Em Foco

MOTIVOS DA EVASO ESCOLAR NOS

CURSOS DE ENSINO SUPERIOR DE
UMA FACULDADE NA CIDADE DE
BLUMENAU
Alexandre Luis Prim
Jferson Deleon Fvero

RESUMO
A permanncia do estudante na universidade est integrada e envolvida com o
desenvolvimento social de toda a sociedade. Esta permanncia vem sendo compro-
metida pela evaso do estudante que foco nesta pesquisa. Este artigo tem como
objetivo demonstrar e analisar a evaso de 42 estudantes de uma instituio de ensino
superior em cursos tecnolgicos no municpio de Blumenau/SC, no ano de 2012. A
abordagem da pesquisa realizada quantitativa, com delineamento descritivo, onde ***
os dados foram coletados por meio da tcnica de pesquisa documental. A populao 1. Especialista,e-mail:
da pesquisa so todos os estudantes do ensino superior de uma faculdade particular alexandrelprim@
da cidade de Blumenau. A amostra refere-se a todos os alunos evadidos no ano de gmail.com
2012, sendo caracterizada como censo. Quanto aos resultados obtidos foram iden- 2. Especialista, e-mail:
tificados que o maior percentual de evaso se enquadra no gnero masculino; que a jeferson_deleon@
faixa etria de 18 a 24 anos a mais evadida; a maior parte dos alunos ingressam na hotmail.com
IES pelo exame vestibular; a maior frequncia de evaso acontece nos trs primeiros
semestres de curso; que o curso que evidencia maior evaso o curso nomeado de X ***
e que a maior causa de evaso influenciada pela reprovao dos alunos. Portanto,
este estudo voltado cidade de Blumenau/SC demonstra um panorama relevante,
sendo que a instituio de ensino superior pesquisada apresenta um percentual de
evaso de aproximadamente 12%, em que a mdia nacional aponta 22%, dados estes
que se referem educao do ensino superior.

Palavras-Chave: IES. Evaso no Ensino Superior. Universidade.

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2 53
Em Foco

1 INTRODUO
Sabe-se que a educao no Brasil, assim como no
mundo inteiro, responsvel por um altssimo
grau de importncia para o desenvolvimento
social, ou seja, traz sustentabilidade para uma
sociedade que deseja evoluir de maneira inte-
lectual, econmica, humana e estrutural.

Sobre as instituies universitrias do mundo

contemporneo entende-se que a evaso de
estudantes um fenmeno complexo, sendo
influenciado por diversas variveis, as quais
despertam a necessidade de desenvolver estudos Entende-se que toda instituio de ensino
e anlises sobre tal tema (MEC, 1996). superior (IES) tem a inteno de promover
o melhor trabalho com os professores perante
No entanto, segundo Braga, Peixoto e Bogutchi
seus alunos. No entanto, a evaso nem sempre
(2003) entende-se que o estudo sobre evaso
influenciada por esses aspectos profissionais,
do ensino superior brasileiro no tem uma
pois a capacitao profissional no unica-
expressiva e vasta rea de interesse de pesquisa.
mente funo da educao superior (DIAS
A maioria dos estudos referente a este assunto
SOBRINHO, 2008). Oliveira (2009) fortalece
foi desenvolvida a partir da dcada de 1980, os
Dias Sobrinho (2008) indicando que a edu-
quais constituram-se numa srie de levanta-
cao superior est inserida num ambiente de
mentos, estudos de casos ou anlises localizadas
adultos, ou seja, o professor tem o papel de ser
de alguns cursos, realizadas pelo Ministrio da
o facilitador do conhecimento e cabe o aluno
Educao e por universidades pblicas.
entender sua responsabilidade em sala de aula.
Lobo (2012) corrobora com Silva Filho et
al. (2007) indicando a evaso como um dos Muito se fala em construir
maiores problemas em qualquer nvel de ensino, a motivao do aluno, pois
inclusive o ensino superior brasileiro, sendo ele uma forma de ret-lo na ins-
pblico ou privado. Contudo, o abandono do
tituio, a fim de orientar, in-
aluno sem a concluso de seus estudos acarreta
centivar e facilitar a forma-
em perda social, recursos e tempo de todos os
envolvidos no processo de ensino de um Pas.
o, encaminhando cidados
conscientes para a sociedade,
A evaso um dos problemas que afligem as entretanto esses aspectos
instituies de ensino superior (IES) em geral
motivacionais destacam-se
(SILVA FILHO et al., 2007). De acordo com
como uma incgnita, visto
o Ilda (2012) entre os anos 2004 e 2010 vem
crescendo no Brasil o nmero de instituies do
que estudar, ler e pensar so
ensino superior, representando 18% de cresci- atividades que necessitam de
mento, o que vem destacar ansiedade em novas dedicao, disciplina e sacri-
descobertas sobre os motivos de evaso. fcio(OLIVEIRA, 2009).

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Quanto a contextualizao da pesquisa sobre a
temtica de evaso no ensino superior, tem-se
como problema de pesquisa a seguinte pergun-
ta: Quais os motivos que influenciaram os
alunos de uma instituio de ensino superior
no municpio de Blumenau a evadirem no
ano de 2012?
Em relao a estrutura da pesquisa apresentar-
se- as consideraes literrias e o confronto
das posies de autores, com o objetivo de
aprofundar e avaliar os conhecimentos tericos
mencionados. Nesse sentido, continua-se com
a conceituao da educao no ensino superior,
em seguida focaliza-se no tema especfico da
evaso no ensino superior.
Em um cenrio sequencial apresentam-se os
tipos de evaso que segundo o Ministrio da
Educao MEC (1996), Biazus (2004) e Lobo
(2012) acontecem de trs formas: evaso do
curso, da instituio e do sistema. MEC (1996)
tambm identifica trs fatores que ocasionam a
evaso: fatores internos a instituies, externos
as instituies e individuais dos alunos.
Identificam-se para Schargel e Smink (2002)
sobre o fenmeno da evaso do ensino superior
brasileiro categorias de causas da evaso que
so mencionadas por psicolgicas, sociolgicas,
organizacionais, interacionais e as econmicas.
2 EDUCAO NO ENSINO SUPERIOR
Abordar-se- neste captulo as consideraes
literrias e o confronto das posies de autores,
com o objetivo de aprofundar os conhecimentos
tericos gerando subsdios para o desenvolvi-
mento da pesquisa.
O capitulo dividido em duas partes. Inicia-
se com a conceituao da educao no ensino
superior, em seguida focaliza a evaso no ensino
superior.
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2
Em Foco
Em sequncia o MEC (1996) e Tigrinho (2008)
fortalecem atividades a serem desempenhadas
a fim de combater a evaso nas IES.
Demonstra-se que o estudo foi desenvolvido
a partir de uma pesquisa quantitativa que para
Richardson (1999) se caracteriza pelo empre-
go de quantificao tanto nas modalidades de
coleta de informaes documentais quanto no
tratamento delas por meio de tcnicas esta-
tsticas e descritivas que tm como objetivo
caracterizar determinada populao ou fen-
meno ou o estabelecimento de relaes entre
variveis (GIL, 2009).
Sobre a amostra, a pesquisa abrange seis cursos
tecnolgicos no ano de 2012 em uma instituio
de ensino superior de Blumenau/SC, conside-
rada como um censo de pesquisa, pois foram
averiguados todos os alunos que frequentaram
a IES neste perodo.
Diante da anlise de contedo sobre o tema
demonstram-se os principais motivos de evaso
do ensino superior de uma IES do municpio
de Blumenau, bem como outros dados que
servem de apoio ao entendimento do estudo.
Por fim, as consideraes finais que so men-
cionadas com o intuito de providenciar opera-
cionalizao sobre as concluses referenciadas
na pesquisa realizada.
Para iniciar o tema observe que a capacitao
profissional segundo Dias Sobrinho (2008)
indica que no a nica funo da educao
superior, mas tambm para a vida social. Oliveira
(2009) corrobora com Dias Sobrinho (2008)
indicando que a educao superior est inserida
num ambiente de adultos. Indubitavelmente,
o professor tem o papel de ser o facilitador
do conhecimento. Todavia h alunos que no
55
Em Foco
possuem uma maturidade necessria para en-
frentar situaes sociais, no qual o professor
pode assumir um papel de orientador social,
formando cidados conscientes sociedade
(OLIVEIRA, 2009).
O autor ainda, afirma quais aspectos motiva-
cionais para que o aluno d continuidade sua
educao vem sendo uma incgnita. Muitos
estmulos concorrem, j que estudar, ler e pensar
so atividades que necessitam de dedicao,
disciplina e sacrifcio. Sob mesmo olhar, Dias
Sobrinho (2008), identifica que a exigncia do
mercado impe um alto desempenho sobre
Quadro 1: Aspectos que caracterizam e diferenciam as IES
Caractersticas Universidades
Possui autonomia para criar,
organizar ou extinguir novos
Autonomia cursos e programas de educa-
o superior sem permisso do
MEC
No mnimo um tero com
Corpo docente
titulao mestre ou doutor
Regime de Um tero do corpo docente em Um quinto do corpo do-
trabalho tempo integral
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a educao superior, portanto o desafio da
educao de forma concreta ter certeza de
como formar o aluno, sob a incerteza do futuro
(OLIVEIRA, 2009).
A educao de ensino superior, mediante a in-
fluncia da economia globalizada, evolui de um
modelo tradicional razoavelmente homogneo,
para organizaes complexas, que comportam
vrios tipos de instituies metropolitanas ou
locais (DIAS SOBRINHO, 2008).
Para BRASIL (2006) se dispe sobre o exerccio
das funes de regulao, superviso e avaliao
de instituies de educao superior e cursos
superiores de graduao e sequenciais no siste-
ma federal de ensino de acordo com o decreto
5.773/06, as instituies de ensino superior
perante sua organizao e respectivas prerro-
gativas acadmicas, so credenciadas como:
a) Faculdades;
b) Centro Universitrios;
c) Universidades.
Outro fator relevante envolve os aspectos que
caracterizam e diferenciam as IES, conforme
quadro 1 a seguir:
Centros
Faculdades
Universitrios
Possui autonomia para
No possui autonomia
criar, organizar ou extinguir
para criar programas
novos cursos e programas
de ensino. Necessita da
de educao superior sem
autorizao do MEC
permisso do MEC
No mnimo um tero No mnimo ter titulao
com titulao mestre ou de especializao (lato
doutor sensu)
No h restrio
cente em tempo integral

Atividades de pesquisa, ensino Atividades de pesquisa,
Abrangncia
e extenso
Mnimo de quatro programas
Cursos Stricto de ps-graduao recomen-
dado pela CAPES (havendo
Senso no mnimo um curso de
doutorado)
Fonte: Brasil (2006)
Indubitavelmente existe diferenas entre
IES com caractersticas peculiares. Portanto,
Oliveira (2009) relata ser importante conhe-
cer a realidade do ensino superior, como por
exemplo, quantos cursos superiores, onde esto
os alunos, em que reas de estudo e pesquisa, o
desempenho dos alunos entre outros.
2.1 Evaso no ensino
superior
As maiores preocupaes das instituies de
ensino superior IES, para o MEC (1996) so
as de qualificar e garantir boa formao aos es-
tudantes que forma para o exerccio profissional.
A evaso no ensino superior um problema que
atinge at mesmo o cenrio internacional, afe-
tando os resultados dos sistemas educacionais,
alm disso, so desperdcios sociais, acadmicos
e econmicos (SILVA FILHO et al., 2007).
Para Costa (1991) a evaso conceitua-se como a
sada do estudante da universidade ou de um de
seus cursos, de maneira definitiva ou temporria,
por qualquer motivo, financeiro, econmico ou
social, exceto a diplomao. Souza (1999) cor-
robora com Costa (1991) adjetivando a evaso
no ensino superior como uma problemtica e
ainda identificando fatores, tipos e causas da
evaso.
No entanto, Lobo (2012) indica que o estudo
da evaso deve ser adotado como uma poltica
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2
Em Foco
No h restrio
ensino e extenso
No h restrio No h restrio
governamental geral voltada qualidade acad-
mica. Com os incentivos financeiros, a fim de
desenvolver pesquisas e estudos que permitem
mensurar com maior preciso, quais so as
melhores prticas para combater com eficincia
a problemtica da evaso.
Neste sentido, para esclarecer o objeto de estudo,
Bordas (1996), MEC (1996), Lobo (2012)
classificam em trs diferentes tipos de evaso,
conforme se observa na figura 1: evaso do
curso, da instituio e do sistema.
Figura 1: Nveis de evaso
Evaso Evaso Evaso
do curso da instituio do sistema
Fonte: Adaptado de Bordas (1996), MEC (1996) e
Lobo (2012)
A evaso do curso, segundo MEC (1996)
acontece quando o estudante desliga-se do
curso de ensino superior por diversos moti-
vos, como: abandono, desistncia, transferncia
oure-opo e excluso por norma institucional.
Lobo (2012) e Biazus (2004) corroboram com
MEC (1996) afirmando que esta evaso aque-
la que o aluno muda de curso, mas permanece
na mesma instituio de ensino.
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Em Foco

A evaso da instituio consiste no desligamen- escolar anterior, escolha precoce da profisso,

to do estudante diante da instituio ao qual dificuldades pessoais de adaptao vida uni-
est matriculado (MEC, 1996). Lobo (2012) versitria, desencanto com o curso escolhido,
corrobora com MEC (1996) salientando que dificuldades recorrentes de reprovaes ou baixa
este tipo de evaso ocorre quando o estudan- frequncia e desinformao a respeito da na-
te deixa a IES por outra, ou seja, muda de tureza dos cursos (MEC, 1996).
instituio.
J os fatores internos as instituies referentes
evaso, podem se caracterizar por questes
Para MEC (1996) a evaso peculiares a prpria academia, a falta de clareza
do sistema representa o sobre o projeto pedaggico do curso, baixo nvel
de didtica-pedaggica, cultura institucional
abandono definitivo ou
de desvalorizao da docncia e estrutura in-
temporrio do estudante
suficiente de apoio ao ensino (MEC, 1996).
no ensino superior. No en-
tanto, Lobo (2012)fortalece Por fim, os fatores externos as instituies como
com MEC (1996) comple- o mercado de trabalho, reconhecimento social
na carreira escolhida, conjuntura econmica,
mentando este tipo de
desvalorizao da profisso, dificuldade de
evaso como aquela que o
atualizar-se perante as evolues tecnolgicas,
estudante deixa de estudar econmicas e sociais da contemporaneidade e
e abandona o sistema de polticas governamentais (MEC, 1996).
ensino, ou seja, no estuda
em nenhuma outra IES.
Braga, Peixoto e Bogutchi
2.1.1 Fatores e causas da evaso
(2003) destacam o estudo de
evaso no ensino superior
Para MEC (1996) h trs fatores que influen-
brasileiro como um tema
ciam a evaso ensino superior, conforme se
apresenta na figura 2.
relevante, porm de peque-
no interesse em pesquisa.
Figura 2: Fatores que influenciam a evaso No entanto, at o momento
apresentam-se dois fatores
EVASO distintos deste fenmeno: a
Fatores Fatores evaso por deciso do alu-
externos as internos as no ou por consequncia de
instituies instituies
Fatores
individuais dos
uma combinao de fatores
estudantes da universidade, socioeco-
nmicos ou pessoais, consi-
Fonte: Adaptado de MEC (1996) derados mais como exclu-
Os fatores caractersticos individuais do estu- so do que propriamente
dante referente evaso esto relacionados s uma evaso.
habilidades de estudo, personalidade, formao

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Lobo (2012) conclui que o problema da evaso
deve ser discutido com todos os envolvidos
na IES, das reas acadmicas e administra-
tivo-financeiras, como gestores, professores,
colaboradores e representantes de alunos, pois
este combate no pode ser encarado apenas
como uma gesto de marketing ou atendimento,
mas fazer parte das aes estratgicas, com
planejamento, execuo, acompanhamento e
avaliao.
Esta ao estratgica indicada por Lobo (2012)
pode ser iniciada com a formao de uma equipe
tcnica, para estudar e acompanhar a evaso.
Salienta ainda, a importncia das informaes,
que devem ser confiveis e organizadas, de forma
setorial e global, com indicadores e metas, sendo
respeitadas e alcanadas pelas IES.
No entanto, percebe-se que os principais pro-
blemas, no somente de evaso, como todos
de uma IES, passam tambm pela sua gesto,
pois no se pode ensinar um aluno sem com-
prometimento e com amadorismo. Necessita-se
de comprometimento e profissionalismo, ou
seja, a sada da zona de conforto de gestores,
professores e tambm do prprio aluno, que deve
exigir um ensino de qualidade (LOBO, 2012).
Existem vrias ponderaes sobre o fenmeno
da evaso do ensino superior brasileiro. O
diagnstico deste fenmeno divide-se em ca-
tegorias de causas da evaso: as psicolgicas, as
sociolgicas, as organizacionais, as interacio-
nais e as econmicas (SCHARGEL; SMINK,
2002).
Apresentam-se no quadro 3 as cinco categorias
que qualificam e exemplificam as causas:

Quadro 2: Categorias de causas da evaso

Qualificaes das
Categorias Exemplos
causas

Comportamento do Reprovaes sucessivas, falta de referencial familiar,

Psicolgicas
indivduo imaturidade e rebeldia

Influenciado pelo meio Falta de orientao vocacional, deficincia da educao

Sociolgicas
social bsica, imposio familiar, casamento e filhos

Influncia da institui- Desconhecimento da metodologia do curso, concorrncia

Organizacionais
o sobre o indivduo de outras IES, estrutura e corpo docente

Interao com colegia- Ausncia de laos afetivos com a IES, mudana de ende-
Interacionais
do e alunos reo, excluso social e bullying

Busca da herana profissional, falta de perspectiva pro-

Relao
Econmicas fissional, horrio de trabalho incompatvel, desemprego
econmico-financeira
e problemas financeiros

Fonte: Adaptado de Schargel e Smink (2002) e Gaioso (2005)

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Silva Filho et al., (2007) indica de forma geral
que as principais causas da evaso esto relacio-
nadas situao econmico-financeira. Diante
do quadro 3 supracitado entende-se que esta
situao est relacionada busca pela herana
profissional, falta de perspectiva profissional,
horrio de trabalho incompatvel com o horrio
de estudo, desemprego e problemas financeiros
em geral. Da mesma forma o que o prprio
aluno declara como as principais causas.
Observe a seguir um resumo apresentado no
quadro 4 referente aos principais motivos de
evaso e abordagens dos autores relacionados
a temtica de evaso no ensino superior.

Quadro 3: Autores, abordagens e motivos de evaso

Autor Abordagem Motivos

Os principais problemas esto relacio-

Lobo (2012) Abordagem no ensino pblico e privado
nados a gesto universitria

Construir a motivao do aluno em virtude

da necessidade de ret-lo na instituio, a
As IES no conhecem o perfil de seu
Oliveira (2009) fim de mold-lo, orient-lo, form-lo, encami-
aluno
nhando cidados conscientes para a forma-
o da sociedade

Abordagem no ensino pblico e privado Os principais problemas esto rela-

Tigrinho (2008) e formao de aes para combater o cionados perante a gesto da IES com
fenmeno poucas aes de combate a evaso

Dias Sobrinho Preocupao com a responsabilidade social

Imaturidade dos estudantes
(2008) do cidado

Silva Filho et
Ambiente nacional e internacional Econmico-financeira
al. (2007)

Quanto IES: infraestrutura, corpo docen-

te, matriz curricular
Panorama da evaso no ensino superior
Costa (2005) Quanto ao aluno: situao econmico-
privado
financeira, incompatibilidade de horrio
e desempenho do acadmico

Quanto IES: recursos humanos, didtico

Identificao dos principais indicadores de -pedaggicos e infraestrutura
Biazus (2004) influncia evaso dos cursos de cincias Quanto ao aluno: aspectos socioecon-
contbeis da UFSM e UFSC micos, vocao dos alunos e problemas
pessoais

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Braga, Peixoto Diagnstico da evaso escolar de dezesseis
e Bogutchi cursos superiores, envolvendo trs grandes Fenmeno de causas variadas
(2003) reas na UFMG
Schargel e
Conjunto de categorias influenciadoras
Smink (2002)
Identificao dos ndices de evaso de
Souza (1999) cursos de graduao da UFSC no perodo
de 1996 e 1997 e as possveis causas
Orientao metodolgica para determi-
MEC (1996) nao das taxas de evaso, diplomao e
reteno
Estuda a evaso em diferentes cursos de
Costa (1991)
graduao da UFRGS de 1985 a 1987
Fonte: Dos autores (2013)
Nota-se que em virtude das mais variadas per-
cepes quanto a evaso do ensino superior
os autores possuem posio prximas, ou seja,
possuem convergncia em opinies e resultados.
Essas concentraes nas percepes quanto ao
fenmeno relaciona-se a diversos fatores: a poca
em que as obras foram efetuadas pelos autores,
a situao que a regio oferecia ao pesquisador
e a abrangncia da pesquisa na sociedade. Tais
objees so percebidas em blocos em todos os
autores. Identifica-se com tais caractersticas
em um primeiro bloco, Lobo (2012) e Tigrinho
(2008) que relacionam os principais problemas
da evaso vinculados a gesto da IES. Diante
do segundo bloco aponta-se Schargel e Smink
(2002);Souza (1999); MEC (1996); Silva Filho
et al. (2007); Costa (2005) e Braga, Peixoto e
Bogutchi (2003) com percepes semelhantes
expondo como principal fator os problemas
econmicos e financeiros.
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Em Foco
Psicolgicos, sociolgicos, organizacio-
nais, interacionais e econmicos
Acadmico-institucionais, scio-polti-
co-econmicos e pessoais
Relacionados com o prprio estudante;
ao curso e prpria instituio e fatores
externos: scio-culturais e econmicos
Coliso de horrio entre o curso e
profisso, insatisfao com o curso,
necessidade de trabalhar (situao
financeira) e exausto para estudar
2.1.2 Medidas de combate a evaso
As medidas combatentes da evaso no ensino
superior as IES possuem um papel importan-
te atravs de polticas institucionais a fim de
auxiliar os alunos a conclurem seus estudos
(MELLO; SANTOS, 2012). Segundo MEC
(1996) referente s polticas institucionais, sa-
lienta a importncia do controle de aes para
conter a evaso. Embora poucas IES possuem
programas com dados e informaes siste-
matizados que controlam o ndice de evaso
(TIGRINHO, 2008).
A partir deste pressuposto, MEC (1996) iden-
tifica algumas aes a fim de combater a evaso:
a) Realizar pesquisas com evadidos, bus-
cando identificar as razes da evaso que
os levam o abandono do curso superior;
b) Identificar as tendncias mais recentes
de evaso;
61
Em Foco
c) Comparar ndices de evaso com outras
IES;
d) Realizar pesquisas com egressos para
aferir o grau de satisfao com a formao
profissional.
Neste sentido, Tigrinho (2008) fortalece as
orientaes do MEC (1996) indicando que
poucas IES possuem aes de combate a eva-
so, embora complementam com outras aes
possveis:
a) Interdisciplinaridade para que se tornem
mais atraentes;
b) Integrao do estudante na instituio;
c) Ajudar o estudante uma vez que fez a
escolha do curso precocemente;
3 DELINEAMENTO METODOLGICO
O estudo realizou-se a partir de uma pesquisa
quantitativa a qual segundo Richardson (1999)
fortalecido por Hair Jr. et al. (2005) se caracte-
riza pelo emprego de quantificao tanto nas
modalidades de coleta de informaes, quanto
no tratamento delas por meio de tcnicas es-
tatsticas, como o percentual, desvio-padro,
mdia ou por meio de clculos mais complexos
como coeficiente de correlao e anlise de
regresso.
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d) Descontos em mensalidades e bolsas de
estudos para estudantes carentes;
e) Programas de financiamentos com bai-
xos juros;
f ) Testes vocacionais antes de adentrar na
IES;
g) Modernizao nas instalaes da IES.
De acordo com Tigrinho (2008) este tipo de
combate permanentemente evocado a partir
de polticas institucionais de combate eva-
so. Tornam-se simples quando os dirigentes
procuram solues para manter os estudantes
em seus respectivos cursos.
Utiliza-se como delineamento metodolgico
a pesquisa descritiva, sendo para Malhotra
(2006) um tipo de pesquisa que tem por ob-
jetivo descrever algo, como caractersticas ou
funes de mercado. Gil (2009) corrobora com
Malhotra (2006) indicando que esse tipo de
pesquisa tem como principal objetivo caracte-
rizar determinada populao ou fenmeno ou
o estabelecimento de relaes entre variveis.
A coleta de dados realizada por meio da
pesquisa documental, na qual utilizam-se de
materiais que ainda no receberam tratamento
analtico ou que ainda podem ser reelaborados
de acordo com os objetivos da pesquisa. Podem
ser listados os documentos oficiais, reportagens
de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes e
gravaes ou documentos de segunda mo j
analisados anteriormente, como relatrios de
empresas, tabelas estatsticas entre outros (GIL,
2009).

Raupp e Beuren (2009)
relatam que a pesquisa
documental notada por
reunir e organizar dados
dispersos, conferindo-lhe
uma nova importncia como
fonte de consulta.
A populao pesquisada foram todos os es-
tudantes dos cursos superiores de tecnologia
de uma IES de Blumenau/SC, tendo como
amostra censo os alunos evadidos no ano de
2012.
Para efeito de clculo sobre a evaso por curso
realizou-se a identificao dos alunos evadidos
do curso que no se diplomaram e no esto
vinculados ao curso em questo. Porm, por
limitaes de dados, a frmula foi adaptada a
fim de mensurar com maior exatido a repre-
sentatividade de evaso no perodo em estudo.
Deste modo, o clculo da evaso adaptado de
MEC (1996) se expressa por:
4 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS
Foram coletados os dados dos estudantes
evadidos na IES estudada, com o objetivo de
mensurar de forma precisa o problema da evaso,
a qual ser analisada a seguir.
Com o objetivo de conhecer o perfil dos alunos
evadidos, buscaram-se variveis como gnero,
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Em Foco
%Evaso = Ne . 100
Ni
Ni o nmero de ingressantes
Ne o nmero de evadidos
Em relao ao objeto de estudo, foram levanta-
das informaes junto Coordenao do curso
de ensino superior da instituio estudada sobre
a quantidade de alunos evadidos ou desligados
e seus respectivos motivos, os quais esto cadas-
trados em sistema informatizado, bem como a
quantidade de alunos ingressos e diplomados
no ano de 2012.
Foram coletados os dados pessoais, registros
de matrcula e motivos causadores da evaso
dos 42 alunos da instituio, dos 341 alunos
matriculados, por meio do sistema SGN2. Em
seguida se torna possvel mensurar os dados e o
percentual de evaso geral da instituio, bem
como especificamente por curso. Da mesma
forma, busca-se identificar as maiores causas
influenciadoras da evaso na instituio, bem
como analisar as variveis quanto ao perfil do
evadido, como gnero, empregabilidade, faixa
etria e sob a vista das diferentes formas de in-
gresso, as quais se verificaro no tpico seguinte.
faixa etria, por tipo de ingresso, ou seja, como
aconteceu o processo seletivo, o semestre e curso
que os alunos mais alunos evadiram.
A partir das informaes coletadas observe a
tabela 1 o gnero dos evadidos da IES.
63
Em Foco

Tabela 1: Gnero dos alunos evadidos

Gnero Matriculados % matriculados Evadidos % evadidos

Masculino 256 75,07% 36 10,56%

Feminino 85 24,93% 6 1,76%

Total 341 100,00% 42 12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

Percebe-se que a pesquisa apresentou um maior
percentual de evaso ao gnero masculino que
obteve 10,56% dos alunos evadidos, justamente
por representar aproximadamente 75% da con-
tingncia na IES.
Em termos de faixa etria, a tabela 2 apresenta
seis classificaes de alunos evadidos.

Tabela 2: Faixa etria dos alunos evadidos

Faixa etria Matriculados % matriculados Evadidos % evadidos

18 24 143 41,94% 19 5,57%

25 31 111 32,55% 15 4,40%

32 38 44 12,90% 5 1,47%

39 45 34 9,97% 1 0,29%

46 52 6 1,76% 1 0,29%

53 64 3 0,88% 1 0,29%

Total 341 100,00% 42 12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com os dados da tabela 2 pode-se profissionais e sociais (SCHARGEL; SMINK,

destacar quanto maior a faixa etria, menor o 2002; GAIOSO, 2005).
nmero de matriculados e consequentemente
A evaso por modalidade de ingressos consiste
menor o nmero de evadidos. Cita-se como uma
identificar a representatividade dos evadidos
questo relevante a idade do acadmico, pois
versus matriculados de acordo com a forma de
quanto maior, aumenta seu nvel de responsa-
entrada na faculdade.
bilidade e compreenso sobre suas necessidades

64 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2
 Em Foco

Tabela 3: Alunos evadidos por modalidade de ingresso

Processo seletivo Matriculados % matriculados Evadidos % evadidos

Exame vestibular 267 78,30% 25 7,33%

Processo seletivo especial 63 18,48% 10 2,93%

Regime especial 6 1,76% 6 1,76%

Transferncia de instituio 5 1,47% 1 0,29%

Total 341 100,00% 42 12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

A evaso por tipo de processo seletivo, ou seja,
a porta de ingresso ao curso indica maior per-
centual (7,33%) por meio do exame vestibular,
no entanto possui maior representatividade nos
alunos matriculados (78,30%). No obstante,
destaca-se tambm com uma representatividade
razovel o processo seletivo especial (18,48%),
considerado como um tipo de processo seletivo
da segunda chamada do exame vestibular, o qual
responde por 2,93% da evaso. O regime especial
consiste na possibilidade do aluno matricular-se
e realizar apenas disciplinas para conhecimento
do curso, sendo considerado na anlise como
uma oportunidade de melhoria instituio, ou
seja, intensificar seus esforos estratgicos a fim
de reter os alunos evadidos por esta categoria,
pois todos os matriculados se evadiram. E, por
fim, a transferncia da instituio representa os
alunos que trocaram de IES.
Devido necessidade de entender quantos
alunos se evadem em cada semestre apresenta-se
na tabela 4 a representao.

Tabela 4: Evadidos por semestre de curso

Semestre Evadidos % evadidos % acumulado

2 19 5,57% 45,24%

1 10 2,93% 69,05%

3 5 1,47% 80,95%

7 4 1,17% 90,48%

5 2 0,59% 95,24%

6 1 0,29% 97,62%

4 1 0,29% 100,00%

Total 42 12,32% 100,00%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2 65
Em Foco

De acordo com a tabela 4 percebem-se os trs
primeiros semestres com um maior percentual
de evaso, representando aproximadamente
81% do total de evadidos. Momento que exige
novamente da IES uma poltica de reteno, ou
seja, desempenhar e desenvolver estratgia in-
fluenciadora ao discente (BRAGA; PEIXOTO;
BOGUTCHI, 2003; LOBO, 2012). Uma
proposta de estratgia pode estar vinculada a
estudos que utilizam mtodos quantitativos, os
quais permitem identificar, perante investigao
neste cenrio, os aspectos com maior influncia
da IES sobre a permanncia do aluno diante de
sua qualidade, satisfao e lealdade (WALTER;
TONTINI; DOMINGUES, 2005).
Com a inteno de verificar a evaso por curso
demonstra-se na tabela 5 um levantamento
da quantidade e representatividade de alunos
evadidos. Com o anonimato da instituio,
observa-se que os cursos esto explanados na
tabela 5 abaixo com suas iniciais, a fim de no
comprometer a IES.

Tabela 5: Evaso por curso

Curso Alunos evadidos % evaso % acumulado

Y 16 4,69% 38,10%

Z 11 3,23% 64,29%

T 7 2,05% 80,95%

X 6 1,76% 95,24%

V 1 0,29% 97,62%

U 1 0,29% 100,00%

Total 42 12,32% 100,00%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com a tabela 5 destacam-se trs
cursos os quais somados correspondem aproxi-
madamente 81% da evaso: o curso Y (4,69%),
o Z (3,23%) e o T (2,05%). Na construo de
uma hiptese de evaso aprecia-se o estudo de
Silva et al. (2012) que considera como fator
responsvel por este fenmeno a escolha do
curso de maneira precipitada e equivocada pelo
discente. Entretanto, nesta tabela a anlise no
representa o universo de alunos matriculados,
por este motivo elaborou-se a tabela 6, a qual
compara a evaso de acordo com os discentes
matriculados.

66 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2
 Em Foco

Tabela 6: Comparao da quantidade de evadidos por curso

Curso Alunos evadidos Alunos matriculados %

X 6 23 26,09%

Y 16 78 20,51%

Z 11 90 12,22%

T 7 85 8,24%

V 1 15 6,67%

U 1 50 2,00%

Total 42 341 12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com os dados apresentados na ta-
bela 6, sobre enfoque diferenciado da tabela
5 pode-se comparar utilizando a ponderao
dos alunos matriculados, que por sua vez os
cursos X (26,09%), Y (20,51%), e o Z (12,22%)
representam a maior evaso, pois a considera
a partir do universo de alunos matriculados.
Posterior identificao dos cursos com maior
evaso, o estudo busca agora conhecer os moti-
vos causadores da evaso que foram coletados da
base de dados da IES pesquisada. Apresenta-se
a tabela 7, com suas respectivas quantidades e
representatividades.

Tabela 7: Motivos de evaso da IES

Motivos de evaso Quantidade %

Reprovao 10 23,81%

Aluno em Regime especial 6 14,29%

Problemas financeiros 4 9,52%

Inadimplncia 3 7,14%

Mudana de curso 3 7,14%

Sem justificativa 3 7,14%

Desmotivao com o curso 2 4,76%

Incompatibilidade de horrio 2 4,76%

Mudana de cidade 2 4,76%

Problemas pessoais 2 4,76%

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2 67
Em Foco

Desmotivao com o trajeto at a instituio 1 2,38%

Dificuldade de acompanhamento do curso 1 2,38%

Falecimento 1 2,38%

Transferncia de instituio 1 2,38%

Problemas de sade 1 2,38%

Total geral 42 100,00%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com a tabela7 identifica-se que o (LOBO, 2012),pois neste momento que um
maior motivo a reprovao (23,81%), notan- teste vocacional, por exemplo, ter efeito de
do-se que a evaso resultante de uma exigncia reteno desses alunos na IES.
educacional da instituio. Em confronto com
A incompatibilidade de horrio (4,76%), mu-
o estudo de Silva et al. (2012) outras evidn-
dana de cidade (4,76%), problemas pessoais
cias sobre a evaso foram encontradas nesta
(4,76%), falecimento (2,38%), mudana de ins-
pesquisa, portanto Lobo (2012) afirma que
tituio (2,38%) e problemas de sade (2,38%)
um dos maiores problemas de evaso nas IES
so entendidos como motivos imprevisveis,
referem-se a reprovao.
pelos quais o estudante inicia o curso sem a
Os motivos de problemas financeiros (9,52%), pretenso de que realmente acontea ou o fato
inadimplncia (7,14%) e desmotivao com o do evadido considerar o estudo como secundrio
trajeto at a IES (2,38%) podem ser compre- (TIGRINHO, 2008).
endidas como uma falta de planejamento e
A evaso sem justificativa obteve a representa-
organizao do estudante no incio do curso.
tividade de 7,14% dos evadidos. Neste ponto,
Ou seja, entende-se como uma ausncia de pre-
com este percentual a instituio deve absorver
visibilidade. Contudo, tambm podem ser ava-
do estudante o mximo de informaes, a fim
liados sob influncias de alteraes de emprego
de diagnosticar com maior preciso possvel os
durante o andamento do curso (SCHARGEL;
reais motivos de sua sada.
SMINK, 2002).
A IES por permitir que alunos faam disci-
A mudana (7,14%), desmotivao com o curso
plinas em regime especial, obrigatoriamente
(4,76%) e dificuldade de acompanhamento do
ao final o discente matricula-se e realiza as
curso (2,38%) identificam-se que ocorrem em
demais disciplinas do curso ou opta pela evaso,
funo da falta de compreenso do aluno quanto
correspondendo em 14,29% da evaso, embora
aos objetivos do curso, algo que a instituio
no foi analisado a reteno destes alunos.
deve expressar preocupao e conhecimento

68 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

5 CONSIDERAES FINAIS
Este estudo analisou a evaso escolar de en-
sino superior em uma faculdade da cidade de
Blumenau, no estado de Santa Catarina, bem
como identificou o perfil dos evadidos e os
motivos que influenciaram os alunos a tomarem
esta deciso.
Primeiramente, parte-se da proposio de
que nenhum aluno evadido recebia subsdio
da instituio ou de algum outro programa
governamental quanto a benefcios de bolsas
estudantis. A IES estudada obteve 12,32% de
evaso no perodo de 2012, diferentemente do
cenrio brasileiro que apresenta cerca de 22%
de evaso(LOBO, 2012). Portanto, destaca-se
como uma diferena considervel, deixando a
IES estudada num patamar de evaso inferior
a mdia brasileira.
Todavia, pode-se afirmar que o perfil dos
evadidos do gnero masculino e representa
aproximadamente 75% da amostra, possuindo
faixa etria entre dezoito a trinta e um anos,
correspondendo 74% dos matriculados e sendo
ingressantes na maior proporo por meio do
exame vestibular.
De segundo momento, foram analisados os
semestres em que h maior ndice de evaso.
De fato, os trs primeiros semestres juntos
representam 80,95% dos evadidos, perodo que
ocorre maior evaso (BRAGA; PEIXOTO;
BOGUTCHI, 2003; LOBO, 2012).
As evases ocorreram com maior frequncia
(80,95%) nos cursos Y, Z e T, considerando a
evaso sobre a amostra (42 alunos), conforme
tabela 5. No entanto, os cursos X (26,09%), Y
(20,51%) e Z (12,22%) possuem uma maior taxa
de evaso, quando comparados quantidade de
alunos evadidos por matriculados. Este tipo de
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2
Em Foco
anlise permite que as coordenaes dos cursos
possam elaborar estratgias, tomar atitudes,
providenciar meios de conteno, a fim de di-
minuir o fenmeno (BRAGA; PEIXOTO;
BOGUTCHI, 2003).
Os motivos mais relevantes da evaso cor-
respondem a reprovao (23,81%), problemas
financeiros (9,52%), inadimplncia (7,14%) e
mudana de curso (7,14%), somando um total
de 47,61%.
Neste sentido estes motivos so categorizados
por Schargel e Smink (2002), por meio das
causas psicolgicas referentes aos motivos de
reprovao, em seguida as causas econmicas
em virtude dos problemas financeiros e ina-
dimplncia e por fim, as causas sociolgicas
que indica a mudana de curso influenciado
pelo meio social. Portanto, quanto reprovao,
sugere-se que haja uma maior ateno insti-
tucional (direo, coordenao e professores)
com os alunos que apresentam maiores dificul-
dades de aprendizagem no incio do perodo
letivo. Como exemplo, reforo de exerccios
complementares(MEC, 1996).
Nos aspectos de problemas financeiros e ina-
dimplncia, sugere-se uma maior divulgao
e orientao sobre os benefcios existentes aos
alunos ingressantes, a fim de evitar uma evaso
prematura do estudante do curso ou at mes-
mo da universidade, de maneira definitiva ou
temporria como salienta Costa (1991).
Percebe-se uma carncia no que tange aos testes
vocacionais e entrevistas, o que para Oliveira
(2009) fundamental para nortear o aluno em
sua linha de estudo. Por meio destes recursos
seria possvel identificar o perfil dos alunos
ingressantes e orient-los quanto s opes
69
Em Foco

disponveis de cursos. Nessa direo, Tigrinho Sugere-se para pesquisas futuras, entrevistar
(2008) contempla que os problemas de gesto alunos evadidos para obter maior profundidade
das IES tambm so instrumentos que podem na compreenso da evaso. Assim como verifi-
evitar evases precoces. car o papel dos coordenadores dos cursos para
reterem os alunos, visto que o poder de persua-
Como limitao deste estudo, cita-se a au-
so de um coordenador proporciona influncia
sncia dos dados de perodos anteriores que
sobre o aluno por meio de suas experincias no
direcionariam uma comparao longitudinal,
ambiente educacional e profissional.
assim como somente a utilizao de documentos
para compreender a dimenso da evaso na

instituio.

Pesquisador,
procure a equipe editorial
da revista E-TECH e
submeta seus artigos!
Revista E-TECH. Tecnologia para Competitividade Industrial.
FIESC. Federao da Industria do Estado de Santa Catarina. A Fora da Indstria Catarinense.
SENAI. Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Uma Iniciativa da FIESC

70 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

CAUSES OF SCHOOL
EVASION IN HIGHER
EDUCATION COURSES
OF A COLLEGE IN THE
CITY OF BLUMENAU
ABSTRACT
The permanence of the student at the university is
integrated and involved with the social development
of the whole society.This attendance has been gradually
being compromised by evasion a fact which is the focus
of this research . This article aims to demonstrate and
analyze the evasion of 42 students of an institution
of higher education in technology courses in the city of
Blumenau / SC , in 2012. The approach of the research
is quantitative, with a descriptive outlining, where
the data were collected by means of the technique of
documentary research.The research population compri-
ses all higher education students of a private college in
the city of Blumenau. The sample refers to all dropout
students in 2012, is characterized as census. As for the
results obtained they were characterized by having the
highest percentage of evasion in males and in the age
group of 18-24 years old; most students enter the IES
,
college by entrance examination; the highest frequency
of evasion happens in the first three semesters of the
course; the course that shows greater evasion is named
X and a major cause of evasion is the influence of
academic failure of the students. Therefore this study,
focused on the city of Blumenau / SC, shows a relevant
panorama, and the higher education institution studied
shows a percentage of evasion of approximately 12 %,
compared to the national average of 22 % referring
to data of teaching in higher education.
***
Key-words: IES. Evasion in
Higher Education. University
***
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2
Em Foco
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Data de recebimento: 08/09/13
Data de aprovao: 18/11/13
***
72 E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2