Recursos y metodologa
para el fomento de la lectura. El CEPLI
Recursos y metodologa
Resumen
A lo largo del artculo los autores inciden en la importancia que tiene la formacin de los
mediadores entre los libros y los nios y, con el objetivo de proporcionar informacin til,
ofrecen una seleccin de revistas, bases de datos, catlogos y webs de asociaciones e
instituciones dedicadas al mundo de la lectura y/o la LIJ, entre ellas el CEPLI, un Centro
creado para, entre otras funciones, formar y asesorar a los mediadores en lectura.
En la promocin de la lectura, sobre todo cuando los destinatarios de la misma son nios
o adolescentes, es muy importante la figura del mediador, un papel que suelen cumplir
adultos con perfiles especficos (padres, maestros, educadores sociales, trabajadores
sociales o bibliotecarios). Pero, por qu es necesaria la mediacin de un adulto en
La mediacin lectora
La mediacin lectora exige hoy el uso de estrategias que se sustenten en slidas bases
metodolgicas; por eso, es tan importante que el mediador conozca y domine los recursos
e instrumentos que le van a ser necesarios para facilitar el acceso de cualquier lector
escolar a todo tipo de lecturas. Veamos dos de los ms importantes:
En esos programas, las tcnicas y actividades de animacin sern slo una parte de la
programacin, porque la promocin es algo ms amplio que la animacin y est muy
relacionada con las polticas culturales de las colectividades de que, en cada caso, se
trate. En los ltimos treinta y cinco aos han sido frecuentes las actividades de animacin
a la lectura, sobre todo en los mbitos escolar y bibliotecario. Pasado este tiempo, no
parece que estas actividades, realizadas al margen de programas de promocin, hayan
contribuido a lograr una mejora sustancial y duradera de los hbitos lectores, aunque no
se puede poner en duda la eficacia estratgica que, en determinados momentos, pueden
tener; probablemente, esa disfuncin sea la consecuencia del enfoque que se le suele
dar a la animacin a la lectura, que se entiende ms como un mero juego/estrategia/
La animacin a la tcnica para leer un libro concreto que una actividad organizada para el fomento general
lectura necesita una de la lectura. La animacin a la lectura necesita, cada da con ms firmeza, una reflexin
reflexin profunda
sobre qu, por qu, profunda sobre la Lectura: sobre qu, por qu y para qu leer; y, quiz tambin, en
para qu leer y en qu qu soportes, es decir, dnde leer. Y en esa reflexin es necesaria la participacin de
soporte leer. mediadores debidamente formados.
En todos los casos, esas actividades sern siempre mecanismos que programaremos
para animar a leer en diversos contextos y con objetivos concretos, pero que pueden
ser diferentes: leer un libro, leer libros de un tema concreto, leer libros de un autor, etc.
Adems, la animacin no debe identificarse con una clase ni debe obligar a realizar un
trabajo tras la misma.
Las lecturas obligatorias las lecturas escolares hay que aceptarlas y realizarlas. Son
lecturas igual de obligatorias que otras actividades y conocimientos escolares, e igual de
obligatorias que otras normas o prescripciones de la vida social cotidiana. Son lecturas que
exigen esfuerzo, disciplina, tiempo y dedicacin. Presentadas con sinceridad y honestidad
pueden ser aceptadas por los escolares, pero debemos demostrarles que esas lecturas
sern importantes para ellos, para su vida, para su presente y para su futuro, al tiempo
que les permitirn compartir con otras personas pensamientos o emociones, sueos o
inquietudes. En cualquier caso, deberan ser lecturas seleccionadas con criterios y por
Las lecturas debern mritos literarios y no por otros valores que pudieran contener; sern lecturas, adems,
ser seleccionadas con adecuadas a la capacidad comprensiva e interpretativa del lector a quien se dirigen, que
criterios y por mritos
literarios y no por otros les ayuden a despertar la imaginacin y a interpretar el mundo. Sern, por tanto, lecturas
valores que pudieran que no empobrezcan el vocabulario ni debiliten la capacidad para la metfora de los
contener. lectores infantiles.
Las editoriales que publican Literatura Infantil y Juvenil (en adelante LIJ) suelen presentar
sus colecciones y sus libros con recomendaciones expresas sobre la edad de sus lectores,
algo que el mediador debe recibir con la necesaria cautela. En la seleccin de lecturas3,
y partiendo de la calidad literaria del texto, el mediador deber tener en cuenta:
1. Las caractersticas psicolgicas y sociales del lector.
2. Su nivel de lectura y de comprensin lectora.
2 PATTE, Genevive (1983): Si nos dejaran leer...Los nios y las bibliotecas. Bogot: Procultura y Kapelusz,
p. 46.
3 Sobre criterios para la seleccin de lecturas por edades, vid. CERRILLO, Pedro C., LARRAAGA, E. y
YUBERO, S. (2002): Libros, lectores y mediadores. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla La
Mancha, pp. 89 a 100.
Pero dicho esto, el mediador debe saber que se podr encontrar con un problema, al
que ya antes nos referimos: la necesaria convivencia de la lectura obligatoria y la lectura
voluntaria, algo que no siempre es posible lograr en el mbito escolar y que es ms difcil
conforme avanzamos en el nivel educativo en que trabajamos.
La lectura escolar puede lograr que los nios asuman que leer es importante, pero
difcilmente podr conseguir que la lectura sea una alternativa de ocio para ellos.
Adems, la lectura escolar es una lectura lastrada por su inclusin en un rea como
la que representa la unin de Lengua y Literatura y por la prescripcin lectora ya
mencionada, lo que la convierte en una lectura claramente instrumental: los escolares,
que queremos que pronto y durante mucho tiempo sean lectores, deben enfrentarse a
unos textos en los que se ejemplifican nociones y conceptos morfolgicos, sintcticos
y lxicos, o valores programados en el periodo educativo que corresponda, siempre en
detrimento de los valores literarios de esos textos. No es extrao que esos escolares
huyan de la lectura en cuanto sta no es una actividad obligada para ellos.
La labor del mediador La labor del mediador en la seleccin de lecturas es, bsicamente, la de poner en
es poner en contacto contacto el libro que considera adecuado con sus potenciales lectores, entendiendo que,
el libro que considera
siempre, la ltima palabra en la eleccin debera tenerla el lector. Lo que sucede es que
adecuado con sus
potenciales lectores el anlisis que el mediador haga de las caractersticas de un libro, puede condicionar la
pero, siempre, la ltima edad recomendada en el propio libro por la editorial.
palabra la tiene el
lector.
En ese anlisis es esencial el conocimiento de los paratextos o informaciones
complementarias, que aparecen tanto dentro como fuera del libro, lo que ayudar al
mediador en esa tarea. Grard Genette, en su Palimpsestes, se refiri a las relaciones
paratextuales como un des lieux privilgis de la dimension pragmatique de loeuvre,
cest--dire, de son action sur le lecteur 4 (uno de los lugares privilegiados de la dimensin
pragmtica de la obra literaria, es decir, de su accin sobre el lector). En el caso de la
LIJ, esas informaciones paratextuales son aportadas por los adultos, con el nimo de
orientar a ese primer receptor, tambin adulto, que es necesario en la comunicacin
literaria entre autor y lector infantil. Si los paratextos van dentro del libro, los llamamos
peritextos: el ttulo, la coleccin, el prlogo (si lo lleva), la informacin de cubierta y
contracubierta, las ilustraciones, las dedicatorias, la tipografa, el nombre del autor o del
ilustrador, etc. Si los paratextos aparecen fuera del libro, son los epitextos: la informacin
de los catlogos, la publicidad, los comerciales, la crtica, los cuadernos de actividades,
etc. En ambos casos suele haber referencias expresas (en el caso de los epitextos,
adems, reiteradas) a la edad recomendada para la lectura del libro, una informacin
que puede determinar y condicionar la eleccin o no de un libro.
Pues bien, para poder cumplir las funciones antes descritas, el mediador, sea cual sea
su perfil profesional, debe reunir una serie de requisitos imprescindibles que, aunque
pudieran parecer obvios, deben saberse:
1. Ser un lector habitual.
El hbito lector llega cuando ha pasado mucho tiempo de prctica lectora. En las primeras
edades lo que hay es una tendencia, ms o menos favorable, a la actividad lectora,
que debe confirmarse con los cambios fsicos y mentales que suponen el paso de la
niez a la adolescencia y de sta a la juventud. La decisin de ser lector la toma, libre
y voluntariamente, cada individuo, ms all de prcticas lectoras regladas, obligadas
o programadas; en todo caso, lo que la institucin escolar puede hacer es allanar el
camino para que esa decisin pueda ser tomada ms fcilmente; en ese camino, la
figura del mediador debiera ser imprescindible.
El CEPLI tiene como Entre las asociaciones e instituciones que velan por el fomento de la lectura nos
objetivo bsico la centraremos en la labor de nuestro Centro, el Centro de Estudios de Promocin de la
realizacin de estudios Lectura y Literatura Infantil (en adelante CEPLI)6. Se trata del primer centro universitario
e investigaciones
y formacin de de estas caractersticas que existe en Espaa, aunque como podemos apreciar en el
mediadores de lectura. Anexo I, hay algunas instituciones europeas que desarrollan un trabajo parecido.
5 Con el objetivo de proporcionar informacin til para el mediador, ofrecemos como Anexo I, una seleccin de
revistas, bases de datos, catlogos y webs de asociaciones e instituciones dedicadas al mundo de la lectura
y/o la LIJ.
6 Pueden obtener toda esta informacin en la pgina web del CEPLI en www.uclm.es/cepli en la que tambin
hay unos links o un acceso directo a nuestro correo electrnico o visitndonos en la sede del Centro, ubicado
en el campus de Cuenca, con dependencia administrativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Humanidades Universidad de Castilla-La Mancha.
Para lograr sus objetivos, el CEPLI se estructura sobre cuatro pilares bsicos: formacin,
investigacin, publicaciones y biblioteca.
Formacin
El Mster se ofrece con el objetivo general de formar especialistas que puedan trabajar
en los campos de desarrollo de hbitos lectores y en programas de animacin a la
lectura; para ello, se plantea con los siguientes objetivos especficos:
- El estudio del proceso lector y de las habilidades que facilitan la lectura.
- El aprendizaje y la prctica de diversas tcnicas y estrategias de animacin a la lectura,
para distintas edades y en diferentes contextos.
- La orientacin en la seleccin de lecturas.
- La promocin del conocimiento de la Literatura Infantil como un espacio para la
creatividad, la tolerancia y el entendimiento.
- La creacin de un rea de debate entre profesionales de la educacin, la lectura y la
literatura.
Investigacin
Actualmente est en
marcha el Proyecto Actualmente estn en marcha varios Proyectos de Investigacin, entre ellos uno sobre
de Investigacin Hbitos lectores de los universitarios espaoles, en colaboracin con la Fundacin
Hbitos lectores de los Santa Mara; otro sobre Valores y lectura, en colaboracin con el Instituto de la Mujer
universitarios espaoles
en colaboracin con la de Castilla La Mancha; y otro ms sobre Literatura popular infantil en colaboracin con
Fundacin Santa Mara. la Cervantes Virtual.
Biblioteca
Revistas y anuarios
En papel
- Educacin y Biblioteca.
- Faristol. Revista del Consell Catal del Llibre per a Infants i Joves.
Electrnicas
- Babar: http://www.perso.wanadoo.es/pablocruz/form_ok.html
- The Bulletin of the Center for Childrens Books. (Illinois, EE.UU.): http://www.lis.uiuc.
edu/puboff/bccb
- BIBLIOTECA INFANTIL CD: base de datos de literatura infantil del Centro Internacional
del Libro Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez que ofrece 50.724
registros bibliogrficos correspondientes a los catlogos del Centro Internacional del
Libro Infantil y Juvenil de Salamanca. Incluye libros, vdeos, msica, cd-rom, etc. para
nios y jvenes, as como documentos sobre literatura infantil, promocin de la lectura y
bibliotecas infantiles y escolares.
- MSM Librarys Childrens Literature Database: base de datos elaborada por la biblioteca
del Mount Saint Mary Campus de la Australian Catholic University. Este dividida en dos
subases, una para literatura infantil y otra para literatura juvenil.
Catlogos y diccionarios
- Catlogo de las publicaciones peridicas infantiles espaolas desde 1798 a 1936. Por
Alejandro Martnez y Ricardo Miguel Feito. Madrid: s/e, 1977.
- Cien autores espaoles de literatura infantil. Dir. Jaime Garca Padrino. Madrid:
Asociacin Espaola de Amigos del IBBY, 1986.
- Gua de autores, coord. Amalia Bermejo. Madrid: Asociacin Espaola de Amigos del
Libro Infantil y Juvenil, 1998.
- Gua de teatro infantil y juvenil espaol, de Julia Buti. Madrid: Asociacin Espaola
de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1992.
- Un libro para leer muchos ms. Equipo Peonza. Madrid: Alfaguara, 1992.
- Barahona, Centro para el Estudio del Libro Infantil y Juvenil Espaola (California State
University San Marcos, EE.UU.): http://www.csusm.edu/csb
- Book Trust (Reino Unido). Tiene una seccin especfica dedicada la LIJ: Young Book
Trust: http://www.booktrust.org.uk
COLECCIN ARCADIA
3. El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del
lector. Mendoza Fillola, Antonio (2001)
5. As pasaron muchos aos... (En torno a la Literatura Infantil Espaola). Garca Padrino,
Jaime (2001)
6. Libros, lectores y mediadores. Cerrillo, Pedro C.; Larraaga, Elisa; Yubero, Santiago
(2002)
8. Intertextos: aspectos sobre la recepcin del discurso artstico. Mendoza Fillola, Antonio;
Cerrillo, Pedro C. (2003)
14. La voz de la memoria. (Estudios sobre el Cancionero Popular Infantil). Cerrillo, Pedro
C. (2005)
15. Cuentos y leyendas tradicionales. (Teora, textos y didctica). Martos Nez, Eloy
(2007)
16. Invencin de una tradicin literaria. (De la narrativa oral a la literatura para nios).
Lluch, Gemma (2007)
17. El Quijote para nios y jvenes. 1905-2005. Sotomayor Sez, M Victoria (2007)
GUAS DE LECTURA
1. Versos que saben a Gloria. (1999). Elaborada por Pedro C. Cerrillo y Santiago Yubero.
Ilustraciones de Paula Acebo.
3. Leer a Manolito Gafotas. (2000). Elaborada por ngel Luis Mota y M Carmen
Utanda.
4. Los ngeles de ngela. (2001). Elaborada por Pedro C. Cerrillo y Julio C. Fernndez
Carmona. Ilustraciones de Roberto Nieto.
5. Los tres perritos, GUA INTERACTIVA (2002). Elaborada por Carlos Julin Martnez
Soria y Jos A. Perona. Ilustraciones de Jos A. Perona.
7. El hombrecillo de papel. (2002). Elaborada por Santiago Yubero, Elisa Larraaga, Ana
R. Bodoque e Isabel M Ferrndiz.
8. Versos con msica. (2003). Elaborada por Cristina Caamares, Pedro C. Cerrillo y
Carmina Martnez. Ilustraciones de Paula Acebo.
9. Rimas de luna. (2005). Elaborada por Pedro C. Cerrillo, Luz M. Ruiz Soria y Csar
Snchez Ortiz. Ilustraciones de Jos A. Perona.
10. Hidalgos, cmicos y escuderos. Maese Pedro y su retablo. (2005). Elaborada por M
Carmen Utanda, Pedro C. Cerrillo, ngel Luis Mota, Cristina Caamares y Juan Sens.
Ilustraciones de Jos A. Perona.
11. Rimas de luna. GUA INTERACTIVA (2005). Elaborada por Carlos Julin Martnez
Soria y Jos A. Perona. Ilustraciones de Jos A. Perona.
12. Una vuelta al mundo de los valores en 80 libros. Seleccin de lecturas y valores.
(2007). Coordinada por Santiago Yubero.
13. Lecturas con certificado de garanta. (2007). Elaborada por Pedro C. Cerrillo, Cristina
Caamares y Csar Snchez Ortiz.
14. El Capitn Alatriste: una mirada crtica sobre el Siglo de Oro espaol. (2007).
Elaborada por Jos Belmonte y Jaime Garca Padrino.
15. Rima, rimando. Poemas de Carlos Lapea. Ilustraciones de Antonio Santos (2008).
Elaborada por Pedro C. Cerrillo, Csar Snchez y Cristina Caamares.
16. Rastro de Dios (2008). Elaborada por Pedro C. Cerrillo, Csar Snchez y Cristina
Caamares.
1. Versos para estar guapo. (2004). Isabel Cobo. Ilustraciones de Jos A. Perona.