Tesis Final Valeria OK 3AGO2017

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Instituto Universitario Carl Rogers

INCORPORADO A LA SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA DE QUINTANA ROO
NM. DE ACUERDO: 201342LPS FECHA: 25 OCTUBRE DE 2013
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UTILIZADAS

PARA ALUMNOS CON TRASTORNO DE DFICIT
CLAVE CCT: 23PSU0025F
DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD
TESIS PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA
PRESENTA
ARELLY VALERIA PREZ COSGAYA
DIRECTOR DE TESIS
MTRO. MIGUEL NGEL SANTOS GUILLERMO
CHETUMAL, QUINTANA ROO 2017

ii
Chetumal, Quintana Roo. Agosto 04 de 2017
C. Arely Valeria Prez Cosgaya

Pasante de la Licenciatura en Psicopedagoga
Instituto Universitario Carl Rogers. Sede Chetumal
Por medio de la presente me permito comunicar a usted que la Tesis titulada:
Estrategias de Enseanza Utilizadas para Alumnos con Trastorno de Dficit
de Atencin con Hiperactividad
Rene y cumple con los requisitos metodolgicos establecidos por la Institucin.
Lo anterior, lo hago de su conocimiento a efecto de que contine con los trmites
correspondientes.
Atentamente
Mtro. Miguel ngel Santos Guillermo

Director de Tesis
iii
Agradecimientos
A Dios
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de
estudio. Permitirme llegar hasta aqu y darme las fuerzas para ser firme, no dejar que
me caiga y lograr mis objetivos.
Mis padres
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educacin,
tanto acadmica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente
mantenido a travs del tiempo, sin su motivacin da a da hubiera perdido la fuerza
de lograrlo, por los ejemplos de perseverancia y constancia que deba tener y
desearlo con amor, sin su apoyo como paps y en todos los aspectos, esto no
hubiera sido posible, porque cada que pensaba que no iba a poder me decan las
palabras exactas para levantarme y luchar, que no me rindiera que diera todo de m
que despus vendran las recompensas en mi vida Gracias paps Pedro y Mirna,
los amo.
Mi Hermano
A mi hermano Gerardo quien siempre estuvo ah motivndome y siendo un ejemplo
para m como hermano mayor, y recordarme que cuando se quiere, se puede, que
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tengo todo tu apoyo y el de paps para poder lograrlo, que deba creer en m, tu
apoyo es incondicional en esta etapa de mi vida, eres una de las personas ms
importantes, gracias hermano, te amo.
A mis amigos
A mis amigos, en medio de los diferentes momentos que viv en el desarrollo y
construccin de esta tesis, me di cuenta e identifiqu a varias personas que siempre
estuvieron presentes apoyndome y guindome en el proceso, cada da dndome
nimos y no dejndome caer, por todo aquello maravilloso, que mis amigos me
brindan, hoy se los agradezco por la amistad tan pura y verdadera, que es productiva
para mi vida.
Mis maestros
A mis maestros, les agradezco que durante todos los das de clases de la licenciatura
me impulsaron a crecer y ser humana, a dar cada da lo mejor de m, que sin esos
das de desvelos y presin para esforzarme ms, no estara en el lugar y en el
momento que me encuentro de mi profesin.
A mi maestro de Tesis
Quiero agradecerle por cada detalle y momento de su tiempo dedicado para aclarar
cualquier tipo de duda que me surgiera, agradecerle por la claridad y exactitud con
la que ense cada clase, su asesora y leccin fueron sumamente importantes en
mi desarrollo como persona, fue crucial para la realizacin de esta tesis.

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A la Institucin
A veces en la vida, como personas nos topamos con retos, como es el de llegar a
esta etapa de enfrentar con responsabilidad la universidad, al momento de verme
dentro de ella me hizo darme cuenta que ms all de ser un reto, era parte de mi vida
y mi futuro, le agradezco al Instituto Universitario Carl Rogers por sus esfuerzos como
Institucin, la cual fue un gran espacio para desarrollarme como profesional, y al
mismo tiempo darme cuenta de lo interesante que es ver el mundo desde diversas
perspectivas.
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Resumen
El presente trabajo de investigacin, se refiere al tema de las estrategias de
enseanza que utilizan los docentes con alumnos con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) en diferentes escuelas primarias, de la ciudad
de Chetumal, Quintana Roo.
El objetivo general es identificar las estrategias de enseanza que utilizan los
maestros con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) de educacin bsica especficamente en primarias, de la ciudad de
Chetumal, Quintana Roo.
Se eligieron como sujetos de estudios dos docentes que imparten clases en
escuelas primarias y que tienen como alumnos a nios diagnosticados con Trastorno
de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) para un resultado satisfactorio de
la investigacin
Se utilizaron dos instrumentos para recoger datos e informacin sobre las
variables de esta investigacin. De los instrumentos aplicados, uno es la encuesta
que sirvi para saber si los docentes utilizan estrategias de enseanza con sus
alumnos Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), otro es un
cuestionario que sirvi para identificar como aplican las estrategias de enseanza los
docentes con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH).
vii
Como principal resultado de este estudio es la falta de implementacin de
estrategias de enseanza adecuadas, por parte de los docentes que las estn
ejerciendo, para alumnos Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), quienes no cuentan con lo principal, las herramientas y la metodologa
adecuada, por lo cual representa un problema para el desarrollo del aprendizaje con
los alumnos y se enfocan ms en otros aspectos que en llevar a la prctica dichas
estrategias de enseanza con nios con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH).
viii
ndice
Pg.
Agradecimientos iii
Resumen vi
ndice viii
Captulo I. Introduccin
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Objetivos 15
1.3 Importancia del estudio 16
1.4 Limitacin del estudio 18
1.5 Definicin de trminos 19
Captulo II. Revisin de la literatura: Estrategias de enseanza
2.1 Estrategias de enseanza 27
2.2 Aprendizaje significativo 33
2.3 Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad 36
2.4 Importancia de la educacin con alumnos con TDAH 50
2.5 Una escuela integral e inclusiva con alumnos con TDAH 53
2.6 Alumnos con TDAH 60
2.7 Trastornos de aprendizaje 67
Captulo III. Metodologa
3.1 Sujetos 73
3.2 Materiales 73
3.3 Procedimiento 75
ix
Captulo IV. Resultados
4.1 De las pruebas aplicadas 78
4.2 Anlisis e interpretacin 84
Captulo V. Discusin
5.1 Conclusiones 88
5.2 Sugerencias 91
Referencias bibliogrficas 93
Anexos 98
1
Captulo I. Introduccin
1.1 Planteamiento del problema
Las estrategias de enseanza que utilizan los maestros con alumnos con Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) se basan en varias
investigaciones, tomando en cuenta aportes de diferentes expertos, como
psiclogos, pedagogos, psiquiatras, etc.
Los nios que padecen el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), pueden presentar un nivel de inteligencia o comportamiento diferente a su
edad, esto indica que cada nio tiene su propio ritmo para procesar su aprendizaje.
A partir de investigaciones o teoras de varios expertos, el no afrontar el problema
desde el inicio, puede afectar diferentes contextos como la familia, lo social y con
mayor inters lo escolar.
El contexto familiar, social y el escolar influyen de manera emocional,
psicolgica, etc. para el rendimiento del alumno, por eso son muy importantes
considerarlos para apoyar al alumno con este trastorno. El maestro que cuente con
un alumno con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) debe
lograr con sus estrategias de enseanza, que obtenga un aprendizaje significativo
de manera clara, precisa y concisa.
La familia es de suma importancia y de un gran valor en s misma y seguir
desempeando importantes funciones en la vida del nio con Trastorno de Dficit de

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Atencin con Hiperactividad (TDAH), es la base para salir adelante y tener el
tratamiento indicado por los expertos.
Sin embargo, la familia puede representar un factor protector para posibles
dificultades de aprendizaje, pero tambin puede ser un factor de interferencia para el
aprendizaje del nio. Cuando se evala al nio que consulta por mal rendimiento, se
debe contextualizar la evaluacin no solamente de acuerdo a su etapa evolutiva,
sino tambin, de acuerdo a la etapa evolutiva de la familia, a su contexto
sociocultural, a su funcionalidad o disfuncionalidad.
La imagen de una familia estable, que protege pero a la vez fomenta
la autonoma, constituye una base a partir de la cual el nio y ms tarde
el adolescente y el adulto joven se aventura en exploraciones del medio ambiente
cada vez ms amplias. La inestabilidad en la familia, causar, consecuentemente,
inhibicin en todos los procesos involucrados en el buen rendimiento escolar.
(Gorostegui, 2006).
La comunicacin adecuada es el recurso ms necesario y elemental para
establecer cualquier tipo de aprendizaje, enseanza, habilidad, y para establecer
cualquier tipo de norma familiar y estrategia que se quiera utilizar, sin importar la
edad de los hijos, el nmero de miembros de la familia, las condiciones especficas
de pareja o las relaciones particulares que se establecen en cada sistema.
Los nios que presentan el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), es necesario que su aprendizaje vaya acompaado de estrategias de
enseanza- aprendizaje con un proceso teraputico (psicolgica) o intervencin

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psicopedaggica, es un trabajo paralelo donde pueden adquirir destrezas y una
conducta deseable para los diferentes contextos y as posibilitar el aprendizaje de los
alumnos.
La importancia que representa el papel del docente con las estrategias
enseanza y aprendizaje para el alumno con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) es relevante en el desarrollo de una sesin de clase se puede
tener muchas ganancias, aunque en diversas situaciones se puede retroceder todo
lo aprendido
Muchos maestros requieren de hacer adecuaciones a su estilo de estrategias
de enseanza y aprendizaje para que el alumno pueda adquirir una atencin al
contenido, por las consecuencias que pueden tener debido a su carencia o debilidad,
as logrando que el alumno pueda asimilar e ir asociando lo aprendido.
Muchos alumnos pueden sobresalir sin aprender estrategias. Sin embargo, la
mayora de los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) no pueden sobrevivir sin ellas.
Los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
tienden a prestar ms atencin a lo que el maestro hace o lo que dice. Por tanto, se
debe procurar utilizar el lenguaje corporal, contacto visual, aprobar con la cabeza,
para mayor motivacin de los alumnos, todo ello reforzar lo que el docente quiera
transmitir.
4
Se debe procurar y tener el control del tono de la voz, porque es muy
importante para manejar a nios con Trastorno por Dficit de Atencin con
Es necesario que con un alumno con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) disminuir al mximo los estmulos irrelevantes que haya en el
aula los cuales puedan distraerle.
Al menos, apartarlos de su campo de visin. Transmitir la informacin de
manera explcita. Para ello, se pueden utilizar elementos que sirvan como
recordatorios
Programar al alumno pequeas tareas o responsabilidades de ayuda al
profesor, para eliminar la tensin y energa acumuladas por permanecer quieto;
Adems, se refuerza su autoestima al sentirse til para la clase.
Durante la edad escolar, los nios comienzan a tener problemas en el
aprendizaje de la lectoescritura, lo que suele ocasionar fracasos escolares. Estos
fallos se agudizan cuanto ms se le exige al nio sin proporcionarle un tratamiento
adecuado. En esta etapa es cuando ms se detectan casos de Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Muchas veces los maestros le piden al estudiante con Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) que preste atencin, pero se fija en los estmulos
equivocados. Por ello, los docentes deben observar detenidamente cmo el nio
5
realiza cada tarea para determinar qu procesos de atencin se encuentran
comprometidos.
Existen tiempos para considerar en el aprendizaje del alumno con Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), donde los maestros pueden
emplear diferentes, en la taxonoma de estrategias de enseanza- aprendizaje, estos
tiempos se identifican como el inicio o apertura, la memoria a corto plazo, la memoria
a largo plazo y el cierre o salida (Daz Barriga).
En la apertura se dan de manera consciente o inconsciente los estmulos para
que presten atencin a una cosa y seleccionen la informacin ms importante,
sostener la atencin a dicho estmulo "recibiendo" la informacin utilizando procesos
de percepcin: visual, auditivo o tctil.
A los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
de tipo inatento les cuesta prestar atencin, por lo que la informacin del estmulo no
es recibida. Los nios que padecen un Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) de tipo combinado tienen dificultades para sostener la
atencin en un estmulo relevante. Esto les lleva muchas veces a atender a estmulos
que los distraen de tareas ms importantes.
La memoria a corto plazo, cuando se recibe la informacin del estmulo, sta
se procesa en la memoria a corto plazo. En este punto, el cerebro determina si la
informacin es lo suficientemente relevante como para desecharla o mantenerla a
largo plazo. A la hora de almacenar el material en la memoria a largo plazo, usar los
recursos de repeticin y ensayo para recordar la informacin. A su vez, concentrarse

6
un tiempo suficiente para organizar, categorizar o asociar la informacin con un
material aprendido previamente. A los nios con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) les cuesta encontrar este material previo para organizarlo
bien.
La memoria a largo plazo, cuando se introduce una nueva informacin en el
cerebro, primero se debe recordar el material aprendido en la memoria a corto plazo
y luego asociar el nuevo material con el que ya est guardado en la memoria a largo
plazo; de esta forma, la memoria se expande. A su vez, para poder recordar la
informacin, sta debe ser catalogada como algo relevante para un futuro. La forma
en que el material se guarda en la memoria a largo plazo, determina su accesibilidad
y utilidad.
La salida, a la mayora de las personas no les cuesta escribir mientras
escuchan al profesor, sin embargo, ste no es el caso de los nios con Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Adems de las dificultades para
procesar la informacin, algunos estudiantes tienen problemas en evocarla, lo cual
hace que les cueste escribir y deletrear.
Es por ello que slo pueden prestar atencin a una sola cosa a la vez: a lo
que se dice o a lo que se escribe. Copiar de la pizarra es definitivamente ms fcil
para ellos.
Pero en otras situaciones los maestros de la educacin bsica no tienen o no
saben cmo modificar y adaptar las estrategias de enseanza y aprendizaje para
alumnos con algn trastorno.

7
En caso del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), es
por ello que los alumnos podran presentar algn problema de aprendizaje debido a
sus dificultades que presentan.
En base en los planteamientos anteriores se plantean estas preguntas:
Cmo debe adaptar el maestro(a) sus estrategias de enseanza a las
necesidades del alumno?
Debe tener conocimiento y capacitacin la institucin que cuente con
alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?
Sin duda que las cuestiones que giran alrededor de estas preguntas son
relevantes para considerarlas como elementos que caracterizan la problemtica que
se est planteando en este trabajo.
A continuacin se representa con una interrogante esta cuestin:
Cules son las estrategias de enseanza que utilizan los maestros con
alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en escuelas
primarias de la ciudad de Chetumal, Quintana Roo?
La variable son las estrategias de enseanza que utilizan los maestros con
alumnos que presentan Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Los sujetos a investigar son los docentes con alumnos con Trastorno de Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH).

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El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) surge como un
problema de salud pblica mundial en el siglo XX; afecta de 4 a 12 por ciento de los
escolares, por lo que se calcula que en Mxico existen al menos 1 500 000 nios con
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
En Mxico, el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) se
ha incrementado considerablemente en los ltimos aos. En la dcada de los 50, uno
de cada 10 mil nios presentaba este sndrome, y hoy lo padece el 12 por ciento del
total de la poblacin, de acuerdo a unos datos de la Facultad de Psicologa (FP) de
la UNAM.
En el ao 1903 el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
aparece como una clasificacin mdica, por lo cual se coloca entre las enfermedades
mentales.
Existen trastornos asociados que incluyen hiperactividad con ansiedad,
depresin, impulsividad severa e impulsos motores, de lo que surge una nueva
clasificacin llamada cormovilidad, que trata el padecimiento de forma particular.
En 1968 en un informe de la UNESCO haciendo un llamado a los Gobiernos
de los distintos estados de cada pas para analizar a la Educacin Especial y ejercer
la igualdad de todo tipo de oportunidades para acceder a la educacin y reforzar la
integracin de todo tipo de alumnado de distintas clases sociales y econmicas.

9
En Salamanca en 1994 se menciona que la educacin debe ser para todos
los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales para el sistema
educativo regular.
En la Ley Federal de Educacin de 1973, en el captulo II del Sistema
Educativo Nacional, en el artculo 15 se habla que el sistema educativo nacional
comprende, la educacin especial o la de cualquier otro tipo y modalidad que se
imparta de acuerdo a todo tipo de necesidades de los grupos de la poblacin que la
integren.
En 1992 se dio un Acuerdo Nacional para la modernizacin de la educacin
bsica, la reforma del Artculo 3 constitucional y la promulgacin de la Ley General
de Educacin, se impuls el proceso de integracin de los alumnos y las alumnas
con o sin discapacidad a las escuelas de educacin bsica regular
En Mxico lleva casi una dcada que se empez el proceso de integracin
educativa para adecuar o ajustar los distintitos modelos educativos, donde se maneja
la transformacin de las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
y lo cual se pueda dar una respuesta educativa pertinente a los alumnos.
Reconociendo que la integracin educativa de los alumnos con necesidades
educativas, con el fin de generar que estos alumnos aprendan de acuerdo a sus
potencialidades, sus derechos humanos e igualdad de oportunidades de escuela
para todos y as satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje.

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La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), reporta que a nivel mundial existe
una prevalencia del Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) del
5 por ciento. En los estados Unidos se da entre 2 y el 18 %. Sin embargo, en
Colombia y Espaa se ha reportado un ndice del 14 y 18 por ciento. Sin tener una
cifra precisa, se cree que en Mxico este trastorno afecta a 1 milln y medio de nios
y nias menores de 14 aos de edad, estas cifras lo revelan como un problema de
salud pblica.
El doctor Oscar Snchez Guerrero, vicepresidente del Proyecto TDAH, de la
Fundacin Federico Hoth, Juan Carlos Prez Castro, mdico cirujano con
especialidad en Psiquiatra, maestra en Psiquiatra Infantil y Adolescencia y miembro
de la Asociacin Mexicana de Psiquiatra, anuncio el 5 Congreso Internacional sobre
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), el del 75 al 80 por ciento
de los factores causales de este trastorno podran ser genticos. El otro 20 %, se
debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como el estrs
Utilizando informacin del Proyecto TDAH, La Fundacin Cultural Federico
Hoth, A.C., la cual se funda en el ao 2000 en honor de un exitoso empresario
mexicano, la cual es parte del Padrn de Organizaciones de la Sociedad Civil
reconocidas por la Secretara de Desarrollo Social para el Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Su objetivo de crear una lnea de atencin cientfica y sistmica de alta
participacin social a nivel nacional e internacional, para mejorar la calidad de vida

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de quien padece Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y su
familia.
La Encuesta Nacional de Epidemiologa Psiquitrica, entre el 5% y el 6% de
la poblacin entre 6 y 16 aos padecen Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH), es hablar de un milln 600 mil nios y nias, de las cules
slo el 8% est diagnosticado y tratado. De acuerdo a estas cifras, las cuales son las
que revelan como un problema de salud pblica.
El Programa Nacional de Educacin en el periodo 2001-2006 reconoce la
necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades
educativas para atender a la poblacin con discapacidad. Asimismo se establece
como uno de los objetivos estratgicos de la poltica educativa alcanzar la justicia y
equidad educativas.
En 2002 la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de
Educacin Bsica, ha trabajado conjuntamente con las entidades federativas el
Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa,
promovi el establecimiento de lneas de accin, objetivos y estrategias encaminadas
a apoyar este proceso en los distintos programas, como el Programa Escuelas de
Calidad (PEC)
La Delegacin de Mxico realiz en el ao 2002 un Taller de Capacitacin
sobre Necesidades Educativas Especiales, dirigido a capacitadores tutores, con el
objetivo de divulgar las caractersticas generales de algunas necesidades educativas

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especiales y acercar a las figuras docentes al desarrollo de actitudes y situaciones
didcticas para favorecer la integracin educativa.
La estructura del sistema de salud nacional es notoriamente insuficiente para
atender debidamente a este volumen de nios y sus familias. Mxico cuenta con slo
150 neuropediatras y 200 paidopsiquiatras y un solo hospital psiquitrico infantil
pblico (SERSAME, 2005).
En 2005, la construccin del Proyecto de Inclusin Educativa y Necesidades
Educativas Especiales, que a su vez proporcion los principios bsicos y las lneas
de accin para facilitar el desarrollo del Proyecto en cada Delegacin. As, en 2007
se fundament el documento base del Programa de Inclusin Educativa Comunitaria
para establecer una escuela inclusiva en el marco de atencin a la diversidad.
Es fundamental mencionar que existe una carencia de recursos econmicos
tanto institucionales como familiares para enfrentar los impactos de este problema
cuando no es diagnosticado y tratado a tiempo. Es de manera evidente la falta de
conocimientos cientficos sobre el Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH), pues ni maestros, ni padres y dems actores de la sociedad
comprenden y saben manejar de forma adecuada este trastorno.
Es verdico que en Mxico no existe la cultura de trabajar
interdisciplinariamente en coordinacin con los padres; no se diga entre los
profesionales necesarios para tratar este problema (el mdico, el pedagogo, el
psiclogo y la trabajadora social) la mayora de las personas o no tienen recursos o
no tienen acceso a un especialista

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De acuerdo a la Red de Apoyo para el Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (RADAH) consiste en desarrollar redes para auxiliar y canalizar a las
personas con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), es decir,
surge desde la iniciativa de los padres, los profesionales y la fundacin, promoviendo
convenios con estas redes para la ayuda del paciente con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) Por ello es importante mencionar en diferentes
reas algunas alianzas con las que se cuentan para el apoyo de personas con el
Dficit:
La Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y la Secretara de Salud (SSA)
trataron de legislar sobre el tema en marzo 2005, se present un punto donde se le
solicit a la Secretara de Educacin Pblica establecer en los diferentes niveles de
enseanza bsica programas y acciones para orientar detectar y canalizar
adecuadamente a nios con El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH). La propuesta inclua la creacin de una Norma Oficial (por parte del Sector
Salud) que contemplara las previsiones necesarias para coadyuvar a que el personal
docente de los centros educativos identifiquen o reconozcan esos comportamientos
a efecto de orientar a los padres de familia para que, en su caso, acudan a las
instituciones del sector salud para los diagnsticos y tratamientos correspondientes,
sin condicionar el sitio donde puedan recibir esa atencin, sin embargo, la iniciativa
fue desechada.
La estructura del sistema de salud nacional, an es insuficiente para atender
a los nios diagnosticados con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad

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(TDAH) y sus familias. La OMS recomienda la existencia de un paidopsiquiatras por
cada 10 mil nios, y en Mxico contamos con uno por cada 142 mil nios. Existen
slo 700 neurlogos y 2 mil 700 psiquiatras, pero slo 150 neurlogos estn
especializados en neuropediatras y 200 en paidopsiquiatra. Adems el 41% de los
psiquiatras y psiclogos de instituciones que dan atencin a la poblacin no
asegurada se concentra en el D.F, cada ao slo egresan 80 psiquiatras, 40
neurlogos, 10 neuropediatras y 5 paidopsiquiatras (SERSAME, Programa
Especfico de Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad 2000 2006)
El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en Mxico se
estima en 6%, lo cual seran unos 2 millones de nios, considerando que conforme
el INEGI hay unos 32 millones de nios de entre 5 y 16 aos de edad.
En Mayo del 2011 se crea la ley general para la inclusin de las personas con
discapacidad, lo cual esta nueva ley publicada en el diario oficial de la federacin,
reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el
establecimiento de las polticas pblicas necesarias para su ejercicio, empleando las
medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en
igualdad de condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la informacin
y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso
pblico, tanto en zonas urbanas como rurales.
Las terapias para el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) ya estn en el cuadro bsico tanto del Instituto Mexicano del Seguro Social
15
(IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del
Estado (ISSSTE), en el 2013 entr a la cobertura del Seguro Popular.
El plan estatal de desarrollo del estado de Quintana Roo reivindica la
necesidad de atender de manera particular la situacin de vulnerabilidad y atenderlas
de manera efectiva mediante mecanismos de trabajo conjunto, que promuevan su
participacin e inclusin y el respeto de sus derechos humanos, ser clave en el xito
de las polticas de desarrollo social impulsadas por la actual administracin.
Los menores, adolescentes y jvenes, las mujeres, las personas de la tercera
edad, los pueblos indgenas, los migrantes y las personas con discapacidad, son
reconocidos como garantes de derechos humanos y en tal virtud es deber del
gobierno estatal generar las condiciones idneas para que los ejerzan de manera
plena (PED 2016-2022).
1.2 Objetivos
Objetivo general
Analizar y valorar las estrategias de enseanza que utilizan los maestros con
alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) del tercer
grado, en las diferentes primarias de la ciudad de Chetumal, Quintana Roo.
Objetivos especficos
16
Identificar a los maestros con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) del tercer grado, en las diferentes primarias de la ciudad de
Identificar las caractersticas que presenta el aprendizaje de los alumnos con
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) del tercer grado de
educacin primaria.
Identificar las estrategias de enseanza que utilizan los maestros con los nios
con el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) del tercer grado
de educacin primaria.
1.3 Importancia del estudio
Es de suma importancia el estudio de las estrategias de enseanza que aplican los
maestros, con alumnos que presentan el Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) para el desarrollo de su aprendizaje que llegan a tener estos
nios en el entorno escolar, para ello tener presente otra serie de aspectos
importantes, que son imprescindibles para que el proceso de estudio resulte
beneficioso, cmodo y eficaz.
Durante el estudio se necesitara contar con el apoyo de la institucin para la
investigacin donde se veran beneficiados tanto como los maestros, los alumnos,
los padres y el Instituto Universitario Carl Rogers as como sus alumnos de la
Licenciatura en Psicopedagoga para intervenir con la investigacin de acuerdo a

17
las necesidades que requieren los nios, basndose en las estrategias de enseanza
que utilizan los maestros, por las dificultades que se llegarn a desarrollar por el
Los maestros se vern beneficiados con esta investigacin por la importancia
que tiene adaptar las estrategias de enseanza que requieren las personas con
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y la misma Institucin
por lo que eso indicara que sera una escuela que cuenta con estrategias de
enseanza adaptada para esos alumnos y as poder contar con un porcentaje que
los beneficie y sea vista como una escuela buena.
La Institucin Universitaria de Carl Rogers y sus alumnos de la licenciatura en
Psicopedagoga sern los ms beneficiados en este estudio, por los conocimientos
adquiridos durante el proceso han sido importantes, es as donde se van generando
reacciones que estimularan ms, de acuerdo a cada contexto en el que se van a
desenvolver y tener disposicin a realizar algo nuevo conforme lo que vayan
aprendiendo.
Los alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
sern sin embargo los ms beneficiados y agradecidos, porque ya no seran nios
discriminados o rechazados de clases o colegios porque sern considerados, nios
con necesidades educativas especiales y se tendrn que realizar adaptaciones
especficas para cada caso.
La sociedad se podr beneficiar de manera positiva para mejorar sus estilos y
modos de vida de la sociedad deteriorada, por la falta de tica, y prdida de valores,

18
al no contar con las herramientas o con los conocimientos para el Trastorno de Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH) por estar en un mundo devorado por lo
materialista y superficial.
Una manera clara para que los ciudadanos se interesen para ir
reconstruyendo una sociedad evitando cometer errores pasados, creando una nueva
sociedad llena de valores ticos, morales, responsables y activos a beneficio de
inters propio y al servicio de los dems.
1.4 Limitaciones de estudio
Al momento de la investigacin se cont con varias limitaciones, con el contexto o
rechazo al apoyo por parte de los padres, maestros y la institucin para realizar el
estudio, y otras razones que se podran considerar por el mismo trastorno que
presentan los nios.
Debido a su falta de retencin en su proceso cognitivo, los cuales pueden ir
presentando un deterioro y una regresin por lo que implicara trabajar, con
motivacin, implementar tcnicas de modificacin para la conducta y aplicacin de
consecuencias tanto positivas como negativas.
La disponibilidad de los recursos financieros bsicos para la concretizacin de
la investigacin seria una limitacin porque requiere de algunos apoyos para poderla
realizar; tambin limitacin de Informacin o acceso a ella y de poblacin disponible
para el estudio que pueda facilitar y no topar con obstculos que eventualmente
19
pudieran presentarse durante el desarrollo de estudio y por lo general se escapan de
control de los que realizan la investigacin con el Trastorno de Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH)
La inexperiencia de la investigadora para emplear la investigacin, se detecta
algunas limitaciones por la escasez de tiempo que cuentan los sujetos de estudio
para realizarla de manera positiva, entre otras como toparse el poco conocimiento
de la sociedad con el tema de la investigacin, la escases de poco o nulo manejo de
los maestros y de las escuelas, lo cual a la investigadora le permite recurrir como
apoyo a determinadas fuentes oficiales, habiendo la existencia de fuentes poca o
nada confiables y que se mantienen cerradas, ocultas, reservadas o secretas.
1.5 Definicin de trminos
Estrategia de enseanza
Las estrategias de enseanza son adaptaciones que realizan los docentes para
modificar el aprendizaje de los alumnos y as lograr que sea significativo de acuerdo
a sus necesidades
Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Daz
Barriga, 2002, p. 1).

20
Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza" (Campos, 2000, p. 1).
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Gagn (1965) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento" (p. 5)
Intervencin psicopedaggica
La accin de la intervencin psicopedaggica se vincula principalmente a la
planificacin de procesos educativos, teniendo como fin central el contribuir al
mejoramiento del acto educativo
Proceso integrador e integral y supone la necesidad de identificar las acciones
posibles segn los objetivos y contextos a los cuales se dirige o como el conjunto de
actividades que contribuyen a dar solucin a determinados problemas, prevenir la
aparicin de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseanza
y educacin sean cada vez ms dirigidas a las necesidades de los alumnos y la
sociedad en general, es decir guas de accin para mejorar las condiciones para el
desarrollo de las capacidades. (Bausela E., 2006)
Familia
21
La familia es una institucin formada por sistemas individuales que interactan y que
constituyen a su vez un sistema abierto. Est formada por individuos, es tambin
parte del sistema social y responde a su cultura, tradiciones, desarrollo econmico,
convicciones, concepciones tico-morales, polticas y religiosas
Para la sociologa, una familia es un conjunto de personas unidas por lazos
de parentesco.
Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1943), Es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado (p. 2)
La familia es la institucin social que regula, canaliza y confiere significado
social y cultural a estas dos necesidades (Jelin, 1988, pp. 5)
Autonoma
La autonoma de una persona es la capacidad o condicin de desarrollar tareas de
una manera independiente, regulacin de la conducta por normas que surgen del
propio individuo. Autnomo es todo aqul que decide conscientemente qu reglas
son las que van a guiar su comportamiento.
La autonoma se sigue una regla, un principio, o ley que es interna a la propia
conciencia de la persona, que la ha interiorizado a travs de un proceso de
construccin progresivo y autnomo. En la autonoma, la regla es el resultado
de una decisin libre, y digna de respeto en la medida que hay un
consentimiento mutuo. (Seplveda, 2003, pp. 1-2)

22
Por otro lado, Daz (2009), plantea que:
La autonoma es el ejercicio prctico del mayor don que puede poseer un ser
humano: la libertad. Libertad para pensar, para dudar, para disentir, para
entender y comprender, para crear y construir, para actuar, para ser s mismo,
pero con un pequeo detalle: en relacin con los dems, quienes tambin
tienen libertad y son sujetos de derechos. (p. 24)
Contexto familiar
La familia es una institucin social bsica y constituye un entorno eminentemente
existencial, donde suelen ocurrir un gran nmero de experiencias que inducen
vivencias intimas y esenciales derivadas de la convivencia cotidiana con la familia.
La familia es un sistema de relaciones que supera aspectos de
consanguinidad o la simple suma de integrantes; pasa a ser la unin de
personas que comparten un proyecto de vida de existencia comn, en el que
se establecen fuertes sentimientos de pertenencia, intensas relaciones de
intimidad, reciprocidad y dependencia, establecindose un compromiso
personal entre los integrantes. (Ares, 2002, p. 3)
A este respecto, Rodrguez (2006), tambin plantea que La familia es un
sistema compuesto por elementos que interactan entre s e integran un todo
unificado para entregar un producto que es la persona social. (p. 128).
Contexto social
23
Se refiere a las condiciones de vida, de trabajo, de nivel educativo, de ingresos de
una persona que determina o la relaciona con ciertos grupos sociales, lo cual est
relacionado con la cultura en la que una persona vive y ha sido educada, englobando
a los individuos e instituciones con las que dicha persona interacta normalmente.
El contexto social constituye en s mismo un macro sistema de elementos e
interrelaciones dinmicas que influye y, en muchos casos, condiciona las distintas
formas de actividad humana que en l se desarrollan (Martnez, 1994, p. 151)
Contexto escolar
El contexto escolar es una serie de elementos y factores que favorecen u
obstaculizan el proceso de enseanza/aprendizaje, es uno de crculos ms
importantes para los nios y las nias. Pues es ah donde se establecen las primeras
relaciones interpersonales a travs de la interaccin con los compaeros y
profesor(es), algunos factores que pueden influir son la localidad o el tipo de cultura.
Es el segundo lugar en la que los nios y las nias amplan su mundo social,
pues se relacionan con personas ajenas a su ncleo familiar. Convirtindose
la escuela en el lugar donde la enseanza y el aprendizaje de
comportamientos sociales se dan de manera natural y espontnea, pues no
es algo que en un plan de trabajo se contemple como tal. (Pedrosa, 2010, p.
240)
Vigotsky (1926) consideraba que el contexto (social, familiar, escolar, etc.):

24
Es crucial para el aprendizaje, ya que, produce la integracin de los factores
social y personal, y que por medio de la interaccin el nio aprende a
desarrollar sus facultades y comprende su entorno, tomando en cuenta tal
afirmacin considero importante entonces, conocer cmo influyen los
diferentes contextos en el desarrollo del nio. (p. 2)
Rendimiento escolar
El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el estudiante
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales y actitudinales.
El rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea
o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, tambin se considera
que es encontrar que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de
sus procesos de evaluacin. (Jimnez, 2000, p. 2)
El rendimiento escolar se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a
partir de los estndares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el
mnimo hasta el mximo aprovechamiento. (Cuevas, 2002, p. 5)
Lenguaje corporal
Llamarlo como la interaccin entre dos o ms personas, con el propsito de compartir
un significado. Partiendo de la premisa de que todo comunica, podemos decir que
los seres humanos somos capaces de enviar una gran cantidad de mensajes sin
necesidad de utilizar palabras, seamos conscientes de ello o no.

25
El lenguaje corporal es la ms espontnea expresin de nuestros
pensamientos. Por medio de nuestros gestos, mirada, movimientos, postura y
apariencia indicamos estados de nimo, amor, disgusto, nerviosismo. (McCloskey,
2001, p. 52).
Se entiende tambin que: El lenguaje corporal es aquel que se transmite a
travs de gestos y posturas. Los estudios sobre el lenguaje corporal analizan las
emociones que se transmiten a travs del movimiento, como la expresin facial y el
movimiento de ojos, manos, piernas, pies y cuerpo en general. (Darwin, 2000, p. 27)
Aprendizaje de la lectoescritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente,
pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los
nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
Montepeque (2011) propone la siguiente definicin: Leer es un proceso
interactivo que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el
significado de un texto (p. 9). Mientras que para Borrero (2008) la lectura es el
proceso de construccin del significado a partir de un texto escrito. (p. 10)
La lectoescritura se caracteriza por la utilizacin de signos auxiliares que
permiten restablecer, en la memoria del sujeto, alguna imagen, concepto o frase,
resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su camino
hacia la asimilacin. (Vygotski, 1995, p. 89)

26
Fracaso escolar
El fracaso escolar aquella situacin en la que un alumno sin limitaciones intelectuales
conocidas no supera los niveles de aprendizaje esperados para su edad, dentro de
un determinado plan de estudios y/o de una institucin escolar dada.
Alumnos, que al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado una
preparacin mnima que les permita vivir de forma autnoma en la sociedad:
encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y comportarse de
forma cvica, responsable y tolerante. La expresin ms simple de este hecho
se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulacin que
acredita haber finalizado satisfactoriamente la educacin obligatoria.
(Marchesi, 2000, p. 11)
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
El TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad es un trastorno
neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable
transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil, llegando
incluso a la edad adulta en el 60% de los casos (DSM-IV).

27
Captulo II. Revisin de la literatura
Estrategias de enseanza
2.1 Estrategias de enseanza
Definicin
Las Estrategias de enseanza son instrumentos que sirven de apoyo al docente, de
acuerdo a secuencias didcticas (inicio, desarrollo y cierre), es apropiado utilizar
estas estrategias para analizar los conocimientos previos, son importantes para crear
el recurso y la organizacin de los conocimientos explorados, es til para los
estudiantes y su aprendizaje
Las estrategias de enseanza inciden en los alumnos de diferentes formas,
en los contenidos que se les transmite, el trabajo intelectual que estos realizan, los
valores que se ponen en juego en la situacin de clase, el modo de comprensin de
los contenidos sociales, histricos, cientficos, artsticos, culturales, entre otros.
Cuando las estrategias de enseanza son apropiadas en el aprendizaje de los
alumnos, se produce un aprendizaje significativo, el cual se benefician para construir
puentes cognitivos, para el conocimiento del sujeto (el nivel de desarrollo real
Vygotskyano).
A travs de la toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje
significativo (Ausubel, 1963), promueve que los alumnos establezcan relaciones

28
significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva
informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea que deben realizar),
decidiendo de forma menos aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados
para realizar dicha actividad. De este modo, el alumno no slo aprende cmo utilizar
determinados procedimientos, sino cundo y por qu puede utilizarlos y en qu
medida favorecen el proceso de resolucin de la tarea.
Estrategia de enseanza: Procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseanza para promover aprendizaje significativo.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
En base a una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es
conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias especficas que contribuye a desarrollar.
Existen estrategias para recabar conocimientos previos, para organizar o
estructurar contenidos. Una adecuada utilizacin de tales estrategias puede facilitar
el recuerdo
La distincin entre habilidad y estrategia, es oportuna hacer la
diferenciacin, como lo hace Schmeck (1988) Afirma que las habilidades son
capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque
han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de

29
procedimientos) y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto
consciente como inconscientemente, de forma automtica. Las estrategias, siempre
se utilizan de forma consciente.
La utilizacin de estrategias a partir de esta primera distincin entre una
tcnica -y una estrategia-. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos
mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de
aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son 12 siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos subordinados a la
utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de
formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua
de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet, 1991).
La aplicacin de estrategias requiere, por consiguiente, de algn sistema que
controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea
preciso, qu conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y
cmo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura
Establecer grandes objetivos que son prioritarios para lograr que los alumnos
sean estratgicos cuando aprenden. El primer objetivo es el de mejorar el
conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia
tratada, obviamente, el conocimiento procedimental debera incluir tanto los

30
procedimientos, denominado especficos o disciplinares, como los interdisciplinares
o de aprendizaje.
El segundo objetivo educativo en la enseanza de estrategias, quiz el de
mayor trascendencia, es el de aumentar la conciencia del alumno sobre las
operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o
resuelve una tarea.
El tercer objetivo consiste en favorecer el conocimiento y el anlisis de las
condiciones en que se produce la resolucin de un determinado tipo de tareas o el
aprendizaje de un tipo especfico de contenidos (fundamentalmente, la finalidad de
la actividad, los recursos, la dinmica o el clima de clase y las relaciones que en ella
se generan, especialmente la relacin con el profesor y el conocimiento de sus
preferencias, los factores ambientales y el tiempo disponible).
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognitivas que
el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la
construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos.
As, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas
y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que las estrategias de
enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover
y organizar los aprendizajes.

31
Yolanda Campos (2003) las estrategias de enseanza-aprendizaje pueden
dividirse en tres fases: Construccin de conocimiento, Permanencia de conocimiento
y Transferencia de conocimiento (p. 17)
La construccin de conocimiento es de los aportes ms significativos de la
teora constructivista que se han realizado en las disciplinas de la pedagoga,
filosofa, ciencias y otras ramas del saber, en las ltimas dcadas, los cuales
responden a una teora del conocimiento y del aprendizaje, proponer algunos
instrumentos pedaggicos tiles para el aprendizaje y el conocimiento de la realidad
cotidiana.
El constructivismo es la teora del aprendizaje que destaca la importancia de
la accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje (Mndez, 2002,
p. 2)
El proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una
materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes
campos del saber.
El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y
pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia
de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje
humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir
de la base de enseanzas anteriores.

32
Jean Piaget (1962) plantea que el aprendizaje es evolutivo. El aprendizaje es
una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que estn
aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen
en sus estructuras cognitivas. (p. 33)
Vygotsky (1998) afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad
donde se nace y se desarrolla. La cultura juega un papel importante en el desarrollo
de la inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de aprender sean
diferentes. Tiene que ver tambin con el cognitivismo ya que en la comunicacin con
el entorno (familiar, escolar y social) moldea el conocimiento y comportamiento .
Ausubel (1962) Mantiene su Teora del aprendizaje significativo. Se aclara que
el trmino significativo se utiliza como contrario a memorstico. El punto de partida de
todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del
propio Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe (p. 28)
La transferencia de conocimiento comprender el proceso de transferencia,
observando que la transferencia es un proceso de interaccin, que no puede ser
analizada fuera del contexto en el que tiene lugar y que es posible gracias a la
existencia de una serie de estructuras y mecanismos creados
La Transferencia de Conocimiento es un proceso de interaccin social
orientado hacia la produccin y circulacin de conocimiento que genera
externalidades de aprendizaje. Este proceso interactivo es interno y externo, combina
distintas capacidades y recursos. La Transferencia de Conocimiento no puede ser

33
analizada fuera del contexto social especfico en el que tiene lugar. Las condiciones
del entorno moldean, facilitan u obstaculizan las relaciones de transferencia de
conocimiento
Usar el conocimiento aprendido en circunstancias o condiciones diferentes a
las que fue aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro tipo de nociones an
desconocidas, que se encuentren en la zona de desarrollo prximo.
2.2 Aprendizaje significativo
David Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva

34
del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (Ausubel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto
de "anclaje" a las primeras
Para David Ausubel la enseanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene,
en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educacin no poda
ser una transmisin de datos unilateral.
Trabajo con el aprendizaje significativo el conocimiento verdadero solo puede
nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos
35
aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque
tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este
ltimo, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio,
ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva informacin asimilada
hace que los conocimientos previos sean ms estables y completos.
Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo: El Aprendizaje
de representaciones el cual Se trata de la forma ms bsica de aprendizaje. En
ella, la persona otorga significado a smbolos asocindolos a aquella parte concreta
y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, el Aprendizaje de conceptos este
tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para existir,
aunque hay una diferencia entre ambos.
En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un smbolo a un objeto
concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta. Aprendizaje de
proposiciones en este aprendizaje el conocimiento surge de la combinacin lgica
de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo ms
elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones cientficas,
matemticas y filosficas muy complejas. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores
tipos de aprendizaje significativo.
Dentro el aprendizaje significativo se relaciona la Teora de la Asimilacin la
cual permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cmo los
36
nuevos conocimientos se integran en los viejos. La asimilacin ocurre cuando una
nueva informacin es integrada en una estructura cognitiva ms general, de modo
que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansin de la otra.
El proceso del aprendizaje significativo no termina ah, es el principio, cada
vez que se quiera recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta
fuese una entidad separada del marco cognitivo ms general en el que se
encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se
funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno
entendindolo como una entidad separada de la otra.
El aprendizaje memorstico los nuevos contenidos se van acumulando en la
memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la
significacin. Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no
solo porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque adems la nueva
informacin es ms voltil y fcil de olvidar.
El aprendizaje mecnico no es intil del todo, sino que tiene cierto sentido en
ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente
para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.
2.3 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
Qu es?
37
El TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es un
trastorno neurobiolgico caracterizado por una dificultad o incapacidad para
mantener la atencin voluntaria frente a actividades, tanto acadmicas como
cotidianas, unida a la falta de control de impulsos. Es un trastorno crnico,
sintomticamente evolutivo y de probable transmisin gentica. Se manifiesta en
nios y adolescentes, llegando incluso a la edad adulta en un 60% de los casos
La primera definicin del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) la realiz G. Still3, en 1902, quien describi a 43 nios que presentaban
graves problemas en la atencin sostenida y en la autorregulacin, a los que atribua
un problema en el control moral de la conducta. (A. Tredgold, 2014) argument que
el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) podra ser causado
por una especie de disfuncin cerebral, una encefalitis letrgica en la cual queda
afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia
compensatoria, explosividad en la actividad voluntaria e impulsividad.
Bradley en 1937 descubri de forma casual los efectos teraputicos de las
anfetaminas en los nios hiperactivos. El trmino disfuncin cerebral mnima fue
acuado por Strauss y Lehtinen en 1947, aplicado a aquellos nios con trastornos
de conducta en los que no se apreciaba suficiente evidencia cientfica de patologa
cerebral (Barkley, 2006). Lauferr y Denhoff en 1957 realizaron la primera
denominacin de sndrome hipercintico.
En 1968, el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales,
conocido por sus siglas en ingls como DSM-II lo incluy como reaccin hipercintica
38
en la infancia y, posteriormente, el DSM-III (1980) utiliz el trmino trastorno de dficit
de atencin hasta llegar al DSM-IV (2001) como Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH)
El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es una
disfuncin de origen neurobiolgico que conlleva una inmadurez en los sistemas que
regulan el nivel de movimiento, la impulsividad y la atencin.
Es un trastorno del neurodesarrollo, para que se considere trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad (TDAH), los sntomas tienen que aparecer antes de
los 12 aos; Si no aparecen antes, no se puede hacer un diagnstico.
El trmino de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) se
le conoca anteriormente por Trastorno por Dficit de Atencin(o sea TDA), se le
otorgo el nuevo nombre, hace 23 aos a partir de ese momento a la actualidad,
existen tres subtipos que se asociaron a patrones de comportamiento, las cuales
cada uno cuenta con diferentes caractersticas, por lo que las hace nicas en el
trastorno.
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de
origen neurobiolgico de inicio en la edad infantil y cuyos sntomas pueden perdurar
hasta la edad adulta. Es uno de los trastornos psiquitricos con mayor prevalencia y
representa uno de los motivos ms frecuentes de consulta debido a las enormes
consecuencias en los diferentes aspectos de la vida del paciente.

39
Las repercusiones potenciales que tiene sobre el desarrollo personal y familiar
de la persona afectada hacen que sea uno de los trastornos ms investigados en los
ltimos aos.
En funcin de los sntomas predominantes, de su frecuencia y de su
generalizacin en diferentes mbitos, se puede diferenciar tres subtipos: -tipo con
predominio de dficit de atencin predominan los sntomas de inatencin mientras
que los sntomas de impulsividad hiperactividad son leves o no se presentan. -tipo
con predominio hiperactivo-impulsivo predominan los sntomas mltiples de
hiperactividad impulsividad con pocos o, quizs, ningn sntoma de inatencin. -tipo
combinado se presentan los sntomas de inatencin, impulsividad e hiperactividad
Los datos o conductas que se toman en consideracin para valorar un
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) son dimensionales,
distribuyndose en un continuo que va desde la normalidad hasta la patologa.
Los sntomas nucleares son: la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad,
a los que con frecuencia se suman los sntomas secundarios a la comorbilidad
La hiperactividad se manifiesta por un exceso de movimiento, actividad motriz
y/o cognitiva, en situaciones en que resulta inadecuado hacerlo. Estos nios
muestran una actividad motriz elevada en diferentes mbitos.
Tienen grandes dificultades para permanecer quietos cuando las situaciones
lo requieren, tanto en contextos estructurados (el aula o la mesa a la hora de la
comida), como en aquellos no estructurados (la hora del patio).

40
Inatencin hace referencia a las dificultades para mantener la atencin durante
un perodo de tiempo, tanto en tareas acadmicas y familiares, como sociales. A los
nios les resulta difcil priorizar las tareas, persistir hasta finalizarlas y evitan
actividades que suponen un esfuerzo mental sostenido. Tienden a ir cambiando de
tareas sin llegar a terminar ninguna.
A menudo parecen no escuchar, no siguen rdenes ni instrucciones y tienen
dificultades para organizar tareas y actividades con tendencia a los olvidos y prdidas
frecuentes. Suelen distraerse con facilidad ante estmulos irrelevantes. En
situaciones sociales, la inatencin suele manifestarse por cambios frecuentes de
conversacin, con dificultades para seguir las normas o detalles en actividades y/o
juegos
La impulsividad se manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar
respuestas y para esperar el turno, interrumpiendo con frecuencia a los dems. A
menudo los nios dan respuestas precipitadas antes de que se hayan completado
las preguntas, dejndose llevar por la respuesta prepotente (espontnea y
dominante). Durante los primeros aos, la impulsividad hace que el nio parezca
estar controlado por los estmulos de forma que tiene tendencia a tocarlo todo.
Diagnstico
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es uno de los motivos
ms frecuentes por los que los nios son remitidos al pediatra, neuropediatras o al
equipo de salud mental debido a que presentan problemas de conducta. De hecho,
el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es uno de los

41
trastornos psiquitricos (neurobiolgicos) del nio y del adolescente ms prevalentes
(Barkley, 2006)
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) tiene muchos
sntomas. Al principio algunos sntomas pueden parecer comportamientos normales
de un nio, pero el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) los
empeora y hace que ocurran con mayor frecuencia.
Los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
tienen al menos seis sntomas que comienzan en los primeros cinco o seis aos de
sus vidas
En la actualidad es difcil diagnosticar con facilidad, La persona que padece o
presenta el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), podra
presentar algunos sntomas que si persisten durante al menos 6 meses se hara una
hiptesis, pero es recomendable ir con un experto (psiquiatra de nios y
adolescentes o de adultos, neuropediatras, neurlogo o pediatra) para tener un
diagnstico con mayor seguridad.
En el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) cuando un
nio es diagnosticado, puede llegar afectar tanto a ellos como a las personas quienes
lo rodean o conviven a diario con l, desde los diferentes ambientes o contextos, por
lo que impide que se desenvuelva adecuadamente en el medio social, escolar y
familiar.
42
Cuando un alumno presenta el rango mnimo de sntomas para considerar dar
un diagnstico, el especialista deber evaluar si el paciente presenta sntomas de
algn otro trastorno psiquitrico y realizar las pruebas oportunas en caso de que haya
sospecha de alguno.
En algunas situaciones se podra dar el caso que sea mal diagnosticado a un
nio depende al experto quien haya llevado el proceso de diagnstico, aun
presentando un porcentaje alto de sntomas es necesario tener seguridad al
momento de informar el diagnostico a padres o familiares del nio.
Por lo que es fundamental que los profesionales cuenten con una amplia
experiencia en el diagnstico del Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) para poder realizar una historia clnica mediante entrevistas y as se pueda
proporcionar un diagnstico de acuerdo a la persistencia de algunos sntomas.
En la actualidad en pleno siglo XXI an no existe ninguna prueba que permita
determinar la presencia del Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), su diagnstico implica una evaluacin completa del nio. Muchos nios
diagnosticados con el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
son evaluados y tratados por mdicos de atencin primaria, es decir, por pediatras o
por mdicos de familia.
Existen los casos donde el diagnstico no est del todo claro o cuando sus
sntomas se combinan con los de otras afecciones, como el sndrome de Tourette,
trastorno del aprendizaje, ansiedad o depresin.

43
Por ello es fundamental tener seguridad cuando presentan algunos de los
sntomas, por ejemplo; dificultad para prestar atencin, Interrumpir a los dems, ser
desorganizados, dificultad para seguir instrucciones, el no escuchar o distraerse con
facilidad hace que les sea difcil a los nios socializar y dificultad en los contextos
Familiar, Escolar y Social, los cuales son importantes para el crecimiento y desarrollo
del nio en su vida cotidiana.
El nio diagnosticado con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) le es difcil estar quieto y mantenerse sentado, se puede relacionar a veces
como desorganizado por no controlar su comportamiento, suele olvidar las cosas,
porque no para de hablar siempre est hablando, en ocasiones puede parecer
agresivo por su hiperactividad le resulta complicado jugar de una manera tranquilo.
Sntomas
Existe una forma de darles rdenes las cuales deben ser breves, claras y concisas.
Mantener contacto visual con el alumno. Ensear estrategias de autoinstrucciones
mediante el habla interna, para que el alumno module su conducta a travs del
lenguaje.
Para ello, los nios debern memorizar de forma gradual los siguientes
mensajes e incorporarlos a su trabajo diario: - Escucho y pongo atencin a lo que
tengo que hacer. - Cuando leo, me fijo mucho. - Pienso lo que tengo que hacer. Marco
un plan. - Hago el ejercicio con cuidado. Puedo hacerlo bien. - Repaso con atencin
y corrijo lo que est equivocado. - Lo consegu. Soy bueno en esto.

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Motivndolos hacer las actividades ms divertidas, rompiendo con la
monotona para reafirmar y premiar conductas adecuadas, poder transmitirle el
concepto de ganar doble: terminar una tarea ya es ganar, pero adems, se le
recompensar por haber tenido la conducta adecuada, siempre hacerle comentarios
a menudo sobre lo que est haciendo (as vas muy bien, ests teniendo un error.).
Es conveniente elogiar al nio cuando est concentrado, para ello, se puede
seguir la tcnica de la alabanza, que consiste en valorar al alumno aquello que ha
hecho bien, de forma descriptiva, sincera y positiva.
Fomentar los premios, en lugar de los castigos. stos hay que limitarlos a
cuando sea necesario y slo funcionan si son muy inmediatos. Es primordial prestar
atencin al alumno cuando realice algo positivo y reforzar sus acciones con el
contacto fsico (abrazos, tocar el hombro, chocar la mano).
Para los padres nunca es fcil enterarse de que su hijo sufre Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Sus reacciones ante esta situacin
suelen ser variadas. El desconcierto se da en aquellos padres con nios muy
pequeos cuyos sntomas son controlables en el mbito familiar. Por esta razn, no
pueden comprender que el nio tenga problemas en el colegio, los padres reaccionan
con negacin al enterarse, y suelen decir frases como: Esto no le puede estar
pasando a mi hijo, a mi familia.
La negacin surge del miedo a que su hijo sea rechazado por, familiares,
amigos y profesores. En estos casos, negar los sntomas de Trastorno de Dficit de

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Atencin con Hiperactividad (TDAH) no protege al nio del rechazo social, slo le
impide recibir ayuda adecuada.
Enfado Tiene que ver con la frustracin ante la sospecha errnea de que el
nio podra superar su problema si se esforzara lo suficiente. Por otra parte, los
padres sienten rabia hacia s mismos, por sentir que le han fallado a su hijo. Culpa
De entre todas las preguntas que podran llegar a surgir ante un diagnstico de
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), la ms angustiante es:
Es culpa ma que mi hijo sufra este trastorno?.
Surgen dudas sobre cualquier hecho que hayan podido generar un Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en algn infante (descuidos
durante el embarazo, la educacin que le han proporcionado al nio o posibles
traumatismos que ste haya podido sufrir). Miedo Esta sensacin se produce ante el
desconocimiento del Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y
suele paralizar a algunos padres.
Se manifiesta el miedo al rechazo social, temor ante la posibilidad de que ellos
mismos padezcan Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH),
preocupaciones acerca de si el nio tendr amigos, si llegar a tener pareja, si podr
ir a la universidad o sabr ganarse la vida.
Rechazo puede estar dirigido hacia el nio, hacia el personal mdico o hacia
otros miembros de la familia. La sacudida de sus expectativas hace que a muchos
padres les cueste aceptar al nio como una persona con capacidad plena de
desarrollo.
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Desilusin ante la posibilidad que el hijo no sea perfecto. Los padres debern
tener mucho cuidado a la hora de enfrentarse a este sentimiento. Su frustracin
puede llevarles a no aceptar al nio tal como es y a exigirle cosas que l no puede
hacer, lo que le generar sentimientos de hostilidad y resentimiento.
Algunos padres sienten un verdadero alivio al enterarse del diagnstico. Al ser
el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), un trastorno de
carcter gentico, se sienten menos culpables e incompetentes en cuanto a la
educacin de su hijo. Adems, la identificacin del trastorno los hace conscientes de
la posibilidad de recibir ayuda.
Es importante que los padres que se enfrentan a un diagnstico de Trastorno
de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) conozcan la cadena de reacciones
que este trastorno puede generar sobre ellos; stas pueden dar lugar a conductas
paternas ansiosas o agresivas que resultan muy perjudiciales para el nio.
Adems, de esta forma se sentirn menos solos y podrn reflexionar sobre las
causas y consecuencias de su comportamiento. A su vez, les ser ms fcil aliviar
su ansiedad y encauzar sus esfuerzos hacia la bsqueda de la mejor forma de educar
y comportarse con su hijo.
El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), adems de
afectar al desarrollo social, emocional y acadmico de los nios que lo padecen,
suele presentarse con otros trastornos asociados.

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stos pueden darse cuando no se ha tratado el Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) correctamente durante un largo periodo de
tiempo, pero tambin pueden surgir por otras razones que no estn relacionadas con
la enfermedad.
Es fundamental distinguirlos a la hora de realizar un diagnstico preciso.
Algunos de ellos son: Trastorno negativista, desafiante es el ms frecuente en nios
con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en edad escolar y
lleva al nio a mostrarse hostil y desafiante, presentando conductas de oposicin
haciendo lo contrario de lo que se le ordena.
Esto le ocasiona enfados y rias con adultos y hace que se sienta ms
sensible a los comentarios de los dems. Trastorno de conducta Suele presentarse
principalmente en la adolescencia. Al tener tantos problemas en el colegio y con los
padres, el nio termina por desafiar de forma persistente todas las normas sociales
y se saltan los derechos de los dems. Con frecuencia, faltan a clase y se escapan
de casa.
Ansiedad por separacin Es una causa frecuente de rechazo y fracaso
escolar. El nio tiene mucho miedo de separarse de los padres, lo que conlleva que
en el colegio est distrado y manifieste sntomas fsicos como dolores de cabeza o
de estmago, aunque la causa de stos sea psicolgica.
Trastornos del nimo sus caractersticas principales son alteraciones en el
estado de nimo; el nio se muestra triste, deprimido, irritable o eufrico. Tambin

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hay alteraciones en sus pensamientos (con ideas de culpa, inutilidad, etc.) o fsicas
(en el sueo, el apetito, etc.).
Incidencia
Esta patologa afecta sobre todo a los nios y es ms frecuente en varones. Sin
embargo, aproximadamente entre el 60 y el 80 por ciento de los adultos mayores de
18 aos que han tenido antes Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) tienen persistencia de los sntomas, casi tres cuartas partes siguen refiriendo
que tienen sntomas y que stos interfieren en sus estudios, en su profesin.
Causas
La causa principal en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)
es la herencia. Los casos con este trastorno tienen causas de origen gentico. No
obstante, determinar este origen es complicado ya que la patologa no la causa un
solo gen y adems estos genes interactan entre ellos.
Hay muchos implicados, principalmente los sistemas que regulan la dopamina,
la adrenalina, la serotonina; Es una herencia polignica y compleja.
El diagnstico de este trastorno ha de basarse en una valoracin minuciosa
para excluir otras posibles causas de las dificultades del nio, lo que
incluye informacin a partir de su familia y maestros y una evaluacin por parte de
profesionales de asistencia sanitaria, incluyendo habitualmente un pediatra,
un psiquiatra infantil y un psiclogo infantil. La valoracin requerir varias horas y
mltiples visitas al mdico.

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Tratamientos
Una vez establecido el diagnstico, se dispone de diversas opciones de tratamiento,
incluyendo tratamiento conductual, programas de educacin especial y medicacin.
Los nios que tienen Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) pueden mejorar con tratamiento, pero no hay cura. Hay tres tipos bsicos de
tratamiento.
Varios medicamentos pueden ayudar, los ms comunes se llaman
estimulantes. Los medicamentos ayudan a los nios a concentrarse, aprender, y
estar tranquilos. A veces los medicamentos causan efectos secundarios, como
problemas de sueo o dolores de estmago.
Puede ser necesario usar algunos medicamentos en el nio para ver cul
funciona mejor. Es importante que los padres y el mdico lo observen cercanamente
mientras toma la medicina.
Existen distintas clases de terapia. La terapia conductual puede ayudar a
ensear a los nios a controlar su comportamiento para que puedan desempearse
mejor en la escuela y su casa.
Combinacin de terapia y medicamentos. Muchos nios mejoran con
medicamentos y terapia. Padres y maestros han de tomar parte en el tratamiento del
nio con un refuerzo positivo de las buenas conductas, animndolo y ser tajantes en
lo que atae a lo considerado inaceptable. Tambin es efectiva la atencin adicional
prestada por parte de sus maestros o un menor nmero de alumnos por clase.
50
Hasta un 70-80% de nios con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad responde a la medicacin estimulante, que con frecuencia da lugar a
una rpida mejora de los sntomas. Este tipo de medicacin contribuye a frenar las
conductas impulsivas e hiperactivas, lo que permite al nio concentrarse y aprender.
La medicacin estimulante suele ser bien tolerada y apenas origina efectos
secundarios. Los nios que siguen dicho tratamiento no corren mayor riesgo de
volverse drogodependientes ms adelante. La identificacin, diagnstico y
tratamiento precoces ayudarn a que los nios afectados puedan desarrollar todo su
potencial.
2.4 Importancia de la educacin con alumnos con Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad
Es de importancia favorecer la integracin de los alumnos con Dficit de Atencin e
Hiperactividad y ayudarles a desarrollar destrezas sociales y de lenguaje, con el
objetivo de formar ciudadanos dignos, capaces de desenvolverse en la sociedad.
Debemos favorecer el desarrollo de potencialidades, asegurar que todas las
personas involucradas en la educacin del alumno con Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) entiendan el significado comn de la palabra
integracin.
51
El mayor beneficio que conlleva la integracin es que le permite al alumno
formar parte de un mundo tpico, mientras que presenta al pblico en general la
imagen de un estudiante especial.
Conseguir esta integracin soada puede ser posible en funcin de las
actitudes de los dems, de los recursos del entorno y de la existencia de programas
adecuados para la integracin.
No hay cambio si no hay implicacin. Adems es muy importante que el perfil
del cuidador sea muy humano y profesional, y que pueda ayudar a desarrollar la
personalidad de cada individuo sin anularle en ningn caso, pero tampoco deben ser
actividades prcticas con un gran deterioro cognitivo, hay que saber parar cuando
sea necesario. Ser buenos observadores y no tratarles como diferentes, ya que esta
idea es, simplemente, fruto de nuestra socializacin
La escuela debe realizar una exploracin o estudio completo y peridico de
todos los estudiantes con problemas emocionales, cognitivos y de comportamiento,
para realizar un diagnstico precoz y establecer precoces e intensivas
intervenciones que eviten la evolucin desfavorable del nio no tratado.
Todos los nios que han sido expulsados de clase o del colegio en alguna
ocasin por problemas de conducta deben ser evaluados mediante mtodos
estructurados para investigar las causas y el origen de tales comportamientos.
Tambin es responsabilidad del centro escolar crear las mejores
circunstancias para el desarrollo educativo de estos nios. El Trastorno por Dficit

52
de Atencin con Hiperactividad (TDAH) no debe usarse como excusa para "no
hacer", sino todo lo contrario, es la razn para "hacer algo" positivo, debiendo
considerarse estos nios con necesidades educativas especiales y llevar acabo
adaptaciones especficas para cada caso.
Los estudios demuestran que el manejo ms efectivo del comportamiento
inadecuado en el centro escolar es una alta calidad pedaggica a travs de mtodos
que aseguren conocimientos y habilidades del profesor y un programa educativo de
calidad, dinmico y ajustado a las caractersticas del nio con Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y un adecuado estudiante-profesor.
Creer en la educacin, en que se puede mejorar el contexto y en que todo
puede ser posible buscando alternativas. Por tanto favorecer la integracin de
alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y
ayudarles a desarrollar destrezas sociales y de lenguaje, con el objetivo de formar
ciudadanos dignos, capaces de desenvolverse en la sociedad.
Favorecer el desarrollo de potencialidades, asegurar que todas las personas
involucradas en la educacin del alumno con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) entiendan el significado comn de la palabra integracin. El
mayor beneficio que conlleva la integracin es que le permita al alumno formar parte
de un mundo tpico y no de un estudiante especial.

53
2.5 Una escuela integral e inclusiva con alumnos con Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad
Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura
comn que les proporcione una capacitacin y formacin bsica. Cualquier grupo de
alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa, mantiene
claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, econmico, racial,
lingstico, de sexo, de religin y son distintos en sus condiciones fsicas,
psicolgicas; que tienen una traduccin directa en el aula en lo que se refiere a ritmos
de aprendizaje, a capacidades, a formas de relacin, intereses, expectativas y
escalas de valores.
La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una intervencin
educativa en la que sea posible un desarrollo ptimo de todos los alumnos y alumnas.
El desarrollo como deca Vygotsky no consiste en la socializacin de las personas
sino en su individuacin. Hay que partir de las situaciones personales para realizar
un proceso educativo individualizado.
La Educacin Inclusiva implica que todos los jvenes y adultos de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de
seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin.

54
En la escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseanza
adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas
especiales.
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada,
diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una
diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias.
Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria
para atender a cada persona como sta precisa, entendiendo que podemos ser
parecidos pero no idnticos unos a otros y, con ello, nuestras necesidades deben ser
consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
La integracin se concibe como un proceso consistente en responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, as como en reducir
la exclusin dentro de la educacin y a partir de ella (Booth, 1996).
Supone cambios y modificaciones en el contenido, los mtodos, las
estructuras y las estrategias, con un enfoque comn que abarque a todos los nios
de la edad apropiada y la conviccin de que incumbe al sistema oficial educar a todos
los nios (UNESCO, 1994).
La educacin integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda
la gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y
extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a

55
algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se
reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a
la diversidad de los alumnos.
Su propsito es conseguir que los docentes y los alumnos asuman
positivamente la diversidad y la consideren un enriquecimiento en el contexto
educativo, en lugar de un problema.
La educacin inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la
educacin es un derecho humano bsico que est en la base de una sociedad ms
justa. Para lograr este derecho, el movimiento de Educacin para Todos est
trabajando a fin de que haya una educacin bsica de calidad para todos.
La educacin inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educacin para
Todos, desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos
los nios y nias de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.
La educacin inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial
atencin a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades
educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades,
nios pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas, y otros.
El trmino inclusin es ms amplio, insiste en la defensa de una escuela
formada por toda la comunidad educativa. En la Escuela Integradora, los alumnos y
las familias son los receptores de la accin de la escuela y su participacin se suele

56
limitar a eso, dado que se les considera los clientes del proceso y no agentes del
mismo.
La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela
Inclusiva, por su parte, lucha contra los mecanismos de exclusin, su papel es
generador de cambios sociales y estructurales en el sistema y la sociedad.
Por ello, en la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y
esperan recibir un servicio. En la Escuela Inclusiva, participan en el proceso de
cambio personal y social junto a sus familias y comunidad ms cercana. En la
Escuela Integradora, la comunidad del alumno se limita a los padres y hermanos.
En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea
emigrante, discapacitado, etc., asuma los hbitos y costumbres de la sociedad
mayoritaria, sin contar con los problemas de identidad personal y cultural que se
derivan de este proceso.
La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las diferencias. En ellas ve
motivo de riqueza, por lo que intenta que los alumnos, y con ellos su comunidad,
participen en el proceso de enseanza-aprendizaje, cultivando sus culturas y
cualidades. La Inclusin pretende mejorar la calidad educativa de todos sus
miembros: alumnos, familia, comunidad.
La educacin es sin duda una poderosa herramienta para avanzar hacia
sociedades ms inclusivas y democrticas, pero no es suficiente. Pese a los

57
esfuerzos realizados, los sistemas educativos no estn logrando compensar las
desigualdades de origen de los estudiantes ni ser una palanca de movilidad social.
La exclusin en educacin es un fenmeno de gran magnitud que no solo
afecta a quienes estn fuera de la escuela, porque nunca han accedido a ella o la
abandonan tempranamente, sino tambin a quienes estando escolarizados son
segregados o discriminados por su etnia, gnero o procedencia social, por sus
capacidades o situaciones de vida, o a quienes no logran resultados de aprendizaje
satisfactorios porque reciben una educacin de menor calidad (Blanco, 2009).
Existe en la actualidad un amplio consenso respecto a que el derecho a la
educacin va ms all del mero acceso o escolarizacin, sino que constituye el
derecho a una educacin de igual calidad para todos que debe promover el mximo
desarrollo y aprendizaje de cada persona, y el derecho a educarse en las escuelas
de la comunidad en igualdad de condiciones. La educacin inclusiva es, por tanto,
un componente del derecho a la educacin.
El concepto de inclusin o de educacin inclusiva suele asociarse a los
estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales, o a quienes
viven en contextos de pobreza, aunque progresivamente se est adoptando un
enfoque ms amplio concibindola como un medio para lograr un acceso equitativo
a una educacin de calidad, sin ningn tipo de discriminacin.
Los destinatarios de las polticas de inclusin varan de un pas a otro, siendo
los ms frecuentes los nios y nias con discapacidad, poblaciones indgenas y

58
afrodescendientes, desplazados por la violencia, poblaciones rurales aisladas o
estudiantes que abandonaron el sistema educativo.
Segn la UNESCO (2005), la educacin inclusiva es un proceso orientado a
responder a la diversidad del alumnado, incrementando su participacin en la cultura,
el currculo y las comunidades de las escuelas, reduciendo la exclusin en y desde
la educacin.
Est relacionada con la presencia, la participacin y los logros de aprendizaje
de todos los alumnos, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones,
estn excluidos o en riesgo de ser marginados
La educacin primaria es la etapa donde ha habido mayores progresos en el
acceso y se ha logrado una mayor equidad. Casi todos los pases tienen tasas netas
de matrcula superiores al 90%, y la mitad se aproxima a la universalizacin (oei,
2012), pero todava hay cerca de un 4% de estudiantes en edad de cursar este nivel
que permanece excluido de la escuela (UNESCO, 2011).
La no escolarizacin se debe al ingreso tardo o a la desercin, ms que al
hecho de no matricularse en la escuela.
Las diferencias en las tasas de escolarizacin segn gnero, nivel
socioeconmico, lugar de residencia o pertenencia tnica son muy pequeas o
inexistentes (oei, 2012), pero se aprecian brechas importantes en el acceso de los
nios y nias con discapacidad, que se amplan en niveles educativos posteriores.

59
En Mxico, el censo del ao 2000, solo el 62% de los nios con discapacidad
de 6 a 14 aos estaba escolarizado, mientras que el 91,3% de la poblacin general
asista a la escuela. En Brasil, en tanto, el porcentaje de estudiantes de 7 a 14 aos
con discapacidad era de un 88,6% frente a un 94,5% en el caso de los nios sin
discapacidad (Stang, 2011).
En las ltimas dos dcadas, las reformas que han experimentado los diversos
sistemas educativos de la regin en su intento por disminuir las desigualdades han
planteado la necesidad de impulsar iniciativas dirigidas a posibilitar mayor igualdad
de oportunidades educativas y contribuir as a sociedades latinoamericanas ms
justas y equitativas.
Las polticas educativas nacionales han asumido la educacin inclusiva,
quedando plasmada la atencin a la diversidad en los currculos de los pases. Sin
embargo, en la prctica se sigue concibiendo la diversidad como lo alejado a la
norma, lo distinto, la excepcin a la regla, que en la mayora de los casos representa
un problema o dificultad. En otros casos, simplemente se la ignora, producindose
una indiferencia a las diferencias (Perrenoud, 1998).
Los desafos de la inclusin educativa no pueden resolverse con una prdica
de sensibilizacin hacia las diferencias: requieren polticas estatales de defensa
explcita de los derechos educativos, no solo en las declaraciones pblicas sino en
las iniciativas y en las modalidades de las prcticas.
En un mundo donde las dificultades financieras estn poniendo fuertes lmites
al financiamiento de las polticas, donde la parte de los presupuestos educativos que

60
se financia con el esfuerzo extraterritorial (organismos multinacionales, organismos
de cooperacin, instituciones de crdito) y privado (ONG) se retrae, y en el que los
estados enfrentan grandes desafos con recursos inciertos, subrayar el carcter
sistmico del problema de las trayectorias escolares no encauzadas, y el carcter
tambin sistmico de la construccin de posibilidades para la inclusin educativa, es
un imperativo de justicia.
Las experiencias de educacin inclusiva en la mayora de pases muestran de
forma clara que la mejor manera de progresar hacia la inclusin es pensar, disear
e implementar los cambios necesarios de forma compartida en el marco de un
proceso sostenido de innovacin educativa.
Las prcticas que contribuyen al avance hacia la enseanza inclusiva deben
tener una base slida, aprovechando las aportaciones de otros profesionales de la
educacin y las reflexiones previas del propio equipo docente.
2.6 Alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
Los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) suelen
presentar un rendimiento escolar inferior al que se espera por su capacidad. Adems,
entre los afectados por este trastorno, es frecuente encontrar dificultades en el
aprendizaje de las reas instrumentales: lenguaje y matemticas.
Suelen mostrar un dficit en el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, lo que puede dificultar la relacin con sus compaeros.

61
Mantener una comunicacin frecuente y fluida con la familia de los alumnos
con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), para asegurar que
se lleva a cabo un trabajo comn y coherente, que resulte eficaz.
Los alumnos aprenden con ms facilidad cuando la leccin est
cuidadosamente estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar antes
de actuar. En muchas ocasiones pueden no recibir las instrucciones completas
aunque lo parezca.
Es importante tener en cuenta que para un estudiante con el Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) el cambio de una asignatura, tarea o
clase a otra resulta especialmente complicado, por lo que cuanto ms predecible sea
lo siguiente, ms facilidad tendr para adaptarse
El momento evolutivo influye significativamente en la manifestacin de la
hiperactividad. As, los nios preescolares tienen una hipercinesia generalizada
menos dependiente del entorno. En la edad escolar, puede suceder que la conducta
hiperactiva del nio se limite a algunas situaciones, especialmente cuando stas
estn poco estructuradas. Hablan en exceso y producen demasiado ruido durante
actividades tranquilas.
La hiperactividad en adolescentes suele ser menos evidente, predominando
una sensacin interna de inquietud, tratando de hacer varias cosas a la vez y
pasando de una actividad a otra sin finalizar ninguna

62
A nivel evolutivo, la inatencin suele aparecer ms frecuentemente durante la
etapa escolar, cuando se requiere de una actividad cognitiva ms compleja, y
persiste significativamente durante la adolescencia y la edad adulta.
La impulsividad en la edad escolar, interrumpen constantemente a los otros y
tienen dificultades para esperar su turno. La impulsividad en la adolescencia conlleva
un mayor conflicto con los adultos y una tendencia a tener ms conductas de riesgo
(abuso de txicos, actividad sexual precoz y accidentes de trfico)
Tener en cuenta tambin que los escolares con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) presentan ms dificultades de aprendizaje que
el resto de la poblacin infantil, siendo este hecho uno de los principales motivos de
consulta y de fracaso escolar (Spencer J., 2007).
El bajo rendimiento acadmico es debido, en parte, a las propias dificultades
organizativas, de planificacin, priorizacin, atencin y precipitacin de la respuesta
que obedecen a las alteraciones de las funciones ejecutivas (memoria de trabajo e
inhibicin de la respuesta) propias del Trastorno de Dficit de Atencin con
Las dificultades especficas que comportan los trastornos especficos del
aprendizaje frecuentemente asociados como es la dislexia. En general, las nias con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) muestran una menor
presencia de trastornos del aprendizaje asociados y mejores habilidades en la
capacidad lectora, hecho que influye en su infra diagnstico.

63
Dado que los comportamientos derivados de los sntomas del Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) suelen ser similares a los de un nio
sin el trastorno, hay que tener en cuenta que stos alcancen un nivel y una frecuencia
fuera de lo normal.
Descartar cualquier otro problema conductual o psicolgico del alumno que
pueda confundirse con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
As, antes de dar la voz de alarma a los padres y evitar errores en el diagnstico, el
profesor deber consultar al psicopedagogo del centro sobre los sntomas, as como
confirmar con los padres del nio que sus alteraciones conductuales se reiteran en
casa.
La intervencin del profesor es de gran ayuda para detectar un posible alumno
con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), debido al elevado
nmero de horas que pasa con los alumnos y a las diferentes actividades que
desarrolla con ellos. Junto con el psicopedagogo puede que le sea preciso
recomendar a los padres que consulten a un mdico o psiclogo que evale al nio
e iniciar as el proceso adecuado para lograr un diagnstico preciso y definitivo del
Es de vital importancia que el profesorado conozca los sntomas del trastorno
y sea consciente de las consecuencias que el Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) provoca en su alumno, de manera que tenga la capacidad de
ayudarle, implementando una serie de acciones adecuadas a sus necesidades.

64
Los alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
suelen ser nios mucho ms inquietos, impulsivos y distrados que el resto de sus
compaeros. Sus sntomas hacen que les sea extremadamente difcil quedarse
quietos en clase, terminar sus tareas correctamente y a tiempo o no molestar a sus
compaeros.
Los sntomas derivados del Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) dificultan el aprendizaje del nio que los padece, ya que
influyen directamente en la atencin y hace que su cerebro estructure los contenidos
asimilados de manera diferente
El profesor, junto con los padres, es una pieza clave a la hora de encauzar el
comportamiento del alumno con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) y minimizar los efectos de sus sntomas con el fin de mejorar su aprendizaje,
sus habilidades sociales y su autoestima. Para ello, el profesor puede poner en
prctica unas medidas relativamente sencillas, pero muy efectivas que, en trminos
generales.
La tolerancia, la paciencia y la autoridad son fundamentales en un profesor
que tiene alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Cuando hay que hablar con ellos, lo mejor es hacerlo en privado, para no
avergonzarle frente al resto de la clase.
Hay que valorar el nivel en el que se encuentra el alumno en las distintas
materias, identificando sus debilidades y fortalezas. Es apropiado que el aula donde

65
est el nio con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) tenga
un nmero reducido de alumnos y un ambiente positivo de trabajo.
Las normas deben de ser claras, con un clima de orden y compaerismo. Es
conveniente que se ubique en la primera fila, rodeado de alumnos tranquilos. A ser
posible, alejado de ventanas y puertas para evitar la distraccin. Sobre el pupitre slo
debe de tener lo que es necesario en cada momento, acostumbrndole a que guarde
lo que ya no vaya a utilizar. Las rdenes e instrucciones en el aula deben ser cortas
y directas, con refuerzos positivos.
Se deben hacer evaluaciones para los diferentes contextos del nio con
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) empezando por la
Evaluacin del mbito Familiar la cual es la principal y la base de la vida cotidiana
del nio, seguido de la Evaluacin del mbito Escolar la cual es de inters para la
investigacin.
En el mbito Familiar se realiza una entrevista detallada a los padres y el nio
con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), incluyendo la
historia del desarrollo del nio, antecedentes del parto, desarrollo fsico y motor,
problemas mdicos, alergias, medicacin que toma, etc.
Se hace un anlisis sobre el ambiente familiar y social: antecedentes
familiares de Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), estructura
y funcionamiento del ncleo familiar, tipo de comunicacin establecida, nivel socio-
cultural, etc. Habr que hacer una exploracin de la capacidad de atencin, la
impulsividad y la hiperactividad: tanto dentro de la consulta, como en la sala de

66
espera, descartar otras patologas: como la ansiedad y la depresin y obtener datos
importantes sobre su escolarizacin: dificultades de aprendizaje que presenta, si ha
repetido curso.
En la Evaluacin Escolar se habr que efectuar una historia acadmica y de
comportamiento del nio en el aula mediante cuestionarios especficos de sntomas
de Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), a realizar por los
profesores, con el fin de evaluar la intensidad del trastorno.
Algunos de los sntomas de Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) son ms evidentes en las situaciones escolares y de grupo,
ya que requieren un buen control de impulsos. Tambin se podrn realizar pruebas
del lenguaje o especficas del aprendizaje si se sospecha de la existencia de un
trastorno especfico del aprendizaje.
En la Evaluacin Psicolgica es importante para el experto lo cual debe
realizar un anlisis psicolgico del nio, para conocer su desarrollo cognitivo y
emocional. Es aconsejable medir el nivel intelectual del nio con el test WISC-R para
los nios pequeos y el Raven para los mayores.
Dentro de este trastorno, se encuentran nios con una gran variacin en su
cociente intelectual y el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
suele producir un rendimiento escolar ms bajo del que cabra esperar segn el nivel
de inteligencia del nio.

67
2.7 Trastornos de aprendizaje
El bajo rendimiento escolar es la tnica generalizada en estudiantes con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Un 20% de nios
hiperactivos, experimentan trastornos especficos de aprendizaje en las reas de
lectura, escritura y matemticas.
Tienen dificultades en la adquisicin de una lectura adecuada, as como en
captar las ideas principales del texto cuando stas no aparecen de forma explcita.
Fracasan en la composicin escrita, lo que genera actitudes de rechazo hacia la
escritura.
Las dificultades cognitivas asociadas al Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) interfieren en mltiples formas con el aprendizaje de las
matemticas: la impulsividad les lleva a cometer errores en las operaciones debido
a la precipitacin; no analizan los signos, pueden cambiar el algoritmo de la suma
por el de la resta o restar el nmero mayor del meno sin considerar si se corresponde
con el sustraendo.
La impulsividad provoca la respuesta inmediata a los problemas antes de
haberlos ledo y no aplican una estrategia organizada para resolverlos. El 25% de los
afectados por Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) padecen
adems dislexia. Es conveniente que al alumno diagnosticado de dislexia se le haga
tambin un estudio sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH).
68
Dificultades en Lenguaje y Escritura Aproximadamente un 20% de los nios
hiperactivos tienen problemas en el lenguaje oral. Su comprensin lectora es
deficiente, tienen dificultades en la comprensin de textos largos a pesar de no tener
puntuaciones bajas en vocabulario. Por su impulsividad y los problemas de atencin
suelen omitir palabras e interpretan mal el contenido de la lectura.
De esta manera en la comprensin de instrucciones escritas, el nio realiza la
tarea en funcin de la informacin que ha logrado retener, considerando solo algunas
variables en la ejecucin de tareas. La comprensin de un texto implica construir el
significado e integrarlo en los conocimientos previos que tenemos.
En los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
la dificultad aparece ante tareas de evaluacin con altas demandas de
autorregulacin o que tratan de analizar la representacin de un texto. Suelen
presentar una comprensin pobre en oraciones de notable complejidad sintctica;
captan un nmero menor de ideas, no se ajustan a la estructura interna del texto y
su organizacin de la informacin es pobre.
Trastornos del habla en el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) puede expresarse tambin con Dispraxia o torpeza motora del habla, que
consiste en un dficit en la expresin de la palabra por una lengua poco coordinada
o torpe. Existe escasa agilidad y velocidad en los movimientos linguales, lo que
conduce a la imposibilidad para repetir el mismo movimiento de la misma forma y a
un lenguaje difluente y peculiar.

69
Suelen tener una escasa o deficiente participacin en actividades mediadas
por habla. En general, los nios con trastornos de la articulacin tienen ms
problemas en su coordinacin motora y ms signos neurolgicos blandos que los
nios normales. Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas.
Para los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), las dificultades en matemticas se multiplican, ya que el dficit afecta a
aspectos involucrados en la resolucin de problemas, como la impulsividad y un
dficit en autoinstrucciones. El rendimiento en Matemticas es significativamente
inferior al esperado a su edad y por debajo de su nivel de funcionamiento intelectual.
Ms de un 30% de pacientes con un diagnstico de Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) presentan frecuentemente movimientos rgidos
y problemas en la coordinacin motora. Estos problemas de coordinacin afectan al
trazado de las letras dando lugar a escritura irregular, tachones, soldaduras,
interlineado y mrgenes ondulantes.
En algunos casos es fcil observar cuando estn escribiendo que sacan la
lengua y mueven los labios. Tambin es significativo el nmero de nios con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) que tienen cadas y
tropezones frecuentes como consecuencia de sus deficiencias en la motricidad
gruesa
Normalmente los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) conviven con su problema evitando aquellas actividades en
las cuales son necesarias las capacidades motoras. En el entorno familiar tienen
70
dificultades en las actividades del da a da, como vestirse, comer o atarse los
cordones de los zapatos. En el juego, suelen ser nios solitarios, que participan poco
en las actividades deportivas o juegos fsicos. Son menos populares y
frecuentemente reciben burlas de sus compaeros.
A veces, puede desorientar el contraste entre una excelente capacidad en
algunas actividades motoras, y una gran torpeza en otras. Toda intervencin dirigida
a mejorar las capacidades motoras tendr una repercusin exclusiva sobre ellas,
adems de en el tratamiento de los problemas de aprendizaje asociados
El porcentaje de que en los nios con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) aparezcan sentimientos depresivos se sita alrededor del
30%. Los problemas acadmicos y sociales que experimentan los nios con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) pueden provocar
sntomas de indefensin (excesiva preocupacin por los acontecimientos
especficos, ansiedad de separacin, fobia social) que van a incidir de forma negativa
en la percepcin de la competencia personal.
Los nios parten de unas creencias irracionales (ser listo es bueno, ser tonto
es malo). Los listos son capaces de resolver cualquier problema, como yo no soy
capaz soy tonto. Ante la situacin de resolver un problema con esas creencias, hay
una frustracin que crea ansiedad, por lo que evitamos hacer ese problema (lo que
sigue haciendo el crculo vicioso).
Los sentimientos que priman son los de minusvala, impotencia y baja
autoestima. Un nio deprimido segn los criterios se caracteriza por: Sentimientos

71
de preocupacin excesiva, tristeza o deseo de aislamiento, irritabilidad persistente,
aburrimiento, alteraciones en el apetito y sueo, quejas fsicas y dolores
abdominales, cansancio, disminucin de la concentracin, ideas de muerte
recurrente.
El nio con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
prcticamente desde la primera infancia manifiesta un deseo intenso de agradar a
los dems y de recibir aprobacin social por lo que hace.
Al no verse cumplidas todas estas expectativas ste sufre una gran ansiedad
y miedo al fracaso, por lo que no se les debe permitir establecer objetivos a medio y
largo plazo sino intentar que vayan consiguindolos y plantendolos
progresivamente, de modo que, al ir viendo que pueden aprender y mejorar y ser
aceptados, su autoconcepto mejora y su autoestima aumenta.

72
Capitulo III. Metodologa
La presente investigacin es cualitativa, lo cual tiene como objetivo la descripcin de
las cualidades de un fenmeno. Busca establecer un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible. Blasco y Prez (2007) sealan que La investigacin
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cmo sucede, sacando e
interpretando fenmenos de acuerdo con las personas implicadas (p. 25).
Esta investigacin, tambin es de tipo no experimental, conocida como
investigacin Ex Post Facto, trmino que proviene del latn y significa despus de
ocurridos los hechos. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se
expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad. Kerlinger (1979) seala que "La investigacin no experimental
o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular
variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p.116).
Otra caracterstica de esta investigacin es que es de tipo transversal, ya que
se obtienen datos de un grupo de sujetos en un tiempo determinado y por una nica
vez. Los diseos de investigacin transversal recolectan datos en un slo momento,
en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado (Ibidem, p. 270).

73
3.1 Sujetos
Se eligieron a maestros de diferentes escuelas primarias de la ciudad de Chetumal,
Quintana Roo, como sujetos de estudio en esta investigacin. Estos docentes
poseen un conjunto amplio de estrategias, conocen qu funcin tienen y cmo
pueden utilizarse apropiadamente, esto para que orienten la enseanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se eligieron tomando en cuenta algunos aspectos o factores que son
esenciales, considerando las caractersticas generales de los aprendices, tales como
nivel de desarrollo cognitivo, factores emocionales, conocimientos previos que se ven
reflejados con las estrategias de enseanza que utiliza el maestro de clases.
3.2 Materiales
En esta investigacin se utilizaron instrumentos de recopilacin de informacin, los
cuales se aplicaron a los maestros elegidos como sujetos de estudio; el primer
instrumento es la encuesta y el segundo un cuestionario, dichos instrumentos
sirvieron para identificar las estrategias de enseanza que utilizan y cmo las aplican
con sus alumnos, asimismo se obtuvo informacin de cmo las adaptan para atender
las necesidades de los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con
Encuesta
74
La encuesta sirve para recoger informacin por nica vez en un periodo de
tiempo delimitado para una poblacin ya definida, es til para describir y predecir el
fenmeno educativo que se est estudiando, es eficiente para tener contacto con la
realidad que se va a investigar.
La encuesta es una observacin no directa de los hechos sino por medio
de lo que manifiestan los interesados. (Sierra Bravo, 2009, pp. 1-3)
La encuesta se utiliz en esta investigacin para obtener informacin de los
maestros seleccionados sobre el uso de estrategias de enseanza con alumnos con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), asimismo se obtuvo un
panorama sobre el contexto escolar, familiar y social en el cual se desenvuelven
estos alumnos en su vida cotidiana.
La encuesta est constituida de 10 tems con una escala de respuesta
categrica de: siempre, rara vez, y nunca. Este instrumento se encuentra en el
anexo I.
Cuestionario
El cuestionario sirve para obtener informacin en poco tiempo, aunque los
resultados que llegue a contestar el sujeto con una palabra puede ser interpretada
en forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles para algunas y no
para otras. Sin embargo, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas,
haciendo difcil la interpretacin

75
Un cuestionario es un instrumento de recopilacin de informacin compuesto
de un conjunto limitado de preguntas mediante el cual el sujeto proporciona
informacin sobre s mismo y/o sobre el entorno. (Cohen y Manion, 2002, p. 237)
El cuestionario se aplic a los maestros seleccionados como sujetos de
estudio para identificar cules son las estrategias de enseanza que utilizan con sus
alumnos que presentan Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
El cuestionario consta de 10 preguntas diferentes, las cuales fueron para
identificar y analizar cules son las estrategias de enseanza utilizadas, segn el
conocimiento que tienen de ellas los maestros. Este instrumento se encuentra en el
anexo II.
3.3 Procedimiento
1.- Seleccin de Sujetos
Para la seleccin de los sujetos, antes que nada se procedi a realizar una
investigacin de escuelas primarias que contaran con alumnos diagnosticados con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), exponiendo el proyecto
y resaltando los objetivos de este proyecto a la institucin y los maestros.
Ya con la autorizacin, se procedi a valorar y seleccionar a dos maestros,
uno del sexo masculino y una femenina, tomando en cuenta varios aspectos
importantes como son: la edad; el sexo, nivel acadmico, y asimismo su tiempo y
disposicin para apoyar en la investigacin.

76
2.- Seleccin de Instrumentos
El material designado para aplicar a los maestros seleccionados de las
escuelas primarias se eligi de acuerdo a las necesidades y objetivos del proyecto
para identificar el uso de estrategias de enseanza para los alumnos con Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Cabe mencionar que el modelo de la encuesta fue elaborado para identificar
si se utilizan las estrategias de enseanza; y el cuestionario para saber de qu
manera las aplican en clases para los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH).
3.- Aplicacin de Instrumentos
Una vez seleccionados los sujetos e instrumentos de aplicacin se les informo
a los padres y directivos de las escuelas primarias para aplicar los instrumentos
seleccionados.
La encuesta se aplic, en primer lugar, para recoger informacin sobre las
estrategias de enseanza que utilizan los maestros con alumnos que presentan
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), las cuales se deben
reflejar en el contexto escolar, familiar y social.
En segundo lugar se aplic el cuestionario, y sirvi para obtener informacin
de cules son las estrategias de enseanza que utilizan los maestros en sus clases
para alumnos que presentan Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) relacionando el contexto escolar, con el social y familiar.

77
4.- Organizacin y sistematizacin de informacin
Una vez terminada la aplicacin de los instrumentos, se procedi a organizar
y sistematizar los datos obtenidos.
5.- Anlisis e Interpretacin de datos
Con base en los datos recogidos a travs de la aplicacin de los instrumentos ya
mencionados anteriormente, se realiz el anlisis e interpretacin de los mismos.
6.-Elaboracin de conclusiones
Como siguiente paso se procedi a elaborar las conclusiones correspondientes.
7.- Elaboracin de la tesis
Como ltimo paso, se procedi a elaborar el presente documento, que es un informe
de la investigacin realizada y que se constituye en la tesis para optar por el ttulo de
licenciada en psicopedagoga.
78
Captulo IV. Resultados
4.1 De las pruebas aplicadas
Los instrumentos de investigacin, ya mencionados, se aplicaron a dos maestros de
diferentes escuelas primarias de la ciudad de Chetumal, Quintana Roo, en las cuales
se atienden alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
El primer sujeto es de sexo masculino de 25 aos con Licenciatura en
Educacin Especial, rea intelectual y el segundo sujeto es de sexo femenino de 30
aos con Licenciatura en Educacin Primaria.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos al aplicar cada uno de
los instrumentos seleccionados:
Encuesta
El primer instrumento que se les aplic fue una encuesta, el objetivo fue para
identificar si los maestros saben y utilizan estrategias de enseanza para alumnos
con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), esta encuesta
est basada en diez tems con tres niveles de respuesta cada una, los cuales son
siempre, rara vez, nunca.
La primera pregunta de la encuesta es: Como maestro utiliza estrategias de
enseanza- aprendizaje para cada clase?, los dos respondieron que siempre.
79
En la segunda pregunta de la encuesta se les plante Al utilizar como
maestro diferentes estrategias didcticas esto permite que sus clases sean creativas
y participativas?, los dos respondieron que siempre.
El tercer tem de la encuesta que se les aplic, es Utiliza recursos didcticos
para el desarrollo de la clase?, los dos respondieron que siempre.
El cuarto tem de la encuesta que se aplic a los dos sujetos es Respeta y
hace respetar la opinin y participacin de sus estudiantes en las clases?, los dos
respondieron que siempre.
El quinto tem de la encuesta que se aplic a los dos sujetos es Considera
que la forma que desarrolla sus temas transmite inters en los alumnos?, los dos
El sexto tem de la encuesta que se aplic a los dos sujetos es Considera
importante el proceso de enseanza-aprendizaje?, los dos respondieron que
siempre.
El sptimo tem de la encuesta que se aplic a los dos sujetos es Utiliza
estrategias para la motivacin al desarrollar la temtica?, los dos respondieron que
siempre.
El octavo tem de la encuesta que se aplic a los dos sujetos es Fomenta la
interaccin entre sus alumnos teniendo un alumno con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH)?, los dos respondieron que siempre.

80
El noveno tem de la encuesta que se aplic a los dos sujetos es Propone
tareas significativas que motiven a sus alumnos normales y sus alumnos con
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?, los dos respondieron
que siempre.
El dcimo y ltimo tem de la encuesta que se aplic a los sujetos es Utiliza
mtodos que permitan que sus alumnos normales y sus alumnos con Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) visualicen sus avances?, los dos
Cuestionario
El segundo instrumento que se aplic a los sujetos, es un cuestionario para identificar
de qu manera utilizan las estrategias de enseanza con alumnos con Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), el cuestionario est basado de diez
diferentes preguntas.
En la primera pregunta del cuestionario que se aplic, Cules son las estrategias
de enseanza que utiliza en sus clases?, el sujeto uno respondi que utiliza las
estrategias de enseanza con actividades y materiales de acuerdo al tema, la
participacin, ambiente de respeto y colaborativo; el sujeto dos respondi que sus
estrategias de enseanza son con actividades de acuerdo al contenido de la materia,
participacin y valores, por lo tanto los dos sujetos respondieron que utilizaban
actividades de acuerdo al tema o contenido implementando la participacin y los
valores de sus alumnos

81
En la segunda pregunta del cuestionario que se les aplic, Cmo evala sus
clases para que tenga resultado si fue creativa y participativa?, el sujeto uno
respondi que implementa participacin e inters que muestre el alumnado,
aprendizajes esperados; el sujeto dos respondi que utiliza sus estrategias de
enseanza de acuerdo al desempeo para las fortalezas y debilidades de los
aprendizajes, por lo cual los dos sujetos respondieron que todo es basado a los
alumnos de acuerdo a los aprendizajes esperados
En la tercera pregunta del cuestionario que se les aplic, Qu tipo de
recursos didcticos utiliza?, el sujeto uno respondi que el recurso que sea til y
prctico: cartulinas, plastilina, hojas, recursos tecnolgicos; el segundo sujeto
respondi que los recursos que utiliza son cartulinas, colores, plastilina, medios de
cmputo, motivar el aprendizaje, por lo cual los dos sujetos coinciden en los recursos
didcticos que utilizan en sus estrategias de enseanza para sus clases.
En la cuarta pregunta del cuestionario que se les aplic, De qu manera
trabaja inculcar valores con sus alumnos con Trastornos por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) y sus dems compaeros?, el sujeto uno respondi que aplica
el respeto y tolerancia, sensibilizando a los alumnos como al entorno escolar; el
sujeto dos respondi que utiliza dinmicas para trabajar los valores y sensibilizarlos,
a lo cual los dos sujetos implementan los valores en sus dinmicas de clases
En la quinta pregunta del cuestionario que se les aplic, Cmo refuerza la
integracin de un alumno con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) con sus compaeros?, el sujeto uno respondi que en actividades que se
82
vea involucrado y de provecho para el alumno con Trastornos por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH); el sujeto dos respondi que con tareas importantes en
las actividades para su convivencia, por lo que los dos sujetos manejan actividades
para involucrar al alumno con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH).
En la sexta pregunta del cuestionario que se les aplic, Cmo ayuda a la
motivacin de su alumno con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) desarrollar la temtica de clases?, el sujeto uno menciona que otorgndole
un rol significativo en clase donde l se sienta importante; y el sujeto dos respondi
que pidindole que ayude a vigilar a sus compaeros o las tareas que hacen, por lo
que los dos sujetos buscan que el alumno Trastornos por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) se vea y se sienta involucrado en pequeas tareas en el saln
de clases.
En la sptima pregunta del cuestionario que se les aplic, De qu manera
adapta sus clases a las necesidades de cada alumno, teniendo en cuenta a sus
alumnos con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?, el
sujeto uno respondi que las estrategias de enseanza que utiliza es de acuerdo al
desempeo que muestra el grupo y de acuerdo a las caractersticas de cada uno de
los alumnos; el sujeto dos respondi que las estrategias de enseanza que utiliza es
mediante las necesidades de los nios, por lo cual los dos sujetos respondieron que
las estrategias de enseanza que utilizan est basada en los alumnos del grupo.
83
La octava pregunta del cuestionario que se les aplic, Cmo se manifiesta la
problemtica de un alumno con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) en el rendimiento acadmico?, el sujeto uno nos respondi que de acuerdo
al trato y seguimiento que se le vaya dando al contexto. El sujeto dos respondi que
de acuerdo a la conducta que va presentando en el proceso de las clases, por lo que
los dos sujetos mencionaron el contexto y la conducta en sus respuestas.
En la novela pregunta del cuestionario que se les aplic, De qu manera
fomenta el trabajo en grupo en el saln de clases teniendo un alumno con Trastornos
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?, el sujeto uno menciona que es
hacer conciencia de lo que puede ser casual o que repercute el no involucrar a una
persona en un ambiente favorable para l. El sujeto dos respondi que utiliza en sus
estrategias de enseanza el sensibilizar a los alumnos y lograr concientizarlos, por
lo que los dos sujetos en sus estrategias de enseanza buscan concientizar o
sensibilizar a los alumnos con su compaero con Trastornos por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH).
En la dcima pregunta del cuestionario que se les aplic, Cmo evala los
mtodos que utiliza para identificar los avances que tienen sus alumnos con
Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)? , el sujeto uno
respondi que utiliza las estrategias de enseanza de forma funcional, para favorecer
el desarrollo en casa; el sujeto dos respondi que utiliza como estrategia de
enseanza una evaluacin continua, para mantener la atencin del alumno, por lo
que los dos sujetos buscan favorecer al alumno con Trastornos por Dficit de
84
Atencin con Hiperactividad (TDAH) evaluando de manera diferente pero por
tiempos.
4.2 Anlisis de resultados
Con el fin de lograr los objetivos planteados al inicio de esta tesis, una vez aplicados
los instrumentos de recoleccin de informacin, el anlisis se realiz con un enfoque
cualitativo.
El anlisis est realizado a cada tem de la encuesta y cada pregunta del
cuestionario aplicado a los docentes, se vaco la informacin obtenida en unas tablas,
para una mejor compresin de los resultados.
Se presentan los resultados en orden, partiendo de los objetivos planteados
en esta investigacin, se identifican y se valoran las estrategias de enseanza que
utilizan los maestros con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
La edad de las personas encuestadas est comprendida entre 25 30 aos.
En estas edades se ubican los profesores que han tenido sus primeros aos de
experiencia y conocen el funcionamiento del sistema educativo, por cuanto disponen
de ciertas estrategias de enseanza, las cuales sirven de base para definir qu
paradigma seguir para aplicarlas con alumnos con el Trastorno por Dficit de

85
La investigacin tuvo la participacin de 2 docentes, el primer docente es
Licenciado en Educacin primaria, y el segundo docente es Licenciado en Educacin
especial, los cuales respondieron un cuestionario con preguntas abiertas y una
encuesta de opcin mltiple.
El objetivo general planteado en esta investigacin es identificar las
estrategias de enseanza que utilizan los maestros con alumnos con Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) de las escuelas primarias.
Entendindose como estrategia de enseanza los procesos o recursos que utiliza el
docente para promover el aprendizaje significativo de los alumnos con este trastorno,
los resultados encontrados en esta investigacin son los siguientes:
1.- Los docentes reconocen utilizar siempre estrategias de enseanza, sin
embargo, cuando se les pide describir cules son esas estrategias no son capaces
de hacerlo, sus respuestas no son claras, son ambiguas y refieren informacin que
no corresponde a la pregunta hecha y sobre todo no especifican las estrategias de
enseanza que aplican con los alumnos con Trastornos por Dficit de Atencin con
2.- Los docentes reconocen que sus clases son siempre creativas y
participativas ya que siempre utilizan material didctico, sin embargo, cuando se le
pregunta cules son, sealan recursos poco novedosos y creativos, excepto, que
sealan utilizar recursos tecnolgicos y de cmputo, sin especificar cules y de qu
tipo son stos; adems tampoco especifican cules son los recursos didcticos
86
adecuados que se deben utilizar con los alumnos de su clase con Trastornos por
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
3.- Los docentes afirman que en sus clases inculcan valores con sus alumnos
con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y sus dems
compaeros, cuando se les pregunta de qu manera lo hacen, sealan que
sensibilizando a los alumnos como al entorno escolar (padres de familia) a travs del
dialogo o utilizando dinmicas aplicndolo en sus clases.
4.- Los docentes reconocen que siempre utilizan estrategias de motivacin,
cuando se les pregunta de qu manera las utilizan, sus respuestas refieren
informacin que no corresponde a la pregunta hecha, ya que responden situaciones
como otorgar a sus alumnos a realizar pequeas tareas para mantenerlos ocupados,
lo cual no son estrategias de motivacin adecuadas para alumnos con Trastornos
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
5.- Los docentes afirman que siempre realizan estrategias de interaccin o de
trabajo en equipo, cuando se les pregunta cmo lo fomentan, sus respuestas no son
creativas y precisas, sin especificar cules son estas estrategias, nicamente
sealan que sensibilizan a los alumnos y hacen conciencia sobre su compaero con
Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
6.- Los docentes, indican que cuando se manifiesta una problemtica con el
alumno con Trastornos por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y sus
compaeros, se ven afectados en su rendimiento acadmico, para lo cual los
docentes adaptan sus clases al desempeo de cada uno, esto permite transmitir
87
inters en los alumnos con sus temas, ya que vara dependiendo del tratado y
seguimiento de las distintas circunstancias que se le vaya dando para el objetivo del
aprendizaje aunque influye el contexto de los alumnos para su rendimiento escolar.
7.- Por otra parte, los docentes sealan que siempre utilizan mtodos para
evaluar los avances, cuando se les pregunta cmo lo hacen, no logran que sus
respuestas sean claras y precisas a la pregunta hecha, segn ellos evalan de forma
funcional o continua para el desarrollo en casa y en el aula, informando a los padres
con anticipacin para su aprobacin con los alumnos con Trastornos por Dficit de
En lo general, se concluye que se logra identificar que los docentes, por su
experiencia, tienen un conocimiento del sistema educativo, pero an no logran
diferenciar la metodologa de enseanza para alumnos sin ningn trastorno, de las
estrategias de enseanza para alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH), por lo cual no las ponen en prctica en su desempeo como
maestros de alumnos con este tipo de trastorno.

88
Captulo V. Discusin
5.1 Conclusiones
La aportacin principal de esta tesis consiste en la importancia del darse cuenta de
la manera en la cual manejan la informacin los docentes, que carecen de
habilidades para lograr adecuadas estrategias de enseanza en su prctica docente.
Cada maestro tiene su particular forma de trabajar, que utiliza estrategias con
las cuales se siente identificado, pero no son las adecuadas, tambin hay que tomar
en cuenta a los estudiantes, estimulando su conocimiento con diversas metodologas
brindndole diversas maneras de adquirir un aprendizaje significativo.
El docente es la figura primordial para efectuar el proceso de enseanza, tal
como el alumno es el actor del proceso de aprendizaje. Es por ello que la
investigacin se realiz a dos sujetos, para saber cules son las estrategias de
enseanza que utilizan los maestros con alumnos con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH), en escuelas primarias de la ciudad de
El objetivo fundamental de este trabajo es identificar las estrategias de
enseanza que utilizan los maestros con alumnos con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH), en las escuelas primarias de la ciudad de

89
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se
vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Considerando que una secuencia didctica incluye
inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizarlas de forma permanente tomando
en cuenta las competencias especficas que se pretenden desarrollar.
El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), es una
disfuncin de origen neurobiolgico que conlleva una inmadurez en los sistemas que
regulan el nivel de movimiento, la impulsividad y la atencin.
La causa principal en el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) es la herencia. Aproximadamente el 75 por ciento de los casos con este
trastorno tiene causas de origen gentico.
Los alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
suelen presentar un rendimiento escolar inferior al que se espera por su capacidad.
Adems, entre los afectados por este trastorno, es frecuente encontrar dificultades
en el aprendizaje de las reas instrumentales: lenguaje y matemticas. Suelen
mostrar un dficit en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, lo que
puede dificultar la relacin con sus compaeros.
Para llevar a cabo esta investigacin se dise con un enfoque cualitativo,
Blasco y Prez (2007) sealan que: La investigacin cualitativa estudia la realidad
en su contexto natural y cmo sucede, sacando e interpretando fenmenos de
acuerdo con las personas implicadas (p. 25).

90
Tambin se dise esta investigacin considerando el tipo de investigacin no
experimental, para tal efecto Kerlinger (1979) puntualiza que: "La investigacin no
experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta imposible
manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones en
las que se efecta la investigacin. (p.116)
Por el tiempo considerado para la realizacin de esta investigacin, le
corresponde el tipo de investigacin transversal, estos se caracterizan porque
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado
(Ibidem, p. 270).
Se aplicaron dos instrumentos para la recopilacin de datos e informacin,
estos son la encuesta y el cuestionario, los cuales se aplicaron a dos maestros para
identificar qu estrategias de enseanza aplican con sus alumnos y cmo realizan
las adaptaciones curriculares para atender las necesidades de aprendizaje de los
alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH).
Se eligieron a dos maestros de diferentes escuelas primarias de la ciudad de
Chetumal, Quintana Roo, como sujetos de estudio para aplicar los instrumentos
antes explicados. Ambos cuentan con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH). Cada docente debe poseer un conjunto amplio de
estrategias, conociendo qu funcin tienen y cmo pueden utilizarse
apropiadamente, es as que debe orientar la enseanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos.

91
La encuesta que se aplic sirvi para identificar si los maestros saben y utilizan
estrategias de enseanza para alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH), esta encuesta est basada en diez tems con tres niveles de
respuesta cada una, los cuales son: siempre, rara vez y nunca.
El cuestionario sirvi para identificar de qu manera utilizan las estrategias de
enseanza en sus clases con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH), el cuestionario est basado en diez diferentes preguntas.
En conclusin, considerando la informacin y los datos recogidos, se afirma
que los dos docentes, sujetos de estudio de esta investigacin, no explican
claramente las estrategias de enseanza que aplican, adems que las utilizan para
promover el aprendizaje significativo de los alumnos con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH), sin justificarlas reflexivamente y de manera no
flexible.
5.2 Sugerencias
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en esta investigacin, se hacen las
siguientes propuestas para futuras investigaciones sobre esta misma problemtica:
Tomar en cuenta para la investigacin relacionar las estrategias de
enseanza / aprendizaje con los materiales que se requieren para desarrollar los
contenidos programticos.
92
Que el docente ajuste las estrategias de enseanza con los conocimientos
y habilidades previas de los alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) para que sea posible el aprendizaje de estrategias cognitivas
y metacognitivos (aprender a aprender).
Considerar que el docente permita al alumno con Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH) poner en juego sus conocimientos previos que
permita cuestionarlos y modificarlos, y as construir y validar otros nuevos.
Integrar en la investigacin la participacin de los padres de familia,
aplicando diferentes instrumentos para relacionarlos en el proceso de
enseanza/aprendizaje de los alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
93
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http://www.cuaed.unam.mx/english_media/descargas/estrategias_englishmedia.pdf
98
Anexo I
Encuesta para Docentes
Encuesta para recoger informacin de las estrategias de enseanza que utilizan los
maestros con alumnos que presentan Trastorno de Dficit de Atencin con
Fecha__________________
Instrucciones: Responda los siguientes afirmaciones marcando con una X la

opcin que corresponda a su situacin particular
Afirmaciones Siempre Rara vez Nunca

Cmo maestro utiliza estrategias de enseanza- aprendizaje para
cada clase?
Al utilizar como maestro diferentes estrategias didcticas esto permite
que sus clases sean creativas y participativas?
Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de la clase?
Respeta y hace respetar la opinin y participacin de sus estudiantes
en las clases?
Considera que la forma que desarrolla sus temas transmite inters en
los alumnos?
Cun importante considera el proceso de enseanza-aprendizaje?
Utiliza estrategias para la motivacin al desarrollar la temtica?
Fomenta la interaccin entre sus alumnos teniendo un alumno con

Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?
Propone tareas significativas que motiven a sus alumnos normales

y sus alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH)?
Utiliza mtodos que permitan que sus alumnos normales y sus
alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH) visualicen sus avances?
99
Anexo II
Cuestionario para docentes
Cuestionario para recoger informacin de las estrategias de enseanza que utilizan

los maestros con alumnos que presentan Trastorno de Dficit de Atencin con
Presentacin: Este instrumento sirve para recoger informacin de las estrategias de

enseanza que utilizan los maestros con alumnos que presentan Trastorno de Dficit
de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Los resultados que se obtengan servirn
para una investigacin que estoy realizando como alumna de la Licenciatura en
Psicopedagoga del Instituto Universitario Carl Rogers con sede en Chetumal
Quintana Roo. Los datos que usted aporte o proporcione sern con fines educativos
y confidenciales, por lo que se agradece la veracidad de sus respuestas
Instrucciones: Lea las preguntas atentamente y responda con la mayor sinceridad.
Edad____________ Sexo_______________ Grado Acadmico______________

Fecha___________________
1. Cules son las estrategias de enseanza que utiliza en sus clases?
2. Cmo evala sus clases para que tenga resultado si fue creativa y
participativa?
3. Qu tipo de recursos didcticos utiliza?
4. De qu manera trabaja inculcar valores con sus alumnos con Trastorno de

Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) y sus dems compaeros?
100
5. Cmo refuerza la integracin de un alumno con Trastorno de Dficit de

Atencin con Hiperactividad (TDAH) con sus compaeros?
6. Cmo ayuda a la motivacin de su alumno con Trastorno de Dficit de

Atencin con Hiperactividad (TDAH) desarrollar la temtica de clases?
7. De qu manera adapta sus clases a las necesidades de cada alumno,

teniendo en cuenta a sus alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH)?
8. Cmo se manifiesta la problemtica de un alumno con Trastorno de Dficit

de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en el rendimiento acadmico?
9. De qu manera fomenta el trabajo en grupo en el saln de clases teniendo

un alumno con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?
10. Cmo evala los mtodos que utiliza para identificar los avances que tienen
sus alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)?

Tesis Final Valeria OK 3AGO2017

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i

Instituto Universitario Carl Rogers

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UTILIZADAS

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

ARELLY VALERIA PREZ COSGAYA

MTRO. MIGUEL NGEL SANTOS GUILLERMO

CHETUMAL, QUINTANA ROO 2017

Chetumal, Quintana Roo. Agosto 04 de 2017

C. Arely Valeria Prez Cosgaya

Por medio de la presente me permito comunicar a usted que la Tesis titulada:

Estrategias de Enseanza Utilizadas para Alumnos con Trastorno de Dficit

de Atencin con Hiperactividad

Rene y cumple con los requisitos metodolgicos establecidos por la Institucin.

Lo anterior, lo hago de su conocimiento a efecto de que contine con los trmites

Mtro. Miguel ngel Santos Guillermo

por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a

me caiga y lograr mis objetivos.

tanto acadmica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente

mantenido a travs del tiempo, sin su motivacin da a da hubiera perdido la fuerza

de lograrlo, por los ejemplos de perseverancia y constancia que deba tener y

A mi hermano Gerardo quien siempre estuvo ah motivndome y siendo un ejemplo

apoyo es incondicional en esta etapa de mi vida, eres una de las personas ms

importantes, gracias hermano, te amo.

A mis amigos, en medio de los diferentes momentos que viv en el desarrollo y

construccin de esta tesis, me di cuenta e identifiqu a varias personas que siempre

estuvieron presentes apoyndome y guindome en el proceso, cada da dndome

das de desvelos y presin para esforzarme ms, no estara en el lugar y en el

momento que me encuentro de mi profesin.

la que ense cada clase, su asesora y leccin fueron sumamente importantes en

mi desarrollo como persona, fue crucial para la realizacin de esta tesis.

esta etapa de enfrentar con responsabilidad la universidad, al momento de verme

Institucin, la cual fue un gran espacio para desarrollarme como profesional, y al

El presente trabajo de investigacin, se refiere al tema de las estrategias de

Atencin con Hiperactividad (TDAH) en diferentes escuelas primarias, de la ciudad

de Chetumal, Quintana Roo.

El objetivo general es identificar las estrategias de enseanza que utilizan los

maestros con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad

(TDAH) de educacin bsica especficamente en primarias, de la ciudad de

Chetumal, Quintana Roo.

Se eligieron como sujetos de estudios dos docentes que imparten clases en

de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) para un resultado satisfactorio de

Se utilizaron dos instrumentos para recoger datos e informacin sobre las

variables de esta investigacin. De los instrumentos aplicados, uno es la encuesta

alumnos Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), otro es un

docentes con alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad

Como principal resultado de este estudio es la falta de implementacin de

ejerciendo, para alumnos Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad

(TDAH), quienes no cuentan con lo principal, las herramientas y la metodologa

los alumnos y se enfocan ms en otros aspectos que en llevar a la prctica dichas

estrategias de enseanza con nios con Trastorno de Dficit de Atencin con

1.1 Planteamiento del problema 1

1.3 Importancia del estudio 16

1.4 Limitacin del estudio 18

1.5 Definicin de trminos 19

Captulo II. Revisin de la literatura: Estrategias de enseanza

2.1 Estrategias de enseanza 27

2.2 Aprendizaje significativo 33

2.3 Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad 36

2.4 Importancia de la educacin con alumnos con TDAH 50

2.5 Una escuela integral e inclusiva con alumnos con TDAH 53

2.6 Alumnos con TDAH 60

2.7 Trastornos de aprendizaje 67

Captulo III. Metodologa

Captulo IV. Resultados