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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA


EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIMENTALES


BACHILLERATO TECNOLGICO
ASIGNATURA: BIOLOGA

1
Elaboracin del Programa de estudios de Biologa

M en G. Itzia Calixto Albarrn / DGECyTM, CDMX


Q.F.B. Blanca Estela Olgun Glvez / CECyTE, Hidalgo
M. en G. Karla Aurora De La Pea Guilln / DGECyTM, Guanajuato
M. en C. Juana Rebolledo Prez / DGETI, Veracruz
M. en C. Arit Furiati Orta / DGETA, CDMX
M. en C. Nereyda Vite Alejandrez / DGETA, CDMX

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NDICE

1. Presentacin.................................................................................................................................... 4
2. Introduccin .................................................................................................................................... 8
3. Datos de identificacin .................................................................................................................. 11
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Ciencias experimentales ...................................... 12
5. Propsito de la asignatura............................................................................................................. 13
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Biologa ............................... 14
7. Estructura el Cuadro de contenidos .............................................................................................. 16
8. Dosificacin del programa de Biologa .......................................................................................... 22
9. Transversalidad ............................................................................................................................. 33
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados .................................................. 36
11. Consideraciones para la evaluacin ............................................................................................ 42
12. Los profesores y la red de aprendizajes ...................................................................................... 48
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ............................................................................................... 51
14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 54
Planeacin didctica ..................................................................................................................... 54
Estrategias didcticas.................................................................................................................... 55
Tcnica didctica sugerida ............................................................................................................ 60
15. Bibliografa recomendada ........................................................................................................... 62
Fuentes y recursos bibliogrficos para la elaboracin de un proyecto ......................................... 67
Referencias electrnicas ................................................................................................................ 67
Anexo 1. Ejemplo de planeacin didctica de la asignatura de Biologa .......................................... 68

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1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias
que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de

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manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.
Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1

1
No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.

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El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se
pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son

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coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la
tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que
se present el 13 de marzo de 2017.

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2. Introduccin

El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien aos. Por ello, hoy necesitamos que los
ciudadanos sean capaces de responder a los cambios rpidos, a las nuevas tecnologas y a los
desafos que surgen da a da. Estar informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad
de que cada individuo comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnologa, se
conduzca con tica, defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea partcipe de un
desarrollo humano sostenible.
Asimismo, es indispensable que los aprendizajes sean significativos en la vida cotidiana y
en las aspiraciones del estudiante, y si se logra fomentar en ste las ventajas que le da el
conocimiento, se redoblarn esfuerzos y se consolidarn las habilidades adquiridas (Zorrilla, 2010).
En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que la misin de la
Educacin Media Superior (EMS) es ensear a pensar y con ello ayudar a que los alumnos
comiencen a ser adultos jvenes en la cultura, proceso que no empieza ni termina con el
bachillerato, pero que se organiza y sistematiza en este nivel educativo (Moreno, 2004).
Con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alumnos en Biologa, es necesario
contar con una estructura lgica de los conceptos, que refleje adecuadamente su organizacin,
secuencia, coherencia y direccionalidad, presentando al comienzo aquellos ms generales e
inclusivos que proporcionarn el marco para la construccin de aprendizajes particulares (Ontoria,
2004; Arancibia, 2011).
Atender las propuestas de una estructura lgica, que parte de lo general a lo particular,
implica cambiar el orden de los contenidos del Bloque I de Biologa, de forma que primero se
aborden aquellos conceptos vinculados con el concepto de ciencia, sus caractersticas y el mtodo
cientfico, que son ms generales, y posteriormente relacionar stos con los de la Biologa como
ciencia, su relacin con otras ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico a esta disciplina y ubicar
al final, o en otro bloque, los niveles de organizacin de la materia viva.
As, lo anteriormente descrito hace necesaria una revisin de la organizacin de sus
contenidos, considerando su secuencia lgica y su relacin con los objetivos de aprendizaje.
El programa de Biologa presenta un gran nmero de contenidos que no indican una
direccin explcita hacia los aprendizajes ms all del nivel conceptual, ni se establece una
clasificacin de acuerdo con su relevancia o prioridad en relacin con el aprendizaje. Como
resultado, los contenidos no se identifican como contenidos centrales, contenidos especficos,

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obligatorios u opcionales para que los docentes puedan establecer las estrategias adecuadas para
el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una ventaja en cuanto a la autonoma y
flexibilidad del programa para un contexto especfico, tambin representa el riesgo de causar
inequidad de la calidad de la educacin, al no sealar algunos parmetros para la estandarizacin
o el establecimiento de niveles de logro en los aprendizajes.
El anlisis de los programas de estudio establecidos en 2013, subraya la necesidad de
incluir contenidos sobre la importancia social, econmica y cultural de aspectos biolgicos
actuales, pues aunque uno de los objetivos de aprendizaje del rea de Ciencias experimentales
est orientado a que los estudiantes valoren la importancia social, econmica y cultural de la
ciencia y la tecnologa, no existen contenidos especificados y estructurados para alcanzar dicha
meta. Lo anterior resalta la importancia de revisar ambos programas e identificar una lista de
contenidos bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista de contenidos opcionales o
subtemas que tambin puedan abordarse, incorporando contenidos para el desarrollo de
competencias para comprender el avance cientfico y tecnolgico del conocimiento biolgico
actual.
Por lo anterior, en el programa de estudios que hoy se presenta, se integran los
aprendizajes clave que forman parte del ncleo bsico para comprender el conocimiento
cientfico: Eje, Componente y Contenidos centrales. As como, la tabla de contenidos en la cual se
indican los Contenidos especficos, Aprendizajes esperados, Procesos de aprendizaje y Productos
esperados propuestos en el Nuevo Currculo para el abordaje de esta asignatura.
Se adicionan ejemplos del abordaje de la transversalidad con los contenidos de las
asignaturas que se imparten en el mismo semestre y con aquellas que corresponden a los previos
y subsecuentes.
Como parte de las recomendaciones para la implementacin del Nuevo Currculo se
integran los principales rubros que debe considerar el docente al momento de realizar su
planificacin didctica. La tcnica didctica sugerida para la implementacin de este programa, es
el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), donde los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje y mediante el cual aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el aula para resolver problemas, que se ven
plasmados en los productos esperados, contribuyendo de esta manera con el Perfil de egreso del
EMS.

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Se integran apartados con informacin referente a la evaluacin, materiales educativos
recomendados para apoyar la prctica docente, recomendaciones de redes de docentes para
apoyar el trabajo colegiado, sugerencias para promover el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y bibliografa de apoyo.
Como parte de los recursos de apoyo, el documento integra una propuesta de dosificacin
en la cual se distribuyen los contenidos a trabajar a lo largo de la asignatura, as como las
actividades que promueven las Habilidades socioemocionales y el tiempo asignado para las
actividades de reforzamiento.

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3. Datos de identificacin

La asignatura de Biologa se imparte en tercer semestre, corresponde al Componente de


Formacin Bsica es parte del campo disciplinar de Ciencias experimentales; tiene una carga
horaria de 4 horas a la semana/mes; de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en
el Diario Oficial de la Federacin el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con
las fichas de Habilidades Socioemocionales.

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4. Propsito formativo del campo disciplinar de Ciencias experimentales

Las competencias disciplinares bsicas de Ciencias experimentales estn orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la
resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables
a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.

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5. Propsito de la asignatura

Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de jvenes de


bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos biolgicos sino su formacin en
el pensamiento crtico y las habilidades necesarias para participar en el dilogo y tomar decisiones
informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
Por lo tanto, se establecen los Aprendizajes Clave que coadyuvarn al alcanzar el propsito
antes mencionado y que se muestran a continuacin:

Aprendizajes clave de la asignatura de Biologa

Eje Componente Contenido central


Relaciona las aportaciones de la Desarrollo de la ciencia y la La Biologa como Ciencia.
ciencia al desarrollo de la tecnologa a travs de la historia de
humanidad. la humanidad.
Explica la estructura y organizacin Cmo distinguimos un ser vivo
de los componentes naturales del de un ser no vivo?
Planeta. Estructura propiedades y funcin de
Explica el comportamiento e los sistemas vivos en el ambiente Procesos de transformacin
interacciones en los sistemas natural. qumica en las clulas como
qumicos, biolgicos, fsicos y sistemas vivos.
ecolgicos.

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6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Biologa

El Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales, define el


tipo de estudiante que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Biologa,
gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes


relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Exploracin y Comprensin del Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y
Mundo Natural y Social el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de


las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
Pensamiento crtico y solucin
diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve
de problemas
problemas, elabora y justifica conclusiones, y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud


proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente
Cuidado del medio ambiente
y acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances cientficos.

Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que


Atencin al Cuerpo y la salud toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.

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Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual de los siguientes
mbitos:

mbitos transversales a los que contribuye la asignatura

mbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como


en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un
Lenguaje y comunicacin texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
interpreta informacin y argumenta con eficacia. Se comunica en ingls
con fluidez y naturalidad.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales


sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar
con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la
Habilidades socioemocionales
capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija
y proyecto de vida
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo


Colaboracin y trabajo en
participativo y responsable, propone alternativas para actuar y
equipo
solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de forma


tica y responsable para investigar, resolver problemas, producir
Habilidades digitales
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para
desarrollar ideas e innovaciones.

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7. Estructura el Cuadro de contenidos

Con el propsito de brindar especificidad al currculo y lograr una mayor profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, se han considerado en el diseo seis elementos de organizacin
curricular:

Elementos de organizacin curricular


Concepto Definicin

Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es


Eje
el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin


Componente
especfica de cada campo o disciplina.

Contenido Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en el programa de


central estudio.

Contenido Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y


especfico profundidad de su abordaje.

Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo que deben lograr
esperado los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.

Producto Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos, son las
esperado evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

Todos los elementos mencionados pueden observarse de manera integral en la siguiente tabla, en
la cual se asocian los aprendizajes clave con los contenidos centrales y especficos y, se establecen
los aprendizajes esperados que deben alcanzar los estudiantes al cursar la asignatura de Biologa;
se precisan tambin las evidencias del logro de los aprendizajes, en trminos de productos
esperados.
Del mismo modo, en el campo de Ciencias experimentales, se incluyen los procesos de
aprendizaje que brindan orientaciones para conocer con mayor detalle los contenidos, reconocer
su relacin con otros conceptos de la Biologa y tambin con otras reas, lo que contribuye a que
el estudiante valorare su importancia en mbitos diversos.

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Cuadro de contenidos de Biologa

Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizajes esperados Procesos de aprendizaje Productos esperados
central
Por qu los mexicanos Reconoce el concepto Identifica las Cartel descriptivo de
pueden llegar a vivir ms de ciencia y las caractersticas del los efectos de las
de 70 aos hoy en da? caractersticas del pensamiento ciencias biolgicas en
Es la Biologa una pensamiento cientfico. cientfico. la vida cotidiana.
ciencia? Identifica las diferentes Relaciona Ejemplos con algunas
Qu impactos puede ramas de la Biologa y conocimientos aplicaciones de la
generar el conocimiento las relaciona con biolgicos con Biologa en la vida
cientfico proveniente de diferentes disciplinas. actividades en su humana.
la Biologa en temas Valora y ejemplifica el entorno cotidiano. Presentacin oral,
como la calidad de vida papel del conocimiento Explica los objetivos ante grupo, de un
de los seres humanos cientfico y biolgico en de estudio de problema especfico
(aspectos sociales, diferentes situaciones diferentes ramas de la identificando las
Relaciona las ambientales y de la vida. biologa. ramas de estudio de
Desarrollo de
aportaciones econmicos)?. Emplea algunos Relaciona las la Biologa
la ciencia y la La ciencia
de la ciencia Ciencia. trminos de la Biologa diferentes ramas de la relacionadas con l.
tecnologa a con vida
al desarrollo Caractersticas del y atribuye las biologa con otras Diagramas causas y
travs de la propia
de la conocimiento cientfico. posiciones de los disciplinas cientficas. efecto de un
historia
humanidad Biologa como ciencia. expertos en diversas Contrasta informacin problema de inters
Ramas de la Biologa y su problemticas. de diferentes fuentes, de estudio de la
interaccin con otras para deducir Biologa.
ciencias. soluciones a un Debate sobre un
problema. problema de estudio
Utiliza sus de la Biologa
conocimientos para ejemplificando cmo
relacionar el intervienen expertos
conocimiento de diferentes ramas
biolgico con de la Biologa en la
problemas cotidianos, solucin de un
identificando a los problema especfico.
expertos involucrados.

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Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizajes esperados Procesos de aprendizaje Productos esperados
central
Cmo se distinguen los Comprende que el Compara sus Tabla con diferencias
organismos vivos del estudio de la materia funciones vitales con y ejemplos de seres
resto de nuestro de la Biologa hace las caractersticas de la vivos frente a otros
entorno? referencia a los vida. elementos del
Si buscas vida en otro sistemas vivos y la Sintetiza los entorno.
planeta, qu energa necesaria postulados de la Bitcora experimental
caractersticas buscaras para su sobrevivencia. Teora celular. con dibujos y
como evidencia de vida? Diferencia a los Utiliza modelos para descripciones de
Cmo se define la vida sistemas vivos de los distinguir los dos tipos distintos tipos de
desde el punto de vista no vivos. celulares, sus clulas.
de las ciencias Conoce la estructura y estructuras y funcin. Tabla de clasificacin
biolgicas? funcin de las Usa el conocimiento con caractersticas y
Explica la Estructura Cmo Niveles de organizacin biomolculas que de la importancia de explicaciones de los
estructura y propiedades y distinguimos de la materia y los seres integran a las clulas. las molculas elementos
organizacin funcin de los un ser vivo vivos. Identifica las presentes en los fundamentales de la
de los sistemas vivos de un ser no Biomolculas. principales organismos en su vida materia viva.
componentes en el vivo? Y de Estructura y funcin estructuras y cotidiana.
naturales del ambiente uno celular. funciones de los tipos
Planeta natural inorgnico? Autopoiesis y celulares.
homeostasia como Enuncia los
caractersticas postulados de la
fundamentales de los teora celular,
sistemas vivos. distinguiendo a los
Teora celular. tipos celulares.
Clulas procariotes y Explica a los sistemas
eucariontes. vivos en sus
diferentes niveles de
complejidad como
sistemas
autopoiticos y
homeostticos.

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Contenido Procesos de Productos
Eje Componente Contenido especfico Aprendizajes esperados
central aprendizaje esperados
Cmo se relacionan las Identifica los Esquematiza los Modelos
transformaciones qumicas en principales procesos procesos bidimensionales
las clulas con las dietas de la bioqumicos principales de para describir los
vida cotidiana? (respiracin, nutricin) intercambio de intercambios de
Qu relacin tiene el que llevan a cabo los energa que energa como
metabolismo celular con el seres vivos. mantienen la procesos que
mantenimiento de los seres Reconoce al ATP como vida de las distinguen lo vivo.
vivos? la energa de las clulas. Tabla con
Qu consecuencia puede traer clulas. Ejemplifica la caractersticas,
para una clula la modificacin Infiere cmo el relacin entre el explicaciones y
de su metabolismo? mantenimiento de los metabolismo y la comparaciones la
Cmo se inducen los cambios organismos se da a transformacin relacin entre las
o modificaciones al travs de reacciones de la materia y enzimas y las
metabolismo celular? Entre las qumicas reguladas energa en reacciones
Explica el Estructura personas, la prctica de estilos por enzimas. diferentes qumicas en los
comportamiento propiedades y Procesos de vida denominados Distingue diferentes organismos, seres vivos.
e interacciones funcin de los energticos y saludables Qu consecuencias tipos de nutricin incluido el ser Modelado de
en los sistemas sistemas vivos cambios tiene sobre su metabolismo? entre los organismos y humano. algunos procesos
qumicos, en el qumicos en Las clulas se enferman? los relacionar con de nutricin en
biolgicos, fsicos ambiente las clulas
Qu tipos de nutricin o algunos de sus seres vivos y simula
y ecolgicos natural procesos fisiolgicos. lo que ocurre en
metabolismo existen entre
organismos de la Tierra? situaciones de
Metabolismo. enfermedades
Biomolculas energticas ATP, especficas.
NADH, FADH, entre otras.
Enzimas.
Nutricin: auttrofa,
hetertrofa.
Biosntesis.
Respiracin en condiciones
aerobias y anaerobias.
Fermentacin lctica, actica,
butrica, alcohlica.
Fotosntesis.

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Contenido Aprendizajes Procesos de
Eje Componente Contenido especfico Productos esperados
central esperados aprendizaje
Qu funcin tienen los Identifica las Infiere los Representacin grfica
cosmticos antiedad diferentes fases en mecanismos que de las diferentes fases
en las clulas del ser las que puede relacionan la de crecimiento de un
humano? dividirse la clula reproduccin organismo con la
La muerte se presenta de los sistemas celular con el reproduccin celular.
en clulas de cualquier vivos. desarrollo de un Presentacin de PPT
sistema vivo? Distingue las organismo. para ilustrar, clasificar y
La reproduccin celular diferentes etapas Compara y relacionar resultados
de un sistema vivo del ciclo celular y organiza las experimentales con los
cumple alguna funcin sus caractersticas. diversas formas conocimientos sobre el
biolgica? Valora la de reproduccin. ciclo celular.
Qu pasara si la importancia del Aplica el Debate sobre posturas
reproduccin celular no ciclo celular para el conocimiento del en relacin con el
Explica el garantizar clulas mantenimiento de ciclo celular para control del ciclo celular,
Reproduccin
comportamiento similares a las de su los sistemas vivos. interpretar considerando otros
y continuidad
e interacciones La origen? Argumenta cul es problemticas de puntos de vista de
de los
en los sistemas reproduccin El descontrol de la la problemtica de salud actuales. manera crtica y
sistemas
qumicos, celular reproduccin celular se salud actual con reflexiva.
vivos en el
biolgicos, fsicos puede catalogar como base en el Disea campaa de
tiempo
y ecolgicos error del sistema conocimiento del concientizacin cvica y
celular? Si es as qu ciclo celular y sus tica en la vida de su
sucede con ese error errores. comunidad, regin,
de la reproduccin Mxico y el mundo.
celular de cualquier Aplicacin en la
sistema vivo? campaa de actitudes
Ciclo celular, Interface y respetuosas hacia la
Mitosis y Apoptosis. interculturalidad y la
Reproduccin sexual y diversidad de creencias,
asexual. valores, ideas y
Meiosis. prcticas sociales.
Divisin celular sin
control: cncer y otras
enfermedades.

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Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizajes esperados Procesos de aprendizaje Productos esperados
central
Compara el uso de Reporte escrito de
diferentes tcnicas y investigacin sobre la
manipulacin de ADN. manipulacin del
Relaciona los nuevos ADN.
avances tecnolgicos Presentacin oral
de las tcnicas de sobre los distintos
manipulacin gentica productos y procesos
con sus efectos en de la vida diaria
Cmo se modifica varias actividades. vinculados con la
de manera artificial Juzga las implicaciones manipulacin del
el ADN de un Interpreta los avances de la manipulacin del material gentico.
organismo en un de la tecnologa de material gentico. Presentacin del
Explica el sistema de manipulacin de ADN Atribuye y adopta anlisis de casos
comportamiento Reproduccin laboratorio? a partir de las tcnicas posturas sobre construye
Emulando la
e interacciones y continuidad Cules son las hibridacin. problemas bioticos. argumentos que le
naturaleza
en los sistemas de los consecuencias de la Comprende las Valora el papel de la permiten adoptar una
biolgica en
qumicos, sistemas modificacin del consecuencias Biologa en la sociedad postura ante temas
el laboratorio
biolgicos, fsicos vivos ADN de los biolgicas, ticas y actual. polmicos
y ecolgicos organismos? sociales de la Elabora argumentos relacionados con
Manipulacin del modificacin gentica acerca de los riesgos tecnologas derivadas
ADN, aplicaciones y de los organismos. de los productos de la Biologa.
riegos. tecnolgicos. Organizadores
Biotica. grficos de
informacin emite
mensajes relevantes
sobre los riesgos y
beneficios de las
tecnologas
vinculadas a la
manipulacin del
ADN.

21
8. Dosificacin del programa de Biologa

En el marco del Nuevo Modelo Educativo la jerarquizacin de los contenidos acadmicos de la


asignatura de Biologa tiene una importancia significativa, con la cual se pretende el desarrollo del
pensamiento cientfico y favorecer la concepcin terica a partir de casos prcticos de la vida
cotidiana de los estudiantes. De la misma forma, se incorporan las Habilidades Socioemocionales
(HSE) al Marco Curricular Comn en el Nuevo Modelo Educativo que se concreta desde las
asignaturas. As, en el caso de las asignaturas del Tercer Semestre, se promover el Desarrollo de
la Dimensin Conoce T del mbito de Desarrollo Socioemocional. El abordaje de las HSE a lo largo
del Bachillerato Tecnolgico puede observarse en la siguiente tabla.

Habilidades Socioemocionales del Nuevo Modelo Educativo

SEMESTRE EN QUE SE
DIMENSIN HABILIDADES GENERALES
ABORDAR

Autoconocimiento Primer semestre


Conoce T
Autorregulacin Segundo semestre
Conciencia social Tercer semestre
Relaciona T
Colaboracin Cuarto semestre

Toma de decisiones
Quinto semestre
Elige T responsables

Perseverancia Sexto semestre

En funcin de lo anterior, en la planeacin de las actividades del semestre escolar, se debe


considerar que, de las 64 horas destinadas a Biologa, el docente tiene el siguiente margen de
actuacin:
75% del tiempo (48 horas) se programan para el desarrollo de actividades de enseanza y
aprendizaje que permitan el logro de los aprendizajes esperados.
7% del tiempo (equivalente a 4 horas), se destinan al desarrollo de Habilidades
Socioemocionales. Durante el semestre escolar se impartirn 12 lecciones de las HSE
Dimensin Relaciona T, Habilidad Conciencia Social, para lo cual se deben destinar 20
minutos semanales.

22
18% del tiempo restante (12 horas) ser utilizado para Asesoras de reforzamiento para los
contenidos que, desde el punto de vista del docente, sean de mayor dificultad para el
alumno, destacando que deben existir evidencias de las actividades desarrolladas.

Las siguientes tablas presentan ejemplos de dosificacin de carcter orientativo -no


prescriptivo- que apoyarn al docente para su planificacin didctica del semestre escolar.
Asimismo, se muestra la organizacin de los periodos para desarrollar las Habilidades
Socioemocionales y los aprendizajes esperados, articulando los momentos para realimentar
los aprendizajes.

23
Dosificacin orientativa de la asignatura de Biologa, primer parcial
75% 7% 18%

COMPONENTE

CENTRAL
EJE

CONTENIDO ESPECFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS


AE HSE Reforzamiento

PRIMER PARCIAL
Cartel descriptivo de los efectos de las
Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de

Por qu los mexicanos pueden Reconoce el concepto de ciencia y las


Desarrollo de la ciencia y la tecnologa a travs de la

ciencias biolgicas en la vida cotidiana.


llegar a vivir ms de 70 aos hoy caractersticas del pensamiento 2
en da? cientfico. Ejemplos con algunas aplicaciones de
la Biologa en la vida humana. Se consideran 4 horas
Es la Biologa una ciencia? para reforzamiento
Qu impactos puede generar el Identifica las diferentes ramas de la
Presentacin oral, ante grupo, de un
La ciencia con vida propia

acadmico
conocimiento cientfico problema especfico identificando las
Biologa y las relaciona con diferentes 2
proveniente de la Biologa en ramas de estudio de la Biologa
Identificacin
la humanidad

disciplinas. de
temas como la calidad de vida de relacionadas con l.
historia

biomolculas
los seres humanos (aspectos Valora y ejemplifica el papel del Diagrama causas y efecto de un (carbohidratos, lpidos,
sociales, ambientales y conocimiento cientfico y biolgico en problema de inters de estudio de la 2 protenas en los
econmicos)? diferentes situaciones de la vida. Biologa alimentos.
Ciencia. 20 minutos a la
objetos.unam.mx/
Caractersticas del conocimiento Debate sobre un problema de semana.
Observacin
cientfico. estudio de la Biologa, 1 ficha de
Emplea algunos trminos de la Biologa microscpica de clulas
Biologa como ciencia. ejemplificando como intervienen Habilidades
y atribuye las posiciones de los 2 eucariontes (vegetales y
Ramas de la Biologa y su expertos de diferentes ramas de la Socioemocionales
expertos en diversas problemticas. animales).
interaccin con otras ciencias. Biologa en la solucin de un por semana.
Observacin
problema especfico.
microscpica de clulas
Cmo se distinguen los Comprende que el estudio de la procariontes (bacterias).
funcin de los sistemas vivos

vivo de un ser no vivo? Y de


componentes naturales del

Cmo distinguimos un ser

organismos vivos del resto de


Estructura propiedades y

materia de la Biologa hace referencia Retroalimentacin del


en el ambiente natural
Explica la estructura y

nuestro entorno? 2
organizacin de los

a los sistemas vivos y la energa alcance de aprendizajes


uno inorgnico?

Si buscas vida en otro planeta, necesaria para su sobrevivencia. esperados (Plan de


Planeta

qu caractersticas buscaras
Tabla con diferencias y ejemplos de mejora).
como evidencia de vida? Diferencia a los sistemas vivos de los
seres vivos frente a otros elementos 2 Integracin del
Cmo se define la vida desde el no vivos.
del entorno. portafolio de evidencias.
punto de vista de las ciencias
biolgicas? Conoce la estructura y funcin de las
biomolculas que integran a las 2
clulas.

24
Niveles de organizacin de la Identifica las principales estructuras y
2
materia y los seres vivos. funciones de los tipos celulares.
Biomolculas. Enuncia los postulados de la teora Bitcora experimental con dibujos y
Estructura y funcin celular. celular, distinguiendo a los tipos descripciones de distintos tipos de 2
Autopoiesis y homeostasia como celulares. clulas.
caractersticas fundamentales de Explica a los sistemas vivos en sus
los sistemas vivos. diferentes niveles de complejidad
2
Teora celular. como sistemas autopoiticos y
Clulas procariotes y eucariontes. homeostticos

25
Dosificacin orientativa de la asignatura de Biologa, segundo parcial
75% 7% 18%

COMPONENTE

CENTRAL
EJE

CONTENIDO ESPECFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS


AE HSE Reforzamiento

SEGUNDO PARCIAL
Cmo se relacionan las transformaciones
Explica el comportamiento e interacciones en los sistemas qumicos, biolgicos,

qumicas en las clulas con las dietas de la


Estructura propiedades y funcin de los sistemas vivos en el ambiente natural

vida cotidiana? Identifica los principales procesos


Qu relacin tiene el metabolismo celular bioqumicos (respiracin, nutricin) 4
con el mantenimiento de los sistemas vivos? que llevan a cabo los seres vivos Se consideran 4 horas para
Procesos energticos y cambios qumicos en las clulas

Qu consecuencias puede traer para una reforzamiento acadmico


clula la modificacin de su metabolismo?
Cmo se inducen los campos o Modelos bidimensionales para Identificar los principales
modificaciones al metabolismo celular? Reconoce el ATP como la como la describir los intercambios de procesos bioqumicos
Entre las personas, la prctica de estilos de 4 (respiracin, nutricin) que
energa de las clulas. energa como procesos que
vida denominados saludables. distinguen lo vivo. 20 minutos a la llevan a cabo los seres vivos
fsicos y ecolgicos

Qu consecuencias tiene sobre su semana. http://recursostic.educacion.es


metabolismo?
Las clulas se enferman? Tabla con caractersticas, 1 ficha de Prctica experimental:
Infiere como el mantenimiento de los
Qu tipo de nutricin o metabolismo existe explicaciones y comparaciones la Habilidades Identificar los distintos
organismos se da a travs de
entre los organismos de la Tierra? relacin entre las enzimas y las 5 Socioemocionales rganos de la respiracin.
reacciones qumicas reguladas por
Metabolismo. enzimas.
reacciones qumicas en los seres por semana. Proceso de fermentacin.
Biomolculas energticas ATP, NADH, FADH, vivos. Fotosntesis.
entre otras. Retroalimentacin del
Enzimas. alcance de aprendizajes
Nutricin auttrofa, hetertrofa. esperados (Plan de mejora).
Biosntesis. Distingue diferentes tipos de nutricin Modelos de algunos procesos de Integracin del Portafolio de
Respiracin en condiciones aerobia y entre los organismos y los relacionar nutricin en seres vivos y simula evidencias.
5
anaerobia. con algunos de sus procesos lo que ocurre en situaciones de
Fermentacin lctica, actica, butrica, fisiolgicos. enfermedades especficas.
alcohlica.
Fotosntesis.

26
Dosificacin orientativa de la asignatura de Biologa, tercer parcial
75% 7% 18%

COMPONENTE

CENTRAL
APRENDIZAJE ESPERADO
EJE

CONTENIDO ESPECFICO PRODUCTOS ESPERADOS


(AE) AE HSE Reforzamiento

TERCER PARCIAL
Explica el comportamiento e interacciones en los sistemas qumicos, biolgicos,

Identifica las diferentes fases Representacin grfica de las diferentes


Qu funcin tienen los cosmticos en las que puede dividirse la fases de crecimiento de un organismo con 2
antiedad en las clulas del ser clula de los sistemas vivos. la reproduccin celular. Se consideran 4 horas para
Reproduccin y continuidad de los sistemas vivos en el tiempo

humano? reforzamiento acadmico


La muerte se presenta en clulas Presentacin de PPT para ilustrar,
Distingue las diferentes etapas
de cualquier sistema vivo? clasificar y relacionar resultados Ciclo celular
del ciclo celular y sus 2
La reproduccin celular de un experimentales con los conocimientos educaplay.com/es/
caractersticas.
sistema vivo cumple alguna funcin sobre el ciclo celular. recursoseducativos
biolgica? Debate sobre posturas en relacin al
Valora la importancia del ciclo
La reproduccin celular

Qu pasara si la reproduccin control del ciclo celular, considerando 20 minutos a la Prctica experimental:
fsicos y ecolgicos

celular para el mantenimiento 2


celular no garantizar clulas otros puntos de vista de manera crtica y semana. Mitosis: Observacin de clulas en
de los sistemas vivos.
similares a las de su origen? reflexiva. proceso de reproduccin.
El descontrol de la reproduccin 1 ficha de Manipulacin de ADN en el
Disea campaa de concientizacin cvica
celular se puede catalogar como Habilidades laboratorio
y tica en la vida de su comunidad, regin,
error del sistema celular? Si es as Socioemocionales www.cua.uam.mx
Mxico y el mundo.
qu sucede con ese error de la por semana. Extraccin de ADN, manipulacin,
reproduccin celular de cualquier visualizacin con tincin especial
sistema vivo? Argumenta cul es la de cromosomas, etc.
Ciclo celular, Interface y Mitosis y problemtica de salud actual
3 Retroalimentacin del alcance de
Apoptosis. con base en el conocimiento Aplicacin en la campaa de actitudes aprendizajes esperados (Plan de
Reproduccin sexual y asexual. del ciclo celular y sus errores. respetuosas hacia la interculturalidad y la mejora).
Meiosis. diversidad de creencias, valores, ideas y Integracin del Portafolio de
Divisin celular sin control: cncer y prcticas sociales. evidencias.
otras enfermedades.

27
Interpreta los avances de la

Reproduccin y continuidad de los sistemas


tecnologa de manipulacin de Reporte escrito de investigacin sobre la
2

Emulando la naturaleza biolgica en el


ADN a partir de las tcnicas manipulacin del ADN.
hibridacin.
Cmo se modifica de manera
Presentacin oral sobre los distintos
artificial el ADN de un organismo en
productos y procesos de la vida diaria
un sistema de laboratorio?
vinculados con la manipulacin del material
laboratorio Cules son las consecuencias de la
gentico.
vivos

modificacin del ADN de los


Comprende las consecuencias Presentacin del anlisis de casos construye
organismos?
biolgicas, ticas y sociales de argumentos que le permiten adoptar una
Manipulacin del ADN, aplicaciones 3
la modificacin gentica de los postura ante temas polmicos relacionados
y riegos.
organismos. con tecnologas derivadas de la Biologa.
Biotica.
Organizadores grficos de informacin
emite mensajes relevantes sobre los riesgos
y beneficios delas tecnologas vinculadas a la
manipulacin del ADN.

28
Dosificacin semanal de la asignatura de Biologa, primer parcial

SEMANA 1 2 3 4 5 6
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Reconoce el concepto de ciencia y las caractersticas
del pensamiento cientfico.
Identifica las diferentes ramas de la Biologa y las
relaciones con diferentes disciplinas.
Valora y ejemplifica el papel del conocimiento
cientfico y biolgico en diferentes situaciones de la
vida.
Emplea algunos trminos de la Biologa y atribuye las
posiciones de los expertos en diversas problemticas.
Comprende que el estudio de la materia en la Biologa
hace referencia a los sistemas vivos y la energa
necesaria para su sobrevivencia.
Reforzamiento
Diferencia a los sistemas vivos de los no vivos.
Conoce la estructura y funcin de las biomolculas que
integran a las clulas

Identifica las principales estructuras y funciones de los


tipos celulares.

Enuncia los postulados de la teora celular,


distinguiendo a los tipos celulares.
Explica a los sistemas vivos en sus diferentes niveles de
complejidad como sistemas autopoiticos y
homeostticos.
Reforzamiento

29
Dosificacin semanal de la asignatura de Biologa, segundo parcial

SEMANA 7 8 9 10 11 12
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE

Identifica los principales procesos bioqumicos


(respiracin, nutricin) que llevan a cabo los seres
vivos.

Reconoce el ATP como la como la energa de las


clulas.

Reforzamiento

Infiere como el mantenimiento de los organismos se


da a travs de reacciones qumicas reguladas por
enzimas.

Distingue diferentes tipos de nutricin entre los


organismos y los relacionar con algunos de sus
procesos fisiolgicos.

Reforzamiento

30
Dosificacin semanal de la asignatura de Biologa, tercer parcial

SEMANA 12 13 14 15 16
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE

Identifica las diferentes fases en las que puede dividirse la


clula de los sistemas vivos.

Distingue las diferentes etapas del ciclo celular en cualquier


sistema vivo y sus caractersticas.

Valora la importancia del ciclo celular en el mantenimiento de


los sistemas vivos.

Reforzamiento
Argumenta cual es l problemtica de salud actual con base en
el conocimiento del ciclo celular y sus errores.

Interpreta los avances de la tecnologa de manipulacin de


ADN a partir de las tcnicas hibridacin.

Comprende las consecuencias biolgicas, ticas y sociales de la


modificacin gentica de los organismos.

Reforzamiento

31
Asesora de Reforzamiento
Los docentes de Biologa deben considerar que existen contenidos que requieren reforzamiento
para alcanzar los aprendizajes esperados, por ejemplo: Biomolculas energticas ATP, NADH,
FADH; Fermentacin lctica, actica, butirca, alcohlica; ciclo celular, interfase, mitosis y
apoptosis; meiosis, manipulacin del ADN, aplicaciones y riesgos; as como algunas otras en las
que los estudiantes, de acuerdo con su contexto, requieren intervenciones por parte del docente.
Por lo tanto, debern disear acciones para favorecer el aprendizaje esperado. Algunas
recomendaciones para ello son:
Prcticas de laboratorios.
Visitas de museos si su contexto lo permite.
Trabajos de investigacin con uso de plataformas digitales.
Uso de software.
Proyectos integradores.
Elaboracin de maquetas.

Es importante mencionar que cada docente, con la experiencia y profesionalismo que lo


caracteriza, y con el apoyo colegiado de su academia, deber disear situaciones de aprendizaje
con base en las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, considerando su contexto
escolar.
Se recomiendan algunas pginas para las asesoras de reforzamiento:

Aprendizaje esperado http://objetos.unam.mx/


http://objetos.unam.mx/biologia/moleculasOrganicas/index.html
http://objetos.unam.mx/biologia/moleculasOrganicas/index.html
Conoce la estructura y funcin de las Objetos de aprendizaje que incluyen informacin relacionada con
biomolculas que integran a las clulas. la estructura y funcin de las biomolculas.
Marca una serie de actividades y ejercicios que sern utilizados
para evidenciar las actividades de reforzamiento.
http://recursostic.educacion.es/ciencias/proyectobiologia/web/
http://recursostic.educacion.es/ciencias/proyectobiologia/web/ba
Identifica los principales procesos bioqumicos chillerato/segundo/biologia/ud04/02_04_04_03.html
(respiracin, nutricin) que llevan a cabo los http://recursostic.educacion.es/ciencias/proyectobiologia/web/pri
seres vivos. ncipal.php?op=ud4&id=50
http://recursostic.educacion.es/ciencias/proyectobiologia/web/ba
chillerato/segundo/biologia/ud04/02_04_04_03.html
Identifica las diferentes fases en las que puede https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/886439/fases_d
dividirse la clula de los sistemas vivos. el_ciclo_celular.htm
Distingue las diferentes etapas del ciclo celular https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/biology
en cualquier sistema vivo y sus caractersticas.

32
9. Transversalidad

La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental


para el desarrollo de las competencias que permitirn a los jvenes que egresen de la EMS
enfrentar, con xito, los desafos de la sociedad futura.
Las propuestas metodolgicas para abordar la transversalidad son:
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura, entre s, para favorecer la
comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.
Incorporar metodologas para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al
desarrollo de competencias en argumentacin y comunicacin, tanto oral como escrita.
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realistas y
abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras. Los
problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemticas en las que los
abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresin de artificialidad de
su estudio en el contexto escolar.

Se debe integrar la idea de que el aprendizaje de las Ciencias implica en muchos aspectos la
comprensin del ser humano y, por lo tanto, la comprensin de uno mismo; buscar preguntas y
respuestas a necesidades humanas que se han ido formulando a lo largo de la historia.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo abordar la transversalidad entre
asignaturas, a partir de algunos contenidos, aprendizajes y productos esperados derivados del
cuadro de contenidos.

33
Transversalidad entre asignaturas de otros semestres

Campo
Ciencias Experimentales Humanidades Comunicacin Experimentales
Disciplinar

Asignatura Biologa Lgica TIC LEOyE II Qumica II

Trabajo colaborativo en
el aula como base para
Contenido Emulando la naturaleza El manejo responsable de Anlisis y sntesis
Los fines de la argumentacin la integracin de la
central biolgica en el laboratorio. la informacin. qumicas.
comunidad de
aprendizaje.
Cmo debe ser una La elaboracin de una Macromolculas
Contenido Manipulacin del ADN, argumentacin para que El uso de diferentes resea a partir de un naturales y sintticas
especfico aplicaciones y riesgos. constituya una demostracin fuentes de informacin texto de eleccin del Cul es su
cientfica? alumno. importancia?
Comprende cmo la
Comprende las consecuencias Examina las limitaciones, estructura de una
Emplea distintos argumentos Identifica una lectura de
Aprendizaje biolgicas, ticas y sociales de veracidad y aportaciones macromolcula le
en funcin de la intencin su inters y la relata de
esperado la modificacin gentica de de distintas fuentes de confiere ciertas
argumentativa. forma oral o escrita.
los organismos. informacin en la red. propiedades y
determina su funcin.
Presentacin del anlisis de Elaboracin de una gua
casos, construye argumentos Presentacin, ante el grupo, para identificar un campo Modelos
Producto que le permiten adaptar una de la identificacin, de informacin, valorarlo y Relatos personales sobre tridimensionales de
esperado postura ante temas polmicos elaboracin y evaluacin de ordenarlo por relevancia las lecturas propuestas. polmeros utilizando
relacionados con tecnologas argumentos. de su aplicacin a un caso diferentes materiales.
derivadas de la Biologa. concreto.

34
Transversalidad entre asignaturas del mismo semestre

Campo disciplinar Ciencias experimentales Humanidades

Asignatura Biologa tica

Inclusin y responsabilidad social en el desarrollo


Contenido central Emulando la naturaleza biolgica en el laboratorio.
cientfico y tecnolgico.

Se puede hacer que la tecnologa beneficie a la mayora


de la poblacin?
Contenido especfico Manipulacin del ADN, aplicaciones y riesgos.
El uso de la tecnologa para la construccin del bien
comn.

Comprende las consecuencias biolgicas, ticas y sociales Identificar implicaciones ticas en el uso de las ciencias y
Aprendizaje esperado
de la modificacin gentica de los organismos. las tecnologas.

Presentacin del anlisis de casos, construye argumentos


que le permiten adaptar una postura ante temas
Producto esperado Modificacin del propio proyecto de vida.
polmicos relacionados con tecnologas derivadas de la
Biologa.

35
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados

La siguiente tabla refiere la asociacin de aprendizajes esperados con las competencias genricas y
disciplinares que se deben promover desde la asignatura de Biologa; dicha relacin fue
establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS, de manera tal, que cada asignatura tiene
asignadas las competencias que, obligatoriamente, deben atender y respetar en su planeacin,
independientemente que adicione otras competencias transversales.
A manera de ejemplo se indica que, para alcanzar el Aprendizaje Esperado Reconoce el
concepto de ciencia y las caractersticas del pensamiento cientfico, se deben promover el
desarrollo de la competencia genrica 5, atributo 5.2 y la competencia disciplinar 1 del Campo de
Ciencias experimentales.

36
Aprendizaje esperado Producto esperado Competencia Genricas Atributo Competencia Disciplinar

CE1. Establece la
interrelacin entre la
Reconocer el concepto de 5.2 Ordena informacin de
ciencia, la tecnologa, la
ciencia y las caractersticas acuerdo con categoras,
sociedad y el ambiente
del pensamiento cientfico. Cartel descriptivo de los jerarquas y relaciones.
efectos de las ciencias en contextos histricos y
5. Desarrolla innovaciones
biolgicas en la vida sociales especficos.
y propone soluciones a
cotidiana. problemas a partir de CE1. Establece la
Identifica las diferentes Ejemplos con algunas mtodos establecidos. 5.3 Identifica los sistemas y interrelacin entre la
ramas de la Biologa y las aplicaciones de la Biologa reglas o principios medulares ciencia, la tecnologa, la
relaciones con diferentes en la vida humana. que subyacen a una serie de sociedad y el ambiente
disciplinas. Presentacin oral, ante fenmenos. en contextos histricos y
grupo, de un problema sociales especficos.
especfico identificando las
ramas de estudio de la 6.3 Reconoce los

8. Participa y colabora de manera efectiva en


Biologa relacionadas con propios prejuicios,
l. modifica sus CE6. Valora las
6. Sustenta
Diagramas causas y efecto puntos de vista al preconcepciones
Valora y ejemplifica el papel una postura
de un problema de inters conocer nuevas 8.2. Aporta personales o comunes
del conocimiento cientfico personal
de estudio de la Biologa. evidencias, e puntos de sobre diversos

equipos diversos.
y biolgico en diferentes sobre temas
integra nuevos vista con fenmenos naturales a
situaciones de la vida. Debate sobre un problema de inters y
conocimientos y apertura y partir de evidencias
de estudio de la Biologa relevancia
perspectivas al considera cientficas.
ejemplificando cmo general,
acervo con el que los de otras
intervienen expertos de considerando
cuenta. personas
diferentes ramas de la otros puntos
de manera CE2. Fundamenta
Biologa en la solucin de de vista de 6.4 Estructura
Emplea algunos trminos reflexiva. opiniones sobre los
un problema especfico. manera crtica ideas y argumentos
de la Biologa y atribuye las impactos de la ciencia y
y reflexiva. de manera clara,
posiciones de los expertos la tecnologa en su vida
coherente y
en diversas problemticas. cotidiana, asumiendo
sinttica.
consideraciones ticas.

37
Comprende que el estudio Tabla con diferencias y
CE6. Valora las
de la materia en la Biologa ejemplos de seres vivos 6. Sustenta una postura 6.3 Reconoce los propios
preconcepciones
hace referencia a los frente a otros elementos personal sobre temas de prejuicios, modifica sus puntos
personales o comunes
sistemas vivos y la energa del entorno. inters y relevancia general, de vista al conocer nuevas
sobre diversos
necesaria para su Bitcora experimental con considerando otros puntos evidencias e integra nuevos
fenmenos naturales a
sobrevivencia. dibujos y descripciones de de vista de manera crtica y conocimientos y perspectivas al
partir de evidencias
Diferencia a los sistemas distintos tipos de clulas. reflexiva. acervo con el que cuenta.
cientficas.
vivos de los no vivos. Tabla de clasificacin con
caractersticas y CE7. Hace explcitas las
5.3 Identifica los sistemas y
Conoce la estructura y explicaciones de los nociones cientficas que
reglas o principios medulares
funcin de las biomolculas elementos fundamentales 5. Desarrolla innovaciones y sustentan los procesos
que subyacen a una serie de
que integran a las clulas. de la materia viva. propone soluciones a para la solucin de
fenmenos
problemas a partir de problemas cotidianos.
Identifica las principales mtodos establecidos. 5.2 Ordena informacin de CE4. Obtiene, registra y
estructuras y funciones de acuerdo a categoras, jerarquas sistematiza la
los tipos celulares. y relaciones. informacin para
responder a preguntas
6.1 Elige las fuentes de
Enuncia los postulados de de carcter cientfico,
informacin ms relevantes para
la teora celular, consultando fuentes
6. Sustenta una postura un propsito especfico y
distinguiendo a los tipos relevantes y realizando
personal sobre temas de discrimina entre ellas de acuerdo
celulares. experimentos
inters y relevancia general, a su relevancia y confiabilidad
pertinentes.
considerando otros puntos
Explica a los sistemas vivos CE13. Relaciona los
de vista de manera crtica y
en sus diferentes niveles de 6.4 Estructura ideas y niveles de organizacin
reflexiva.
complejidad como sistemas argumentos de manera clara, qumica, biolgica, fsica
autopoiticos y coherente y sinttica y ecolgica de los
homeostticos. sistemas vivos.
Modelos bidimensionales 5. Desarrolla 5.3 Identifica los

manera efectiva en equipos


para describir los innovaciones y 8. Participa y colabora de sistemas y 8.2 Aporta
Identifica los principales
intercambios de energa propone reglas o puntos de
procesos bioqumicos CE3. Identifica
como procesos que soluciones a principios vista con
(respiracin, nutricin) que diversos. problemas, formula
distinguen lo vivo. problemas a medulares que apertura y
llevan a cabo los seres preguntas de carcter
vivos. Tabla con caractersticas, partir de subyacen a una considera los
cientfico y plantea las
explicaciones y mtodos serie de de otras
hiptesis necesarias para
comparaciones la relacin establecidos. fenmenos. personas de
responderlas.
Reconoce el ATP como la entre las enzimas y las 6. Sustenta una 6.4 Estructura manera
como la energa de las reacciones qumicas en los postura ideas y reflexiva.
clulas. personal sobre argumentos de

38
Infiere como el seres vivos. temas de manera clara, CE7. Hace explcitas las
mantenimiento de los Modelado de algunos inters y coherente y nociones cientficas que
organismos se da a travs procesos de nutricin en relevancia sinttica. sustentan los procesos
8.3 Asume una
de reacciones qumicas seres vivos y simula lo que general, para la solucin de
actitud
reguladas por enzimas. ocurre en situaciones de considerando problemas cotidianos.
constructiva,
enfermedades especficas. otros puntos de 6.1 Elige las
congruente
vista de manera fuentes de
con los
crtica y informacin
conocimientos CE12. Decide sobre el
reflexiva. ms relevantes
Distingue diferentes tipos y habilidades cuidado de su salud a
para un
de nutricin entre los con los que partir del conocimiento
propsito
organismos y los cuenta dentro de su cuerpo, sus
especfico y
relacionar con algunos de de distintos procesos vitales y el
discrimina entre
sus procesos fisiolgicos. equipos de entorno al que
ellas de acuerdo
trabajo. pertenece.
con su
relevancia y
confiabilidad.
Representacin grfica de CE7. Hace explcitas las
Identifica las diferentes

8. Participa y colabora de manera


las diferentes fases de nociones cientficas que
fases en las que puede

efectiva en equipos diversos.


crecimiento de un sustentan los procesos
dividirse la clula de los 5. Desarrolla
organismo con la para la solucin de
sistemas vivos. innovaciones y
reproduccin celular. problemas cotidianos.
propone 5.3 Identifica los sistemas y
Presentacin de PPT para CE10. Relaciona las
soluciones a reglas o principios medulares
ilustrar, clasificar y expresiones simblicas de
problemas a que subyacen a una serie de
Distingue las diferentes relacionar resultados un fenmeno de la
partir de fenmenos.
etapas del ciclo celular en experimentales con los naturaleza y los rasgos
mtodos
cualquier sistema vivo y sus conocimientos sobre el observables a simple
establecidos.
caractersticas. ciclo celular. vista o mediante
Debate sobre posturas en instrumentos o modelos
cientficos.

39
relacin con el control del 6.3 Reconoce
ciclo celular, los propios
considerando otros prejuicios,
puntos de vista de modifica sus
6. Sustenta una
manera crtica y reflexiva. puntos de vista
postura
Disea campaa de personal sobre
al conocer
concientizacin cvica y nuevas CE6 Valora las
temas de
tica en la vida de su evidencias e preconcepciones
Valora la importancia del inters y
comunidad, regin, integra nuevos personales o comunes
ciclo celular en el relevancia
Mxico y el mundo. conocimientos y sobre diversos
mantenimiento de los general,
sistemas vivos. Aplicacin en la campaa considerando
perspectivas al
8.1 Propone
fenmenos naturales a
de actitudes respetuosas acervo con el partir de evidencias
otros puntos de maneras de
hacia la interculturalidad que cuenta. cientficas.
vista de manera solucionar un
y la diversidad de 6.4 Estructura
crtica y problema o
creencias, valores, ideas y ideas y
reflexiva. desarrollar un
prcticas sociales. argumentos de
proyecto en
manera clara,
equipo,
coherente y
definiendo un
sinttica.
curso de
10.1 Reconoce
accin con
que la
pasos
10. Mantiene diversidad tiene
especficos.
una actitud lugar en un
CE12 Decide sobre el
respetuosa espacio
Argumenta cul es la cuidado de su salud a
hacia la democrtico de
problemtica de salud partir del conocimiento
interculturalidad igualdad de
actual con base en el de su cuerpo, sus
y la diversidad dignidad y
conocimiento del ciclo procesos vitales y el
de creencias, derechos de
celular y sus errores. entorno al que
valores, ideas y todas las
pertenece.
prcticas personas, y
sociales. rechaza toda
forma de
discriminacin.

40
Reporte escrito de CE3. Identifica
investigacin sobre la problemas, formula
manipulacin del ADN. preguntas de carcter
Presentacin oral sobre los cientfico y plantea las
distintos productos y hiptesis necesarias para
Interpreta los avances de la
procesos de la vida diaria 8.2. Aporta puntos de vista con responderlas.
tecnologa de manipulacin
vinculados con la apertura y considera los de otras CE14. Aplica normas de
de ADN a partir de las
manipulacin del material personas de manera reflexiva. seguridad en el manejo
tcnicas hibridacin.
gentico. de sustancias,
Presentacin del anlisis instrumentos y equipo
de casos construye en la realizacin de
argumentos que le actividades de su vida
8. Participa y colabora de cotidiana.
permiten adoptar una
manera efectiva en equipos
postura ante temas CE2. Fundamenta
diversos.
polmicos relacionados opiniones sobre los
con tecnologas derivadas impactos de la ciencia y
de la Biologa. la tecnologa en su vida
Comprende las Organizadores grficos de 8.3. Asume una actitud cotidiana, asumiendo
consecuencias biolgicas, informacin emite constructiva, congruente con los consideraciones ticas.
ticas y sociales de la mensajes relevantes sobre conocimientos y habilidades con CE12. Decide sobre el
modificacin gentica de los los riesgos y beneficios de los que cuenta dentro de distintos cuidado de su salud a
organismos. las tecnologas vinculadas equipos de trabajo. partir del conocimiento
a la manipulacin del ADN. de su cuerpo, sus
procesos vitales y el
entorno al que
pertenece.

41
11. Consideraciones para la evaluacin

Debe entenderse a la evaluacin en el mbito educativo como un proceso dinmico, continuo,


sistemtico y riguroso que permite obtener y disponer de informacin continua y significativa,
para conocer la situacin del estudiante en diferentes momentos su formacin, formar juicios de
valor con respecto a ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para la mejora progresiva de
proceso de enseanza y aprendizaje.2 Asimismo, el Plan de evaluacin como la ruta que se ha de
trazar para atender todos los momentos, aspectos, actores, tcnicas e instrumentos que
permitirn monitorear el proceso de enseanza y aprendizaje con principios pedaggicos.
En un sistema de evaluacin por competencias se hacen valoraciones segn las evidencias
obtenidas de diversas actividades de aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los
requisitos recogidos por un conjuntos de indicadores, en un determinado grado. Tambin,
asume que puede establecerse indicadores posibles de alcanzar por los estudiantes, que
diferentes actividades de evaluacin pueden reflejar los mismos indicadores y que el evaluador
puede elaborar juicios fiables y vlidos sobre estos resultados de aprendizaje.3
En el Nuevo Currculo de la EMS los aprendizajes esperados favorecern el desarrollo de
las competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada semestre y asignatura,
siendo crucial el aseguramiento del logro de las competencias una correcta evaluacin.
El enfoque de la evaluacin debe abandonar la evaluacin centrada en los conocimientos
e impulsar la evaluacin de los aprendizajes logrados, se trata entonces de evaluar el desempeo
del estudiante, de cara a los problemas que enfrentar la vida (Frade, 2013). Desde esta visin,
aunque el examen es un instrumento muy til debe dejar de verse como el nico que sirve para
evaluar un sistema complejo, que permite identificar en qu medida se logran las metas que se
han propuesto en el aprendizaje; por lo que ser necesario que el docente se apoye en otros
instrumentos de evaluacin con los que puedan obtener, de manera sistemtica y objetiva,
evidencias de aprendizaje. Por ejemplo, la participacin individual en clase, participacin en
equipo, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios, ensayos, reportes de proyectos,
tareas, exposiciones ente otros; en suma, todos los instrumentos empleados permitirn construir
el resultado parcial y final de un estudiante en una asignatura.

2
www.lie.upn.mx/docs/.../Documento_de_Evaluacion_en_la_LIE_2004.doc
3Valverde, J.; Revuelta, F. y Fernndez, M. (2012). Modelos de evaluacin por competencias a travs de un sistema de
gestin de aprendizaje. Experiencias en la formacin inicial del profesorado, en Revista Iberoamericana de Educacin. N
60, pp. 51-62. Recuperado de: www.rieoei.org/rie60a03.pdf

42
El plan de evaluacin de cada asignatura deber disearse al principio del ciclo
acadmico, nunca al final, porque la lgica del aprendizaje implica que, tanto el docente como el
estudiante intervengan al inicio, durante el proceso y en el resultado final. Por lo que de esta
manera, se privilegia la participacin de los estudiantes al interior de una evaluacin especfica
eligiendo lo que sea acorde a sus caractersticas, necesidades e intereses promoviendo potenciar
el talento de los estudiantes.
La evaluacin deber de ser una herramienta para el docente que le permita conocer la
adquisicin de competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de nuestros
estudiantes, considerando en todo momento los tres momentos de esta, como son: Diagnstico,
formativo y sumativo.

Tipos de evaluacin
La autoevaluacin, consiste en que el alumno valore su propia para realizar alguna tarea o
actividad, as como tambin la calidad de los mismos.
La coevaluacin, consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la
observacin y determinaciones en pares o por los miembros del grupo.
La heteroevaluacin, consiste en la valoracin que el docente realiza al estudiante de
algn aspecto: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc., aportando elementos para la
retroalimentacin del proceso.

Hay aspectos que deben tenerse presente para la evaluacin educativa con base a las siguientes
necesidades:
Regular la prctica evaluativa docente.
Establecer mecanismos que aseguren con certidumbre el logro de las competencias y de
los perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer procesos que permitan el flujo de informacin de la prctica evaluativa
docente en los distintos niveles de concrecin.
Establecer caractersticas de las tcnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos que
permitan la obtencin de informacin vlida y confiable de las evidencias de los
estudiantes en trminos de logros y productos.

43
En este contexto, las preguntas bsicas para atender estas necesidades son:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?

A continuacin, se presentan algunos aspectos relevantes de la evaluacin por competencias:


La evaluacin ser integral, incorporando evidencias de aprendizaje tanto en los saberes
como en su aplicacin y recoleccin de evidencias de todos los procesos involucrados en
el desarrollo de competencias.
La evaluacin de competencias se centrar en los desempeos y productos del estudiante
con el fin de verificar los logros que se alcanzan en situaciones prximas a la realidad.
La evaluacin ser individualizada al no efectuar comparaciones entre los mismos
estudiantes; sino centrar el mecanismo en una comparacin entre la tarea por cumplir y
lo que el estudiante ha realizado.
La evaluacin ser abierta, al eliminar limitaciones y obstculos tradicionales y aprovechar
la diversidad de interacciones de los participantes que se involucran en el proceso
evaluativo, dando lugar a que el estudiante y sus pares intervengan en la recoleccin de
evidencias y en su valoracin final.
La evaluacin ser flexible, requiriendo la promocin de estrategias didcticas que ayuden
a la formacin, desarrollo y valoracin de las competencias requeridas para que el
estudiante sea capaz de interactuar en su entorno personal, acadmico, social, cultural,
econmico y laboral.

44
La evaluacin ser contextual, al centrarse en las diversas intervenciones didcticas del
docente, lo cual visualiza todas las circunstancias que inciden en su quehacer y
desempeo, por lo que se pueden identificar las buenas prcticas.
La evaluacin enfatizar la retroalimentacin inmediata, oportuna y pertinente; as como,
ser significativa y motivadora para el estudiante, de forma tal que le oriente a la mejora
continua a travs del anlisis y la introspeccin de su propia prctica. 4

La evaluacin tiene una funcin pedaggica y una funcin social, la primera est relacionada
directamente a la comprensin, regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, y la
segunda est relacionada con los usos que se den a los resultados de la evaluacin, ms all del
proceso de enseanza-aprendizaje.
En otras palabras, la funcin pedaggica permite obtener informacin sobre la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseanza, conocer la significatividad y las condiciones en que se
desarrolla el proceso de aprendizaje del estudiante, as como conocer los aprendizajes adquiridos
para trazar la ruta de mejora del proceso. Y, la funcin social, fundamenta la promocin,
acreditacin y certificacin5 y posibilita a las instituciones educativas tomar decisiones en torno a
una determinada intervencin en los mbitos acadmico, institucional y de vinculacin social.
En la ponencia magistral Competencias en la educacin del siglo XXI6 que el Dr. Sergio
Tobn, establece los 5 principios de la evaluacin:
Principios para la evaluacin

4 SEMS-Cosdac (2012). Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin profesional tcnica. Disponible en:
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1
5 Tobn, Pimienta (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson. Disponible en:

http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Tob%C3%B3n_secuecias%20didacticas.pdf
6 https://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-3411340

45
Para llevar a cabo una evaluacin efectiva y pertinente es fundamental conocer la utilidad de la
tcnica y el instrumento elegido7, como referencia se presenta a continuacin:

Gua de utilidad de instrumentos y tcnicas para la evaluacin


Procedimiento de
Instrumento
recoleccin de Utilidad
recomendado
evidencias

Gua de observacin.
Permite recolectar evidencias en el lugar de los
Escala de estimacin de desempeo.
Observacin hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco
Escala de estimacin de actitudes.
sentidos en caso de ser necesario.
Rbrica.

Permite la integracin de varias competencias


Lista de cotejo.
Proyecto que satisfagan requisitos financieros, de calidad
Rbrica.
y de tiempo establecidos en el proyecto mismo.

A partir de situaciones reales y prcticas, se


promueve el anlisis de principios, causas y Lista de cotejo.
Mtodo de casos
efectos, el establecimiento de procesos y la Rbrica.
bsqueda de soluciones.

Permite explorar el progreso de desarrollo de


Lista de cotejo.
Diario reflexivo actitudes, el proceso de autoanlisis y
Rbrica.
autoaprendizaje.

Ofrece evidencias de procesos en un continuo


de tiempo, acciones concretas realizadas y Lista de cotejo.
Bitcora
productos o artculos utilizados en pasos o Rbrica.
etapas determinadas.

Permite colectar evidencias de conocimientos,


procesos y productos.
En la construccin del Portafolio de evidencias, Lista de cotejo.
Portafolio
se integran todos los productos e instrumentos Rbrica.
que el estudiante haya desarrollado en un
periodo determinado.

7 Cosdac (2012). Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin tcnica:


http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1

46
Plan de mejora

EJE: PLANTEL:
ALUMNO(A):
PRODUCTO: DEBATE SEMESTRE Y GRUPO:

Nivel de desempeo Acciones para retroalimentar el


Aprendizajes Esperados Criterios a evaluar
actual aprendizaje esperado

Relaciona las diferentes ramas Busc la informacin adecuada del contenido I S B E 1.- Identificar las ramas de la Biologa.
de la Biologa con otras de forma completa, tomando en cuenta varias 2.- Relacionar las ramas con otras
disciplinas cientficas. fuentes, tanto bibliogrficas como en Internet. disciplinas cientficas.
Contrasta informacin de Entendi, claramente, el contenido a 3.- Identificar las relaciones que
diferentes fuentes para profundidad y present su informacin existen entre ellas y el problema
deducir soluciones a un enrgica y convincentemente. planteado en el contenido especfico.
problema. Cada punto principal estuvo bien apoyado con 4.- Argumentar, de forma oral, las
varios hechos relevantes, y ejemplos. soluciones para que los mexicanos
Todos los contraargumentos fueron precisos, puedan llegar a vivir ms de 70 aos
relevantes y fuertes. hoy en da.
Us, consistentemente, gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de entusiasmo en una
forma que mantuvo la atencin de la
audiencia.

I=INSUFICIENTE
S=SUFICIENTE
B=BUENO
E=EXCELENTE

47
12. Los profesores y la red de aprendizajes

El logro del Perfil de egreso de Educacin Media Superior, requiere de un compromiso


institucional para contar con estrategias de enseanza, activas y diversificadas, que permitan el
desarrollo integral de los estudiantes, para que logren apropiarse del conocimiento y comprender
la relacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
El esfuerzo de los docentes para trabajar de manera colegiada, debe permitir generar
espacios y mecanismos para la mejora continua, para aprender, reaprender e innovar su prctica
docente. El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a travs de
la cual asegura la consulta, reflexin, anlisis, concertacin y vinculacin entre la comunidad
acadmica de los planteles.
A travs de las redes de aprendizaje en las escuelas, se busca que los docentes integren
equipos consolidados capaces innovar prcticas educativa, no slo desde el enfoque de la
disciplina que atienden, sino con un enfoque integral, en que el todos asuman la responsabilidad
de la formacin de los estudiantes durante su trayectoria por el Bachillerato Tecnolgico.
Se requiere entonces, de docentes conscientes que permitan la construccin de un
proyecto de vida en los jvenes que asisten a los centros escolares, en bsqueda de mejores
oportunidades para el desarrollo de su vida. Se debe considerar que el aprendizaje trasciende el
ambiente ulico, dado que se aprende en cualquier lugar y los docentes deben aprovechar los
En ese sentido, ser imprescindible sumar esfuerzos, en comunidad, mediante las
Academias y/o Consejos Tcnicos Acadmicos para encontrar los puntos de encuentro y relacin
con sus pares para ver la asignatura de Qumica I, de manera articulada con el resto de las
disciplinas.
Para apoyar esta tarea, la Subsecretara de Educacin Media Superior cuenta con una
Plataforma en la que los docentes tienen la posibilidad de integrarse a una red de aprendizaje en
la que podr interactuar con pares acadmicos del campo disciplinar y asignatura, la cual se
encuentra disponible en: http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx/

48
Redes en la Escuela
Academias locales por asignatura.
Academias por campo disciplinar (Qumica I, Qumica II, Fsica, Biologa Contempornea,
Ecologa y Componentes Profesionales relacionados con el rea de la salud).
Academias interdisciplinarias por semestre escolar vigente.

De la misma forma, se recomiendan las siguientes redes sociales que existen en materia de
educacin pueden apoyar de manera efectiva:
Edmodo: Plataforma tecnolgica, social, educativa y gratuita, que permite la comunicacin

entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de


microblogging, creado para un uso especfico en educacin.
https://www.edmodo.com/?language=es
Eduredes: Red social en espaol, con fines predominantemente educativos, alojada en la

popular plataforma Ning, donde se intercambian numerosas experiencias tanto en la


administracin de redes sociales educativas como del uso que los docentes dan a las
redes, sealando posibilidades, marcando pautas y en general, conversando sobre todos
los contenidos relacionados con el uso de las redes sociales con propsitos educativos.
http://eduredes.ning.com/
Mexico X: Plataforma educativa que tiene el objetivo de acercar a la gente a cursos
masivos abiertos, en lnea, los cuales sern impartidos por las ms importantes
instituciones educativas del pas. http://mexicox.gob.mx/
Acadmica: Plataforma interactiva, impulsada por TELMEX, que rene contenidos

educativos de prestigiadas Instituciones de Educacin Superior y Centros de


Investigacin Internacionales, con quienes trabaja para compartir el conocimiento y
hacerlo accesible a todo aquel que desea aprender y desarrollar su potencial.
http://academica.mx/#/
Aula virtual de biologa: Pgina dedicada a la enseanza de la Biologa para Bachillerato.
https://www.um.es/molecula/indice.htm
recursostic.educacion.es: Servicio semntico para toda la comunidad educativa,
concebido como el nodo nuclear de una red inteligente, social y distribuida, que se
enmarca en un ecosistema educativo. http://educalab.es/recursos

49
Linkedln: Comunidad social orientada a las empresas, academia, negocios y el empleo.
Partiendo del perfil de cada usuario, que libremente revela su experiencia laboral y sus
destrezas en un verdadero currculum, la web pone en contacto a millones de empresas,
acadmicos y empleados. https://www.linkedin.com

50
13. Uso de las TIC para el aprendizaje

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen una influencia cada vez mayor en
la forma de comunicarse, el aprendizaje y la vida.
El desafo consiste en utilizar eficazmente estas tecnologas para que estn al servicio de
los intereses del conjunto de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.
Existen diversas fuentes y recursos que pueden ser utilizados, especficamente, en el
abordaje de la asignatura de Biologa para el desarrollo y reforzamientos de los aprendizajes
esperados. A continuacin se sugieren los siguientes recursos.

Recursos en lnea
Khan Academy: Contenido creado por expertos para apoyo del aprendizaje sin nimo de
lucro https://es.khanacademy.org/science/chemistry
Google Acadmico: Integra tesis resmenes, libros y dems recursos
https://scholar.google.com.mx/
Ciencias espaol: Materiales interactivos con referentes tericos acerca de la materia
(propiedades, clasificacin, estados), modelos atmicos, tabla peridica, molculas,
enlaces.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materia
les/indice.htm
UNAM: Portal de las asignaturas de Qumica de la Direccin General de la Escuela Nacional
Preparatoria. http://quimica.dgenp.unam.mx/bachillerato/material-de-apoyo
Aula 21: Aula Tecnolgica del siglo XXI, web educativa de intercambio de documentos
acadmicos. http://www.aula21.net/primera/paginaspersonales.htm
HIGHBEAM RESEARCH: Cuenta con una base de datos especializada para profesionales y
estudiantes de diversos sectores. https://www.highbeam.com/
ISEEK: Se centra en los recursos propios de las universidades, organismos no comerciales
ONG y dems. http://education.iseek.com/iseek/home.page
ERIC: Patrocinado por el Instituto de Ciencias de la Educacin del Departamento de
Educacin de Estados Unidos (IES por sus siglas en ingls), ERIC (Education Resources

51
Information Center) se trata de una biblioteca virtual especializada en asuntos
acadmicos. http://eric.ed.gov/
ACADEMIA: En esta comunidad, los usuarios e investigadores tendrn la posibilidad de
publicar sus investigaciones y ensayos y seguir a otros miembros de la misma que poseen
intereses comunes. https://www.academia.edu/
SCIENCE RESEARCH: Gratuito y pblico, se sirve de la llamada tecnologa de bsqueda
federada de la Deep Web para brindarnos unos resultados lo ms precisos posible.
http://scienceresearch.com/scienceresearch/
JURN: Con ms de 3.000 revistas especializadas en artes y humanidades, es un motor de
bsquedas que indexa ttulos de artculos acadmicos, tesis doctorales de disciplinas y
modalidades artsticas, ecolgicas, econmicas, ciencias biomdicas, lingsticas y
humanidades en general. http://www.jurn.org/#gsc.tab=0
TESEO: Para estudiantes que estn cursando el doctorado y deben escoger su tesis, pues
les dir cules son los contenidos que ya han investigado a fondo.
https://www.educacion.gob.es/teseo/irGestionarConsulta.do;jsessionid=36B9F717EA4295
E6E78416F582EC298B
REDALYC: Respondiendo a las siglas de Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el
Caribe, Espaa y Portugal, se trata de una hemeroteca cientfica a la que cualquiera tiene
la opcin de acceder. http://www.redalyc.org/home.oa
CHEMEDIA: Lo mejor es que sus recursos (documentos, artculos, textos de revistas
especializadas y un amplio abanico que tambin recogen las anteriores) pueden
descargarse en formato PDF. http://www.chemedia.com/
DIALNET: Se centra en revistas, tesis, congresos de investigadores cientficos y dems.
Incluye enlaces a autores y recaba todos sus trabajos e incluso algunas citas.
https://dialnet.unirioja.es/
CERN: Consejo Europeo para la Investigacin Nuclear (CERN) http://cds.cern.ch/
WORLD WIDE SCIENCE: Integra contenido de todo el mundo y muestra los resultados de
manera selectiva, es decir, por orden de importancia. Su propsito es el de acelerar el
descubrimiento y progreso cientfico a travs de la bsqueda de contenido en todo el
mundo. http://worldwidescience.org/

52
SCIELO: La Scientific Electronic Library Online fue creada para dar visibilidad a la literatura
cientfica del Caribe y Amrica Latina, principalmente.
http://www.scielo.org/php/index.php
SCIENCE: Otra web en espaol, se trata de la versin en nuestra lengua de la pgina del
gobierno de los Estados Unidos. Un motor que indexa hasta 60 bases de datos y 200
millones de sites especializados en informacin cientfica. http://ciencia.science.gov/
MICROSOFT RESEARCH: Un lugar que no slo indexa miles de publicaciones sino que es
capaz de mostrar cmo se encuentran relacionados determinados elementos.
http://academic.research.microsoft.com/

Aplicaciones para Android:


El mundo de saber
Diccionario de Biologa
Cell World

Aplicaciones para IOS:


Biodigital Human 3D
Biology Quiz
Ftd Biologia
Ciencia Glosario
Lookbio
rganos 3D

53
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Planeacin didctica
La planeacin didctica es un elemento fundamental que sirve de apoyo a los docentes para
preparar, prever y planificar las actividades de acuerdo a los propsitos que persigue, por ello
necesita considerar algunos elementos que le guen en dicho proceso y para ello se proponen
algunos rubros que el docente puede tomar como referente en la planificacin didctica.

Datos generales
Institucin
Plantel
CCT
Asignatura
Nombre del docente
Ciclo escolar
Fecha
Nmero de horas

Propsitos formativos
Propsito de la asignatura
Eje
Componente
Contenido central
Contenido especfico
Aprendizaje esperado
Competencias genricas y atributos
Competencias disciplinares
Habilidades socioemocionales

54
Actividades de aprendizaje
Descripcin de las actividades (de enseanza y de aprendizaje)
o Apertura
o Desarrollo
o Cierre
Productos esperados
Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades
Evaluacin
o Tipo y agente
o Instrumentos
o Ponderacin

Recursos
Equipo
Material
Fuentes de informacin

Estrategias didcticas
Una estrategia consiste en un plan de accin fundamentado, organizado, formalizado y orientado
al cumplimiento de un objetivo o al logro de un fin claramente establecido; su aplicacin en la
gestin pedaggica requiere del desarrollo de competencias para la planeacin, la evaluacin, el
perfeccionamiento de procedimientos, tcnicas y recursos cuya seleccin, adaptacin o diseo es
responsabilidad del docente.
Una estrategia didctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedaggicas y
actividades programadas con una finalidad educativa, apoyadas en mtodos, tcnicas y recursos
de enseanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guan los pasos a seguir.
Estrategia de Enseanza. Es la planeacin sistemtica de un conjunto de acciones o
recursos utilizado por los docentes que se traduce en un proceso de aprendizaje
activo, participativo, de cooperacin y vivencial. Las estrategias de enseanza como
recurso de mediacin pedaggica se emplean con determinada intencin, y por tanto
debe estar alineadas con los contenidos y aprendizajes, as como con las

55
competencias a desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para crear
ambientes de aprendizajes propicios para aprender.8
Estrategia de Aprendizaje. Es la planeacin sistemtica de un conjunto de acciones
que realizan los estudiantes, en el aula o fuera de ella, con el objeto de propiciar el
desarrollo de sus competencias. El profesor es tan slo un coordinador, un gua, un
asesor, un tutor, un facilitador o un mediador estratgico de las actividades.
Estrategia didctica. Es la secuencia didctica, que en el mbito educativo se refiere a
todos aquellos procedimientos instruccionales realizados por el docente y el
estudiante dentro de la estrategia didctica, divididos en momentos y eventos
orientados al desarrollo de habilidades, aspectos cognitivos y actitudinales
(competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.

Para el desarrollo de la secuencia didctica de una estrategia didctica se deben considerar tres
etapas o momentos9:
1. Apertura
La apertura se realiza con la intencin de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y
profesor) identifiquen cules son los saberes previos del estudiante que se relacionan con los
contenidos de la estrategia didctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre las
actividades que se realizarn en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o
el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos en la estrategia didctica y reconozca lo
que aprendi.
Adems, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con
los contenidos, se interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el
deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:
Habilidades y destrezas
Expectativas
Saberes previos
La percepcin de la carrera, mdulo, ocupaciones, sitios de insercin, entre otros.

8 Nolasco, M. (s.f.). Estrategias de Enseanza en Educacin. Consultado el 04 de julio de 2017 en:


https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html
9 SEMS-Cosdac (2009). Aplicacin de la metodologa de competencias genricas a la formacin tcnica y profesional

(Taller 1).

56
Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:
La competencias genricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se
abordarn.
Las actividades formativas que realizar as como la forma de evaluacin, los
instrumentos, criterios y evidencias.
El tiempo destinado para cada una de las actividades.
El mtodo de aprendizaje que se emplear.
Los materiales y costos de los materiales que se utilizarn.
Los compromisos del docente.
Lo que se espera del estudiante en funcin a sus desempeos y productos.

Al redactar las actividades de apertura debe recordar lo siguiente:


En la evaluacin diagnstica los criterios para calificar las evidencias generadas se
centrarn en el nivel de integracin y participacin del estudiante durante la evaluacin
ms que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
Considerar la informacin del estudiante y su contexto.
En todas las actividades el estudiante debe ser un participante activo, representar diversos
roles.
La autoevaluacin permitir que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su
propio aprendizaje, y asuma una actitud crtica de su propio proceso formativo.
La suma de las ponderaciones es menor en esta fase que las correspondientes al
desarrollo y cierre.

2. Desarrollo
En este momento se busca desarrollar o fortalecer habilidades prcticas y de pensamiento que
permitan al estudiante adquirir conocimientos en forma sistematizada y aplicarlos en diferentes
contextos. Adems, que asuma responsablemente las secuencias de la aplicacin de esos
conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes
recursos, aborda contenidos cientficos, tecnolgicos o humansticos. Contrasta esos contenidos
con los saberes que tena y que recuper e identific en la apertura y, mediante esa contrastacin,
los modifica, enriquece, sustituye o bien incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en esta

57
etapa se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus saberes; adems, que los ejercite
o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.
Tambin se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los
contenidos que se hayan abordado en la estrategia didctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la
oportunidad para diagnosticar cul es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo, segn sea
el caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin
para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento
de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y
actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares,
profesionales y genricas del estudiante, en contextos significativos.
Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:
Las demostraciones y prcticas.
Las fases del mtodo de aprendizaje.
La fase de conclusin de mtodo de aprendizaje.

La redaccin de las actividades de desarrollo debe considerar:


La evaluacin formativa. Verificar que se produzca el aprendizaje y que las
competencias propuestas estn siendo logradas o no; as como su forma y nivel de
dominio. Tambin tendr como propsito monitorear el proceso de aprendizaje y, en
su caso, reorientar las estrategias didcticas que permitan lograr el desarrollo de las
competencias por el estudiante y permitir dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e
informar acerca de los avances logrados.
La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la
apertura y cierre.
La retroalimentacin oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulacin
entre el docente y el estudiante que permite verificar y regular el proceso de
enseanza en relacin con el proceso de aprendizaje.10 Retroalimentar es una
actividad clave en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, que considera los
criterios de una competencia determinada, ya que implica darle informacin que le

10 http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=343

58
ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje. No es suficiente con decirle al
alumno que su tarea est bien o mal, o corregirle aspectos de formato. La idea es
ayudarle a enriquecer su aprendizaje.11
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin para aumentar la autonoma, reflexin y
capacidad de anlisis del estudiante.
Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Cierre
La fase de cierre se realiza con la intencin de que el estudiante identifique los contenidos
que aprendi en la apertura y el desarrollo. Propone la elaboracin de conclusiones y
reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la
posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin. Asimismo, realiza una sntesis o reflexin de sus aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:
La evaluacin sumativa permitir valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante
de acuerdo con los resultados de aprendizaje del programa de estudio.
La retroalimentacin oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.
Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en
escenarios comunitarios y laborales (extramuros escolares).
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin para aumentar la reflexin y autonoma
del estudiante.
La heteroevaluacin puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
Fomentar el trabajo colaborativo.

A manera de ejemplo, en el Anexo 1, se muestra un ejercicio de Planeacin didctica que integra


los elementos antes sealados como un referente para la planificacin de los docentes.

11Lozano, F. y Tamez, L. (2014). Retroalimentacin formativa para estudiantes de educacin a distancia, en Revista
Iberoamericana de Educacin a Distancia, vol. 17, pp. 197-221. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248010.pdf

59
Tcnica didctica sugerida

Para la asignatura de Biologa se recomienda al docente el uso del aprendizaje basado en


proyectos.
Segn Juana Mnica Coria, esta estrategia se fundamenta en el constructivismo de Piaget,
Dewey, Bruner y Vigotsky; mira al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales,
actuales o previas de los seres humanos y una de las caractersticas del aprendizaje por proyectos
es la oportunidad de involucrar un trabajo interdisciplinario, el cual propicia indagar en los
alumnos sus intereses y as poder desarrollar proyectos que generen aprendizajes significativos. Se
organiza a los alumnos en pequeos grupos de trabajo y ellos aplican la experiencia que adquieren
a lo largo del trabajo en el saln de clase, as pueden explorar sus reas de inters y construir
fortalezas.
Emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven.12

12
ITESM (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Mtodo basado en proyectos. Mxico: Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf

60
Sugerencia para elaborar el Plan de accin de un proyecto

EJE Explica el comportamiento e interaccin en los sistemas qumicos, biolgicos, fsicos y ecolgicos.

CONTENIDO ESPECFICO Qu tipos de nutricin o metabolismo existen entre los organismos de la tierra?
APRENDIZAJE
METODOLOGA INICIAL
ESPERADO
Distingue diferentes Pregunta de Investigacin Justificacin Hiptesis Objetivos
tipos de nutricin entre (Observacin) (Por qu me interesa (Respuesta a tu (Para qu?)
los organismos y los investigar esto?) pregunta) (Cmo?)
relacionar con algunos Por qu los caracoles Considero que General:
de sus procesos comen hojas?
fisiolgicos. Especficos:

Recursos a emplear (Materiales y Sustancias):

Acciones a realizar:

DESARROLLO DE LA Cronograma:
METODOLOGA
Resultados:

Anlisis de Resultados:

Conclusin:
FUENTES DE Bibliogrficas:
INFORMACIN:
Electrnicas:

61
15. Bibliografa recomendada

CONTENIDO
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS FUENTES DE INFORMACIN ESPECFICAS FUENTES DE INFORMACIN GENERALES
CENTRAL
-Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers B. E. (2008). Biologa.
Reconocer el concepto de La vida en la tierra. Mxico: Editorial Pearson Prentice -Alonso, J. (1990). Metodologa. Mxico:
ciencia y las caractersticas del Hall. Ediciones y Distribuciones Hispnicas S.A. de
I.-Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad

pensamiento cientfico -Arana, F. (1985). Mtodo experimental para C.V.


principiantes. Mxico: Joaqun Mortiz. -Acosta A. (2002). Temas Selectos de
Biologa I. Mxico: Ed. Nueva imagen.
- La Biologa y sus ramas. Consultado en julio de 2017 -Alonso, M. (2007). Biologa II. Mxico:
en: http://www.duiops.net/seresvivos/objeto- McGraw Hill.
Identifica las diferentes ramas labiologia.html -Alonso, Ma. E. 2007.Biologa I. Editorial Mc
de la Biologa y las relaciones -Catlogo de Obra (2010). Biologa. La ciencia para Graw Hill, Mxico.
La ciencia con vida propia

con diferentes disciplinas todos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. -Audesirk, T. y Audesirk, G. (2004). Biologa,
-Alonso, E. (2003). Biologa, un enfoque integrador. Mxico: ciencia y naturaleza. Mxico: Editorial
McGraw-Hill. Pearson Prentice Hall.
-Berg, L. y Martin, D. (2008). Biologa.
Valora y ejemplifica el papel del Mxico: McGraw Hill.
conocimiento cientfico y -Campbell, N.; Mitchel, L. y Reece, J. (2001).
biolgico en diferentes Biologa, conceptos y relaciones. Mxico:
situaciones de la vida -Rosnay, J. (1998). La aventura del ser vivo. La fascinante Pearson Educacin.
saga de la biologa: Qu es la vida? Espaa: Editorial -Catlogo de Obra (2010). Biologa. La
Gedisa. ciencia para todos. Mxico: Fondo de
-Lazcano, A. (1992). La chispa de la vida. Mxico: Cultura Econmica.
Emplea algunos trminos de la Conaculta-Pangea Editores. -Cervantes M. y Hernndez M. (2004).
Biologa y atribuye las posiciones -Wallace, R. (1992). Biologa. El mundo de la vida. Biologa General. Mxico: Publicaciones
de los expertos en diversas Mxico: Harla. Culturales.
problemticas -Cervantes, M. (2004). Biologa general.
Mxico: Publicaciones Cultural.

62
CONTENIDO
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS FUENTES DE INFORMACIN ESPECFICAS FUENTES DE INFORMACIN GENERALES
CENTRAL
Comprende que el estudio de la
materia en la Biologa hace
-Valdivia B., Granillo P. y Villareal, M. (2009). Biologa. La
referencia a los sistemas vivos y
vida y sus procesos. Mxico: Patria.
II.-Explica la estructura y organizacin de los componentes naturales del Planeta.

la energa necesaria para su


sobrevivencia.

Diferencia a los sistemas vivos de


-Archiga, H. (1999). Qu es un ser vivo? Mxico: UNAM.
los no vivos.
Cmo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo?

Conoce la estructura y funcin de -Curtis, H. et al. (2009). Biologa. Buenos


-Wallace, R. (1999). Biologa molecular y herencia. La Aires: Editorial Mdica Panamericana.
las biomolculas que integran a
ciencia de la vida. Mxico: Trillas. -Espinosa, G. et al. (2002). Biologa I y II.
las clulas.
Mxico: McGraw-Hill.
-Cooper, G. y Hausman, R. (2007). La Clula. Boston: -Galvn, S. y Bojrquez, L. (2002). Biologa.
Marbim. Mxico: Editorial Santillana.
-Lozano, M. (2006). Ah viene la plaga: virus emergentes, -Gama, M. (1997). Biologa I. Mxico:
Identifica las principales Prentice Hall Hispanoamericana.
epidemias y pandemias. Buenos Aires: Siglo XXI.
estructuras y funciones de los - Gama, M. (1998). Biologa II. Mxico:
-Sagan, D. y Margulis, L. (1988). Doa bacteria y sus dos
tipos celulares. Prentice Hall Hispanoamericana.
maridos. Disponible en:
http://www.ejournal.unam.mx/cns/espno02/CNSE0203. -Gonzlez, P. (2008). Biologa I para
pdf bachillerato. Mxico: Editorial Trillas.

Enuncia los postulados de la


-Lodish, B. et al. (2016). Biologa celular y molecular.
teora celular, distinguiendo a los
Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana.
tipos celulares.

Explica a los sistemas vivos en sus


diferentes niveles de complejidad -Maturana, H. (2006). De mquinas y seres vivos.
como sistemas autopoiticos y Autopoiesis: la organizacin de lo vivo. Chile:
homeostticos. Universitaria.

63
CONTENIDO
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS FUENTES DE INFORMACIN ESPECFICAS FUENTES DE INFORMACIN GENERALES
CENTRAL
Identifica los principales -Lodish, B. et al. (2016). Biologa celular y molecular.
III.- Explica el comportamiento e interaccin en los sistemas qumicos, biolgicos, fsicos y

procesos bioqumicos Buenos Aires: Editorial Mdica Panamericana.


(respiracin, nutricin) que -http://www.academico.cecyt7.ipn.mx
llevan a cabo los seres vivos. http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiolo
gia/2quincena8/index_2quincena8.htm
-http://www.oni.escuelas.edu.ar/2008/GCBA/1313/seres- -Jimnez, L. (2007). Conocimientos
Reconoce el ATP como la como autotrofos-y-heterotrofos.html fundamentales de Biologa. Volumen I
la energa de las clulas. -http://www.ecured.cu/Organismos_Aut%C3%B3trofos y Volumen II. Mxico: Editorial Pearson
Procesos energticos y cambios qumicos en las clulas

-https://prezi.com/zt7mn-acvojd/heterotrofos/ Educacin.
-https://sites.google.com/site/biologia1bachillerato/tema- -Lecona, A. (2010). Biologa I. Mxico:
4-las-funciones-de-los-seres-vivos/funcion-de- McGraw-Hill/Interamericana Editores,
nutricion/fotosintesis S. A. de C. V.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerat -Lira, I., Ponce, M. y Mrquez, M.
Infiere como el mantenimiento o/animal/contenidos6.htm (2007). Biologa 2. Diversidad,
de los organismos se da a travs http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerat continuidad e interaccin. Mxico:
ecolgicos

de reacciones qumicas o/animal/contenidos7.htm Editorial Esfinge.


reguladas por enzimas. https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/biologi -Lomel, G. (1995). Biologa 1. Mxico:
a/sistemas-y-aparatos-del-cuerpo-humano/sistema- McGraw-Hill Interamericana de
respiratorio/la-respiracion-aerobia-y-anaerobia/ Mxico.
http://www.botanical- -Lomel, G. (1996). Biologa 2. Mxico:
online.com/animales/respiracion_invertebrados.htm McGraw-Hill Interamericana de
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salu Mxico.
d/respira.htm -Mndez, M. (2011). Biologia I con
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerat enfoque en competencias. Mxico:
Distingue diferentes tipos de o/animal/contenidos8.htm Book Mart.
nutricin entre los organismos y http://es.slideshare.net/karlaisela/anatoma-del-aparato- -Ondarza, R. (2002). Biologa Moderna.
los relacionar con algunos de respiratorio-en-aves Mxico: Editorial Trillas.
sus procesos fisiolgicos. http://marinoyterrestre.blogspot.com.es/2015/05/por-que-
nunca-le-falta-aire-un-ave.html
http://www.cometadigital.com/educativos/peces/version_
html/paneles/anatomia/anatomia_respiratorio.html
http://es.slideshare.net/jazamv/la-respiracindelasplantas

64
CONTENIDO
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS FUENTES DE INFORMACIN ESPECFICAS FUENTES DE INFORMACIN GENERALES
CENTRAL
-Starr, C. y Taggart, R. (2004). La unidad y diversidad de la vida. -Oate, O. (2009). Biologa. Mxico:
IV.- Explica el comportamiento e interaccin en los sistemas qumicos, biolgicos,

Identifica las diferentes fases en Mxico: Editorial Thomson. Editorial CENGAGE Learning.
las que puede dividirse la clula http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica -Overmire, T. (2003). Biologa. Mxico:
de los sistemas vivos. 1/contenidos5.htm Grupo Noriega Editores.
http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/mitosis/mitosis.ht Pearl, E; Berg, L; Martin, D. y Ville, C:
ml (1997). Biologa. Mxico: Mc-Graw Hill
Distingue las diferentes etapas
http://www.biologia.edu.ar/cel_euca/ciclo.htm Interamericana.
del ciclo celular en cualquier
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/grupod/m -Valdivia B., Granillo P. y Villareal, M.
sistema vivo y sus caractersticas.
itosis/mitosis.htm#ciclo (2009). Biologa. La vida y sus
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23000180/ciencia procesos. Mxico: Editorial Patria.
La reproduccin celular

s/ESO4/division_celular.pdf -Vzquez, Ro. (2006). Biologa I.


fsicos y ecolgicos

http://genmolecular.com/ciclo-celular/ Mxico: Publicaciones Cultural.


http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema9/9- -Velzquez, M. (2005). Biologia I.
2mitosis.htm Mxico: ST.
Valora la importancia del ciclo http://cienciaybiologia.com/mitosis-y-meiosis-la-division-y- -_____________ (2006). Biologa 2.
celular en el mantenimiento de reproduccion-celula/ Mxico: ST.
los sistemas vivos. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/geneti -Ville, C. (1992). Biologia. Mxico:
ca1/contenidos7.htm Interamericana McGraw-Hill.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2B
CH/B4_INFORMACION/T406_MITOSIS/INDICE.htm
http://es.slideshare.net/mferlara/ciclo-celular-y-mitosis-
4596767
Argumenta cual es la -Curtis, H. et al. (2009). Biologa. Buenos Aires: Editorial
problemtica de salud actual con Mdica Panamericana.
base en el conocimiento del ciclo -Campbell, N. et al. (2001). Biologa Conceptos y Relaciones.
celular y sus errores Mxico: Pearson Educacin.

65
CONTENIDO
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS FUENTES DE INFORMACIN ESPECFICAS FUENTES DE INFORMACIN GENERALES
CENTRAL
IV.- Explica el comportamiento e interaccin en los sistemas

-Gallardo, M. (2007). James Watson Francis Crick.


Atrapados en la doble hlice. Mxico: Editorial Pax Mxico.
Emulando la naturaleza biolgica en el laboratorio

Interpreta los avances de la


-Rosnay, J. (1998). La aventura del ser vivo. La fascinante
tecnologa de manipulacin de
saga de la biologa: Qu es la vida? Espaa: Editorial
qumicos, biolgicos, fsicos y ecolgicos

ADN a partir de las tcnicas


Gedisa.
hibridacin.
-Alzogaray, R. (2004). Una tumba para los Romanov: y otras
historias del ADN. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.

-Lazcano, A. (1992). La chispa de la vida. Mxico: Conaculta-


Comprende las consecuencias Pangea Editores.
biolgicas, ticas y sociales de -Lira, I., Ponce, M. y Mrquez, M. (2007). Biologa 1. El
la modificacin gentica de los origen de la vida y su complejidad. Mxico: Editorial Esfinge.
organismos. -Mrquez, M. y Ponce, S. (2009). Biologa 1. La naturaleza
de la vida y su diversidad. Mxico: Editorial Esfinge.

66
Fuentes y recursos bibliogrficos para la elaboracin de un proyecto
Arias, F. (1999). Proyecto de investigacin. Caracas: Episteme-Orial Ediciones.
Castaeda, J. et al. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Hernndez, R. (2007). Fundamentos de metodologa de la investigacin para bachillerato. Mxico:
McGraw Hill.
Rodrguez, F. (s/f). Tipos y Niveles de Investigacin Cientfica. Consultado el 25 de julio de 2017 en:
http://es.scribd.com: http://es.scribd.com/doc/97318021/Tipos-y
Sampieri, R. y Fernndez, C. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill-
Interamericana Editores.

Referencias electrnicas
Biblioteca digital. ILCE - Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Consultado el 14 de febrero del 2013. http://www.ilce.edu.mx/acervos-educativos
Biologa. Consultado el 14 de febrero del 2013.
(http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm
Biologa del Bachillerato Espaa. Consultado el 14 de febrero del 2013
http://recursos.cnice.mec.es/biologia/
Biologa. Consultado el 10 de octubre del 2011
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiol
ogia.htm
El rbol de la vida. Consultado 10 de octubre del 2011 http://www.tolweb.org/tree/
La Biologa y sus ramas. Consultado el 10 de octubre del 2011
http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html
La web evolutionibus pasado, presente y futuro de una revolucin cientfica. Consultado el
14 de febrero del 2013 http://evolutionibus.info/
Plataforma de acompaamiento docente: http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx

67
Anexo 1. Ejemplo de planeacin didctica de la asignatura de Biologa

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN


INSTITUCION
FECHA
NUMERO DEL PLANTEL
NOMBRE DEL PLANTEL
CCT
PROFESOR(ES)
ASIGNATURA BIOLOGIA
CICLO ESCOLAR
NUMERO DE HORAS PREVISTAS ESTIMADAS 6 horas
ELEMENTOS PARA LA FORMACION
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de los jvenes de bachillerato, considerando no
PROPSITO DE LA slo la comprensin de los procesos biolgicos sino su formacin en el pensamiento crtico y las habilidades necesarias
ASIGNATURA para participar en el dialogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e
internacional.
EJE Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad
COMPONENTE Desarrollo de la ciencia y la tecnologa a travs de la historia
CONTENIDO CENTRAL La ciencia con vida propia
Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir ms de 70 aos hoy en da?
Es la Biologa una ciencia?
Qu impactos puede generar el conocimiento cientfico proveniente de la Biologa en temas como la calidad de vida de
CONTENIDOS ESPECFICOS los seres humanos (aspectos sociales, ambientales y econmicos)?.
Ciencia Caractersticas del conocimiento cientfico.
Biologa como ciencia
Ramas de la Biologa y su interaccin con otras ciencias.
COMPETENCIAS
Genricas (Atributos) Disciplinares
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y CE1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
relaciones. ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen CE2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en
a una serie de fenmenos. su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al CE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
perspectivas al acervo con el que cuenta.

68
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

ACTIVIDADES APRENDIZAJE
DIMENSION: Relaciona T
Habilidad socioemocional: Conciencia social
Objetivo: Reconocer las mltiples emociones que experimentamos y ampliar nuestro vocabulario de emociones para expresar ms adecuadamente
nuestro sentir.
ENCUADRE
El docente se presenta ante el grupo, da la bienvenida a los estudiantes y realiza la presentacin del curso, sealando los das de clase y Acuerdos,
horarios a respetar. Se darn a conocer los contenidos temticos a trabajar y se acuerda la metodologa de trabajo, as como los compromisos
productos a entregar, los rubros de evaluacin para las diferentes etapas y contenidos, el proceso de evaluacin, haciendo nfasis en la y reglas de
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, as como los instrumentos con los que se evaluar y los criterios incluidos. El estudiante operacin
toma nota acerca de los criterios de evaluacin, reglamento de clase, requisitos para la asignatura y resuelve sus dudas acerca de lo
expuesto por el docente. Acordar junto con el docente las reglas de operacin y evaluacin de las actividades propias de la asignatura.
Finalmente, se lleva a cabo una tcnica de integracin grupal para que los estudiantes se conozcan entre s.
APERTURA
Competencias Evaluacin
Actividades de
Aprendizajes Evidencias de Tipo, agente,
Actividades de enseanza (docente) aprendizaje Genricas
esperados Disciplinares aprendizaje instrumento,
(Alumno) (atributo)
ponderacin
ACT. 1. Identifica las caractersticas del ACT.1. Identifica las
pensamiento cientfico. caractersticas del
a) Presentar el video "Historia y evolucin del pensamiento cientfico.
pensamiento cientfico" a) Ver el video y
Reconocer el https://www.youtube.com/watch?v=r4O1ljSc_sQ mediante una lluvia de
concepto de ideas dar respuesta a las Cuestionario
ciencia y las preguntas:
caractersticas 1. Origen del
del pensamiento cientfico.
pensamiento 2. Cmo ha
cientfico. evolucionado?
b) Formar grupos y se reparte a cada equipo la b) A partir de la lectura
Andamio del
lectura Nobel de qumica para tres cientficos identifica las ideas
5.2 CE1 mtodo
por sus trabajos sobre estructura molecular principales y los pasos
cientfico
(Recurso 1). del mtodo cientfico.

69
ACT.2 Discusin guiada ACT.2 Relaciona
Activar los conocimientos previos en la conocimientos
participacin interactiva en un dilogo en el biolgicos con
Valora y
que estudiante y profesor discuten acerca de actividades en su
ejemplifica el
un contenido: Las ciencias biolgicas en la vida entorno cotidiano. Cartel
papel del
cotidiana. a) Elabora un cartel que (Efectos de las
conocimiento Diagnstica
Es la Biologa una ciencia? muestre los efectos de ciencias
cientfico y 6.3, 8.2 CE6 coevaluacin
Qu impactos puede generar el la Biologa en las biolgicas en
biolgico en Rbrica
conocimiento cientfico proveniente de la necesidades bsicas la vida
diferentes
Biologa en temas como la calidad de vida de como: cotidiana)
situaciones de
los seres humanos (aspectos sociales, Alimentacin, vestido,
la vida.
ambientales y econmicos)? vivienda, salud,
limpieza, arreglo
personal, etc.
ACT.3 Actividad focal introductoria ACT.3 Aplicacin de la
Para atraer la atencin de los estudiantes, Biologa
Identifica las crear una situacin motivacional y presentando a) Investiga tres
diferentes situaciones sorprendentes que contrasten con aplicaciones de la Diagnstica
Esquema
ramas de la los conocimientos previos. Biologa a los campos Auto-
(Ejemplos
Biologa y las De qu manera impacta la aplicacin de la de la agricultura, 5.3 CE1 evaluacin
aplicaciones
relaciones con Biologa en las actividades humanas? ganadera, la medicina, Lista de
de la Biologa)
diferentes transporte, crecimiento cotejo
disciplinas. industrial, en las
creencias culturales. Por
ejemplo.
DESARROLLO
ACT.4 Estrategia de solucin de problemas. ACT.4 Relaciona las
Se distingue un estado inicial en el que se diferentes ramas de la
detectan situaciones problemticas que Biologa con otras
Identifica las Diagrama
requieren solucin, un estado final y vas de disciplinas cientficas.
diferentes (Causa-efecto
solucin. a) Realiza una Formativa
ramas de la de un
Por qu los mexicanos pueden llegar a vivir investigacin documental Hetero-
Biologa y las 5.3 CE1 problema de
ms de 70 aos hoy en da? de las ramas de la evaluacin
relaciones con inters de
Enfermedades crnico degenerativas Biologa, para conocer el Rbrica
diferentes estudio de la
Enfermedades metablicas campo de estudio.
disciplinas. Biologa)
Enfermedades congnitas. b) Contrasta informacin
Deterioro ambiental de diferentes fuentes
Contaminacin para deducir soluciones a

70
Desabasto de alimentos un problema y lleva a
Estilo de vida cabo un diagrama causa-
Adicciones efecto de un problema
Carencia de servicios bsicos de inters de estudio de
la Biologa.
ACT. 5. Desarrollo de proyecto Se organizan en equipos
Se explican los rubros que debe llevar un y realizarn, en conjunto,
Valora y
proyecto, y se solicita que se establezcan equipo una encuesta para
ejemplifica el
de 5 personas, y que cada alumno recabe datos determinar elementos
papel del
sobre la longevidad y las causas de mortalidad en que fortalecern el Formativa
conocimiento
su entorno. debate del tema de 5.2, 6.4 y Informe del Hetero-
cientfico y CE1, CE2
longevidad en Mxico. 8.2 proyecto evaluacin
biolgico en
Rbrica
diferentes
Entregarn un informe
situaciones de
con datos y grficas de lo
la vida.
encontrado a partir de
las encuestas aplicadas.
CIERRE
ACT. 6 Modelo del debate en el aula ACT.6 Relaciona el
Tcnica del debate en el aula. conocimiento biolgico
Antes (planificacin y preparacin) con problemas
Debate
Durante (ejecucin) cotidianos.
(Sobre un
Despus (evaluacin) Tema de debate
problema de
Serie de pasos, a saber: tomando en cuenta las
Emplea estudio de la
1. Escoger un tema de debate. posiciones de los
algunos Biologa
2. Redactar la proposicin. expertos en diversas
trminos de la ejemplificando Sumativa
3. Decidir y explicar el formato acorde a problemticas que
Biologa y como Hetero-
nuestros objetivos docentes. llevan a contestar la
atribuye las 6.4, 8.2 CE2 intervienen evaluacin
4. Disear el acta de los jueces. pregunta Por qu los
posiciones de expertos de Gua de
5. Reunirse con los equipos y orientarles mexicanos pueden llegar
los expertos diferentes observacin
(pautas mnimas de comunicacin). a vivir ms de 70 aos
en diversas ramas de la
6. Escoger jurado (implicar alumnos). hoy en da?
problemticas. Biologa en la
7. Juzgar el debate. Enfermedades crnico-
solucin de un
8. Comentarios personales y grupales. degenerativas.
problema
9. Poner la nota. Enfermedades
especfico)
metablicas.
Enfermedades
congnitas.

71
Deterioro ambiental.
Contaminacin.
Desabasto de
alimentos.
Estilo de vida.
Adicciones.
Carencia de servicios
bsicos.
RECURSOS
Materiales Bibliografa
Pizarrn, marcadores, papel bond. Audersirk, T.; Audersirk, G. y Byers, B. (2008). Biologa. La vida en la Tierra. Mxico:
Can, pantalla, computadora. Editorial Pearson Prentice Hall.
Metodologas de Investigacin en la Biologa. Disponible en:
http://objetos.unam.mx/biologia/metodologiasInvestigacion/index.html
Exmenes interactivos, disponibles en: http://www.testeando.es/
Repositorio de recursos educativos abiertos, disponible en:
http://eduteka.icesi.edu.co

72
Recurso 1

Comentario de Texto Cientfico:(Obtenido de Diario de Navarra. Pg. 17. Jueves 10 de octubre


2002)

Nobel de qumica para tres cientficos por sus trabajos sobre estructura molecular

Un norteamericano, un japons y un suizo detallan la construccin de las protenas


THILO RESENHFT.
Tres pioneros de la bioqumica han recibido este ao el Premio Nobel de Qumica por su
mirada profunda en los procesos ms delicados de la vida. John Fenn, Koicho Tanaka y Kurt
Whtrich mostraron detalladamente a travs de los mtodos creados por ellos mismos cmo
estn construidas las protenas. Esta estructura proporciona explicaciones de su funcin. De esta
forma, los cientficos muestran a sus colegas un camino que puede ser aplicado a la investigacin
de los genomas. Este nuevo proyecto Proteomics pretende explicar la estructura y la funcin de
todas las protenas en el cuerpo.
El aporte de los tres investigadores ha sido completamente indispensable para esta
tecnologa clave, dijo Dirk Heinz, director del departamento para biologa estructural de la
Sociedad para la Investigacin Biotecnolgica (GBF) en Brunswick (Alemania). Despus de que los
genomas -la totalidad de todos los factores hereditarios- de organismos como insectos y personas
ya estn claros en gran parte, los investigadores se encuentran ahora ante un problema mayor.
Los genes originan la construccin de las protenas. Estas molculas desempean todas las
tareas del cuerpo, forman huesos y msculos, guan el crecimiento y el desarrollo del vulo a
organismo completo. Los investigadores laureados lograron descifrar la composicin y estructura
de molculas biolgicas intactas. Sus resultados contribuyen a la creacin de nuevos
medicamentos y la investigacin de las causas de enfermedades hereditarias y sustancias nocivas
para el medio ambiente.

Masa y composicin
Para investigar la masa y la composicin de las protenas, las molculas que se investigan son
cargadas con electricidad (ionizadas). Luego se las hace volar a travs de un tubo y se mide el
tiempo que necesita la molcula para cubrir este trayecto. A partir del tiempo de vuelo y la carga

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elctrica se puede calcular con exactitud la masa molecular. Para poder tratar a las protenas de
esta forma, se las pulveriza en el ambiente.
John Fenn (EE UU) consigui esto en 1988, dispersando la solucin proteica lquida en un
campo elctrico (ionizacin por electrospray). Su colega japons Tanaka dispar muestras slidas
de protenas en 1987 con pulsos de lser y logr de esta forma que la protena quedara
suspendida (Soft Laser Disorption, SLD). Los instrumentos de medicin que funcionan con estos
principios se emplean de forma estandarizada y a gran escala en todos los laboratorios. Esto le
vali a Fenn y Tanaka la mitad del Nobel.
Kurt Wthrich obtuvo la otra mitad del premio. El tambin investiga las biomolculas,
aunque para ello utiliza la espectroscopia por resonancia magntica nuclear (NMR). La NMR es
extremadamente cara y complicada, y slo se la domina en pocos laboratorios de investigacin. La
composicin de la muestra se revela en un fuerte campo magntico por la influencia de ondas
electromagnticas. Los datos obtenidos muestran qu tomos se encuentran en la molcula y de
qu forma estn unidos. De esta forma se puede calcular la forma de la protena y representarla
en tres dimensiones.

CMO DESCUBRIR LA FORMA DE UNA PROTENA?


Las investigaciones galardonadas con el Nobel han permitido saber no slo la composicin de las
protenas, sino qu forma tienen, para conocer cmo funcionan. Esta es una protena, doblada de
una forma determinada, cuyo dimetro real es de una millonsima de centmetro.
Igual que se puede conocer el aspecto de una casa si se conocen las medidas de los elementos que
la forman (paredes, tejados, ventanas), se ha logrado saber cmo es una molcula de una protena
midiendo las distancias entre sus elementos y sus pliegues.

APLICACIONES
Cncer de ovario, mama y prstata. Nuevos mtodos para diagnsticos precoces de,
diferentes formas de cncer han sido conocidos durante el pasado ao. Obteniendo la
superficie de las clulas de cncer adheridas, y analizndola con la tcnica Soft Laser
Desorption, los qumicos pueden descubrir el cncer ms rpidamente que los mdicos.
Control de la composicin de los alimentos. La tecnologa ESI de electrospray permite
analizar rpidamente la composicin de los alimentos en sus diferentes fases. Modificando

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la temperatura y los ingredientes, se pueden minimizar o eliminar las sustancias
perjudiciales como la acrylamida, causante de cncer.

NOMBRES PARA UN NOBEL


John Fenn, premio a los 84 aos.
Pese a su edad an trabaja cada da en su laboratorio en la Universidad Virginia Commonwealth de
Richmond (Virginia), la eleccin de la Real Academia Sueca de Ciencias le causa un pequeo gran
problema: He prometido acabar un trabajo antes del fin de semana. No s cmo lo voy a lograr
ahora, dice Fenn, que public su primer trabajo sobre el desarrollo de mtodos de anlisis de
biomolculas en 1983, desarroll junto con Tanaka mtodos de anlisis de espectrometra de
masa de macromolculas biolgicas.

Koichi Tanaka, minucioso e incansable. Admirado por sus colegas por su minuciosidad y su forma
estructurada de trabajo. Es, incluso para parmetros japoneses, un animal de trabajo, dijo
Martin Resch, que trabaja en la empresa de aparatos de laboratorio Shimadzu, al igual que
Tanaka, de 43 aos. Tanaka adquiri notoriedad en 1987, al presentar en un simposio un mtodo
de anlisis nuevo desarrollado por l y llamado Soft Laser Disorption, por el que las molculas
de protena son cargadas elctricamente con lser, para dejarlas volar libremente y analizarlas. De
esta forma, tambin es posible analizar macromolculas biolgicas en un espectrmetro de masa.

Kurt Wothrich y las protenas de los priones. El biofsico suizo Kurt Wthrich, de 64 aos, se ha
ocupado, entre otras cosas, del anlisis de las enfermedades ocasionadas por priones, como el
mal de las vacas locas y el mal de Kreutzfeldt-Jakob. Particip de forma decisiva en el
descubrimiento de la estructura de la protena de los Priones. En diciembre de 2000 fue noticia al
demostrar que las protenas de los priones del ser humano, los bvidos y el cerdo eran semejantes
en su estructura qumica. Desde 1969 trabaja en la Escuela Tcnica Federal de Zurich y colabora
con el Instituto de Investigaciones Scripps de La Jolla (California).

Consultado en julio de 2017 en:


http://docentes.educacion.navarra.es/lpastord/general/nobel_quimica_2002.htm

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