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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Geografa
Cuaderno de actividades
de aprendizaje

Bachillerato general
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BLOQUE UNO

GEOGRAFA. Quinto Semestre


Cuaderno de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, agosto de 2011.
Segunda edicin 2015.
Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Presentacin

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, (RIEMS)
cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, adems
de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela, contexto social, histrico,
cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

Como parte de la formacin bsica, a continuacin te presentamos el Cuaderno de Actividades de Aprendizaje de la


asignatura de Geografa, que pertenece a los campos disciplinares de Ciencias Experimentales y de Humanidades y Ciencias
Sociales.

Esta asignatura permite reconocer la diversidad natural, cultural y econmica de nuestro pas y del mundo, asimismo es
una herramienta que generar en ti una conciencia de cuidado, preservacin y conservacin del medio que te rodea al
manejar adecuadamente los recursos naturales; por ltimo, se busca que desarrolles una actitud participativa con acciones
cvicas y despertar en ti el inters por la problemtica social del mundo.

El campo de conocimiento de Ciencias Experimentales busca que aprendas y apliques mtodos y procedimientos para
la resolucin de problemas en diversos contextos; por una parte tiles en aspectos cotidianos, sin que por ello dejen
de ajustarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Y por otro lado, para la comprensin
racional de tu entorno, que favorece acciones responsables y fundadas hacia el ambiente y hacia ti mismo. Por su parte,
el campo de conocimiento de Humanidades y Ciencias Sociales busca la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos
y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio, con una perspectiva plural y democrtica. Su
desarrollo implica que puedas interpretar tu entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que valores prcticas
distintas a las tuyas, y as asumir una actitud responsable hacia los dems.

En este caso, Geografa como ciencia mixta, permite la interpretacin e interrelacin de fenmenos que acontecen y
conforman el medio fsico y social, por ello resalta la vinculacin necesaria con otras disciplinas del campo de Ciencias
Experimentales, asignaturas que aportan informacin relacionada con los seres vivos y fenmenos que conforman el
paisaje fsico y del campo de Humanidades y Ciencias Sociales, cuyo objeto de estudio est vinculado a las actividades y
comportamiento de los grupos humanos.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con
el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. Del campo de las Ciencias
Experimentales, mantiene relacin con la asignatura de Qumica I y II que aportan los principios de la estructura y
propiedades de la materia, las cuales permiten comprender las repercusiones de los fenmenos del espacio geogrfico,
Fsica I y II que establecen los fundamentos sobre la materia y la energa para determinar los procesos evolutivos, Biologa
I y II sientan las bases en el estudio de los seres vivos al relacionarse en mltiples aspectos con el espacio geogrfico;
finalmente, Ecologa y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interaccin de los seres vivos con el paisaje natural.

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BLOQUE UNO
Del campo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales mantiene un vnculo interdisciplinario con Introduccin a las
Ciencias Sociales, Historia de Mxico I y II, y Estructura Socioeconmica de Mxico, que permiten identificar cmo los
grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al desenvolverse en el medio geogrfico
e interactuando entre s como grupos con caractersticas culturales, econmicas y polticas propias. Por otro lado, las
competencias disciplinares del campo de Matemticas constituyen una herramienta indispensable para la realizacin de
clculos y mediciones en el manejo de mapas, grficas y estadsticas.

En relacin con el componente de formacin para el trabajo, Turismo proporciona herramientas que te permitirn
identificar las regiones y recursos naturales que tiene nuestro pas, como sitios de inters para el desarrollo turstico, y
con la capacitacin de Desarrollo Comunitario hace uso de informacin referente a la distribucin sociogeogrfica de las
personas, adems del desarrollo comunitario acorde con los recursos naturales de su regin.

Con respecto a las actividades Paraescolares, Orientacin Educativa permitir identificar diferentes formas de organizacin
de informacin para la comprensin del espacio geogrfico en el que vives, y de esta manera interiorizar el cuidado de las
regiones naturales cercanas a tu comunidad.

En el Bloque I realizars actividades que te permitirn comprender la interdisciplinariedad de la Geografa, identificando


tanto campos especficos como ciencias auxiliares; asimismo aplicars los principios metodolgicos y recursos geogrficos
que sirven a la Geografa.

En el Bloque II analizars la influencia del Sol y la Luna en los fenmenos que afectan al espacio geogrfico, as como las
condiciones astronmicas del planeta Tierra derivadas de sus movimientos de rotacin y traslacin, resaltando los efectos
en el desarrollo cotidiano.

En el Bloque III identificars los materiales apropiados para analizar la dinmica interna y externa de la litsfera, los
procesos geolgicos de sismicidad y vulcanismo, as como la formacin de los minerales, rocas y suelo; haciendo nfasis
en la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y edficos en tu vida cotidiana. Asimismo, establecers la
diferencia entre riesgos ssmicos, volcnicos y deslizamiento de suelos para reflexionar crticamente sobre las medidas de
seguridad y proteccin civil de tu entorno.

El Bloque IV reconocers la distribucin de las aguas continentales y ocenicas para valorar la importancia de los recursos
hdricos e identificar la problemtica derivada del manejo de estos ltimos, destacando las acciones de impacto ambiental
y medidas de conservacin.

En el bloque V analizars las caractersticas fsicas y qumicas de la atmsfera, de los fenmenos que determinan el estado
del tiempo atmosfrico, as como los elementos y factores que establecen la clasificacin climtica mundial y con ello
identificars los riesgos hidrometeorolgicos que se originan en la atmsfera y que les afectan de manera cotidiana.

En el bloque VI identificars los factores que intervienen en la conformacin de regiones naturales y su localizacin,
as como en el reconocimiento de la clasificacin de los recursos naturales y la importancia del desarrollo sustentable,
generando una conciencia de conservacin del medio ambiente.

En el bloque VII aprenders sobre y utilizars los indicadores que permiten describir la conformacin de la poblacin
humana y el desarrollo econmico, as como el anlisis de los principales problemas socioeconmicos del mundo y del pas,
tomando en consideracin la descripcin de los elementos constitutivos del Estado y los cambios sociales, econmicos
y polticos que se presentan en Mxico y en el mundo con el fin de despertar una actitud crtica, ante la organizacin
econmico-poltica mundial actual.

Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

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A lo largo del Cuaderno podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:

Trabajo en pareja Investigacin

Trabajo en equipo Coevaluacin

Trabajo en grupo Autoevaluacin

Ideas o sugerencias Potafolios de evidencia

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones
en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del
estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que
se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en forma
grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes de consulta, para
que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.

Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te
permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel principal
para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales
sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernos de Actividades de
Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Geografa, para lo cual te deseamos:

Mucho xito !
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BLOQUE UNO

ndice

Bloque I 7
Aplicas la Geografa como ciencia mixta.

Bloque II 13
Explicas las condiciones astronmicas del planeta.

Bloque III 17
Analizas la dinmica de la litsfera.

Bloque IV 21
Describes la distribucin e importancia de las aguas terrestres.

Bloque V 25
Analizas la conformacin de la atmsfera y el clima.

Bloque VI 29
Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales.

Bloque VII 32
Analizas la estructura y el desarrollo econmico y poltico de la
poblacin.

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Qu voy a aprender?

Bloque I

Aplicas la Geografa como ciencia mixta

DESEMPEOS

Identifica el campo de estudio y el carcter mixto e interdisciplinario de la


Geografa.

Emplea el mtodo y herramientas geogrficas para describir los fenmenos


naturales y sociales de su vida cotidiana.

Aplica el uso de coordenadas para ubicarse y localizar lugares de inters dentro


de su comunidad y a nivel nacional.

El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) es la institucin encargada de la generacin de informacin


sobre fenmenos demogrficos, sociales, econmicos y del medio ambiente, as como su relacin con el territorio
nacional. La informacin estadstica y geogrfica que produce y que pone a disposicin del Estado y la sociedad,
contribuye con el desarrollo del pas, ya que permite que las autoridades y representantes de los diversos sectores
tengan un mejor conocimiento de la realidad para fundamentar sus decisiones, as como para evaluar los resultados
de su desempeo. Adems, es un insumo fundamental para las investigaciones acadmicas que coadyuvan a la
comprensin del progreso de Mxico y nuestro entorno.

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BLOQUE UNO
El Instituto genera estadstica bsica, la que obtiene de tres tipos de fuentes: censos, encuestas y registros
administrativos, as como estadstica derivada, mediante la cual produce indicadores demogrficos, sociales y
econmicos, adems de contabilidad nacional.
http://www.inegi.org.mx/ (ltima revisin 01/06/2015)

As, en el INEGI se realiza investigacin de carcter geogrfico y social, de modo que toma en cuenta la
interdisciplinariedad de la geografa, y nos permite analizar la realidad nacional. Veamos el siguiente ejemplo:

Las siguientes dos grficas describen a la poblacin mexicana diferenciada por edad, sexo y ao. El eje vertical
muestra los rangos de edad, mientras que el eje horizontal se refiere al porcentaje de personas que cae en ese rango.
De modo que aunque en 1970 haban menos de la mitad de mexicanos (48 225 238) y que en el 2010 (112 336 538), estas
grficas nos sirven de comparativos.
http://www3.inegi.org.mx/sistemas/temas/default.aspx?s=est&c=17484 (ltima revisin 01/06/2015)

En las grficas se muestra que la poblacin infantil en los aos 70s era mucho mayor que los otros grupos
poblacionales, mientras que en la grfica referente al ao 2010, se observa un cambio en dichos porcentajes, de
modo que la pirmide se va estrechando.

Estas dos sencillas grficas deben ser ledas con cuidado, ya que son el resultado de variables de diversa ndole; desde
programas gubernamentales hasta estabilizacin natural de las poblaciones.

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Vemos como una variable aparentemente sencilla como el nmero de poblacin se puede relacionar con factores de
diversa naturaleza, como sociales, gubernamentales y geogrficos.

Durante este bloque podrs articular saberes de diversos campos de las ciencias naturales, humanidades y ciencias
sociales que aportan su conocimiento al estudio geogrfico.

Asimismo, establecers la interrelacin entre Geografa Fsica y Humana, la ciencia, la tecnologa, la sociedad y
el ambiente en contextos sociales especficos; manejars las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin sobre el campo de estudio de la Geografa, as como su metodologa y recursos aplicados en tu
entorno, en el pas y en el mundo.

De la misma forma, analizars los problemas que se presentan en el espacio geogrfico (tu comunidad, en el pas y el
mundo), y podrs obtener, registrar y sistematizar informacin sobre los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos,
empleando los recursos y herramientas geogrficas (mapas, grficas y estadsticas).

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BLOQUE UNO

Desarrollando competencias

Para iniciar este primer bloque solicitamos que se renan


en equipos heterogneos y escriban ejemplos de fenmenos
fsicos y sociales que se presentan en el entorno cotidiano,
considerando el campo disciplinario de la ciencia que lo estudia.
Posteriormente discutan en plenaria el campo especfico
de la Geografa Fsica y Humana y proporcionen ejemplos
de fenmenos y problemticas recientes en su comunidad
o entorno ms cercano. Utilicen una gua de observacin
(consltala en el apartado Anexos al final del Cuaderno) para
evaluar la participacin.

Realiza de manera individual una investigacin sobre la metodologa geogrfica. A travs de


un cuadro sinptico, resalta los principios metodolgicos de localizacin, causalidad, relacin,
generalidad, evolucin (temporalidad de manifestacin). Utiliza una rbrica (consltala en el
apartado Anexos al final del Cuaderno) para evaluar los resultados de la investigacin e integra
el organizador en el portafolios de evidencias.

Nuevamente de manera individual, investiga ejemplos cotidianos o


problemticas (experiencia individual, noticias, artculos) para analizar y
resaltar los efectos que tiene su manifestacin en la vida cotidiana (p.e. flujos
migratorios), proporcionando una posible solucin, aplicando la metodologa
geogrfica. Presenta tu trabajo en plenaria y empleen una gua de observacin
para evaluar la participacin.

La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.

Formen parejas mixtas para desarrollar un cuadro de doble columna sobre los
elementos grficos requeridos para la elaboracin de mapas. Entre todo el
grupo elaboren una lista de cotejo (consltala en el apartado Anexos al final del
Cuaderno) para identificar aplicacin de los principios metodolgicos.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa
Ahora, solicitamos que por equipos, realicen una investigacin sobre las
herramientas en el estudio del espacio geogrfico: mapas, estadsticas y grficas.
Presenten los resultados a travs de un diagrama de llaves, resaltando los tipos
de mapa y sus elementos: escala, proyeccin, orientacin, simbologa; grficas
y estadsticas. Para evaluar la informacin, elaboren entre todo el grupo una
rbrica.

Asimismo, aplica el uso de las coordenadas geogrficas para elaborar individualmente un mapa en el que ubiques
tu pas y la entidad federativa donde vives y en un croquis tu casa, tu escuela, un museo, una biblioteca y
algn lugar representativo de la comunidad o localidad en la que vives. Elabora algn tipo de grfica a partir de
la informacin estadstica de naturaleza geogrfica, obtenida en la Web. Muestra ante el grupo la informacin
y retroalimenten los trabajos.

Recuerda que es importante mencionar los aspectos positivos y de mejora, as como escuchar las exposiciones de
los dems, esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.

Formen parejas mixtas para investigar en diversas fuentes


sobre los recursos cartogrficos (SIG, ordenamiento territorial,
fotografa satelital y GPS) que ofrece la informtica y elaboren un
cuadro sinptico sobre ellos. A partir de la investigacin, utilicen
los recursos cartogrficos disponibles para ubicar su localidad, as
como otras regiones con caractersticas orogrficas y climticas
distintas a la suya,fomenten el respeto a la diversidad. Utilicen
una lista de cotejo para evaluar el organizador.

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BLOQUE UNO
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:

Fuentes de consulta
BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011). Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos. Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SALINAS, A. (2006).Geografa un enfoque constructivista. Mxico: Pearson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill
(2007). Atlas geogrfico universal y de Mxico. Mxico: Ediciones Geo

ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=lIdPX5npH5M (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea65s/ch10.htm (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.cenapred.unam.mx (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.inegi.gob.mx (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.geofisica.unam.mx (ltima revisin: 01/06/2015)
http://maps.google.com.mx/ (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.google.es/intl/es/earth/index.html (ltima revisin: 08/06/2015)

Qu he aprendido?

En esta seccin, solicitamos que se renan en equipos para realizar la siguiente actividad: debern
llevar a cabo una investigacin acerca de la migracin en el lugar donde viven, recolecten la mayor
cantidad de informacin posible y si es necesario, entre todo el grupo elaboren un guin que
permita entrevistar a los familiares de quienes emigran para indagar sobre las condiciones actuales
de quienes se fueron, o en el caso de los inmigrantes, sobre la forma en que se han incorporado
a un lugar distinto al de nacimiento. Pueden dividir su comunidad en zonas para llevar a cabo
la actividad. Elaboren una presentacin al respecto y mustrenla ante el grupo, retroalimenten.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/mexico.aspx?tema=T (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.aularagon.org/files/espa/atlas/longlatitud_index.htm (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.inegi.org.mx/inegi/spc/doc/INTERNET/1-GeografiaDeMexico/MANUAL%20DEF_APLI_GEO_REPR_TIERRA-VS__.pdf (ltima revisin:
08/06/2015)
http://www.sogeocol.edu.co/documentos/02lage.pdf (ltima revisin: 08/06/2015)

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Qu voy a aprender?

Bloque II

Explicas las condiciones astronmicas del planeta

DESEMPEOS

Analiza la influencia del Sol y la Luna en los fenmenos que afectan al espacio
geogrfico.

Identifica las condiciones astronmicas del planeta Tierra derivadas de sus


movimientos de rotacin y traslacin.

La marea y la pesca
La Teora Solunar trata de demostrar que los peces tanto de agua dulce como salada, tienen ciclos de alimentacin
basados en las fases lunares. El clima y los movimientos de las mareas tendrn tambin impacto en las horas de
alimentacin de los peces. Conociendo cuando los peces estn ms predispuestos a alimentarse, incrementar las
posibilidades de poder capturarlos. En el ao 1926 John AldenKnight recogi en Florida USA, ciertas creencias sobre
la alimentacin de los peces y decidi establecer una teora a la que llam Solunar (Sol por el sol y Lunar por la Luna).
Knight estableci una lista de 33 factores que influenciaban o controlaban el comportamiento diario de los peces
de agua dulce y salada. Todos los factores que de una u otra manera pudieran afectar fueron tomados en cuenta.

Uno a uno, todos los factores fueron evaluados y descartados. Tres de ellos, sin embargo, merecieron un anlisis
posterior y ms detallado. Estos factores fueron el sol, la luna y las mareas. Seguramente el sol no debera tener
efectos debido a que su ciclo es el mismo da tras da, tambin las observaciones de los periodos de actividad de los
peces estuvieron presentes casi en cualquier hora del da o de la noche. La Luna y su efecto haban sido analizados y
se observ su influencia. En el caso de las mareas, en una corriente de agua de un ro donde hay truchas, no debera
verse influencia o movimiento de mareas.

Pero exista un hecho y era que las mareas haban llevado siempre a los pescadores de agua salada a buenas pescas.
Podra ser que el estmulo recayera en la influencia del sol y de la luna que hacen sobre los ocanos y causan las
mareas, ms que en el flujo de aguas producido por las mismas.

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BLOQUE UNO
Cuando recin se llevaban a cabo estas investigaciones, solamente la hora aproximada del trnsito de la luna (moon up) o
su estado opuesto (moondown) eran considerados. Luego fue evidente que haba otros periodos de tiempo intermedios
de actividad que ocurran entre estos dos periodos mayores. Los dos ms evidentes periodos de actividad durante el
trnsito de la luna por su zenit y por su punto opuesto, fueron llamados PERIODOS MAYORES (MAJOR PERIODS) y los
dos periodos intermedios, ms cortos en duracin, fueron llamados PERIODOS MENORES (MINOR PERIODS).

Knight public inicialmente sus Tablas Solunares en 1936 y estas concluan que la atraccin conjunta del sol y de la
luna, causante de las mareas, influa en la actividad de los peces para el momento de alimentarse. A estos periodos
de mayor actividad los llam periodos Solunares. Las Tablas marcan estos periodos de mayor actividad con relacin a
otros periodos del da. En esa poca y hasta hoy, uno debe calcular los tiempos precisos para cada tabla tomando en
consideracin la ubicacin geogrfica de la localidad.

http://www.riograndedexuvia.com/La_teoria_solunar_y_la-pesca.htm (ltima revisin: 08/06/2015)

LUNA NUEVA CUARTO CRECIENTE LUNA LLENA CUARTO MENGUANTE


FASES LUNARES

Bueno a la maana y
Da 1 Bueno de la noche al alba. regular en la tarde. Regular todo el da. Bueno al medioda.

Bueno de la noche a Bueno a la maana,


Da 2 primera hora de la maana excelente a la tarde. Malo todo el da. Regular a la tarde.

Bueno de la noche a Regular todo el da. Muy malo todo el da. Regular a la tarde.
Da 3 primeras horas de la tarde.

Muy bueno hasta media Regular todo el da. Bueno todo el da. Regular a la tarde.
Da 4 tarde.
Muy bueno hasta la media Bueno a la maana y Bueno al medioda.
Da 5 tarde. Regular todo el da. regular a la tarde.
Muy bueno hasta la media Muy bueno de media Bueno a la maana y Excelente al medioda
Da 6 tarde. tarde a la noche. malo a la tarde. y a la tarde.

Da 7 (8) Excelente toda la maana Muy bueno todo el da. Bueno hasta el medioda. Excelente al medioda
y a la tarde.

Como sabrs, el fenmeno de las mareas se presenta a causa de la atraccin que se genera entre la Tierra y los dos astros
principales, la Luna y el Sol. El texto anterior describe la relacin de este fenmeno con una prctica econmica, como
la pesca. Asimismo, se muestra el resultado de la sistematizacin de la informacin relevante en forma de tabla. As,
vemos como el estudio de la geografa tiene relevancia en las actividades socioeconmicas de los pueblos.

Debido a esto, durante el bloque desarrollars competencias referentes al anlisis de leyes que rigen el funcionamiento
del medio fsico y al establecimiento de la influencia del Sol y la Luna en fenmenos fsicos, biolgicos y humanos.

Asimismo, podrs establecer la relacin entre tus preconcepciones personales y cientficas que te permitan identificar
las condiciones astronmicas del planeta Tierra. Detallars las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos relacionados con la forma y movimientos de rotacin y traslacin del planeta Tierra.
Dialogars y valorars distintas prcticas sociales y tradiciones culturales mediante el reconocimiento de los significados
dentro de un sistema cultural, ubicando tus propias circunstancias y asumiendo una actitud de respeto, estableciendo la
interrelacin entre las condiciones astronmicas de la Tierra, la ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en contextos
sociales especficos.

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Desarrollando competencias

Como primera actividad, solicitamos que se renan en parejas


para investigar en diferentes fuentes de consulta la influencia
de la radiacin solar en fenmenos fsicos (auroras polares,
tormentas elctricas, entre otros), biolgicos (fotosntesis,
influencia de la radiacin en el ser humano y los animales,
fijacin de calcio, ciclo circadiano, entre otros) y sociales
(interrupcin en los sistemas de telecomunicaciones, variacin
de niveles de radiacin a causa del ser humano, entre otros);
resaltando los beneficios de la radiacin solar como fuente
de energa. Integren la informacin recabada en un mapa
conceptual y evalen este ltimo con una lista de cotejo.

Investiga, de manera individual, la influencia de la Luna en fenmenos fsicos,


biolgicos y humanos derivados de las fases lunares, eclipses y mareas, e
integra la informacin en un mapa conceptual. Intercambia con otro miembro
del grupo y evalen con una lista de cotejo este organizador.

Elaboren en equipos mixtos y con diversos materiales, un modelo para ejemplificar la relacin de
la forma y movilidad de la Tierra, as como sus consecuencias: incidencia de la radiacin solar y
las zonas trmicas, ubicando en el mismo su comunidad y estado. Debern compararla con otras
regiones de la Repblica Mexicana.

A continuacin, describan en un mapa conceptual las consecuencias de los movimientos de


rotacin (sucesin de da y noche, desviacin de los vientos y corrientes de aire, sucesin de
las marea y diferencia horaria) y movimientos de traslacin terrestre (cambio de estaciones,
equinoccios y solsticios, entre otros). Presenten ante el grupo los trabajos realizados y evalen
con una rbrica la exposicin.

Para finalizar esta seccin, debern realizar en equipo, una


investigacin sobre la influencia de los movimientos de rotacin
y traslacin en relacin con creencias, valores, ideas y prcticas
culturales, tales como festividades religiosas (equinoccios,
solsticios, pascua, entre otros), as como en su vida cotidiana
y elaborar un mapa conceptual con la informacin recabada.
Evalen este ltimo con una lista de cotejo y la participacin
con una gua de observacin.

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BLOQUE UNO
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de consulta
BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011) Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos. Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SALINAS, A. (2006).Geografa un enfoque constructivista. Mxico: Pearson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill
(2007). Atlas geogrfico universal y de Mxico. Mxico: Ediciones Geo

ELECTRNICA:
http://www.lanasa.net/news/ (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.inaoep.mx (ltima revisin: 08/06/2015)
http://sohowww.nascom.nasa.gov/ (ltima revisin: 08/06/2015)
http://kalender-365.de/calendario-lunar.php (ltima revisin: 08/06/2015)

Qu he aprendido?

Debern formar equipos mixtos para elaborar un reloj solar, consulten diversas fuentes para
construirlo y escriban lo que sucede. Compartan en plenaria sus hallazgos y retroalimenten la
actividad. Recuerden tomar en cuenta los tpicos aprendidos durante el presente bloque para
elaborar el reloj.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://www.dgf.uchile.cl/ (ltima revisin: 08/06/2015)


http://www.oceandocs.org/odin/bitstream/1834/2097/1/Interacci%C3%B3n%20oc%C3%A9ano%20-%20atm%C3%B3sfera%20sobre%20la%20
zona%20costera%20del%20Ecuador.pdf (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.fao.org/DOCREP/006/W1309S/w1309s09.htm (ltima revisin: 08/06/2015)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Qu voy a aprender?

Bloque III

Analizas la dinmica de la litsfera

DESEMPEOS
Analiza la dinmica interna y externa de la litsfera destacando los procesos ssmicos
y sus consecuencias.
Describe la formacin de los minerales, rocas y suelo como resultado de la dinmica
de la litosfera.
Comprende la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y edficos
en su vida cotidiana.
Establece la diferencia entre riesgos y peligros: ssmicos, volcnicos y deslizamiento de suelos.
Reflexiona crticamente sobre las medidas de seguridad y proteccin civil de su localidad.

El terremoto de 1985
Hora: 7:19
Da: Jueves 19 de septiembre de 1985
Magnitud: 8.1 grados en la escala de Richter
Energa: equivalente a 1114 bombas atmicas de 20 kilotones cada una

El temblor de 1985 fue una de las experiencias ms traumticas que ha vivido nuestro pas. Aquel 19 de septiembre
los habitantes de la ciudad de Mxico despertamos en una realidad para la que nunca podramos habernos preparado.
Fue un momento terrible pero fue tambin un momento clave en el crecimiento de la sociedad mexicana. Todo el
pas, pero muy especialmente los capitalinos, nos demostramos a nosotros mismos que tenamos una capacidad
de accin que superaba por mucho a cualquier organismo del gobierno. La sociedad civil, que durante aos haba
permanecido al margen, despert de golpe.

17
BLOQUE UNO
En gran medida, el gobierno est organizado para controlar, mantener las instituciones, el statu quo y sobre todo, el
poder. A partir del da 19 de septiembre result evidente que el gobierno quedaba a la zaga; pasaron 39 horas antes de
que el presidente dirigiera su mensaje a la nacin. Nadie supo lo que era el DN-III; la poblacin qued con la idea de que
consista en acordonar las zonas de peligro. En pocas palabras, el gobierno fall. (Nada, nadie de E.Poniatowska).

Mxico es uno de los pases del mundo con mayor actividad ssmica. Se registran ms de 90 sismos por ao con una
magnitud superior a cuatro grados en la escala de Richter. Los estados con mayor riesgo ssmico son: Jalisco, Colima,
Michoacn, Guerrero, Puebla, Oaxaca y el Distrito Federal. La energa ssmica que se libera es principalmente de origen
tectnico, y se produce por la subduccin de la Placa de Cocos en la plataforma continental de Norteamrica.

En 1985, la mayor devastacin, por la magnitud y caractersticas de los daos, tuvo lugar en el Distrito Federal,
especialmente en las Delegaciones de Cuauhtmoc y Venustiano Carranza, dos de las reas ms densamente pobladas de
la Ciudad de Mxico. En las reas centrales de la ciudad, las ondas ssmicas tuvieron una aceleracin cuatro veces mayor
que las registradas en reas perifricas. La estructura del subsuelo en esta parte de la ciudad, ubicada en la antigua rea
lacustre y constituida por depsitos de arcilla blanda de alta compresibilidad, y la composicin topogrfica y geolgica
perimetral determinaron una compactacin diferencial de los sedimentos y licuefaccin, produciendo un sinnmero de
ondas que fueron activadas por la resonancia de las ondas ssmicas atrapadas en el Valle de Mxico. El dao mayor ocurri
en esta rea, al norte del Distrito Federal, precisamente localizada sobre la antigua zona lacustre donde estaba la vieja
ciudad azteca de Tenochtitlan. [1]

[1] Crnicas de Desastres - Terremoto de Mxico, No. 3 (Pan American HealthOrganization (PAHO) / Organizacin Panamericana de la Salud (OPS),
1985, 129 p.) http://cidbimena.desastres.hn/docum/ops/publicaciones/059/059.5.htm (ltima revisin: 08/06/2015)

En un informe provisional del 2 de octubre, es decir, dos semanas despus del sismo, la Comisin Metropolitana de
Emergencia del D.F. seal que 2.831 edificaciones haban sufrido daos estructurales de algn tipo; 880 (31%) haban
quedado en ruinas; 370 (13%) eran potencialmente habitables, previas reparaciones mayores; y 1.581 (56%) eran
recuperables con reparaciones menores. En total, 13 instalaciones hospitalarias quedaron destruidas total o parcialmente.
Es preciso sealar que fueron las que tenan seis o ms pisos de altura. La mayora pertenecan al IMSS y al ISSSTE. El
sector pblico perdi en total 4.387 camas censables, es decir, una de cada cuatro disponibles en el rea metropolitana.

Bastaron slo dos minutos para que gran parte de la ciudad quedara en ruinas. El sismo de 8.1 grados en la escala de
Richter y su fatal combinacin de movimientos trepidatorios y oscilatorios devast varias zonas de la capital. 50 mil
familias perdieron sus hogares y 40 mil lesionados fueron atendidos. Las autoridades reconocieron entonces 9 mil 500
muertos, 150 mil damnificados, 53 mil edificios afectados, de los cuales 757 se colapsaron y tuvieron que ser demolidos;
daos millonarios en infraestructura, vivienda y servicios pblicos que paralizaron a la ciudad. Las verdaderas cifras, dice
la poblacin civil, nunca fueron reveladas.

http://roma-condesa.tripod.com/id6.htm (ltima revisin: 08/06/2015)

Seguramente no habas nacido cuando esta catstrofe sucedi; sin embargo, has odo historias sobre estos acontecimientos
o conoces a alguien que los vivi. Los efectos del temblor del 85 fueron desastrosos; sin embargo, la actitud generalizada
de la sociedad civil fue algo para recordar, la solidaridad mostrada por miles de personas sin duda ayud a recomponer
psicolgicamente el impacto de la prdida y mantuvo cohesin social, un arma para el caos y el sin sentido. Este texto es
una muestra del efecto de los fenmenos geolgicos de la litsfera en la vida de Mxico.

Durante este bloque podrs asumir una actitud que favorezca la solucin de problemas, aplicando normas de seguridad
individual y colectiva en caso de riesgos geolgicos. Asimismo podrs establecer las relaciones entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento resultado de un fenmeno ssmico o volcnico en
nuestro pas o en otro lugar del mundo. Valorars las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental, resultado de la
explotacin de los recursos minerales y edficos. Y explicars las nociones cientficas que sustentan los procesos de la
dinmica interna (tectnica de placas) y externa (fuerzas de gradacin) de la litsfera.

18
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Desarrollando competencias

Investiga en diversas fuentes de consulta, los fundamentos de la tectnica de placas y sus


consecuencias: diastrofismo, vulcanismo y sismicidad, en los lmites de extensin, convergencia
y transformacin. Cuando cuentes con la informacin solicitada, debers elaborar esquemas,
mapas de Mxico y mundiales.

Describan en parejas, mediante un organizador grfico, las caractersticas de


los relieves resultantes de la dinmica interna y elaboren un mapa orogrfico de
su localidad, estado y pas. Intercambien con otra pareja y evalen ambos con
una lista de cotejo.

En equipos heterogneos,elaboren un organizador grfico de las fuerzas externas


o de gradacin, realizando una bsqueda de imgenes en diversas fuentes, y
muestras de los tipos de rocas, suelo y relieves en su localidad (p.e. fotografas
tomadas por el estudiantado).Y para evaluar este organizador, empleen una
lista de cotejo.

Investiga de forma individual, sobre las rocas resultantes de las fuerzas internas
y de las fuerzas externas, estableciendo el origen del suelo como producto del
intemperismo y la erosin. Elabora un diagrama de flujo sobre el origen del
suelo y evalen este organizador con una lista de cotejo.

19
BLOQUE UNO

Fuentes de consulta

BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011) Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUAYO, J. (1996). Geodinmica de Mxico y minerales del mar. Coleccin La Ciencia para todos. Mxico: SEP, FCE, CONACYT
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
ESPNDOLA, J. (1997). El tercer planeta. Edad, estructura y composicin de la Tierra. Coleccin La Ciencia para todos. Mxico: SEP, FCE, CONACYT
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos. Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill
(2007). Atlas geogrfico universal y de Mxico. Mxico: Ediciones Geo

ELECTRNICA:
http://www.cenapred.unam.mx (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.ssn.unam.mx (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.centrogeo.org.mx (ltima revisin: 08/06/2015)

Qu he aprendido?

Investiguen por equipos, cules son las medidas de seguridad


que existen en su comunidad con respecto a los posibles riesgos
(ssmicos, volcnicos y deslizamiento de suelos). Elaboren un
peridico mural al respecto para que toda la comunidad educativa
est al tanto. Evalen esta exposicin con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://www.astronomiamoderna.com.ar (ltima revisin: 08/06/2015)


http://www.academia.edu/2583219/Distribuci%C3%B3n_espacial_de_algunas_propiedades_qu%C3%ADmicas_del_suelo_en_el_delta_
del_r%C3%ADo_Rancher%C3%ADa_Guajira (ltima revisin: 08/06/2015)
http://edafologia.fcien.edu.uy/archivos/Genesis%20del%20suelo%20y%20caracteristicas%20generales.pdf (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.cicese.edu.mx/ (ltima revisin: 08/06/2015)
http://cenapred.gob.mx/es/ (ltima revisin: 08/06/2015)

20
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Qu voy a aprender?

Bloque IV

Describes la distribucin e importancia de las aguas terrestres

DESEMPEOS
Reconoce la distribucin de las aguas continentales y ocenicas.
Valora la importancia de los recursos hdricos.

Identifica la problemtica derivada del manejo de los recursos hdricos destacando las acciones
de impacto ambiental y medidas de conservacin.

Lifestraw

Lifestraw (que puede traducirse como popote de vida) es un filtro de agua porttil que remueve
efectivamente todas las bacterias y parsitos responsables de las enfermedades diarreicas
comunes; el Lifestraw no requiere fuentes elctricas ni otros aditamentos, y puede cargarse
fcilmente para un fcil acceso a agua potable.

http://www.lifestraw.org.uk/index.html (traduccin, ltima revisin 24/06/2015)

La compaa europea VestergaardFrandsen, sac al mercado un nuevo filtro de agua que se


utiliza de manera individual o familiar. Es un tubo plstico de 25 centmetros de largo por 3 de
ancho que en su interior posee una serie de filtros. Esta es una invencin que apunta a satisfacer
las necesidades de los pases que ms comprometidos estn en la problemtica del agua.

21
BLOQUE UNO
El mecanismo del Lifestraw

El funcionamiento del aparato es muy simple. No necesita energa de ningn tipo. La persona bebe agua a travs de
l, como una bombilla, directamente de la fuente de agua en mal estado.

Al aspirar en la parte superior, el agua comienza atravesando unos espacios de 100 micrmetros, y luego a travs
de un acoplamiento de espacios de 15 micrmetros. El prximo paso es un compartimento con granos revestidos de
yodo, que matan a las bacterias restantes. El agua pasa despus a travs de un compartimiento vaco, y finalmente
a travs de carbn activo, quitando las bacterias de tamao mediano, y el gusto del yoduro, mejorando as el sabor
del agua.

Segn publica el fabricante en su pgina web, este filtro elimina el 99,99% de las bacterias y el 98,5% de los virus,
y bloquea el paso de partculas de hasta 15 micrmetros. La duracin del filtro es de entre 6 meses y un ao, pero
no es necesario tener en cuenta este aspecto, ya que el agua dejar de pasar a travs de l. Si el filtro deja pasar el
agua, siempre ser apta para el consumo.

El aparato personal es ideal para llevar en la mochila o colgando en el cuello en las excursiones. Suele repartirse a
los nios en los lugares de riesgo de diarrea y poco acceso a agua potable. Pesa poco ms de 100 gramos, sirve para
purificar 700 litros de agua y dura entre seis meses y un ao.

http://www.suite101.net/content/lifestraw-una-esperanza-para-la-provision-de-agua-potable-a20430

(ltima revisin 24/06/2015)

Este aparato de fcil acceso y pequeo tamao, ha sido utilizado en los pases o lugares con escases de agua, y as
permite mejorar las condiciones de vida de la gente. Estas circunstancias dependen, entre otras cosas, de la geografa
y de la valoracin que la comunidad tenga sobre el cuidado del agua. En este bloque desarrollars competencias que
te permitirn valorar los beneficios de la presencia de cuerpos de agua en tu entorno. As como reflexionar sobre la
problemtica del uso irracional del recurso hdrico considerando las implicaciones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas. De la misma forma, considerars porcentajes de agua que son susceptibles de ser aprovechados como
recurso por el ser humano, actuars de manera propositiva y contribuirs a alcanzar el inters y bienestar general
de la sociedad.

Por ltimo, asumirs una actitud que favorezca a la solucin de problemas ambientales en el mbito local, propiciando
acciones que promuevan el uso adecuado y racional del agua, contribuyendo al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo en la conservacin y uso adecuado de este recurso.

22
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Desarrollando competencias

Como actividad inicial del bloque IV, debern reunirse en parejas para elaborar
mapas hidrogrficos de su localidad, estado, pas y el mundo; y establecer
la importancia que tienen para el desarrollo humano. Entre todo el grupo
desarrollen una lista de cotejo para evaluar los trabajos realizados.

Formen equipos heterogneos para realizar una


investigacin y lleven a cabo una plenaria sobre las
caractersticas de las aguas continentales y ocenicas
e interrelacin entre los cuerpos de agua. Utilicen
un registro anecdtico para evaluar la participacin.

A continuacin debers buscar en diversas fuentes de consulta, ejemplos de


usos y aplicaciones de aguas continentales y elaborar un reporte con dicha
informacin. Posteriormente, discutan en plenaria sobre los futuros escenarios
con respecto a la disponibilidad de agua, considerando el uso y aprovechamiento
que se le est dando a este recurso. Todo el grupo deber realizar un listado
(que incluirn en el portafolios de evidencias, consltalo en el apartado Anexos
al final del Cuadernillo) de acciones de conservacin y uso adecuado del agua
en su casa y escuela, as como los beneficios que traera para su comunidad,
regin, estado, pas y el mundo. Utilicen una lista de cotejo para evaluar la
participacin.

Recuerda que es importante escuchar a los dems, as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.

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BLOQUE UNO

Fuentes de consulta

BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011) Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos. Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill

ELECTRNICA:
http://www.cenapred.unam.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.semarnat.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.conagua.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.smn.cna.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.cna.gob.mx/ (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.inegi.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://oceanologia.ens.uabc.mx/ (ltima revisin: 24/06/2015)

Qu he aprendido?

En esta seccin debern formar equipos heterogneos para que consulten


diversas fuentes y desarrollen un mtodo de purificacin de agua, con el fin de
que puedan aplicarlo en su comunidad. Redacten el proyecto y los resultados, ya
que es importante que los incluyan al momento de exponer ante la comunidad
educativa esta actividad. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el proyecto.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2887484 (ltima revisin: 24/06/2015)


http://www.oceandocs.org/bitstream/1834/1703/1/Guerrero_T1_107-118.pdf (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.ine.gob.mx/descargas/cuencas/cong_nal_06/tema_04/05_judith_morales.pdf (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.cap-net-esp.org/water_management_tool/document/34/pol_ticas_Centro_Am_rica.pdf (ltima revisin: 24/06/2015)

24
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Qu voy a aprender?

Bloque V

Analizas la conformacin de la atmsfera y el clima

DESEMPEOS

Analiza las caractersticas fsicas y qumicas de la atmsfera.

Identifica los fenmenos que determinan el estado del tiempo atmosfrico.


Establece los elementos y factores que establecen la clasificacin climtica mundial
y de Mxico.

Identifica los riesgos hidrometeorolgicos que se originan en la atmsfera


y afectan a su regin.

Mxico enfrenta la peor oleada de incendios forestales en 12 aos

En lo que va de ao, los incendios han consumido ms de la mitad del total de hectreas daadas en 2010 en todo el pas
Martes, 12 de abril de 2011 a las 11:43

En el ao Internacional de los Bosques, Mxico enfrenta una oleada de incendios forestales que no haba visto
desde hace 12 aos. El incendio que desde hace un mes se registra en la sierra de Coahuila, frontera con Estados
Unidos, por ejemplo, ha afectado 98,000 hectreas, esto es el 85% de todo lo quemado durante 2010 en el pas. Los
ecosistemas estn siendo afectados por un comportamiento atpico relacionado con el cambio climtico, afirm el
secretario de Medio Ambiente, Juan Rafael Elvira Quesada a la agencia EFE este lunes.

25
BLOQUE UNO
El incendio en Coahuila se encuentra fuera de control. Las autoridades solicitaron ayuda a Estados Unidos y Canad
para obtener equipos que ayuden a combatirlo. Sin embargo, ambos pases negaron la ayuda por motivos tcnicos,
segn medios locales. En 2010, Mxico registr la tasa de incendios ms baja en los ltimos 12 aos. El reporte
de datos acumulados de la Comisin Nacional Forestal (Conafor) contabiliz 114,723 hectreas daadas por fuegos
forestales.

Este ao, hasta el 31 de marzo, 5,067 incendios haban provocado la prdida de 67,156 hectreas.

Adems de Coahuila, el Estado de Mxico, Puebla, Chihuahua y Guerrero han advertido un aumento de incendios
forestales en su territorio y son las entidades ms afectadas. Sonora, al norte del pas, declar estado de emergencia.
La Conafor atribuy a la oleada de calor en la zona centro del pas el incremento de siniestros.

Puebla registra cinco veces el nmero de incendios de 2010 en el primer trimestre del ao, segn Manuel Herrera
Snchez, gerente de la Conafor en ese estado, citado en un reporte de la agencia Notimex.

La parte positiva es que, no obstante que las condiciones son muy difciles la superficie incendiada, no ha llegado
a niveles altos como ha sucedido en otros aos, bsicamente 1998, dijo Elvira Quesada a EFE. En 1998, mismo ao
en que Mxico registr varias olas de calor, se reportaron 14,445 incendios forestales.

Adems del aumento en la temperatura, la mayora de los incendios forestales son provocados por actividades
humanas, como el proceso de quema para limpiar el terreno en zonas agrcolas.

http://mexico.cnn.com/nacional/2011/04/12/mexico-enfrenta-la-peor-oleada-de-incendios-forestales-en-12-anos
(ltima revisin: 24/06/2015)

Los incendios forestales son, como lo menciona el gobierno de Chiapas, en el 90% de los casos una consecuencia
de la irresponsabilidad de las personas, as como un efecto de las condiciones atmosfricas. En la noticia que leste
se muestra cmo algunos lugares de nuestro pas fueron vctimas de cambios climatolgicos importantes, por esta
razn es importante que t mismo aprendas del funcionamiento y caractersticas de la atmsfera y de los fenmenos
meteorolgicos, as como que puedas establecer las diferencias de tiempo y clima, derivadas del comportamiento de
la atmsfera en diversas regiones del pas y en su localidad.

http://www.proteccioncivil.chiapas.gob.mx
(ltima revisin 24/06/2015)

Asimismo, durante el bloque podrs aplica la metodologa geogrfica para establecer la diversidad climtica,
evaluar los agentes de riesgo derivados del comportamiento de la atmsfera como resultado del desarrollo de las
actividades cotidianas. Y como consecuencia de esto, podrs promover acciones de prevencin en caso de riesgos
hidrometeorolgicos en su localidad, y proponer maneras de actuar frente a situaciones de riesgo meteorolgico
definiendo cursos de accin con pasos especficos para su comunidad.

26
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Desarrollando competencias

Comenzaremos con la siguiente actividad: La/el docente llevar a cabo una


presentacin sobre las caractersticas fsico-qumicas y los fenmenos de la
estructura atmosfrica (o t tambin puedes buscar en diversas fuentes la
informacin). A continuacin renanse en equipos para elaborar un cartel que
detalle la composicin qumica, caractersticas y fenmenos de las capas de
la atmsfera. Organicen una muestra con los trabajos realizados y evalen la
exposicin de estos mediante una rbrica.

Formen equipos para elaborar un registro de fenmenos


ciclnicos, huracanes, entre otros,que hayan afectado
recientemente a nuestro pas y a su localidad, con el fin
de detectar la influencia de la circulacin atmosfrica en el
desarrollo de fenmenos en el espacio geogrfico y por ende,
en la actividad humana. Comenten en plenaria sus resultados y
retroalimenten. Utilicen una gua de observacin para evaluar
la participacin.

Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los dems equipos, recordando que es importante mencionar los
aspectos positivos y de mejora; as como escuchar las exposiciones de los dems, esperar tu turno para hablar y
respetar las opiniones.

Ahora debers elaborar un organizador grfico referente a los fenmenos e instrumentos meteorolgicos,
sealando la importancia de su uso en la prediccin del estado del tiempo y la prevencin de fenmenos
hidrometeorolgicos, considerando diversas fuentes de informacin o visitas de campo.

En parejas, elaboren un mapa conceptual sobre los elementos y factores del


clima, especificando los smbolos y localizacin en mapa climtico de cada uno
de los trece tipos de climas fundamentales. Intercambien con otra pareja el
trabajo realizado y evalen utilizando una lista de cotejo la actividad.

Con la misma pareja de la actividad anterior, redacten un reporte de


investigacin resaltando la modificacin realizada por Enriqueta Garca a la
clasificacin climtica de Keppen, que permiti definir con precisin los climas
para Mxico. Incluyan un mapa de climas de Mxico y del estado en el que
viven. Para evaluar el reporte, empleen una lista de cotejo.

Formen equipos mixtos para consultar diversas fuentes y llevar a cabo una
investigacin sobre los riesgos hidrometeorolgicos que afectan al pas y a su
estado, propongan un listado de acciones y medidas que se pueden llevar a cabo
para reducir el impacto. Elaboren entre todo el grupo una lista de cotejo que
permita evaluar los desempeos de la actividad.

Renanse en equipos heterogneos, con el fin de investigar cules son los riesgos
hidrometeorolgicos en su localidad y con base en esa informacin, elaboren un material
comunicativo (cartel, trptico, spot, entre otros) al respecto, para que lo presenten ante el
grupo y retroalimenten los trabajos realizados.

27
BLOQUE UNO

Fuentes de consulta

BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011) Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
GARCA, E. (1973). Modificaciones al Sistema de Clasificacin Climtica de Keppen (para adaptarlo a las condiciones de la
Repblica Mexicana). Mxico: UNAM
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos.Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill

ELECTRNICA:
http://www.cenapred.unam.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://ww.semarnat.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.conagua.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.smn.cna.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.cna.gob.mx/ (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.inegi.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)

Qu he aprendido?

Como actividad final de esta seccin, solicitamos que todo el grupo genere un proyecto que
tenga como propsito reducir el Impacto ecolgico en el lugar donde viven; puede ser recoleccin
de PET, captacin de agua, entre otros;y propnganlo para que se lleve a cabo en el plantel.
Ustedes sern los responsables de dirigir, de generar una campaa de difusin y de llevar a cabo
su implementacin para que toda la comunidad educativa participe. Evalen la participacin
con un registro anecdtico e integren el proyecto en el portafolios de evidencias.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://redalyc.uaemex.mx (ltima revisin: 08/06/2015)
http://www.ine.gob.mx/descargas/cclimatico/pdf/20.pdf(ltima revisin: 24/06/2015)

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Qu voy a aprender?

Bloque VI

Estableces la importancia de las regiones y recursos naturales

DESEMPEOS

Identifica los factores que intervienen en la conformacin de regiones naturales.


Localiza las regiones naturales del pas y de su estado.

Reconoce las diferentes clasificaciones de los recursos naturales.


Explica la importancia del desarrollo sustentable.

Describe el impacto provocado por la explotacin de sus recursos.

Se conocen como regiones naturales aquellas reas del planeta que presentan caractersticas similares, como el
clima, la vegetacin y la fauna.

29
BLOQUE UNO
Las regiones naturales de Mxico estn determinadas por los factores y elementos como el clima, la situacin geogrfica, la
orogrfica y la hidrolgica, entre otros; los cuales determinan en una regin su entorno geogrfico. De acuerdo con los bilogos
Ticul lvarez y Francisco de Lachica, Mxico est dividido en cinco regiones. En su planteamiento tomaron en cuenta no slo la
flora y la fauna, sino el origen, la forma, el clima y el suelo; as ellos subdividieron el espacio territorial en 5 regiones.

1.- Extratropical seca (ocupa parte del Norte y Noroeste).


2.- Tropical alta (Mesa del Centro y valles altos del sur).
3.- Tropical baja (Costas y vertientes interiores de Sinaloa, las Huastecas y Yucatn).
4.- Extratropical alta (comprende las Sierras Madres Occidental y Oriental).
5.- Subhmedo extratropical bajo (Noroeste de Baja California).

http://www.inegi.org.mx/inegi/spc/doc/INTERNET/1-GEOGRAFIADEMEXICO/MANUAL_REGNATBIOGEOG_VS_ENERO_29_2008.pdf (ltima revisin 24/06/2015)

Como sabrs, Mxico es de los pases que posee una mayor diversidad ecolgica, desde el rido desierto de Durango, hasta la selva
chiapaneca ms profunda, pasando por las sierras y los altiplanos.

En este bloque analizars los fundamentos cientficos que explican la formacin de las regiones naturales a partir de la
relacin entre el clima-suelo-vegetacin. Contrastars las diferentes clasificaciones de los recursos naturales obtenidos a
partir de la investigacin en diversas fuentes de informacin.

Asimismo, valorars de forma crtica y responsable el uso de los recursos naturales de su localidad, estado y pas.

Finalmente, reconocers y comprenders las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente, por lo que asumirs una actitud que favorece el desarrollo sustentable para alcanzar un
equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Desarrollando competencias

Para iniciar este sexto bloque, solicitamos que en parejas localicen en un mapa las principales regiones
naturales a nivel nacional y mundial, describiendo a qu regin pertenece su localidad. Comparen con otra
pareja el trabajo realizado y retroalimenten.

De forma individual, ejemplifica en un collage,una regin natural de tu estado y describe las condiciones
fsicas y biolgicas del lugar.

En equipos mixtos elaboren un reporte de investigacin sobre los


recursos naturales, incluyan las diferentes clasificaciones de estos
ltimos, incluyendo el mapa de los recursos que se localizan en su estado
o regin. Utilicen una lista de cotejo para evaluar el documento.

Por parejas, realicen una investigacin sobre el desarrollo sustentable


y elaboren una lnea de tiempo para resaltar los elementos como:
surgimiento del concepto, instituciones y sectores involucrados,
objetivos, propuestas y fines del desarrollo sustentable. Pueden
considerar a personajes como el Jefe Seattle1, Rachel Carson2 autora de la
Primavera Silenciosa o bien la Carta de la Tierra3, tambin documentos
precursores del desarrollo sustentable. Intercambien con otra pareja y
evalen con una lista de cotejo el trabajo realizado.
1 Jefe Seattle (1854). Carta al presidente de los Estados Unidos. Consultada en http://www.terra.org/categorias/libros/primavera-silenciosa
2 Carson, R. (1962). Primavera Silenciosa. Consultada en http://ss1.webkreator.com.mx/4_2/000/000/057/6a7/Primavera-Silenciosa.pdf
3 EarthCharterAssociates, Ltd. (2001). Carta de la Tierra. Consultada en http://earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf

30
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Fuentes de consulta
BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011) Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos. Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill
SECRETARIA DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES (2004). Introduccin a la realizacin de proyectos productivos
sustentables para el campo mexicano. Mxico: SEMARNAT

ELECTRNICA:
http://www.cenapred.unam.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.conagua.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.smn.cna.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.cna.gob.mx/ (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.inegi.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.pnuma.org (ltima revisin: 24/06/2015)
http://earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf (ltima revisin: 24/06/2015)

Qu he aprendido?

Renanse en equipos mixtos para investigar acerca de una


Hidroelctrica y cmo funcionan los recursos renovables en ese
caso. Posteriormente comenten en plenaria dicha informacin,
mencionen los beneficios y lleguen a conclusiones generales.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.oas.org/es/temas/desarrollo_sostenible.asp (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.youtube.com/watch?v=-DFzqGxMAZc (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf (ltima revisin: 24/06/2015)

31
BLOQUE UNO

Qu voy a aprender ?

Bloque VII

Analizas la estructura y el desarrollo


econmico y poltico de la poblacin

DESEMPEOS

Identifica los indicadores que permiten establecer la conformacin de la poblacin humana


y el desarrollo econmico.
Comprende la diversidad cultural e interculturalidad de las diferentes regiones.
Ejemplifica los principales problemas socioeconmicos.
Describe los elementos constitutivos del Estado.
Analiza los cambios sociales, econmicos y polticos que se presentan en nuestro pas
y en el mundo.

Durante el cuadernillo has sido capaz de hacer uso de la geografa como una herramienta para identificar el conocimiento
social, interpretar tu realidad social y establecer la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
y geogrficas de un lugar o acontecimiento, advirtiendo que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asimismo, has analizado desde
distintos puntos las desigualdades generadas por las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales
y de gnero, y su relacin con factores geogrficos. Finalmente, esto te ha servido para cambiar preconcepciones
sobre los funcionamientos polticos y sociales, y habrs formado un criterio para actuar participativamente en tu
comunidad.

Bienvenido a la parte final del Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Geografa, en este bloque retomaremos
tpicos que has revisado en otros semestres, lo cual te servir para practicar y complementar tu aprendizaje.

32
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Desarrollando competencias

Solicitamos que en equipos mixtos elaboren un organizador grfico sobre los


indicadores de poblacin. Resalten la importancia de los mismos en el estudio
de las caractersticas multiculturales de una poblacin. Empleen una lista de
cotejo para evaluar el organizador.

La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.

Nuevamente formen equipos, ya que debern llevar a cabo un microcenso para


conocer a la poblacin escolar o de una localidad muestra. Ser necesario que
planeen, apliquen y analicen la informacin recabada. Utilicen una rbrica
para evaluar el trabajo realizado. Comenten en plenaria sus hallazgos y
retroalimenten.

Organicen una plenaria y analicen el comportamiento y tendencia del crecimiento de la


poblacin a nivel nacional y mundial (debers consultar diversas fuentes con anterioridad para
poder participar), identifiquen y describan las problemticas resultantes, tales como: migracin,
crecimiento urbano, migracin rural-urbana, entre otros. Con las conclusiones generales,
elaboren un resumen e intgrenlo en el portafolios de evidencias.

De forma individual, elabora un organizador grfico sobre las actividades econmicas,ejemplificando
en cada una de ellas los recursos, infraestructura, maquinaria, poblacin y otros aspectos que la
caractericen. Empleen una lista de cotejo para evaluar el material.

Por parejas, elaboren un reporte de investigacin sobre las


actividades desarrolladas por hombres y mujeres en su comunidad
o regin, debern incluir mapas, estadsticas y grficas. Para
evaluar este documento, utilicen una lista de cotejo.

Formen equipos heterogneos para elaborar un cuadro de doble columna sobre


los indicadores econmicos (PEA, PEI, IDH, PIB, IPC, entre otros),enfatizando
aquellos que son considerados en el censo de poblacin, incluyan estadsticas y
grficas; as como ejemplos. Compartan en el grupo sus resultados y evalen la
participacin con un registro anecdtico.

33
BLOQUE UNO

En equipos elijan uno de los problemas de poblacin debido al desarrollo


econmico de los pases, tales como: migracin, marginacin, desempleo,
pobreza, entre otros. Lleguen a conclusiones, elaboren un organizador
grfico y presenten ante el grupo su trabajo. Retroalimenten. Para evaluar la
participacin, empleen una lista de cotejo.

Elabora un ensayo sobre el papel o atributos del Estado, en lo poltico y territorial y como
aparato de administracin en el desarrollo econmico. Intercambia con otro miembro del grupo
y evalen con una lista de cotejo el documento.

Busca informacin en diferentes fuentes de consulta relativa a las problemticas


econmica, poltica y social en el mundo (generados en los ltimos 10 aos);
con el fin de que posteriormente organicen una plenaria sobre estos tpicos.
Para evaluar la participacin, utilicen una gua de observacin.

Todo el grupo participar en la elaboracin de un mural con informacin escrita y grfica para
ejemplificar los organismos que regulan las relaciones sociales, econmicas y polticas entre los
Estados, enfatizando aquellos en los que participa Mxico. Para evaluar los desempeos, utilicen
una lista de cotejo.

34
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Fuentes de consulta
BSICA:
AYLLN, M. (2008).Geografa para bachillerato. Mxico: Trillas
ESCOBAR MUOZ, A. (2011).Geografa. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill
QUIROGA VENEGAS, L.& ACOSTA MILIN, G. (2011).Geografa. Mxico: St editorial
VALDES CERVANTES, C. ZUIGA MAGAA M. (2011) Geografa,Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. Mxico

COMPLEMENTARIA:
AGUILAR RODRGUEZ, A. (2004).Geografa general. Mxico: Pearson
CORREA PREZ, G. & GALLEGOS BARTOLO, A. (2000). Sntesis de Geografa econmica. Mxico: Publicaciones Cultural
QUIROGA VENEGAS, L. & ACOSTA MILIN, G. (2010).Geografa para preparatoria. El mundo en que vivimos. Mxico:St editorial
ROJAS ORTEGA, L. (2007).Geografa. Mxico: Thomson
SMANO, C. (2007).Geografa. Mxico: Santillana
SNCHEZ CRISPN,A. (2007).Geografa, Conocimientos Fundamentales de. Mxico: UNAM-McGraw-Hill
SECRETARIA DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES (2004). Introduccin a la realizacin de proyectos productivos
sustentables para el campo mexicano. Mxico: SEMARNAT

ELECTRNICA:
http://enlaces.ucv.cl/educacin cvica/contenut/ut1_esta/1_estado/conut1-1.htm (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.inegi.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.conapo.gob.mx (ltima revisin: 24/06/2015)
http://www.igeograf.unam.mx/ (ltima revisin: 24/06/2015)

Qu he aprendido?

Formen equipos heterogneos para que lleven a cabo una investigacin


sobre los jvenes ninis y relacionen dicha informacin con los indicadores
polticos, econmicos y sociales, por ejemplo: establezcan edades, regiones,
caractersticas, postulen hiptesis con respecto al desarrollo de este fenmeno,
entre otros. Pueden consultar las pginas del Consejo Nacional de Poblacin
(CONAPO www.conapo.gob.mx) e Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(INEGI www.inegi.gob.mx). Comenten en plenaria sus hallazgos y redacten un
resumen entre todo el grupo.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://www.revistas.unifacs.br/index.php/rde/article/view/523/368 (ltima revisin: 24/06/2015)


http://www.inegi.org.mx/inegi/spc/doc/INTERNET/1-GeografiaDeMexico/MANUAL%20DEF_APLI_GEO_REPR_TIERRA-VS__.pdf (ltima revisin:
24/06/2015)

35
BLOQUE UNO

Anexos

Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia.4
Recuerda que t en compaa de tus compaeras y compaeros elaborarn sus propias listas de cotejo.
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn
como muestra para desarrollar tus propias listas.

(*)Los formatos de cada una de estos instrumentos se anexan para guiar el desarrollo de las actividades y productos.
4 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. en http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.
pdf Consultado el 24 de junio de 2015.

36
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Lista de cotejo: Resumen, esquemas y mapas


FUNDAMENTOS NIVEL DE DOMINIO
DE LA CRITERIOS A
TECTNICA DE EVALUAR MUY BIEN BIEN SUFICIENTE
PLACAS (3) (2) (1)
Idea principal, fundamentos y explicacin de
fenmenos asociados a la tectnica de placas.
RESUMEN Redaccin con palabras en trminos propios.
Conclusin
Zona de dorsal
Zona de subduccin y colisin
ESQUEMAS
Zona de transformacin
Sismicidad y vulcanismo

MAPAS

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar la participacin


INDICADOR Marca con una X si el
indicador se encuentra
presente en la descripcin

En este ejemplo, se tomaron en cuenta 10 de desempeos a evaluar. Cuando se presenta uno de los indicadores se le asigna
el valor de 1 punto, mientras que las ausencias no tienen valor. De esta manera puede obtener un total mximo de 10 y un
mnimo de cero. El resultado del desempeo puede obtenerse por puntaje o porcentaje. En este caso se decidi presentar
cuatro niveles de desempeo (deficiente, regular, bueno y excelente). La forma de obtener el desempeo final es dividiendo el
nmero de indicadores entre el nmero de rangos, en este ejemplo 10/4= 2.5, es decir si la suma de indicadores est entre 0 y
2.5 el desempeo deber tomarse como deficiente, de 2.5 a 5 se tomar como un desempeo regular, de 5 a 7.5 el desempeo
ser bueno, y de 7.5 a 10 el desempeo ser valorado como excelente. Cabe resaltar que en nuestro caso slo podemos obtener
nmeros enteros en nuestra suma de indicadores, por lo que tendrn que acordar un criterio de redondeo. En un ejemplo
hipottico, una pareja de estudiantes present 8 de los 10 indicadores, por lo cual su desempeo se clasific como excelente.

37
BLOQUE UNO
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigacin

Hecho No
INDICADORES
realizado
Contiene la informacin ms importante del tpico tratado
Establece el tipo de investigacin del cual se trata
Contiene la informacin solicitada
Contiene nombre
Contiene un pequeo resumen
Contiene una introduccin
Contiene tratamiento del problema
Contiene conclusiones
Las fuentes de consulta son actualizadas y diversas
Utiliza adecuadamente tecnicismos
Utiliza redaccin clara y sencilla, as como sus propias
palabras

Lista de cotejo para evaluar un Mapa Orogrfico

Marca con una X si el


INDICADORES cuestionario tiene los
siguientes elementos

38
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Lista de cotejo para evaluar un resumen

Marca con una X si el


INDICADORES cuestionario tiene los
siguientes elementos

Hecho No
INDICADORES
realizado

39
BLOQUE UNO

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico

INDICADORES Hecho No
realizado

Lista de cotejo para evaluar un ensayo

Marca con una X si el


INDICADORES cuestionario tiene los
siguientes elementos
1. Cuenta con introduccin, desarrollo y cierre
2. Relaciona la informacin con hechos relevantes y
pertinentes
3. Expone y argumenta ideas propias
4. Realiza un anlisis comparativo sobre la informacin de
distintas fuentes
5. Presenta las ideas o lneas argumentales de manera
coherente
6. Utiliza adecuadamente tecnicismos
7. Utiliza una redaccin clara y sencilla, as como sus propias
palabras
8. Menciona autores relacionados con el tpico, as como las
fuentes de consulta

40
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

Rbrica5
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeos. Los niveles de desempeo son un
continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles
de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5, o ms niveles
de desempeos.
Recuerda que t en compaa de tus compaeros elaborarn sus propias rbricas.

A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:


Rbrica para evaluar exposicin de cartel

NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO


(1) (2) (3)

En la exposicin En la exposcin
En la esposicin
CONTENIDO

muestra algunos demuestra con


expresa los claridad el dominio
aspectos contenidos
relacionados con de los contenidos
propios del tema. propios de lo
los contenidos.
expuesto.
ARGUMENTACIN

En la exposicin En la exposicin
En la exposicin demuestra una expresa argumentos
presenta cierta capacidad propios que
argumentos para desarrollar demuestran un
reconocidos de argumentos dominio de los
otros autores, relacionados con contenidos propios de
slo como cita. lo expuesto. lo expuesto.
PRESENTACIN DEL
MATERIAL GRFICO

El cartel o mural se
presenta de manera
creativa, innovadora, y
representa con claridad
la intencin o
mensaje.

5 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. en http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf


Consultado el 24 de junio de 2015.

41
BLOQUE UNO
Rbrica de exposicin oral6

ASPECTOS QUE CORRECTO BIEN EXCELENTE


SE EVALAN (1) (2) (3)

Se nota un buen
PREPARACIN dominio del tema,
no comete errores,
no duda.

Le cuesta Interesa bastante Atrapa la atencin del


conseguir o en principio pero pblico y mantiene el
INTERS mantener el se hace un poco inters durante toda la
inters del montona. exposicin.
pblico.

Cuesta entender Voz clara, buena


Voz clara, buena vocalizacin,
LA VOZ algunos vocalizacin.
fragmentos. entonacin adecuada,
matizada.

TIEMPO

Soportes visuales La expisicin la


Soporte visual adecuados e acompaa de soportes
SOPORTE adecuado interesantes visuales especialmente
(murales, carteles, (murales, carteles, atractivos y de mucha
...) ...) calidad (murales,
carteles, ...)

6 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO..http://www.cneq.unam.mx/programas/


actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf
Liga rota (ltima revisin 24/06/2015)

42
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa
La forma de obtener un valor numrico del desempeo final para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista de
cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin
es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor ese de tres. De la misma forma el mnimo es de
cinco. Por lo tanto, los estudiantes que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre cinco y quince.

Rbrica de exposicin

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV


INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)

Plantea algunas Plantea Expresa claramente Expresa claramente el


ideas en brevemente el el objetivo y la objetivo y la organizacin
INTRODUCCIN

relacin con el objetivo y la organizacin del del trabajo.


objetivo y la organizacin del trabajo.
organizacin del trabajo. Capta la atencin
trabajo. Capta la atencin inmediatamente del lector
Capta la atencin inmediatamente del con una narrativa que no
del lector. lector. deja duda de sus
argumentos.

Menciona Realiza un proceso Realiza un proceso Realiza un proceso


tpicos a tratar argumentativo de argumentativo de sus argumentativo de sus ideas.
DESARROLLO

sin sus ideas. ideas. Fundamenta la idea


argumentacin. Fundamenta la idea principal del documento.
principal del Existe congruencia y
documento. coherencia en todos sus
argumentos con base en
informacin y no slo
opiniones.

Realiza el cierre y una Realiza el cierre y una


conclusin sobre la conclusin lgica de todos
CONCLUSIN

importancia de tomar sus argumentos que


decisiones ante demuestra una opinin
situaciones problema articulada y slida con base
sustentadas. en evidencias.

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos


elaborados por ti durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles
en el saln de clase o fuera de l y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque
debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas, cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

43
BLOQUE UNO
Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que recolecta informacin, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin
embargo la gua da mayor informacin sobre el proceso de la actividad y no slo de los desempeos finales.

REGISTRO ANECDTICO
Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad del estudiantado.
REGISTRO ANECDTICO
ALUMNO:
FECHA:
LUGAR OBSERVADO:
ACONTECIMIENTO:

EXPLICACIN:

OBSERVACIN:

44
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Geografa

45