Lenguaje

Introduccin a la Psicologa
Marjorie Rodriguez Giraldo
Fundacin Universidad del Norte
http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/espanol/el- II Semestre-2015 http://humanidadesisabelpoblete.wordpress.com/
lenguaje-tipos-de-lenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/

El lenguaje permite a las personas comunicar informacin, significados, intenciones, pensamientos y

peticiones, as como organizar sus pensamientos y expresar sus emociones (Mussen y otros, 1982). Segn
anota Santrock, (2004), el lenguaje es una forma de comunicarnos, ya sea de forma hablada, escrita o por
seas, basada en un sistema de smbolos. Amsel y Byrnes, 2001 & Genter y Lowenstein, 2001(en
Santrock, 2004), el lenguaje puede considerarse una herramienta para representar las ideas y adems le
aporta a nuestra cognicin ya que nos ayuda a pesar, a hacer inferencias, analizar situaciones difciles y a
solucionar problemas.
La mayor parte de lo que sabemos nos ha sido transmitido mediante palabras y la cultura los
conocimientos, sabiduras morales y creencias acumulados por una sociedad- se pasa de generacin en
generacin primordialmente mediante la palabra hablada o escrita.
El lenguaje se puede definir como un cdigo socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve
para representar conceptos mediante la utilizacin de smbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que
estn regidos por reglas. Los lingistas intentan determinar las reglas de lenguaje que utiliza cada persona
para comunicarse (Owens, 2003).
Gracias al lenguaje, todo el mundo puede saber mucho ms de lo que podra aprender por experiencia
directa. El lenguaje interviene tambin en el desarrollo de los procesos cognoscitivos; en el pensamiento,
en la memoria, el razonamiento, la solucin de problemas y la planeacin.
El lenguaje nos ayuda a pensar, a hacer inferencias, abordar decisiones difciles y a solucionar problemas
(Amsel y Byrnes, 2001).
A diferencia del lenguaje de los animales (que si es posible a nivel de aprendizaje y se ha investigado a
travs de experimentos con monos -lenguaje de seas-), el lenguaje humano es semntico o con
significado: podemos intercambiar informacin detallada de todo tipo de objetos y acontecimientos,
sentimientos e ideas. No slo decimos Cuidado! Tambin decimos las razones, el por qu, damos
explicaciones, desplazarnos, es decir, podemos comunicar tiempo y espacio. Podemos plantear soluciones,
realizar experimentos Si entonces. Es productivo, podemos combinar sonidos para formar nuevas
palabras, organizarlas en frases, oraciones (Morris, Ch. y Maisto A., 2005). Slo el hombre pueden adquirir
un lenguaje humano porque poseemos las competencias estructurales para desarrollar habilidades mentales
que se necesitan para un lenguaje generativo (Lenneberg, 1967 en Lahey, 2007). Otros estudios demuestran
que el lenguaje no determina el pensamiento, pues se puede percibir diferencias, por ejemplo de colores,
pensar en ellos, diferenciarlos sin necesariamente nominarlos (Rosch, 1973, en Santrock, 2004).
El lenguaje en realidad determina la forma en que pensamos (Whorf, 1956, en Santrcok, 2004). Los crticos
de Whorf dicen que las palabras slo reflejan, en lugar de causar, la forma en que pensamos, para esto se
estudi la forma en que los inuit (esquimales), pueden diferenciar diferentes tonalidades del color de la
nieve, que otros no podra hacer, no podran emplear las palabras para hacer esta diferenciacin.
Aunque es probable que el pensamiento pueda influir al lenguaje, y es probable que el lenguaje pueda
influir al pensamiento, hay una creciente evidencia de que el lenguaje y el pensamiento no son parte de un
Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC
 solo sistema cognoscitivo. En cambio parecen haber evolucionado como componentes de la mente
separados, modulares y preparados en forma biolgica (Santrock, 2004). Esto se ha podido demostrar a
travs de estudios con sordos, que demostraron que nios sordos se desempearon en la solucin de
problemas al nivel de nios que no tenan problemas auditivos, tambin en otros estudios con nios con
retardo mental (sndrome de Willian- retardo mental) no necesariamente presentan alteraciones en sus
habilidades lingsticas (Gupta y Dell, 1999; Zwannm Stanley y Yaxley, 2002 en Santrock, 2004).

Adquisicin y desarrollo del lenguaje

LAD- gramtica universal dispuesta con anterioridad, que permite entender las reglas bsicas de todos
los idiomas y aplicar estas reglas al habla que escuchan. (Chomsky, 1975) LASS (Brunner1988)
Base biolgica del lenguaje: la evidencia de que los nios en todo el mundo alcanzan los hitos de
lenguaje alrededor del mismo momento del desarrollo y ms o menos en el mismo orden, a pesar de
inmensas variaciones en la entrada lingstica que reciben de sus ambientes. Evidencias que respaldan
que el lenguaje tiene un fundamento biolgico. Hemisferio izquierdo que controla el procesamiento del
lenguaje (Gazzaniga y otros, 2001).
Influencias ambientales: los conductistas han abogado por la perspectiva de que el lenguaje est
determinado sobre todo por el ambiente. Skinner propone que el lenguaje es slo comportamiento, como
sentarse, caminar o correr. Todos son aprendidos por medio del reforzamiento. Bandura (1977) enfatiz
en la influencia de la imitacin en el desarrollo del lenguaje.
Funcionalidad del lenguaje Para que el nio llegue a ser un hablante nativo debe dominar tres facetas
del lenguaje sintaxis, semntica y pragmtica- no son ni pueden ser independientes una de la otra. La
adquisicin del lenguaje comienza cuando la madre y el nio crean una estructura predecible de accin
recproca que puede servir de microcosmos para comunicarle y para construir una realidad compartida.
Bruner

Influencias biolgicas en el desarrollo del lenguaje

Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC

 Influencias en el lenguaje

Biolgicas: Segn varios expertos creen que la evolucin bilgica que tuvo lugar mucho tiempo antes de que
surgiera el lenguaje, molde de manera indiscutible a los humanos para ser criaturas lingsticas (Chomsky,
1975, pag 297 en Santrock, 2004). El cerebro, el sistema nervioso y el aparato vocal de nuestros antepasados
cambiaron a lo largo de cientos de miles de aos a travs de las adaptaciones que tuvieron que hacer para
sobrevivir, comunicarse, transformar el medio.
Sociales: Esfuerzos que hace el nio por comunicarse -Actuacin como medio de expresin de necesidades. -
Uso del adulto u otro nio como agente o instrumentos potenciales para la obtencin de objetos. -Uso de
objetos como medio para llamar la atencin y provocar respuestas en el adulto. (Mussen, 1982). El caso del
nio de 11 aos encontrado en los bosques de Francia, llamado nio salvaje de Aveyron no haca esfuerzos
por comunicarse, habiendo pasado los aos crticos para el desarrollo del lenguaje con animales y no con
humanos que hubiesen estimulado, modelado formas de lenguaje, de comunicacin lingstica. Lenneberg,
1967 (en Santrock, 2004), propuso que hay un perodo crtico entre el ao y medio y la pubertad, durante la
cual debe adquirirse un primer lenguaje y las reglas de este.
Cognitivos: Permanencia de objeto- antes que los nios empiecen a hablar han de tener alguna nocin de que
existe un mundo duradero para los objetos y las personas. Cuando desarrollan la nocin de permanencia de
objeto, la naturaleza de su primer vocabulario muestra un cambio caracterstico.
-Desarrollo de conceptos: cuando los nios aprenden una palabra, estn aprendiendo el concepto o la
clasificacin a que la palabra hace referencia (Macnmara, 1972).
-Imitacin: una vez los bebs empiezan a imitar cosas despus de que hayan ocurrido empiezan a almacenar
imgenes internas de lo que ven y oyen. 18-24 meses.
-Juego simblico: Jugar a fingir permite a los nios separar el significado de la accin (Vigotsky, 1978). Ej:
comer hamburguesa de plstico. Ser pap (y salirse del juego para dar instrucciones). Traducen su experiencia
en smbolos y luego los combinan segn reglas especficas. Las mismas reglas que rigen el desarrollo juego
rigen las del lenguaje (Ungerrer, y Sigman, 1984). 3 aos
-Intencin 9-10 meses (Bates, 1979). 12 meses. Una vez ha desarrollado la intencin, sus comunicaciones
anteriores se tornan mucho ms satisfactorias de lo que podramos esperar de sus tentativas de entender los
smbolos.
Produccin y comprensin del lenguaje

Significado
(Pensamiento, Idea)
Oraciones
(frases)
Morfemas
(palabras, prefijos, sufijos)
Fonemas
(sonidos
Componentes del Lenguaje Oral bsicos)
(Acosta, V. y Moreno, A. 1999)

FORMALES DE CONTENIDO DE USO PROSODIA

Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC

 Sintaxis Semntica Pragmtica Entonacin
Morfologa
Fonologa

Sintaxis: orden de la colocacin de las palabras y en las reglas que determinan su relacin con otros
elementos de la oracin.
Morfologa: estudio de las unidades ms pequeas del lenguaje que tienen sentido as como las reglas
que determinan la estructura de las palabras y sus formas variadas. Reglas para combinar morfemas en
palabras. Palabras que tambin se pueden descomponer en afijos: sufijos y prefijos.
Fonologa: organizacin de los sonidos en un sistema valindose de sus caracteres articulatorios y de la
distribucin o suma de los contextos en que puede aparecer. El origen de esta funcin se ubica en la
etapa sensoriomotriz (cuando el beb succiona, deglute, eructa, llora, grita y emite sonidos. Sonidos que
propician la preparacin de los rganos que intervienen en la articulacin.
Semntica: significado del lenguaje que se encarga de la integracin del concepto verbal (Valverde,
1999). Su finalidad es establecer el significado de los signos y su influencia en lo que la gente hace o
dice (Caldern)
Pragmtica: estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y
comunicativos; es decir, analiza las reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje.
Entonacin: variacin del tono o altura de la voz cuando se habla. Estas variaciones se dan en las
palabras y oraciones, y son significativas en el lenguaje cotidiano. Imprimen emociones (Cruz, 2000).
Dominar el lenguaje es manejar los componentes semnticos, sintcticos, fonolgicos y pragmticos de su
sistema y relacionarlos mutuamente.

Funciones del lenguaje

Instrumental: se usa cotidianamente y en la medida de su uso el nio se va volviendo ms competente

y va logrando formas ms complejas de persuasin y argumentacin
Regulativa: se emplea para controlar la conducta de otros o que hagan lo que quiere el hablante. Incluye
dar rdenes, establecer normas.
Interactiva: utilizada para establecer y definir relaciones sociales. Puede incluir negociaciones,
estmulos, expresiones de amistad, ancdotas
Personal: se emplea para expresar individualidad y personalidad. La expresin de sentimientos y
opiniones. Mediante esta se dan a conocer, establecen identidad, construyen autoestima y desarrollan
autoconfianza. Aqu tambin se contempla la influencia de la cultura para expresar las emociones.
Nosotros como psiclogos tenemos que conocer la cultura del individuo que tenemos en frente para
comprender su problema o vivencia de este (Luque D., Juan de Dios.
Imaginativa: se usa para dar crear un mundo propio, expresar fantasas, a travs del juego dramtico, la
poesa, cuentos, relatos. Si esta funcin no es estimulada se pierde con los aos.
Heurstica: se utiliza para explotar el ambiente, investigar, indagar, es la base para el pensamiento
cientfico.
Informativa: usada para dar a conocer de hechos o conclusiones de ellos.

Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC

 Escuelas de pensamiento
Rusa Pavlov, Luria, Vigotsky
Ginebra Piaget
Estados Unidos Watson, Skinner, Chomsky, Bruner

Vigotsky fue el primero en demostrar que el proceso de anlisis y generalizacin, que es la base del acto
intelectual, depende de la estructura lgica del lenguaje y que el significado de las palabras, la base de
las ideas, se desarrollan en la infancia. ZDP (zona de desarrollo prximo)
Con respecto al problema de la relacin entre pensamiento y lenguaje, Vigotsky considera que en el
desarrollo infantil existe una fase prelingstica en el pensamiento y una fase preintelectual en el
lenguaje. Para este autor, el vnculo que une pensamiento y lenguaje es primario y adems se origina,
cambia y crece en el curso de su evolucin. Siendo esta relacin contnua, que va de la palabra al
pensamiento y, a su vez, del pensamiento a la palabra.
La Teora de Skinner o del condicionamiento (conductismo frente a innatismo) propone que el
aprendizaje del lenguaje se produce por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los
nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o
acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se lograra mediante el condicionamiento
operante (premio/castigo). Por medio de recompensas y castigos, los adultos que estn alrededor del
nio el moldearan su la vocalizacin de enunciados gramaticalmente, nuevo vocabulario.
Piaget resalta, con su teora epigentica, la universalidad de la cognicin, donde El nio es visto como
constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Los conceptos de asimilacin,
organizacin y acomodacin son importantes, pues son los que permiten construir las estructuras
cognitivas necesarias para relacionarse y conocer entornos cada vez ms complejos.
La teora de Bruner (1988) o de la solucin de problemas parte de la idea de que las cogniciones y los
contextos son decisivos para el desarrollo del lenguaje. El sugiere que el nio aprende a usar el lenguaje
para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se tiene
muy en cuenta, por tanto, el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza
formal. Al igual que Chomsky, propuso un dispositivo LASS (Language Acquisition Support System),
donde el soporte del medio ambiente es fundamental para el desarrollo del lenguaje.
N. Chomsky cambia el panorama de la lingstica y la psicologa proponiendo sus teoras acerca de
capacidad innata que tiene el ser humano para desarrollar lenguaje y que est genticamente
determinada, ya que posee un dispositivo de adquisicin del lenguaje (LAD) el cual va desarrollando en
la medida en que va interactuando con el medio ambiente. capaz de recibir el input lingstico y, a partir
de l, derivar las reglas gramaticales universales. As propone que hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje.
El conexionismo, corriente terica que simula mediante redes neurales artificiales la adquisicin de
determinadas reglas gramaticales sin necesidad de atribuir una codificacin previa de conocimiento
lingstico de origen en el sistema que aprende.
El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en palabras:
- Lenguaje interno (significativo y semntico).
- Lenguaje externo (esencialmente fontico).
Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC
 http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293536
Para Vigotsky, la formacin de conceptos en el nio atraviesa por tres etapas:
una etapa de sincretismo que le permite pensar en bloques ntegros sin disociar ni separar un elemento
de otro, pasando por la etapa de pensamiento en complejos que se entiende como agrupamientos
concretos de objetos unidos por vnculos fcticos; hasta llegar a la del pensamiento conceptual en el
que se explicitan las relaciones entre los conceptos, se categoriza stos en niveles de generalidad y
abstraccin (subordinacin e inclusin de unos conceptos con respecto a otros) y se reflejan las
relaciones de causalidad que encontramos en el mundo.

Dilema Pensamiento/Lenguaje
Los estudiosos se plantean frecuentemente el dilema de la relacin entre pensamiento y lenguaje sin
poder resolverlo totalmente. Por una parte las estructuras sintcticas se instalan aparentemente gracias a
factores estrictamente lingsticos, los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos,
otros estudiosos afirman que ambos procesos son interinfluyentes, pero por otra exigen previamente el
dominio de esquemas operativos que pueden desarrollarse sin ayuda del lenguaje.
Para Vygotski el lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste. Sostiene que el
lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos aproximadamente.
Piaget: el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el
idioma. El pensamiento se produce de la accin, y el lenguaje es una ms de las formas de liberar el
pensamiento de la accin.

Alteraciones
- Afasia/Disfasia (habla) - Disfonia / Disfemia (voz) -Anartria/Disartrias (articulacin)
- Agrafia/Disgrafia (escrito) - Jergonofasia (pensamiento) -Afona/Disfonia (voz)
- Alexia/Dislexia (lectura) - Bradilalia, Ecolalia (pensamiento)

Medicin del lenguaje (impresivo/expresivo)

ITPA (habilidades psicolingsticas: Canales de comunicacin.
input/output Visual Motor Auditivo vocal
WESCHLER (Informacin, Vocabulario, Comprensin, Semejanzas)
KAUFFMAN KABC - KBIT. Prueba de Inteligencia que mide tipos de procesamiento y conocimiento
MSCA- McCarthy- Prueba de Psicomotricidad y Cognicin

Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC

Bibliografa
Cognicin y Lenguaje. http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/4/4583/Practica_3.pdf consultado Abril 6
de 2008.
GARAYZBAL-HEINZE, Elena. Adquisicin del lenguaje y pruebas de evaluacin fonolgica: una
revisin desde la Lingstica. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 4, n. 7, agosto de
2006. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].
http://www.revel.inf.br/files/artigos/revel_7_adquisicion_del_lenguaje_y_pruebas.pdf
Lahey, Benjamin. (2007). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill
Luque Duran, Juan de Dios. Lenguaje y cognicin: una perspectiva translingstica.
http://elies.rediris.es/elies21/CAPITULO11.pdf. Estudios de lingstica del Espaol. Volumen 21
(2004) consultado Abril 6 de 2008.
Morris, Charles y Maisto Alberta. (2005). Introduccin a la Psicologa. Mxico: Prentice-Hall.
Santrock, J.; Gonzalez, H Y Francke, M. (2004). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Zimbardo, P.G. (1996). Psicologa Y Vida. Mxico: Trillas.

Fabiola Mesa de Danies, Psicloga Clnica, MP, TNC