Intertextualidad y escritura creativa

Juan Jorge Fernndez Marrero

(Instituto Cervantes)

INTRODUCCIN

La escritura creativa tiene generalmente una finalidad ldica, de divertimento,

pues posibilita que los aprendices de ELE jueguen con el lenguaje, desarrollen la
imaginacin y dispongan de recursos para la produccin escrita que estn ms all
de la tradicional carta formal o de la clsica composicin escolar.

En este taller se entender por escritura creativa cualquier actividad compositi-

va que obligue a un determinado uso del lenguaje con el fin de lograr significados
especiales desde el punto de vista estilstico y pragmtico. No nos referimos aqu
al texto literario de ficcin, exclusivamente, sino tambin a textos con cierto grado
de literaturizacin, que responden a una necesidad esttica, pero que no son
el resultado del trabajo de un creador profesional consagrado sino ms bien de
un aficionado que se aventura a entrar en la creacin verbal, como aprendizaje y
divertimento.

Apoyndonos en tcnicas y principios de este tipo de actividad didctica trata-

remos de acercar el concepto de intertextualidad a la prctica de la redaccin y de
sugerir vas para la generacin de textos mediante parfrasis y revisiones, lo que
resulta altamente provechoso en el adiestramiento escrito y posibilita el cumpli-
miento de etapas progresivas de la composicin guiada a la semi guiada y de sta
a la composicin libre.

OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA CREATIVA

Se reconocen, como objetivos generales de los cursos de escritura creativa los

siguientes:

I. Desarrollar el acto de escritura como un oficio placentero de expresin

y comunicacin.
II. Expresar puntos de vista propios y comprender los ajenos mediante la
lectura, el comentario crtico, la escritura y la puesta en comn del co-
nocimiento.
III. Aplicar tcnicas de anlisis discursivo que permitan estructurar esque-
mas compositivos a partir de las marcas estilsticas y las claves retricas
de diversos textos.
IV. Canalizar la creatividad a travs de la escritura asumida individual y
colectivamente.
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 V. Realizar una experiencia viva sobre las posibilidades del lenguaje escri-
to para expresar nuestras ideas y sentimientos.

METODOLOGA QUE GENERALMENTE SE SIGUE

Para el logro de estos objetivos se siguen procedimientos, tcnicas y mtodos

que podramos resumir del siguiente modo:

I. Taller, que se conforma a partir de dinmicas de grupo para la realiza-

cin de tareas colectivas e individuales, con o sin asesoramiento directo
del tutor o coordinador.
II. Trabajo en pequeos grupos. La idea de compartir con un grupo siempre
es enriquecedora.
III. Participacin activa de los componentes del grupo sobre las propuestas
dadas en el taller.
IV. Cualquiera de las propuestas de trabajo tendr siempre como fin la pro-
duccin de textos propios o colectivos, pero siempre nuevos.
V. Las propuestas deben contener directrices claras para que se produzcan
diferentes tipos de textos: lricos, poticos..., as como diferentes formas
elocutivas: narracin, descripcin, dilogo; o diferentes lneas de desa-
rrollo de ideas: definicin, comparacin, ejemplificacin, anlisis, etc.
VI. Escritura y produccin textual en tres etapas bsicas: composicin guia-
da, semi guiada y libre.

PERFIL DE LOS ALUMNOS

Casi siempre, se dirigen las actividades de escritura creativa a aquellos alumnos

que tengan algn tipo de inspiracin creadora o de inquietud por la composicin,
a travs la expresin original de textos destinados a un hipottico lector.

Si bien es verdad que en la clase de ELE el propsito no ser nunca el de formar

escritores, estas tcnicas que con frecuencia se reservan a la didctica de la lengua
materna, pueden servir como fuerte elemento de motivacin.

De acuerdo con esto, toda actividad de este tipo debe suponer una introduc-
cin a aspectos bsicos de la creacin literaria a partir de las caractersticas de los
tres grandes gneros literarios: la narrativa, la poesa y el teatro. Pero siempre sin
descuidar que en cada uno de estos apartados se trabajarn conceptos y nocio-
nes que, ms all de los lmites de gnero, son comunes a la creacin lingstica
general, de manera que la sucesin de destrezas se plantea como un recorrido
acumulativo necesario, sea cual sea su gnero literario, independientemente del
inters preferente.

Quiere esto decir que cada ejercicio debe tener objetivos muy delineados en
cuanto al tipo de texto que se desea producir de acuerdo con una formacin dis-
cursiva especfica (lrico, periodstico, propagandstico), con una forma elocutiva
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predominante (narracin, descripcin, dilogo) y de acuerdo tambin con ciertos
mtodos de desarrollo de ideas o formas retricas de expresin del pensamiento
como la definicin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, etc.

En la perspectiva del currculo, las actividades de escritura creativa deben gra-

duarse o ajustarse de acuerdo con los niveles y con las destrezas alcanzadas en
razn de los contenidos funcionales, lingsticos y culturales que han ido deter-
minando un incremento paulatino de la madurez sintctica y de la competencia
sociocultural en la lengua extranjera.

En s mismo, es un trabajo de constante sedimentacin y retroalimentacin que

supone una doble evolucin: grupal e individual, as como una constante moni-
torizacin a travs de trabajos guiados, semi guiados y libres que marcarn el pro-
greso de los estudiantes en la bsqueda de independencia cognitiva, autonoma de
creacin, originalidad y libertad de expresin dentro de los cnones retricos, los
cdigos y los registros que norman la discursividad en la lengua meta.

Por todo lo anterior, las propuestas de ejercicios se establecern como tareas

articuladas en mltiples fases con rdenes muy claras de ejecucin. Asimismo, se
facilitarn textos literarios que ilustren y sirvan de modelo generador en el sentido
de inducir a rplicas o parfrasis, en un primer momento; a una reflexin linguoes-
tilstica luego y, por ltimo, a la construccin independiente de un texto propio.

CONTENIDOS DE LOS CURSOS DE ESCRITURA CREATIVA

Los contenidos de los talleres y cursos se articulan en torno a ejercicios de

creatividad y motivacin que explotan, entre otros aspectos, la narracin, las trans-
formaciones de estado, la creacin de conflictos, la construccin de personajes, el
tiempo (tiempo de la historia; tiempo del relato); el modo (distancia y perspectiva;
focalizacin); la voz (tipos de narrador).

No menos importancia tiene la poesa, el lenguaje potico, las traslaciones

metafricas, la polisemia, la condensacin y la implicacin del yo en la expresin
potica, las estructuras mtricas y todo tipo de composicin, desde el caligrama y
la poesa fontica hasta las gregueras.

Tambin el teatro, la construccin de dilogos, el manejo de los registros lin-

gsticos en los procesos dialgicos forman parte de este acervo de actividades
que con frecuencia se presentan a los estudiantes.

Despus de presentadas estas cuestiones generales, veamos una propuesta de

trabajo centrada, especficamente, en un aspecto discursivo concreto, la inter-
textualidad, que puede desencadenar un sinnmero de acciones textuales y un
ameno ejercicio para los niveles avanzado y superior. Se impone, primero, que
definamos qu es la intertextualidad.
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CONCEPTO DE INTERTEXTUALIDAD

La base del concepto intertextualidad es el carcter dialgico del discurso,

que proviene de Bajtin. Julia Kristeva se bas en las teoras del fillogo ruso para
crear dicho trmino.

Bajtin nos habla de fuerzas centrpetas de la vida del lenguaje que actan den-
tro de un plurilingismo efectivo. El discurso literario no es un todo autnomo y
cerrado sino un dilogo entre voces, y el lector no es un ser pasivo sino que se
convierte en un oyente activo. Y puntualiza la necesidad de tomar en cuenta el
peso psicolgico de las palabras de los otros sobre nosotros, y la importancia que
tiene para nosotros la recepcin o el modo en que entendemos esas palabras de
los otros.

De acuerdo con lo anterior, la novela para Bajtin consiste en una superposicin

de lenguajes, registros, dialectos sociales que terminan determinando la polifona
como rasgo esencial y un aprovechamiento individual de la creacin verbal co-
lectiva ya que el novelista utiliza las palabras ya pobladas de intenciones sociales
ajenas y las obliga a servir a sus nuevas intenciones.

A partir de estos principios cardinales Julia Kristeva elabora su concepto de

intertextualidad considerando que todo texto se construye como un mosaico de
citas, o como absorcin y modificacin constante de otros textos en la latencia del
Nuevo.

A partir de estas especulaciones, autores como Genette o Rifaterre aportaron

valiosos esclarecimientos al trmino, especificndolo como copresencia de textos
o presencia de un texto en otro, ya en forma de cita, plagio, alusin, ya como un
corpus de textos que viene a la mente del lector cuando est leyendo a manera de
presuposiciones o de pistas a las que ste debe dar respuesta.

NUESTRA PROPUESTA DE EJERCICIO BASADO EN LA INTERTEXTUALIDAD

Basndonos en estas categoras y en la dinmica de la intertextualidad se pre-

sentar una tarea que se desglosa en mltiples movimientos o ejercicios de retex-
tualizacin, a partir de tres textos (A, B, C) que a continuacin se presentan. El
texto A se considerar matriz textual, de manera que absorber elementos de los
otros, generando un intertexto ABC.

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 TEXTO A
(MATRIZ TEXTUAL)

La ciudad de Buenos Aires

La ciudad de Buenos Aires, una de las ms importantes de Latinoamrica, es una gran
urbe cosmopolita y multifactica. Con evidente influencia universalista, provoca asom-
bro en el turista.
Es capital de la Repblica Argentina y nudo vital de la nacin.

De arquitectura europea, muchas calles recuerdan las de Pars. Testigo de su important-

sima vida cultural son sus numerosos museos, salas de exposiciones y conferencias, gale-
ras de arte, cines y teatros con espectculos nacionales e internacionales de primer nivel.

El Coln, uno de los teatros lricos ms importantes del mundo, es sede, junto a variados
escenarios, de una intensa actividad musical que abarca todos los gneros incluyendo,
por supuesto, al tpico y famoso Tango; y la ciudad es visitada frecuentemente por or-
questas, grupos y solistas de todo el globo.

Sede financiera, burstil y econmica del pas, es el principal puerto de la nacin. Su

actividad comercial es muy intensa, reflejada en numerosos locales de las principales
marcas mundiales, galeras y shoppings comerciales.

Su vida nocturna es muy variada y se extiende hasta altas horas de la madrugada. Disco-
tecas, restaurantes, confiteras y muchas otras atracciones para todos los gustos se extien-
den por toda la ciudad brindando una oferta innumerable al turista.

Su capacidad hotelera abarca desde lujosos hoteles 5 estrellas de cadenas internaciona-

les hasta alojamientos modestos, incluyendo a todos los niveles econmicos.

TEXTO B

Plazoleta Carlos Pelegrini

Esta plaza triangular es la resultante del encuentro de dos cuadrculas a 45 grados, pro-
ducto de la primitiva subdivisin de chacras perpendiculares al ro, realizada por el fun-
dador de Buenos Aires, don Juan de Garay.

Actualmente constituye el remate del eje urbano que se extiende por Av. Alvear hasta
la Recoleta. En sus orgenes la Plazoleta tena como marco un conjunto de edificios
resueltos, en su mayora, segn los cnones del academicismo francs. Era el centro de
una zona que buscaba ser el vivo reflejo del Pars envidiado por los porteos. En la ac-
tualidad perviven an algunas residencias que remiten a aquella imagen parisina, tales
como los palacios Unzu de Casares (hoy Jockey Club); Pereda (Embajada de Brasil);
Ortz Basualdo (Embajada de Francia); Atucha; y bajando por Cerrito, el Alzaga Unzu
hoy integrado al Hotel Hyatt.

A partir de la dcada del 40, surgieron nuevos edificios que, a pesar de poseer otro vo-
cabulario arquitectnico, y ser de mayor altura, se integraron con lo existente creando
una escena urbana homognea y dando un marco de relevancia al monumento a Carlos
Pellegrini. Este grupo escultrico, obra del escultor francs Flix Coutan, fue inaugurado
en 1914.

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 TEXTO C

Presentados los textos, veamos cmo se podra proceder a la sucesiva integra-

cin de stos con la finalidad de obtener uno nuevo valindonos de la intertex-
tualidad. Se proceder mediante movimientos o pasos de retextualizacin que
suponen acciones concretas de seleccin y revisin.

A. Primer movimiento de retextualizacin

Amplificacin ideo-temtica

La Habana
La Habana es una sntesis de toda Cuba, capital de la isla y una de las ms hermosas
ciudades de Latinoamrica.

Por su encanto, muchos la llaman la Perla del Caribe. Quien la conoce se queda enri-
quecido y conquistado por la belleza monumental y la variedad de estilos que se apre-
cia tanto en sus edificaciones civiles como en las fortalezas militares que custodiaron
siempre su estratgica baha.

Siempre renovada a travs de los siglos, ofrece todo lo inimaginable en materia de arqui-
tectura urbana. Plazas barrocas, catedrales, kilmetros de soportales que resguardan las
fachadas del sol e impresionantes conjuntos art deco se funden con edificios vanguar-
distas de lo ms avanzado de la Modernidad en la dcada de los cincuenta. Sus calles y
barrios ms importantes (La Habana Vieja, El Cerro, El Vedado, Miramar, Centro Habana),
as como los paseos del Malecn y del Prado, conjugan en sus palacetes seoriales la
suntuosidad de las piedras, ventanales y enrejados con la gracia, iluminacin y colorido
del trpico.

La Habana ana el esplendor y el podero del viejo imperio espaol con lo mejor de
frica y lo mejor de las Antillas. Con su bullicio, su historia, sus gentes y sus ritmos no
deja a nadie indiferente.

Ejercicio: Tomando como matriz el texto A, trate de introducir en l las ideas del
texto B que permitan ampliarlo.

B. Segundo movimiento

Revisin de la coherencia y de la cohesin

Ejercicio: Revise el texto resultante (intertexto AB) desde el punto de vista:

a) Del sentido y de la pertinencia de la inclusin de nuevas ideas y de su

congruencia temtica.
b) De la congruencia sintctico-semntica: reformulacin de las redes de
cohesin textual (conectores, pronominalizacin, orden sintctico, anfi-
bologas, etc.).
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C. Tercer movimiento, tambin de retextualizacin

Interpretacin selectiva, valoracin e incrustacin de ideas

Ejercicio: Tomando como matriz el intertexto AB, proceda a una segunda criba
temtica y aada ideas del texto C que puedan ampliar su significado. No puede
desvirtuar el sentido de A.

D. Cuarto movimiento

Revisin integral (coherencia, cohesin, redaccin, estilo, adecuacin al

registro) del texto ABC

Ejercicio: Revise el texto resultante (intertexto ABC) desde el punto de vista:

a) Del sentido y de la pertinencia de la inclusin de nuevas ideas y de su

congruencia temtica.
b) De la congruencia sintctico-semntica: reformulacin de las redes de
cohesin textual (conectores, pronominalizacin, orden sintctico, anfi-
bologas, etc.).
c) Correccin y estilo: ortografa, redaccin, puntuacin.
d) Ajuste y adecuacin al registro y a los moldes retricos del texto matriz (A).

E. Quinto movimiento

Transicin de la composicin guiada a la semi guiada. Ampliacin e

intensificacin de ideas.

Ejercicio: En el nuevo escenario resultante de la fusin de tres textos desarrolle

al menos UNA de las siguientes ideas:

El tango y la milonga como msica de fondo.

Bares y oferta gastronmica.
Personajes tpicos de la noche portea.
Las abuelas de la Plaza de mayo.
Los transportes en Buenos Aires.

F. Sexto movimiento

Revisin y valoracin colectiva de resultados

Ejercicio: Lectura de fragmentos en los que se han hecho ajustes para insertar
nuevas ideas.

Importante: ajuste del tipo textual segn forma elocutiva y estrategias pragm-
tico discursivas. Es decir, si hasta ahora ha sido un texto meramente informativo
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tengo que preguntarme hasta dnde quiero llegar y hacer las modificaciones y
cortes necesarios para dar entrada, si esa fuera la intencin, a la narracin o la
descripcin literarias.

G. Sptimo movimiento

Transicin de la composicin semiguiada a la libre

Ejercicio: En el nuevo texto que ha resultado de sucesivas modificaciones

narra libremente una ancdota o hecho verosmil o inslito; o sita en l a un
personaje, descrbelo o cuenta algo que pueda haberle sucedido en el ambiente
urbano.

CONCLUSIONES

1. Las sucesivas fusiones entre los tres textos ofrecen la posibilidad de una
constante multiplicacin de los espacios intertextuales.

2. Esta multiplicacin supone actividades o tareas de revisin y retroalimenta-

cin sin perder de vista la matriz temtica y semntica de partida.

3. La retextualizacin obliga a la ejecucin de tareas de ajuste formal que se

concretan en el nivel de la ortografa, la redaccin, la sintaxis.

4. El paso de un movimiento a otro permite una progresin escalonada de la

composicin guiada, a la semi guiada y de ah a la composicin libre.

5. El resultado de todas las tareas ser la generacin de un metatexto.

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