Laboratorio de fsica mecnica de
fluidos como herramienta pedaggica1
Resumen
El autor explica cmo la enseanza y apropiacin del conocimiento de
temas de fsica mecnica de fluidos se mejora notoriamente cuando,
a partir de situaciones y problemas basados en experimentos, los
estudiantes obtienen la solucin o explicacin a fenmenos fsicos en
el laboratorio. Teniendo presente esta perspectiva educativa, el autor
expone los resultados de la investigacin Diseo de un laboratorio para
la asignatura Fsica Mecnica de Fluidos como herramienta pedaggica
para el programa de Ingeniera Industrial de la Universidad Cooperativa
de Colombia, sede Pasto, realizada en el 2006.
El artculo de investigacin muestra cmo se elaboraron las guas de labo-
ratorio usadas para el proyecto y los beneficios que estas permiten, entre
los cuales est la aplicacin de conocimientos tericos para solucionar
problemas reales por parte de los estudiantes de cuarto semestre. Las
prcticas del laboratorio propuesto les permitieron alcanzar un aprendizaje
significativo de la fsica.
Palabras clave: didctica, fsica mecnica de fluidos, guas, laboratorio,
prctica.
Cmo citar este artculo: Fabio A. Bolaos. Laboratorio de fsica mecnica
de fluidos como herramienta pedaggica. Revista Ingeniera Solidaria,
Vol. 8, No. 14, 2012, pp 26-33.
1
Artculo de investigacin derivado del proyecto de investigacin Diseo
de un laboratorio para la asignatura Fsica Mecnica de Fluidos como
herramienta pedaggica para el programa de Ingeniera Industrial de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Pasto, realizado en el 2006
por el grupo de investigacin Eslinga clasificado en categora D por
Colciencias.
26 Ingeniera Solidaria volumen 8 / nmero 14 / enero-junio del
Fluid mechanics laboratory
as a teaching tool
Recibido: 3 de abril del 2012
Aprobado: 10 de mayo del 2012
Fabio A. Bolaos*
Abstract
The author explains how teaching and knowledge appropriation of fluid
mechanics can be greatly improved when the students attain the solution
or explanation of physical phenomena in the laboratory, working from
situations or problems based on experiments. With this educational point
of view, the author presents the results of the research project: Design
of a laboratory for the fluid mechanics course, as a teaching tool for
the industrial engineering program of the Universidad Cooperativa de
Colombia, Pasto branch, carried out in 2006.
The paper shows how the laboratory guides used for the project were
elaborated and the benefits they bring; among them is the application
of theoretical knowledge by fourth semester students to solve real
problems. The practices of the proposed laboratories gave the students
a significant understanding of physics.
Keywords: didactic, fluid mechanics, guides, laboratory, practice.
Ingeniero Mecnico de la Universidad Tecnolgica de Pereira. Magster
*
en Docencia Universitaria de la Universidad de Nario. Docente de
tiempo completo de la Facultad de Ingeniera Industrial de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Pasto. Correo electrnico:
fabio.bolanos@campusucc.edu.co
2012
 Laboratorio d e f si c a m e c n i c a d e f l u i d o s c o m o h e r r a m i e n t a p e d a g g i c a
Introduccin
En el programa de Ingeniera Industrial de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Pasto, existe una difcil
abstraccin del conocimiento de fsica mecnica de flui-
dos por parte de los estudiantes, debido a que solo se ha
empleado un sistema magistral y no un sistema prctico
que permita entender mejor los conocimientos y a su vez
confrontar la teora con la realidad. Por tal razn, hubo
necesidad de emplear un sistema prctico para facilitar
al estudiante el aprendizaje de esta temtica y, de esta
manera, aplicar la teora.
As, en el desarrollo de esta investigacin se observ
que la enseanza y apropiacin del conocimiento de
temas de la fsica mecnica de fluidos se mejora osten-
siblemente cuando a partir de situaciones problema
basadas en experimentos se permite o se obtiene la solu-
cin o la explicacin de fenmenos fsicos empleando el
conocimiento de experiencias previas y de los conceptos
fundamentales que se tienen en unas guas de trabajo y
que fueron explicados tericamente en clase.
En la universidad, y ms en un programa de inge-
niera, tanto estudiantes como profesores convivimos
en una fuerte relacin con el entorno, es decir, a diario
nos enfrentamos con problemas para darles solucin
pronta y efectiva, tanto en el mbito del diario vivir de
la universidad, como cuando nuestros estudiantes ya
sean profesionales. Por eso, como docentes debemos
formar muy bien a nuestros estudiantes para que ellos
tengan la capacidad de resolver dichos problemas y una
forma de lograrlo es que mientras ellos estn en la uni-
versidad puedan verificar mediante procesos prcticos
toda la teora posible de ser verificada. Ello permitir al
estudiante construir significativamente el conocimiento
basndose en las experiencias, por lo que el trabajo prc-
tico desarrollado en los espacios de aprendizaje debe ser
innovador. Respecto a esto, Gil et al. [1] dicen que la
realizacin de las prcticas habituales de laboratorio no
pueden traducirse en un simple rechazo, sino que precisa
ser acompaada de respuestas innovadoras susceptibles
de proporcionar una imagen ms adecuada del trabajo
cientfico y de recuperar el papel motivador que dicha
actividad tiene a priori, para los estudiantes.
Por consiguiente, se hace muy necesario orientar
estrategias pedaggicas y didcticas para que tanto do-
cente como estudiantes se involucren en el desarrollo
de actividades prcticas que sean innovadoras; por eso
es importante llevar a cabo una profunda revisin de
cmo se llevan los procesos de enseanza y aprendizaje
por parte del docente [2].
volumen
Fabio A. Bolaos
Los estudios relacionados con la enseanza de mec-
nica de fluidos a estudiantes universitarios son pocos y
en ellos se plantean aspectos relevantes del trabajo con
proyectos didcticos. En una investigacin llevada a cabo
en el 2006 con estudiantes universitarios de tercer ao
del programa de Ingeniera Mecnica de la Universidad
Pontificia Bolivariana, se realizaron varias experiencias
vivenciales sobre fsica mecnica de fluidos, en las cuales
se pudo evidenciar que es ms productivo que el estu-
diante realice prcticas, a que solo se centre en aspectos
tericos [3]. Otra de las investigaciones destacadas es la
realizada por Belandria et al. [4], en la cual se concluye
que los proyectos didcticos permiten la integracin de los
conceptos tericos con la prctica, ya que los estudiantes
tienen poca familiaridad con los fenmenos cotidianos,
lo cual hace difcil el propsito de lograr un aprendizaje
significativo de fsica mecnica de fluidos.
As, a partir de un grupo de experimentos, y a travs
de pruebas y ensayos a nivel de laboratorio, se integraron
los conceptos y modelos matemticos de la temtica para
lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo
que les permita comprobar y verificar la teora mediante
algunas pruebas prcticas.
Ante esta necesidad, se plante un problema de inves-
tigacin para resolver, que consiste en dar respuesta a la
pregunta: la puesta en funcionamiento de un laboratorio de
fsica mecnica de fluidos mejorar los procesos pedaggicos
en el programa de Ingeniera Industrial de la Universidad
Cooperativa de Colombia sede Pasto?
La propuesta de esta investigacin se bas en el contexto
terico del aprendizaje significativo como parte esencial
en la metodologa que el docente emplea para ensear;
por otro lado, est el contexto terico de la fsica, espec-
ficamente la mecnica de fluidos, como parte esencial del
conocimiento de ingeniera industrial, pues har parte
del quehacer profesional del egresado de este programa,
ya que se enfrentar a situaciones en las que aplicar lo
aprendido y ejercer sus conocimientos. El rea de fsica
que los estudiantes de ingeniera estudian tiene como ob-
jetivo desarrollar en el futuro ingeniero la capacidad para
entender los fenmenos fsicos que tendr que manejar
durante su formacin avanzada y su posterior ejercicio
profesional. A travs de esta rea, se debe formar en el
ingeniero una slida base de conocimientos y habilidades
para que pueda aplicar los principios fundamentales de la
fsica, y entender cmo y por qu funcionan las cosas. Asi-
mismo, al realizar experimentos fsicos el estudiante debe
comprender el papel fundamental de la experimentacin
en la generacin y consolidacin de conocimientos, as
8 / nmero 14 / enero-junio del 2012 Ingeniera Solidaria 27
 Investigacin
como la relacin entre la teora y la prctica; por supuesto,
los temas que tienen que ver con la mecnica de fluidos
estn inmersos dentro del rea de la fsica.
Metodologa
Las estrategias pedaggicas son aplicaciones de las nuevas
relaciones que se establecen en la didctica entre docentes,
estudiantes y la sociedad, y sus medios y sus mediaciones.
Crisanto Velandia Mora [5] hace referencia a la imple-
mentacin de una metodologa de enseanza-aprendizaje
en la Universidad Cooperativa de Colombia:
Implementar una nueva metodologa en una universidad
exige un esfuerzo previo de desarrollo terico, de inte-
gracin de equipos interdisciplinarios, de validacin de
conocimientos desde la prctica, de fijaciones polticas;
de desarrollo de procedimientos operativos, de reconoci-
mientos y de aprobaciones de consejos acadmicos y de
facultad, de motivacin de docentes y de acompaamiento
permanente []. La metodologa interdisciplinaria centra-
da en equipos de aprendizaje (Micea) es una metodologa
interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje.
La Micea es una metodologa que se basa en la
construccin del conocimiento en equipo a travs de
la prctica. Esta metodologa se ha implementado en
la Universidad Cooperativa de Colombia; su creador es En fsica, la mecnica de fluidos es como la parte de
el socilogo Crisanto Velandia Mora [5], y es resultado de la mecnica que estudia las leyes del comportamiento de
aquellas ideas renovadas que generan nuevas formas de
organizacin institucional y social.
El primer elemento de Micea se refiere a cinco es-
trategias las cuales son: primera estrategia, aprendizaje
centrado en el maestro; segunda estrategia, aprendizaje
centrado en el propio estudiante; tercera estrategia,
aprendizaje centrado en el equipo; cuarta estrategia,
aprendizaje centrado en la asesora; quinta estrategia,
aprendizaje centrado en la socializacin de experiencias.
Asimismo, Micea integra cinco momentos: el momento
centrado en la propuesta del maestro en el aula dinmica;
el momento centrado en el estudiante, es decir, el auto
aprendizaje; el momento de los equipos de aprendizaje,
es decir, la cooperacin; el momento de asesora y tutora;
y el momento de socializacin de experiencias, es decir,
la referenciacin.Construir el equipo a travs de la
prctica implica comprender el proceso en el cual cada
participante siente que aprende de todos y aporta a todos;
esto exige a los estudiantes que se organicen en equipos
entorno a cada uno de los ejes temticos.
De esta manera, es importante tener en cuenta que
el ser humano personaliza y socializa el conocimiento,
28 Ingeniera Solidaria volumen 8 / nmero 14 / enero-junio del
aprende haciendo, se forma para transformar la realidad, y
debe dejar surgir y desarrollar sus habilidades y destrezas.
Es entonces como personas que tanto el maestro como el
estudiante aprenden a ser parte constitutiva de un lugar
de conocimientos, donde el maestro tiene su funcin
educativa de no acumular informacin, sino de asumirla
crtica y creativamente, partiendo de la investigacin,
logrando un trabajo participativo, siendo un asesor de
personas y grupos que motiva el desempeo de los estu-
diantes, y teniendo en cuenta la experiencia, la prctica
y la innovacin.
Con esto, se resalta la importancia de integrar lo te-
rico y lo prctico, hacer de la enseanza y el aprendizaje
un proceso activo y eficaz. Por lo tanto, la propuesta de
implementar un diseo de laboratorio de fsica mecnica
de fluidos contribuye al programa de Ingeniera Indus-
trial de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede
Pasto, para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y la
enseanza de sus profesores, a travs de guas prcticas
organizadas para un buen proceso de sus aplicaciones.
Como en esta investigacin se trat principalmente
sobre fsica mecnica de fluidos, proponiendo una nueva
metodologa para un aprendizaje ptimo, es importante
entender en qu consiste y de qu trata, para poder conce-
bir su relevancia en el programa de Ingeniera Industrial.
los fluidos en equilibrio (hidrosttica) y en movimiento
(hidrodinmica) [6]. Lo que se quiso en esta investiga-
cin fue presentar el diseo de un laboratorio de fsica
mecnica de fluidos como una va factible para el mejor
aprendizaje de los estudiantes de Ingeniera Industrial,
especficamente aquellos que se encuentren cursando el
espacio acadmico Fsica Mecnica de Fluidos, corres-
pondiente al cuarto semestre del programa. Para ello, se
disearon, en primer lugar, unas guas de laboratorio que
contienen los temas necesarios para poder llevar a cabo
8 prcticas durante el transcurso del semestre; son 16
semanas de clases en total y por eso se preparan 8 prc-
ticas para que se realice una cada dos semanas despus de
tratar toda la teora preparatoria para realizar cada una
de las prcticas.
La investigacin se ubica en el marco descriptivo; es
decir, se realizaron e implementaron estrategias terico-
prcticas para el desarrollo de los contenidos temticos
tericos, actitudinales y procedimentales. La participa-
cin conjunta, partiendo del contexto para producir
acciones efectivas y concebir hechos reales, siendo los
actores estudiantes y profesores, se basa en una investi-
2012
 Laboratorio d e f si c a m e c n i c a d e f l u i d o s c o m o h e r r a m i e n t a p e d a g g i c a
gacin accin, la cual es comprendida como el estudio,
la accin y la reflexin de una situacin social, cuyo
propsito es cambiar o mejorar la calidad de la accin
misma con la participacin activa, consciente y abierta
de todos sus integrantes [7].
Los participantes en la investigacin fueron los estu-
diantes del programa de Ingeniera Industrial del cuarto
semestre, matriculados en la asignatura Fsica Mecnica
de Fluidos durante el semestre A y B del 2009 y 2010.
Todos ellos aportaron con sus vivencias para los logros
de la presente investigacin y los materiales que se uti-
lizaron fueron los existentes en el laboratorio de fsica
de la Universidad. Luego de la elaboracin de las guas,
se identificaron materiales especficos para utilizar en su
desarrollo y se adquirieron todos los materiales necesarios
para poder realizar cada una de las prcticas. Adems, se
construy un banco de pruebas para prcticas especfi-
cas de prdidas de flujo en tuberas, y se construyeron
unos vertederos para medicin de caudales; los dems
materiales son elementos de laboratorio comunes, como
cronmetros, balanzas y algunos recipientes plsticos de
diferentes tamaos y dimetros.
Resultados
Con la realizacin de este proyecto se contribuy a me-
jorar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto semestre
del programa de Ingeniera Industrial de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Pasto, de la temtica de
fsica mecnica de fluidos, ya que los estudiantes pueden
realizar prcticas de los temas tratados en clase, lo que
redunda en un mejor aprendizaje de la teora. Antes de
esta investigacin, los estudiantes no tenan dnde realizar
prcticas de laboratorio de fsica mecnica de fluidos.
De la misma manera, se espera comprobar la parte
terica y la parte prctica por parte de los estudiantes,
pues a travs de los fundamentos tericos planteados en
las guas y de las pautas para desarrollar, se espera que el
estudiante pueda realizar la prctica satisfactoriamente
y entender el procedimiento, para que lo asimile y de
manera participativa contribuya a su grupo de estudio.
Los medios para divulgar los conocimientos de fsica
mecnica de fluidos son las guas del laboratorio que se
realizaron sobre los diferentes temas que hacen parte de
esta, como tambin el banco de pruebas del sistema, en
el cual se aplic gran parte de los temas planteados.
As, en la accin conjunta como docentes e investi-
gadores en este proyecto, contribuimos en la enseanza
dentro de la Universidad a travs de las clases magistrales
y de las prcticas de los diferentes temas. Por tanto, como
volumen
Fabio A. Bolaos
docentes evaluamos no solo los contenidos, sino tambin
los procesos y metodologas, promovemos la participa-
cin y la integracin, y adems orientamos y tratamos
de integrar la teora y la prctica.
Adicionalmente, con el banco de pruebas se intenta
beneficiar tanto a los estudiantes como a la Universidad
en general, para que se promuevan estas prcticas y se
lleve a cabo un proceso de aprendizaje eficiente y la apli-
cacin de lo que se aprende. As, el banco de pruebas ser
algo esencial en la aplicacin de fundamentos tericos,
porque a travs de los accesorios que harn parte de la
instalacin del sistema el estudiante conocer el proceso
y los elementos necesarios que conforman la fsica me-
cnica de fluidos.
Cada una de las prcticas ser un registro de todo
aquello que se aprender en la temtica, por tanto, se
esperan resultados en cada uno de los estudiantes; es decir,
se espera que cada estudiante aprenda, aplique, acte,
desarrolle y comprenda las actividades que se realicen
en cada prctica.
Los impactos esperados se describen a travs de los
resultados del aprendizaje por parte de los estudiantes
de las diferentes prcticas, es decir, los impactos seran
sociales, ya que tanto los estudiantes como los docentes
aplicarn la integracin de conocimientos y prcticas en
los diferentes temas estudiados.
Se presenta a continuacin un contenido resumido de
las guas para el laboratorio de fsica mecnica de fluidos,
las prcticas a realizar y los materiales a utilizar. Es de
anotar que todos los materiales fueron contemplados en
el presupuesto y fueron ejecutados para el beneficio de los
estudiantes del programa de Ingeniera Industrial de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Pasto.
Las guas de laboratorio para el rea de Fsica Me-
cnica de Fluidos se definen a partir de un conjunto
de experimentos que permiten integrar los conceptos
tericos, los modelos matemticos y la experimentacin
a travs de pruebas y ensayos en el laboratorio.
Los experimentos se disearon de tal manera que en su
contenido se incluyeron las siguientes variables: un obje-
tivo general que se pretende alcanzar experimentalmente
con el desarrollo de la gua; la fundamentacin terica
relacionada con los conceptos y modelos matemticos de
la temtica a desarrollar; y, finalmente, un cuestionario
con una serie de preguntas orientadas a evaluar los datos
obtenidos a partir de los modelos matemticos y los datos
obtenidos de manera experimental.
Una vez realizada la prctica, el informe debe redac-
tarse de forma despersonalizada, usando la voz pasiva, las
8 / nmero 14 / enero-junio del 2012 Ingeniera Solidaria 29
 Investigacin

construcciones impersonales, todo lo anterior con base Prctica 2

en las normas Icontec. Los informes y clculos deben ser
realizados en computador; el informe en su estructura Hidrosttica o esttica de fluidos y dinmica de fluidos.
debe contener:
Objetivo:
Objetivos. Aplicar el principio de Arqumedes para calcular
Equipo utilizado. y despus comparar la densidad del mercurio.
Fundamento terico. Materiales:
Procedimiento experimental. Un matraz graduado.
Tablas de datos. Un bloque de madera de 1.000 cm3 de volumen.
Clculos y resultados. Un frasco de mercurio de 250 ml.
Comentarios. Sistema de calentamiento.
Conclusiones generales.
Prctica 3
Bibliografa.
Determinacin del caudal (Q) en tuberas. Mtodo vo-
lumtrico y ecuacin de continuidad.
El listado de las ocho prcticas propuestas es el
siguiente:
Objetivos:
Prctica 1 Determinar el caudal por el mtodo volumtrico.
Determinar el caudal por la ecuacin de continuidad.
Cifras significativas y determinacin de propiedades
fsicas de los fluidos. Manejar las diferentes unidades en que se expresa
el caudal.
Objetivos: Determinar el porcentaje de error entre dos m-
Adquirir destreza en el uso de los instrumentos todos de clculo.
y equipos.
Materiales:
Determinar las propiedades fsicas (densidad
Recipientes de diferentes dimetros aforados.
absoluta, densidad relativa, peso especfico)
a diferentes cuerpos encontrados en el labo- Vertederos.
ratorio. Cronmetros
Precisar el uso y manejo de las cifras significativas. Prctica 4
Determinar el porcentaje de error entre dos m-
todos de clculo. Coeficiente de friccin C de Hazen Williams.

Materiales y equipos a utilizar: Objetivos:

Balanza de precisin. Determinar el coeficiente de friccin C de Hazen
Williams a dos (2) tuberas de distinto material
Buretas (1.000 ml, 50 ml y 25 ml).
(T1 y T2), utilizando tres caudales diferentes para
Dinammetro. cada una de ellas. (Q1, Q2, Q3).
Termmetro.
Sustancias problemas (agua, aceite, alcohol y Materiales:
coloides). Banco de pruebas.
Calibrador. Cronmetro.
Recipientes abiertos de diferente capacidad. Calibrador.
Material de estudio (tuberas, ladrillo, lpices, Soporte.
tornillos, tuercas y otros objetos a su alcance). Mangueras transparentes.

30 Ingeniera Solidaria volumen 8 / nmero 14 / enero-junio del 2012

 Laboratorio d e f si c a m e c n i c a d e f l u i d o s c o m o h e r r a m i e n t a p e d a g g i c a Fabio A. Bolaos

Prctica 5 Bureta.
Cronmetro.
Determinacin de coeficientes (k) y longitudes equiva-
lentes (Le) de accesorios. Mangueras.
Motobomba.
Objetivos para diferentes accesorios: Calibrador.
Determinar los coeficientes k.
Determinar las longitudes equivalentes Le.
Prctica 7
Hallar el porcentaje de error en k al utilizarlo Determinacin del coeficiente de descarga (Cd) y vaciado
como constante en un accesorio para cualquier de tanques.
dimetro.
Objetivos:
Materiales: Analizar el comportamiento de salida de lquidos
Accesorios: por orificios cuando la cabeza hidrulica sobre el
12 codos en pvc de1/2 pulgada de dimetro orificio es variable con el tiempo.
a 90 grados. Determinar el coeficiente de descarga (Cd) para
6 tee en pvc de 1/2 pulgadas de dimetro. el vaciado de tanques.
24 uniones en pvc de 1/2 pulgada de dimetro. Hallar el porcentaje de error en la determinacin
de Cd.
6 tramos de tubera en pvc de 1/2 pulgada de
dimetro y un metro de longitud. Materiales:
Banco de pruebas. Agua.
Agua. Caneca con orificio lateral.
Cronmetro. Cronmetro.
Manguera. Manguera.
Motobomba. Motobomba.
Calibrador. Calibrador.
Buretas.
Prctica 8
Soportes.
Nivel. Calibracin de vertederos y determinacin del modelo
matemtico.
Prctica 6
Objetivos:
Coeficientes de descarga (Cd) y velocidad (Cv) en un
Familiarizarse con el manejo de vertederos para
orificio de pared delgada.
la determinacin de caudal en canales.
Objetivos: Determinar el modelo matemtico para un ver-
Estudiar el comportamiento de la salida de un tedero (rectangular, triangular o trapecial).
fluido por un orificio. Hallar el valor de C en la ecuacin de un vertedero.
Determinar los coeficientes de descarga, veloci- Determinar el error en C al compararlo con los
dad y contraccin. valores encontrados en la literatura.
Determinar el porcentaje de error de los coefi-
Materiales:
cientes para las diferentes cabezas hidrulicas.
Canal de pendiente variable.
Materiales: Agua.
Banco de pruebas. Vertederos.
Caneca con orificio lateral. Cronmetro.

volumen 8 / nmero 14 / enero-junio del 2012 Ingeniera Solidaria 31

 Investigacin

Manguera. Discusin
Motobomba. Si se tiene en cuenta que la finalidad bsica de la ense-
Calibrador. anza es preparar a los estudiantes para una adecuada
Buretas. insercin laboral y social, esto ser posible si se considera
Canecas. el papel que la ciencia y la tecnologa tienen en el mun-
do actual. El docente, independientemente del nivel o
asignatura en la que realice su labor, se ha planteado du-
rante distintas etapas del proceso enseanza-aprendizaje
preguntas en torno al aporte de conocimientos por parte
de la disciplina que ensea, su condicin y aplicacin,
cuestiones que lo conducen a estructurar objetivos que
orienten e influyan, en alguna medida, en el desarrollo
y en el modo en que aprender el estudiante.
Los objetivos de cualquier disciplina, en su propia
estructura, encierran en alguna medida la lgica de su
ciencia o rama de saber y reflejan tambin la lgica del
proceso que prev asequibilidad de dichos contenidos
durante la asimilacin por el estudiante.
En los pases donde el desarrollo cultural, cientfico e
industrial est estructurado e insertado de tal forma que
solo se discute cmo mejorarlo, la fsica como asignatura
ocupa un papel preponderante en todos los niveles de
la educacin, porque en la formacin de una cultura y
conciencia cientfica, ms que los conocimientos mismos
de la disciplina, es importante su metodologa, que es lo
que se tom histricamente como patrn de ciencia desde
el punto de vista epistemolgico. Es siendo coherente
con esta poltica que solo se concibe la enseanza de la
fsica y, en este caso particular, la mecnica de fluidos
acompaada por la experimentacin, que implica la
existencia de un laboratorio de fsica, en nuestro caso de
mecnica de fluidos.
El laboratorio es una herramienta pedaggica que
introduce a los estudiantes en los aspectos metodolgi-
cos de la fsica y especficamente la mecnica de fluidos
a travs de la experiencia, que brinda la posibilidad de
estimular la curiosidad, de explorar, de cometer errores
y reconocerlos bajo la orientacin y gua del profesor,
superando la mera asimilacin de los conceptos transmi-
tidos, logrando disipar la visin ritualista que se plantea
en determinados contextos y considerarlo una actividad
racional relacionada directamente con la produccin de
conocimiento.
Para Hurtado de Barrera [7], mediante los pro-
cedimientos adecuados, las experiencias han de estar
orientadas, en funcin de los objetivos, a simular ciertos
fenmenos, estudiados de manera terica, con la idea de
Figura 1. Fotografas del banco de pruebas y elementos del laboratorio que el alumno logre un aprendizaje significativo de los
Fuente: el autor mismos. Hablar de un laboratorio de fsica mecnica

32 Ingeniera Solidaria volumen 8 / nmero 14 / enero-junio del 2012

 Laboratorio d e f si c a m e c n i c a d e f l u i d o s c o m o h e r r a m i e n t a p e d a g g i c a
de fluidos nos remite a un ambiente y a un currculo
determinado, cuyo tratamiento nos permite enriquecer el
rea de conocimiento de distintas disciplinas afines en sus
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Adems de cumplir con una exigencia acadmica,
se estima que la tarea en el laboratorio contribuye al
crecimiento personal, en cuanto tolera la aplicacin de
procesos de pensamiento crtico y reflexivo, capaz de eva-
luar objetivamente la realidad propuesta y transformarla
positivamente para s y para los dems. Cuando se ima-
gina, disea, construye o utiliza un laboratorio de fsica
mecnica de fluidos, en general se lo hace en funcin de
las experiencias (tipo, cantidad, complejidad, entre otros),
sacando objetivos de manuales, limitado por las destrezas
del docente y el tiempo destinado para dicha prctica.
Tambin se considera importante en un programa
de educacin cientfica estimular en los estudiantes el
desarrollo de una actitud crtica hacia el conocimiento
en general y el cientfico en especial. La ciencia es una
herramienta muy poderosa para el entendimiento y la
modificacin de nuestro mundo natural, pero tambin
es limitada. Por lo tanto, reconocer sus limitaciones
es tambin una faceta esencial para su entendimiento.
Para alcanzar estos objetivos, se consider til concen-
trarse ms bien en pocos temas fundamentales donde
los supuestos bsicos y hechos empricos que sostienen
las teoras pertinentes son discutidos cuidadosamente.
Esto es privilegiar la profundidad del tratamiento de los
temas sobre la extensin y la metodologa sobre la mera
informacin.
Conclusin
Un laboratorio es una excelente herramienta pedaggica
y, en muchos aspectos, un mbito esencial para la ense-
anza de las ciencias bsicas en un nivel introductorio.
El laboratorio les brinda a los estudiantes la posibilidad
de aprender a partir de sus propias experiencias como
tambin puede y debe ser usado para estimular la curio-
sidad y el placer por la investigacin y el descubrimiento.
Adems, brinda a los alumnos la posibilidad de explorar,
manipular, sugerir hiptesis, cometer errores y recono-
cerlos, y, por lo tanto, aprender de ellos.
volumen
Fabio A. Bolaos
En esta investigacin, pudimos comprobar que gracias
al laboratorio es posible personalizar la enseanza llevando a
cabo pequeos experimentos que comprueben el comporta-
miento fsico de los principios de la mecnica de fluidos. En
el proceso de enseanza dentro del laboratorio y en el aula
regular, el profesor deber propender por la enseanza de sus
destrezas y compartir su conocimiento equitativamente de
la forma ms estricta. Adems, deber retar a sus estudiantes
a sacar sus propias conclusiones con las consideraciones de
un problema particular, que no necesariamente coinciden
con los resultados previos de la ciencia.
Se propone entonces que el estudiante participe acti-
vamente empleando procesos metacognitivos dentro de
la asimilacin de la fsica, siendo reflexivo con su proceso
de aprendizaje. El modelo de aprendizaje requiere que el
estudiante interprete y se relacione el conocimiento previo,
por lo que el profesor deber estar abierto a las posibles
explicaciones de los fenmenos fsicos dadas por los estu-
diantes, y no debe fijarse solo en su propia solucin, ya que
la experiencia diaria prueba que siempre hay cosas nuevas
por aprender y podran no existir soluciones nicas [3].
Referencias
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en educacin secundaria. Segunda edicin. Madrid: Horsori,
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8 / nmero 14 / enero-junio del 2012 Ingeniera Solidaria 33