EL LENGUAJE EXPRESIVO

ORAL Y ESCRITO
EN COSNSTRUCCIN

(Infantil y Primer Ciclo de Primaria)

REFLEXIN DIDCTICA
A partir de cursos de actualizacin didctica y materiales de:
MDolores Rus, Aitor Zenarruzabeita, Myriam Nemerowsky,

REALIZADO por Francisca Garrido (Tutora de Primer Ciclo de Primaria)

CON VB de Gloria Espinilla (Orientadora del centro)
C.P. Ana Soto (Albacete) - 2006
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

JUSTIFICACIN

La lectura y la escritura van a ser los dos instrumentos ms importantes que nuestro
alumnado va adquirir en la escuela, para poder acceder a la informacin y al
conocimiento en la actualidad.

Los ltimos estudios realizados sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, han

supuesto importantes cambios en los modelos de enseanza y aprendizaje de las
mismas. Hemos pasado del empleo de mtodos sintticos o analticos centrados en el
texto a la consideracin de que aprender a leer y escribir consiste en un proceso
interno e indito del propio sujeto que aprende; en el cual estarn implicadas todas
las etapas educativas, y donde los buenos cimientos de las primeras etapas de infantil
y primaria sern de una importancia excepcional en el xito posterior.

En un estudio realizado por el CIDE se exponen los tres periodos en el inicio de la

enseanza de la lectoescritura1:
1. De preparacin al aprendizaje: habilidades perceptivas, psicomotrices, ...(infantil)
2. Ncleo esencial: enseanza formal (primeros ciclos de primaria)
3. Leer para aprender: capacidad de lectura autnoma(ciclos posteriores)

Considerando que el verdadero aprendizaje se produce cuando el conocimiento se

genera a partir de la interaccin y la interlocucin, se apuesta por un docente que es
capaz de disear toda propuesta exponiendo un planteamiento inicial, un nudo con
el desarrollo y provecho de todo lo que surja y un desenlace donde las producciones
infantiles sern los resultados estrella.

Este trabajo pretende ser una gua y una reflexin de la prctica de la enseanza y
aprendizaje de la lectura y de la escritura en el ciclo inicial de Educacin Primaria,
con la completa conviccin de que ensear a leer y escribir supone:

a) Por parte del docente:

- Conocer el proceso interno que generan los alumnos en su cerebro y en su mente.
- Planificar contextos que incluyan las variables que el alumno genera.
- Disear propuestas de las que se obtendrn mltiples respuestas2.
- Y, aadimos, saber ponerse a igual nivel competencial que el alumno, con el fin de
ser partcipe y modelo de la interaccin necesaria para conseguir la verdadera
construccin de los tres cdigos lingsticos (oral, escrito y conceptual)

b) Por parte de la institucin educativa:

- Conseguir un gran objetivo: Que los nios y nias sean capaces de comprender el
mundo en el que viven y de seguir creando el nuevo mundo a travs de la palabra y
del pensamiento

1
CARMEN,G; SNCHEZ, B y otros La enseanza inicial de la lectura y la escritura en la Unin Europea Artculo de
Innovacin publicado en la revista DI A DA en los centros
2
RIUS ESTRADA, M.D. La adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura desde la perspectiva de la
psicolingstica generativa en la revista Educar en 2000 N4

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

INTRODUCCIN
El proceso que recorrer cada individuo hasta la adquisicin de la lectura y la escritura va a ir
precedido de progresos comunicativos que irn evolucionando segn se desarrollan los
mecanismos que le permiten el acceso al lenguaje oral: respiracin, audicin, fonacin,
articulacin y expresin.

Ser un proceso FILOGENTICO3 y ONTOGENTICO4. En el que se producir una transformacin

del cdigo lingstico infantil (CLI) al cdigo lingstico adulto (CLA)

Un triple proceso de:

Desarrollo de la COMUNICACIN:

CONEXIN con el interlocutor: ORAL (presente)

ESCRITO (ausente)

RELACIN con intercambio de mensajes: CONTEXTUALIZACIN

CDIGOS EN CONTACTO

SIMBOLIZACIN con sustitucin de objetos por smbolos

Desarrollo de la COGNICIN

CONSTRUCCIN DE SIGNOS:
o Inditos (cada nio el suyo)
o Arbitrarios (siempre el mismo)
o Convencionales (consensuados)

OPERACIONES COGNITIVAS
o Decodificacin + Codificacin (lectura)
o Comprensin + Expresin (escritura)

Desarrollo de INCULTURACIN5 Y SOCIALIZACIN

o Asimilacin del cdigo de nuestra comunidad lingstica

Ejemplos: -icnica (mayas) -pictogrfica (bereberes)
-ideogramtica (chinos) - alfabtica (occidentales)
o Intercambio entre cultura filogentico ontogentica - social
(especie) (cada uno) (todos)

3
Propio de la especie
4
Propio del desarrollo del individuo
5
Asimilacin de los elementos lingsticos de su comunidad.

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE

En tanto que se trata de la adquisicin de tres cdigos lingsticos: oral, escrito y conceptual,
partiremos desde la aceptacin de algunos conceptos:

COMUNICACIN: capacidad de sustituir los objetos materiales y sociales por objetos

internos mediante un proceso simblico.

HABLAR: Decodificar y codificar mensajes entre interlocutores presentes en un cdigo

oral sonoro-auditivo para comprender y ser comprendido el significado interpretando
su sentido

LEER: Decodificar mensajes, formulados por un interlocutor ausente en un cdigo

grafico-visual-tctil comprendiendo su significado e interpretando su sentido

ESCRIBIR: Codificar mensajes, dirigidos a un interlocutor ausente, en un cdigo grfico-

visual-tctil para ser comprendido su significado e interpretado su sentido.

As, tambin partimos del acuerdo de que las reglas que genera la mente del individuo en la
adquisicin del lenguaje escrito son:
1) NOMINACIN 3) MORFOFONOLGICAS
2) ATRIBUCIN NOMINAL 4) MORFOSINTCTICAS

El planteamiento de desarrollo del proceso queda expresado en las siguientes fases:

1 FASE: PERCEPTIVA

1. LECTURA PERCEPTIVA

Cada grupo-clase ha de contar con una batera de materiales clasificados en cajas. El aprendiz
acudir a este material segn la actividad propuesta lo requiera:

1. ICONOGRAMAS (fotos, dibujos figurativos)

2. IDEOGRAMAS: (logotipos publicidad)
3. PICTOGRAMAS: (de valor funcional, segn el contexto)
4. PALABRAS
5. SINTAGMAS (como signos semiticos)
6. FRASES

Todas las propuestas didcticas llevadas a cabo en el aula han de ser adecuadas a los
procesos cognitivos que hay que estimular en ese momento y todas ellas se harn en base:
- LAS ESCTRUCTURAS DE ORGANIZACIN DEL AULA:
*Sus nombres *El tiempo metereolgico *Los espacios-rincn del aula...

- LOS INTERESES PRIMARIOS Y BSICOS DE LA EDAD:

*Colores *Nmeros *Juegos *Sentimientos

- LAS EXPERIENCIAS MS CERCANAS:

*Animales *Plantas *Familia *Salidas

- LAS FIESTAS:
*Navidad *Carnaval *Vendimia

- LAS UNIDADES DIDCTICAS:

segn se propongan en el libro o programadas por el centro.

Cuidaremos la sistematizacin de algunas prcticas como:

- Nominar todos los espacios del aula (rincones, talleres, material, etc.)
- Poner ttulo a todas las producciones finales del alumnado (murales, libros, carteles, etc.)
- Secuenciar actividades: vivenciadas y experimentadas en 1cuerpo, 2plano y 3espacio

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

2. ESCRITURA GRAFOMOTORA
El nio crea un sistema de representaciones mentales, que proyecta sobre el papel mediante
creaciones grficas , a las que adjudica significado y sentido, y que aparecen de forma
evolutiva :
1. GARABATOS y MANCHAS:
- Innominados; surgen de la necesidad de descubrir el objeto grfico
- Nominados: se le adjudica un significado denotado y ms tarde representan estructuras internalizadas
obedeciendo a un proyecto previo (voy a pintar un len)

2. FIGURAS Y FORMAS:
- Abiertas: pretenden representar objetos aunque no aparezcan las propiedades de los mismos.
- Cerradas: hacia la conceptualizacin de los lmites de los objetos y la gnesis cognitiva del primer
principio fsico (todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio y slo uno)
- Polimorfas: figuras con ngulos, lados y curvas, que ponen de manifiesto el desarrollo cualitativo de la
percepcin.
- Euclidianas: que representan todas las relaciones geomtricas y que irn sustituyendo las formas
anteriores.

3. IDEOGRAMAS: no representan objetos reales, sino smbolos sobre principios e ideas:

- La figura humana (como identificacin de la especie)
- La casa ( como marcaje de territorialidad)
- El Sol (como vinculacin al medio natural)

Y en la etapa que nos ocupa:

4. ICONOGRAMAS: representaciones funcionales de los objetos, sus propiedades, sus relaciones
y las transformaciones a las que pueden someterse estos objetos:
- De nominacin
- De contextualizacin
- De transformacin
- De relacin

5. SIGNIFICANTES INCULTURADOS del sistema lingstico:

- Descubrimiento CLA6 (aparecen pseudo-letras en sus dibujos)
- Reproduccin de esquemas (mimesis, calco, coloreado, repasado...de letras)
- Reproduccin de pseudo-letras, pseudo-palabras y cadenas grficas.
- Reproduccin de palabras a travs de analizador visual (errores grafomotores)
- Reproduccin de palabras a travs de analizador auditivo (errores morfo-fonolgicos)
- Construccin y Deconstruccin de palabras.
- Gnesis del signo lingstico y escritura indita autnoma.

En la etapa del primer ciclo de primaria distinguimos:

a)PRODUCCIONES INFANTILES:
- Dibujos temticos en torno a vivencias, experiencias o fantasas.
- Reproduccin de palabras a travs del analizador visual y auditivo.
- Aparicin de errores grafomotores7 y morfo-fonolgicos8 necesarios para la construccin de
la escritura.
- Texto libre de estructura paratctica9 iconografiado mediante dibujos temticos.
- Texto libre de estructura hipotctica10: experiencias, vivencias, sentimientos, fantasas...
codificado en escritura alfabtica, prescindiendo paulatinamente del dibujo.

6
Cdigo Lingstico Adulto
7
Ej.: escribe por cama (la m no llega a ser una m)
8
Ej.: escriba maon por mano (iguales letras en distinta posicin)
9
Coordinacin de oraciones
10
Subordinacin de oraciones

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

b) ACTITUD DIDCTICA:
- Soporte: folio blanco, no pautado y apaisado
- Organizacin y manipulacin del folio con sus movimientos acomodaticios del cuerpo.
- Respeto de estas relaciones situacionales cuerpo-plano, que generarn las estructuras
cognitivas que permitan la aparicin de los rasgos pertinentes de la escritura grfica y
alfabtica: posicin, direccin, giro, enlace y alternancia de espacios intersticiales.
- La interaccin e interlocucin constante y creativa para dar forma colectiva a las
producciones, dirigidas a nuevos destinatarios.
- En el texto paratctico: soporte folio blanco apaisado.
- En el texto hipotctico folio orientado de forma vertical (de pie)
- La interaccin y la interlocucin se har con participacin sistemtica de docente y
discentes en la tarea de escribir.

2 FASE: COMBINATORIA

3. LECTURA Y ESCRITURA COMBINATORIA

Nos encontramos en la fase en la que los nios empiezan a representar significantes, inician la
construccin de la palabra. Tienen conciencia del cdigo adulto y se atreven a intentar
apoderarse de l. En sus producciones observaremos letras, cadenas grficas... que nos indican
esta fase. Y nosotros hemos de facilitar y crear situaciones donde se pongan en contacto estos
dos cdigos CLI y CLA.

Tenemos que plantear actividades didcticas en torno a todo lo que les rodea, partiendo de su
propia experiencia de significado y sentido, de forma que se pongan en contacto el cdigo
adulto y el cdigo infantil. Permitiendo que sean ellos los que descubran los significantes y se
apoderen del cdigo adulto.

En cuanto a la organizacin espacial del aula:

RINCN DE IMGENES RINCN DE PALABRAS RINCN DE JUEGOS
- Recortes - Sus nombres - Barajas
- Dibujos - objetos de inters - Cromos
- Fotos - Animales - Domins...

En cuanto al proceso que se inicia de introduccin de los significantes lingsticos

1) La funcin articulatoria del lenguaje oral, como dinamizador los dems subsistemas lingsticos
(grafomotricidad, lectura y escritura), ser el inicio de nuestras propuestas:
-VIVENCIALES con produccin de sonidos mediante juegos respiratorios y juegos gestuales11.
-SIMBLICAS de imagen corporal12, iconogrficas13 y proyecciones14.
-PERCEPTIVAS de discriminacin sonora15 y visual16,
-CONCEPTUALES de reproduccin de grafemas, construccin y creacin de palabras. Esta fase
ser patrimonio de cada individuo que el adulto tendr que respetar y que ir transcurriendo
segn momentos de la siguiente manera:

11
Ejemplos en el suplemento de LENGUAJE ORAL
12
Ej.: Emitir el sonido frente al espejo, mirar como emite el sonido un compaero...
13
Ej.: Dibujo de uno mismo emitiendo el sonido
14
Ej.: Recortes de imgenes que pronuncian el sonido...
15
Discriminacin en: - efectos sonoros y onomatopeyas, -cadenas fnicas como su nombre o palabras del vocabulario
16
Discriminacin del grafema entre dibujos, entre otros grafemas y entre cadenas grficas.

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

a) Una aproximacin a la palabra escrita:

Reproduccin de esquemas Luis

Apropiacin de la palabra
-repasa-pinta palabras Maria
-rellena huecos de letras Carlos
Juegos con las palabras
-encenefa palabras pato
-calca palabras (en la ventana)

b) La reproduccin de la palabra mediante el analizador visual:

De plano horizontal a plano horizontal Luis

De plano vertical a plano vertical mano
pizarra
De plano vertical a plano horizontal pie
pie

c) La reproduccin de la palabra mediante analizador auditivo:

Construccin de la palabra con errores de Pap pp pap paap papa

dislexia evolutiva Mano ao mao maon mano
De retroalimentacin Ej: muebles de casa mesa
Verbalizacin Mi nombre Tania
(deciden ellos lo que quieren escribir)

d) La construccin de palabras de forma indita (texto individual , personal y libre)

Ejemplos 1) Las flores de mi ta en su campo.

2) Cuando yo voy al parque

2) Los principios de articulacin lingstica sern tenidos en cuenta y respetados; estos son:
-SIGNIFICACIN A E O .... mareo jaleo paseo salero
-OPOSICIN /m/ /l/ /s/ SI /m/ /n/ // NO
-CONTEXTUALIZACIN el texto siempre est relacionado con el contexto
-DISTRIBUCIONALIDAD (6 aos) /b/=b,v /x/=g,j /0/=c,z /r/=r,rr / /=h
(7 aos) cv-vc cvc ccv=rra,llu ccvc ccvcc

3) La actividad combinatoria; que son las operaciones que producen una vez que han llegado
al signo lingstico y que irn solucionando por simple prorrateo matemtico. Es el momento
de proponer una batera de actividades sistemticas17 (murales, libros de imagen-palabra,
carteles, cartas, domins, etc.), de forma que barajen todos los elementos del Sistema
Lingstico para generar todos las estructuras. Y cuyas producciones infantiles finales dejen
constancia del proceso y sirvan de valoracin final.

17
Todas las propuestas didcticas han de seguir el siguiente esquema:
1 PLANTEAMIENTO, 2 NUDO, 3 DESENLACE

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

Algunas propuestas de actividades de estructura combinatoria para estas edades son:

*CAJAS DE LETRAS: con todas las unidades de escritura del sistema maysculas y minsculas:
- Grafemas (una letra)
- Digrafos (dos letras ch qu gu g
- Geminadas ( -rr ll)

Es una actividad grupal: cuatro (ideal), cinco (mximo)

o Todos construyen la misma palabra
o Cada uno construye una palabra
o Deconstruir y formar otra palabra con las mismas letras

Esta actividad se har de forma sistemtica:

- Utilizando todos los elementos del sistema (maysculas y minsculas)
- Una caja por grupo de 4 (5-6 abecedarios voclicos + 3-5 abecedarios consonnticos)
- No estructurado = caos (tienen que buscar)
- Con debate interactivo del grupo (autocorreccin)

*LIBROS CON SINTAGMAS:

o Con textos pictogrficos
o Con textos mixtos
o Con textos alfabticos

* ORDENADOR :
o Programa CLIC
o Juegos interactivos de editoriales
o Pginas edutativas

6) Las condiciones necesarias para la construccin y creacin de textos sern:

1. Crear un contexto de comunicacin en el que se potencie la comunicacin de
vivencias personales.
2. Convertir el contexto de comunicacin en un relato oral.
3. Devolucin por el adulto del relato oral bien construido.
4. Transcripcin del relato en forma de texto
5. Autodevolucin del relato
6 Creacin indita del texto escrito. Este trabajo pretende ser una gua en la puesta
en prctica y de reflexin de esta prctica en la enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura en el ciclo inicial de Educacin Primaria.

3 FASE: ALFABTICA

4. LECTURA Y ESCRITURA ALFABTICA

Momento en el que se da la correspondencia del significante con el signo: signo lingstico.
Ya se da la lectura autnoma del alumno, pero limitada todava.
Nuestras propuestas estarn siempre diseadas teniendo en cuenta los siguientes factores:

En cuanto a la lectura:
- El contenido:
o Temas reales vivenciales,
o fantsticos,
o proyectivos
- Lenguaje
o En 1 ms dibujo que texto
o En 2 igual texto que dibujo
- Ritmo vivo:
o Con planteamiento, nudo y desenlace claros.
o Con intriga y humor

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

En cuanto a la escritura:

- Contenido:

Primer nivel 1) Repaso de vocales y terminar consonantes

(6 aos): 2) Polivalentes /b/=b,v /x/=g,j /0/=c,z /r/=r,rr / /=h
Segundo nivel 1) Inversas: as, an, ar, al, ....
(7 aos): 2) Grupos fnicos: nes, tas, ...
3) Trabadas: pla, blan, trans, ...

- Instrumentos:
o Rotuladores
o Lapiceros gruesos
o Ordenador

- Soportes:
o DIN A3 sin pauta
o DIN A4 sin pauta
o Tarjetas tamao postales
o Tarjetas tamao barajas
o Tarjetas tamao domin
o Pantalla de ordenador

5. COMPRENSIN LECTORA
No podemos quedarnos en los puros signos, desde el principio abordaremos los significados.
Los alumnos que en los primeros ciclos no adquieren la comprensin lectora, difcilmente
presentarn una actitud lectora en los ciclos superiores. Nuestro objetivo ir encaminado a
conseguir que el alumno lea por el simple placer que le proporciona.

Las propuestas didcticas en este ciclo se harn al grupo-aula o grupos lectores, con lecturas
preparadas previamente por el docente y ledas siempre por l en primer trmino. No debemos
olvidar la importancia del modelo en esta actividad, como nos insiste M. Dolores Rus ...Debe
leer el que sabe.... Es por ello que nuestra propuesta seguir esta secuencia:
- Conocimiento del texto por parte del adulto.
- Todos disponemos de una copia o libro que contiene la lectura a trabajar.
- Lectura del adulto, con velocidad, pronunciacin y entonacin adecuada.
- Hacer comentarios y preguntas que constaten la comprensin en general, o bien, hacer
una lectura dramatizada...
- Elegir un prrafo y analizar rigurosamente la puntuacin y entonacin adecuada.
- Lectura silenciosa del prrafo a leer en voz alta.
- El nio lo ensayar y lo leer cuando considere que tendr xito.

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)
Programa de Lenguaje Primer Ciclo de Primaria

METERIALES NECESARIOS

- Cartulinas de diferentes colores y tamaos para murales, tarjetas, barajas, domins, etc.
- Espejos individuales y un espejo grande en la pared.
- Radiocasete y ordenador personal.
- Sbana para hacer juegos de sombras.
- Ordenador
- Cajas de diferentes tamaos
- Batera de pictogramas de objetos, lugares del aula y acciones ms comunes.
- Folios A4 y A3 blancos y de colores.
- Rotuladores de punta gruesa
- Rotuladores de punta fina
- Tijeras, punzones, pegamento de barra y cola blanca, etc.
- Revistas y peridicos.
- Ceras duras y blandas.
- Lapiceros de colores.
- Tmperas, pinceles, esponjas, pinzas, brochas, etc.
- Cuentos clsicos y actuales.
- Libros de lecturas y de consulta (animales, plantas, familia, transportes, profesiones...)
- Paquete de recursos CLIC de lengua:

BIBLIOGRAFA Y FUENTES:

-RIUS ESTRADA, M. DOLORES LENGUAJE ORAL. Proyecto de metodologa cientfica para el

desarrollo de la comunicacin en la escuela Editorial: H. Seco Olea. Madrid (1987).

-RECASENS, MARGARITA Como jugar con el lenguaje. Ediciones CEAC. Barcelona (1986)

-FLETA, CARMEN. Charla-Conferencia Desarrollo de la expresin oral en el aula. En el CEP de

Albacete, el da 16 de marzo de 2006.

-POZO, JUAN IGNACIO. Cuando del dicho al hecho hay poco trecho: el uso estratgico del lenguaje
en el aprendizaje . Revista AULA de Innovacin Educativa. Nm. 96

Francisca Garrido Oliver

C.P. Ana Soto (Albacete)