INFORME DE LECTURA

TEMA: GESTIN CURRICULAR.

Santiago, 1 de agosto 2016

Comprendiendo el descentralizar, poltica y administrativamente el sistema educativo,

como el nuevo norte en nuestro pas, y atendiendo ms al contexto, responsabilizndose an
ms de un dinamismo econmico y poltico implicando de esta forma una participacin
ciudadana consiente de la importancia de un derecho bsico como es la educacin. Es en
esta realidad donde la gestin educacional necesita de una mirada desde su contexto,
identificando y atendiendo sus necesidades particulares, vinculndose desde y para su
entorno.

Gairn Salln, J. (1998): Enfoques y estadios de desarrollo de la gestin del centro

escolar:

De acuerdo a lo planteado por el autor, relacionado al necesario avance del

establecimiento hacia a una autonoma, identificar la problemtica propia del establecimiento,
debe ser la tarea primaria en este proceso de avance constante y difcil. Difcil porque la
educacin en Chile siempre a sido pensada administrativamente de forma centralizada,
unificando y generalizando las problemticas, olvidando y dejando de lado los micro
sistemas.
Considerando la existencia de un conjunto de circunstancias concentradas en una
determinada realidad, generando de esta manera sus propias debilidades y fortalezas la
necesidad de una gestin que se responsabilice de su entorno y sea capaz de reconocer
aquello que este posee y aprovechando todo esto para poder avanzar y generar nuevos
desafos constantemente.
Los estadios expuestos por Gairn suponen un avance constante, cada uno con sus
caractersticas propias atendiendo a la diferencia existente entre establecimientos, las que
dependern de la direccin, aplicacin del proceso organizativo, historia institucional y sus
inquietudes en relacin a la mejora, esto personaliza cada institucin (pag.14). Todo esto
exige una coherencia en la practica educativa.
Llevando el anlisis al contexto en el cual me desempeo como docente de Lenguaje
y Comunicaciones, es casi imposible identificar un estadio en particular, siendo el primero el
mas cercano, pasando a ser un establecimiento que se orienta de forma deficiente, hacia el
marco regulador, donde las principales preocupaciones dejan de lado la organizacin,
demostrando una inercia total ya que como lo requiere el primer estado, en esta institucin ni
siquiera los estndares presentan una real ocupacin. Los profesores pasan a ser meros
contenedores y en el mejor de los casos la motivacin por hacer algo ms solo pasar por
una responsabilidad profesional, pero no por una demanda del colegio en si.
Obedece solo a exigencias externas, los requerimientos emanados desde los entes
reguladores, funcionan desde la lgica de evitar multas o amonestaciones, de esta forma las
demandas propias del contexto, que no son menores ya que hablamos de un establecimiento
con un alto indice de vulnerabilidad, son solo consideradas bajo condiciones de extrema
contingencia.
Me cuesta incluso identificar este establecimiento en el estado de la Organizacin
como Marco, ya que es muy difcil vislumbrar incluso una preocupacin por la enseanza
como un problema tcnico solucionable a partir de un buen esquema de trabajo, es decir ni
siquiera el enfoque tcnico pareciera estar presente, todo el que hacer como comunidad
educativa en general pareciera a ratos funcionar solo de manera instintiva. Si bien el cuerpo
de profesores funciona totalmente desde lo tcnico, donde lo que importa es el transmitir
conocimientos y una competencia, que en algunos casos tampoco es relevante, el resto de
los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje no responden a esta demanda.
La verticalidad en la estructura organizacional es lo mas relevante, siendo el equipo
tcnico quienes toman las decisiones de manera autoritaria y sin tomar en cuenta su propia
realidad y tampoco el resto de los actores del establecimiento.
En este anlisis he dejado de lado la frase comunidad educativa como sinnimo de
escuela, ya que este es el principal factor en juego, pensar el colegio como una
COMUNIDAD EDUCATIVA, si se avanza en algo tan primordial, que reconozca el rol y la
importancia de cada uno de los actores, podremos avanzar hacia lo siguiente.
Analizarnos como comunidad identificando nuestras fortalezas y debilidades, pero
desde un proyecto en comn y la apropiacin real de este. Establecer claramente, el desde
dnde estamos? Y hacia dnde queremos llegar?, una proyeccin contextualizada, pero
desde una reflexin profunda y consciente sobre la existencia de una problemtica profunda,
reconociendo nuestra propia cultura escolar, fomentar un inters por la mejora constante.
Pareciera ser los pasos bsicos e intrnsecos al que hacer educacional, pero cuando no
existen, es necesario el cuestionamiento sobre ellos para poder avanzar.

Sun, Y. Correa, M., Zapata, A. y Carrasco, D. (2011): Resultados: qu dice la Evaluacin

Docente acerca de la enseanza en Chile:

La Evaluacin Docente tema que genera controversia, dentro del gremio, de un lado
aquellos que apoyan la evaluacin, pero cuestionan ciertos aspectos, y del otro quienes se
niegan de manera rotunda a un cuestionamiento de su labor. Desde la intencin de mejora y
eficacia de la labor, la evaluacin docente es fundamental ya que permite una reflexin critica
sobre las practicas pedaggicas. En relacin a las criticas, estas apuntan principalmente al
trabajo extra que implica preparar dicha evaluacin, sabes que esa es la problemtica que
ms aqueja al profesorado, la falta de horas no lectivas. La evaluacin trae consigo
beneficios tanto en el plano econmico como en lo que a formacin continua se refiere.
De acuerdo a lo expuesto en el anlisis, las debilidades presente referente a la
enseanza se presentan en los siguientes criterios:

Organizacin de las situaciones de aprendizaje

Este aspecto se refiere a la forma en que los docentes estructuran sus clases y
organizan las actividades de sus estudiantes se entiende como un elemento fundamental
para el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto implicara a su vez la capacidad por parte
del profesor de modificar las estrategias pedaggicas planificadas, adecuar al contexto y
transformar lo necesario.

1.-Secuencia de clase.
Este aspecto implica la capacidad del docente para estructurar una secuencia de
actividades y clases que favorezca el aprendizaje, se indica en el documento que en este
aspecto que solo un tercio logra el nivel esperado, en este porcentaje se observa la falta de
articulacin de las clases que conforman la unidad, esto trae dificultades a la hora de que los
alumnos conecten lo trabajado o logren formar una idea global de lo visto, en otro aspecto
existe tambin la realizacin de actividades que involucran habilidades que no han sido
desarrollas en etapas anteriores.
Otra problemtica presente en este aspecto es la forma de iniciar y concluir la unidad, otra
vez volvemos al problema anterior la articulacin, la relacin entre aquellos conocimientos
que posee el alumno para poder lograr la conexin con los que est por adquirir, a esto se
suma la lejana con el contexto del los sujetos. De esta forma el trabajo realizado por el
docente se ve de forma aislada y falta de lazos que los interaccionen.

2.- Capacidad para reformular estrategias didcticas.

Este criterio tiene como propsito medir la capacidad de identificar y analizar
un contenido en las que se evidenciaron problemas y a partir de esto proponer estrategias
ms efectivas ya sea desde la metodologa de trabajo, las actividades o recursos empleados.
Segn los datos entregados 4 de 10 profesores lo lograron el desempeo competente o
destacado en este aspecto. Esto nos indica una dificultad en la autocritica y reflexin por
parte de los evaluados que nos encaminen hacia la mejora de nuestras practicas.

Interaccin pedaggica
Esto pretende evidenciar la capacidad organizativa de situaciones interesantes y
productivas en pos de la investigacin socializada de los aprendizajes. Implicando calidad de
las explicaciones, calidad de las interacciones y el acompaamiento de las actividades en
funcin de los aprendizajes.

1.Calidad de las explicaciones.

La debilidad en este aspecto radica en la una falta de dominio de la disciplina y
experticia a la hora de vincular los conocimientos previos,, las preguntas formuladas,
ejemplificacin. Solo el 28 % de los evaluados logra el nivel esperado. La deficiencia radica
en la falta de vinculacin de los conocimientos previos con los nuevos. La conexin es dbil.

2. Calidad de las interacciones.

En este aspecto se evala la calidad de las preguntas que formula el docente para
favorecer aprendizaje. El desafi es mejorar el fomento del desarrollo del pensamiento, evitar
que el alumno desarrolle actos mecnicos y promover la reflexin, el razonamiento.
Para el educador es mas fcil el aspecto de memoria o repeticin de conocimientos, ya que
claramente la reflexin y razonamiento exige ms experticia y de dedicacin.

3.- Acompaamiento de las actividades en funcin del aprendizaje.

El profesor debe monitorear de forma constante el trabajo de sus alumnos, ya que
esto le permitir recopilar informacin de forma inmediata para la efectividad de la clase.
Esto le faculta para reconocer por ejemplo si las instrucciones fueron dadas de forma clara,
para as poder ser reforzadas en el caso de evidenciar problemas en la ejecucin.
La debilidad seala la falta de optimizacin del tiempo al interior del aula, ya que profesores
realizan trabajo de tipo administrativo por ejemplo en consecuencia que debera estar atento
a las consultas o dificultades de los alumnos.

La propuesta desde la gestin para mejorar los distintos aspecto radica, por una parte,
en brindar el espacio para que el profesor conozca sus alumnos sus inquietudes, gustos, el
lugar de procedencia , etc. En otras palabras exista la apropiacin del contexto, para poder
acercar el aprendizaje y los conocimientos a la realidad del estudiante, para que as todo
aquello nuevo que recibe sea realmente significativo y no se diluya en el tiempo.
Esto se podra mejorar asignando tiempo dentro de la planificacin a cada profesor que
inicie un proceso nuevo con algn curso, sin importar si es su jefatura o no, para que realice
actividades de interaccin tanto motivacionales con la asignatura como, de empata, todo
esto de forma socializada y acordada con el docente aceptando sugerencias para que no
sea un trabajo impuesto y por tanto pierda su eficacia.
Lo anterior complementado con la realizacin de una exposicin del curso, por parte
de los profesores jefes durante consejos tcnicos, de esta forma el resto conocer y aportar
informacin sobre aquellos aspectos relevantes para el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Es importante fomentar constantemente por parte del grupo tcnico, el espacio de
dilogo para el intercambio de experiencias de aprendizaje por parte de los docentes, en la
que se evale la eficacia de algunas practicas.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE .

Esta instancia constituye una parte medular de el proceso de enseanza- aprendizaje, nos
permite retroalimentar la evolucin, la orientacin de la practica pedaggica y la toma de
decisiones sobre la metodologa utilizada. El docente competente es capaz de disear y
aplicar instrumentos y actividades evaluativas que sean congruentes con los objetivos
planteados por el currculum. Estas estrategias permitirn evidenciar habilidades,
competencias y conocimientos alcanzados usando instrumentos, pautas y criterios claros y
correctos conceptualmente. De esta forma tenemos la garanta que los datos sern
confiables y precisos.

1. Coherencia de la evaluacin con los objetivos.

El docente debe ser capaz de disear instrumentos o actividades evaluativas
indicadas para la recoleccin de informacin que guarden relacin con los objetivos
planteados por la unidad pedaggica.
El porcentaje que alcanza el nivel competente no alcanza el 50%.
La debilidad radica en no lograr la coherencia entre lo evaluado y los objetivos planteados.

2.- Calidad de las preguntas o instrucciones.

La debilidad en este aspecto esta centrada en la formulacin de criterios, ambigedad
en los enunciados falta de variedad de temes, esto lleva a cometer errores en las respuestas
porque la informacin recolectada no ser confiable y no servir en la toma de decisiones.

La forma de mejorar las practicas relacionadas con la evaluacin para el aprendizaje , es que
el profesor se apropie de la importancia real de la evaluacin y deje de ser considerada
desde un aspecto cuantitativo, cambiando la mirada hacia la funcin real, que consiste en la
toma de decisiones respecto del proceso de aprendizaje. Por lo que es necesario que al
comienzo de cada etapa semestre se realice una reflexin como cuerpo acadmico en torno
a los siguientes aspecto:

a) Activar los conocimientos previos de los estudiantes.

b) Reconocer los niveles de avance y progreso.
c) Identificar las dificultades y problemas que tienen los estudiantes para aprender.
d) Reconocer los contextos donde acontecen los aprendizajes
e) Promover la retroalimentacin y reflexin en los procesos de aprendizaje.
f) Utilizar diferentes estrategias de evaluacin.

Al comienzo de cada ao escolar esta medida debe ser concluida con acciones claras
a realizar tanto de forma general como algunas especificas por departamento. Luego de un
avance prudente evaluar aquellas estrategias que han dado buenos resultados, eliminar
aquellas que no han sido efectivas, disear nuevas, todo esto debe estar acompaado de
una retroalimentacin constante.
Otra medida necesaria en este aspecto es la promover el desarrollo profesional
docente, reconociendo las capacidades y desempeos profesionales, incitando a la
formacin continua, y generando nuevas formas de perfeccionamiento acordes con la
realidad contextual y temtica.
Por ltimo implementar es la tutora de profesores que obtiene mejores resultados
respecto a la evaluacin con aquellos profesores que presenten alguna dificultad. De esta
forma se fomentan los vnculos, el trabajo colaborativa y se hace comunidad educativa.

Romn, M., Perticara, M. y Selman, J. (2013): Efecto en el rendimiento escolar del

uso y distribucin de los recursos SEP.

se promulga en el ao 2008 la Ley de Subvencin Escolar Preferencial SEP, que transfiere

nuevos recursos al sistema reconociendo el mayor costo de educar a los nios ms
vulnerables e introduciendo un nuevo vnculo entre escuelas, sostenedores, comunidad
educativa, agentes externos y MINEDUC. Esta ley reconoce la diversidad existente en el
aula, y que esto infiere la necesidad de reconocer que esta diferencia asume tambin la
existencia de alumnos cuya educacin necesita de una asignacin de recurso mayor. Otro
foco de importancia en esta Ley apunta a la supervisin mucho mas exhaustiva sobre la
eficacia en la utilidad de recursos.
De acuerdo a lo presentado por el estudio los mejores resultados se evidencian bajo
las siguientes condiciones:
la participacin de la comunidad escolar en el proyecto de implementacin de los recursos
SEP, esto debe llevarse a cabo tanto desde a formulacin del proyecto, su implementacin y
la constante evaluacin, todo esto en un espacio de dilogo y con el respeto debido que
todos los participantes se merecen.
 En las escuelas de administracin privada en la que se obtienen buenos resultados el
panorama se plantea de manera totalmente opuesto, la administracin de recursos SEP es
total mente jerrquica, la comunidad no participa en la toma de decisiones. Esto nos indica
que mucho de los resultados y la toma de decisiones obedece claramente a la cultura propia
de cada establecimiento y la responsabilidad pasa por la responsabilidad de encargados
determinar la participacin o no de la comunidad. Si bien existe una variedad en los
establecimientos privados exitosos, hay dos factores en comn, el liderazgo de los
directores, aunque con distintas caractersticas, estos estn implicados directamente en el
diseo e implementacin de los PME. Otro factor en comn es la participacin docente en
en la administracin de los recursos. Otros aspecto en comn es la no participacin de las
familias.
La sugerencias planteadas por el documento son:
1.- Reconocer en los montos de las subvenciones la naturaleza particular de los
establecimientos rurales, esto tiene como propsito indagar ms sobre el contexto real del
establecimiento, por ejemplo las diferencias existentes en las escuelas pertenecientes a
localidades rurales en relacin a las urbanas, donde son de menor tamao pero de mayor
vulnerabilidad por lo tanto su mejora ser de mayor costo.

2.-Revisar el esquema de subsidio, en particular la razn entre las subvenciones a la

educacin bsica y media y entre Emergentes y Autnomos.

3.-Estudiar con ms detalle las razones detrs del lento diseo y ejecucin de los PME y del
gasto. Respecto de la prioridad y buenos resultados existentes en el rea de Lenguaje se
surgiere incorporar e tambin Matemtica.

4.-Modificar procedimientos administrativos de compra y rendicin de gasto, aspecto

deficiente en general con los recursos educacionales. El documento plantea el problema de
la burocracia a la que se ven enfrentadas las escuelas pblicas lo que demora la asignacin
de recurso y complica el proceso de implementacin del PME.

5.-Permitir la revisin de los PME y la redefinicin de estrategias de mejora: La revisin

durante la ejecucin, con la intencin de revertir aquellas estrategias que no estn dando
buenos resultados, y poder mejorarlas y no tener que esperar cuatro aos para corregir los
errores.

6.-Fomentar la generacin de redes entre establecimientos.: apuntando en la eficacia de la

administracin de recursos.
7.-Regular el rol y el trabajo tcnico de las ATE: Evitar las practicas abusivas y los conflictos
de inters. Mejora en las exigencias sobre sus capacidades tcnicas.

8.-Evaluar qu efectos est teniendo la contratacin de un importante nmero de

profesionales del rea psicosocial: se evidencia un aumento en la contratacin de
profesionales del rea psicosocial que no refleja una real mejora en los resultados. Puntando
mas a las necesidades de teraputicas pero no a las dificultades propias del aprendizaje.

9.-Fomentar gasto en acciones de capacitacin pro mejora del trabajo de aula. Formacin
continua para profesores, que tenga incidencia directa en el aula.

10.-Mejorar el sistema de informacin ministerial para la gestin de recursos SEP: Promover

el acceso a la informacin relacionada con la ley y la administracin de los recurso.
La vinculacin con el contexto, en este sentido me es imposible hacer ya que en mis aos de
desempeo no he sido parte de ningn colegio en el cual se trabaje bajo el marco de la LEY
SEP, por lo tato mi conocimiento se aplica solo a lo terico.

Tomlinson, Carol (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.

 (Captulo 6 y Apndice). Paids, Bs.As.

Una de las problemticas en el contexto educacional donde me despeo, es la falta de

adecuacin e innovacin en las estrategias, la diversidad que se da entre un curso y otro, la
diversidad de alumnos que conforman cada curso, .la pluralidad en los intereses, cursos con
altos indices de vulnerabilidad, no son atendidas de la manera que se requiere, razones
muchas que van desde el agotamiento profesional, la falta de motivacin y valoracin, lo
escasos de los recursos, la negligencia directiva, etc. Hace imperiosa la necesidad de
implementar estrategias que reflejen un desafo para los docentes y logren encantar a sus
alumnos, pero que obedezcan a las posibilidades reales del contexto. Atendiendo a todo lo
antes expuesto he optado por las siguientes:

1.-Utilice una actividad alternativa con funcin de anclaje que le deje tiempo libre para
atender a los alumnos. Esto entrega beneficio a para poder atender a los alumnos que
presentan mayores dificultades y por otro lado permite que aquellos que concluyen antes
una actividad puedan seguir avanzando.

2.- Reduzca el ruido al mnimo. Es importante recalcar al alumno la importancia de la

concentracin para el aprendizaje, por lo que es importante que aprendan a regular el ruido
en la sala de clases ya que esto interfiere en la eficacia del aprendizaje. De esta forma
establecer en forma conjunta criterios en pos de mejorar este aspecto.

3.- Tenga un plan para los que terminan pronto: La pluralidad en el aula antes mencionada,
guarda relacin con la diversidad, entre otras cosas, a la diferencia que se evidencia en la
ejecucin de las actividades, existen alumnos que concluyen en la mitad del tiempo que le
toma a otro grupo hacer el mismo proceso, para estos es necesario tener un recurso
diferenciado para ellos.