GUA N 1

REA: MATERIALES DIDCTICOS

CONTENIDO
Fundamentos Psicopedaggicos de los materiales educativos y recomendaciones
para su uso adecuado en las reas de Comunicacin y Matemtica en el nivel
Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular
Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores
en las reas de Comunicacin y Matemtica para el nivel Inicial y Primaria de la
Educacin Bsica Regular
Estructura, funcionalidad psicopedaggica y conservacin de mdulos de material
didctico en las reas de Comunicacin y Matemtica para instituciones educativas
unidocentes y polidocentes de la educacin Primaria e Inicial.
Manejo didctico del material educativo en las reas de Comunicacin y
Matemtica de la educacin primaria.

Cajamarca, julio de 2013

UNIVERSIDAD ESAN:
ndice

Contenido
Presentacin .................................................................................................................................................... 3
Organizacin del mdulo: .............................................................................................................................. 4
Sesin 1: Fundamentos psicopedaggicos de los materiales educativos y
recomendaciones para su uso adecuado en las reas de Comunicacin y Matemtica en el
nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular ................................................................... 5
1.1. Qu sabemos? ............................................................................................................................ 5 2
1.2. Qu pasara? ........................................................................................................................... 5
1.3. Nos informamos: .......................................................................................................................... 6
1.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 11
Sesin 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las reas de
Comunicacin y Matemtica para el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular ..... Error! Bookmark
not defined.
2.1. Qu sabemos? .......................................................................................................................... 12
2.2. Qu pasara si? ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Nos informamos: ............................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 18
Sesin 3: Estructura, funcionalidad psicopedaggica y conservacin de mdulos de material didctico en
las reas de Comunicacin y Matemtica para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la
educacin Primaria e Inicial.
......................................................................................................................................................................... 19
3.1. Qu sabemos? .......................................................................................................................... 19
3.2. Qu pasara si? ..................................................................................................................... 20
3.3. Nos informamos: ........................................................................................................................ 20
3.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 20
Sesin Taller 1: ....................................................................................................................................... 23
1.1. Qu sabemos? .......................................................................................................................... 23
Presentacin

"Que el nio conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estn a su alcance, y que
descubra las dems por induccin.
3
"Antes de la edad de la razn, el nio no percibe ideas, sino imgenes. Siendo sus sensaciones los
primeros materiales de su conocimiento

Los materiales didcticos promueven el aprendizaje significativo, la reflexin crtica de lo que se lee
o la aplicacin de lo aprendido en contexto reales y de relevancia para el sujeto que ensea y
aprende.

La presente gua se organiza del siguiente modo:

Sesin 1: Desarrolla los fundamentos psicopedaggicos de los Materiales Educativos en

Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular.

Sesin 2: Identifican los criterios, procedimientos bsicos para la seleccin de materiales

educativos.

Sesin 3: Reflexionar sobre el cuidado y conservacin de los materiales didcticos.

Taller: Analizan un material didctico y determinan que capacidades permiten desarrollar,

formulando ejemplos en Comunicacin y Matemtica.

.
Organizacin de la gua:

Sesin 1

El constructivismo y la informacin bsica sobre los materiales didcticos.

Organizacin y clasificacin de los materiales educativos en las reas de Comunicacin y Matemtica de la
Educacin Primaria.
Funcin de los materiales educativos y escenarios del aprendizaje en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
Procedimientos para el uso de materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje en las reas
de Comunicacin y Matemtica.
4

Sesin 2

Criterios y procedimientos bsicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias
de expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos.
Criterios y procedimientos bsicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias
de nmero, relaciones y operaciones, geometra y medicin y estadstica.
Sugerencias para utilizar materiales didcticos que favorezcan el desarrollo de contenidos temticos en las
reas de Comunicacin y Matemtica.

Sesin 3

Especificaciones y tcnicas de explotacin del mdulo de material didctico para el rea de

. Comunicacin y Matemtica en Instituciones Educativas unidocentes.
Especificaciones y tcnicas de explotacin del mdulo de material didctico para el rea de
Comunicacin y Matemtica en Instituciones Educativas polidocentes

Sesin 4

Manejo didctico y tcnicas de explotacin de mdulos de material educativo en las rea de Comunicacin
y Matemtica de la educacin primaria
 Sesin 1:
Fundamentos psicopedaggicos de los materiales educativos y recomendaciones para
su uso adecuado en las reas de Comunicacin y Matemtica en el nivel Inicial y
Primaria de la Educacin Bsica Regular.

Aprendizaje esperado:
Identificar los fundamentos psicopedaggicos de los materiales educativos y las
recomendaciones de su buen uso en las reas de matemtica y comunicacin.

5
1.1. Qu sabemos?

Veo, veo,
Qu ves?
A una animal verde que le gusta saltar, jugar en
el charco y sabe croar?

1.2. Qu pasara?

Qu observan en la imagen?

Qu son las adivinanzas?

Para qu nos servir este recurso?

Qu reas se consideran trabajar con este recurso?

A qu corriente psicopedaggica pertenece este recurso?

1.3. Nos informamos:
Lee el siguiente texto, subrayando las ideas ms
importantes.
A. MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos son componentes de calidad,
son elementos concretos fsicos que portan mensajes
educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje
de sus alumnos para
desarrollar estrategias
cognoscitivas, enriquecer la
experiencia sensorial,
facilitar el desarrollo,
adquisicin y fijacin del
aprendizaje; aproximando
a los alumnos a la realidad
de lo que se quiere
encontrar, motivar el
aprendizaje significativo,
estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin
de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones
como en la percepcin y elaboracin de conceptos y
estimular las actividades de los educandos .
B. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE
LOS MATERIALES DIDCTICOS.
El juego es la actividad natural de la infancia, desde que
Froebel la proclamara como piedra angular de su
mtodo, la escuela infantil ha puesto direccionalidad
pedaggica al carcter ldico de la actividad de los
nios y las nias.
"El juego es un proceso que permite a los nios y las
nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a las exigencias del mismo, aprender
sus propios lmites para ser independientes y progresar
en la lnea del pensamiento y la accin.
Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias
educativas se enmarquen dentro de una propuesta de
juego como medio para la socializacin y el aprendizaje,
y que la seleccin de los materiales didcticos se haga
de acuerdo a los propsitos que se persiguen a travs
de su utilizacin, a los contenidos a desarrollar y a las
estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje.
El juego con materiales didcticos tanto estructurados,
como no estructurados, ofrece a los nios y a las nias,
la oportunidad de combinar actividad y pensamiento,
desarrollar su curiosidad, compartir experiencias,
sentimientos y necesidades, articular la realidad y la
fantasa, el conocimiento y la emocin, afianzar su
autonoma y autoestima, crear, indagar, observar, y
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con
experiencias vividas y as generar nuevos 6
conocimientos.
En relacin a las maestras y los maestros, el material
didctico les ofrece la oportunidad de enriquecer su
prctica pedaggica y obtener mejores resultados en
cuanto a la calidad de los procesos y del producto final,
lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa:
estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de
familia.
Dentro de las funciones que el Nivel Inicial asigna al
material didctico y a las actividades que con este
desarrollan los nios y las nias, podemos sealar:
Funcin Educativa:
Hbitos de observacin y curiosidad.
Conocimiento de las propiedades fsicas de los
objetos.
Desarrollo de la lengua oral.
Comprensin de conceptos.
Hbitos de orden y limpieza.
Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades
intelectuales, artsticas, motoras y psico-motoras.
Motivacin por aprender.
Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y
ayuda mutua
Desarrollo de la confianza y la autoestima.
Funcin Social:
La dimensin social del juego se pone de manifiesto en
la relacin del nio y de la nia con su entorno, con sus
padres y las dems personas que le rodean.
Hbito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.
Respeto a los dems.
Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.
Respeto por los acuerdos y los compromisos.
Promocin de sentimientos de generosidad y
tolerancia.
Utilizacin del juego como fuente de alegra.
Promocin de valores, actitudes y normas de
conductas que enaltecen la condicin humana.
 C. EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS
MATERIALES EDUCATIVOS
De acuerdo al constructivismo pedaggico, los
materiales educativos deben ser construidos y
elaborados por el docente, quien acta seleccionando,
reuniendo y elaborando; tambin los alumnos
asumiendo responsabilidades, elaborando, cuidndolos,
ordenndolos y sobre todo, usndolos en actividades
libres, actividades de inicio, actividades de adquisicin y
construccin de aprendizajes, actividades de
afianzamiento y de evaluacin. Luego de abordar
aspectos conceptuales sobre los materiales educativos,
podemos tomar como referencia una definicin, la cual
nos parece la ms acertada. Cuando se expresa que
"el material educativo es un medio que sirve para
estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al
alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a
los objetivos que se quieren lograr.
De igual modo, la utilizacin de los materiales
educativos por parte del docente permite a los alumnos:
establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de
observacin, cultivar el poder de exposicin creadora,
cultivar el poder de comunicacin, enriquecer sus
experiencias, favorecer su comprensin y anlisis del
contenido y desarrollar su espritu crtico y creativo.
D. EL CONSTRUCCIONISMO Y PIAGET
El Construccionismo es una teora de la educacin
desarrollada por Seymour Papert del Instituto
Tecnolgico de Massachussetts. Est basada en la
teora del aprendizaje creada por el psiclogo Suiso
Jean Piaget (1896-1990) Papert, trabaj como Piaget en
Ginebra a finales de los aos 50 y principios de los 60.
Una teora del aprendizaje es el conjunto de ideas que
tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cmo
este se desarrolla en la mente de las personas. Por
ejemplo, una determinada teora afirma que el
conocimiento es el reflejo de la experiencia. La teora de
Piaget afirma que las personas construyen el
conocimiento es decir, construyen un slido sistema de
creencias, a partir de su interaccin con el mundo. Por
esta razn, llam a su teora Constructivismo.
El objetivo de Piaget fue entender cmo los nios
construyen el conocimiento. l dise muchas tareas y
preguntas ingeniosas que pudiesen revelar el tipo de
estructuras de pensamiento que los nios construyen en
diferentes edades.
Por ejemplo, descubri que nios pequeos piensan
que la cantidad de agua cambia cuando se vierte de un
recipiente bajo y grueso, hacia otro ms alto y delgado.
Nios mayores, quienes estructuran su pensamiento en
una forma diferente, aunque igualmente coherente,
dicen que la cantidad se mantiene aunque parezca que
en uno de los recipientes hay ms.
Las creencias que uno tenga sobre educacin
dependern de las que uno tenga sobre el
conocimiento.
Por ejemplo, si uno piensa que el conocimiento es
innato, entonces la educacin consistir en sacar este
conocimiento de los nios, pidindoles que ejecuten
tareas o den respuestas que requieran utilizar este
conocimiento. Por otro lado, si uno piensa que el
conocimiento es simplemente un reflejo de la 7
experiencia externa, entonces la educacin consiste en
exponer a los nios a experiencias correctas,
ensendoles la forma correcta de hacer las cosas, y
dndoles las respuestas correctas. La educacin
convencional se basa en una gran medida en estos
tipos de teoras.
Pero, si como Pliaget y Papert, uno cree que el
conocimiento se construye, entonces la educacin
consiste en proveer las oportunidades para que los
nios se comprometan en actividades creativas que
impulsen este proceso constructivo. Tal como ha dicho
Papert:
El mejor aprendizaje no derivar de encontrar mejores
formas de instruccin, sino de ofrecer al educando
mejores oportunidades para construir.
Esta visin de la educacin es lo que Papert llama
Construccionismo.
La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje
es mucho mejor cuando los nios se comprometen en la
construccin de un producto significativo, tal como un
castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento,
un programa o una cancin.
De esta forma el construccionismo involucra dos tipos
de construccin:
Cuando los nios construyen cosas en el
mundo externo, simultneamente construyen
conocimiento al interior de sus mentes.
Este nuevo conocimiento entonces les permite construir
cosas mucho ms sofisticadas en el mundo externo, lo
que genera ms conocimiento, y as sucesivamente en
un ciclo autoreforzante.
El crear mejores oportunidades para que los educandos
puedan construir conocimiento, ha conducido a Papert y
a su equipo de investigadores del Instituto Tecnolgico
de Massachusetts a disear varios conjuntos de
materiales de construccin para nios, as como
escenarios o ambientes de aprendizaje dentro de los
cuales, estos materiales pueden ser mejor utilizados.
 construccin para crear diseos, animaciones, msica,
E. ALGUNOS BUENOS MATERIALES DE juegos y simulaciones (entre otras cosas) en la
CONSTRUCCIN PARA EL APRENDIZAJE computadora.
La mayora de los materiales de arte son buenos
materiales para la construccin, papel, corcho, arcilla, Ms recientemente, a
madera, metal, plstico, jabn y toda clase de mitades de los 80,
chunches que la gente normalmente tirara a la miembros de su equipo
basura, son excelentes para construir. del Instituto Tecnolgico
de Massachusetts
Papert empez a pensar en el construccionismo a desarrollaron el LEGO
finales de los aos 60, luego de que observ a un grupo TC Logo con el
de estudiantes profunda y activamente comprometidos, conocido juguete de
semana tras semana, en la creacin de esculturas de construccin Lego. 8
jabn en una clase de arte. l empez entonces a LOGOTC. Logo permite a los nios controlar las
preguntarse por que las clases de matemticas diferan estructuras que construyen con Lego. Los nios
tanto de estas clases de arte. programan la computadora para hacer que sus
construcciones se muevan, hablen, se enciendan o
En la mayora de las clases de matemticas, los respondan a diversos estmulos. Los comportamientos
estudiantes reciben una demostracin de una tcnica de estas mquinas pueden llegar a ser complejos.
para resolucin de problemas u observan la forma de Con LEGO TC Logo, los nios se comprometen en tres
una prueba de matemtica. Luego, son asignados con tipos de construccin:
problemas (los cuales no necesariamente han escogido) 1. Construyen estructuras con elementos de LEGO
los cuales deben resolver, no siempre con xito. Una 2. Crean programas en la computadora y
clase as est dominada por la instruccin, no por la 3. Construyen conocimiento en sus mentes como
construccin. resultado de estas actividades.
Por otro lado, en la mayora de las clases de arte, los Ms an, cuando usan LEGOTC Logo, los nios
estudiantes se involucran en la creacin de algo aprenden ms sobre ciencia y diseo siendo cientficos
personalmente significativo. Aunque todos podran estar e ingenieros, tal como aprenden sobre matemtica,
usando el mismo medio (como el jabn) no todos siendo matemticos cuando usan Logo.
trabajan en la misma cosa. Elementos de fantasa, Esto es algo muy diferente de simplemente aprender
imaginacin y creatividad contribuyen con la calidad y la sobre ciencia y matemtica.
unidad del producto final que ostenta el toque personal
creador. BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Buenos
Esto no implica que la instruccin siempre es materiales de
inconveniente. La instruccin es como una medicina aprendizaje
fuerte. Si se administra en el momento correcto y en ciertamente
la dosis adecuada, puede ciertamente ser muy til. apoyan el
Pero si es tomada en el momento inadecuado (contra aprendizaje
la voluntad del educando) o en la dosis equivocada construccionista.
(mucho o muy poquito), entonces puede ser un Pero no
obstculo, o incluso intelectualmente venenosa!. constituyen toda
la historia.
Las observaciones de Papert de una clase de Igualmente
escultura en jabn lo embarcaron en un viaje de muchos importante es el ambiente de aprendizaje o el contexto
aos en busca del diseo de una matemtica ms social en el cual la construccin del conocimiento (i.e.
construible. Mucho antes de que inventara la palabra aprendizaje) se lleva a cabo. Buenos ambientes de
construccionismo, las ideas existan en el como aprendizaje tratan de maximizar tres cosas: escogencia,
matemtica moldeada en jabn. l saba que tendra diversidad y afinidad.
que trabajar con medios ms sofisticados y poderosos De nuevo, la teora del construccionismo sostiene que el
que simples materiales de arte para tal tipo de aprendizaje ocurre en forma ms poderosa cuando los
matemtica. estudiantes estn comprometidos en construir productos
En los aos 70, Papert y sus colegas disearon un que tengan significado personal.
lenguaje de programacin llamado Logo, que permite a Pero una persona no puede dictar lo que es
los nios a usar matemtica como material de personalmente significativo para otra persona. Aqu es
donde la escogencia entra en escena. Entre mayores
opciones sobre qu construir o crear, mayor
compromiso e inversin personal pondr en la tarea. Y
entre ms pueda un estudiante relacionarse o
conectarse con la tarea, mayores las probabilidades de
que el nuevo conocimiento se conecte con su
conocimiento pre-existente esto es lo que Piaget quiso
decir con la frase asimilacin de conocimiento. Ms para hablar, para soar, para caminar e investigar lo
an, estos elementos de conexiones personales y
compromiso pueden servir para que la experiencia de
aprendizaje sea profunda, significativa y perdurable
Diversidad es importante para un ambiente de
aprendizaje en por lo menos dos sentidos : diversidad
de destrezas y diversidad de estilos. Un ambiente de
aprendizaje rico incluye personas de diversos niveles de
destreza, desde novatos hasta expertos. Algunas veces
esto podra significar que se mezclen diversas edades
en un mismo saln de clase.
Cuando los estudiantes estn al mismo nivel, algunas
veces se estancan y carecen de ideas y direcciones en
las cuales dirigir su trabajo. En un escenario ms
diverso, aquellos con menor
experiencia pueden obtener conocimiento de una
manera ms libre al asociarse con otros que ostentan a
un nivel ms alto de destreza. Aquellos con mayor
experiencia refinan sus destrezas y conocimientos al
ayudar y explicar a otros. Y la diversidad de artefactos
impulsan la imaginacin creadora de todos.
Las ideas son tomadas prestadas y embellecidas por
unos y otros, en un proceso de fertilizacin cruzado,
vibrante y emocionante.
Diversidad de estilo significa que no existe una manera
correcta de crear productos significativos. Por ejemplo,
hay algunos que prefieren planear lo que quieren hacer.
Cuando ya han pensado ponen manos a la obra, tal vez
revisando el plan a lo largo de la tarea. Esta es muy a
menudo una manera muy eficiente de trabajar, pero no
es la nica. Otras personas prefieren trabajar sin un
plan preestablecido y en cambio se embarcan en una
especie de dilogo con su construccin . Hacen algo, y
luego retroceden para mirarlo con perspectiva antes de
decidir cul ser el prximo paso. A los primeros se les
llama a veces planificadores, a los segundos
experimentadores. Ambos estilos son igualmente
vlidos y deben ser aceptados y respetados. Muchos
nios tienden a ser planificadores y muchas nias a ser
experimentadoras, pero esto no es siempre de esta
forma. Histricamente las escuelas han tendido a
valorar en mayor medida el estilo formal, y abstracto de
los planificadores que el estilo informal, concreto y de
dilogo de los experimentadores. Afortunadamente
muchos docentes estn tratando de romper el
estereotipo. Hace algunas generaciones, en las
escuelas se forzaba a los zurdos a escribir con su mano
derecha. Forzar a un experimentador a actuar como un
planificador (o viceversa) es igualmente daino.
Finalmente, un buen ambiente de aprendizaje debe ser
afin con el estudiante. Debe ser amigable, acogedor y
estimulante. Sobre todo debe estar tan libre como sea
posible de presiones de tiempo. La creatividad no puede
estar sujeta al reloj. Debe haber tiempo para reflexionar,
que otras personas hacen. Debe haber tiempo para
comenzar y recomenzar, para atorarse y desatorarse e
incluso, tiempo para (lo que podra parecer) no hacer
nada.
Ms an, un buen ambiente de aprendizaje debe 9
proveer a los estudiantes con tiempo y espacio no solo
para hacer cierto tipo de trabajo constructivo, sino
tambin para conocerse y establecer relaciones con
otras personas con intereses semejantes. De esta
forma, las satisfacciones, e incluso las frustraciones que
son parte del aprendizaje construccionista, pueden ser
compartidas con otros entre nosotros quienes muy
posiblemente podamos llegar a estimar como nuestros
amigos cercanos: gente que ama y a quienes amamos.
F. ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS.
La organizacin del aula debe responder a la
necesidad de actividad y movimiento que tienen
los nios y las nias del Nivel Inicial, lo que
demanda a distribuir y racionalizar adecuadamente
los espacios, dentro y fuera del aula, para lograr
mayor amplitud y funcionalidad de los mismos.
El ordenamiento de los materiales dar como
resultado el agrupamiento de estos segn su uso,
de donde surgen de manera natural, reas, zonas
o rincones de juego, los cuales ofrecen al nio y a
la nia mayor seguridad y posibilidad de
independencia con relacin al adulto, as como
mayor control sobre el mundo que les rodea.
Los espacios seleccionados para organizar los
materiales, deben disponerse de manera que los
nios y las nias puedan moverse con libertad y
elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su
manipulacin de manera independiente y la
prctica cotidiana de hbitos de orden y limpieza.
Para la colocacin de los materiales se eligen
estantes, cajones de madera, de cartn fuerte, de
material plstico o algn mueble reciclado. Los
materiales al igual que las reas, rincones o zonas
de juegos, deben estar rotulados y el material
colocado en stos, cambiarse peridicamente para
que guarden relacin con los contenidos que se
estn desarrollando.
Es importante la limpieza peridica de los
materiales, ya que estos son manipulados
constantemente por las manos infantiles, por lo
 que se ensucian y pueden ser vehculos
transmisores de virus y bacterias.Las nias y los
nios, as como los padres y las madres deben
participar en la organizacin, conservacin y
cuidado del material didctico, slo as sentirn
que son parte de un esfuerzo colectivo que
redunda en beneficio de toda la comunidad
educativa.
G. CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS
Hay que entender que un material no tiene valor en s
mismo, sino en la medida en que se adecuen a los
objetivos, contenidos y actividades que estamos
planteando.
De entre las diferentes clasificaciones de materiales
didcticos, la ms adecuada me parece la siguiente:
Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de
consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas,
monografas, folletos, revistas, boletines, guas, etc
Materiales de reas: mapas de pared, materiales de
laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos
de simulacin, maquetas, acuario, terrario, herbario
bloques lgicos, murales,etc
Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas,
fichas, lpiz, colores, bolgrafos, etc
Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales,
Resoluciones, PEC, PCC, guas didcticas,
bibliografas, ejemplificaciones de programaciones,
unidades didcticas,
H. CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS
Facilidad de uso: Si es controlable o no por
los profesores y alumnos, si necesita personal
especializado, etc
Uso individual o colectivo: Si se puede
utilizar a nivel individual, pequeo grupo, gran
grupo;
Versatilidad: Adaptacin a diversos contextos:
entornos, estrategias didcticas, alumnos;
Abiertos: permitiendo la modificacin de los
contenidos a tratar;
Que promuevan el uso de otros materiales
(fichas, diccionarios...) y la realizacin de
actividades complementarias (individuales y en
grupo cooperativo);
Proporcionar informacin: Prcticamente
todos los medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, videos,
programas informticos...;
Capacidad de motivacin: Para motivar al
alumno/A, los materiales deben despertar y
mantener la curiosidad y el inters hacia su
utilizacin, sin provocar ansiedad y evitando
que los elementos ldicos interfieran
negativamente en los aprendizajes;
Adecuacin al ritmo de trabajo de los/as nios/as.
Los buenos materiales tienen en cuenta las
caractersticas psicoevolutivas de los/as
alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo
cognitivo, capacidades, intereses, necesidades)
y los progresos que vayan realizando;
Estimularn el desarrollo de habilidades
metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los
alumnos, que les permitirn planificar, regular y
evaluar su propia actividad de aprendizaje,
provocando la reflexin sobre su conocimiento y 10
sobre los mtodos que utilizan al pensar. Ya que
aprender significativamente supone modificar los
propios esquemas de conocimiento, reestructurar,
revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas;
Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben
facilitar aprendizajes significativos y transferibles a
otras situaciones mediante una continua actividad
mental en consonancia con la naturaleza de los
aprendizajes que se pretenden;
Disponibilidad. Deben estar disponibles en el
momento en que se los necesita;
Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as,
instruir, como lo hace una antologa o un libro de
texto por ejemplo.
I. FUNCIONES DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS
Los materiales didcticos deben estar orientados a un
fin y organizados en funcin de los criterios de
referencia del currculo. El valor pedaggico de los
medios, est ntimamente relacionado con el contexto
en que se usan, ms que en sus propias cualidades y
posibilidades intrnsecas.
La inclusin de los materiales didcticos en un
determinado contexto educativo exige que el profesor o
el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules
son las principales funciones que pueden desempear
los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje
Sealamos a continuacin diversas funciones de los
medios:
Innovacin. Cada nuevo tipo de materiales
plantea una nueva forma de innovacin. En unas
ocasiones provoca que cambie el proceso, en
otras refuerza la situacin existente;
Motivacin. Se trata de acercar el aprendizaje a
los intereses de los nios y de contextualizarlo
social y culturalmente, superando as el verbalismo
como nica va.
Estructuracin de la realidad. Al ser los
materiales mediadores de la realidad, el hecho de
 utilizar distintos medios facilita el contacto con
distintas realidades, as como distintas visiones y
aspectos de las mismas;
Facilitadora de la accin didctica. Los
materiales facilitan la organizacin de las
experiencias de aprendizaje, actuando como
guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto
con los contenidos, sino tambin en cuanto que
requieren la realizacin de un trabajo con el
propio medio;
Formativa. Los distintos medios permiten y
provocan la aparicin y expresin de emociones,
informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relacin, cooperacin o
comunicacin.
J. RECOMENDACIONES PARA EL USO
ADECUADO DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS.
Son muchos los factores que inciden para que los
materiales educativos cumplan su funcin dinamizadora
de los procesos de enseanza y de aprendizaje; ms
1.4 Demostramos lo aprendido
Completan la siguiente ficha con lo que aprenden los nios usando estos materiales.
MATERIAL COMPETENCIA CAPACIDADES
que la cantidad, es la organizacin de un material,
variado, estimulante, visible y al alcance de las manos
infantiles, lo que va a determinar su integracin con los
dems componentes del currculo y por tanto el xito del
proceso docente educativo.
La escuela tradicional utiliz, fundamentalmente, el
lenguaje para transmitir los conocimientos, en la
actualidad se utilizan nuevas formas de comunicacin
ms representativas de las situaciones a las que los
nios y las nias debern enfrentarse en el futuro; la
Educacin Inicial ha convertido el juego en el elemento
central de las actividades de aprendizaje, sean estas 11
individuales o grupales.
Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la
distribucin, seleccin y uso adecuado de los materiales
didcticos en el nivel inicial tenemos:
A) La organizacin.
B) La clasificacin.
C) Los espacios.
D) La seleccin
INDICADOR ESTRATEGIA
 Sesin 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las reas de
Comunicacin y Matemtica para el nivel Inicial y Primaria de la Educacin Bsica Regular

Aprendizaje esperado: Identifica

Identificar los criterios, procedimientos bsicos para seleccionar materiales
educativos y desarrollar las competencias de produccin y comprensin oral,
comprensin y produccin de textos, nmeros y operaciones, cambio y
relacin, Geometra y estadstica
. 12
2.1Qu sabemos?

LECTURA

LAS MATEMTICAS NO SIRVEN PARA NADA

Alicia estaba sentada en un banco que haba al lado de su
casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un
bolgrafo en la mano. Luca un sol esplndido y los pjaros
alegraban la maana con sus
trinos, pero la nia estaba de mal
humor. Tena que hacer las
tareas.-Malditas matemticas!
Por qu tengo que perder el
tiempo con estas ridculas cuentas
en vez de jugar o leer un buen
libro de aventuras?-se quej en
voz alta-. Las matemticas no sirven para nada!
Como si su exclamacin hubiera sido un conjunto mgico,
de detrs de unos matorrales que haba junto al banco en
el que estaba sentada sali un curioso personaje: era un
individuo larguirucho, de rostro melanclico y vestido a la
antigua; pareca recin salido de una ilustracin de un viejo
libro de Dickens que haba en casa de la abuela, pens
Alicia.-He odo bien, jovencita? Acabas de decir que las
matemticas no sirven para nada? pregunt entonces el
hombre con expresin preocupada.
-Pues s, eso he dicho. Y t quin eres? No sers uno de
esos individuos que molestan a las nias en los
parques-
Depende de lo que se entienda por molestar. Si las
matemticas te disgustan tanto como parecen indicar tus
absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un
matemtico.
-Eres un matemtico? Ms bien pareces uno de esos
poetas que van por ah deshojando margaritas. -Es que
tambin soy poeta.
-A ver, rectame un poema.
-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una nia
testaruda que dice que las matemticas no sirven para
nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su
error. -Yo no soy una nia testaruda! Protest Alicia-. Y
no voy a dejar que me hables de matemticas! -Es una
actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te
interesan los nmeros. -A mi? Qu risa! No me interesan
ni un poquito as replic ella juntando las yemas del
ndice y el pulgar hasta casi tocarse-. No s nada de
matemticas, ni ganas.
-Te equivocas. Sabes ms de lo que crees. Por ejemplo,
Cuntos aos tienes?
-Once. -Y cunto tenas el ao pasado?
-Vaya pregunta ms tonta: diez, evidentemente.
-Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de
todas las matemticas. Acabas de decir que no sirven para
nada; pero te has parado alguna vez a pensar
Cmo sera el mundo si no tuviramos los nmeros, si no
pudiramos contar?
-Sera ms divertido, seguramente.
-Por ejemplo, t no sabras que tienes once aos. Nadie lo
sabra y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila
holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandaran a
trabajar como a una persona mayor.
-Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando
matemticas!
-Ah, estupendo. Es bueno que las nias de once aos
estudien matemticas. Por cierto, sabes cmo se escribe
el nmero once?
-Pues claro; as contest Alicia, y escribi 11 en su
cuaderno.
-Muy bien. Y por qu esos dos unos juntos representan el
nmero once?
-Pues porque s. Siempre ha sido as.
-Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo,
dos unos juntos no representaban el nmero once, sino el
dos replic el hombre, y, tomando el bolgrafo de Alicia,
escribi un gran II en el cuaderno.
-Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela
hay un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos
como ese.
-Y, bien mirado, parece lo ms lgico, no crees?
-Por qu?
-Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes
dos manzanas, no es cierto?
-Claro. -Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos
unos, y dos veces uno es dos.
-Pues es verdad, nunca me haba fijado en eso. Por qu
11 significa once y no dos?
-Me ests haciendo una pregunta de matemticas?
-Bueno, supongo que s.
-Pues hace un momento has dicho que no queras que te
hablara de matemticas. Eres bastante caprichosa.
Cambias constantemente de opinin.
-Solo he cambiado de opinin una vez! Protest Alicia-
. Adems, no quiero que me hables de matemticas,
2.2.Qu pasara si?
1. Qu comentarios te merece la lectura?
2. Crees que esta lectura te podra servir para iniciar algn tema?
Cul?
2.3.Nos informamos
Lee el siguiente texto, subrayando las ideas ms importantes.
2.3.1 CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES EDUCATIVOS
El nio aprende a travs de las experiencias, es as que
se requiere de recursos para experimentar y realizar un
aprendizaje activo. Estos recursos o materiales
educativos cumplen la funcin de provocar que los nios
comenten, experimenten, deduzcan, hagan hiptesis,
escuchen, dibujen escriban, etc. Su importancia radica en
que enriquecen la experiencia sensorial, base del
aprendizaje. Aproximan al nio a la realidad de lo que se
requiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de
los hechos o fenmenos estudiados.
El material educativo es aquel que con su presencia
manipulacin, etc., provoca la emergencia, desarrollo y
formacin de determinadas capacidades, actitudes o
destrezas en el nio/a, no es un medio que facilite la
enseanza, es la enseanza misma, manipular es ya
aprender.
solo que me expliques lo del once. - No puedo explicarte
solo lo del once, porque en matemticas todas las cosas
estn relacionadas entre s, se desprenden unas de
otras de forma lgica. Para explicarte por qu el nmero
once se escribe como se escribe, tendra que contarte la
historia de los nmeros desde el principio. -Es muy
larga? -Me temo que s. -No me gustan las historias muy
largas; cuando llegas al final, ya te has olvidado del
principio. -Bueno, en vez dela historia de los nmeros
propiamente dicha, puedo contarte un cuento, que viene
a ser lo mismo.
13
As, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje
de Piaget, incluso para el propio Ausubel, se recuerda
que en la primera infancia la inteligencia de los nios es,
sobre todo, prctica. Y ello significa que la accin
manipulacin directa sobre los objetos es la base para
que los alumnos puedan llevar a cabo los procesos de
asimilacin que les permiten la adquisicin de cualquier
tipo de aprendizaje. Y claro, esta accin slo es posible si
en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo
escolar. Estos materiales son los que estarn en
constante contacto con los nios y sern las herramientas
facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en
cuenta ciertos criterios al seleccionarlos:
ASPECTO FISICO durabilidad a largo plazo.
El tamao adecuado permite la fcil manipulacin.
El material
Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no
educativo debe ser
corten.
resistente y
garantizar una
Elaborado con Estimular la observacin, experimentacin, el contacto
sustancias no con la realidad y el desarrollo de la conciencia crtica, la
txicas. actividad creadora.
De fcil manejo al Favorecer el intercambio de experiencias con
manipularlos, de ser posible presentarlos en sus compaeros y el docente.
envases transparentes para su identificacin y Propiciar la reflexin.
que renan facilidades para el traslado. Fomentar la investigacin. 14
Atractivos, es decir, con diseos de colores vivos Estimular el ejercicio de actividades que
que despiertan la atencin y curiosidad e los contribuyen al desarrollo de nuevas
nios. habilidades, destrezas hbitos y actitudes.
ASPECTO GRAFICO:
SELECCIN DE MATERIALES
La impresin debe AUDIOVISUALES
ser clara.
Los colores deben a) Los medios audiovisuales
estar claramente deben referirse a la materia a
definidos. ensearse. La profundidad de la
La diagramacin: informacin del medio
gil y fluida. audiovisual a elegir, depender
El tamao debe ser de la funcin que se Ie asigne.
apropiado. Sean medios de motivacin, de aprendizaje o de
Las ilustraciones comprobacin.
deben ser claramente b) Los medios audiovisuales sern seleccionados,
pertinentes. Preferentemente para el desarrollo de temas que no
ASPECTO PEDAGOGICO: permiten a los alumnos el acceso, en forma directa,
Coherencia con las competencias curriculares. como por ejemplo a presenciar la erupcin de un volcn,
Se debe establecer claramente la finalidad del un viaje espacial, diversos accidentes geogrficos,
material con relacin a las capacidades algunos procesos productivos, etc.
competencias del currculo. Con frecuencia se
ven las aulas con materiales muy vistosos en c) Los medios audiovisuales se seleccionarn teniendo
los sectores, pero que solo son adornos sin en cuenta el nmero de estudiantes al que ser
posibilidades de uso por parte de los nios. presentado. Ya que no sera aconsejable ni econmico
Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual
para estimular competencias de las diferentes para un reducido grupo de estudiantes. Esto no impide
reas y en variedades que se programen sin embargo, que se haga dicha compra si las
dentro de un marco globalizados de accin. condiciones econmicas as lo permite.
Los nios pueden usarlo de manera autnoma. d) Los medios audiovisuales tienen varias ventajas para
Debe ser compatible con los intereses y la enseanza:
necesidades de aprendizaje de los nios.
Es adecuado al nivel de desarrollo de los Permiten presentar mensajes al sentido ms
educandos. altamente desarrollado que es la visin.
No muy estructurado, es decir que permitan Ayudan a concentrar el inters y la atencin de
activar la imaginacin del nio a travs de los alumnos.
diferentes propuestas de uso. Pueden relacionar principios abstractos con
objetos concretos.
SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL Pueden ilustrar claramente las interrelaciones
EDUCATIVO EN EL AULA: entre objetos o procesos.
Fomentar el trabajo en grupo y el Pueden comunicar mensajes difciles o
aprendizaje significativo de los imposibles de expresar con palabras
nios. solamente.
 Pueden prepararse en forma .realista como en
SELECCIN DE MATERIAL IMPRESO
Refirindonos a los materiales educativos impresos,
especialmente producidos para uso escolar, podemos
dividir los criterios de seleccin en tres reas:
A) De contenido
El material impreso debe contener informacin
actualizada, de acuerdo con los avances
cientfico-tecnolgicos de la asignatura. Tanto
en los aspectos tericos como en la prctica.
Los conceptos, datos y hechos que se sealan
en el material impreso deben ser exactos y
verdicos.
Los trminos y smbolos que se utilicen deben
hacerse con propiedad. Sobre todo si el
materia! va a ser utilizado por el alumno.
b) Sobre la didctica
El material debe estar orientado al apoyo del
currculo, en forma total o parcial.
El materia! debe especificar los objetivos
curriculares que apoya.
Debe existir en el material una presentacin
gradual de actividades. Empezando por las
ms sencillas hasta llegar a las ms complejas.
Si el material es auto instructivo, debe contener
suficientes actividades de ejercitacin para
favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe
contener preguntas para una autoevaluacin
de alumno.
Los contenidos deben estar de acuerdo al nivel
de comprensin de los educando a los que
est dirigido el material.
Deben estar redactados con ortografa correcta
c) Sobre aspecto grfico
Los grficos deben tener estrecha relacin con
los contenidos que desarrolla
Las ilustraciones deben tener la capacidad de
motivar a los estudiantes y estimular su
creatividad.
La impresin en general (incluye fotos,
grficos, textos, manuscritos, etc. debe ser
clara v ntida.
Es conveniente comprobar tambin que la
secuencia de pginas sea la correcta para
evitar confusiones posteriores de comprensin.
2.2 Segn Mndez Zamallca (1991) plantea los
siguientes criterios:
forma abstracta.
2.2.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETO-
CAPACIDAD. El medio y material educativo debe
ser apropiado al objetivo-capacidad de aprendizaje
que se pretende alcanzar. Esto supone que el
profesor tiene muy claro que va ensear y qu
aprendern los estudiantes, para utilizar el medio y
material ms pertinente. De la misma manera, es
fundamental que el objetivo sea formulado con
precisin y dosificado por niveles de logro. Por
ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos 15
apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de
comprensin, de aplicacin, anlisis, sntesis o al
nivel ms elevado, el de evaluacin.
2.2.2. CORRESPONDENCIA CON LAS
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE. Los
medios seleccionados para comunicar un mensaje
se adecuarn a las caractersticas del estudiante,
sobre todo a las directamente relacionadas con el
aprendizaje. Esto es a su ritmo d aprendizaje,
su habilidad verbal, sus destrezas de
percepcin auditiva y visual, las destrezas
requeridas para la decodificacin de mensajes en
determinados medios, su experiencia en el uso del
medio ,sus expectativas su nivel de motivacin
entre otras ms.
2.2.3. NIVEL DEL TRATAMIENTO DIDCTICO El
contenido del material ser presentado en forma
adecuada, segn la edad del estudiante
garantizando el logro del objetivo-competencia
previsto esto significa que el vocabulario empleado
resultaran accesible al nivel de comprensin de los
alumnos, del mismo modo, los conceptos, deben
presentarse en forma gradual e inductiva,
recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de
quienes los van a usar. Para ello resultar
fundamental que el tenga un cono cimiento previo
del material o el medio a emplearse, con el fin de
adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios
para asegurar su optimo tratamiento didctico.
2.2.4. COSTO Definitivamente el costo ha de ser
comparado con los beneficios de los aprendizajes
previstos. Puede resultar que se realizan grandes
esfuerzos para prever el uso de un material, y ste
no apunte a consolidar objetivos importantes. De la
misma manera, debe adecuarse a la capacidad
econmica de los usuarios y de las instituciones
educativas.
2.2.5. DISPONIBILIDAD Antes de decidir la
seleccin de un determinado material, debemos
 asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para apartado posterior, proporciona la siguiente clasificacin
su prstamo, alquiler o compra. no exhaustiva:
1) Pensamiento lgico-matemtico en Infantil:
2.2.6. CALIDAD TECNICA Este criterio se refiere
bloques lgicos, Secuencias, otros materiales y
a la calidad de los procesos de diagramacin
recursos especficos
edicin y reproduccin de los materiales
2) Numeracin y operaciones aritmticas:
educativos. As, los materiales impresos
- Regletas
seleccionados tendrn letras de tamao apropiado
para posibilitar la legitimidad, y constar con los Cuisenaire
espacios adecuados ya sea para escribir o separar Encajables
un tema de otro,. Del mismo modo, un material - bacos
auditivo asegurar la nitidez y claridad del sonido, Verticals
y no caer en la exageracin de rasgos que ms Horizontales
De restos 16
bien distraigan el objetivo de aprendizaje.
Chino, romano, japons
2,2.7.FUNCIN DEL MEDIO No todos los medios - Bloques multibase
desempearan idnticas funciones en el proceso - Tabla 100
educativo. Algunos facilitan la motivacin, otros - Domins de nmeros y operaciones
participan mejor en el desarrollo de habilidades - Material para fracciones
mentales, en el reforzamiento y la orientacin del - Calculadora
aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de 3) Geometra
diapositivas resulta motivador cuando se trata de - Tangrams
ensear el sistema digestivo. En este sentido, en
Chino
la seleccin del medio y materiales debe tenerse
Pitagrico
presente la funcin educativa que cumplir.
Otros
2.2.8. CANTIDAD DE INFORMACIN A - Mosaicos
TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIN - Construcciones geomtricas
DEL ESTUDIANTE - Geoplanos
No todos los medios tienen la misma capacidad Cuadrados
para transmitir informacin y permitir la Circular
participacin del estudiante. As, especialistas en - Geoespacio
educacin y comunicacin sostienen que el - Tramas isomtricas
sistema simblico del lenguaje imparte mayor Cuadrada
informacin que la imagen .De all que en las Triangular
diversas modalidades educativas an se sigue - Espejos
privilegiando a los materiales impresos. - Otros
4) Medida: Regletas, Material sistema mtrico decimal,
2.2.9. FACTORES FSICOS Otros factores que no Instrumentos de medida, Geoplanos y tramas,
podemos olvidar por el rol que desempean en el Tangrams
aprendizaje se refieren a la organizacin del grupo 5) Datos y Probabilidad: Dados, Bolas y monedas,
de educandos para el trabajo (ya sea en forma Otros
individual o grupal) el tiempo disponible y el 6) Material polivalente: Palillos y cerillas, Poliomins,
espacio del cual se dispone para utilizar el medio. Centicubos, Tramas isomtricas, otros
En este sentido, algunos medios como las 7) Patrones y regularidades. Iniciacin al lgebra
pelculas o videos resultan apropiados para - Cabri
grandes grupos; mientras otros como modelo, - Tablas y diagramas de coordenadas
maquetas son recomendados para grupos - Balanzas
pequeos. - Bloques lgicos
- Series numricas y aritmticas
2.3 SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL - Regletas
DIDCTICO EN EL RA DE MATEMTICA - Puntos
Otro criterio es el que se adopta desde el punto de vista - Multicubos
de los bloques de contenidos matemticos En el caso - Tabla 100
particular de Educacin Infantil y Primaria, este criterio, - Puzzle algebraico
cuya aplicacin se trata ms extensamente en un
IGUALMENTE, SEGN LA UTILIDAD O FINALIDAD
SE DISTINGUEN
Modelos o materiales que sirven directamente
para observar y concretar conceptos y
profundizar en propiedades. Pueden ser
cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar
y construir por los alumnos); bloques
multibase, bacos, regletas, materiales para
construir poliedros, troquelados, pajitas, etc.
Instrumentos constructores: materiales para
construir modelos; regla, escuadra, comps,
geoplanos, espejos, etc.
Medios provocadores o evocadores de
situaciones problema o para pensar; policubos,
poliomins, tangram, puzzles, etc.
Juegos y pasatiempos matemticos;
Recursos y materiales relacionados con las
nuevas tecnologas; fotografa, vdeo,
calculadora, ordenador, etc.
Concebimos los materiales y recursos como
una parte importante de los medios para el
desarrollo de los procesos de la Educacin
Matemtica. No en vano, una parte importante
del aprendizaje se produce a travs de
experiencias personales, la participacin
activa, la investigacin y la resolucin de
problemas, lo que requiere la consideracin del
aula como un laboratorio o taller y un profesor
animador, promotor de la investigacin y
organizador del trabajo, ms que protagonista
del saber y de la accin en el aula.
2.1. SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL
DIDCTICO EN EL RA DE COMUNICACIN
Material Didctico
2.4.1Juego para aprender a redactar e interpretar
instrucciones figura con fsforos
Escribe en una hoja en blanco paso a paso
las instrucciones necesarias para que un
compaero tuyo, al leerlas, pueda construir
CON FSFOROS PEGADOS CON COLA
FRA SOBRE UNA HOJA DE PAPEL, la figura
que est al trmino de esta hoja.
Es muy importante que tu compaero no vea la
figura, puesto que l tendr que construirla
basndose en tus instrucciones,
exclusivamente.
Redacta una frase por cada paso que tu
compaero deba dar para construir la figura.
Utiliza un lenguaje formal, como el que se
emplea en los manuales de instrucciones.
Puedes mencionar que se trata, en este caso,
de una figura humana, pero debes darle cada
una de sus caractersticas para que l pueda
reproducirla del modo ms fiel posible.
Mientras t redactas las instrucciones, tu
compaero estar tambin redactando otras
para que despus t construyas una figura.
A modo de ejemplo, te entregamos algunas
frases tpicas de un instructivo:
- Prenda la mquina apretando el botn
rojo que est abajo, a su derecha, en el
tablero.
- Para hacer perforaciones del tipo A,
debe instalar la pieza redonda nmero 1-
17
A, que encuentra en el estuche de moldes.
- Una vez que tenga en su mano la pieza 1-A
instlela presionando suavemente en la
ranura que est en la plataforma lateral
izquierda de la mquina
2.4.2.Juego para aprender a redactar e interpretar
instrucciones
Figura con hebras de la lana
Escribe en una hoja en blanco paso a paso las
instrucciones necesarias para que un compaero tuyo,
al leerlas, pueda construir CON HEBRAS DE LANA
PEGADOS CON COLA FRA SOBRE UNA HOJA DE
PAPEL, la figura que est al trmino de esta hoja.
Es muy importante que tu compaero no vea la
figura, puesto que l tendr que construirla
basndose en tus instrucciones, exclusivamente.
Redacta una frase por cada paso que tu compaero
deba dar para construir la figura. Utiliza un lenguaje
formal, como el que se emplea en los manuales de
instrucciones.
Puedes mencionar que se trata, en este caso, de la
silueta de un avin, pero debes darle cada una de
sus caractersticas para que l pueda reproducirla
del modo ms fiel posible.
Mientras t redactas las instrucciones, tu compaero
estar tambin redactando otras para que despus
t construyas una figura.
A modo de ejemplo, te entregamos algunas frases
tpicas de un instructivo:
Prenda la mquina apretando el botn
rojo que est abajo, a su derecha, en el
tablero.
Para hacer perforaciones del tipo A, debe
instalar la pieza redonda nmero 1-A, que
encuentra en el estuche de moldes.
Una vez que tenga en su mano la pieza 1-
A instlela presionando suavemente en la ranura
que est en la plataforma lateral izquierda de la
mquina.
2.2. Demostramos lo aprendido;

Luego los docentes de manera individual desarrollan una ficha de trabajo

que responde a la siguiente interrogante: QU APRENDEN LOS NIOS Y
NIAS CON ESTOS MATERIALES?

PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR ESTRATEGIA MATERIAL

 Sesin 3:
Estructura, funcionalidad psicopedaggica y conservacin de mdulos de material didctico en las reas
de Comunicacin y Matemtica para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educacin
Primaria e Inicial

Aprendizaje esperado:
Utiliza los materiales educativos distribuidos por el gobierno regional de
Cajamarca como medio para desarrollar las competencias, capacidades e 19
indicadores de las reas de matemtica y comunicacin

2.3 Qu sabemos?

LECTURA

EL CUENTO DE LA CUENTA De modo que se le ocurri una idea mejor: cuando se

-Haba una vez, hace mucho tiempo, un pastor que
solamente tena una oveja empez
el hombre-. Como solo tena una, no
necesitaba contarla: si la vea, es que
la oveja estaba all; si no la vea, es
que no estaba, y entonces iba a
buscarla Al cabo de un tiempo, el
pastor consigui otra oveja. La cosa ya era ms
complicada, pues unas veces. Las vea a ambas, otras
veces solo vea una y otras ninguna -Ya s cmo
sigue la historia lo interrumpi Alicia-. Luego el pastor
tuvo tres ovejas, luego cuatro, y si seguimos
contando ms ovejas me quedar dormida.
-No seas impaciente, que ahora viene lo bueno;
Efectivamente, el rebao del pastor iba creciendo poco
a poco, y cada vez le costaba ms comprobar, de un
solo golpe de vista, si estaban todas las ovejas o
faltaba alguna. Pero cuando tuvo diez ovejas hizo un
descubrimiento sensacional: si levantaba un dedo por
cada oveja y no faltaba ninguna, tena que levantar
todos los dedos de las dos manos.
-Vaya tontera de descubrimiento- coment Alicia.
-A ti te parece una tontera porque te ensearon a
contar de pequea, pero al pastor nadie le haba
enseado. Y no interrumpas Mientras el pastor solo
tuvo diez ovejas, todo fue bien; pero pronto consigui
algunas ms, y entonces ya no le bastaban los dedos. -
Poda usar los dedos de los pies.
-Si hubiera ido descalzo, tal vez convino l-. De
hecho, algunas culturas antiguas contaban de veinte en
veinte en vez de hacerlo de diez en diez como
nosotros. Pero el pastor llevaba alpargatas, y hubiera
sido muy incmodo tener que quitrselas para contar.
le acababan los diez dedos, meta una piedrecita en su
cuenco de madera, y volva a empezar a contar con los
dedos a partir de uno, pero sabiendo que la piedra del
cuenco vala por diez.
-Y no era ms fcil acordarse de que ya haba usado
los dedos una vez?
-Como dice el proverbio, solo los tontos se fan de su
memoria. Adems, ten en cuenta que nuestro pastor
saba que su rebao iba a seguir creciendo, por lo que
necesitaba un sistema que sirviera para contar
cualquier cantidad de ovejas. Por otra parte, la idea de
las piedras le vino muy bien para descansar las manos,
pues en vez de levantar los dedos para la primera
decena de ovejas, empez a usar piedras que meta en
otro cuenco, esta vez de barro. -Que lo!
-Ningn lo. Es ms fcil de hacer que de explicar: al
empezar a contar las ovejas, en vez de levantar los
dedos iba metiendo piedras en el cuenco de barro, y
cuando llegaba a diez, vaciaba el cuenco y meta una
piedra en el cuenco de madera, y luego volva a llenar
el cuenco de barro hasta diez.
Si al final tena, por ejemplo, cuatro piedras en el
cuenco de madera y tres en el de barro, saba que
haba contado cuatro veces diez ovejas ms tres, o
sea, cuarenta y tres.
-Y cuando lleg a tener diez piedras en el cuenco de
madera?
-Buena pregunta. Entonces ech mano a un tercer
cuenco, de metal, meti en l una piedra que vala por
las diez del cuenco de madera, que a su vez valan una
por diez piedras del cuenco de barro.
-Lo que quiere decir que la piedra del cuenco de metal
representaba cien ovejas.
-Muy bien, veo que has captado la idea. Si al cabo de
una jornada de pastoreo, tras meter las ovejas en el
redil y contarlas una a una, el pastor se encontraba, por
ejemplo, con esto de hacer yo en tu cuaderno. Solo
que, en vez de puntos, haca rayas para verlas mejor,
dijo el hombre, tomando de nuevo el bolgrafo y
dibujando en el cuaderno de Alicia:
-Quiere decir que tena doscientas catorce ovejas
concluy ella.
-Exacto, ya que cada piedra del cuenco de metal vale
por cien, la del cuenco de madera vale por diez, y las
de barro vale por una. Pero entonces al pastor le
regalaron un block y un lpiz -No puede ser
protest Alicia-, el block y el lpiz son inventos
recientes; los nmeros se tuvieron que inventar mucho
antes.
-Esto es un cuento, marisabidilla, y en los cuentos
pueden pasar cosas inverosmiles. Si te hubiera dicho
que entonces apareci un hada con su varita mgica,
no habras protestado; pero mira cmo te pones por un
simple block
-No es lo mismo: en los cuentos pueden aparecer
hadas, pero no aviones ni cosas modernas.
-Est bien, est bien: si lo prefieres, le regalaron una
tablilla de arcilla y un punzn. Y entonces, en vez de
usar cuencos y piedras de verdad, empez a dibujar en
la tablilla unos crculos que representaban los cuencos
y a hacer marcas en su interior, como acabo
20

2.3. Qu pasara si?

1. Por qu sucedi est situacin?

2. Qu significa el descubrimiento sensacional que hizo el pastor?
3. En nuestro sistema de numeracin, qu representa
a. La piedra que meta el pastor en el cuenco de barro
b. La piedra que meta el pastor en el cuenco de metal.
c. La piedra que meta el pastor en el cuenco de madera
4. Con qu limitaciones pudieron haberse encontrado nuestros antepasados?
Escriba algunas situaciones que respondan a esta pregunta
5. Por qu los maestros no usamos los materiales que contamos en la Institucin
Educativa?
6. Qu hacen ustedes para conservar sus materiales educativos en sus
instituciones educativas?

2.4. Nos informamos:

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas ms importantes.

Puede suceder que por ms cuidado que pongamos en
el equipamiento y distribucin de nuestros ambientes,
tengamos luego que realizar numerosos cambios a
medida que vayamos observando la forma en que los
nios hacen uso del espacio y de los materiales. Como
docentes podemos decidir cambiar de lugar el
mobiliario y los materiales por muchas razones. Por
ejemplo, algunos nios pueden usar un rea ms que
otras y quiz requieran de un espacio mayor; o tal vez
deseemos agregar nuevas reas o cambiarlas por
otras a medida que los nios se familiaricen con ellas.
Los nios y los adultos necesitamos de vez en cuando
un cambio. Cada cierto tiempo tambin podemos
cambiar los sectores, segn las necesidades e
intereses de los nios y dependiendo del espacio con
que contemos. Revisemos siempre los materiales de
cada sector, es posible que los nios hayan acabado
con los que haba y necesiten nuevos materiales para
investigar y experimentar con ellos. En los paseos
podemos recolectar materiales y/o recursos de la zona
y agrega zona y agregarlos a ciertas reas, a fin de que
los nios puedan tener nuevas experiencias.
Cada vez que hagamos un cambio, aprovechemos
para hablar con los nios sobre las diferencias que
observan y hacer las comparaciones sobre el nuevo
lugar de los muebles o de juguetes, dnde estaban
antes y dnde estn ahora, cmo lucan antes y cmo se aprecie limpio y cuidado. Con este fin ser
lucen ahora.
La limpieza, orden y conservacin del ambiente de
trabajo y de los materiales son puntos Importantes a
tener muy en cuenta, ya que se trata del lugar y los
objetos que estn en contacto directo con las nias y
nios.
Es por ello que pondremos en prctica y
promoveremos hbitos de orden e higiene en forma
democrtica y autnoma, de la siguiente manera:
3.1. Conversar y tomar acuerdos con los nios y
nias lo haremos con al comienzo del ao
acordaremos con ellos de qu manera vamos a cuidar
los materiales y el lugar de trabajo; ser necesario
explicarles que:
A veces no se puede trabajar sin ensuciar, por
eso tendremos que organizarnos para limpiar.
Los materiales los pueden utilizar libremente y
es necesario guardarlos en su lugar luego de
usarlos.
Al trabajar, los materiales se gastan poco a
poco o se rompen. Para cuidarlos, evitaremos
tirarlos, morderlos o golpearlos.
Les preguntaremos cmo haremos para que los
juguetes siempre estn limpios y ordenados, cmo
mantener limpias nuestras paredes, las mesas, etc.
Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a
los nios que realizarn las tareas. Podemos elaborar
con ellos un cuadro que les permita tener presentes
sus responsabilidades personales y/o grupales, sean
diarias o semanales, segn como decidan organiza
Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a
los nios que realizarn las tareas. Podemos elaborar
con ellos un cuadro que les permita tener presentes
sus responsabilidades personales y/o grupales, sean
diarias o semanales, segn como decidan organizarse.
Al finalizar cada semana o cuando lo consideremos
necesario, podemos realizar una pequea asamblea
con los nios para evaluar el cumplimiento de las
tareas. Es importante resaltar los logros, detectar los
errores o fallas, conversar sobre los motivos de las
faltas y tomar decisiones sobre cmo las vamos a
corregir o solucionar. Permitamos que los nios
planteen sus problemas o preocupaciones, tal vez falt
algn elemento para realizarla limpieza, o los trapos
estaban mojados, o se quedaron remojando en el
balde, etc.
3.2 Organizar jornadas de mantenimiento de
materiales con los padres con el fin de limpiar, pintar,
arreglar los materiales que lo necesiten.
Las ventanas, puertas, mobiliario y algunos materiales
educativos necesitarn una mano de pintura y/o aceite
por lo menos una vez al ao, para que todo el ambiente
necesario convocar a las madres y padres de familia
para organizar las tareas durante el ao. 21
3.3. Mantener el lugar y los materiales limpios. Lo
ms recomendable es airear el lugar continuamente y
as evitar que los olores se adhieran al material y al
ambiente. Realizaremos una limpieza adecuada,
moviendo de lugar todos los muebles, sacando el polvo
de la parte alta de los estantes, limpiando el techo
como mnimo una vez al mes, para retirar
y eliminar los restos de basura, insectos, telas de araa
y polvo. Limpiar significa tambin botar los frascos,
cajas y latas vacas, peridicos viejos y todo objeto al
que no se le vaya a dar buen uso, ya que solo sirven
para atraer polvo y suciedad.
En el caso de los materiales de plstico o cubiertos de
material sinttico (pelotas, colchonetas, pisos de
microporoso, etc.), les debemos pasar un pao con
agua y desinfectante a diario. Los materiales, en su
mayora, se lavan con agua y jabn
3.4. Revisar y renovar los juguetes y materiales
deteriorados por el tiempo y por el uso, por lo menos
una vez a la semana, para ver el estado en que se
encuentran y arreglarlos si fuera necesario. Los nios
aos pueden colaborar con nosotros en esta tarea
ayudndonos a separar los juguetes rotos o daados,
mientras lo hacemos conversaremos con ellos sobre la
manera de evitar que se malogren otros materiales
Otros criterios que podemos considerar para usar y
conservar los materiales didcticos.
Accesibilidad y visibilidad:
Los materiales deben estar a la vista y al
alcance de los nios.
La accesibilidad y visibilidad debe valorarse
desde el punto de vista de los nios.
Los materiales deben estar expuestos de
modo que sus cualidades mas importantes
sean captadas de inmediato.
El transporte de los materiales debe facilitar
con cestos, contenedores con ruedas.
Clasificacin y etiquetado:
 El material estar ordenado segn criterios
bien conocidos y aceptados por los nios.
Pueden estar clasificados por su funcin.
Con el etiquetado se favorece hbitos de
orden y limpieza.
Distribucin:
Se puede plantear de forma centralizada o
descentralizada .La descentralizada es ms
aconsejable, consiste en poner los materiales
al alcance de los nios cuando los necesitan.
La distribucin debe facilitar una mayor
autonoma de los nios.
Conservacin
No sacar todos los materiales al principio de
curso.
Establecer y dar a conocer unas normas para
uso del material.
Revisar el material a menudo, ver si falta o
est deteriorado.
Retirar el material deteriorado.
Hacer consciente a los nios del nivel de
deterioro de los materiales.
Integracin en el horario
Dejar tiempo suficiente para la recogida del
material.
2.5. Demostramos lo aprendido;
Los docentes participantes en un cuadro disean junto con el formador en relacin a
los problemas presentados plantean dos alternativas de solucin.
Dejar tiempo para que el grupo hable y decida
sobre su organizacin.
Dejar tiempo para que el maestro exponga y
ensee un material concreto y nuevo.
Dejar un tiempo para que el grupo imagine
posibilidades de arreglo, de almacenamiento,
etc.
Recuperacin de materiales:
Recuperar materiales del entorno ayuda a
conectar la escuela con el mundo en erl que
est inmersa.
El traer materiales del entorno ayuda a
integrar el entorno familiar en el escolar. 22
Cuando son los hermanos mayores quienes
aportan material para los pequeos, se crean
conexiones entre distintos niveles escolares y
contribuye a sentirse tiles a los otros.
Buscar, elaborar e inventar materiales dentro
de la escuela favorece las relaciones
personales y refuerza el sentido de equipo.
Los materiales de recuperacin son ms
abiertos, puesto que manifiestan en s mismo
un gran nmero de opciones de utilizacin,
favoreciendo un uso creativo por parte de los
nios, estimulando el pensamiento y
mantenimiento el inters.
Fuentes de observacin de materiales
 Sesin Taller 1:
Manejo didctico y y tcnicas de explotacin de mdulos de material educativo en las rea de Comunicacin y
Matemtica de la educacin primaria

Aprendizaje esperado: Analizan un material

didctico y determinan que capacidades permiten
Desarrollar, formulando ejemplos.
23
1.1. Qu sabemos?

En la oficina la secretaria est reclamando al director que su

mquina est mala. Siempre que ella toca el nmero 7 suena un
ruido raro y muy fuerte. El director dice que el prximo ao van a
comprar otros equipos, pero que mientras tanto tiene que seguir
con la misma mquina. l le pide que tipee una serie completa de
nmeros. Del 1 al 100.
Cuntas veces ella tiene que soportar el ruido fuerte de la tecla
"7" durante este trabajo?

3.1. Qu pasara si?

De cuntas maneras se puede resolver esta situacin problemtica?

Qu estrategias puedo utilizar para resolver esta situacin problemtica?
Qu materiales educativos puedo utilizar para resolver esta situacin problemtica?

Demostramos lo aprendido;

A cada grupo se le asigna un material didctico para que lo analicen y determinen que
capacidades permite desarrollar; formulando ejemplos de Comunicacin y Matemtica.

En un papelote escribe los procedimientos utilizados para resolver la situacin problemtica.

Disean una ficha de uso y conservacin de los materiales didcticos.
Presenta y sustentan sus trabajos mediante la tcnica del museo.
GLOSARIO TERMINOLGICO

MATERIAL EDUCATIVO

Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos
que se quieren lograr.
24
MATERIALES AUDIOVISUALES:

Son medios tcnicos de representacin que permiten ampliar las capacidades propias de los sentidos de la
vista y el odo.

EL CONSTRUCCIONISMO

Es una teora de la educacin desarrollada por Seymour Papert, basada en la teora del aprendizaje de Piaget.
La teora del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los nios se comprometen en
la construccin de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una mquina, un cuento,
un programa o una cancin.

TEORA DEL APRENDIZAJE

Una teora del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cmo
este se desarrolla en la mente de las personas

LOGO TC

Es un juguete de construccin Lego que permite a los nios controlar las estructuras que construyen con Lego.
Los nios programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o
respondan a diversos estmulos. Los comportamientos de estas mquinas pueden llegar a ser complejos.

CALIDAD TECNICA

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramacin edicin y reproduccin de los materiales
educativos.
BIBLIOGRAFA

TEXTO PUBLICADO Gua de elaboracin ,uso y conservacin de materiales educativos, MED(2009)-

Lima, Per.

TEXTO PUBLICADO Materiales Didcticos y juegos recreativos en la educacin intercultural y

bilinge.MED (2006) Mima -Per

PUBLICACIN Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseanza-aprendizaje

Pontificia Universidad Catlica del Per. (1996). Lima-Per

TEXTO Orientaciones metodolgicas para el uso del material didctico en el nivel inicial 25
MEE (2006) Quito -Ecuador

TEXTO Materiales y recursos en la escuela infantil, Rodrguez Cancio, J.(2004). Madrid-

Espaa.

ARTCULO Nuevo enfoque pedaggico: un enfoque constructivista, Freddy E. Tanca S

TEXTO Orientaciones Metodolgicas para el uso del Material Didctico, Lic. Milagros A.
Concepcin Caldern, MA, Santo Domingo, 2009

TEXTO Los Materiales Didcticos en el Aula, Alberto Guerrero Armas, Andalucia

TEXTO PUBLICADO Construccionismo, Aarn Falbel*, Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica

Pgina Web.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/TPEmpleabilidad/modulo2/ACTIVIDADES/A
CT3_NO_TODOS_LOS_CAMINOS.pdf

http://es.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos-presentation