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Antologia Unidad 1.

1.1 Relacin Hombre Conocimiento Realidad


Elizondo Lpez define al conocimiento como: La captacin que el entendimiento humano efecta
de los fenmenos que lo circundan (Elizondo Lpez p.7)
Concepto de Realidad
Se entiende por realidad todo lo que existe alrededor del hombre. Es el conjunto de todos los seres
que existen Chaves Caldern. Sobre el ser y existir. Chvez cita 3 posiciones
A.- El idealismo extremo: Considera el ser como el ser percibido
B.- El materialismo extremo: Solo existe lo que es perceptible que es por los rganos sensoriales.
C.- El realismo, considera como reales algunos seres que no pueden ser percibidos por los
sentidos y aquellos que son accesibles a ellos. 1

El hombre en relacin con la realidad y el conocimiento.


El ser humano como un ser pensante pretende explicar todo lo que le rodea, a diferencia de los
animales, la finalidad es la manera en que el hombre pretende abordarla no solo para explicarla
sino para transformarla en su beneficio.
La facultad que tiene el hombre de tener conciencia, comprensin y formar juicios con los ejercicios
de reflexin y la crtica, provista por los sentidos y su habilidad cognitiva, direccionada a lo formal o
factual, (de lo abstracto como las ideas, pensamientos y lo material aquello que puede ser palpable
o tangible).

El camino para llegar a un entendimiento ordenado que le permitan formular leyes y


estudias parmetros que faciliten explicar el resultado o proceso de toda clase de fenmenos,
situaciones, objetos, etc... Y as nuestra percepcin de lo que vivimos nos da pautas en nuestras
decisiones con el hacer y el saber en beneficio humano. 2

La relacin hombreconocimiento-realidad

El hombre percibe la realidad a travs de los rganos sensoriales, infiere, deduce y establece
relaciones causales acerca de ella, se encuentra relaciones constantes en ese proceso crea leyes
y bscale prediccin y prevencin para tener el control del fenmeno estudiado y as poder
transformar la realidad en beneficio de la humanidad. En la medida en que el hombre comprenda el
funcionamiento de los fenmenos en trminos de causalidad, ser capaz de predecirlos y de
generar cambios en la realidad. Cabe aclarar que en su intento por transformar la realidad el
hombre, no slo ha incrementado el conocimiento sino ha creado tecnologa, ha cimentado el
avance ms maravilloso de la ciencia al concebir instrumentos capaces de detectar huracanes,
tumores, genes, etc., pero tambin ha fabricado equipo que ha destruido la capa del ozono, o la
vida humana como la bomba atmica3

1 ARQ. JESUS SERGIO LOZANO JIMENEZ. ( 10 DE SEPTIEMBRE DEL 2011). ANLISIS INMOBILIARIO
DE LA ZONA DORADA DE LA CIUDAD DE MATAMOROS, TAMAULIPAS.. 30 de agosto del 2017, de
http://eprints.uanl.mx/2509/1/1080223852.pdf Sitio web: http://eprints.uanl.mx/2509/1/1080223852.pdf
2 PABLO ANTONIO RAMOS. (13 Octubre 2016). ENSAYO SOBRE RELACIN DEL HOMBRE - REALIDAD-

CONOCIMIENTO. 30 de agosto del 2017, de


http://fundamentosdeinvestigacionittpa.blogspot.mx/2016/10/relacion-hombre-realidad-conocimento.html Sitio
web: http://fundamentosdeinvestigacionittpa.blogspot.mx/2016/10/relacion-hombre-realidad-conocimento.html
3 Pablo Antonio Ramos. (13 de octubre del 2016).

http://www.academia.edu/21468975/RELACI%C3%93N_HOMBRE-CONOCIMIENTO-REALIDAD. 30 de
Concepto de realidad y conocimiento

Realidad: La realidad no es lo que se nos aparece a primera vista, sino tambin lo que razonamos
segn el conocimiento que tengamos, Lo que se denomina usualmente realidad est 'teido' de
subjetividad, y limitado a los medios de observacin que el sujeto posee en su poca. 4

Conocimiento: Mezcla de experiencia, valores, informacin y saber hacer que sirve como marco
para la incorporacin de nuevas experiencias e informacin, y es til para la accin. (Davenport y
Prusak, 1998)5

agosto del 2017, de fundamentos de la investigacin Sitio web:


http://fundamentosdeinvestigacionittpa.blogspot.mx/2016/10/relacion-hombre-realidad-conocimento.html

4
Lopera Vlez, Manuel A. (2012) REALIDAD, CONOCIMIENTO Y SABER. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/733/MODULO_1/1._REALIDAD_CONOCIMIENTO_y_
SABER.pdf

5Lopera Vlez, Manuel A. (2012) REALIDAD, CONOCIMIENTO Y SABER. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/733/MODULO_1/1._REALIDAD_CONOCIMIENTO_y_
SABER.pdf
Temas de los guerreros

Relacin hombre conocimiento realidad


Concepto de realidad y conocimiento

Tipos de conocimiento

Miguel ngel consideraba los siguientes tipos de conocimientos fundamentales:

Conocimiento cientfico: El mtodo es el procedimiento de datos. Procura ofrecer


explicaciones sistemticas y controladas.

El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso.

Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema,


relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones
aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s.

Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es
de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la
garanta de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.

El conocimiento intuitivo est definido como la aprehensin inmediata de las


experiencias internas o externas en su experimentacin o percepcin. A esta aprehensin,
los metafsicos la llaman espiritual, porque no es sensible, pero sabemos que existe, por lo
que tambin se convierte en no negable. Como el ser humano, aprende por tres elementos
de su estructura psquica la razn, el conocimiento, la voluntad- los juicios que se emiten
basados en este tipo de conocimiento se vuelven entonces independientes y personales,
aun cuando exista una conciencia cognoscente general en el ser humano. En otras
palabras, hay conocimientos que adquirimos por naturaleza, pero que cada quin tiene en
uno u otro grado.

El conocimiento racional: Es la duda, el preguntar si es cierto lo que conocemos, se dice que la


duda es el principio del conocimiento, basndose en lo que ya conocemos.

Conocimiento filosfico: Establece las posibilidades del conocimiento. Fija normas para
comprobar. Es la epistemologa: cambio y razonamiento de conocimiento, estudia la
investigacin cientfica. Y adems es una rama de la filosofa que se dedica a los
problemas del conocimiento.

Es la bsqueda del porqu de las cosas.

Conocimiento Religioso: Trata sobre la existencia de dios, Relaciona la fe y


conocimiento, la razn humana y la religin. Ya que es un elemento de la actividad
humana que suele componerse de creencias y prcticas sobre cuestiones de tipo
existencial, moral y sobrenatural. Se habla de religiones para hacer referencia a formas
especficas de manifestacin del fenmeno religioso, compartidas por los diferentes grupos
humanos.

Segn Cmar Cueva los tipos de conocimiento eran 6:


Conocimiento Emprico. Se define como el conocimiento basado en la experiencia y en la
percepcin, que todo hombre adquiere debido a las diversas necesidades que se le
presentan en la vida, adquirido muchas veces por instinto y no pensamiento fundamentado
donde todo conocimiento que se genera no implica a la ciencia o leyes. Es as que existen
personas con gran dominio de un determinado aspecto sin haber recibido educacin alguna.

Conocimiento Cientfico. A diferencia del conocimiento emprico el conocimiento cientfico


es un saber crtico con fundamentos, metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado,
universal, objetivo, racional, provisorio y que explica los sucesos a partir de leyes. Cabe
indicar que para esto se utiliza tambin el mtodo cientfico que aparte de otras cosas
muchas veces empieza trabajando en base a algo emprico que necesita ser probado.

Conocimiento Explcito. A diferencia del conocimiento tcito, de este sabemos que lo


tenemos y para ejecutarlo somos conscientes de ello. Por esto es ms fcil de transmitir o
representarlo en un lenguaje, debido a que sus caractersticas son: ser Estructurado y
Esquematizado

Conocimiento Tcito. Es conocido como el tipo de conocimiento inconsciente, del cual


podemos hacer uso, lo que hace que podamos implementarlo y ejecutarlo, como se dira, de
una forma mecnica sin darnos cuenta de su contenido.

Conocimiento Intuitivo. El conocimiento intuitivo est definido como la aprehensin


inmediata de las experiencias internas o externas en su experimentacin o percepcin. Esto
quiere decir que nos una especie de sensacin vaga sobre algo sino que se establece como
la visin clara y directa de experimentar las cosas en su forma original.

Conocimiento Revelado. Este tipo de conocimiento implica que todos los fenmenos que
envuelve son inteligibles, implicando para ello, siempre una actitud de fe, teniendo un fuerte
peso en el comportamiento humano. Se da sobre algo oculto o un misterio que alguien desea
manifestar o se pretende conocerlo.
Proceso de adquisicin del conocimiento

Platn (428-348 427-347 AC) postula la hiptesis de que el procedimiento para obtener el
conocimiento est basado en la tcnica de la anamnesis, es decir, el acceso al saber se obtiene
mediante el acceso al recuerdo. Con ello se quiere aludir al procedimiento orientado a recordar lo
que el hombre haba previamente conocido cuando resida en el mundo suprasensible del Topos
Uranos, si es que se le puede llamar mundo, como una idea ms, en medio de un universo de
ideas perfectas, eternas, incorpreas e inmutables y nicas, habra que aadir, puesto que cada
idea en el Topos Uranos es nica, y que no hay dos ideas, digamos, de cama, considerando, por lo
dems, que la idea perfecta de cama se materializa en este mundo en todas las camas posibles
que los carpinteros y ebanistas fabrican o pueden fabricar. Cuando el hombre mora en la tierra,
olvida lo que saba en ese mundo perfecto, de donde se tiene que debe realizar un esfuerzo para
recordar, para traer a tiempo presente, por as decirlo, lo que antes saba y hoy ignora.

Para Aristteles (384-322 AC), el medio de conocer no es, de ningn modo, el mtodo propuesto
por Platn, sino que propone una va enteramente opuesta. Habr que tener presente, en este
sentido, que Aristteles puso de pies lo que estaba de cabeza en Platn, es decir, que hizo
descender el mundo de las ideas de su hipottica ubicacin en un ms all, celeste, a este mundo
terrqueo, tangible y corpreo, negando la existencia del Topos Uranos. No obstante que sus
concepciones acerca de la va para adquirir el conocimiento son notoriamente divergentes, tanto
Platn como Aristteles son, con toda probabilidad, adherentes de la conviccin de la capacidad
humana de aprehender el conocimiento, conviccin posteriormente denominada dogmtica por la
tradicin filosfica, que se aleja del significado teolgico de este trmino, como la verdad impuesta
por una autoridad superior, dado que el Dogmatismo filosfico hace un dogma del poder que tiene
la razn o inteligencia de llegar al conocimiento de la verdad o realidad de las cosas (Vargas 1977:
155-156).

Aristteles tena una formacin cientfica en medicina, como su padre y abuelo, que desempearon
su oficio en la corte de Macedonia, y en donde l mismo sera tutor del heredero al trono, Alejandro
el Grande, formacin cientfica que, es lcito suponer, lo llev a disentir de la postura especulativa
de altos vuelos de su maestro Platn, con quien pas Aristteles 20 aos en la Academia, y a
construir su propia concepcin filosfica, ms apegada a este mundo que al del Topos Uranos,
como ya se anot lneas atrs. No obstante esta formacin en medicina, Aristteles no realiz
investigacin emprica alguna, que se sepa al menos, sino que concentr sus esfuerzos en
desarrollar un mtodo hipottico-deductivo, basado puramente en la razn y no en la
experimentacin, con el fin de adquirir el conocimiento, mtodo denominado rganon.

1.2. Proceso de construccin de la ciencia


El proceso de construccin de la ciencia, desde un enfoque
positivista, inicia con la identificacin de un problema, la necesidad de
conocer el porqu de un fenmeno o las causas de un cambio de
comportamiento.
A travs de la observacin a simple vista o con ayuda de instrumentos
se describe el problema. Una vez delimitado el asunto que se quiere
investigar se desechan los aspectos que no tienen que ver con ste.
En segundo lugar, se recopilan los aspectos relativos al problema y que
se han obtenido por medio de la observacin, de investigaciones
anteriores o de pequeos experimentos realizados.

Los datos recolectados se organizan y as se obtiene informacin que


en forma de un enunciado o relacin matemtica se formula como
hiptesis. Generalmente se plantea como una suposicin o pronstico
o una explicacin tentativa del problema.

Llega entonces el momento de la experimentacin, el problema es


llevado al laboratorio y se intentan soluciones hasta dar con una que se
ajuste. Se le da solucin al problema de forma repetida para llegar a
conclusiones.

En quinto lugar, se realiza la comprobacin, es decir, se proponen


pruebas para responder al problema de forma clara y precisa.

Finalmente, se formula una teora o ley natural. Cuando se crea una ley
a partir del proceso de construccin de la ciencia, se crea una norma
constante e invariable de las cosas.

La ciencia en la antigedad

Solo hasta la antigua Grecia la humanidad se atrevi a pensar que las


cosas no provenan exclusivamente de los dioses. Los griegos de la
antigua Jonia cuestionaron la formacin de la materia.
Tales de Mileto, en el siglo 600 a.c., junto a sus discpulos, sorprendi
en su poca al afirmar que todo estaba formado por agua.

Observando la naturaleza pensaba que todo provena de un enorme


ocano y aunque por supuesto esto result ser falso, se convirti en el
primer hombre en cuestionar un mgico proceso de aparicin de las
cosas, el hombre, los hechos y los fenmenos naturales.

Ms tarde, Scrates, Platn y Aristteles propusieron los primeros


mtodos de razonamiento filosfico, matemtico, lgico y tcnico.

La ciencia y sus principios

La ciencia, desde un enfoque positivista, responde a dos objetivos: uno


es dar soluciones y respuesta a problemas y el segundo es describir
fenmenos para poder controlarlos.

En cuanto a los principios responde con claridad a dos: la


reproducibilidad y la reusabilidad.

El primero se refiere a la posibilidad de repetir un experimento en


cualquier lugar y en cualquier persona; el segundo acepta que toda ley
o teora puede ser refutada a travs de una nueva produccin cientfica.

La ciencia, desde una mirada positivista, se caracteriza por estar


basada en la razn sin espacio para la especulacin; es exacta,
emprica y sistemtica.

Utiliza un mtodo para llegar a conclusiones, es analtica y cuando llega


a conclusiones es comunicable y abierta.

Ciencia: una ruta al conocimiento con un mtodo


Una vez roto el paradigma de un mundo creado por los dioses, se
multiplic el nmero de hombres movidos por la curiosidad y animados
por encontrar nuevos caminos hacia el conocimiento.

Cuando Galileo Galilei quiso demostrar que la tierra no era el centro del
universo, sin saberlo fue dando vida al mtodo cientfico. Observaba los
fenmenos que le interesaban y tomaba apuntes en su libreta.

Posteriormente los analizaba, les aplicaba frmulas y comprobaba sus


propias hiptesis. Cuando la realidad comprobada coincida con la
hiptesis aplicaba sus descubrimientos a un nuevo fenmeno,
buscando deducir comportamientos que podran convertirse as en
leyes.

En este recorrido de observaciones, experimentaciones e intentos de


demostrar opiniones, fue tomando forma la Ciencia reconocida ahora
como un conjunto de tcnicas y procedimientos que utilizando
instrumentos fiables permite demostrar hiptesis.
1.2.1. Ciencia

El origen de la palabra ciencia se rastrea en el vocablo latn scientia,


que significa conocimiento, saber.

La ciencia, en general, comprende varios campos de conocimientos,


dentro de los cuales cada uno se desarrolla sus propias teoras con
base en sus mtodos cientficos particulares.

La ciencia es una facultad del hombre que le permite encontrar


explicaciones a los fenmenos estudiados y respuestas a las
interrogantes planteadas sobre acontecimientos determinados,
mediante el conjunto de ideas que pueden ser provisionales, pues con
la actitud de bsqueda continua y el esfuerzo de hombres y mujeres,
estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento.

Caractersticas de la ciencia

1. Fctica: la ciencia se caracteriza por basarse en hechos


concretos, no en opiniones ni en conjeturas.

2. Analtica: como a menudo aborda problemas complejos, para


entenderlos trata de analizar cada uno de sus componentes, pero
a la vez se esfuerza por descubrir sus interconexiones.

3. Metdica: el cientfico planea muy cuidadosamente las


caractersticas de la investigacin atenindose a lo que dicta el
mtodo cientfico en cada caso. Tiene en claro su objetivo y los
instrumentos metodolgicos que estn a su alcance, como asi
tambin las fuentes de variacin, que derivaran en lo que se
conoce como error.
4. Sistemtica: el conocimiento cientfico va creando como un
sistema homogneo de ideas conectadas entre s de manera
lgica, que construyen en conjunto una teora o un paradigma.

5. Acumulativa: en la ciencia, cada nuevo conocimiento se entrelaza


con lo ya sabido de manera armnica, como un nuevo ladrillo de
la pared, y solo cuando se llega a una mesa significativa de
hallazgos puede generarse una teora.

6. General: mediante el conocimiento cientfico, los hechos


singulares se van insertando en un esquema de pautas generales,
y lo importante no es cada hecho particular sino lo que se puede
generalizar de ellos.

7. Provisional: en virtud del carcter hipottico de los enunciados


que sostienen las teoras y leyes, la ciencia se caracteriza por ser
provisional y susceptible de cambio; de hecho, esa posibilidad de
cambio es la base del progreso cientfico. Ningn enunciado debe
tomarse como final, todos pueden eventualmente corregirse o
remplazarse.

8. Comprobable: todo conocimiento cientfico debe ser verificable; la


contratacin mediante la experimentacin y la demostracin es
una exigencia del mtodo cientfico.

9. Especializada: dado el alto grado de anlisis que demandan


algunos campos de la ciencia y su nivel de complejidad, a menudo
se cae en la especializacin, con enfoque y un tratamiento de la
informacin particular en cada caso.

10. Abierta: no se reconocen barreras infranqueables en el


desarrollo de la ciencia; lo que hoy es una limitacin puede no
serlo en el futuro. Toda nuestra concepcin del mundo est
condicionada por la cosmovisin de hoy, pero la ciencia no es un
sistema dogmatico y siempre est abierta a que puedan surgir
nuevos escenarios que generen nuevos caminos.
1.2.2.Proceso de construccin
Desde que se pone la primera piedra de un edificio hasta que este se
concluye por completo pueden pasar de meses a aos, dependiendo de la
envergadura y complejidad de la construccin. No obstante hay varias fases
en en el proceso de construccin de un edificio que no pueden faltar.
Las describimos a continuacin (Tambin puedes ver las partes de un
edificio en construccin).

Faces de construccin de un edificio:

1 Fase previa
Antes de comenzar con la construccin, toda la documentacin previa
debe estar completada y aprobada. Esto incluye el contrato, planos, etc.
Tambin se hace un clculo general de todos los gastos.

Cuando se va a iniciar la obra se hacen los cierres perimetrales que


separan el rea de la construccin de los espacios pblicos.

2 Cimientos

Antes de que se pongan los cimientos, hay mucho trabajo por hacer. El
terreno debe ser examinado, limpiado y excavado. A menudo, se retira
la capa superior del suelo y los fragmentos son apilados en otro lugar
para su uso posterior. La fontanera y las bases de los cimientos se
instalan y son inspeccionados. Entonces se vierten los cimientos.

Al igual que con todos los aspectos de la construccin, el tiempo puede


jugar un papel importante en los retrasos al poner los cimientos.

3 Estructura

Las paredes exteriores, tabiques interiores y el techo se montan. Esto


generalmente significa erigir el esqueleto del lugar. Ahora es el
momento para conseguir la climatizacin del edificio, mediante la
instalacin de los revestimientos, techo, tejas, puertas y ventanas
exteriores. El edificio adquiere su forma casi final (solo falta la piel).

4 Fontanera, Mecnica, Elctrica


Las tuberas de agua, tuberas de residuos, calentadores de agua,
sistema de climatizacin, conductos, cableado elctrico, iluminacin,
TV, telfono, audio y el cableado de seguridad los intestinos del nuevo
edificio se instalan durante esta etapa. Se consideran instalaciones
especiales los ascensores, transformadores de electricidad, equipos de
bombeo, extractores industriales, conductos verticales de basuras y
paneles solares.

5 Finalizacin

En esta fase, todos los detalles finales se terminan, incluyendo la


instalacin y pruebas de los sistemas elctricos, mecnicos, y la
instalacin de techos, puertas, zcalos, marcos de las ventanas,
revestimientos de suelos, encimeras, armarios, azulejos,
electrodomsticos, espejos, luces, grifos y duchas. La programacin
adecuada es la clave para suavizar el progreso. Se pintan todas las
paredes del edificio.

Las fases que se han descrito pueden solaparse parcialmente, pudiendo


empezar una antes de que haya terminado la anterior. Incluso pueden
sufrir variaciones, como en el caso de la construccin de casas
ecolgicas.
1.3.La clasificacin de las ciencias ha sido una de las problemticas a resolver, por filsofos y
hombres de ciencia. Para algunos especialistas la clasificacin es de acuerdo a su mtodo, su
naturaleza y los objetos de estudio.

La ciencia se puede clasificar segn, su objeto, su mtodo, otros por su afinidad, su complejidad y
dependencia, sin embargo toda clasificacin tiende a buscar los vnculos o relaciones existentes
entre las diferentes disciplinas o formas de conocimiento, as una clasificacin o divisin acertada
implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el
mtodo o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su objeto, e igualmente su propsito para
los cuales produce el hecho de investigacin.

La filosofa positiva hace un intento de clasificacin de las ciencias, concebidas unitariamente


como ramas de un tronco comn que, evolutivamente, forman un continuo en el que el desarrollo
de cada una establece las bases de la ciencia.
Augusto Comte clasifica las ciencias en cinco fundamentales: astronoma, fsica, qumica, fisiologa
y fsica social o sociologa. Rechaza como ciencia a la psicologa y a la economa y concibe a las
matemticas ms como un mtodo e instrumento previo que como ciencia terica.

La finalidad de las ciencias es el control y el dominio de la naturaleza y la sociedad. La bsqueda de


relaciones estables entre los fenmenos deriva en la construccin de leyes que permiten predecir
el futuro

Comte hizo una clasificacin ms compleja. Primero las dividi en autnticas e inautnticas. Las
autnticas son las que presentan leyes y las inautnticas las que no las presentan. Las inautnticas
son las ciencias concretas, o sea las que estudian hechos individuales, son esencialmente
descriptivas. Y las autnticas son explicativas, y adems abstractas porque buscan leyes.

Las ciencias autnticas se dividen en puras y aplicadas. El objeto de las puras es conocer las leyes
en s mismas y por s mismas, independientemente de las aplicaciones tericas y prcticas. Las
aplicadas consideran a las leyes para hacerlas servir a una explicacin o a la prctica. La
clasificacin de las ciencias debe tomar en cuenta solo las ciencias puras.

Entre las puras se encuentran las particulares y las generales. La clasificacin debe tomar en
cuenta solo las generales.

A su vez las ciencias generales se deben clasificar en relacin con sus objetos, que son los
fenmenos de la naturaleza. Estas ciencias generales son: la matemtica, la astronoma, la fsica, la
qumica, la biologa y la sociologa.

Agusto Comte: orden de las ciencias

1. Matemticas

2. Astronoma

3. Fsica

4. Qumica

5. Fisiologa

6. Sociologa

Aristteles entiende la universalidad de la ciencia como el resultado de la conjuncin de todos los


saberes. El saber est articulado en diversas ciencias particulares y autnomas. El conjunto de
todas constituye la ciencia: el conocimiento de todos los aspectos de la realidad.
Partiendo de que la ciencia abarca la totalidad de lo que hay, la necesidad de clasificar tan diversos
objetos dan lugar a la aparicin de las diversas ramas de la ciencia o ciencias particulares.
Aristteles establece tres grupos de ciencias:

Teorticas o especulativas, tienen por objeto alcanzar el conocimiento terico de la


realidad: la fsica filosofa segunda; la matemtica, y la filosofa primera o teologa (que ms
adelante recibir el nombre de metafsica).

Prcticas, que se ocupan de la accin humana individual o social en cuanto se dirige a


conseguir algn fin. Son la tica y la poltica.

Poticas, que se ocupan de la produccin de cosas y constituyen las distintas artes, como
la potica o la retrica.

Aristteles funda la lgica como instrumento al servicio de todas las ciencias. Distingue dos
tipos de lgica:

La lgica formal, tcnica que se ocupa de las leyes y reglas del razonamiento, en particular
del silogismo.

La lgica material, entendida como medio de acceso a la realidad misma. En ella se ocupa
de los problemas de la definicin y de la demostracin.

Jean Piaget considera cuatro grandes grupos de materias realizadas por el hombre dentro de la
sociedad (Piaget, 1973)):

Ciencias Nomotticas Ciencias Histricas Ciencias Jurdicas Ciencias Filosficas

Las ciencias histricas del hombre son aquellas disciplinas que tienen por objeto reconstruir y
comprender el desarrollo de todas las manifestaciones de la vida social a travs del tiempo. Las
ciencias jurdicas se dedican al estudio de las normas, esto es, del debe ser. Finalmente, las
disciplinas filosficas, intentan alcanzar una coordinacin general de los valores humanos. Las
denominadas ciencias homotticas las define como: Aquellas disciplinas que intentan llegar a
establecer leyes en el sentido, algunas veces de relaciones cuantitativas relativamente constantes
y expresables en forma de funciones matemticas, pero tambin en el sentido de hechos
generales o de relaciones ordinales de anlisis estructurales, etc., traducindose por medio del
lenguaje ordinario o de un lenguaje ms o menos formalizado. Piaget destaca como
caractersticas principales de las ciencias homotticas las siguientes:1. La elaboracin o bsqueda
de leyes.

2. La utilizacin de mtodos, ya sean de experimentacin estricta o de experimentacin en sentido


amplio

3. La tendencia a dirigir las investigaciones sobre pocas variables a la vez.


ESTUDIOS DE JEAN PIAGET

Sus principales influjos inciales, adems de los de Binet, fueron los de James Baldwin, de ste
toma las nociones de adaptacin por asimilacin acomodacin en circularidad (circularidad puede
entenderse como retroalimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva
de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su
teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo
biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla
de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia
a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente
emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica,
ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la
gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar
tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan
de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el
pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto
aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento
de la informacin. Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose
fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de
la inteligencia sensorio motriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia
prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-). Es as que Piaget puede afirmar
que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a
travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural.

1.4 Mtodos
La palabra Mtodo hace referencia a las estrategias y herramientas utilizadas para llegar a
un objetivo especfico, el mtodo representa un medio instrumental por el cual se realizan
las obras cotidianas.

1.4.1 Definicin de Mtodo y Tcnica


Mtodo

Cualquier proceso de la vida requiere de un mtodo. La etimologa nos indica que


proviene de un grafema Griego que quiere decir Va, un camino obligatorio para hacer
cualquier acto. El uso de esta palabra indica que existe un procedimiento que seguir si se
desea llegar al resultado esperado. Los diferentes campos de la ciencia nos muestran un
trayecto emprico de mtodos para resolver problemas.

Tcnica

Es un procedimiento prctico, para el logro de un resultado o varios resultados concretos,


valindose de herramientas o instrumentos, y utilizando el mtodo inductivo y/o analgico,
en cualquier campo del saber o del accionar humano. No constituye ciencia pues sus
contenidos son para casos particulares, pudiendo aplicarse diferentes tcnicas a la
solucin de un problema o la realizacin de una tarea, segn la que ms se adapte a su
aptitud.

1.4.2 Tipos de Mtodos (No Cientficos / Lgicos / Cientficos)

Mtodos empricos de la Investigacin Cientfica

Los mtodos de investigacin emprica conllevan toda una serie de procedimientos


prcticos que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales
del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial.

Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel cuyo contenido procede


fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y
expresado en un lenguaje determinado.

Mtodo de la observacin cientfica

La observacin cientfica consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La


observacin es el instrumento universal del cientfico, permite conocer la realidad mediante
la percepcin directa de los objetos y fenmenos.

La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una


investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a
investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin.

En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo


utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin
puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor
de generalizacin.

La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la


observacin espontnea y casual.

La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin


determinado.
La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en
cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con
que se realiza y las condiciones o contexto donde se produce el fenmeno, as como
las propiedades y cualidades del objeto a observar.
La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada de todo
elemento de subjetividad, evitando que sus juicios puedan verse reflejados en la
informacin registrada. Para esto hay que garantizar:

a. Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos


o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo.
b. La observacin debe ser lo suficientemente precisa y clara para garantizar que
diferentes observadores la entiendan y apliquen de la misma manera.

El mtodo experimental

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz; este surge
como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia
del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad
transformadora.

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador


crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las
propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no


esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinin del
investigador.
Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno de forma
planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o detectar
en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo.
Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el problema se


formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al objeto
idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar en un plano dialctico, los
conceptos tericos pertenecientes a la teora.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales
creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e
instrumentos adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenmeno que


desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda una serie de ventajas sobre
los restantes mtodos empricos, estas son:

Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su


estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.
Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.
Reproducir el experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad de


estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del mismo,
y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.

Las diversas clases de mtodos de investigacin


Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos
y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del
pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos
empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el
uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.

Mtodo lgico deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un


enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos.


Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo
cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. Si sabemos que la frmula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular
la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte
de axiomas y definiciones.

Mtodo hipottico-deductivo

Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto
de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la
hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos. Es la va primera de inferencias lgico-deductivas para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar
experimentalmente.

Mtodo lgico inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos


generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas,
y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

Induccin Completa. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que
forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud
el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que
el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de
investigacin.

Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que
en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
induccin completa.

El mtodo de la Medicin

La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado o una
relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de ste. Para la expresin de
sus resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que
es necesaria la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para
evaluarlas y representarlas adecuadamente.

Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente


desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una
clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se establecen
determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de
conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades
semejantes.

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos


cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los
conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo
mediante proposiciones tericas.

La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica


acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan
magnitudes medibles y conocidas.

El mtodo Delphi

El mtodo Delphi, consiste en la utilizacin sistemtica del juicio intuitivo de un grupo de


expertos para obtener un consenso de opiniones informadas (Valds, 1999), (Morguez,
2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se encuentren permeadas o
influenciadas por criterios de algunos expertos.
Este mtodo resulta ms efectivo si se garantizan: el anonimato, la retroalimentacin
controlada y la respuesta estadstica de grupo.

El mtodo puede ser aplicado:

Como previsin del comportamiento de variables conocidas; es decir, para evaluar


el comportamiento de una variable conocida y as se pueda inferir posibles formas
de comportamiento.
En la determinacin perspectiva de la composicin de un sistema, en el caso que
los elementos del sistema a estudiar no sean conocidos, o nunca hayan sido
aplicados al objeto de estudio y se orienta la muestra a la determinacin de la
estructura posible del sistema o modelo a aplicar.

Mtodo deductivo

El mtodo deductivo consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones


particulares. El mtodo se inicia con el anlisis de los teoremas, leyes, postulados y
principios de aplicacin universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o
hechos particulares.

Mtodo analtico

El mtodo analtico es un proceso cognoscitivo, que consiste en descomponer un objeto de


estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.

Mtodo sinttico

Es un proceso que consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de estudio


para estudiarlos en su totalidad. Mtodo inductivo-deductivo: consiste en un procedimiento
que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales
hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos.

Mtodo dialectico

Este mtodo es un mtodo general, aplicable a todas las ciencias y a todo proceso de
investigacin.

INTRODUCCION.
Al hablar del mtodo cientfico es referirse a la ciencia (bsica y aplicada) como un conjunto
de pensamientos universales y necesarios, y que en funcin de esto surgen algunas cualidades
importantes, como la de que est constituida por leyes universales que conforman un
conocimiento sistemtico de la realidad.

(Ruiz L., 2007)


Para empezar, podemos dar la definicin normal de mtodo. mtodo, por
su raz etimolgica, quiere decir a travs de un camino. Un mtodo, en general, es el
camino o procedimiento viable para con seguir un fin propuesto. Por tanto, el mtodo
cientfico seria, pues, el procedimiento adecuado para lograr los fines que ya hemos
estudiado como propios de este tipo de pensamiento. Gracias a un buen mtodo el cientfico
logra, con mayor seguridad, el control de variables, la produccin tecnolgica, la
explicacin de la realidad y la satisfaccin intelectual.

En todo mtodo se puede exigir, por lo menos, dos cualidades: la eficacia y


la eficiencia. La eficacia consiste en la seguridad para obtener el fin deseado. La eficiencia
consiste en la adecuacin en la proposicin de los medios de empleados para conseguir el
fin propuesto. Puede suceder, pues, que un mtodo no sea eficaz, cuando, por ejemplo, los
resultados obtenidos no son lo que haban pretendido. Este mtodo exige una correccin de
base. Pero puede darse el caso de un mtodo, gracias al cual se obtiene el fin deseado,
aunque con cierto inconveniente, puede ser, por ejemplo, el excesivo costo de los medios
empleados, la duracin prolongada o el procedimiento inhumano. En cualquiera de los
casos se dice que el mtodo es eficaz, pero ineficiente. La eficacia se refiere, pues, a la
consecucin del fin, y la eficiencia a la adecuacin.

CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO


Lo que hace que el razonamiento cientfico es el primer lugar en mtodo de observacin, el
experimento y el anlisis, y despus, la construccin de hiptesis y la subsiguiente
comprobacin de estas. Este procedimiento no solo es vlido para las ciencias fsicas, sino
que es perfectamente aplicable a todos los campos del saber.

Se emplea con el fin de incrementar el conocimiento y en consecuencia aumentar nuestro


bienestar y nuestro poder (objetivamente extrnsecos o utilitarios).

Otra caracterstica es que, no es autosuficiente: no puede operar en un vaci de conocimiento,


sino que requiere de algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse y reelaborarse;
y que posteriormente pueda complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las
peculiaridades de cada tema y de cada rea.

(Ruiz L., 2007)

No todo interrogante constituye un problema cientfico; se requieren algunas


condiciones, que describiremos a continuacin. Ntese que el problema es el antecedente
inmediato el conocimiento cientfico. Por tanto, el interrogante debe ser formulado de tal
manera que, efectivamente, el resultado de su investigacin son las caractersticas del
pensamiento cientfico

a) Pregunta acerca de lo universal. La ciencia no trata de singular; si no que es un


paradigma o modelo universal. Por tanto, aqu tenemos un criterio para distinguir
una serie de preguntas que se conectan con la ciencia pero que no pertenecen
propiamente al mbito de lo cientfico., y por tanto, el pensamiento cientfico.

Se utilizan algunos elementos, como por ejemplo la deduccin y la analoga


en la aplicacin de un principio o ley propia de una ciencia. Aclaremos, que se refieren a
pensamientos universales.

En resumen, el planteamiento de un problema puede referirse a un concepto


o un principio universal, y entonces entramos de lleno en el mbito cientfico.

Verificabilidad. La segunda condicin para que una pregunta constituya un


problema propiamente cientfico es que se refiera a un dato verificable, es decir, que de
alguna manera sea factible su constatacin y comprobacin.

Con este criterio quedan desechadas todas aquellas preguntas referentes a


temas imaginarios o alejados de nuestros procedimientos naturales de verificacin, como
por ejemplo: cundo tendr lugar la siguiente guerra mundial?,

Es necesario aclarar que la verificacin de la respuesta no necesariamente es


de tipo emprico (por nuevas observaciones o experimentaciones), sino tambin es factible
(sobre todo en las ciencias como las Matemticas, la Lgica y, en general, la Filosofa) una
verificacin de tipo racional, en funcin de anlisis y sntesis, que corroboran lo que una
intuicin momentnea, tal vez casual, haba iluminado como una posible respuesta, ante un
problema elaborndose por el investigador.

Condiciones formales que ayudan a resolver el problema. Adems de las


dos condiciones anteriores, se requieren otras caractersticas de carcter formal para que la
pregunta pueda ser considerada como problema cientfico. Estas cualidades se refieren
contexto de la pregunta, al sealamiento de variables, la relevancia de la cuestin, la
claridad, la precisin y el sealamiento de un cierto mtodo viable y de las condiciones
satisfactorias de la solucin.
Ral Gutirrez Senz. (1998). Introduccin al Mtodo Cientfico. Naucalpan, Edo.
De Mxico: Esfinge, S.A de C.V.

ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO


El mtodo cientfico se apega a las principales etapas para su aplicacin:

1. Enunciar preguntas bien formuladas inverosmilmente fecundadas.


2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar las
preguntas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4. Arbitrar tcnicas para someter a las conjeturas a contrastacin.
5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe
que merecen.
6. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados.
7. Estimar la pretensin de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas.
8. Determinar los dominios a en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular
los nuevos programas originados por la investigacin.
Descrito desde otro punto de vista, podemos decir que el mtodo cientfico es el medio por
el cual tratamos de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la naturaleza.

(Ruiz L., 2007)

A partir de los dos aspectos generales, los cuales son, el nivel emprico y el
nivel racional o intelectual. A partir de un anlisis estos dos aspectos o niveles, hemos
captado las cinco etapas principales de nuestro mtodo, que son:

1) La observacin,
2) La formulacin de un problema,
3) La formulacin de un hiptesis,
4) La fundamentacin o comprobacin de una hiptesis (sea en forma experimental o
racional),
5) La formulacin de leyes y teoras concatenadas.

En primer lugar, en el plano de lo emprico, el hombre observa la realidad,


recoge informacin, registra datos y, sobre todo, asume una actitud de admiracin ante el
espectculo fascinante de lo real.

En segundo lugar, el plano intelectual que, en medio del asombro, se


formula preguntas, problemas, inquietudes, que de alguna manera lo presionan en busca de
la solucin.

En tercer lugar, la pregunta es respondida en forma provisional, y aqu es


donde surge la hiptesis, como una posible explicacin, del fenmeno observado.

En cuarto lugar, el investigador busca una fundamental o comprobacin de


su hiptesis. Requiere una verificacin o comprobacin. Pone a prubala validez de su
explicacin hipottica, y organiza demostraciones experimentales y/o relacionales, con las
cuales confronta su pensamiento con la realidad.

En quinto lugar, el cientfico establece las leyes comprobadas y organiza las


diversas tesis para formar una teora, que est compuesta por leyes concatenadas en forma
lgica. Esta ltima operacin se llama axiomatizacin, pues a partir de axiomas o verdades
indemostrables, pero ciertas, se desprenden las dems tesis, de tal manera que todas ellas
forman un conjunto armnico y unitario.
Ral Gutirrez Senz. (1998). Introduccin al Mtodo Cientfico. Naucalpan, Edo.
De Mxico: Esfinge, S.A de C.V.

REGLAS DEL MTODO CIENTFICO


Para evitar el error, no basta con la inteligencia es necesario saber aplicarla adecuadamente,
es decir, se requiere un mtodo. Descartes pone especial nfasis en la necesidad de un mtodo
racional, que por principio libere al hombre de la fcil cada en el error. En el discurso del
mtodo (segunda parte) describe sus famosas 4 reglas metdicas

1. Regla de la evidencia: no aceptar como verdadero sino lo que es evidente. O, en otros


trminos: tratar de captar intuitivamente el objeto propio de la inteligencia, a saber,
las ideas claras y distintas.
2. Regla de anlisis: dividir cada una de las dificultades que se van a examinar, en
tantas partes como sea posible y necesario para resolverlas mejor. Es decir,
descomponer las ideas complejas en sus partes ms simples.
3. Regla de la sntesis: conducir por orden los pensamientos, para subir gradualmente
hasta el conocimiento de los ms complejos se trata de la operacin contraria a la
anterior, y es complementacin
4. Regla de las enumeraciones y repeticiones: hacer enumeraciones tan completas, y
revisiones tan generales, como para estar seguro de no omitir nada, con esto se
persigue una intuicin global del asunto tratado, de tal manera que la inteligencia
posea y domine la materia desde el principio hasta el fin, lo cual supone la repeticin
o repaso del camino andado.
De esta manera, sencilla y coherentemente, descartes propone a la inteligencia las 4 reglas
ms importantes que hay que tener en cuenta si se quiere un resultado eficaz en su
funcionamiento.

(Ruiz L., 2007)

Para plantear un problema con el objetivo de ser investigado con


procedimientos cientficos, es conveniente la observacin de las siguientes reglas:

a) Claridad y precisin. Es decir, utiliza trminos cuyo significado sea conocido en


forma unvoca, evitar las ambigedades del lenguaje y, si es preciso, dar la
definicin de algn trmino poco conocido o que se presta a malas interpretaciones.
Es necesario dejar bien claro cules son los datos, cual es la incgnita, y cules son
las circunstancias en las que se da el fenmeno.

b) Variables. El planteamiento de un problema cuantitativo requiere una clara relacin


entre las variables que se manejan, semejantemente al planteamiento de una
ecuacin en lgebra. Debe quedar claro cul es la variable independiente, y cul es
la variable dependiente. Tambin es conveniente el sealamiento de otras variables
que puedan influir en la situacin, con el objeto de poder conservar su eventual
influencia.

c) Contexto. El fenmeno estudiado generalmente pertenece a una situacin ms


amplia de la cual se conocen algunas caractersticas.

d) Simplicidad. Aun cuando la realidad es sumamente compleja, el estudio de ella


puede simplificarse asilando algunos aspectos que interesan preponderadamente.

e) Verificabilidad. El planteamiento del mtodo cientfico debe de conducir a


respuestas verificables, es decir, comprobables de un modo amplio, por cualquiera
desee hacerlo.

f) Condiciones que debe llenar la respuesta. Para aclarar con mayor precisin, cual es
la incgnita que se est investigando, conviene sealar alguna o algunas condiciones
generales que deben satisfacerse cuando se pretenda haber encontrado la respuesta.
Esto es muy til para aclarar qu tipo de respuesta se est buscando, si acaso existen
varios aspectos o mtodos implicados en la pregunta formulada.
g) Datos reales. El investigador debe asegurarse de que los datos que se estn
manejando como base de su problema son verdaderos. Para esto debe comprobar lo
registros, las mediciones, las fichas, y todo aquello que se ha servido como material
para formularse la pregunta.
h) Relevancia. Por ltimo, conviene sealar la importancia de la cuestin. De esta
manera queda explicado un posible factor en la motivacin para el trabajo
cientfico.

1.5. La investigacin y el investigador


(Galann, 2011)

El quehacer del investigador

Dentro de la investigacin, la tarea del investigador vara en forma gil y permanente


hasta el punto de considerar su quehacer cotidiano como una ciencia. Dicha tarea
del investigador se puede realizar desde diferentes ngulos y tiene tambin diversas
fuentes. En ella actualidad, el investigador analiza e interpreta el mundo circundante
de nuevos conocimientos en diferentes areas del saber y disciplinas, por lo tanto,
el investigador debe ser una persona con espritu crtico, metdico, ordenado,
intencionado, tolerante y respetuoso de los dems miembros de la comunidad
cientfica y que se dediquen a la investigacin.
Si el rol del investigador es orientar, asesorar y dirigir el proceso de aplicacin del
mtodo cientfico a travs de una metodologa coherente, sistemtica y reflexiva, no
puede seguir pensando en transmisin simplemente, sino que debe transcender a
la generacin de diferentes formas de interaccin social, con diversos tipos de
comunicacin y distintas formas de acceder al conocimiento en sus disciplinas
articulando el contexto en todas las dimensiones. Aprovechando sus capacidades
para ir incrementando fuentes de enlace que construyan los valores hacia la
participacin, el anlisis, la comprensin, interpretacin, argumentacin y
proposicin.

Es importante tener en cuenta que cuando existe en el estudiante inters por


aprender asumiendo una actitud reflexiva y crtica frente a los procesos de
formacin en metodologa de la investigacin ellos se convierten en agentes de
cambio y transformadores de las prcticas de investigacin.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o


respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

Planear cuidadosamente una metodologa.

Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

De no existir estos instrumentos debe crearlos.

El investigador debe reportar con franqueza defectos en el diseo de los


procedimientos y estimar su efecto sobre los descubrimientos o hallazgos.. Un
investigador competente deber ser sensible a los efectos de diseos imperfectos
y su experiencia en analizar los datos deber darle una base para estimar su
influencia.

Es importante que el investigador cuando oriente y forme tenga presente que las
ciencias se aprenden permitiendo que el novel investigador vaya descubriendo las
cosas por s mismo a su entorno, dndole la gua y los elementos necesarios;
realizando experiencias dentro del ambiente de la realidad que lo rodea y
ensendole a buscar su propia informacin bibliogrfica a travs de fuentes
primarias, secundarias y con la aplicacin de las la nuevas tecnologas (TIC).

As como los anteriores aspectos son de vital importancia para enriquecer el


quehacer del investigador tambin es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos:

Primero: La organizacin y planeacin de la investigacin es una de las cualidades


que debe reafirmar el investigador principiante esto le va a permitir hacer ms
llevadero un trabajo que requiere del tratamiento y recoleccin de la informacin
obtenida.

Un segundo punto tiene que ver con desarrollar una eficiente expresin escrita. El
xito de los hallazgos estar en funcin de las habilidades del investigador para
registrarlos y para divulgarlos a travs de un medio escrito en lo posible.

Como tercer aspecto es asumir la observacin de la indagacin como punto de


partida para que pueda indagar ms all de las acciones de los protagonistas Por
qu actu de esa manera? Por qu se expres as?, Qu significa lo que dijo?
La bsqueda de estas respuestas permitir al investigador comprender los
fenmenos y hechos y as de esta manera obtener credibilidad.

En cuarto lugar, un buen investigador es aquel que aprende a convivir con la


incertidumbre, constituye un buen aliado dejarse llevar por la intuicin para poder
ser objetivo.

Finalmente, el quinto punto se refiere a la sensibilidad que debe desarrollar el


investigador con el entorno que le rodea y sus protagonistas; el investigador ser
sensible en la medida que logre comprender el verdadero significado de las
acciones, sentimientos, creencias, expresiones y valores, de los sujetos de estudio.

1.5. La Investigacin y el Investigador


(Bastar, 2012)

Investigacin:

Scrates sostena que la investigacin es el objetivo primordial y el fin bsico de


la existencia del ser humano. Como sabemos, la investigacin cientfica se
fundamenta en el mtodo cientfico; por lo tanto, la investigacin es una actividad
que tiene como objetivo alcanzar y crear conocimientos, y se caracteriza por ser:

Racional.
Metdica.

Reflexiva.

Constante.

Ordenada.

Controlada

Crtica.

Tamayo y Tamayo define a la investigacin como: un proceso que mediante la


aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Reconocer a la
investigacin como un proceso, implica tambin identificar y considerar los tipos y
formas que presenta, segn Tamayo y Tamayo, se pueden encontrar los siguientes:

Formas de investigacin:

Pura

Aplicada.

Tipos de investigacin:

Histrica.

Descriptiva.

Experimental.

Documental.

De campo.

Sin duda, la investigacin constituye un proceso que permite el desarrollo


profesional y personal del individuo, y es oportuno mencionar que influye en el
progreso del conocimiento, al provocar una serie de interrogantes, inquietudes y
curiosidades, lo cual sustenta el concepto de investigacin que sostuvo Scrates.

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
Para realizar un proceso de investigacin claro, objetivo y significativo, es
indispensable considerar las siguientes etapas:
El primer paso es formular y delimitar el problema, es decir, definir de manera
congruente el problema especfico a investigar, se debe justificar que es un tema
adecuado, viable y trascendental.

Despus, se disean los objetivos de trabajo, se formulan, las hiptesis, como una
forma de expectativas de la investigacin acerca de las relaciones entre las
variables que se indagan.8 Se identifican las variables de la investigacin,
independientes y dependientes, para establecer un plan de investigacin

A continuacin, se selecciona la muestra, utilizando las tcnicas de muestreo


existentes. Despus, se recopilan los datos obtenidos para responder a las
preguntas de la investigacin y verificar las hiptesis. Del mismo modo, se organizan
los datos para su anlisis, codificndolos y organizndolos mediante procedimientos
estadsticos

Finalmente, se presentan las observaciones, es decir, el informe final, ya que los


resultados de una investigacin son poco tiles si no se exponen otros resultados.

DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIN
Como sabemos, al realizar una investigacin, podemos extender o ampliar nuestros
conocimientos; de hecho, tambin profundizamos en ciertos conceptos y teoras
que fundamentan an ms nuestros argumentos personales y profesionales. En
este sentido, una investigacin se caracteriza por poseer ciertas dimensiones, las
cuales son:

Por fuente de obtencin de datos

. Por profundidad.

Por extensin.

Por medicin.

Por manejo de variables.

Por objetivo.

1.5.1 Definicin y caractersticas de la investigacin:

Investigacin designa accin y efecto de investigar. Como tal, se refiere al proceso


de naturaleza intelectual y experimental que, a travs de un conjunto de mtodos
aplicados de modo sistemtico, persigue la finalidad de indagar sobre un asunto o
tema, as como de aumentar, ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de
inters cientfico, humanstico o tecnolgico.

La investigacin puede tener varios objetivos: buscar soluciones a problemas


puntuales, desentraar las causas de una problemtica social, desarrollar un nuevo
componente de uso industrial, etc., no obstante, su finalidad es siempre la misma:
conocer la realidad, descubrir algo, entender un proceso, encontrar un resultado.

La investigacin se puede dividir en diferente significados como: Particularmente,


como investigacin cientfica se denomina el proceso sistemtico de anlisis e
indagacin, regido por la aplicacin de una serie de mtodos y tcnicas, cuyo
objetivo es la comprobacin de una hiptesis planteada, as como la confirmacin o
desarrollo de teoras relativas a las ciencias fcticas.

Por su parte, el vocablo investigacin tambin tiene un uso en criminalstica, pues


se refiere al hecho de indagar sobre la conducta de sujetos que se encuentran bajo
sospecha de haber cometido algn delito. La investigacin, en este caso, es un
procedimiento policial para conocer las circunstancias, medios y mviles de un
crimen, y as determinar la culpabilidad o inocencia de los sujetos implicados.

1.5.1 Definicin y caractersticas de la investigacin

La investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que


tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes
de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda de hechos, un camino
para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o
mejor-, para descubrir no falsedades parciales. (Ander Egg E. , 1995)

Caractersticas de la investigacin

En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en


realidad:

Ante todo, es una forma de plantear problemas y buscar respuestas mediante


una indagacin o bsqueda que tiene un inters teortico o una preocupacin
prctica, indagando sobre hechos, datos, procesos, problemas, etc. de un aspecto
de la realidad.

De una manera muy general, se llama tambin investigacin a la adquisicin


de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad (situacin-problema) con el
fin de actuar sobre ella.
Es una exploracin sistemtica que se realiza a travs de un proceso
controlado, que comporta y exige una permanente comprobacin y contrastacin
emprica del hecho o fenmeno que se estudia. Es decir, exige comprobacin y
verificacin de los hechos o fenmenos que estudia, mediante la confrontacin con
una realidad objetiva

Requiere de una formulacin precisa del problema que se quiere investigar y


de un diseo metodolgico en el que se expresen los procedimientos para buscar
la o las respuestas implicadas en la formulacin del problema.

Trasciende las situaciones o casos particulares para hacer inferencias de


validez general.

Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos que son relevantes para


obtener y comprobar los datos considerados pertinentes a los objetivos de la
investigacin. Se trata de un camino a recorrer o que se recorre para indagar
acerca del problema que se quiere estudiar en un aspecto o tiempo determinado.

Por ltimo, la investigacin se registra y expresa en un informe, documento


o estudio, con el propsito de comunicar los resultados a las personas,
organizaciones o instituciones interesadas. (Ander Egg E. , 2011)

1.5.2.- CARACTERSTICAS DEL INVESTIGADOR

. Por eso se precisa que el investigador se caracterice por ser consecuente y tico,
debe adquirir o tener valiosas cualidades, algunas son innatas y otras se adquieren
mediante la educacin y la instruccin e incluso de las experiencias que trascurren
a travs de la vida. Entre las cualidades principales se encuentran:

Ser organizado y disciplinado, por respeto a s mismo y a sus colegas.

Desarrollar habilidades en el manejo de mtodos y tcnicas, aptitud para


seleccionarlos y aplicarlos adecuadamente al proceso de investigacin.

Tener cierto dominio y conocimiento sobre el tema que va a investigar, demostrar


inters, firmeza y perseverancia en su propsito.

Apertura al conocimiento, al debate y al trabajo en equipo, evidenciar claridad y


precisin en el proyecto, desarrollando una actitud objetiva: habilidad para enfocar
las fuentes de conocimiento, exponer criterios para juzgar los datos y los
pensamientos ajenos; capacidad de recorrer las etapas de la investigacin,
manifestarse libre de prejuicios e insidias.
Suficiente capacidad de autocrtica que le permita con honestidad reconocer y
corregir a tiempo los errores, desarrollar una actitud reflexiva y juiciosa al comprobar
las hiptesis o creencias con sentido crtico en el anlisis de fuentes, as como en
la localizacin y seleccin de los problemas implicados en la investigacin, con
respecto a los resultados parciales o finales de la misma.

Cumplir con las normas ticas, reconocer mritos ajenos y no plagiar, o sea, no
copiar o apropiarse de otras investigaciones, debe realizar las citas
correspondientes.

Valores comunes personales de un investigador:

Responsabilidad, Laboriosidad, Solidaridad, Lealtad, Optimismo, Creatividad,


Firmeza,Honradez,Perseverancia,Virtuosidad,Colaboracin,Honestidad,integridad,
Dignidad, Profesionalidad.

1.5.2.- CARACTERSTICA DE EL INVESTIGADOR:

Pensamiento creador

Pensamiento lgico

Objetividad

Creatividad:

Facultad intelectual de las personas para proponer nuevas vas de solucin para el
avance del conocimiento, que no utiliza solamente el razonamiento lgico en la
bsqueda de la solucin al problema planteado.

Conocimientos necesarios para un investigador: ciencia bsica del rea,


tecnologas de su rea, tcnicas de operacin de su especialidad: ciencia bsica
del rea, tecnologas de su rea, tcnicas de operacin de su especialidad.

Es indispensable para juzgar adecuadamente los resultados de la investigacin y


su discusin, sin dejarnos llevar por lo que esperbamos o desebamos obtener,
ya que ello nos llevara a falsear el resultado de la investigacin, apartndonos del
camino para obtener el verdadero conocimiento.

Capacidad ordenadora jerarquizada.


-Conocimiento de idiomas

-Conocimiento de las tcnicas de documentacin

-Comunicacin (colegas, subalternos, jefes, comunidad cientfica)

ASPECTOS TICOS DEL INVESTIGADOR

-Honestidad (objetividad con los resultados de la investigacin. Dar a cada quien


lo que le correspondereconocimientos)

-Admisin del error (admisin propia por demostracin de otros)

-Lealtad (miembros del grupo, institucin o compaa para la cual investiga. No


revelar resultados hasta no ser publicados oficialmente)

-Humildad: es una medida de la talla moral e intelectual. No quiere decir que no se


acepten reconocimientos.

Bibliografa:

Sanches, J. C. (2004). Metodologa de la investigacin cientfica y tecnolgica.


Durango.

1.5.3 LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS EN LA INVESTIGACIN


CIENTFICA.

(Prez, s.f.)

En La formacin del espritu cientfico (Bachelard, 1988), afirma que se llega


pronto a la conviccin de que hay que plantear el problema del conocimiento en
trminos de obstculos. No se trata de considerar los obstculos externos sino
aquellos que aparecen en el acto mismo de conocer. El primer obstculo
epistemolgico es lo que ya sabemos del mundo. Por lo tanto se debe tener una
vigilancia epistemolgica que permita detectarlos y reconocerlos. Para alcanzar
conocimientos nuevos debemos establecer una ruptura epistemolgica para
generar nuevo conocimiento porque nada esta dado todo se construye.

Primero debemos plantearnos para qu sirve la investigacin? La respuesta es:


para saber.

Sabemos que investigar incluye el descubrimiento de conocimiento nuevo sobre lo


que ya se sabe en la sociedad y sobre todo, en la ciencia. Pero tambin va unido al
intento de constatar creencias, ideas y suposiciones de lo que creemos ya saber.
Por lo tanto, siempre partimos de supuestos o hiptesis a constatar, justamente, con
nuestras indagaciones.

Y qu son esos obstculos?


Son entorpecimientos, confusiones, causas de estancamiento y hasta de retroceso
e inercia, que aparecen en el proceso de conocer, impidiendo al sujeto avanzar en
esta tarea, y que son inherentes a esa actividad cargamos con las ideas,
concepciones, conocimientos cotidianos y prcticos de nuestra poca, de nuestra
cultura, de nuestra clase social, etc., que actan como prejuicio- Carcter
discontinuo del conocimiento.

En cuanto a cmo ponerla en accin propone dos principios generales:

1 Reconocer cules son esos obstculos al conocimiento de lo social.

2 Aplicar las tcnicas de ruptura, frente a la ingenuidad reproductivista de los


investigadores.

Las primeras percepciones del sentido comn

El lenguaje comn

Las nociones comunes

1.5.3 Principales obstculos que inciden en el desarrollo de la investigacin

La investigacin juega un papel estratgico dentro de las instituciones de educacin


superior por ser una actividad conducente a la generacin de conocimientos y a la
formacin de individuos crticos, encargados de interpretar las nuevas realidades y buscar
alternativas de solucin a la diversidad de los problemas sociales.

El propsito de este trabajo es caracterizar los principales obstculos que presenta la


investigacin en las universidades autnomas venezolanas, basadas en el anlisis
documental.

La poltica de investigacin est prevista en la ley de universidades al establecer que las


mismas estn llamadas a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la
enseanza. Pese a la normativa universitaria declara que la investigacin es la funcin
primordial, en la prctica, pasa a ser secundaria por diversas dificultades comunes a todas
las universidades oficiales venezolanas, siendo de las de mayor incidencia en el desarrollo
de la funcin investigativa la preeminencia de la docencia sobre la investigacin, los
esfuerzos de investigacin desarticulados y un presupuesto insuficiente e ineficiente.
La generacin y produccin de conocimientos en el sistema educativo venezolano de nivel
superior es relativamente baja, porque las instituciones no fueron diseadas para crear
productos a travs de la investigacin.

El modelo econmico de sustitucin de importaciones implantado en el pas desde finales


de los cincuenta, requera un mayor nmero de profesionales graduados en diferentes
reas, as como tambin la creacin de diversas instituciones y carreras que brindaran
oportunidades a la creciente demanda estudiantil. Como respuesta a esta poltica, surge la
necesidad de contratar aceleradamente personal profesional para ocupar cargos de
profesor universitario, quien en su mayora no posea formacin pedaggica ni terica
metodolgica para asumir ese importante rol.

La ausencia de una planificacin y coordinacin en conjunto fomenta las iniciativas


individuales, con lo cual se pierden muchos de los esfuerzos y resultados obtenidos. Cada
quien investiga segn su inters grupal o particular. La investigacin universitaria es un
hecho totalmente individualizado por cuanto: el investigador selecciona su tema, formula
su propio problema, elabora su plan de trabajo, lo canaliza a travs de ciertos mecanismos
administrativos, lo ejecuta y finalmente consigna los resultados en un papel publicable.

En todo caso, los resultados son difundidos en comunidades cientficas y acadmicas, mas
no divulgados en la sociedad para su uso. Se crea conocimiento, se transmite a las elites
de investigadores y por lo general no existe aplicacin, es decir, el entorno social
desconoce las investigaciones que se ejecutan y sus resultados.

Los logros alcanzados en Venezuela en materia cientfica son evidentes, siendo el estado
del promotor fundamental de una poltica de soporte a la investigacin a travs de la
creacin de instituciones que brindan apoyo a la actividad investigativa. Las universidades
han sido los espacios estratgicos para promover la generacin, difusin y aplicacin del
conocimiento al disponer de personal con elevada formacin acadmica y alta
productividad que lideran grupos de investigacin y contribuyen de esta manera con la
formacin del personal de relevo.

A pesar de ello, los resultados revelan que existen factores limitativos para el
fortalecimiento y desarrollo del conocimiento, siendo los de mayor incidencia la
preeminencia de la funcin docente sobre la investigacin; la existencia de esfuerzos de
investigacin desarticulados, y un financiamiento insuficiente e ineficiente.