Lutas Como Conteúdo Da Educação Física

POSSVEIS DILOGOS ENTRE A EDUCAO FSICA ESCOLAR E
O CONTEDO DAS LUTAS NA PERSPECTIVA DA CULTURA

CORPORAL
Luiz Gustavo Bonatto Rufino, Universidade Estadual Paulista - UNESP, Rio Claro, So
Paulo Brasil
Suraya Cristina Darido, Universidade Estadual Paulista - UNESP, Rio Claro, So Paulo
Brasil
RESUMO
O objetivo deste estudo foi analisar o contexto da temtica das lutas na Educao Fsica
escolar, considerando a concepo de cultura corporal e as dimenses dos contedos,
estabelecendo assim possveis dilogos entre estas prticas e a Educao Fsica. Para
isso, foi realizada uma reviso de literatura abordando os seguintes tpicos:
compreendendo as lutas, a temtica das lutas na cultura corporal, ensinando as lutas na
escola e as lutas nas trs dimenses dos contedos. Conclumos que preciso inserir as
lutas na escola, levando-se em conta a questo das dimenses dos contedos,
possibilitando que, alm dos procedimentos, seja empregado tambm conceitos e atitudes
em relao ao ensino destes contedos.
Palavras-Chave: Educao Fsica escolar; Lutas; Dilogos; Cultura corporal.
POSSIBLE DIALOGUES BETWEEN SCHOOL PHYSICAL

EDUCATION AND FIGHTS CONTENDS IN BODY CULTURE
PERSPECTIVE
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the context of fights in Physical Education
classes, in school, considering the conception of body culture and the content dimension,
establishing possible dialogues between the theme of fights and Physical Education. For
this study we did a review of literature including the following topics: understanding the
fights, the theme of fighting in body culture, teaching the fights at school and the fights in
the tree dimensions of contents. We concluded that the fights must be inserted as one
content at school, considering the dimensions of contents, allowing that beyond the
procedures, the teachers could use the concepts and attitudes while they teach these
contents.
Key-Words: School Physical Education; Fights; Dialogues; Body culture.
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 11, n. 1, p. 145-170, jan../mar. 2013.144
ISSN: 1983-9030
POSIBLE DILOGOS ENTRE LA ESCUELA DE EDUCACIN
FSICA Y LO CONTENIDO DE LAS LUCHAS IN LA PERSPECTIVA
DE LA CULTURA DEL CUERPO
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar el contexto de las luchas en las clases de Educacin
Fsica en la escuela, teniendo en cuenta la concepcin de la cultura del cuerpo y la
dimensin del contenido, establecer posibles "dilogos" entre el tema de las peleas y la
Educacin Fsica. Para este estudio se hizo una revisin de literatura, incluyendo los
siguientes temas: La comprensin de las luchas, el tema de las luchas en la cultura del
cuerpo, la enseanza de la luchas en la escuela y las luchas en las dimensiones de los
contenidos. Llegamos a la conclusin de que las luchas debe entrar en escuela, teniendo en
cuenta la cuestin de las dimensiones de contenido, permitiendo, adems de los
procedimientos, tambin se emplea conceptos y actitudes hacia el aprendizaje de ese
contenido.
Palabras-Clave: Escuela de Educacin Fsica; Luchas; Dilogos; Cultura del cuerpo.
ISSN: 1983-9030
No no silncio que os homens se fazem, mas
na palavra, no trabalho, na ao-reflexo
Paulo Freire1
INTRODUO
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs2, o dilogo um dos
principais instrumentos de uma democracia justa, permitindo espao ao consenso e ao
dissenso. Dialogar pede capacidade de ouvir o outro e de se fazer entender. Portanto, a
democracia deve valorizar o dilogo como forma de esclarecer conflitos.2 Tamanha a
importncia dada ao dilogo que este um dos blocos de contedos do tema transversal
tica, juntamente com o respeito mtuo, a solidariedade e a justia. Deve-se valorizar o
dilogo visando o esclarecimento e a superao de conflitos.2
Ao optarmos por estabelecer dilogos entre a rea da Educao Fsica e a temtica das
lutas, pretendemos apresentar algumas caractersticas sobre o ensino desses contedos.
Para os PCNs2 no h nem reais descobertas, nem real aprendizagem se estas no forem
fruto de rica comunicao entre indivduos. Portanto, para que haja mudanas e
transformaes da prxis escolar desses contedos, preciso, antes de tudo, dialogar,
discutir e debater sobre eles, possibilitando que uma viso crtica seja criada em relao ao
ensino das lutas na escola.
Na verdade, o contedo das lutas, de acordo com alguns autores da rea, ainda pouco
explorado por grande parte dos professores de Educao Fsica escolar. As lutas so uma
das mais elementares manifestaes da cultura corporal, juntamente com as danas, os
jogos, os esportes, as atividades rtmicas, as brincadeiras, dentre outros. So prticas
corporais construdas ao longo da histria por razes de sobrevivncia e de vivncias
ldicas.
Entretanto, h inmeras divergncias em relao ao que ensinar sobre lutas dentro da rea
da Educao Fsica escolar. Talvez este seja um dos fatores relacionados que limitam o seu
tratamento nas aulas de Educao Fsica na escola. Devido divergncia existente na rea
sobre qual terminologia que deve ser aplicada (lutas, artes marciais ou modalidades
ISSN: 1983-9030
esportivas de combate), optamos por caracterizar essa temtica como lutas. Essa
denominao corrobora com Rufino e Darido3:406 que afirmam:
Mais relevante no a discusso sobre qual terminologia est mais

correta ou deve ser empregada em relao outra e sim discutir sobre a
insero desses contedos, [lutas, artes marciais, modalidades esportivas
de combate] que fazem parte da cultura corporal, nas aulas de Educao
Fsica.
Segundo Carreiro4 dentre os contedos que podem ser apresentados na Educao Fsica
escolar, as lutas so um dos que encontram maior resistncia por parte dos professores,
com argumentos como: falta de espao, falta de material, falta de vestimentas adequadas e
associao s questes de violncia. O autor sugere ainda que o professor que no conhece
o contedo das lutas apropriadamente, pode tambm aprender sobre ele em livros, revistas,
internet e at mesmo com os prprios alunos.
Aprender com os alunos e atualizar-se certamente uma prerrogativa indispensvel para

qualquer professor. Contudo, comum ainda a existncia de cursos de Educao Fsica
que formem profissionais com nenhum conhecimento especfico dos contedos das lutas.
Do mesmo modo, Del Vecchio e Franchini5 consideram que a dificuldade em tratar com os
contedos das lutas na escola deve-se, em grande parte, formao do profissional de
Educao Fsica que, em muitos casos, frequenta uma graduao deficiente em relao
esses contedos, restringindo-se apenas uma modalidade (como o jud ou a capoeira, por
exemplo), ou mesmo nem havendo a aplicao desses contedos no ensino superior.
At mesmo quanto aos professores universitrios que ministram esses contedos h

algumas consideraes, comparados aos docentes de outras disciplinas. Para Del Vecchio e
Franchini5 a maior parte dos docentes que ministram contedos de lutas nas universidades
teve contato direto com estes contedos na qualidade de praticante.
Se, por um lado, essa caracterstica ameniza o problema do domnio de conhecimentos

especficos por parte de quem ir transmiti-los, por outro, essa no uma prtica comum
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em relao ao ensino de outras disciplinas como fisiologia do exerccio, biomecnica e
aprendizagem motora, por exemplo, que so disciplinas ministradas na maioria das vezes
por docentes que as estudaram como tpico central em seus programas de ps- graduao.5
Essa caracterstica dos docentes de lutas pode trazer um outro problema, no qual seja: o do
direcionamento da disciplina para um nico estilo ou modalidade de luta5. Desse modo, o
ensino dos contedos da temtica das lutas torna-se restrito quelas pessoas que tiveram
contato com esses contedos, ou seja, praticantes ou ex-praticantes, reiterando-se que,
mesmo assim, a tendncia que essas pessoas ensinem apenas a modalidade na qual
tiveram mais contato, utilizando como recurso principal unicamente as suas experincias
enquanto ex-praticantes/atletas e no conhecimentos cientficos inovadores que permitam
compreender os aspectos pedaggicos do ensino das lutas na escola.
O professor que ensinar estes contedos no Ensino Superior , portanto, de fundamental

importncia disseminao desses contedos por parte dos profissionais que sero
formados por ele, sobretudo aqueles que daro aulas nas escolas. Com relao aos
professores de Educao Fsica escolar, de acordo com Carreiro,4 esperado que eles
sintam-se capacitados a apresentar mais uma forma de expresso da Cultura Corporal, que
a temtica das lutas, no sendo necessrio ter formao em nenhuma modalidade
especfica (ser faixa preta de alguma modalidade, por exemplo).
Portanto, no necessrio que o professor de Educao Fsica escolar tenha profundos

conhecimentos das lutas para que elas possam ser tratadas na Educao Fsica escolar,
contanto que o professor tenha uma formao que o possibilite ter contato com esses
contedos, como os conceitos bsicos, as formas de ensinar e assim por diante.
Alm dos problemas em relao formao profissional, h tambm outro agravante com
relao ao ensino dos contedos das lutas. A escassez no nmero de produo cientfica na
rea um fator muito importante a ser considerado tambm. Esta carncia de produo
cientfica foi analisada por Correia e Franchini.6 Os autores realizaram um estudo onde
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descreveram a questo da produo acadmica em lutas, artes marciais e modalidades de
combate no Brasil.
Para isso, eles analisaram 11 peridicos nacionais (a escolha dos peridicos baseou-se no
questionamento sobre quais peridicos eram utilizados para pesquisas nessa rea 17
profissionais/estudantes envolvidos com as lutas) no perodo de 1998 at 2008 (optou-se
pelo ano de 1998 pois foi neste ano que a profisso de Educao Fsica foi regulamenta por
lei, a lei nmero 9696 de primeiro de setembro de 1998, e, conjuntamente com isso, foi
criado o Conselho Federal de Educao Fsica, o CONFEF).6
Os resultados indicam que do total de 2561 trabalhos publicados nestes peridicos ao

longo desse tempo, apenas 75 (2,93%) abordavam a temtica das lutas, artes marciais e
modalidades esportivas de combate em seu ttulo, resumo ou nas palavras chaves.6
Em relao s reas de estudo, a pesquisa baseou-se nas proposies de Tani7 que dividiu a
estrutura acadmica da Cinesiologia, Educao Fsica e Esporte em: Biodinmica do
Movimento Humano, Comportamento Motor Humano e Estudos Scio-Culturais do
Movimento Humano, reas consideradas de carter bsico para este autor, e a rea de
Pedagogia do Movimento Humano e Adaptao do Movimento Humano (para a Educao
Fsica) e o Treinamento Esportivo e a Administrao Esportiva (para o Esporte), todas
estas reas consideradas de carter aplicado.7
Desta forma, constatou-se o predomnio dos estudos conduzidos na rea de Biodinmica,

tendo 40% do total de estudos da rea, seguidos pelos Estudos Scio-Culturais do
Movimento Humano, com 32% e Comportamento Motor com 8%. Nas reas de carter
mais aplicado, a Pedagogia do Movimento Humano teve 10,7%, o Treinamento Esportivo
teve 8%, a Administrao Esportiva teve 1,3% e a Adaptao do Movimento Humano no
teve nenhum estudo produzido.6
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Estes resultados apontam para um baixo nmero de artigos voltados s lutas/ artes
marciais/modalidades esportivas de combate e, dentre as modalidades mais pesquisadas
esto o jud e a capoeira, duas modalidades bastante tradicionais no Brasil.6
Ainda para Correia e Franchini6 a compreenso da multidimensionalidade destas

manifestaes corporais, implica na mobilizao de saberes das mais diversas reas.
Portanto, necessrio que haja mais pesquisas nestas reas, principalmente nas reas com
menor nmero de produo, como o caso da rea de Pedagogia do Movimento Humano e
que estas pesquisas tenham procedimentos metodolgicos especializados e que possam
chegar a uma parcela maior de pessoas que esto atuando, ou seja, intervindo na prtica da
profisso.6
Alm da questo da formao profissional e da carncia de produo cientfica na rea, h

ainda outro agravante, associado com os outros dois fatores: o ensino das lutas pautado
normalmente por questes ligadas a tradio oral e apartadas de questes cientficas.
Permeados por inmeros questionamentos e dispostos a solucionar alguns conflitos

atravs de dilogos sobre essa temtica, poderamos nos indagar: afinal, possvel
ensinar os contedos da temtica das lutas nas aulas de Educao Fsica? O que
poderamos ensinar desses contedos na Educao Fsica escolar? Qual a atual viso da
Educao Fsica sobre esses contedos?
Sendo assim, o objetivo desse texto foi contextualizar o panorama atual das lutas na
Educao Fsica escolar por meio de uma reviso de literatura sobre estudos que
conceituem estas manifestaes como representaes da cultura corporal, analisando as
possibilidades de implementaes destes contedos nas aulas de Educao Fsica escolar,
estabelecendo, desta maneira, dilogos entre o contedo das lutas e a rea da Educao
Fsica na escola.
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COMPREENDENDO AS LUTAS
A compreenso das lutas em sua pluralidade de significados no uma tarefa fcil e requer
que sejam considerados inmeros fatores. Primeiramente, preciso levar em conta que, em
se tratando desses contedos, no possvel desmistific-los e racionalizados, devido ao
universo simblico de representaes e idias que fazem parte dessa temtica. Assim, at
mesmo definir o que so lutas torna-se arriscado, considerando-se que ao definirmos,
limitamos a nossa compreenso.
O dicionrio Luft,8:431 por exemplo, define o ato de lutar (do latim luctari) como:
combater/ pelejar, brigar/ disputar, competir/ trabalhar arduamente, esforar-se,
empenhar-se. J o substantivo luta definido como ao de lutar/qualquer combate
corpo a corpo/guerra, peleja/antagonismo/esforo, empenho.
J para Iedwab e Standefer9 a luta tambm patriotismo, religio, filosofia e, sobretudo, o

modo de ser de um indivduo. Os autores afirmam tambm que o tema central das lutas a
resoluo dos conflitos que fazem parte da nossa vida.
H dentro do contexto das lutas marciais, muita tradio, muito misticismo, muitas
histrias envolvidas. H relatos (embora no comprovados) de feitos sobre humanos,
histrias de faanhas inacreditveis, lutadores que foram verdadeiros heris, e assim por
diante. At mesmo em alguns filmes sobre lutas observa-se, por diversas vezes, lutadores
capazes de realizar feitos incrveis como derrotar sozinhos uma quantidade muito grande
de oponentes, de uma s vez.
Por outro lado, nos ltimos anos tem aumentado o nmero de artigos cientficos, livros,
dissertaes, teses e trabalhos de concluso de curso, embora ainda seja muito aqum do
que poderia e deveria ser. Estes estudos possibilitam a racionalizao de determinadas
caractersticas das lutas, sobretudo fora do meio escolar, nas questes que tangem o
treinamento e a preparao de atletas de lutas, a fisiologia das modalidades de lutas, o
comportamento motor dos praticantes, dentre outros estudos.
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Desse modo, podemos destacar um conflito existente entre os conhecimentos oriundos da
tradio das lutas com os estudos cientficos realizados sobre essas prticas.
Exemplificando: se outrora alguns professores/mestres de lutas exigiam treinamentos
rduos e que duravam horas e at dias (fato evidenciado em alguns filmes sobre essa
temtica, por exemplo), atualmente questes relacionadas aos princpios do treinamento
esportivo foram acrescentadas, desmistificando as antigas formas de treinar. Se um lutador
de kung fu precisava ficar diversas horas realizando determinadas posies, hoje sabe-se
que ele deve periodizar o seu treinamento, por exemplo.
Breda et al.10 constata que durante sculos as lutas foram ensinadas de forma rstica e
disciplinadora e sofreram poucas mudanas dentro dos processos de ensino-aprendizagem.
Os autores acreditam que a cincia e a pedagogia tm contribudo muito para o
desenvolvimento do esporte, aproximando-o das lutas, buscando enriquecer as aulas de
lutas com a insero dos conhecimentos da Educao Fsica, assim como enriquecer as
aulas de Educao Fsica com os conhecimentos das lutas.10
Podemos considerar que a racionalizao provocada pelos estudos cientficos eliminou

algumas caractersticas das tradies das lutas, como a menor nfase alguns elementos
como a saudao, a meditao, as tcnicas de cunho mais holstico, dentre outras. Embora
o mbito escolar no permeie essas divergncias, o ensino das lutas na escola no pode
desconsider-las. Tanto as questes da tradio quanto da racionalizao podem trazer
benefcios ao ensino das lutas, dependendo da forma como forem considerados, estudados
e tratados pelo professor.
preciso considerar que a perspectiva sobre as lutas mudou com o passar do tempo e
novas formas de lutar foram surgindo enquanto que outras modalidades foram extintas.
Algumas modalidades atingiram o patamar de esportes olmpicos, como o jud, o
taekwondo, o boxe amador, a esgrima e wrestling (luta olmpica). Atualmente, com os
avanos da rea do treinamento esportivo, como os princpios do treinamento e sua
periodizao, por exemplo, ampliaram-se as possibilidades de aprendizagem e rendimento
nas modalidades.
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Para Betti11:186 o mtodo cientfico representa um importante caminho de legitimao da
prxis do profissional de Educao Fsica porque permite problematizar afirmaes
genricas como, por exemplo: atividade fsica boa para a sade, ou o jud bom
para descarregar a agressividade. Ou seja, no possvel excluir as inmeras
colaboraes que a cincia e a racionalizao podem trazer para a rea das lutas.
Contudo, no se pode tambm restringir e racionalizar demais a concepo das lutas a

ponto de no considerar a sua dimenso cultural e simblica. As lutas possuem
significados plurais e diversos, no sendo possvel compreend-las nica e exclusivamente
atravs da racionalizao do conhecimento.
Betti12 (1994), por exemplo, afirma que o ser humano realiza constantemente atividades
simblicas para poder dar valor e orientar suas aes e as lutas so, claramente, atividades
envoltas em um universo simblico plural e abrangente, variando de acordo com a viso
que cada sociedade emprega sobre cada modalidade existente. O autor considera que todas
as noes usadas para caracterizar e explicar o comportamento humano so consequncia
ou derivam de universos simblicos, no podendo ser reduzidas a impulsos biolgicos,
instintos psicanalticos ou reforo de satisfao.
Portanto, a compreenso das lutas enquanto um fenmeno polissmico e abrangente s

possvel se considerarmos os diversos aspectos que os relacionam como as questes
tradicionais e cientficas relacionadas estas prticas corporais.
H um grande nmero de lutas, cada uma com sua prpria histria e embasada em
inmeros significados diferentes. Desde o passado, cada sociedade compreendeu o
fenmeno das lutas de um modo diferente, promovendo assim uma infinidade de prticas,
algumas bem diferentes entre si, enquanto outras apresentam diversas similaridades.
Porm, preciso considerar tambm que muito do que se afirma sobre as lutas pode no
ser verdadeiro. Correia13 considera que do ponto de vista do senso comum, afirmaes
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como as de que as lutas so milenares, provenientes do oriente, possuem filosofia, geram
sade, disciplinam as pessoas, pregam uma cultura de paz, etc. so constitudas de
pretenses generalizantes porque no correspondem prxis social.
Em relao afirmao que todas as lutas so provenientes do oriente, esta tambm pode
ser uma afirmao questionada j que nem todas vieram do oriente como, por exemplo, o
Sambo que proveniente da Rssia, o Huka-Huka proveniente dos ndios brasileiros e o
Krav Maga oriundo de Israel.
Quanto perspectiva da sade, destaca-se, por exemplo, que o treinamento para

competio em modalidades de lutas pode no gerar sade e muito pelo contrrio, provocar
uma srie de leses, como afirmam Ide e Padilha14 ao constatarem que o jiu jitsu
desportivo, por exemplo, uma modalidade que pode ser considerada como altamente
lesiva aos seus praticantes, acarretando problemas de luxaes em algumas articulaes
como os ombros, alm de leses nas vrtebras cervicais e leses causadas pela asfixia dos
estrangulamentos. Afirmar tambm que as lutas promovem uma cultura de paz
desconsiderar os aspectos histricos que relacionam as lutas com as guerras, conflitos e
batalhas.13
Correia13 aponta que as lutas foram criadas para a guerra e no para o mbito escolar.
Poderamos pressupor que, da mesma forma que as lutas no foram criadas para a escola,
outras modalidades como o futebol, por exemplo, prtica bastante empregada nas aulas de
Educao Fsica escolar, tambm no foi criada visando a escola.
Portanto, para que as prticas de lutas sejam aplicadas nas aulas de Educao Fsica
escolar, deve haver modificaes ou uma transformao didtico-pedaggica, como
denomina Kunz.15 Dessa forma, Correia13 considera que ainda necessrio um longo
processo de apropriao relacionado s lutas por parte dos profissionais de Educao
Fsica, propiciando um aproximao acadmica e profissional no que se relaciona essas
temticas.
Para este autor:
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Demandamos na atualidade por elementos tericos e prticos mais
consistentes e coerentes para uma imperiosa transformao/transposio
didtica [...]. Assim, talvez possamos diminuir nossa ignorncia [...]
sobre essas manifestaes [lutas, artes marciais, modalidades esportivas
de combate] e dar um tratamento mais responsvel e menos
demaggico/caricato para essas importantes objetivaes culturais que
compem o patrimnio universal expresso pela cultura e, sobretudo,
explor-las como elementos indispensveis ao desenvolvimento
humano.13:30
A TEMTICA DAS LUTAS NA CULTURA CORPORAL

As lutas, as danas, as atividades rtmicas, os esportes, os jogos, as atividades circenses, as
atividades de aventura, dentre outras, so manifestaes inseridas na esfera da Cultura
Corporal, fazendo parte do modo de ser das pessoas e das sociedades, de diferentes formas,
ao longo da histria. preciso permitir ao aluno o contato e vivncias significativas com
esses contedos, possibilitando-os articular reflexes crticas sobre estas prticas.
Darido e Souza Jnior16 destacam que a rea da Educao Fsica escolar ultrapassa a idia
de estar voltada apenas para o ensino do gesto motor correto. Muito mais do que isso, cabe
ao professor de Educao Fsica problematizar, interpretar, relacionar, analisar com seus
alunos as amplas manifestaes dessa Cultura Corporal, de tal forma que estes
compreendam os sentidos e significados impregnados nas prticas corporais.
Ao longo dos anos, a concepo de Educao Fsica dentro do mbito escolar foi se
modificando. Para Soares,17 por exemplo, a Educao Fsica na escola um espao de
aprendizagem e, portanto, de ensino. Mas ensinar o qu?
Soares17 afirma que historicamente a Educao Fsica ocidental moderna tem ensinado o
jogo, a ginstica, as lutas, a dana, os esportes. Estes so contedos clssicos que
permaneceram atravs do tempo transformando inmeros de seus aspectos, para se afirmar
como elementos da cultura, como linguagem singular do homem no tempo.17
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Na clssica obra da rea da Educao Fsica intitulada como Metodologia do Ensino da
Educao Fsica, a temtica das lutas e da capoeira (colocada de forma separada) tambm
aparece. De acordo com Soares et al.18:38
[...] a perspectiva sobre a cultura corporal [...] busca desenvolver uma

reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo
que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela
expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte,
malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser
identificados como formas de representao simblica de realidades
vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente
desenvolvidas. (grifo nosso).
H tambm a viso apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs.19 Para os

PCNs da Educao Fsica, esse componente curricular pode ser entendido como uma rea
que trata de um tipo de conhecimento, denominado de Cultura Corporal de movimento e
que tem como temas o jogo, a ginstica, o esporte, as lutas, a dana, a capoeira e outras
temticas.19:26 (grifo nosso).
Os PCNs19 afirmam ainda que as lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser
subjugado(s), com tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou
excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa.
Deve-se ressaltar que a definio dos PCNs19 inclui as lutas apenas nas questes que
tangem as vivncias prticas dessas modalidades como o equilbrio ou desequilbrio,
tcnicas de contuso ou excluso de espaos, dentre outras, no mencionando, assim,
outras formas de se abordar as lutas na escola como, por exemplo, incluir na definio
questes como: o que so lutas ou questes relacionadas histria das modalidades,
condutas dos praticantes, dentre outras possibilidades.
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a rea da Educao Fsica20 tambm

aborda a temtica das lutas, compreendendo-a com parte inerente da Cultura Corporal.
Nela, proposto que a Educao Fsica trate da cultura relacionada aos aspectos corporais,
que se expressam de diversas formas, dentre as quais os jogos, a ginstica, as danas e
atividades rtmicas, as lutas e os esportes20. (grifo nosso).
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Embora afirme que no pretende restringir e sim diversificar os contedos, a proposta do
Estado de So Paulo20 prope que se trabalhe com a temtica das lutas de forma genrica a
partir apenas do quarto semestre do stimo ano (antiga sexta srie).
H ainda a proposio de algumas modalidades como o jud, o carat, o taekwondo e o

boxe para o oitavo ano (antiga stima srie) alm da proposio do contedo da capoeira
para o nono ano (antiga oitava srie). J no Ensino Mdio, a temtica das lutas aparece
apenas no primeiro semestre do terceiro ano, sendo enfatizada tambm no terceiro
semestre desse mesmo ano.20
O Estado do Rio Grande do Sul tambm elaborou uma proposta curricular de apoio ao
professor da rede estadual de ensino daquele estado. Na proposta relacionada rea da
Educao Fsica, contedos sobre a temtica das lutas tambm so abordados. As prticas
esportivas, as ginsticas, as lutas, as atividades ldicas, as prticas corporais expressivas,
entre outras, se firmaram ao longo dos anos como objetos de estudo prprios da Educao
Fsica.21:114 (grifo nosso).
Quanto ao contedo das lutas, a proposta os classifica como pertencentes s prticas

corporais sistematizadas. Dividem-se os saberes das lutas em dois: os saberes corporais
que compreendem o saber praticar e o conhecer e os saberes conceituais, que
compreendem os saberes tcnicos e crticos.21
A proposta considera que os contedos abordados pelos professores de Educao Fsica na

escola devem ser os mais amplos possveis, tratando de diversas temticas referentes
Cultura Corporal, no objetivando que os alunos tornem-se praticantes ou profundos
conhecedores de uma ou outra prtica corporal, mas sim que eles possam conhecer,
vivenciar e discutir sobre o mais variado nmero de prticas referentes Cultura
Corporal.21
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Exemplificando, podemos considerar que uma determinada luta pode ser escolhida pelo
professor como objeto de estudo de uma das unidades didticas que tratam desses
contedos. Tal escolha implicar a proposio de um fazer corporal em aula que leve os
alunos a conhecerem tal prtica, mas sem a pretenso de investir em um nvel de
apropriao que lhes permita praticar, fora da escola, a arte marcial estudada21. Entretanto,
a temtica das lutas aparece somente como componentes das stimas e oitavas sries,
(denominadas atualmente de oitavo e nono ano) durante apenas 8% do tempo relativo ao
ensino dos contedos da Educao Fsica destes anos, com opes como o jud, o carat, a
capoeira e o taekwondo.
Finalmente, h a viso de Betti22 que tambm destaca a temtica das lutas em sua
conceituao sobre a Educao Fsica na escola. Para este autor a Educao Fsica na
escola :
uma disciplina que tem por finalidade propiciar aos alunos a apropriao
crtica da cultura corporal de movimento, visando formar o cidado que
possa usufruir, compartilhar, produzir e transformar as formas culturais
do exerccio da motricidade humana: jogo, esporte, ginsticas e prticas
de aptido fsica, dana e atividades rtmicas/ expressivas, lutas/ artes
marciais, prticas alternativas.22:64 (grifo nosso).
interessante observar que em todas as propostas analisadas, a temtica das lutas aparece
de forma autnoma em relao ao contedo dos esportes, embora as lutas mais difundidas
e praticadas em nossa sociedade e que aparecem na mdia, so as formas esportivas de
modalidades de combate.
Talvez, o fato do contedo das lutas aparecerem de forma separada aos contedos dos
esportes nas definies de Cultura Corporal apresentadas, seja uma forma de garantir a
aplicao desses contedos na escola, mesmo que muitas lutas sejam tambm modalidades
esportivas. Essa pode ser uma forma de permitir que os alunos se apropriem destes
contedos nas aulas de Educao Fsica, alm dos outros contedos referentes Cultura
Corporal.
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Dentre todas as propostas analisadas anteriormente4,17-22 fica evidente a insero da
temtica das lutas como um importante contedo a ser ensinado nas aulas de Educao
Fsica na escola, como uma das prticas que compem o universo da Cultura Corporal.
Todavia, h ainda muitas incertezas sobre quais so as prticas relacionadas s lutas que
devem ser efetivamente selecionadas para as aulas de Educao Fsica na escola e quando
isso deve ocorrer nos espaos e tempos escolares. Sabe-se que as lutas so importantes,
porm no h estudos que indiquem quando ensin-las e, principalmente, o que ensinar
das lutas ao longo do processo de escolarizao.
Este fato exemplificado com a insero da temtica das lutas em sries espaadas, sem
uma sequncia lgica de ensino desses contedos. Algumas propostas inserem as lutas em
sries e semestres sem uma clara explicao para isso, como a proposta do Estado do Rio
Grande do Sul21 que considera as lutas como contedos apenas das stimas e oitavas sries
(atuais oitavo e nono ano).
Para facilitar a compreenso a respeito da falta de critrios com relao escolha das
modalidades por parte de alguns referenciais de proposio do ensino destes contedos,
elaboramos um quadro que aborda quais modalidades de lutas so abordadas por algumas
propostas de insero das lutas na escola.
Quadro 1 - Apresenta quais modalidades de lutas so includas nas proposies referentes a

alguns autores
Autores Jud Carat Capoeira Boxe Taekwondo Esgrima
Soares et al.18
PCNs19
So Paulo20
Rio Grande
21
do Sul
ISSN: 1983-9030
O Quadro 1 demonstra que apenas algumas modalidades de lutas foram adotadas, dentro
de um universo muito mais amplo, nos possibilitando realizar alguns questionamentos.
Entre tantas modalidades de lutas existentes, quais so aquelas que devem ser includas
nas aulas de Educao Fsica escolar? Mais importante ainda seria nos perguntarmos:
quais devem ser os critrios utilizados para a incluso ou excluso de modalidades de
lutas na escola? Por fim, poderamos questionar: o que ensinar de cada uma dessas
modalidades inseridas nas aulas de Educao Fsica escolar?
Evidentemente que as lutas so mais um contedo, dentro do universo amplo e plural da

Cultura Corporal. No entanto, um nmero maior de estudos e trabalhos deve ser conduzido
de modo que seja considerado o universo da escola, as caractersticas dos alunos, a
relevncia social dos contedos, alm de outras caractersticas.
ENSINANDO AS LUTAS NA ESCOLA

Antes de qualquer coisa devemos nos perguntar: possvel ensinar as lutas na escola? De
acordo com as propostas analisadas e a opinio dos autores apresentados sim, possvel.
Ento, por que na prtica o ensino dos contedos das lutas algo to pouco difundido e por
que muitos professores no ensinam estes contedos em suas aulas?
H certamente um conjunto de fatores intrinsecamente relacionados, num continuum que

vai desde a formao profissional deficiente em relao a esses contedos, at o
preconceito que ainda existe em relao a determinadas modalidades, passando pela falta
de infra-estrutura das escolas, o apoio da direo e at as expectativas dos alunos e da
comunidade em geral sobre qual o papel da Educao Fsica na escola.
Porm, isso no significa que essa situao deva ser mantida. direito dos alunos se
apropriarem desses contedos, ao longo dos anos de educao formal dentro da escola e
dever do professor ensinar esses contedos, no pautados em apenas uma modalidade.
Mais ainda, dever da escola, atravs de seu projeto poltico pedaggico inserir esses
contedos nas aulas de Educao Fsica. A prerrogativa que se abre no mais se
possvel ou no ensinar esses contedos, e sim o que ensinar desses contedos.
ISSN: 1983-9030
Primeiramente, deve-se ter claro que a funo da escola no formar atletas, muito menos
lutadores e/ou competidores de uma ou outra modalidade esportiva de combate. Deve-se
prezar, a princpio, pela formao do cidado que ir apropriar-se da Cultura Corporal em
suas diferentes formas de manifestao (sendo as lutas apenas uma delas). Visa-se, com
isso, a formao de pessoas ticas e autnomas.19
Portanto, a tarefa da escola vai alm da simples apropriao ou execuo de golpes,

movimentos, gestos tcnicos, enfim, os procedimentos estabelecidos. Sendo assim, ensinar
as lutas muito mais do que ensinar os alunos a submeterem seus companheiros por meio
de golpes ou movimentos de oposio; ensinar as lutas transcende os movimentos e gestos.
Ensinar as lutas ampliar a viso sobre elas, possibilitando que sejam adquiridas novas
vises e novos olhares a respeito dessa temtica. Isso s possvel atravs da ampliao
dos contedos.
Como exemplo da insero destes contedos na escola h a proposio de Darido e Souza

Jnior16 que incluem esta temtica como um possvel contedo a ser ensinado na escola.
Os autores ilustram algumas vivncias, jogos e brincadeiras sobre estas prticas,
permitindo que os professores de Educao Fsica escolar (mesmo aqueles que possuem
menos contato com esta temtica) possam trabalhar com as lutas atravs de diferentes
formas e vivncias.
Os autores propem ainda que sejam tratados outras questes alm das vivncias de jogos,
brincadeiras e outras dinmicas, como, por exemplo: conceituao de algumas
modalidades de lutas, a histria de determinadas prticas, a questo da diferena entre lutar
e brigar, algumas curiosidades sobre as lutas, dentre outras questes.16
AS LUTAS NAS TRS DIMENSES DOS CONTEDOS

Proposto por Coll,23 as trs dimenses dos contedos uma forma de ampliar a viso sobre
as possibilidades a serem ensinadas na escola, expandindo assim o papel da educao, indo
alm de uma ou outra dimenso.
ISSN: 1983-9030
Coll23 classifica os contedos em trs dimenses, cada uma respondendo um
questionamento, sendo eles:
O que se deve saber? (Dimenso conceitual);
O que se deve fazer? (Dimenso procedimental);
Como se deve ser? (Dimenso atitudinal).
Dessa forma, a dimenso conceitual do ensino das lutas poderia abranger os aspectos dos
conceitos sobre as diferentes modalidades, suas regras, estudos e anlises sobre as corretas
formas de se realizar determinados movimentos, fatos histricos sobre as diferentes
modalidades, dentre outras possibilidades.
Como exemplos da aplicao da dimenso conceitual no ensino das lutas na escola

poderamos considerar questes como: diversos tipos de modalidades existentes, formas de
classificao das modalidades, diferentes origens para as diferentes prticas, as regras de
determinadas modalidades, anlise das modalidades consideradas olmpicas, pesquisas de
modalidades desconhecidas, conceitos biomecnicos e fisiolgicos envolvidos como a
melhor forma de aplicao de alguns golpes e formas de se treinar estas modalidades,
dentre inmeras outras possibilidades.
J a dimenso procedimental do ensino das lutas corresponde ao saber fazer, ou seja, os

procedimentos, os movimentos e gestos tcnicos realizados nas modalidades, tanto
individuais quanto em dupla e/ou grupo, correspondendo assim a tudo que relaciona-se ao
saber fazer. Exemplos de aplicao da dimenso procedimental nas aulas de Educao
Fsica abrangendo o tema das lutas tambm so muito variados como: vivncias relativas a
questes de oposio, ganho ou perda de espao, quedas, atividades individuais como
simulao de tcnicas de chutes e socos, atividades em dupla, em grupos (como o
tradicional cabo de guerra), realizao de brincadeiras e jogos pr-desportivos relacionados
temtica das lutas, dentre outras muitas possibilidades.
Por fim, a dimenso atitudinal compreende as atitudes e valores que devem ser ensinados
em relao s lutas, como as condutas ticas, valores e princpios orientadores das prticas
ISSN: 1983-9030
como o respeito mtuo, a solidariedade, dentre outros. H tambm vrios exemplos de
aplicao da dimenso atitudinal nas aulas de Educao Fsica na escola sobre a prtica das
lutas como: respeito ao companheiro, diferenciao entre luta e briga, discusso de termos
como porrada, massacre e guerra, discusses a respeito da hierarquia imposta
algumas modalidades, questes relativa ao respeito aos limites do prprio corpo no que
tange alguns golpes e posies de algumas prticas, a tica necessria para no se utilizar
os conhecimentos aprendidos com outras pessoas em outros ambientes, dentre outras
possibilidades.
Deve-se destacar que, embora as dimenses sejam divididas em trs, na prtica do

processo de ensino-aprendizagem elas devem estar atreladas uma a outra, no sendo
possvel aplicar o ensino das lutas em cada dimenso de forma separada e/ou isolada e sim
interagindo-as entre si, promovendo assim a ampliao da viso, facilitando a
aprendizagem dessas prticas.
Embora muitos caracterizem as lutas como prticas holsticas que promovem o respeito, a
disciplina, dentre outros valores, preciso destacar que essas modalidades, assim como os
demais esportes, no so por si s provedoras desses valores, dependem de como o
professor ensinar esses contedos.
Bracht24:64 traz uma importante contribuio a esse respeito ao afirmar que, se por um lado,
o esporte pode promover a socializao, por outro, ele pode espelhar as condies de uma
sociedade autoritria, aceitando as regras impostas onde o princpio de rendimento se
impe a todos os outros.
Bracht24 afirma ainda que o esporte pode desenvolver idias e valores que levem ao
conformismo e ao respeito incondicional de regras, promovendo uma educao que leve ao
acomodamento, uma educao a servio da classe dominante. Porm, o autor considera
que embora no seja possvel mudar o sistema (capitalista) possvel realizar algumas
mudanas dentro do sistema possibilitando que o esporte, sobretudo aquele praticado na
escola, no seja voltado nica e exclusivamente ao rendimento.
ISSN: 1983-9030
Para Bracht25 os professores de Educao Fsica devem entender que o que determinar o
uso que o indivduo far do movimento no determinado pela condio fsica, habilidade
desportiva, flexibilidade, etc., e sim pelos valores e normas de comportamento introjetados,
pela condio econmica e pela posio na estrutura de classes de nossa sociedade.
Nessa viso, podemos considerar que o esporte uma construo histrico-social humana
em constante transformao e fruto de mltiplas determinaes. Em relao ao esporte na
escola, podemos considerar que enquanto atividade escolar ele s tem sentido se integrado
ao projeto pedaggico da escola25.
Portanto, as lutas, assim como todos os outros contedos da Educao Fsica escolar,
dependem no s de como so tratados pelo professor, mas tambm de como esto
estabelecidos no projeto poltico pedaggico da escola, sobretudo considerando se h a
ampliao de significados sobre esta temtica ou no.
Dessa forma, as dimenses dos contedos so uma forma de ampliar o conhecimento sobre
os aspectos das lutas, no restringindo o ensino aos aspectos apenas procedimentais, o
saber fazer, mas indo alm, transcendendo para os conhecimentos das outras dimenses,
como as atitudes e os conceitos. Nas palavras de Freire:1:45
O que importa, na formao docente, no a repetio mecnica do
gesto, este ou aquele, mas a compreenso do valor dos sentimentos, das
emoes, do desejo, da insegurana a ser superada pela segurana, do
medo que, ao ser educado, vai gerando a coragem.
claro que para isso o professor deve ter uma formao acadmica e continuada adequada
para lidar com esses contedos, no necessitando que, para isso, eles sejam praticantes
assduos em modalidades de combate, e sim que eles possam ter conhecimentos das lutas
nas trs dimenses dos contedos e que saibam como transmitir esses conhecimentos para
os alunos numa perspectiva formadora.
CONSIDERAES FINAIS
O professor s pode ensinar aquilo que ele conhece, que lhe familiar, aquilo que ele tem
domnio mas, sobretudo, ele s ensinar aquilo que for vlido e verdadeiro a seus prprios
ISSN: 1983-9030
olhos26. Sem conhecer e compreender as lutas enquanto um fenmeno plural e abrangente,
o seu ensino continuar sendo negado aos alunos, mesmo com a presena das lutas nas
propostas curriculares dos estados e da posio dos autores analisados.
Continuar-se- ento com a mesma cadncia (ou decadncia) em torno das possibilidades
do que se ensina/aprende nas aulas de Educao Fsica escolar em relao a esse tema
(salvo algumas excees), ou seja, continuar o no ensino desses contedos, ou ento a
limitao apenas algumas modalidades, sem o aprofundamento sobre os diversos
aspectos que o universo das lutas abrangem, seja em termos biolgicos, em termos
histricos, em termos de condutas ticas, dentre outros.
Ampliar a viso sobre esse tema uma forma de ensinar as lutas de maneira melhor, mais
qualificada, mais abrangente e visando ir alm dos preceitos prticos, compreendendo,
alm da dimenso procedimental, as dimenses conceitual e atitudinal. Mais do que isso,
deve-se compreender as lutas para ensinar mais do que as lutas em si. Breda et al.10
afirmam que os alunos tem o direito de aprender a lutar e aprender mais que lutar, aprender
a ser.
De fato as lutas oferecem inmeras possibilidades tanto de prtica quanto de metforas

para a vida. Tanto que o conceito de luta no limitado nica e exclusivamente
concepo esportiva, lutar vai alm de ser apenas um esporte.
Estas metforas com o termo do lutar nos permite abordar outras questes, indo alm de
considerar o lutar apenas como prticas corporais. Lutar opor-se, enfrentar, resistir.
Lutar a arte da no aceitao, mesmo que para isso, muitas vezes seja necessrio primeiro
ceder, para depois vencer. Para Freire1 lutar enfrentar, opor resistncia e isso faz parte
da vida, indo muito alm das prticas corporais em si.
Destacamos a frase de Rubem Alves, escrita no prefcio do livro de Marcellino27:11

intitulado Pedagogia da Animao:
Poesia coisa fraca. E o mundo em que vivemos exige que sejamos
fortes. Que pode a poesia contra a dureza da p e da esquadria, contra a
ISSN: 1983-9030
fora do cimento e do dinheiro? No sabem eles que da beleza da
poesia que nascem os guerreiros. Lutam melhor aqueles em cujos corpos
moram os sonhos. Para se lutar no basta ter corpo e saber competentes:
preciso ter alma.
Portanto, a luta imprescindvel ao homem. Alis, Bertolt Brecht caracteriza as pessoas

que lutam por toda a vida como seres imprescindveis. claro que esta viso extrapola
os conceitos estabelecidos sobre lutas, artes marciais e modalidades esportivas de combate,
porm, como o intuito foi estabelecer possveis dilogos, muitas vezes necessitamos
ampliar a nossa viso para que os dilogos possam existir e, se h algo que o conceito do
lutar nos possibilita, esse algo a capacidade de acreditar que possvel. Acreditar que
possvel mudar, que possvel no aceitar e que podemos enfrentar. Conforme afirmou
Rubem Alves: para se lutar no basta ter corpo e saber competentes: preciso ter
alma,27pois a vida pode ser considerada como a dinmica de uma luta, tornando-se
impossvel dissociar o lutar do viver.
Dessa forma, tratar os contedos das lutas nas aulas de Educao Fsica necessrio, como
foi visto. Mas necessrio saber que lutas so estas e como sero ensinadas, quais
modalidades e, certamente, o que e o porqu de serem ensinadas essas modalidades.
preciso que as lutas, juntamente com os outros contedos da Cultura Corporal sejam
aplicadas nas aulas de Educao Fsica na escola nas diversas sries, em diversos
semestres, promovendo para os alunos, algo que eles ainda no tm em relao essa
temtica, que a vivncia de diferentes modalidades, a apropriao crtica da cultura
envolta nessas prticas e a ampliao dos contedos, promovidos pelas dimenses dos
contedos.
Todavia, fato que a Educao Fsica ainda no se apropriou adequadamente dos

contedos relacionados s lutas considerando a questo do que ensinar sobre elas na
escola. Em meio a embates sobre legitimao de aplicao profissional, falta de produo
acadmica e uma precria formao profissional, h o mbito escolar, local que embora
tenha encontrado algumas convergncias em relao ao trato dos contedos da rea da
ISSN: 1983-9030
Educao Fsica, ainda est longe de ser um ambiente de avanos em relao
implementao de contedos como as lutas.
preciso que o professor compreenda a importncia da insero das lutas na escola e

entenda que os contedos so necessrios, fazem parte da Cultura Corporal, so elementos
dessa cultura e os alunos tm o direito de conhec-los e vivenci-los. Entretanto deve-se
ressaltar que, se os alunos tm o direito de conhecer esses contedos, os professores tm o
dever de ensin-los, e para isso eles devem compreend-los e transform-los, para a melhor
apropriao por parte dos alunos, numa troca que faa com que ambos, alunos e
professores cresam, se transformem e aprendam, j que como Paulo Freire1:23 afirmou:
quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
REFERNCIAS
1
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Paulo: Paz e Terra, 1996.
2
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contedos nas aulas de educao fsica escolar. In: IV COLQUIO DE PESQUISA
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SHOTO WORKSHOP, 5., 2009, So Carlos. Anais... So Carlos: UFSCar, 2009. CD
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5
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possibilidades, experincias e abordagens no currculo da Educao Fsica. In: SOUZA
NETO, S.; HUNGER, D. Formao profissional em Educao Fsica: estudos e
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CORREIA, W. R.; FRANCHINI, E. Produo acadmica em lutas, artes marciais e
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acadmica. Motus Corporis, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 9-49, 1996.
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LUFT, C. P. Minidicionrio Luft da lngua portuguesa. 20. ed. So Paulo: tica, 2000.
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10
BREDA, M. et al. Pedagogia do esporte aplicada s lutas. So Paulo: Phorte, 2010.
11
BETTI, M. Educao fsica como prtica cientfica e prtica pedaggica: reflexes luz
da filosofia da cincia. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte, v.19, n. 3, p.
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CORREIA, W. R. Lutas e artes marciais na escola: questes inslitas. In: COLQUIO
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GRADUAO EM EDUCAO FSICA: 15 ANOS DO CURSO DE EDUCAO
FSICA DA UFSCAR, 3.; SHOTO WORKSHOP, 5., 2009, So Carlos. Anais... So
Carlos: UFSCar, 2009. CD ROM.
ISSN: 1983-9030
14
IDE, B. N.; PADILHA, D. A. Possveis leses decorrentes da aplicao das tcnicas do
jiu jitsu desportivo. Lecturas, Educacin Fsica y Deportes: revista digital, Buenos Aires,
ano 10, n. 83, 2005. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd83/jiu.htm>. Acesso
em: 15 fev. 2010.
15
KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Ed. da Uniju, 1994.
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DARIDO, S. C; SOUZA JNIOR, O. Para ensinar Educao Fsica: possibilidades de
interveno na escola. Campinas: Papirus, 2007.
17
SOARES, C. L. Educao Fsica escolar: conhecimento e especificidade. Revista
Paulista de Educao Fsica, So Paulo, supl. 2, p. 6-12, 1996.
18
SOARES, C. L. et al. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1992.
19
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica, 3 e 4 ciclos. Braslia, 1998.
v.7b.
20
SO PAULO. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Proposta Curricular do
Estado de So Paulo: Educao Fsica, ensino fundamental, ciclo ii e ensino mdio. So
Paulo, 2008.
21
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado de Educao. Referenciais Curriculares
do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Porto Alegre,
2009. v.2.
22
BETTI, M. Educao Fsica escolar: ensino e pesquisa ao. Iju: Ed. da Uniju, 2009.
ISSN: 1983-9030
23
COLL, C. Os contedos na reforma. Porto Alegre: Artmed. 2000.
24
BRACHT, V. A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 7, n. 2, p. 62- 68, 1986.
25
BRACHT, V. Esporte na escola e esporte de rendimento. Movimento, Porto Alegre, ano
7, n. 12, p. 14-24, 2000.
26
FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
27
MARCELLINO, N. C. Pedagogia da animao. Campinas: Papirus, 1989.
ISSN: 1983-9030

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POSSVEIS DILOGOS ENTRE A EDUCAO FSICA ESCOLAR E

O CONTEDO DAS LUTAS NA PERSPECTIVA DA CULTURA

Palavras-Chave: Educao Fsica escolar; Lutas; Dilogos; Cultura corporal.

POSSIBLE DIALOGUES BETWEEN SCHOOL PHYSICAL

Key-Words: School Physical Education; Fights; Dialogues; Body culture.

Palabras-Clave: Escuela de Educacin Fsica; Luchas; Dilogos; Cultura del cuerpo.

Mais relevante no a discusso sobre qual terminologia est mais

Aprender com os alunos e atualizar-se certamente uma prerrogativa indispensvel para

At mesmo quanto aos professores universitrios que ministram esses contedos h

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