Anda di halaman 1dari 18

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Gestin Curricular

2010 - Ao del Bicentenario de la Revolucin de Mayo

CAPACITACION EN SERVICIO:
Hacia una gestin situada...Una mirada crtica al Currculo de Educacin Secundaria desde el Ciclo
Bsico

LENGUA Y LITERATURA

ENSEANZA Y EVALUACIN

Dilogo entre los saberes profesionales y nuevos aportes tericos y


experiencias

Presentacin

En esta instancia de formacin en servicio pensada como una oportunidad para instaurar una
actuacin reflexiva para la toma de decisiones curriculares, queremos iniciar este dilogo en
torno a la enseanza de la Lengua y la Literatura en el marco del nuevo Diseo Curricular de
Educacin Secundaria para el Ciclo Bsico, con una cita de Gustavo Bombini, quien en su libro
Reinventar la enseanza de la Lengua y la Literatura (2006) nos invita a imaginar:
"la prctica de la enseanza de la lengua y la literatura como una usina de produccin
constante de lecturas y escrituras, un espacio donde se comparten relatos, donde se
narran prcticas y se construyen conocimientos sobre esta enseanza. Un lugar posible
donde asumir el yo, esa identidad que nos define a los profesores como aquellos que
estamos ah, en la escuela, enseando una disciplina en particular, objeto de nuestro
inters y pasin" (pp 199-100).
ste es el sentido que pretendemos darle a este espacio de encuentro en el cual esperamos
poder suscitar reflexiones e intercambios que permitan poner en juego saberes y experiencias y
construir otros nuevos, de modo que sea posible explorar modalidades de enseanza,

1
diversificar las estrategias de intervencin, resignificar y enriquecer los aprendizajes de los
estudiantes y poner en debate algunas concepciones y prcticas vinculadas con la evaluacin.

Nos parece importante resaltar que pensar la enseanza de la lengua y de la literatura supone
atender no slo a cuestiones de ndole disciplinar y didctica; implica, adems, hacerse cargo
de las dimensiones polticas y socioculturales involucradas. Por eso, y en la medida en que
entendemos que el acceso y la permanencia en la cultura letrada es un factor clave en los
procesos de inclusin social, el foco de reflexin y de las actividades que proponemos
estar puesto en la enseanza y la evaluacin de la lectura y la escritura. Los objetivos
se orientan, entonces, a:

reflexionar sobre las condiciones de enseanza ms adecuadas para conseguir que


estos aprendizajes efectivamente se produzcan;
profundizar marcos tericos que orienten el diseo de lneas de accin pedaggico-
didcticas que permitan abordar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura
y la escritura sobre los ejes de la diversidad, la continuidad y la situacionalidad;

resignificar el sentido de la evaluacin, tendiendo a la construccin de prcticas


integradoras e innovadoras.

Introduccin

En la Presentacin del espacio curricular Lengua y Literatura del Diseo de Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2010), se expresa:

El lenguaje es actividad humana que media todas las dems y, en este sentido, medio

privilegiado de conocimiento de la realidad social y natural y de interaccin con ella.

Son precisamente estas prcticas de y con el lenguaje -a travs de las cuales el

sujeto significa el mundo, lo aprehende y se vincula con los dems- las que han de

constituir el objeto de enseanza-aprendizaje de nuestra disciplina, ya que son ellas

las que contextualizan los procesos de comprensin y produccin, estableciendo

ciertas dinmicas, convenciones sociales y pautas de interaccin e inscribiendo

determinadas marcas en los textos que circulan en cada una de ellas. Por ello, en la

escuela, la mera instruccin lingstica -que slo provee un saber declarativo acerca

de las unidades y reglas de funcionamiento de la lengua- no alcanza para satisfacer el

2
propsito de favorecer la constitucin plena de sujetos hablantes. Las prcticas

sociales y culturales de/con lenguaje slo se aprenden mediante la participacin en

continuas y diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura, contextualizadas y

con sentido personal y social para los estudiantes (p.1).

ste constituye, entonces, el marco y punto de partida que nos compromete en un gran desafo:
trabajar por el presente y el futuro de nuestros estudiantes no como meros comprendedores y
productores de textos, sino como ciudadanos de la cultura escrita. Esto implica,
necesariamente, una reconceptualizacin del objeto de enseanza y de aprendizaje, de las
propuestas didcticas, de las prcticas docentes y tambin de la evaluacin.
- En la primera actividad, el eje de trabajo sern las finalidades formativas del espacio
curricular Lengua y Literatura y su puesta en relacin con algunos aportes conceptuales
vinculados con el objeto de enseanza - la lectura y la escritura como prcticas culturales.- y
con los sujetos destinatarios de la enseanza -los estudiantes de Educacin Secundaria-.
- La segunda actividad propone la revisin de los aprendizajes y contenidos de los
Ejes Lectura y produccin escrita y Literatura , desde una perspectiva de reconsideracin de
los enfoques segn los cuales se toman decisiones respecto a qu se ensea y qu se
aprende en la clase de Lengua y Literatura.
- La tercera actividad ofrece la posibilidad de conocer y someter a anlisis aportes
vinculados con la perspectiva sociocultural de la lectura, la escritura y su enseanza-
aprendizaje.
- La cuarta actividad abre un espacio para la puesta en prctica de una alternativa
de planificacin de la enseanza.
- La dos ltimas actividades ponen en relacin enseanza y evaluacin a partir de dos
propuestas: analizar algunos aportes tericos para desde ellos- interpelar la propia prctica
evaluativa y explorar algunas posibilidades integradoras e innovadoras que permitan resignificar
la evaluacin de la lectura y la escritura.

Las producciones resultantes de las diferentes actividades debern ser presentadas


debidamente organizadas- a modo de Trabajo Prctico Individual

En la presentacin debern constar los siguientes datos:

Institucin:

- Nombre:
- Direccin de Nivel de la cual depende:

3
- Ubicacin:

Directivo/ docente INSCRIPTO EN LA CAPACITACIN, que elabor el Trabajo Prctico:

- Apellido y nombre:
- D.N.I:

- Cargo:

- Espacio curricular:

LA PRODUCCIN DEBE SER REMITIDA VA CORREO ELECTRNICO A LA


SIGUIENTE DIRECCIN SEGN CORRESPONDA:

- Noelia Doria mail: noesole78@yahoo.es Docentes a cargo desde Acevedo hasta Guzman.

- Liliana Jofre mail: siljofre07@gmail.com Docentes a cargo desde Haefeli hasta


Yanguez.

Actividades

Actividad 1. La enseanza de la lectura y la escritura en el marco de las


finalidades formativas del espacio curricular Lengua y Literatura

En la Presentacin del espacio curricular Lengua y Literatura del Diseo de Ciclo Bsico de
Educacin Secundaria (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2010), se propone
orientar la accin de enseanza en el mbito de la disciplina Lengua y Literatura hacia:
1
La ampliacin de las posibilidades de conocimiento e interpretacin del mundo, de
enriquecimiento personal y de accin social y comunicativa de los estudiantes.
El acceso de los adolescentes y jvenes a la Lengua y la Literatura como bienes
culturales.
La formacin de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez ms ricos y
capaces de establecer vnculos de sentido entre la literatura y otras
manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas.
La organizacin de los contenidos en actividades personalmente significativas y
socialmente relevantes que contribuyan a la formacin de los estudiantes como
ciudadanos participativos y crticos.

4
El diseo de propuestas tendientes a promover la participacin de los estudiantes
en prcticas de oralidad, lectura y escritura diversas, cada vez ms complejas y
desafiantes.
Un trabajo sistemtico en vistas al desarrollo de capacidades que permitan a los
estudiantes interactuar oralmente, leer con diferentes propsitos, enriquecer sus
procesos de interpretacin, escribir respondiendo a distintas intencionalidades
personales y sociales.
La construccin de estrategias de reflexin sobre los procesos de interpretacin y
produccin como aportes al logro y consolidacin de los estudiantes como lectores y
escritores autnomos.

A partir de la lectura reflexiva de esta propuesta, lo invitamos a:

Poner en relacin estas finalidades formativas con las siguientes


conceptualizaciones y reflexionar sobre sus alcances:

Una reinvencin de la enseanza de la lengua y la literatura, seala Bombini, supone una


nueva mirada sobre los destinatarios de la educacin. Supone conocerlos en sus singularidades
y partir de la confianza en lo que estos sujetos s pueden, s estn predispuestos a hacer en
tanto sujetos activos de una cultura. Volver a pensar los problemas de la enseanza de la lengua
y la literatura implica de este modo como precondicin, una reinvencin de la mirada sobre los
jvenes destinatarios de la enseanza (Carranza, 2007).

Leer y escribir no son solo procesos biolgicos, cognitivos o lingsticos: tambin son
actividades culturales, prcticas comunicativas insertadas en las formas de vida. Leemos y
escribimos objetos de nuestro entorno (libros, carteles, notas, pantallas), que transmiten
mensajes sobre lo que nos preocupa. Puesto que nuestro entorno y nuestra vida cambian
dinmicamente, tambin se transforma la manera de comunicar. Leemos y escribimos de modo
particular en cada poca, en cada comunidad, en cada mbito profesional. Por eso cabe
preguntarnos: cmo ser la lectura y la escritura que aguardan a nuestros chicos?, qu
podemos hacer hoy para prepararlos mejor para el maana? (Cassany, 2008, p. 32).

En funcin de las reflexiones suscitadas a partir del anlisis de las finalidades formativas
del espacio curricular Lengua y Literatura y de los aportes conceptuales de Carranza y Cassany,
le solicitamos que sistematice y registre sus conclusiones/observaciones en torno a los
siguientes interrogantes:

Cul es su concepcin de lectura y escritura


y de lo que implica su abordaje en la escuela
secundaria? Ha podido usted cuestionarla/
reafirmarla/ resignificarla/ modificarla a partir
de los aportes cuya consideracin le hemos
propuesto?

5
En qu medida las finalidades formativas
expresadas en el Diseo Curricular
contemplan esa reivencin de la mirada
sobre los jvenes destinatarios de la
educacin?
Qu consecuencias cree usted que esto
tiene para el trabajo en la escuela y en las
aulas? Podra ejemplificar con una situacin
concreta de su prctica ulica y/o
institucional?
Qu caractersticas debera asumir una
enseanza -diversa y situada- que est
orientada a la formacin de escritores y
lectores autnomos?

Para tener en cuenta:


Complete la tabla anterior con sus propias elaboraciones en funcin de sus
concepciones y prcticas de enseanza y teniendo en cuenta los aportes del Diseo y
de los dos autores.

Actividad 2. Enseanza de la lectura y la escritura: enfoques y contenidos.

Sin pretender ser exhaustivos en la cuestin, podemos decir que la impronta del enfoque
comunicacional, funcional y cognitivo presente en los ltimos aos en las aulas de Educacin
Secundaria de muy diversas maneras y como producto de interpretaciones y apropiaciones
igualmente diversas- puede reconocerse, en las prcticas, al menos en algunas de las
siguientes huellas:
- La presencia casi dominante de los marcos conceptuales de la Lingstica del Texto,
mediante prcticas que muchas veces quedaron reducidas a un mero aplicacionismo de
la teora. Por ejemplo, saberes referidos a las propiedades de coherencia y cohesin
textual.
- El reinado de las tipologas textuales como elementos organizadores de las propuestas
de lectura y escritura, muchas veces reducidas a la dinmica del leer para aprender las
caractersticas de un tipo textual y del escribir para aplicar dichas caractersticas.
- Una didctica centrada fuertemente en la prctica misma que, tal como seala Bombini,
hizo que muchas veces- la concepcin de que 'ensear lengua es ensear a hablar,
leer y escribir', llevase a ignorar la dimensin de los saberes especficos de la lengua, la

6
literatura, la lectura y la escritura "como punto de partida ineludible en las decisiones
curriculares y didcticas (Bombini, 2006, p.73-74).
- La consideracin de los procesos de comprensin y produccin de textos desde una
perspectiva exclusivamente cognitiva y lingstica, en desmedro de los factores de
ndole afectiva y sociocultural que inciden directamente en los procesos de construccin
y produccin de sentido. Esto dio lugar, impulsadas en gran medida por la oferta
editorial, a ciertas situaciones de lectura y de lectura modlicas y casi arquetpicas,
desvinculadas de los contextos institucionales (escolares - no escolares), sociales y
personales en que la lectura y la escritura se inscriben.

Frente a este panorama, el Diseo Curricular de Lengua y Literatura propone una seleccin de
contenidos que intenta superar algunas de estas debilidades y poner en cuestin los enfoques
desde los cuales se toman decisiones respecto a qu se ensea y qu se aprende en la clase de
Lengua y Literatura.

Le proponemos una lectura muy atenta de los aprendizajes y contenidos de los Ejes
Lectura y produccin escrita y Literatura y la posterior elaboracin de un breve informe que
d cuenta, de manera integral, de sus respuestas a los siguientes interrogantes:

Le sugerimos que, para poder abordar la tarea con


Cul es la relacin que se plantea entre
mayor profundidad, luego de la lectura general de
tipos de textos y prcticas de lectura y escritura?
los aprendizajes y contenidos, SELECCIONE
De qu manera estos aprendizajes y ALGUNOS DE ELLOS PARA CONVERTIRLOS EN
contenidos ponen en relacin las prcticas de OBJETO DEL ANLISIS SOLICITADO.

lectura y escritura y los saberes especficos (sobre


la lengua, sobre la literatura, sobre los textos, sobre la lectura y la escritura) necesarios para
enriquecer esas prcticas?
De qu modo se integran los aspectos socioculturales, motivacionales, afectivos,
lingsticos y cognitivos implicados en el leer y el escribir?
En qu medida el modo de formulacin de estos aprendizajes y contenidos resulta
orientador de la prctica de enseanza?

7
Actividad 3. La perspectiva sociocultural: una manera ms integral de entender
la lectura y la escritura.

Para avanzar en la reflexin en torno a la concepcin de la lectura y la escritura como prcticas


sociales y culturales y sobre las implicancias que esto tiene en la enseanza, vamos a
proponerle una conferencia pronunciada recientemente por Daniel Cassany titulada
Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo (pginas 3 a 17). Nos
ocuparemos, concretamente, de la primera parte: La perspectiva sociocultural: enfoque,
conceptos e investigaciones. Una manera ms global de entender la lectura.

Usted podr acceder a este material en diferentes formatos , para que opte por uno de
ellos o bien los complemente:

LA CONFERENCIA EN DOCUMENTO DE TEXTO, formato PDF:


http://www.leer.es/wp-
content/uploads/webcast/documentos/practicas_letradas/conferencia_DanielCassan
y.pdf

LAS DIAPOSITIVAS DE POWER POINT QUE APOYAN LA CONFERENCIA:


http://www.leer.es/wp-

LA CONFERENCIA EN VIDEO (puede visualizarse on line y tambin descargarse a


la PC, pulsando en la etiqueta descargar video): http://www.leer.es/wp-
content/uploads/webcast/pagina02.html#parte1

El mismo autor, en la presentacin de su conferencia, alude a los cambios de


enfoque:

Pese a que he trabajado durante varios aos con una perspectiva ms cognitiva
(en mis libros Describir el escribir, Construir la escritura o Reparar la escritura )
hoy en da sito mis investigaciones en un contexto sociocultural, anclado en el
Anlisis Crtico del Discurso, la Etnografa de la Comunicacin y los Nuevos
Estudios de Literacidad. Esta es la orientacin que voy a adoptar aqu y espero
que resulte un complemento de las miradas que me han precedido.

8
Le proponemos, en primer trmino, la lectura o la escucha de los apartados 1. Un
mundo lleno de artefactos letrados - 2. Leer es un verbo transitivo - 3. Habilidades comunes - 4.
Diferencias entre comunidades . Establezca cules son, desde la perspectiva del autor,
las diferencias entre habilidades de lectura y escritura y prcticas letradas de lectura

y escritura .

En un segundo momento, tome en cuenta los apartados 6. mbitos e instituciones y


prcticas letradas y 7. Lo vernculo y lo acadmico. A partir de los aportes del autor,
reflexione en torno a los siguientes interrogantes. Exponga, en un escrito breve (no
ms de una pgina), sus conclusiones

Cules son las posibilidades de una perspectiva ecolgica y mica de la prctica


lectora? En qu medida cree usted que dicha perspectiva est/podra estar presente en
sus decisiones y prcticas de enseanza?
Qu alcances tienen las prcticas vernculas de lectura de sus estudiantes y en qu
medida cree usted que es posible incluirlas dentro de las planificaciones, para que las
propuestas de lectura en la escuela resulten significativas para ellos?
Cmo podran integrarse en la escuela estas prcticas vernculas con las propuestas
acadmicas?

Aborde, ahora, los apartados 8. El Aprendizaje- 9. Perspectiva sociocultural- 10. Ejemplo


de tarea sociocultural y 12..Por qu una perspectiva sociocultural? Recupere 3 (tres) aportes
que a Usted le resulten especialmente significativos.

Como cierre de la actividad, le solicitamos que disponga de lo reflexionado y construido en


relacin con la perspectiva sociocultural de la lectura y la escritura, para realizar la revisin
crtica de una propuesta de enseanza. Podr elegir una de estas opciones:

PROPUESTA 1. Actividades didcticas sobre la argumentacin. En Angulo, T. (1997). El


texto argumentativo en Primaria y Secundaria . Madrid: Universidad Complutense Madrid.
Pginas 30 a 32
Link de acceso: http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9797110023A.PDF

9
PROPUESTA 2. Desarrollo de la secuencia didctica seguida por alumnos de dos grupos
de 7 y 8 de EGB. En Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos. La
secuencia dialgica de la argumentacin escrita . Revista Comunicacin, Lenguaje y Educacin.
N 25.Pgina 56
Link de acceso: http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2941565&orden=0

Actividad 4. Trabajando sobre las propias prcticas

Las actividades 2 y 3 le han permitido comenzar a poner en discusin diferentes enfoques de la


enseanza de las prcticas de lectura y escritura en la escuela, especialmente en Educacin
Secundaria. Lo que le proponemos a continuacin es poner en dilogo los aportes incorporados,
las orientaciones didcticas del Diseo Curricular para el espacio Lengua y Literatura y su tarea
de enseanza en la escuela en la que se desempea y con los estudiantes de los cursos que
tiene a cargo.
En el apartado Orientaciones metodolgicas del Diseo Curricular pgina 16- se
formulan las siguientes consideraciones:

La alternancia metodolgica
As como se postula que objetivos y contenidos se seleccionan y secuencian en funcin
de procesos de continuidad y diversidad, tambin las propuestas de enseanza han de
plantearse en trminos de frecuentacin y asiduidad, pero tambin de diversidad:

* Podrn planificarse actividades independientes, sistemticas o permanentes,


ocasionales y tambin otras insertas en proyectos de diferente alcance.

a) Las actividades independientes son aqullas que el estudiante realiza de manera


cada vez ms autnoma, con poca o ninguna tutela del docente; por ejemplo,
situaciones de lectura individual en las que en funcin de sus preferencias e
intereses y tambin algunos criterios que se han ido construyendo en las clases- cada
estudiante trabaja en un recorrido personal de lectura para seleccionar textos que
se incluirn en una antologa.
b) Las actividades sistemticas o permanentes no han de ser concebidas ni
planteadas como rutinas o ejercitacin mecnica. Por el contrario, deben instalarse y
consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, informacin y opiniones;
para la conversacin sobre temas y problemas diversos. Tambin podrn planificarse
actividades permanentes para trabajar la vinculacin de la literatura con otras
manifestaciones artsticas.

10
c) Las actividades ocasionales se suscitan a partir de los emergentes; por ejemplo, la
discusin de algn tema que interesa o preocupa al grupo de estudiantes o al profesor
y que no estaba previsto abordar; una miniclase para abordar un objetivo de
aprendizaje que el trabajo que se est realizando -por ejemplo, la revisin de un
escrito o la consideracin del vocabulario de un texto que se est leyendo- evidencia
como susceptible de refuerzo y fortalecimiento.
d) Los proyectos constituyen formatos didcticos concebidos como instancias
articuladoras de saberes y de prcticas en vistas al logro de algn producto (por
ejemplo, la edicin de una revista, una representacin teatral, la produccin de una
enciclopedia temtica o de un diccionario biogrfico). Los proyectos surgen como
respuesta a una situacin problemtica y son, en s mismos, una invalorable
oportunidad para la construccin o consolidacin de aprendizajes vinculados con la
convivencia, la interaccin social, el trabajo colaborativo y cooperativo, como as
tambin para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

* Se diversificar tanto el tiempo didctico (no slo en funcin de la envergadura de


la tarea, sino tambin de los tiempos personales y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes), como los espacios (el aula, otros espacios de la escuela, la biblioteca
barrial, centros culturales, salas de espectculos, etc.) y los agrupamientos
(individual, en grupos, grupo ulico total).

Le proponemos que produzca un cronograma de trabajo que articule proyectos,


actividades permanentes y actividades independientes de lectura y escritura para un curso a
eleccin del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Para lograrlo, ser fundamental tener en
cuenta:

a) la perspectiva sociocultural;
b) los criterios de diversidad y continuidad;
c) la integracin de prcticas vernculas y prcticas acadmicas de lectura y escritura;
d) la diversificacin de tiempos, espacios y agrupamientos.

Tenga presente que lo que se espera no es que usted produzca una propuesta completa y
acabada, sino una suerte de borrador, una programacin tentativa , incompleta y sujeta a
modificaciones que pueda servirle como herramienta para organizar y secuenciar las situaciones
de aprendizaje en el aula. Ofrecemos, como una posibilidad, el siguiente organizador y un
ejemplo:

Situacin Frecuencia Espacios Agrupamientos Tiempos


didctica
Actividad Semanal El aula de un Pareja de De agosto a
permanente de y curso paralelo/ el estudiantes noviembre
lectura y oralidad. gabinete de

11
Los estudiantes Informtica.
presentan a sus
compaeros un sitio
web que aborde
temticas de inters
para adolescentes y
jvenes. Leen un
texto breve tomado
de ese sitio. Podrn
leerlo directamente
de la pantalla o bien
de un impreso,
segn las
posibilidades
tecnolgicas.

Considera que este modo de planificar la enseanza le ofrece a usted nuevas


posibilidades? Cules seran las ventajas? Y las dificultades u obstculos?

Actividad 5. Para renovar la enseanza y mejorar los aprendizajes, PENSAR LA


EVALUACIN.

Como punto de partida de esta instancia de trabajo, le proponemos algunas consideraciones


previas en las cuales se sustenta la propuesta que le haremos:

Ensear y aprender suponen un proceso de regulacin continua de los aprendizajes: el

docente regula la enseanza cuando decide y adecua sus intervenciones y

procedimientos a la necesidades, logros y dificultades de los estudiantes (que

detecta cuando evala mientras l ensea y ellos aprenden); los estudiantes regulan

sus aprendizaje cuando van adquiriendo autonoma, cuando van pudiendo hacer de

manera cada vez ms independiente. Si, como ya se ha dicho, son las prcticas de

leer y escribir en sus ms diversas manifestaciones- las que constituyen en/por s

mismas los contenidos de enseanza y de aprendizaje, el objetivo debera ser que

cada estudiante pueda, progresivamente, aprender a autorregularse, para poder

12
abordar los quehaceres del lector y del escritor cada vez de manera ms autnoma.

El logro de esta autonoma es tambin un ingrediente bsico de la posibilidad de

poner en escena una versin escolar de estas prcticas que guarde cierta fidelidad a

la versin social, como propone Delia Lerner (2001). Sostener una concepcin

procesual, constructivista y estratgica del aprendizaje de la lectura y la escritura

implica entender tanto la enseanza como la evaluacin como dispositivos de

intervencin que permiten al estudiante ir comprendiendo y apropiando los

parmetros de regulacin de los procesos inherentes al leer y al escribir, de modo

tal que l mismo pueda ponerlos en acto de forma cada vez ms autnoma.

Desde este marco, en esta actividad, vamos a recuperar algunas reflexiones en torno a la
evaluacin. Le proponemos que elija dos de estas consideraciones y, en relacin con ellas:
a) Seale cules son las demandas que su concrecin le plantea a usted como
profesor de Lengua y Literatura.
b) Analice de qu manera se hacen presentes (o no) en sus prcticas de enseanza-
evaluacin.

La evaluacin de la lectura y la
La evaluacin: escritura puede ser planteada, en
- no se disocia de los procesos de las aulas, como instancia de
enseanza y de aprendizaje, sino dilogo entre saberes y prcticas:
que forma parte de ellos; por ello, los del profesor (lector-escritor-
se integra al proceso global de mediador) y los del estudiante, y no
toma de decisiones didcticas. como juicio unilateral de uno hacia
- no es una instancia de control, el otro.
sino una manera permanente y
continua- de saber qu es
necesario que los estudiantes En los procesos de evaluacin
aprendan y de interrogarnos corresponde valorar tanto los
acerca de qu es lo que habr que aprendizajes alcanzados/no
hacer para que lo logren. alcanzados por los estudiantes
como las estrategias de mediacin
e intervencin que pueden haber
incidido.
Es necesario
- correr el foco desde la mera valoracin del producto terminado hacia las prcticas
que se ponen en juego (lo que los estudiantes en tanto lectores y escritores hacen y lo
que todava necesitan aprender a hacer).

- plantear las situaciones didcticas como oportunidades que al mismo tiempo-


permitan aprender a hacer y reflexionar sobre ese hacer y sobre las condiciones que lo
han hecho posible o lo han obstaculizado (tanto desde la perspectiva del sujeto que13
aprende como desde la del sujeto que ensea).
La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control: la
institucin necesita conocer los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes.
Esta necesidad -indudablemente legtima- suele tener consecuencias indeseadas: como se
intenta ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura, se lee slo en el marco
de situaciones que permitan al maestro evaluar la comprensin o la fluidez de la lectura en voz
alta; como lo ms accesible a la evaluacin es aquello que puede calificarse como "correcto" o
"incorrecto", la ortografa de las palabras ocupa en la enseanza un lugar ms importante que
otros problemas ms complejos involucrados en el proceso de escritura. Es as como la
enseanza pone en primer plano ciertos aspectos en detrimento de otros que seran
prioritarios para formar a los alumnos como lectores y escritores, pero que son menos
controlables. Se plantea pues, inadvertidamente, un conflicto de intereses entre la enseanza y
el control, si se pretende ensear mucho, entonces resulta imposible controlarlo todo; si se
intenta controlarlo todo, entonces se opera una fuerte reduccin de los contenidos porque se
renuncia a aquellos cuyo control resulta ms complejo. Si triunfan los intereses del control, las
prcticas de lectura y escritura se alejan de la escuela y las posibilidades de los alumnos de
apropiarse de esas prcticas se reducen considerablemente (Lerner, 2001, p.3).
dado que el derecho a evaluar es en general privativo del docente, los alumnos tienen muy
pocas oportunidades de autocontrolar lo que comprenden al leer y de auto corregir sus
escritos. Aprender a hacerlo y conquistar autonoma como lectores y escritores resulta
entonces muy difcil (Lerner, 2001, p.3).

Ya no se trata de implementar herramientas o instrumentos que permitan realizar medicin de


los procesos, sino de integrar estrategias que favorezcan de un modo dinmico la reflexin y
participacin del estudiante en una autntica construccin de su camino de aprendizaje.

La reflexin surge a raz del poder transformador de las prcticas que tienen o concedamos a
las palabras. Sobre el texto, la evaluacin viene a ser en s misma fuente de aprendizaje y
actividad integrada en el mismo proceso en el que se dan la enseanza y el aprendizaje
(lvarez Mndez, 1998, p.12).

El planteo de la evaluacin ha de darse en un marco amplio, que incorpore la dimensin


personal y sociocultural de los aprendizajes y no slo los aspectos cognitivos; una perspectiva
tica que contemple un corpus ms amplio que las tradicionales herramientas de evaluacin y
que trascienda las clsicas frmulas de qu, cmo, cundo.
Segn lvarez Mndez (1998, p.6) las preguntas desde las cuales el docente debe partir
son.
Al servicio de quin est la evaluacin que practicamos?
Quines so los destinatarios y quines son los que se benefician de las
prcticas de evaluacin?
Qu usos hacemos los profesores de la evaluacin?
Quin utiliza los resultados de la evaluacin, ms all de la inmediatez del
aula?
Qu funciones implcitas est desempeando la evaluacin escolar?
Asegura el sistema de evaluacin vigente la calidad del aprendizaje y la14
calidad de la enseanza?
De qu modo el sistema garantiza y asegura la evaluacin justa, adems de
Actividad 6. Y llegamos al final de la clase

Les proponemos, a continuacin, el anlisis de un proyecto didctico con el propsito de


indagar de qu manera se van articulando, en el proceso de desarrollo, la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.

Tamayo Osorio, S. ( 2008). Argumentar y escribir Un proyecto de produccin textual que


convence! Escuela Normal Superior de Ibagu Ibagu, Colombia. Se accede a travs del
siguiente link: http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Berha_Sofia_Tamayo.pdf

Les solicitamos que, de la totalidad del Proyecto, elijan aquellos momentos que les
hayan resultado ms significativos para, en relacin con ellos, poder analizar en qu medida
se cumplen las siguientes condiciones:
- El docente ha de intervenir a lo largo de todo el proceso: proporcionando informacin,
corrigiendo parcialmente, brindando material variado, planteando actividades
complementarias, ofreciendo modelos para ser analizados, abriendo espacios de
discusin, aprovechando los errores para orientar, estimulando la participacin y las
prcticas colaborativas ... de acuerdo a los objetivos pedaggicos que guan la
propuesta, pero administrando dichas intervenciones segn las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes que va identificando durante el proceso
(REGULACIN DE LA ENSEANZA).
- Es necesario plantear situaciones de lectura y de escritura colaborativa entre pares o en
pequeos grupos, ya que esto facilita hablar sobre el qu y el cmo se lee y se escribe
y esa interaccin verbal ayuda a que los nios tomen conciencia de sus saberes y
estrategias, los verbalicen y compartan con los dems. Esto colabora con la
construccin de un aprendizaje autnomo (REGULACIN DEL APRENDIZAJE).

15
Sistematice los resultados del anlisis a manera de breve informe.

Referencias bibliogrficas

- lvarez Mndez J. M. (1998). La evaluacin en la enseanza de la Lengua. En Didctica,


10,189-213. Madrid: Servicio de Publicaciones UCM. Disponible en
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9898110189A.PDF
- Bombini, G. (2006). Reinventar la enseanza de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Libros
del Zorzal. Se puede acceder a algunos captulos del texto en formato slo lectura- a travs del
siguiente link: http://books.google.com.ar/books?
id=SyYL0MXfTQMC&printsec=frontcover&dq=gustavo+bombini&ei=Dp-MS9-
0MZH2NJrcwIAN&cd=1
- Carranza, M. (2007). Resea de Reinventar la enseanza de la Lengua y la Literatura .En
Imaginaria, N 22. Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/22/0/bombini-libros.htm
- Cassany, D. (2008). Los retos de la lectura y la escritura . En AA. VV. Lecturas
complementarias para maestros: Leer y escribir con nios y nias (pp. 32-35). Bogot:
Fundalectura y Fundacin Corona
- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario . Mxico:
Secretara de Educacin Pblica. Disponible en http://www.lectoescritura-
cett.org/txt_y_activ/Textos/009_11_leer%20y%20escribir.pdf.

Recuerde que en la Webgrafra Secundario Bsico de Lengua y Literatura usted podr


acceder a materiales de formacin terica, propuestas didcticas, recursos en formato
texto y audiovisual. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/webgrafiasecundaria.php

A modo de despedida, queremos compartir esta reflexin cuyo alcance y sentido nos
compromete a todos y, con ella, los convocamos a continuar su camino de desarrollo
profesional:

"Si estamos de acuerdo en que las polticas educativas y lingsticas de hoy, en la


Argentina y en la regin latinoamericana, deben atender a la problemtica del fracaso
escolar y la exclusin educativa, ser necesario postular una enseanza de la lengua y
la literatura que se muestre permeable a la particularidad de los contextos, entendidos
no como mera variable a considerar ocasionalmente sino como parte constitutiva de la
construccin terica y metodolgica de la didctica de la lengua" (Bombini, 2006).

Para seguir leyendo . Algunas sugerencias de lectura complementaria:

16
Cuesta, C. (2003). Estado del arte: hacia un estudio de las relaciones entre los
lectores, la literatura y la enseanza. En Los diversos modos de leer literatura en las
escuelas: la lectura de textos literarios como prctica sociocultural. Disponible en
SeDiCI. Servicio de Difusin de la Creacin Intelectual de la Universidad Nacional de La
Plata. http://sedici.unlp.edu.ar/search/request.php?id_document=ARG-UNLP-TDG-
0000000002&request=request
La lectura de textos literarios en el aula, esto es, cmo se muestra en tanto prctica
sociocultural e histrica desarrollada por jvenes en la escuela, es el problema que
aborda esta investigacin. A partir de una revisin de las teoras sobre la lectura
legitimadas desde los diseos curriculares y la insdustria editorial escolar, sobre todo, se
discute y demuestra cmo adolescen de categoras tendientes a explicar a los sujetos
reales que leen literatura

Rockwell, E. (2001). La lectura como prctica sociocultural: conceptos para el


estudio de los libros escolares. En Educaao e Pesquisa, 27 (1). Sao Paulo, 11-26
(Usted podr acceder a este texto y a otros de la autora a travs del Blog de la Ctedra
de Didctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de la Plata. Link: http://didactica1unlp.blogspot.com/2009/09/textos-de-
rockwell.html
Dice la autora: al acercarnos a la prctica real en las aulas, necesitamos conceptos
que permitan apresar la diversidad de formas de leer

Dos sitios muy interesantes:

Blog de la Ctedra de Didctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de


Humanidades de la Universidad de la Plata. Desde este sitio, usted podr acceder
a numeroso material terico de destacados autores y tambin a las versiones texto y/o
audio de las clases de los Profesores de la Ctedra: Gustavo Bombini y Carolina Cuesta.
Link: http://didactica1unlp.blogspot.com/
Darle a la lengua. El blog de aula de Felipe Zayas, p rofesor de Castellano: Lengua
y Literatura en el IES Isabel de Villena, de Valencia (Espaa).
Link: http://www.fzayas.com/darlealalengua/

Equipo tcnico de Lengua


rea de Gestin Curricular

TUTORES

- Noelia Doria mail: noesole78@yahoo.es Docentes a cargo desde Acevedo hasta Guzman.

17
- Liliana Jofre mail: siljofre07@gmail.com Docentes a cargo desde Haefeli hasta
Yanguez.

18