daya apungan = berat
ketumpatan dengan kesan keapungan sebenar - berat ketara).
dalam kehidupan harian.
Menjalankan penyiasatan untuk mengesahkan bahawa
objek yang lebih tumpat daripada air akan tenggelam
dengan menggunakan kiub ketumpatan.
Menyelesaikan masalah bagaimana kapal kargo
mengekalkan keapungan yang selamat apabila belayar
melalui lautan yang berbeza jenis, suhu danketumpatan
air denganmerujuk kepada garis Plimsoll.

72
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


8.2.3 Mengelas dan menyelesaikan masalah Membincangkan pelbagai contoh tuas mengikut kelas
tuas berdasarkan kedudukan fulkrum, dalam kehidupan harian
beban dan daya.
Menyelesaikan masalah numerikal menggunakan
rumus:
Beban x jarak beban daripada fulkurm = daya x jarak
daya dari fulkrum
8.2.4 Menerangkan dan berkomunikasi Apabila membuka pintu atau menggunakan spanar
mengenai momen daya. untuk melonggarkan nat, kita mengenakan daya yang
menghasilkan kesan putaran seperti yang dikehendaki.
Kesan putaran itu dinamakan momen daya.
Menjalankan aktiviti menunjukkan hubungan antara
momen daya dengan panjang tuas dan daya dalam
situasi membuka pintu, melonggarkan nat
Momen daya = daya (N) x jarak tegak dari pangsi ke
daya (m)
Rujuk kepada Modul 12 HEBAT Sains(Daya)

8.2.5 Menjalankan eksperimen dan Mengkaji kesan mengubah luas permukaan terhadap
berkomunikasi mengenai tekanan serta tekanan yang yang dihasilkan oleh daya yang sama.
aplikasinya dalam kehidupan harian
Perkenalkan rumus: Tekanan = Daya / Luas permukaan
Membuat persembahan multimedia mengenai aplikasi
tekanan dalam kehidupan harian.

73
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


8.2.6 Menghuraikan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara
mengenai tekanan gas dengan merujuk mengenakan tekanan.
kepada teori kinetik gas.
Menjalankan aktiviti menunjukkan faktor yang
mempengaruhi tekanan udara iaitu isi padu dan suhu.
8.2.7 Menerangkan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kewujudan
mengenai kewujudan tekanan atmosfera tekanan atmosfera seperti menggunakan hemisfera
dan kesan altitud kepada tekanan Magdeburg, pam sedut sinki, penyedut minuman, sifon,
atmosfera. picagari, penyedut hampagas.
Pembacaan aktif, video atau analisis data yang
menunjukkan perkaitan antara altitud dan tekanan
atmosfera
Menyelesaikan masalah berkaitan tekanan udara dan
tekanan atmosfera dalam kehidupan harian
Murid perlu menggunakan istilah tekanan udara dan
tekanan atmosfera dengan betul.
Rujuk kepada Modul 16 HEBAT Sains (Atmosfera)

8.2.8 Menerangkan kesan kedalaman terhadap Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan saiz
tekanan cecair. gelembung udara apabila kedalaman berubah dengan
menggunakan tiub (1 meter) yang berisi air/minyak
masak.
Menjelaskan contoh-contoh kesan kedalaman kepada
tekanan cecair dalam kehidupan seharian seperti
ketebalan dinding empangan, reka bentuk kapal selam.

74
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
DAYA DAN GERAKAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai daya dan gerakan.

2 Memahami daya dan gerakan dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai daya dan gerakan dan dapat melaksanakan tugasan
3 mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai daya dan gerakan dalam konteks penyelesaian masalah
4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai daya dan gerakan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai daya dan gerakan
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

75
KSSM SAINS TINGKATAN 2

9.0 HABA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


9.1 Murid boleh:
Hubungkait suhu dengan
9.1.1 Membanding beza antara haba dengan Membincangkan dan membuat perkongsian mengenai:
haba
suhu.
Maksud suhu,

Perbezaan antara suhu dengan haba.


Rujuk kepada Modul 7 HEBAT Sains (Haba).
9.2 9.2.1 Menerangkan haba mengalir dari kawasan Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran
Pengaliran haba dan panas ke kawasan sejuk. haba melalui:
keseimbangan haba
Konduksi,

Perolakan

Sinaran.

9.2.2 Menerangkan dan berkomunikasi Menjalankan aktiviti berkumpulan untuk


mengenai pengaliran haba dalam membincangkan fenomena alam seperti bayu darat,
fenomena alam. bayu laut dan pemanasan bumi oleh matahari.

9.2.3 Berkomunikasi mengenai konduktor haba Menjalankan aktiviti berkumpulanuntuk


dan penebat haba serta kegunaan membincangkan:
konduktor dan penebat haba dalam
kehidupan harian. maksud konduktor haba,

maksud penebat haba,

pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba

76
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


dalam kehidupan harian.
Membuat penyiasatan untuk mengkaji kegunaan bahan
berbeza sebagai penebat haba.
9.3 9.3.1 Menerangkan bagaimana haba Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh
Prinsip pengembangan dan menyebabkan pengembangan dan menyebabkan pepejal, cecair dan gas mengembang
pengecutan jirim pengecutan pepejal, cecair dan gas, dan mengecut.

9.3.2 Berkomunikasi mengenai pelbagai Membincangkan kegunaan pengembangan dan


kegunaan pengembangan dan pengecutan pengecutan jirim dalam yang berikut:
jirim dalam kehidupan harian
Merkuri dalam termometer,

Jalur dwilogam di dalam alat penggera


kebakaran,

Ruang pada landasan keretapi,

Penggolek pada jambatan keluli.


Membincangkan penggunaan prinsip pengembangan
dan pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah
yang mudah.

9.4 9.4.1 Menunjukcara bagaimana objek yang


Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan yang berikut:
Hubungkait jenis permukaan gelap dan kusam menyerap haba lebih
objek dengan penyerapan baik daripada objek putih dan berkilat. Objek yang gelap dan kusam menyerap haba
dan pembebasan haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat,

77
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


9.4.2 Menunjukcara bagaimana objek yang Objek yang gelap dan kusam membebaskan
gelap dan kusam membebaskan haba haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat.
lebih baik daripada objek putih dan berkilat.

9.4.3 Mengkonsepsikan dan mereka bentuk Pembelajaran berasaskan projek:


mengunakan konsep haba dalam
Konsep Bangunan Hijau memerlukan beberapa kriteria
kehidupan harian.
seperti kecekapan menggunakan tenaga, kecekapan
menggunakan air, tapak pembinaan yang lestari, bahan
binaan, inovasi dan sebagainya.
Reka bentuk satu Rumah Kediaman Hijau di mana
penggunaan tenaga dapat dikurangkan bagi
menyejukkan rumah atau sebaliknya. Murid boleh
membuat reka bentuk atau inovasi dalam konteks
tempatan atau global.

78
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
HABA

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai haba.

2 Memahami haba dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai haba dan dapat melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai haba dalam konteks penyelesaian masalah mengenai


4
kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai haba dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Merekacipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai haba dalam
konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu tugasan
6
dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.

79
KSSM SAINS TINGKATAN 2

10.0 GELOMBANG BUNYI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


10.1 Murid boleh:
Ciri gelombang bunyi
10.1.1 Berkomunikasi mengenai ciri asas Menjalankan aktivitiuntuk menjelaskan bahawa
gelombang bunyi. gelombang bunyi:

Memerlukan medium untuk perambatan

Boleh dipantulkan

Diserap oleh permukaan yang berbeza

Mempunyai kelajuan berbeza dalam medium


yang berbeza
Rujuk kepada Modul 28 HEBAT Sains (Bunyi)

10.2 10.2.1 Menerangkan frekuensi bunyi dan unitnya


serta amplitud getaran.
Kekuatan dan kelangsingan Melakukan penyiasatan saintifik menggunakan penjana
bunyi audio, osiloskop dan pembesar suara sifat gelombang
10.2.2 Menghubungkaitkan frekuensi dengan
bunyi iaitu perbezaan corak gelombang bunyi dari
kelangsingan
paparan osiloskop (amplitud dan frekuensi) dan
kekuatan bunyi (amplitud).
10.2.3. Menghubungkaitkan ampltud dengan
kenyaringan

10.2.4 Menjelaskan menggunakan contoh Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kekuatan dan
kekuatan dan kelangsingan menggunakan kelangsingan bunyi menggunakan alatan muzik seperti
alatan muzik. piano, rekorder, gendang, drum dan gitar.

80
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


10.3 10.3.1 Menjelaskan dengan contoh fenomena Menjelaskan dengan contoh/video fenomena gema
yang berkait dengan pantulan gelombang dalam kehidupan harian.
Fenomena dan aplikasi
bunyi seperti gema dan kesan Doppler
pantulan gelombang bunyi Menjalankan aktiviti untuk membanding beza
bunyi.
kelangsingan bunyi siren ambulan/air horn/bunyi enjin
motosikal yang bergerak laju melintasi seseorang
pemerhati.
Frekuensi bunyi meningkat apabila menghampiri
pemerhati dan berkurangan apabila melepasinya
dikenali sebagai kesan Doppler bunyi.

10.3.2 Menjelaskan dengan contoh aplikasi Menjalankan aktiviti simulasi video untuk menunjukkan
pantulan gelombang bunyi . penggunaan sonar dalam industri perkapalan dan
perikanan, sonogram dalam bidang perubatan dan cara
kelawar menganggar jarak semasa terbang.

10.3.3 Menerangkan dan berkomunikasi Membuat persembahan multimedia mengenai:


mengenai had pendengaran bagi manusia
dan haiwan. had pendengaran manusia dan haiwan

cara mengatasi ha dpendengaran bagi manusia


10.3.4 Menerangkan dengan contoh cara
mengatasi had pendengaran manusia.

81
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
GELOMBANG BUNYI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai gelombang bunyi.

2 Memahami gelombang bunyi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai gelombang bunyi untuk menerangkan kejadian atau


3
fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai gelombang bunyi dalam konteks penyelesaian masalah


4
mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai gelombang bunyi dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai gelombang bunyi dalam
konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

82
KSSM SAINS TINGKATAN 2

Tema 4: PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS


Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang Alam Semesta, Bintang dan Sistem Suria. Penekanan
diberikan kepada kewujudan pelbagai bentuk galaksi dan bagaimana bintang dikelaskan. Planet dalam Sistem
Suria dikaji bagi memberi kesedaran bahawa planet Bumi sahaja yang boleh menampung kehidupan dan
kesinambungan hidup. Jasad lain dalam sistem Suria juga diketengahkan dan bagaimana jasad ini
mempengaruhi kehidupan di Bumi. Bagi mengalakkan pemikiran kritis dan kreatif murid, soalan hipotetikal yang
mungkin atau anomali yang mungkin diperkenalkan.

Bidang pembelajaran: 11.0 Bintang dan Galaksi dalam Alam Semesta


12.0 Sistem Suria
13.0 Meteoroid, Asteroid, Komet

83
KSSM SAINS TINGKATAN 2

11.0 BINTANG DAN GALAKSI DALAM ALAM SEMESTA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

11.1 Murid boleh:

Bintang dan galaksi dalam 11.1.1 Berkomunikasi mengenai ciri objek Mencari maklumat daripada alat teknologi seperti
alam semesta angkasa. teleskop untuk mengembangkan idea tentang objek
angkasa seperti:
- galaksi termasuk Bima Sakti
- nebula
- kitar hidup bintang (hipotesis nebula)
Galaksi dan jenis galaksi iaitu galaksi elips, berpilin dan
tidak seragam
Menyatakan kedudukan Sistem Suria dalam Galaksi
Bima Sakti
Perbandingan saiz relatif antara Bumi, planet, Sistem
Suria, Galaksi Bima Sakti dan Alam Semesta
Mengagumi alam yang dicipta Tuhan.
11.1.2 Membanding dan membezakan bintang Ciri Bintang termasuk suhu, saiz, jarak, warna dan
(termasuk matahari) berdasarkan ciri kecerahan
bintang dan hubungkaitkan dengan
Boleh layari Skychart, Stellarium (free astronomy
pemerhatian bintang di bumi
software), Earth Centred Universe (ECU) untuk
maklumat mengenai perbanding dan perbezaan ciri
bintang.
Melawat ke Balai Cerap atau planetarium untuk
membuat pemerhatian objek langit pada waktu malam
dan siang
84
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
BINTANG DAN GALAKSI DALAM ALAM SEMESTA

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai bintang dan galaksi dalam alam
1
semesta.

2 Memahami bintang dan galaksi dalam alam semesta dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai bintang dan galaksi dalam alam semesta dan dapat
3
melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai bintang dan galaksi dalam alam semesta dalam konteks
4
penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai bintang dan galaksi dalam alam semesta dalam konteks
5
penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai bintang dan
galaksi dalam alam semesta dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
6
dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil
kira nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

85
KSSM SAINS TINGKATAN 2

12.0 SISTEM SURIA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


12.1 Murid boleh:
Sistem Suria
12.1.1 Membandingkan jarak planet dalam sistem Astronomical unit dan Tahun Cahaya sebagai jarak di
suria daripada matahari dengan angkasa lepas
menggunakan astronomical unit (a.u) dan
Membuat pengiraan dengan menukarkan unit antara
tahun cahaya
a.u. dan tahun cahaya dan kilometer
Rujuk Modul 17 HEBAT Sains (Sistem Suria)

12.1.2 Membina jadual untuk membanding dan Ciri perbandingan adalah seperti berikut:
membezakan antara planet Sistem Suria
Saiz, jarak, suhu, ketumpatan, tarikan graviti planet
dengan Bumi
relatif kepada Bumi, lapisan atmosfera, keadaan
permukaan, arah dan kelajuan putaran dan peredaran
planet pada orbit masing-masing serta satelit semulajadi
setiap planet

12.1.3 Meneroka hubungan yang mungkin Contoh hubungan antara ciri:


berdasarkan ciri planet dan memberi
penjelasan tentang hubungan tersebut Suhu dan jarak dengan Matahari
termasuk anomali yang mungkin wujud. Ketumpatan dan tarikan graviti

Jarak, masa dan kelajuan

Arah putaran

12.1.4 Menaakul dsn menganalogikan situasi Pembelajaran berasaskan masalah:


hipothetikal berkaitan dengan Sistem
Berdasarkan pemahaman mengenai Sistem Suria,
Suria.
segala putaran, daya bertindak dan pergerakan boleh
86
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


diramalkan berdasarkan data yang dikumpul,
Bincangkan contoh situasi hipotetikal berikut

Apa akan berlaku sekiranya putaran Bumi


berhenti berputar? Berputar secara perlahan?

Mengapa terdapat planet yang mempunyai


mempunyai 2 bulan atau lebih?

Sekiranya anda berada di Bulan, terangkan


pemerhatian anda tentang bentuk Bumi?

Adakah Bumi kelihatan mempunyai fasa


sekiranya anda berada di Bulan?

12.1.5 Menjustifikasi Bumi merupakan planet Sumbangsaran adakah planet lain boleh menampung
yang paling sesuai untuk kehidupan hidupan sekiranya sumber di Bumi kehabisan
berdasarkan data tentang Bumi. perbincangan menjurus kepada kehidupan lestari.
Menyedari peranan setiap individu sebagai pengguna
yang berhemah dalam menguruskan alam dan
pentingnya mengurangkan jejak ekologi.

87
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
SISTEM SURIA

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sistem suria.

2 Memahami sistem suria dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai sistem suria dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
3

Menganalisis pengetahuan mengenai sistem suria dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
4
kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai sistem suria dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Merekacipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sistem suria dalam
konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu tugasan
6
dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.

88
KSSM SAINS TINGKATAN 2

13.0 METEOROID, ASTEROID, KOMET

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


13.1 Murid boleh:
Jasad lain dalam Sistem
13.1.1 Berkomunikasi tentang jasad lain dalam Membuat persembahan multimedia dan perkongsian
Suria iaitu Meteoroid,
sistem suria iaitu meteoroid, asteroid dan untuk:
Asteroid dan komet
komet
(a) Membandingkan dan membezakan antara
meteorid, asteroid dan komet
(b) Meramalkan keadaan Bumi jika berlaku
perlanggaran meteoroid, asteroid dan komet
dengan Bumi

13.1.2 Membincangkan pergerakan meteoroid, Membuat pemerhatian meteor pada waktu malam atau
asteroid dan komet dan kesannya terhadap membuat lawatan ke Planetarium.
bumi berdasarkan data
Menggunakan pembentangan multimedia mengenai
pergerakan meteroid
13.1.3 Menjana idea bagaimana mengurangkan Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
atau mengelakkan kemungkinan multimedia mengenai fenomena perlanggaran asteroid
berlakunya perlanggaran asteroid dengan dan jasad lain dengan Bumi
Bumi
Meteorit diperkenalkan.

89
KSSM SAINS TINGKATAN 2

STANDARD PRESTASI
METEOROID, ASTEROID, KOMET

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai meteoroid, asteroid dan komet.

2 Memahami meteoroid, asteroid dan komet dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai meteoroid, asteroid dan komet dan dapat melaksanakan
3
tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai meteoroid, asteroid dan komet dalam konteks penyelesaian
4
masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai meteoroid, asteroid dan komet dalam konteks penyelesaian
5
masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Merekacipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai meteoroid,


asteroid dan komet dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
6
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira
nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

90
KSSM SAINS TINGKATAN 2

PANEL PENGGUBAL

1. Zaidah Binti Mohd. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum


2. Aizatul Adzwa Binti Mohd. Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Md. Osmira Bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Azmi Bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Ruslawati Binti Mat Isa Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Prof. Datuk Dr. Omar Bin Shawkataly USM, Pulau Pinang
7. Prof. Dr. Zurida Binti Ismail USM, Pulau Pinang
8. Prof. Madya Dr. Azimah Binti Hussin UKM, Bangi
9. Prof. Madya Dr. Faridah Binti Ibrahim USM, Pulau Pinang
10. Prof. Madya Dr. Mohd Zaki Bin Hamzah UPM, Serdang
11. Prof. Madya Dr. Nooraain Binti Hashim UiTM, Shah Alam
12. Prof. Madya Dr. Nordin Bin Abd Razak USM, Pulau Pinang
13. Dr. Chua Chong Sair IPGK Sg,Petani, Kedah
14. Dr. Koay Suan See Seameo RECSAM
15. Dr. Mai Shihah Binti Abdullah UPSI, Tanjong Malim
16. Dr. Nur Jahan Binti Ahmad Seameo RECSAM
17. Dr. Nurzatulshima binti Kamarudin UPM, Serdang
18. Dr. Shah Jahan Bin Assanarkutty Kolej Matrikulasi Perak
19. Abdul Muhaimin Bin Osman IPGK Perlis
20. Asmahan Binti Abdul Hadi IPGK Darulaman, Kedah

80
KSSM SAINS TINGKATAN 2

21. Fathaiyah Binti Abdullah IPGK Raja Melewar, Seremban

22. Nor Ruzaini Binti Jailani IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
23. Rogayah Binti Tambi IPGK Raja Melewar, Seremban
24. Tan Mun Wai IPGK Teknik, Bandar Enstek. Nilai
25. Rosezelenda Binti Abdul Rahman BPPDP, KPM
26. Bashiroh Binti Mahmood SMK Tinggi Kajang, Selangor
27. Chin Poh Yue SMK Seri Mutiara, Kuala Lumpur
28. Hafiz Zaki Bin Hamdan SMK Seri Perak, Teluk Intan
29. Jariah Binti Khalib SMKA Slim River,Perak
30. Jeyanthi a/p Annamalai SMK Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur
31. Lee Yuet Lai SMK Sulaiman ,Bentong
32. Mahadiah Binti Muda SMS Seri Puteri, Kuala Lumpur
33. Mohd. Izani Bin Saufi SMS Kepala Batas, Pulau Pinang
34. Morgan a/l T.Vadiveloo SMK St.Paul. Seremban
35. Muhd. Fazli Bin Dollah SBPI Gopeng, Perak
36. Naimah Binti Jalil SMK Klebang, Melaka
37. Nurul Ain Tay Binti Abdullah SMS Muzaffar Syah, Melaka
38. Pradeep Kumar Chakrabarty SMJK Yu Hua Kajang
39. Radziah Binti Mohd Yamin SMK Bukit Saujana , Port Dickson
40. Rema Ragavan SMK Sultan Abdul Samad, Petaling Jaya
41. Roslan Bin Yusoff SMK Raja Muda Musa, Teluk Intan
42. Sabiah Binti Ninggal SMK Durian Tunggal, Melaka

81
KSSM SAINS TINGKATAN 2

43. Sapiyatun Akma Binti Yahya SMK Kompleks KLIA, Nilai


44. Saodah Binti Sharif SMKA Sheikh Hj Mohd Said, Seremban
45. Saw Beng Hup SMK Seberang Perak, Alor Setar, Kedah
46. Siti Hawa Binti Yahya SMK Datuk Menteri, Ayer Hitam, Johor
47. Suhaila Binti Abdullah SMK (P) Temenggung Ibrahim, Johor
48. Yap Poh Kyut SMK Ketari , Bentong

TURUT MENYUMBANG

1. Prof. Dato Dr. Mohd. Zambri Bin Zainuddin UM, Kuala Lumpur
2. Prof. Dr. Abdul Halim Bin Shaari UPM, Serdang

82
KSSM SAINS TINGKATAN 2

PENGHARGAAN

Penasihat

YBrs. Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah


En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

YBrs. Dr. Aazmi bin Shahri - Ketua Sektor


En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
YBrs. Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamad Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

83