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Propuesta alternativa para la prctica

docente: escuela-comunidad-familia
ALTERNATIVE PROPOSAL FOR TEACHING PRACTICE:
SCHOOL COMMUNITY FAMILY
PROPOSTA ALTERNATIVA PARA A PRTICA DOCENTE:
ESCOLA-COMUNIDADE-FAMLIA

Yovanina D' Vita*


ydevita@hotmail.com
Universidad de los Andes
Escuela de Educacin
Mrida, Edo. Mrida
Venezuela

Fecha de recepcin: 18 de noviembre de 2008


Fecha de revisin: 2 de febrero de 2009
Fecha de aceptacin: 12 de marzo de 2009

Resumen

EDUCERE A r t c u l o s a r b i t r a d o s ISSN: 1316 - 4910 Ao 13, N 45 Abril - Mayo - Junio, 2009 311 - 316.
En el presente trabajo se replantea el desenvolvimiento de los estudiantes durante la Prctica Profesional II, Mencin Bsica
Integral, de la Escuela de Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, de la Universidad de Los Andes, con el propsito
de hacer posible el diseo de nuevas estrategias para mejorar la enseanza-aprendizaje, por una parte y, por otra, permitir que
los practicantes, el personal directivo, alumnos, padres de familia y comunidad en general, sean involucrados en esta actividad.
La idea principal es no limitar a los pasantes a ser observadores en el aula, sino permitir que se incorporen a la convivencia
escolar y ciudadana a travs de los diferentes proyectos escolares que tienen como norte la integracin escuela-comunidad. Esta
propuesta modifica la prctica docente desde dos puntos de vista: el papel del profesor y las estrategias de enseanza-aprendizaje.
Ahora bien, su implantacin real y efectiva pasa necesariamente por modificar la prctica docente desde dos puntos de vista
complementarios: el papel del profesor y las estrategias de enseanza-aprendizaje.

Palabras clave: educacin, prctica docente, motivacin, educacin y sociedad, pedagoga, aprendizaje y servicio.

Abstract
The main purpose of this article is to put a theoretical-practical approximation based on the qualitative process of approaching
and interpreting data to a debate by students and university professors. It was oriented under a critical-interpretative perspective. The
documental analysis and a summary of the systematization of the experience were fundamental for the development of the paper.
Specific ideas are exposed on the bases and procedures used during the development of this work using a qualitative language. The
perspective and the way as some students and professors conceive qualitative approaches of data is a result of a shared effort which
sole appreciation is intended to be of great use for those who are able to feel identified.

Key words: Qualitative analysis, Educational research, Teachers Education.

Resumo
Neste trabalho reconsidera-se o desenvolvimento dos estudantes durante a Prtica Profissional II, Meno Fundamental
Integral, da Escola de Educao, Faculdade de Humanidades e Educao, da Universidade de Los Andes, com o objetivo de
fazer possvel o desenho de novas estratgias para melhorar o ensino-aprendizagem, por um lado e, por outro, permitir que os
praticantes, o pessoal diretivo, alunos, pais de famlia e comunidade geral, sejam envolvidos nesta atividade. A idia principal
no limitar os estagirios a serem observadores na sala, mas permitir eles se incorporem convivncia escolar e cidad atravs
dos diferentes projetos escolares que tm como norte a integrao escola-comunidade. Esta proposta modifica a prtica docente
desde dois pontos de vista: o papel do professor e as estratgias de ensino-aprendizagem. Agora, sua implantao real e efetiva
passa necessariamente pela modificao da prtica docente desde dois pontos de vista complementares: o papel do professor e as
estratgias de ensino-aprendizagem.

Palavras chave: educao, prtica docente, motivao, educao e sociedade, pedagogia, aprendizagem e servio.

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se quiere restar importancia a las asignaturas en el aula,
pero los ejes transversales empapan la integridad del
currculo, porque ellos favorecen la independencia en
la escuela, valorizando la institucin escolar y la familia.

De esta forma los pasantes tienen la oportunidad


de estar en un laboratorio vivo, donde podrn adquirir
el arte, la ciencia y la tica necesaria para educar, y a
su vez tomar conciencia de las necesidades sociales.
Aprehendern el verdadero significado de la palabra
clave Educar, es decir, sembrar valores,
Educar es depositar en cada hombre toda inculcar y desarrollar sentimientos,
la obra humana que le ha antecedido; virtudes como la solidaridad,
es hacer a cada hombre resumen del desprendimiento, valenta, fraternidad y
mundo viviente, hasta el da en que vive; otras. Por eso, a travs de la educacin
es ponerlo al nivel de su tiempo, para se puede resolver la mayor parte de
que flote sobre l y no dejarlo debajo de los problemas. Sarmiento (1948) deca:
rctica Profesional su tiempo, con lo que no podr salir a Todos los problemas son problemas
II corresponde al flote... educativos. Es menester humanizar el
segundo nivel de
Jos Mart proceso educativo, girando alrededor
las cinco Prcticas del hombre y cultivando una zona de
profesionales, que conforman el pensum amor, donde el egosmo no tenga cabida.
de la Mencin Bsica Integral, de la Escuela de Educacin
de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad de los Andes. En este nivel, el estudiante Caractersticas de la prctica
se inicia en la actividad prctica, la cual est orientada docente como estrategia
principalmente hacia la observacin y diagnstico de la de enseanza-aprendizaje
comunidad a la cual pertenece la escuela, el ambiente
escolar y la accin pedaggica desarrollada en el aula de El presente planteamiento que aqu se expone
Primera o Segunda Etapa de Educacin Bsica. en relacin con la prctica docente, se basa en la
consideracin de la educacin como un fenmeno de
Yovanina D' Vita: Propuesta alternativa para la prctica docente: escuela-comunidad-familia.

Al limitar la actividad de los estudiantes a la participacin pluridimensional, lo cual implica la relacin


observacin en el aula, se est olvidando que las escuelas de la escuela con su tiempo y la realidad social concreta;
son organizaciones complejas, que giran alrededor de con ello se quiere decir que la escuela debe adecuarse
un eje constituido por los docentes, quienes deben constantemente a los cambios de las circunstancias, en
desempear diferentes roles: desde director hasta ser unidad con las organizaciones e instituciones sociales,
educadores de calle y de familia. Ellos son el engranaje con la familia y otras instituciones de la comunidad. La
entre la comunidad y la escuela, por ello, cuando se habla eficiencia del trabajo de la institucin escolar depende
de prctica docente es necesario hacer referencia a todos de la unidad que exista entre esta, la comunidad y la
los aspectos que estn relacionados con una prctica real. familia.

De aqu surge la necesidad de plantear una Prctica Cabe remarcar el peso que hoy asume, en el perfil
Docente, en la que la observacin est acompaada de competencias de los docentes, la capacidad de activar
por la accin. Los pasantes se vern involucrados en y sostener relaciones con los estudiantes obviamente,
las actividades fuera del aula, participando en los ejes con los padres, con los colegas, con las personas que
transversales de educacin bsica, a travs de los cuales operan en la escuela, en los entes y, en general, en
se logra resolver problemas y descubrir habilidades. Esta el tejido social donde se encuentra la escuela. De lo
visin de la prctica docente tiene como mira hacer que anterior se puede comprender con claridad que la
nuestros estudiantes, como futuros docentes, se entrenen funcin educativa tiene una fuerte connotacin de
y aprendan a ser promotores de ensear a vivir, ensear mediacin, que est sostenida por las competencias de
a aprender, educar para el amor, que no es otra cosa relacin.
que educar para la libertad, para la liberacin de uno
mismo liberando a los dems, segn afirma Antonio El docente se encuentra insertado en una compleja
Prez Esclarn (Prez, 2005). Por todo lo anterior, se red de relaciones, que va mucho ms all de la relacin
puede deducir la importancia de involucrarse en los ejes docente-clase, hasta la necesidad de ejercitar, tal vez
transversales, que son los que resuelven los problemas improvisando, la funcin de operador social en un
claramente identificados como son: lenguaje, el desarrollo amplio espectro. Adems, existe una dimensin del ser
del pensamiento, los valores, la identidad. Con esto no docente, que se relaciona con los padres de los alumnos.

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Artculos
Esta dimensin es verdaderamente estratgica, desde Metodologa
el momento en que la figura de los padres representa
una funcin educativa en crisis. Por lo tanto, el docente Se trabaj con once estudiantes que deban cursar
debe construir un dilogo con los padres para poder la asignatura Prctica Docente II de Bsica Integral
reconstituir un tejido de relacin estrecha entre la escuela de la Facultad de Humanidades y Educacin, durante
y la familia, lo cual es una necesidad imprescindible, una un perodo que abarca un semestre. Es una actividad
condicin para una nueva alianza de corresponsabilidad complementaria, en la que los pasantes deben articular y
educativa. coordinar los aprendizajes inherentes a sus competencias
profesionales y laborales.
Como se puede deducir de lo expuesto, el proceso
escolar no se limita a los dos principales actores, docente Realizaron la prctica en la escuela bolivariana
y estudiantes, sino que est ubicado en una estructura Dr. Ramn Parra Picn, nivel o modalidad: Educacin
de relaciones sociales ms amplia, y el centro de estas Inicial y Bsica Integral, ubicada en el sector Las Dvilas,
es la familia, quien provee el soporte econmico, parroquia Lasso de la Vega, Pedregosa Alta, Mrida.
social y cultural que puede influir en el rendimiento
escolar (Ballarino y Checchi, 2006). Sobre la base de lo Actualmente una parte de la poblacin se dedica a
expuesto en los prrafos anteriores, se puede proceder la explotacin del suelo y la ganadera, cuya produccin
a la resea de algunas problemticas emergentes que es utilizada para su propio sustento. La mayor parte de
suscitan una necesidad de profundizacin y de nuevas la poblacin realiza actividades comerciales, transporte,
aproximaciones tales como: la organizacin escolar, y algunos se dedican a los servicios tanto pblicos como
la red de los servicios locales, el ambiente familiar, la privados.
realidad de socializaciones informales, las llamadas
actividades de non schooling, las cuales son actividades La estructura organizativa de la escuela es la
que se desarrollan a travs de redes telemticas, crculos siguiente: el preescolar cuenta con 52 alumnos, divididos
de estudio y otros. en dos secciones, cada una con 26 alumnos. En el primer
grado hay un total de 42 estudiantes, repartidos en dos
En los ltimos decenios, se ha venido observando secciones. Existe solamente una seccin de segundo

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un proceso de policentrismo formativo, que ha grado con 29 alumnos, mientras que hay dos secciones
originado notables cambios en las formas educativas. de tercero con una totalidad de 51 estudiantes. El cuarto
Por una parte, se ha generalizado el modelo escolar grado est conformado por una sola seccin de 26
fuera de la escuela, por ejemplo en las actividades non estudiantes; el quinto cuenta con una seccin de 23
schooling; por otra parte, se ha observado una creciente alumnos y el sexto grado est dividido en dos secciones:
participacin de varios sujetos sociales en las actividades una cuenta con 22 alumnos y otra con 23. La matrcula
de schooling, como por ejemplo la participacin de los total cuenta con 268 alumnos.
padres, servicio de entes locales que intervienen en las
programaciones de las actividades. La escuela dispone de 11 docentes de aula, 7 docentes
especialistas, 2 personas en cargos administrativos y 5
Adems, hay que tener presente que desde el obreros. Funciona con un horario comprendido desde
punto de vista cultural (Parsons, 1990), la escuela tiene las 8 am hasta las 4 pm. Es decir, turno maana y tarde,
la tarea de garantizar la integracin de los valores y de con los niveles y modalidades de educacin inicial y
los modelos entre las generaciones adultas y aquellas bsica hasta el sexto grado.
juveniles, aplicando a la accin educativa los principios
sociales del universalismo y de la jerarqua funcional. Se realizaron varias reuniones con la directora, con
profesores del plantel y miembros de la comunidad para
Se puede visualizar de lo anterior que el reto disear las actividades. Se plante la idea de incorporar
planteado al docente es lograr encontrar motivaciones a los pasantes en los ejes transversales para cubrir
y medios necesarios para reformular su propio rol, las necesidades y debilidades planteadas, adems de
valindose de muchos recursos: creatividad, sensibilidad asistir en el aula; por lo tanto, se incorporaron a los
transversal, libre interpretacin de la tarea didctica, P.E.I.C. (Proyecto Escolar Integral Comunitario) y a los
entre otros. De todo lo anterior, surgi la necesidad P.P.P. (Proyecto Pedaggico de Plantel) de la escuela.
de plantear un prctica docente, bajo esa perspectiva, Los pasantes, al inicio, recibieron talleres sobre el
y trabajar en los ejes transversales fuera del aula y de funcionamiento, organizacin de la escuela y el plan de
la escuela, interactuando con toda la comunidad de accin de la misma, la cual tiene como meta convertirse
donde proceden los alumnos. Por lo tanto, nuestros en un espacio para la convivencia a travs de la triloga
pasantes se incorporaron a los P.E.I.C. (Proyecto escuela-comunidad-familia con acciones conjunta. Aparte
Escolar Integral Comunitario) y a los P.P.P. (Proyecto de eso, recibieron informacin sobre la comunidad,
Pedaggico de Plantel) de la escuela, adems de a las cmo funciona y cmo est estructurada, para as poder
actividades en aula. visualizar el trinomio escuela-comunidad-familia.

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Considerando los estudios realizados por Alonso charlas sobre la droga, embarazos en adolescentes,
(1991), Ames (1984) y (Coll, 1988), quienes han alcoholismo y salud dental.
demostrado que los trabajos colectivos dan resultados
superiores a los trabajos individualistas, los pasantes se Los pasantes intervinieron en todas las actividades
organizaron en grupos, asumiendo responsabilidades curriculares de la comunidad educativa, basadas en
de planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso reuniones-talleres peridicas de anlisis de casos y
educativo a travs de los siguientes proyectos: de la cotidianidad del trabajo en aula y fuera de ella.
a. Elaboracin del peridico de la escuela. Se cre un Cada pasante se hizo cargo de un grupo de alumnos y
peridico mural escolar comunitario, que permiti alumnas, asumiendo responsabilidades de planificacin,
difundir el acontecer diario de la comunidad y la ejecucin y evaluacin del proceso. Llevaron a cabo un
escuela. El peridico se convirti en un medio para seguimiento a cada alumno, que estaba a su cargo, lo
hacer conocer los proyectos y actividades que se cual lo plasmaban en el diario para discutirlo y analizarlo
llevaban a cabo en la escuela, como tambin en en las reuniones semanales con la tutora y la profesora
la comunidad. Adems, los alumnos publicaron del plantel, que haba sido asignada como gua. De esa
cuentos y poesas de su propia creatividad. Los forma se poda analizar si las estrategias empleadas
pasantes se integraron a la Comisin Cultura del haban sido las adecuadas y hacer las sugerencias
plantel y orientaron a los alumnos en el aprendizaje pertinentes.
de la escritura.
b. Lectura y vivero literario Mi granjita. Dicho
proyecto se bas en la necesidad de solventar las Elaboracin de diarios
dificultades en la lectura y escritura de un nmero
importante de alumnos. Por otra parte era un medio En lugar de redactar un informe final, que presenta
para incentivar la lectura no solamente entre los y analiza el trabajo, adjuntando material comprobatorio,
estudiantes sino tambin entre los representantes, los pasantes elaboraron un diario, donde describieron
creando un vivero literario accesible a la reflexiones concretas sobre las experiencias
comunidad. profesionales vividas, los alcances logrados como
c. Patrimonio cultural: danza, folklore y teatro, tambin las dificultades con las que se enfrentaron
para promover las danzas folklricas y la msica en la cotidianidad de la realidad escolar. Al redactar
autctona, como tambin hacer conocer las un diario el estudiante registr lo que pensaba, cmo
actividades artsticas y artesanales, que existen en se senta y cmo perciba las diferentes situaciones
la zona. Todo ello surgi en defensa del patrimonio durante el desenvolvimiento de sus actividades en
Yovanina D' Vita: Propuesta alternativa para la prctica docente: escuela-comunidad-familia.

local como smbolo de la propia identidad cultural, la escuela. Cada pasante elabor su diario con plena
proyeccin de la concienciacin que la poblacin libertad en la construccin del mismo, aadindole
est adquiriendo en la defensa del patrimonio. materiales que haban sido producidos in itinere. Los
Cabe resaltar el papel que el Consejo de Europa diarios se lean semanalmente dentro de la Comunidad
(1998) ha tenido relacin con la pedagoga del de aprendizaje, conformada por el tutor, los pasantes
patrimonio en los sectores escolares, como recoge y la profesora gua. Durante esta actividad se entablaba
la Conferencia de Helsinki de 1996, donde se indica un dilogo a partir de la lectura de los diarios, de esa
que la enseanza del patrimonio ha de resaltar forma se teja una red de trabajo de colaboracin,
aquellos valores histricos, artsticos y ticos que se acompaado de mucho afecto y solidaridad. As
encuentran representados en el patrimonio cultural. cada pasante desarrollaba capacidad para argumentar
Por ello la necesidad de utilizar el patrimonio local e innovar su prctica, presentarla y discutirla junto a
como referente vivo y ms cercano al alumnado, la comunidad profesional, Por otra parte, este marco
que despierte la sntesis de valores que se identifica didctico permiti al pasante desarrollar la capacidad
en un bien histrico. de trabajo cooperativo con sus compaeros, que se
Los estudiantes entraron en contacto directo con la apoyaban y se aceptaban como interlocutores crticos.
comunidad y tuvieron la oportunidad de conocer el Esta vivencia en una Comunidad de aprendizaje, segn
medio donde se desarrollan los alumnos, adems Orellana (2002), genera saber-ser, saber-hacer y saber-
organizaron con los artesanos de la zona talleres vivir-juntos, en forma solidaria y responsable.
para los alumnos. Se montaron obras de teatro y
tteres, incorporando dichas actividades al proyecto
de salud y de creacin de valores. La evaluacin de las pasantas
d. Con base en las necesidades de salud diagnosticadas
en la escuela y la comunidad, se plante conformar La evaluacin fue un proceso continuo llevado
un grupo para desarrollar un programa de educacin a cabo por la tutora, la profesora gua del plantel y
para la salud con el enfoque de la metodologa los dems profesores de la escuela, que observaron y
participativa a desarrollarse en la comunidad. Se trabajaron con los pasantes durante el semestre. Los
apoy el proyecto escuela-familia-salud, preparando profesores y la profesora gua realizaron una evaluacin

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cualitativa de cada pasante, considerando los aspectos como coordinadora y gua de los pasantes a una
formales, referidos al cumplimiento de condiciones profesora del plantel.
bsicas para el desarrollo de la prctica. Tambin se 3. En el plantel se efectu una reunin de los pasantes
tom en cuenta el desenvolvimiento del pasante, su y tutora con la directora y con representantes de
entusiasmo, su disciplina, responsabilidad, creatividad, la comunidad y del consejo comunal, al cual la
su facilidad de comunicacin, su sensibilidad y escuela est anexa; debido a que varios proyectos
solidaridad con los alumnos, familiares y compaeros. de la escuela estaban directamente conectados con
Adems de su colaboracin y disponibilidad con la propuestas del Consejo Comunal.
escuela en las diferentes actividades que se llevaron a 4 Dictado de talleres en la escuela para los pasantes
cabo con la comunidad. Esta evaluacin fue ponderada con el objetivo de informar sobre el funcionamiento,
en un 50%. organizacin de la escuela y el plan de accin
de la misma. Como tambin darles informacin
La profesora tutora tom en cuenta la autoevaluacin sobre la comunidad, cmo funciona y cmo est
y la coevaluacin en los siguientes aspectos: estructurada.
5 Organizacin de los estudiantes en diferentes
Elaboracin de los proyectos; observacin de las grupos para que se adhirieran a cada proyecto. Los
actividades llevadas a cabo fuera del aula; apreciacin pasantes distribuyeron su carga horaria, consultando
de los pasantes en las reuniones cuando se lean y a la coordinadora. Cada grupo asista dos das en
discutan los diarios; disciplina; estrategias empleadas la maana (9 am a 1 pm), y se distribuan 4 horas
para lograr los objetivos. Elaboracin de los diarios. en dos tardes, alternando los das; de tal forma que
La evaluacin de la tutora fue ponderada en un 50%. durante toda la semana siempre haba presencia de
Al final la evaluacin cualitativa hubo que llevarla a ellos en la escuela. Desde el lunes hasta el viernes
una escala cuantitativa, como lo exige el reglamento en la tarde.
de la Universidad, expresado en una nota con escala 6. Elaboracin de los proyectos o proponer
de 1-20. innovaciones en los mismos, con la participacin
de algunos profesores de la escuela.
7. Ejecucin de los proyectos. Actividad en aula,

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Factibilidad de la aplicacin cuando era requerida por los profesores del
de la propuesta plantel.
8. Cada semana reunin de la tutora con los pasantes
Esta propuesta es una experiencia experimental en la escuela para hacer seguimiento de la prctica
innovadora que se llev a cabo a lo largo del semestre a travs de los diarios llevados por los pasantes.
A-2007, programado para el siguiente lapso: inicio 20-
03-2007 hasta 30-07-2007. Debido a problemas que se Los estudiantes cubran un horario de doce horas
presentaron, en realidad la Prctica Docente II se inici semanales, aunque a veces, al presentarse actividades
ms tarde, y las actividades se llevaron a cabo durante especiales, que se realizaban algunos sbados y
12 semanas, en lugar de las 16 semanas estipuladas para domingos, tambin participaban voluntariamente, de
la realizacin de un semestre normal. esa forma a veces cubran ms de doce horas a la
semana.
Por lo tanto, se programaron las actividades
correspondientes de acuerdo al siguiente cronograma: abril mayo junio julio
1. En las instalaciones de la Escuela de Educacin Discusin de los
de la ULA, se llev a cabo una reunin de 1era semana 1y2 6 7 resultados de la
los pasantes con el tutor, quien les plante la prctica.
forma como se llevara a cabo dicha pasanta, Entrega de los
2 semana 3 7 7
hacindoles conocer la propuesta experimental, diarios
que podra resultar enriquecedora tanto para ellos 3 semana talleres 7 7
como pasantes, como tambin para el plantel 4 semana 5 7 7
donde se realizaran las pasantas. Adems, se les
comunic que todos ellos estaran ubicados en la Es menester resaltar, que desde el semestre
misma escuela. B-2008 en la Escuela de Educacin se est buscando
2. En la escuela se realiz una reunin de los pasantes la homologacin de las Prcticas Docentes de Bsica
y tutora con la directora del plantel y profesores de Integral con las correspondientes a las otras menciones,
los grados con los cuales se iba a trabajar. All se para ello est en consideracin reducir las cinco prcticas
decidi que los estudiantes, adems del trabajo en de la siguiente manera:
aula, principalmente se incorporaran a los P.E.I.C. (a) Prctica I con 6 horas semanales
(Proyecto Escolar Integral Comunitario), y a los (b) Prctica II y III con 12 horas semanales
P.P.P. (Proyecto Pedaggico de Plantel). Se nombr (c) Prctica III y IV con 18 horas semanales.

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La propuesta, que se presenta en este trabajo, de forma integral. Segn Mart (1975), la educacin
podra corresponder al modo (b). tiene que ser natural, cientfica, integral, desarrolladora
y con un elevado sentido prctico. El hombre tiene
que asumir una posicin activa y protagnica en el
Conclusiones proceso de su aprendizaje. La educacin tiene que
preparar al hombre para la vida. La formacin martiana
Los resultados de la aplicacin de este proceso de del hombre tiene que ser integral: unidad dinmica
Prctica Docente II trabajado e investigado durante un que existe entre los conocimientos tiles, el desarrollo
semestre, permite verlo como una posible alternativa del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar
interesante para la formacin crtica-reflexiva del futuro para transformar el medio natural y social que le rodea
docente. Por supuesto, es necesario seguir trabajando y la formacin de valores morales positivos de todo
en esa lnea y profundizar el marco terico que lo hombre virtuoso. Para lograr tales objetivos es necesaria
sustenta. A lo largo de la prctica, se pudo constatar que la conjuncin entre el conocer, el pensar, el actuar y el
los pasantes se vieron motivados al ser involucrados no formar valores.
solamente con la escuela sino con la comunidad. En
varias oportunidades fueron convocados para analizar Por otra parte, en esta propuesta de prctica docente
los problemas de la comunidad, que se reflejaban en se considera la necesidad de que exista interaccin
la escuela, y en ese momento tomaron conciencia social, que supone negociacin de relaciones, niveles de
del rol que el docente asume, rol de lder orientador, autonoma de los actores: profesor, alumno, comunidad
enseando, y a su vez, aprendiendo de los alumnos y y familia (Davini, 1995). e
de la comunidad. De esta forma, en su condicin de
conductores en el proceso docente no se ven limitados * Profesora asistente de la Facultad de Humanidades y Educacin. Ob-
a permanecer en el aula ni en el recinto escolar, sino tuvo una maestra y doctorado en la Universidad de Oxford, Inglaterra;
que trascienden el mismo para convertirse en lderes de se desempe como docente en el Departamento de Lenguas Instru-
la comunidad. mentales y realiz actividades de docencia a nivel de prepago en el rea
de italiano de la Escuela de Idiomas Modernos. En la actualidad realiza
La base de esta propuesta es la visin del hombre, actividades de docencia en la Escuela de Educacin, Mencin Ciencias
considerando sus potencialidades fsicas y espirituales Fsico-Naturales.

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