CONSELHEIROS
Prof. Dr. Rovilson Jos da Silva (UniFil)
Prof. Ms. Miriam Maria Bernardi Miguel (UniFil)
Prof. Ms. Adriana Cristina Dias Locatelli (UniFil)
Prof. Ms. Jos Antnio Baltazar (UniFil)
Prof. Ms. Patrcia Martins C. Branco (UEL/UniFil)
Prof. Ms. ngela Maria de Sousa Lima (UEL)
Prof. Ms. Maria Elisa Pacheco (PUC-PR)
Prof. Ms. Silvia Helena Carvalho
Prof. Ms. Simone Varela (UNIOESTE)
Prof. Dra. Adreana Dulcina Platt (UEL)
Prof. Dr. Gilmar Aparecido Altran
SECRETARIA
Juliana Prado Lopes
REVISTA ELETRNICA DE EDUCAO
Ano II - n 04 - Janeiro a Junho de 2009
ISSN 1981-9161
Reitor
Coordenadora de Ao Acadmica
Prof. Ms. Reynaldo Camargo Neves Prof. Dr. Leandro Henrique Magalhes
R349
Revista Eletrnica de Educao, v.1, n.1, ago.; dez. 2007.- Londrina: UniFil, Rev2007.
Semestral
Revista da UniFil - Centro Universitrio Filadlfia.
ISSN 1981-9161
Rev1. Educao superior - Peridicos. I. UniFil - Centro Universitrio Filadlfia
CDD 378.05
Bibliotecria responsvel Thais Fauro Scalco CRB 9/1165
REVISTA ELETRNICA DE EDUCAO
Ano II - n 04 - Janeiro a Junho de 2009
ISSN 1981-9161
A Revista Eletrnica de Educao uma publicao semestral da UniFil, que tem por
finalidade, divulgar artigos cientficos, estimular reflexes e debates entre profissionais
e pesquisadores de educao e de reas afins. Um artigo encaminhado para
publicao deve obedecer s seguintes normas:
2 Ser redigido em lngua portuguesa e digitado em espao 1,5 (um e meio), papel
tamanho A4, mantendo a configurao e formatao de acordo com as normas da
ABNT. Recomenda-se que o nmero de pginas no ultrapasse a 15 (quinze).
3.3 Resenha: no poder ser mero resumo, pois dever incluir uma apreciao crtica.
4 Redao:
4.1 Nos casos de relato de pesquisa, embora permitindo liberdade de estilos aos
autores, recomenda-se que, de um modo geral, sigam clssica diviso: Introduo -
proposio do problema e das hipteses em seu contexto mais amplo, incluindo uma
anlise da bibliografia pertinente; Metodologia - descrio dos passos principais de
seleo da amostra, escolha ou elaborao dos instrumentos, coleta de dados e
procedimentos estatsticos de tratamento de dados; Resultados e Discusso -
apresentao dos resultados de maneira clara e concisa, seguidos de interpretao dos
resultados e da anlise de suas implicaes e limitaes.
O maquiavelismo Pedaggico
(The machiavel's Pedagogical)
Tiago Tondinelli
O MAQUIAVELISMO PEDAGGICO
THE MACHIAVELS PEDAGOGICAL
Tiago Tondinelli1
ABSTRACT: This text is about a contradiction between the Idea of quality and the
Idea of quantity in the study of Education. Many educators justify quality using
the material of quantity according to the necessities that are in front of him. The
consequence of this situation is that the facts about essence become part of
existence and this action is also discovered in some researchers of Nietzsches
books although using different concepts: for them, quality is essence and quantity
is existence. But the great discover of this work is that under these two situations
there is the famous conception created by Machiavel that a lie repeated many
times becomes truth even for the liars.
KEY-WORDS: Education. Quality in Education. Nietzsche. Machiavel.
1.INTRODUO.
1
Doutor em Filosofia Medieval, PUCRS. Mestre em Literatura, UEL. Especialista em Filosofia
Moderna e Contempornea, UEL. Graduado em Direito, UEL. Professor de tica da UENP.
Professor de Teoria Geral do Estado da Faculdade Dom Bosco.
Agora, deve ficar bem claro que, quando digo: estudiosos, estou
referindo-me aos raros professores e pesquisadores que realmente sacrificam sua
vida analisando a tradio do passado, respeitando os esforos de entendimento
j desenvolvidos e, s depois de obterem o status quaestiones, ou seja, saberem
que um outro que tenha escrito apenas um texto ou chegado a uma verdade
fundamental a partir de pequenos trechos.3
3
Nietzsche, apesar de ter escrito vrias obras, utilizava os aforismos os quais muitas vezes no
se relacionam coerentemente segundo uma raciocnio filosfico clssico com premissas
dispostas para comprovar idias e propor raciocnios. Ele, ento, em vrias situaes, quebra
idias e muda de assunto utilizando poesias e propondo um outro nvel interpretativo que quase-
potico. Ora, estas afirmaes poticas impressionam o leitor e no estabelecem concluses
certas a partir de premissas lgico-dedutivas. Apesar de haver inmeros estudiosos da obra de
Nietzsche que tentam, com muito esforo, aproximar premissas e buscar uma coerncia de idias
formando um tratado filosfico, existem os leitores mais desatentos ou os idealizadores de um
Nietzsche-Novo-Scrates que preferem chegar a concluses exageradamente enfocadas em
interpretaes singulares deste ou daquele aforisma em particular e, neste caso, acabam, em um
ou outro trecho obscuro ou dbio de um aforisma, vendo aquilo que gostariam que fosse e
fechando os olhos para aquilo que realmente .
RESUMO: Este artigo pretende analisar alguns livros didticos utilizados em escolas da
rede privada de Londrina (PR), de modo a identificar nos mesmos com a questo dos
negros brasileiros na atualidade tem sido tratada. de conhecimento da sociedade que
os negros continuam submetidos a diversas dificuldades, mascaradas ante o discurso de
uma suposta democracia racial. Embora combatida em nveis oficiais, tal forma de
discriminao tnica continua a ser perpetuada pelos materiais didticos, no obstante as
significativas mudanas conseguidas atravs das aes afirmativas, tal como a lei
10639/03.
PALAVRA CHAVE: livro didtico, democracia racial, racismo.
ABSTRACT: This paper intends to analyze some textbooks adopted by private schools at
Londrina, PR, trying to identify how the actual conditions of the black people is being
exposed. It is known that the black people continues to live in difficult conditions, what is
covered by an ideology called racial democracy. Tough it is been fought by the
government through affirmatives actions, this discrimination continues to be spread by the
textbooks.
KEYWORDS: textbooks, racial democracy, racism.
1. Introduo
1
Estudante do Ensino Mdio do Colgio Interativa (Londrina) rodrigofferreira@hotmail.com
2
Professor de Histria do Colgio Interativa (Londrina). Especialista em Histria Social pela Universidade
Estadual de Londrina. Orientador da pesquisa. manini@sercomtel.com.br
marca tal dia a data na qual Zumbi dos Palmares foi assassinado por foras
legalistas, interrompendo a rebeldia negra no interior do Nordeste. Tal data tornou-
se muito mais significativa, para o movimento negro, do que o 13 de Maio,
momento no qual a herdeira do trono brasileiro assina um decreto legal que
somente confirmava uma situao de fato, a da liberdade do negro.
No entanto, percebe-se que muito dessa histria do negro no Brasil
tem sido omitida, o que responde e confirma determinados interesses que
estariam presentes no imaginrio coletivo brasileiro. Ser que os livros didticos
tm apresentado tal questo corretamente? Ser que nossos alunos tm tido
acesso a todas essas informaes, ou ser que a memria formada a partir da
sala de aula e dos materiais didticos disponveis tem sido enviesada, construindo
um discurso contrrio nossa realidade?
Para responder a esta questo, desenvolveram-se estudos que
envolveram os materiais didticos da disciplina de Histria, adotados por escolas
na cidade de Londrina, PR. Segundo dados apresentados pela professora Maria
Nilza da Silva, a porcentagem de negros em Londrina est bastante distante da
mdia nacional (3,4 % em Londrina, 49% no Brasil), o que supomos ser bastante
importante do ponto de vista demonstrativo, uma vez que a populao branca est
mais predisposta a reproduzir preconceitos de cor/etnia. A amostra foi delimitada
em dez escolas, aleatoriamente, dentre as unidades da rede privada da cidade.
Cabe ressaltar que uma destas escolas foi eleita a priori, por ser a escola a qual o
autor e o orientador deste estudo esto vinculados. Nestas escolas, identificamos
o material didtico adotado, e analisaram-se os exemplares utilizados pelos alunos
do nono ano do ensino fundamental, no que tange discusso sobre a condio
do negro na atualidade brasileira.
Para efeitos didticos, na primeira seo ser apresentado um
retrospecto rpido sobre a questo negra no Brasil e como, a partir das obras de
Gilberto Freyre, construiu-se uma idia de democracia racial. Na segunda seo,
mostramos um panorama geral da educao no mundo, e em especial, na
realidade brasileira, seus avanos e efeitos apresentados nas atuais avaliaes de
desempenho, para que tenhamos uma idia sobre a insero dos estudantes nas
discusses sobre a atualidade, e da forma como os mesmos tem compreendido
tais questes. Na terceira seo, feita uma anlise dos materiais didticos, de
forma a justificar nossa hiptese, a qual se baseia no pressuposto de que os livros
didticos, at o ano de 2008, tm reproduzido, pela ausncia de outras
discusses, a idia de que existe uma democracia racial no Brasil. Por ltimo,
tecemos nossas consideraes finais.
Consideraes Finais
seja por meio da fraca formao em geral, como apontamos na discusso sobre a
educao no Brasil, os estudantes podem no estar aptos a discernir e agir de
forma responsvel frente aos preconceitos e desigualdades. Perante este quadro,
h um temor sobre as conseqncias que podem advir, tal como a manuteno de
uma sociedade violenta, seja no plano fsico ou moral, entendendo tambm como
violentas as atitudes de discriminao. Se a escola continua presa a este processo
de alienao, como podemos esperar atitudes de mudana? Somente atravs de
polticas srias em relao qualidade da educao, e da preocupao em no
haver mais encobrimentos por parte da Histria transmitida a nossos estudantes,
acreditamos ser possvel a superao das desigualdades, pois no pode haver
ao sem o real conhecimento das causas do problema.
REFERNCIAS.
AZEVEDO, Eglom de; SILVA, Marcos. Era uma vez ... quarta aventura. Tatu:
Casa Publicadora Brasileira, 2008.
CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da
arte. In Educao e Pesquisa. So Paulo: EDUSP, 2004. Ano 30, n3, pp. 549
566.
FARIA, Ana L. G. de. Ideologia no livro didtico. So Paulo: Cortes Editora, 1986.
FREYRE, Gilberto, Casa Grande e Senzala. 19. ed. Rio de Janeiro: Livraria Jos
Olympio Editora, 1978
1. INTRODUO
alusivos ao real. Esse debate que gira em torno da validade ou no das fontes
utilizadas pelos historiadores acadmicos est muito bem documentado2.
2
Exemplos de historiadores envolvidos nesse debate metodolgico existem em grande
nmero, citamos apenas os que julgamos serem os mais conhecidos, tais como BLOCH, M.
Apologia da histria, ou, O ofcio de historiador, 2001; BURKE, P. A Escrita da Histria, 1992;
GINZBURG, C. Mitos, emblemas e sinais, 1989; LE GOFF, J. e NORA, P. Histria: novas
abordagens, 1988 e VOVELLE, M. Imagens e Imaginrio na Histria, 1997.
3
Nesse sentido, a Histria da Arte enquanto disciplina autnoma contribuiu com importantes
progressos interpretativos das obras de arte efetuados por historiadores da arte, sejam em
suas dimenses estticas, filosficas, psicolgicas, culturais e etc. A ttulo de exemplo,
destacamos, PANOFSKY, E., GOMBRICH, E. H. dentre outros. Ocorre que essas contribuies
no esgotam o debate, servindo em grande medida como um ingrediente da discusso, o que
deveras salutar.
4
O acervo epistolar constitui-se do conjunto da correspondncia (p. ex., cartas, notas, bilhetes,
cartes) produzida durante a vida de determinada personagem objeto de investigao histrica.
A corrente da Histria Intelectual alinhada com a Histria Cultural utiliza-se do cotejamento da
escrita de si com a ao que o personagem executou durante sua trajetria de vida,
objetivando atravs das cartas mapear a rede de sociabilidades em que ele estava inserido.
Ver TREBITSCH, M. Correspondances dintellectuelles. Le cas des lettres dHenri Lefebvre
Norbert Guterman. In: (Orgs.). RACINE, Nicole; TREBITSCH, Michel. Les Cahiers de LIHTP,
o
n 20; Sociabilits intellectuels: lieux, milieu, rseaux. Paris: IHTP/CNRS, mars 1992. No Brasil,
GOMES, ngela de Castro (Org.). Escrita de si, escrita da histria. Rio de Janeiro: Ed. FGV,
2004.
5
BANN, Stephen. As invenes da histria. So Paulo: Ed. da Unesp, 1994.
termo por ele criado para designar o trabalho explicativo dos historiadores
quando de suas anlises oriundas de fontes e fragmentos no textuais, em sua
forma convencional, apontando para a pluralidade de objetos e linguagens
sobre os quais atualmente o historiador profissional se debrua, segundo o
autor: As invenes da histria so, portanto, para mim, decididamente plurais.
Ainda assim, as mudanas de perspectiva e mtodo que emprego so
planejadas, em ltima instncia, para indicar, como um fenmeno unificado, as
diversas expresses e representaes da imaginao histrica... (BANN,
1994:19).
A poesia contida na obra de arte facilmente percebida quando
se observa na sua produo o retrato das paisagens interioranas, ou citadinas,
as matas, os animais, a cidade, e as pessoas que por ali transitavam e
conviviam. Nesses temas identificamos uma gama de cdigos intrnsecos
obra, esses mesmos cdigos vo tomando a forma de relato pessoal, com um
alto teor psicolgico. Hoje em dia existe espao para o papel da anlise
histrica enquanto fio condutor explicativo, pois atravs dela possvel
identificar as representaes em sua pluralidade de formas e heterogeneidade
de significncias.
Segundo Bann, a representao de uma dada interpretao do
passado reside na seguinte constatao: a viso de que a tradio incorpora
uma espcie de falsa conscincia. Ela foi inventada, no sentido pejorativo do
termo, quer dizer, saiu do nada para servir a propsitos estritamente funcionais
... (BANN, 1994:19). Nesse caso, cumpre o papel de busca na reativao da
memria. lgico para ns, que o passado revisitado, ou reinventado, traz em
seu interior uma carga considervel de representao, o que no desabilita a
anlise interpretativa histrica.
interessante notar a anlise que procede quando nos remete a
Hegel para expressar a sua preocupao com a anlise histrica. Foi
destacado por Hegel que o sentido dual da histria, tanto como res gestae
quanto como o relato escrito desses eventos, escondia a importante verdade
de que a histria, realmente, s veio a existir quando houve uma possibilidade
de escrev-la. (BANN, 1994:23).
6
POCOCK, J.G.A. Linguagens do Iderio Poltico. So Paulo: EDUSP, 2003.
7
Este nome refere-se ao filsofo britnico R. G. Collingwood. Originalmente era denominada
Escola de Cambridge, referncia instituio inglesa na qual se originou e onde trabalharam
ou estudaram muitos de seus adeptos.
8
COLLINGWOOD, R. G. A idia de histria. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
9
THOMPSON, E. P. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.
leitor (sociedade) recebe o discurso, como se pensa esse mesmo aspecto, bem
como se d a reelaborao da recepo.
Outra contribuio para o entendimento do processo de
fragmentao do mundo moderno a efetuada por Stuart Hall10. Para ele a
contemporaneidade atravessa uma crise de identidade, onde o problema posto
de como se deu o declnio das velhas identidades que estabilizavam o mundo
social para as novas identidades fragmentadas do individuo moderno. Nesse
processo as identidades esto sendo descentradas, deslocadas e
fragmentadas. Ressaltando o cunho provisrio dessas afirmaes, tal qual tudo
o que se liga ps-modernidade, afirma:
10
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
11
HOBSBAWN, Eric e RANGER, Terence. A inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1984.
12
VOVELLE, MICHEL. Imagens e imaginrio na Histria. So Paulo: Ed. tica, 1997.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
GOMES, ngela de Castro (Org.). Escrita de si, escrita da histria. Rio de Janeiro: Ed.
FGV, 2004.
Abstract: The article Building a Literacy Memory in the State of Paran refers
to a project still in progress developed by the Literate Paran Program, which
intends to set up not only museums in cities where illiteracy has been
overcome, but also to set up the Paran Museum of Literacy, a place where
strategies and experiences of teachers, students and coordinators of the
program will be presented and shared. To do so, workshops have been
conducted among educators and coordinators of the project, in order to debate
theoretical and practical aspects that enable them to set up the museums, from
an inclusive perspective that validates the diversity of possibilities, memories
and identities, favoring location and therefore the experiences and practices
developed during the process of literacy. Besides location, a panoramic view
has been adopted to identify how Literate Paran has been working in the past
few years, articulating spaces and comprising a great, contextualized and plural
museum. The proposal is that museums can be built based on effective
dialogues with the community that will identify what must be pointed out and
kept in mind during the process of literacy, as well as the bonds established
*
Graduado e Especialista em Histria Social pela Universidade Estadual de Londrina UEL.
Mestre e Doutor em Histria pela Universidade Federal do Paran UFPR. Tesoureiro da
Associao Nacional de Histria Seo Paran ANPUH/PR Professor do Centro
Universitrio Filadlfia UniFil. Endereo Eletrnico: leandro.magalhaes@unifil.br
**
Graduada em Histria e Especialista em Filosofia pela Universidade Estadual de Londrina
UEL. Mestre em Histria pela UNESP/ASSIS. Professora do Centro Universitrio Filadlfia
UniFil Endereo Eletrnico: patcastelo@hotmail.com
among educators, coordinators and pupils and their environment, creating and
maintaining a relationship between past and present in a debated, critical,
inclusive and plural way.
Key words: Literacy Museum, Literate Paran, Memory
1. ASPECTOS INTRODUTRIOS
2 ASPECTOS TERICOS
3 ASPECTOS METODOLGICOS
3.1 Resultados
REFERNCIAS
ALPERS, Svethna. Museu como forma de ver. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
<http://www.sabbatini.com/marcelo/artigos/2005-sabbatini-folkcom.pdf>.
Acessado em 17 de Agosto de 2008.
1.INTRODUO.
*
Graduada em pedagogia e ps-graduanda em Psicopedagogia, pela UNIFIL
A1, A2 e A3; centro A; centro B; leste A1, A2 e A3; oeste A1 e A2; oeste B1, B2
e B3; sul A; sul B1 e B2. No referido diagnstico, descrito a quantidade
aproximadamente de cada habitante e famlias, nmero de responsvel pelos
domiclios com renda at 2 salrios mnimos, e nmero de habitantes com 5
anos de idade ou mais que so analfabetos.
Tais dados comprovam a importncia da educao no que diz
respeito sua funo social e contribui para a compreenso da mesma como
um processo histrico e social.
A evaso escolar no Brasil uma realidade desde o momento em
que a educao passa a ser gratuita e pblica, em 1824, porm o ensino
pblico praticamente deixou de existir na maior parte das provncias, pois,
durante todo o perodo colonial, essa instruo era predominante familiar
(XAVIER; RIBEIRO; NORONHA, 1994, P.74). Assim, a legislao no garantiu
tal ampliao educacional, resultando na problemtica da evaso.
Pode-se comprovar tal afirmao, por meio dos dados estatsticos obtidos pelo
MEC em 2004, em que a taxa de abandono escolar no ensino fundamental a
nvel nacional foi de 8,3%, a nvel estadual de 3,3% e a nvel municipal de
2,2%.
De acordo com os dados citados acima, a Secretaria Municipal de
Educao da cidade de Londrina, juntamente com a Assessoria de
Planejamento e Gerencia de Apoio e Organizao Escolar na cidade,
descrevem as taxas do rendimento escolar a partir de relatrios que esto
organizados por nmeros de matrculas iniciais, transferncias recebidas,
abandono, aprovados, reprovados e matrculas gerais de cada ano, de acordo
com a modalidade, durante os anos de 1983 a 2006. Tais dados constam ainda
em forma de percentual. Sendo assim, ser analisado e descrito, os dados
referentes ao Ensino Fundamental nas sries iniciais (1 a 4 sries) da zona
urbana da cidade, nos anos de 2004 a 2006.
Os dados estatsticos da Secretaria de Educao de Londrina
apontam que no ano de 2004 o nmero de matrculas gerais na cidade foi de
24.402 e a taxa de abandono de 121 alunos; no ano de 2005 o nmero de
alunos matriculados foi de 24.387 e a taxa de abandono de 143. Percebe-se, a
partir do demonstrado acima, que a evaso escolar aumentou de um ano para
o outro com um percentual de 10% considerando a quantidade de alunos
2005
1 srie 2 srie 3 srie 4 serie Total 1a4
Matrcula geral 5965 6816 6063 5543 24387
Abandono 35 38 41 28 142
Reprovados 219 1011 360 169 1759
Matrcula final 5184 6019 5394 4944 21541
2006
1 srie 2 srie 3 srie 4 serie Total 1a4
Matrcula geral 6229 6710 5928 5683 24550
Abandono 29 40 31 34 134
Reprovados 156 968 428 181 1733
Matrcula final 5542 6017 5433 5214 22206
TABELA II
ndice de abandono por escolas 2004.
Escola A, localizada na regio leste (A1) da cidade, pelo fato de estar presente
entre os cinco maiores ndices de abandono durante os trs ltimos anos e a
Escola B, localizada na regio norte (B1), por estar presente entre os maiores
ndices de abandono nos anos de 2004 e 2005.
Em se tratando de nmeros estatsticos, a Escola A localizada na regio leste e
a Escola B, localizada na regio norte, apresentaram os seguintes dados
durante os anos de 2004, 2005 e 2006:
REFERNCIAS:
ANEXOS:
ANEXO 1- Tabela de Rendimento Escolar