Entre Jovens - Volume 2 - Guia Do Tutor PDF

Entre Jovens Lngua Portuguesa Guia do Tutor 3a srie do Ensino Mdio Volume II INSTITUTO UNIBANCO
GUIA DO TUTOR
Volume 2
Lngua Portuguesa
3 srie do Ensino Mdio
Entre Jovens 3 srie do Ensino Mdio: guia do tutor lngua portuguesa.
So Paulo: Instituto Unibanco/CAEd, 2013.
354 p.; Vol II

Realizao
Instituto Unibanco
Presidncia
Pedro Moreira Salles
Vice-Presidncia
Pedro Sampaio Malan
Conselho
Antonio Matias
Cludio de Moura Castro
Cludio Luiz da Silva Haddad
Marcos de Barros Lisboa
Ricardo Paes de Barros
Tomas Tomislav Antonin Zinner
Thomaz Souto Corra Netto
Wanda Engel
Diretoria Executiva
Fernando Marsella Chacon Ruiz
Gabriel Amado de Moura
Jnio Gomes
Jos Castro Araujo Rudge
Leila Cristiane B. B. de Melo
Luis Antnio Rodrigues
Marcelo Luis Orticelli
Superintendncia Executiva
Ricardo Henriques
Gerncia de Implementao de Projetos

Tiago Borba
Gerncia de Desenvolvimento e Contedo Coordenao do material

Marta Grosbaum Juliana Irani do Amaral
Gerncia de Gesto do Conhecimento Pesquisa e contedo

Mirela de Carvalho CAEd Centro de Polticas Pblicas e Avaliao
da Educao
Gerncia de Administrao e Finanas
Fbio Santiago Consultoria responsvel
CAEd Centro de Polticas Pblicas e Avaliao
Assessoria de Assuntos Estratgicos da Educao
Christina Fontainha
Agradecimentos especiais
Assessoria de Comunicao Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro,
Marina Rosenfeld Secretarias de Estado de Educao do Rio de Janeiro,
So Paulo, Esprito Santo e Minas Gerais e escolas
Assessoria de Voluntariado parceiras que contriburam para a testagem e validao
Fabiana Mussato da Metodologia Entre Jovens.
SUMRIO
9 APRESENTAO
11 OFICINA 1
O DISCURSO ARGUMENTATIVO: artigo de opinio, resenha e debate oral
39 OFICINA 2
O DISCURSO ARGUMENTATIVO: artigo de opinio, anncio publicitrio
e debate oral
65 OFICINA 3
CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SCULO XVII: o Barroco e
Gregrio de Matos
89 OFICINA 4
CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SCULO XVIII: o poeta
rcade Toms Antnio Gonzaga
115 OFICINA 5
O RELATO E SUA REALIZAO EM GNEROS TEXTUAIS: a notcia
141 OFICINA 6
O RELATO E SUA REALIZAO EM GNEROS TEXTUAIS: a reportagem
167 OFICINA 7
CONHECENDO A LITERATURA BRASILEIRA DO SCULO XIX: Romantismo
e Realismo
195 OFICINA 8
O BRASIL NA LITERATURA BRASILEIRA: a prosa de Jos de Alencar e
Graciliano Ramos
221 OFICINA 9
O TEXTO PUBLICITRIO
249 OFICINA 10
USO DA LNGUA E VARIAO LINGUSTICA
285 OFICINA 11
LITERATURA E PARTICIPAO
311 OFICINA 12
A LEITURA EM HIPERTEXTO
341 ANEXOS
APRESENTAO
Caro tutor,
O Guia 2 de Lngua Portuguesa do Entre Jovens d continuidade ao trabalho que vimos

desenvolvendo com o Guia 1. Nossa tarefa central a formao de leitores. s leituras e
atividades de leitura propostas, articula-se o trabalho de produo de texto e reflexo sobre a
linguagem e sobre a literatura brasileira.
Neste segundo volume retomamos, inicialmente, o estudo da argumentao, propondo a

leitura de novos gneros do argumentar. O trabalho com esses textos deve permitir aperfeioar
a habilidade de ler e, ao mesmo tempo, desenvolver a habilidade de produzir argumentaes,
competncias importantes para o estudante e para o cidado. Alm dos gneros do
argumentar, as oficinas propem a leitura de outros gneros, como a notcia, a reportagem e
o hipertexto.
Estamos propondo tambm um conjunto de oficinas para a leitura do texto literrio. Partindo
da leitura de autores representativos de perodos distintos da literatura brasileira, os alunos
devem ser auxiliados a sistematizar e organizar seu conhecimento sobre nossa literatura. A
respeito desse espao para leitura e estudo de literatura, gostaramos de salientar a importncia
de sua atuao como tutor, para que as atividades de leitura no se transformem em exerccios
ridos, mas consigam promover o aprendizado e a experincia de fruio to importante no
contato com o texto literrio.
Para auxiliar seu trabalho como mediador nas oficinas de Lngua Portuguesa, importante que
voc atente para os objetivos das oficinas propostas e para as demais orientaes presentes nas
sees 2 e 3 do Guia, bem como nos comentrios dirigidos ao tutor na seo 4. H tambm
no Guia 2, um anexo com artigos tericos que voc deve ler para fundamentar o trabalho com
alguns dos gneros propostos.
Alm dessas orientaes, estamos disponibilizando material para consulta e estudo na

Plataforma Entre Jovens. Ali, voc encontrar textos tericos, exerccios complementares,
vdeos ilustrativos, discusses em fruns, enfim, recursos importantes para sua atuao nas
oficinas e para sua preparao profissional.
Desejamos a voc um bom trabalho.

OFICINA 1
O DISCURSO
ARGUMENTATIVO:
artigo de opinio, resenha e debate oral
Terezinha Barroso
Projeto Entre Jovens
1. OBJETIVOS
1. Ler e compreender textos dos gneros: resenha crtica de livro, artigo de

opinio, debate oral.
2. Reconhecer a estrutura composicional desses gneros textuais.
3. Identificar tipos de argumentos e compreender a funo discursiva de sua

escolha na defesa de uma posio.
4. Saber comparar posicionamentos diferentes frente a uma questo polmica.
5. Reconhecer estratgias lingusticas e discursivas usadas pelo autor na

composio de argumentos e contra-argumentos.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA
Para o estudo sobre o tema proposto para a Oficina - O discurso argumentativo e sua realizao
em gneros textuais - dois gneros de texto so oferecidos para leitura e anlise: uma resenha
crtica de um livro e um artigo de opinio - disponveis no site da Folhaonline. Um outro gnero,
este na modalidade oral, tambm ser proposto: o debate oral, para que os alunos, a partir de
uma atividade de escrita ativa, possam compreender a dinmica da produo desse gnero,
assim como fazer anotaes que levem-nos a compreender sua organizao composicional. A
escolha por esses gneros de texto se justifica por representarem usos sociais da linguagem e
por permitirem aos alunos acesso a diferentes fontes de informao e formao de opinio. A
temtica, de natureza polmica, escolhida para o estudo desses gneros, pode ser resumida em
uma questo problema: O uso constante da internet pode emburrecer os adolescentes?
Em nossa cultura, dominada pela escrita, quando um livro ou um filme so lanados, quando
uma pea de teatro ou um show so postos em cartaz, a imprensa se encarrega logo de
publicar um texto que apresente a obra, acompanhada de uma avaliao crtica, apreciativa.
Textos produzidos com esse objetivo so normalmente publicados em revistas, jornais ou em
sites especializados, e so assinados por crticos de cinema, literatura ou de teatro, a princpio,
gente entendida no assunto. Em funo da autoridade de quem as escreve, e da opinio e
avaliao que apresentam sobre a obra, as resenhas crticas servem, por exemplo, como dicas
de leitura e entretenimento para leitores interessados. Dependendo do suporte em que circula,
esse gnero de texto assume configuraes relativamente diferentes, sem, no entanto, deixar
de ser uma resenha crtica.
O artigo de opinio um gnero de texto escrito, que circula usualmente na esfera jornalstica:
jornal, revista, e tambm na internet. um texto assinado, por meio do qual o autor apresenta
e defende uma opinio sobre determinada questo polmica, buscando sustent-la, no s
com base em impresses pessoais, mas em argumentos consistentes. O produtor de um artigo
de opinio pode ser uma pessoa publicamente reconhecida, que tem autoridade para opinar
sobre o tema, um reprter, um articulista, ou o editor de um jornal. Em razo dessa autoridade,
os leitores se interessam pela leitura de seus textos, como meio de formao de opinio.
Para o estudo desses trs gneros textuais, sero focados: o contexto de produo dos
gneros, sua organizao composicional, os tipos de argumentos usados para a
sustentao de uma tese/posio.
13
Guia do Tutor Lngua Portuguesa Volume 2
Para fundamentar-se teoricamente, e orientar a conduo das oficinas sobre O discurso

argumentativo e sua realizao em gneros textuais, sugerimos ao tutor a leitura do texto
expositivo em anexo neste caderno, que tambm poder ser acessado pela plataforma Moodle.
3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS

As atividades de leitura e compreenso dos textos propostas nesta oficina esto orientadas
pela perspectiva terica apresentada no texto introdutrio: O discurso argumentativo e sua
realizao atravs dos gneros textuais escritos em anexo.
Vo a seguir alguns passos para o tutor orientar o trabalho com os alunos. Esses passos
podero, certamente, ser alterados, para atenderem s especificidades da turma e ao tempo
disponvel:
1. Iniciar o trabalho com uma discusso oral que antecipe o contedo dos
textos a serem lidos. Conferir a seo: Antecipando sentidos do texto,
cujo objetivo o de promover uma conversa com os alunos, a respeito
de ideias e informaes posteriormente apresentadas no texto, de modo
a acionarem conhecimentos prvios, que os ajudaro a construrem
sentidos para o(s) texto(s).
2. Destacar, com os alunos, o suporte no qual os textos foram veiculados,

antes mesmo de se iniciar a leitura dos mesmos, como estratgia de se
antecipar o contedo dos textos e suas possveis intenes.
3. Propor que o primeiro contato com os textos (1 e 2) seja atravs de leitura

silenciosa.
4. Verificar possveis dificuldades de compreenso na leitura.
5. Iniciar as Atividades de leitura, que podero ser feitas individualmente,

ou em duplas.
6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques, que

costumam acompanhar as respostas.
4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando sentidos para os textos I e II
Voc vai ler dois textos, em gneros textuais diferentes, que tratam do uso da internet nos dias
de hoje. Antes de iniciar a leitura desses textos, vamos conversar um pouco sobre o tema:
Voc costuma acessar a internet? Com que frequncia?
Resposta individual
Que uso voc faz desse recurso? E em que local?
Resposta individual
Voc acha que a internet traz benefcios? Quais? E malefcios? Quais? Por qu?
14
O tutor deve aproveitar essa questo polmica para organizar um debate oral,
gnero textual pouco usado nas prticas sistematizadas de ensino da lngua.
Importante destacar que nessa situao especfica, a aula no deve ser tomada
como uma simples aula de falao, mas como uma aula com planejamento, de
modo que sejam assegurados nessa atividade:
o respeito ao turno do outro (a hora de falar);

o respeito opinio divergente: saber argumentar a favor de uma
posio, sendo, tambm, capaz de reconhecer outras formas possveis
de angular o problema (uso de contraposio e contra-argumentos);
o desenvolvimento da capacidade de reconhecer e classificar
argumentos contrrios e a favor.
Como mediador do debate, o tutor poder fazer anotaes no quadro de giz,
de modo a organizar as discusses, medida que os alunos participam do
debate. Essa atividade serve de antecipao de discusses, ao longo das leituras
propostas nesta oficina. Sugerimos que as anotaes feitas em sala, pelos alunos,
sejam guardadas, para serem, posteriormente, retomadas e ampliadas com as
informaes novas construdas com a leitura do material oferecido na Oficina.
A ideia a de que os alunos, no final, possam produzir um pequeno artigo de
opinio sobre o tema polmico: O uso da internet emburrece?
Para fundamentar as discusses desta oficina, o tutor poder acessar o site

http://www.youtube.com/watch?v=xbMcShNOWb0, para assistir a um debate
promovido pela Rede Minas sobre o tema O impacto da internet na formao
das novas geraes, motivado pela publicao do livro The Dumbest
Generation (A gerao mais estpida), do autor Mark Bauerlein. Caso haja
disposio um laboratrio de informtica, proveitoso que os alunos tambm
assistam ao vdeo, como atividade de encerramento dos trabalhos sobre esse
tema. Mais frente, as orientaes para o aproveitamento didtico desse vdeo
em sala de aula sero repassadas ao tutor.
Voc vai ler, a seguir, a resenha crtica de um livro, publicada no site da Folha de S.Paulo. Antes
de iniciar a leitura, confira na caixa de texto, a definio do gnero resenha crtica.
Em nossa cultura, dominada pela escrita, quando um livro ou um filme so lanados,

quando uma pea de teatro ou um show so postos em cartaz, a imprensa se encarrega
logo de publicar um texto que apresente a obra, acompanhada de uma avaliao crtica,
apreciativa. Textos produzidos com esse objetivo so, normalmente, publicados em
revistas, jornais ou em sites especializados, e so assinados por crticos de cinema, literatura
ou de teatro, a princpio, gente entendida do assunto. Em funo da autoridade de quem
as escreve, e da opinio e avaliao que apresentam sobre a obra, as resenhas crticas
servem, por exemplo, como dicas de leitura e entretenimento para leitores interessados.
Dependendo do suporte em que circulam, as resenhas crticas assumem configuraes
relativamente diferentes, sem, no entanto, deixarem de ser resenhas crticas.
15
1. O texto inserido no balo oferece informaes relevantes sobre o gnero resenha

crtica de livro. Responda s questes abaixo, usando, tambm, sua experincia de
leitor:
1.1. Como voc orienta sua escolha por um livro para ler?
Resposta pessoal.
O tutor, tomando como referncia as respostas dos alunos,

dever solicitar-lhes outras estratgias de busca, presentes em
nossa sociedade: por indicao de um amigo, por solicitao do
professor, por busca em fontes especializadas, como sees de
jornais, revistas, sites de editoras, por exemplo. Com isso, o aluno
tem o seu conhecimento ampliado sobre a variedade de suportes
que comportam o gnero em estudo. Outra estratgia a de se
considerar o carter chamativo da capa e do ttulo do livro, ou
mesmo, o nome do autor, como uma das formas de escolha.
1.2. Quem so os possveis produtores de uma resenha crtica de livro?
Resenhas crticas de livro, publicadas na mdia, normalmente so produzidas

por um crtico literrio, reprter/jornalista, pessoas que tm autoridade para se
pronunciarem sobre o assunto. Tambm editoras encomendam resenhas dos livros
que publicam, para divulgarem o produto em seus catlogos.
Importante que, nessa resposta, o tutor destaque para o aluno que,

em funo dos diferentes emissores e dos diferentes suportes em que
circulam, as resenhas crticas, assim como qualquer outro gnero
de texto, no tm formatao fixa, sem deixarem, no entanto, de
atenderem s caractersticas definidas acima.
1.3. Quem o leitor preferencial de uma resenha crtica de livro?
Uma resenha crtica de livro escrita para um leitor que tem hbito de ler e quer
atualizar suas leituras a partir das sugestes e opinio de algum com autoridade.
D12
16
TEXTO I
29 de maio de 2008.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/i111nformatica/ult124u406630.shtml
Autor diz que prevalecem na web linguagem pobre e recreaes

adolescentes
RAQUEL COZER
da Folha de S.Paulo
O ataque comea j no ttulo. a gerao mais estpida,

anuncia The Dumbest Generation (Tarcher, 272 pgs.),
lanado nos EUA h duas semanas, em referncia a quem
nasceu em algum momento das ltimas trs dcadas.
A razo para tal epteto, ainda mais controversa, explicitada

no subttulo: Como a era digital embasbaca os jovens
americanos e pe em risco nosso futuro. Ou, nunca confie em
ningum com menos de 30.
s j bastante vilanizadas telas de TV e de videogames, o autor

Mark Bauerlein junta as telas de computadores e de celulares
como as responsveis por jovens superficiais, incapazes de
lembrar (e de dar importncia) a fatos histricos.
Eles praticamente no leem. Com toda a informao disponvel on-line, como nunca antes
na histria, eles preferem dedicar uma quantidade inacreditvel de tempo a vasculhar vidas
alheias e a expor as suas prprias em redes de relacionamento como o Facebook e o MySpace,
diz Bauerlein, 49, Folha, por telefone, de Atlanta, onde d aulas de ingls na Universidade
de Emory.
Bauerlein, ex-diretor de pesquisa e anlise da Fundao para as Artes nos EUA, acredita que
o excesso de informaes a que as crianas e os adolescentes tm acesso na rede faz com
que eles percam a capacidade de diferenciar o significativo do insignificante e, com isso, de
embasar argumentos.
Nossa memria cultural est morrendo, diz o autor. uma opinio similar do filsofo italiano
Umberto Eco, que, em entrevista ao jornal espanhol El Pas, afirmou que a abundncia de
informaes sobre o presente no permite refletir sobre o passado.
Recreaes adolescentes
The Dumbest Generation se levanta contra as vozes pr-tecnologia, que defendem que
a navegao na internet seja benfica cognio. A realidade das prticas na web, escreve
Bauerlein, s o que poderamos esperar: expresses adolescentes e recreaes adolescentes.
17
O que ele enxerga como uma dificuldade de absoro de informaes entre os jovens resultaria,
tambm, da leitura no-linear que os sites estimulam. No livro, Bauerlein fundamenta tal
opinio com estudos do instituto de pesquisas Nielsen, segundo os quais os usurios mais
escaneiam com os olhos, do que, propriamente, leem as pginas sua frente.
Alm disso, sabe-se que, na internet, quanto mais simples a linguagem, mais os leitores
acessam as pginas. O que os jovens leem na rede no lhes acrescenta nada em termos de
gramtica, nem de capacidade de elaborar textos, diz.
Reaes
Nos ltimos dias, Bauerlein vem passando mais tempo que de costume em frente ao computador,
para responder, um por um, aos e-mails raivosos que tm abarrotado a caixa de entrada do
seu Outlook.
Li recentemente um artigo no jornal Boston Globe sobre seu ltimo livro e escrevo para
lhe dizer que voc um imbecil. Voc deve saber disso. Ningum, que escreva um livro inteiro
baseado na ideia de que uma gerao esteja se tornando idiota por causa da tecnologia, pode
ter noo da realidade.
A experincia de ignorar os adjetivos e discutir as questes substantivas com os alvos de sua

tese no tem surtido muito efeito. O autor aprova o debate mesmo assim. sinal de que os
jovens se importam, de que tm valores a defender.
O dilogo que a internet permite rendeu tambm pginas de comentrios de leitores em sites
como o da revista americana Newsweek. No ltimo fim de semana, a publicao esquentou
o debate ao lembrar que os mais velhos tm o costume de lamentar a ignorncia dos mais
novos, ao menos desde os tempos em que, na Grcia Antiga, os admiradores de Sfocles e
squilo questionaram a popularidade de Aristfanes.
As crticas mais frequentes ao livro de Bauerlein citam os testes de Quociente de Inteligncia.

Desde o comeo sculo 20, o QI de crianas e adolescentes aumenta a cada gerao. O conceito
de estpido de Bauerlein, afirma a Newsweek, no faz sentido, se forem levados em conta
aspectos como a habilidade de pensar criticamente e de fazer analogias.
Eles [os crticos] no entenderam o ponto central da discusso, defende-se o autor, renegando
o vis anacrnico do debate. [A discusso] no sobre as ferramentas da internet em si, mas
sobre seu uso. Quando um cientista diz que a tecnologia desafia as mentes e torna as pessoas
mais espertas, ele est falando do MySpace? Ele sabe que os adolescentes passam muito mais
horas em redes sociais do que estudando?
Aos detratores, Bauerlein costuma responder com dados oficiais, de rgos como o
Departamento de Educao americano e o Census Bureau.
Em sites, em resposta aos crticos, despeja uma poro de nmeros da realidade norte-
americana, s vezes aleatoriamente: uma pesquisa de 2006 contabilizou nove horas
semanais de adolescentes conectados a redes sociais; outra constatou que 55% deles
dedicam menos de uma hora semanal aos estudos em casa; uma terceira d conta de que
apenas 6% dos estudantes so considerados muito bem preparados para a escrita...
Quanto ao estpido do ttulo, esclarece Bauerlein, pura provocao. Eu sou professor. Sei
que so discusses como essa que fazem os jovens pensarem...
18
ATIVIDADES DE LEITURA
1. A respeito da resenha crtica que voc acabou de ler, responda:
1.1. Tomando o ttulo (A gerao mais estpida) e o subttulo do livro (Como a

era digital embasbaca os jovens americanos e pe em risco nosso futuro), que
informaes esses elementos antecipam para o leitor?
Pode-se prever que o autor ir apresentar uma discusso sobre os efeitos negativos
do uso da tecnologia digital na vida dos adolescentes, especificamente, adolescentes
americanos.
1.2. Quem o autor da obra?
Mark Bauerlein
1.3. Quem o autor da resenha crtica?
Raquel Cozer
1.4. Qual o ttulo da resenha crtica?
Autor diz que prevalecem na web linguagem pobre e recreaes adolescentes
D1
2. Observe que o corpo do texto est dividido em sees.
2.1. Identifique-as.
Recreaes adolescentes e Reaes
D5
2.2. Qual a razo de se dividir um texto em sees?
O uso de sees no texto serve para indicar para o leitor demarcaes de temas, que
compem o texto, conforme a abordagem dada pelo autor. Em um texto longo, essa
estratgia funciona, tambm, como uma forma de atenuar a leitura, de modo que o
leitor perceba o texto como menos longo do que verdadeiramente .
D5
19
3. Aps a leitura da resenha crtica sobre o livro, voc se sentiu atrado pela leitura
da obra? Que comentrios feitos pela reprter Raquel Cozer influenciaram seu
(des)interesse?
Resposta pessoal
D6
Os comentrios tomados da resenha crtica para justificarem o (des)

interesse pela leitura do livro podem ser retirados diretamente do
texto, atravs de uso de aspas, ou podem ser parafraseados.
4. A reprter constri sua resenha crtica a partir das seguintes informaes:
a) apresentao de informaes bibliogrficas (nome do livro, autor, nmero de

pginas, nome, local de lanamento);
b) referncias temtica do livro (qual o tema desenvolvido);
c) dados sobre o autor;
d) relato de diferentes reaes ao livro do autor.
Encontre exemplos no texto das informaes listadas acima. Marque ao lado dos
pargrafos as letras correspondentes a cada tipo de informao.
Letra a: 1 pargrafo
Letra b: 3, 5 pargrafo
Letra c: final do 4 pargrafo e incio do 5
Letra d: toda a seo denominada de Reaes
D1
20
5. Raquel Cozer apresenta, em sua resenha crtica, a TESE/POSIO defendida por
Mark Bauerlein em seu livro, seguida de JUSTIFICATIVA. Volte ao texto e complete
o quadro abaixo, com os dois componentes bsicos da argumentao: TESE e
JUSTIFICATIVA.
TESE do autor sobre o uso de tecnologias digitais por

adolescentes americanos
O acesso frequente dos jovens s tecnologias digitais, como internet e celulares,
interfere negativamente na formao dessas geraes.
JUSTIFICATIVA - Argumentos
1. os jovens no so capazes de lembrar e dar importncia a fatos histricos
2. os jovens praticamente no leem
3. usam a internet para bisbilhotar a vida alheia e expor a sua em redes de

relacionamento
4. perderam a capacidade de distinguir insignificante de significativo
5. 55% dos jovens dedicam menos de uma hora semanal aos estudos em casa
D8
Outros argumentos podem ser retirados da resenha para completarem

o quadro.
21
6. Na composio da JUSTIFICATIVA para a defesa de uma TESE/POSIO, vrios

tipos de argumentos podem ser utilizados pelo emissor. Confira, no quadro a
seguir, alguns tipos de argumentos. Posteriormente, voc ir associ-los aos
argumentos usados por Bauerlein, na defesa de sua tese sobre o uso de tecnologias
digitais por adolescentes americanos.
Argumento por citao: faz referncia a depoimentos, citaes de pessoas

respeitadas no assunto, retiradas de outras fontes.
Argumento por comprovao: faz referncia a dados estatsticos; percentuais
acompanham o argumento.
Argumentao por exemplificao: baseia-se em fatos concretos, no em

impresses pessoais.
Preencha o quadro abaixo com exemplos para cada tipo de argumento citado
acima:
EXEMPLOS DOS TIPOS DE ARGUMENTOS

a. Argumento por citao: uma opinio similar do filsofo italiano
Umberto Eco, que, em entrevista ao jornal espanhol El Pas, afirmou que
a abundncia de informaes sobre o presente no permite refletir sobre o
passado.
b. Argumento por comprovao: ...uma pesquisa de 2006 contabilizou
nove horas semanais de adolescentes conectados a redes sociais; outra constatou
que 55% deles dedicam menos de uma hora semanal aos estudos em casa; uma
terceira d conta de que apenas 6% dos estudantes so considerados muito
bem preparados para a escrita...
c. Argumentao por exemplificao: ...acredita que o excesso de
informaes a que as crianas e os adolescentes tm acesso na rede faz com
que eles percam a capacidade de diferenciar o significativo do insignificante e,
com isso, de embasar argumentos.
D8
Outros exemplos podero compor o quadro de tipos de argumentos

acima, desde que observados os tipos enumerados.
22
7. Na resenha, a reprter cita uma contraposio tese de Mark Bauerlein.
A contraposio coloca-se na argumentao como uma oposio

uma posio/tese. Representa uma outra forma de visualizar a questo
problema posta para o debate.
7.1. Identifique essa contraposio.
A navegao na internet benfica cognio.
D21
7.2. Identique a expresso lingustica usada para introduzir essa contraposio
.... se levanta contra ...
D15
8. Leia:
A realidade das prticas na web, escreve Bauerlein, s o que poderamos

esperar: expresses adolescentes e recreaes adolescentes.
A que as expresses em negrito se referem?
Expresses adolescentes: refere s dificuldades que, segundo o autor, os

adolescentes apresentam para se expressar, como usarem mal a gramtica da lngua,
serem incapazes de elaborar textos, terem dificuldades de embasar argumentos;
Recreaes adolescentes: refere-se ao uso das redes de relacionamento, como My

Space e Facebook.
D3
23
9. Leia no 2 pargrafo:
Palavra, expresso ou frase usada para qualificar pessoas, divindades, objetos.
A razo para tal epteto, ainda mais controversa, explicitada no subttulo:

Como a era digital embasbaca os jovens americanos e pe em risco o futuro.
Responda:
9.1. A que epteto a reprter se refere?
A reprter se refere expresso: gerao mais estpida,que intitula o livro.
D1
9.2. A frase: A razo para tal epteto, ainda mais controversa, explicitada
no subttulo (...) poderia ter recebido uma outra ordenao das palavras na sua
construo. Qual?
A razo ainda mais controversa para tal epteto explicitada no subttulo...
D19
O tutor deve ressaltar com os alunos que tal alterao na ordem das
palavras acarreta uma mudana de tpico, ou seja, se na primeira
verso a reprter topicaliza, foca, primeiramente, epteto, na
segunda ressaltada, primeiramente, a informao sobre a polmica
provocada pelo epteto. Destacar essa diferena com os alunos tem
como objetivo reforar a ideia de que as escolhas lingusticas e sua
ordem de apresentao no enunciado tm motivao discursiva.
9.3. O adjetivo em negrito controversa est flexionado no feminino, singular.

Explique essa flexo, considerando a relao de concordncia nominal.
O adjetivo controversa apresenta tal flexo, por estar concordando com o

substantivo razo (feminino, singular), que determina a flexo do adjetivo.
10. Mark Bauerlein procura se defender contra as reaes sua tese sobre o uso da
internet pelos jovens americanos. Marque a letra que NO corresponde a defesas
apresentadas pelo autor:
a) Quanto ao estpido do ttulo, (...) pura provocao.

b) A discusso no sobre as ferramentas da internet em si, mas sobre seu uso.
c) O conceito de estpido (...) no faz sentido se forem levados em conta aspectos
como habilidade de pensar criticamente e de fazer analogias. (X)
d) sinal de que os jovens se importam, de que tm valores a defender.
D8
24
11. Leia:
Aos detratores, Bauerlein costuma responder com dados oficiais de rgos

como o Departamento de Educao americano e o Census Bureau.
Em resposta aos crticos, despeja uma poro de nmeros da realidade norte-

americana...
As palavras destacadas acima apresentam sentido prximo, mas no podem ser

substitudas uma pela outra, se quisermos manter a inteno de quem as escolheu.
Que diferena de sentido a escolha de cada uma delas provoca?
Ao escolher o substantivo detratores, a reprter quer reforar o tom negativo,

depreciativo da crtica ao livro (detratar: dizer mal, difamar). J com o uso do
substantivo crticos a ideia restringe-se de fazer julgamento, sem reforar a
inteno negativa da crtica.
D18
TEXTO II
Voc vai ler um artigo de opinio Internet emburrece?, de Gilberto Dimenstein, articulista
da Folha de S.Paulo. Antes de iniciar a leitura, confira na caixa de texto, a definio do gnero
artigo de opinio.
O artigo de opinio um gnero de texto escrito, que circula usualmente

na esfera jornalstica: jornal, revista, e tambm na internet. um texto
assinado, por meio do qual o autor apresenta e defende uma opinio sobre
determinada questo polmica, buscando, sustent-la, no s com base
em impresses pessoais, mas em argumentos consistentes. O produtor de
um artigo de opinio pode ser uma pessoa publicamente reconhecida, que
tem autoridade para opinar sobre o tema, um reprter, um articulista, ou
o editor de um jornal. Em razo dessa autoridade, os leitores interessam-se
pela leitura de seus textos, como meio de formao de opinio.
25
Internet emburrece?
Gilberto Dimenstein
Disponvel em:
http://aprendiz.uol.com.br/content/nemijeueue.mmp
16 de junho de 2008.
Gilberto Dimenstein, colunista e membro do Conselho
Editorial da Folha de S.Paulo e comentarista da rdio CBN,
fundador da Associao Cidade Escola Aprendiz
Imagine 687 mil universitrios ou recm-formados disputando 2.500 vagas de estgio e de

programas de trainee. No caso das grandes empresas 3.000 candidatos disputam uma nica
vaga. S para dar uma medida de comparao: uma proporo 25 vezes maior do que a dos
vestibulares das mais disputadas faculdades brasileiras.
O que voc acha que ocorreu com tanta gente disputando to poucos empregos? Pergunte a
algumas das 57 empresas, entre as quais a Microsoft, a Natura, a Unilever, a Braskem e o ABN-
Amro, que participaram da seleo. No ocorreu o bvio.
Responsvel pela aplicao dos testes em 2007, a psicloga Sofia Esteves constatou que
algumas das empresas no preencheram vagas ou tiveram de se contentar com a repescagem,
obrigadas a diminuir o nvel de exigncia. H uma distncia crescente entre o perfil desejado
pelas empresas e a qualidade dos universitrios, afirma.
Alm das bvias questes educacionais, relembradas na semana passada, com a divulgao de
um ndice de qualidade do ensino (Ideb), a psicloga levanta mais uma hiptese: excesso de
internet. Seria essa mais uma das retrgradas reaes tpicas de quem tem fobia tecnolgica?
Sofia conta que alguns exames foram abrandados ou at eliminados. Numa prova de lngua
portuguesa, apenas um entre 1.800 candidatos foi aprovado. Decidiu-se, ento, abolir esse
requisito - o candidato passou a ser eliminado apenas quando comete, na redao, um erro do
tipo escrever experincia com .
Na seleo, porm, a dificuldade tem sido menos a de escrever segundo as normas gramaticais
(o que j grave) do que a de expor criativamente uma ideia - um critrio relevante porque as
empresas querem funcionrios capazes de enfrentar desafios com autonomia. E a, na viso da
psicloga, entraria a ao nociva da internet.
verdade que as redes digitais facilitaram, como nunca, o acesso a qualquer tipo de informao,
mas tambm fato que facilitaram a apropriao de reflexes dos outros. sabido que muitos
alunos, na hora de fazer as lies, montam uma colagem de textos encontrados na internet.
Esto perdendo o hbito de ler um livro inteiro e fazer um resumo.
Pula-se velozmente de galho em galho digital, numa interatividade hiperativa. A hiptese
que, por isso, sairia prejudicada a busca de profundidade.
A combinao de excesso de informao com hiperatividade foi um dos fatores que motivaram
Mark Bauerlein, professor da Universidade Emory, em Atlanta (EUA), a escrever um livro
intitulado A Mais Burra das Geraes: Como a Era Digital Est Emburrecendo os Jovens
Americanos e Ameaando Nosso Futuro. Burrice seria, na sua viso, 52% dos adolescentes
americanos terem respondido em uma prova que a Alemanha foi aliada dos Estados Unidos na
Segunda Guerra Mundial.
Sua tese central a de que as tecnologias digitais permitiram que os jovens passassem ainda
mais horas do dia trocando informaes com seus pares, mas, ao mesmo tempo, diminuiu o
tempo de intermediao dos adultos nos processos de aprendizado.
26
Diante daquela avalanche de dados em tempo real, ficaria ento mais difcil para os jovens
aprender a selecionar e expor o que relevante no conhecimento; tudo isso acaba prejudicando
a liderana e a capacidade de trabalhar em grupo.
A avalanche digital no teria maiores problemas se o jovem no fosse obrigado a buscar

um emprego que exigisse criatividade e autonomia para solucionar desafios, o que requer,
necessariamente, a capacidade de sntese e a habilidade de selecionar uma informao
relevante. Justamente uma das razes, entre vrias, para que aqueles 687 mil universitrios
brasileiros no conseguissem preencher 2.500 vagas.
PS: Como trabalho simultaneamente com comunicao e educao, tenho observado que,
embora adore a abundncia de informao, reverencie a possibilidade de escolhas e aprecie
ainda mais a possibilidade de interagir - coisas que vieram mesmo para ficar (e bom que
fiquem) - o jovem se sente confuso e demanda cada vez mais a intermediao de gente em
quem possa confiar para ajudar na seleo das informaes. Ele v com desconfiana os meios
de comunicao tradicionais como a escola, por suspeitar que eles no conseguem traduzir
o que relevante para sua vida. Por esse ngulo, ns que somos emburrecidos. Tanto a
escola como o jornal do futuro vo estar assentados na soluo desse desafio, ou vo ficar
estacionados no passado.
1. De que forma o ttulo do texto 1 se relaciona com o ttulo do texto 2?
Os ttulos se relacionam pela temtica, ao fazerem referncia web (T1) e

internet (T2). No texto 1, o ttulo j traz diretamente a informao sobre os efeitos
negativos do uso dessa tecnologia, enquanto que no texto 2, o ttulo coloca o
tema em forma de questionamento.
Raciocnio, deduo, concluso.
1.1. Ao longo do artigo de opinio, Gilberto Dimenstein aposta na capacidade

do leitor de processar inferncias com apoio em conhecimento de mundo,
para construir sentido para o texto. Que inferncias o leitor dever produzir para
construir sentido para as seguintes informaes:
a) No ocorreu o bvio.
Em concurso onde h um nmero muito grande de candidatos disputando um

nmero menor de vagas, o esperado que se selecionem candidatos de alta
qualidade. No entanto, o esperado (bvio) no ocorreu. Nenhum candidato foi
selecionado.
b) Alm das bvias questes educacionais, relembradas na semana passada, com

a divulgao de um ndice de qualidade do ensino (Ideb), (...)
A educao vai mal, portanto, os ndices da qualidade de ensino so baixos.
D4
27
2. Leia:
Sofia conta que alguns exames foram abrandados ou at eliminados.
Que mudanas foram feitas pelas empresas, para a repescagem dos candidatos s
vagas de estgio e de programa de trainee?
Eliminar a prova de Lngua Portuguesa.
Eliminar candidatos que cometam apenas erros srios de ortografia

na redao.
D1
4. Leia o 6 pargrafo abaixo:
Na seleo, porm, a dificuldade tem sido menos a de escrever, segundo as

normas gramaticais (o que j grave), do que a de expor uma ideia (...) E a, na
viso da psicloga, entraria a ao nociva da internet.
Reescreva a informao do pargrafo acima, mantendo a relao de comparao

entre as informaes, sem alterar-lhe o sentido original.
A psicloga acredita que a ao nociva da internet percebida mais na dificuldade

dos candidatos em se expressarem criativamente do que em escreverem segundo
as normas gramaticais, o que j grave.
5. Nenhum dos 687 mil candidatos (universitrios ou recm formados) que

disputaram 2500 vagas para estgios e programas de trainee obtiveram aprovao
no exame. Responda:
5.1. Que hipteses so apresentadas pela psicloga Sofia Esteves para explicar tal
resultado?
(1) A baixa qualidade do ensino e (2) o excesso de internet.
D1
5.2. Qual dessas hipteses aproveitada para se transformar na TESE/POSIO a

ser defendida no artigo?
A segunda hiptese o excesso de internet ser usado no texto para a formulao

da POSIO defendida: O uso excessivo de internet provoca efeitos negativos nos
jovens.
D7
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6. O artigo de opinio que voc leu apresenta uma organizao composicional
diferente da resenha crtica de livro (Texto 1), embora ambos sejam de natureza
argumentativa. Gilberto Dimenstein usa os seguintes componentes para organizar
seu artigo:
ARTIGO DE OPINIO
CONTEXTUALIZAO
(contexto no qual emerge a questo polmica)
QUESTO POLMICA
(possvel de ser traduzida em forma de
pergunta e d origem ao debate)
POSIO/TESE
(posio adotada frente questo polmica)
JUSTIFICATIVA
(argumentos e contra-argumentos)
CONCLUSO
(sntese ou convite reflexo)
Complete o quadro a seguir com cada um desses elementos, retirados do texto:
INTERNET EMBURRECE?
CONTEXTUALIZAO
As vagas oferecidas por empresas para seleo de estagirios e trainees no
foram preenchidas, mesmo havendo um grande nmero de candidatos.
QUESTO POLMICA
O excesso de internet emburrece os jovens?
POSIO/TESE
O uso excessivo de internet traz efeitos negativos aos jovens
JUSTIFICATIVA

ARGUMENTOS CONTRA-ARGUMENTO
pouca criatividade; a s redes digitais facilitam o

dificuldade de expresso; acesso a qualquer tipo de
informao.
a propriao de reflexes dos
outros/colagem de textos da
internet;
p
erda do hbito de leitura de
livros etc...
CONCLUSO
O jovem est confuso e demanda cada vez mais a intermediao de gente em
que possa confiar para ajud-lo na seleo de informaes. A escola e a mdia
tm esse desafio pela frente.
D8
29
A questo 6 deve ser feita coletivamente, sob a orientao do tutor.

Para explicar e dirigir essa questo, o tutor deve se fundamentar
na leitura do texto expositivo oferecido para estudo, no incio desta
Oficina: O discurso argumentativo e sua realizao atravs
dos gneros textuais escritos.
7. Esta atividade tem como objetivo fechar as discusses sobre o tema: uso da
internet pelos jovens e seus efeitos, a partir de duas produes textuais: uma oral
e/ou uma escrita.
A atividade a seguir tem como objetivo fechar as discusses sobre

o tema: uso da internet pelos jovens e seus efeitos, a partir de duas
produes textuais: uma oral e/ou uma escrita. A realizao da
primeira proposta Produo oral - depende da existncia de um
laboratrio de informtica disponvel aos alunos, para que possam ter
acesso ao site: http://www.youtube.com/watch?v=xbMcShNOWb0.
Outra sugesto a de o tutor gravar o debate para ser assistido
com os alunos pela televiso, caso seja possvel. No site, o Tutor
encontrar um debate promovido pela Rede Minas sobre o tema
O impacto da internet na formao das novas geraes,
motivado pela publicao do livro The Dumbest Generation (A
gerao mais estpida), do autor Mark Bauerlein.
Para a produo oral, prope-se uma atividade de escuta ativa. O

objetivo dessa atividade o de promover uma escuta com objetivos pr-
definidos, ou seja, controlar a postura do expectador frente informao
fornecida, diferentemente daquela assumida por ele, quando assiste a
uma programao de TV, em contexto domstico, por exemplo. Nessa
atividade, os seguintes procedimentos devem ser seguidos:
os alunos recebem, previamente, um roteiro para

acompanhamento do debate, contendo os itens mais
relevantes;
os alunos leem o roteiro, e, antes de assistirem ao

vdeo, esclarecem dvidas sobre seu preenchimento;
enquanto assistem ao debate, os alunos fazem as

anotaes no roteiro;
atendendo demanda da turma, o tutor poder repetir

a exibio mais de uma vez;
os alunos checam suas anotaes com as do colega ao

lado, trocando ideias, para uma reviso das respostas;
finalmente, o tutor orienta a apresentao das respostas

de duplas de alunos, checando sua capacidade de
compreender e acompanhar o gnero oral debate.
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a) PRODUO ORAL: escuta ativa
Voc vai assistir a um vdeo, disponvel no site http://www.youtube.com/

watch?v=xbMcShNOWb0, que apresenta um debate promovido pela Rede Minas
sobre o tema O impacto da internet na formao das novas geraes,
motivado pela publicao do livro The Dumbest Generation (A gerao mais
estpida), do autor Mark Bauerlein. Para acompanhar o vdeo:
leia, com ateno, o roteiro do debate;

esclarea suas dvidas com o tutor, sobre o preenchimento do
roteiro;
durante a exibio do debate, v preenchendo os itens do roteiro;
solicite nova exibio, caso seja necessrio;
cheque suas anotaes com as do colega ao lado, trocando ideias,
para uma reviso das respostas.
apresente, oralmente, com seu colega de dupla, o resultado de
suas anotaes.
Roteiro para a escuta ativa do debate:
Nome do debate: Impacto da Internet nas novas geraes.
Participantes convidados: Professores Daniela Serra, da PUC Minas, e Juarez Dayrel,

Coordenador do Observatrio da Juventude da UFMG.
O que motivou o debate: A publicao do livro de Mark Bauerlein: A gerao mais

estpida.
Questo polmica apresentada pelo reprter aos participantes: A internet pode

estar provocando estrago na formao da juventude?
Posio do Professor: No acredita que a internet tenha esse poder, mas

reconhece que existe maior acesso informao e pouca postura reflexiva, pouca
profundidade nas informaes. Pais e educadores devem estimular a reflexo. Mas
no h gerao mais estpida.
Posio da Professora: Concorda com o Prof. Juarez. Devemos usar a mdia a nosso
favor. O problema o que fazemos com a tecnologia. A internet potencializa o que
podemos fazer de bom ou de ruim.
Concluso: O problema no est na tecnologia; o problema est em saber us-

la. Os pais, escola e professores e os meios de comunicao devem repensar sua
forma de atuao a partir do uso da tecnologia digital.
b) PRODUO ESCRITA: artigo de opinio
No incio desta Oficina, antes mesmo da leitura do Texto 1, voc e seus colegas
participaram de um debate dirigido pelo tutor, sobre o tema polmico: Internet
emburrece? Unindo suas anotaes com as informaes dos Textos 1 e 2, voc
ir produzir, juntamente com seu colega, um pequeno artigo de opinio
sobre esse tema polmico.
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Para orientar sua produo, alguns pontos j estudados por voc devem ser
observados:
imagine que o artigo de opinio ser publicado em um jornal, que

circula em seu bairro ou na sua comunidade;
considere quem sero os seus leitores, no momento da produo
do artigo;
d ao artigo uma organizao prpria do discurso argumentativo:
faa uma rpida contextualizao que situe de onde surge a
questo problema;
apresente sua posio frente questo polmica;
encontre argumentos e contra-argumentos para a defesa de sua
posio;
conclua seu artigo retomando os pontos mais importantes, ou
deixando uma reflexo para os leitores.
Esta atividade de produo textual escrita poder ser feita em dupla.

Terminada a atividade, importante que as duplas leiam seus artigos
para a turma e recebam dos colegas comentrios avaliativos. O
tutor deve ainda recolher as produes para correo e orientao
aos alunos acerca dos problemas de escrita que possam surgir. Na
plataforma, o tutor encontrar orientaes para a correo dos
textos dos alunos.
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Anotaes
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OFICINA 2
O DISCURSO
ARGUMENTATIVO
artigo de opinio, anncio publicitrio e
debate oral
Terezinha Barroso
1. OBJETIVOS
1. Ler/ouvir e compreender textos dos gneros: artigo de opinio, anncio
publicitrio e debate oral.
2. Distinguir a perspectiva enunciativa de convencimento e de persuaso,

tomando para isso o reconhecimento de pistas lingustico-discursivas.
3. Reconhecer a estrutura composicional desses gneros textuais.
4. Fazer anotaes a partir de roteiro.
5. Compreender o carter dialgico da construo do texto.
6. Saber comparar posicionamentos diferentes frente a uma questo polmica.

Esta oficina d continuidade ao estudo do discurso argumentativo, iniciado na oficina anterior.
Trs gneros de texto so oferecidos para leitura e anlise: um artigo de opinio, um anncio
publicitrio e um debate oral. A temtica de natureza polmica, escolhida para o estudo desses
gneros, pode ser resumida em uma questo: Pichao crime ou arte?
Como visto no texto expositivo em anexo, O discurso argumentativo e sua realizao atravs
dos gneros textuais escritos (Terezinha Barroso), a argumentao est ligada s aes de
linguagem, em situao de interao social, que buscam o convencimento, a persuaso.
Esses dois aspectos que caracterizam fortemente o discurso argumentativo sero abordados
durante as leituras dos textos.
Embora estejam estreitamente relacionadas e possam co-ocorrer na construo de um nico

gnero textual, essas duas aes, prprias do discurso argumentativo, revelam formas distintas
de se conseguir a adeso do outro, a mudana de atitude. Essa distino, na verdade, remonta
antiga Grcia de Aristteles e, em linhas gerais, as formas diferem pela oposio entre a
demonstrao convencimento atravs de raciocnio lgico, provas evidentes, e a retrica
persuaso atravs de provas que se apoiam na subjetividade, na emoo, e esto ligadas ao
que pode vir a ser. Assim, enquanto na ao de convencer buscamos reforar nosso ponto
de vista com base em argumentos por citao, por comprovao, na ao de persuadir pela
linguagem, nos apoiamos mais em argumentos por experincia pessoal, de senso comum.
Fatores vo interferir, certamente, no apoio a uma e/ou a outra ao de linguagem, como, por
exemplo, o contedo temtico, o suporte, os interlocutores envolvidos na interao, etc. Caso
a inteno seja a de demonstrar, atravs de um relatrio, o efeito das polticas do governo
para combater a mortalidade infantil, tal tese dever ser demonstrada por dados estatsticos,
tabelas e no por consideraes pessoais, subjetivas, inapropriadas s condies de produo
especficas desse gnero de texto.
Tambm nesta oficina ser focado o uso de recursos lingusticos e discursivos, tomados como
pistas relevantes para o leitor identificar a perspectiva enunciativa do autor, frente questo
polmica: como a fora argumentativa das escolhas lexicais e verbais, o uso da 1 pessoa do
discurso, assim como dos operadores argumentativos.
41
Trs gneros textuais da ordem do argumentar so propostos nesta oficina: o artigo de opinio,
o anncio publicitrio e um gnero oral o debate.
O anncio publicitrio, ou propaganda, um gnero de texto de natureza argumentativa,

cujo objetivo o de vender um produto ou servio, uma ideia ou a imagem de uma empresa
ou instituio. Tendo como suporte de circulao diferentes mdias, o anncio usualmente
produzido por agncias publicitrias, contratadas por empresas, governos e/ou instituies.
Uma caracterstica desse gnero de texto a interao e a sintonia existentes entre a linguagem
verbal e no-verbal, tomadas como formas de potencializar o efeito dos argumentos. Embora
flexvel, a organizao composicional de um anncio pode apresentar: texto, imagem, ttulo,
logotipo e slogan.

As atividades de leitura e compreenso dos textos propostos nesta Oficina esto orientadas
pela perspectiva terica apresentada no artigo O discurso argumentativo e sua realizao
atravs dos gneros textuais escritos, em anexo neste caderno. A seguir, alguns passos para
o tutor orientar o trabalho com os alunos. Esses passos podero, certamente, ser alterados,
para atenderem s especificidades da turma e ao tempo disponvel:
1. Iniciar o trabalho com uma discusso oral, que antecipe o contedo dos
textos a serem lidos. Conferir a seo: Antecipando sentidos do texto,
cujo objetivo o de promover uma conversa com os alunos, a respeito
de ideias e informaes posteriormente apresentadas no texto, de modo
a acionarem conhecimentos prvios, que os ajudaro a construrem
sentidos para o(s) texto(s).

antes mesmo de se iniciar a leitura dos mesmos, como estratgia de se
antecipar o contedo dos textos e suas possveis intenes.
3. Propor que o primeiro contato com os textos seja atravs de leitura

silenciosa.
5. Iniciar Atividades de leitura, que podero ser feitas individualmente,

ou em duplas.

Antecipando sentidos para os textos
Abaixo voc l apenas a manchete de uma notcia, retirada do site http://g1.globo.com/rio-de-

janeiro/noticia/2010/04/estatua-do-cristo-amanhece-pichada.html. Vamos comear a aquecer
nossas discusses, tomando essa manchete como foco.
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Na cidade ou bairro onde voc mora tambm h casos de pichaes?
Em que espaos essa manifestao mais ocorre?
Voc j teve contato com algum que tenha sido alvo desse tipo de
manifestao? Qual foi a reao dessa pessoa?
Segundo o subttulo da notcia, o fato foi tratado como crime

Polcias Civil e Federal investigam o caso. Voc concorda com esse
tratamento? Pichao arte ou crime?
O objetivo dessa discusso o de aquecer os alunos para se envolverem com

tema to presente na sociedade moderna. possvel que, durante as discusses,
os alunos mencionem a diferena entre pichao e grafitagem, manifestaes
urbanas distintas, que tm receptividade e aceitao diferentes por parte da
sociedade. Sugerimos ao tutor a leitura de um texto didtico O grafite e a
pichao - A diferena entre os dois - disponvel no site: http://www.klickescolas.
com.br/KEP/Ciber/Revista/KEP_Revista_Final/0,4761,542-9874,00.html, que
explica, de forma bastante clara, essa diferena.
O tutor deve aproveitar essa questo polmica para organizar um debate oral,
gnero textual pouco usado nas prticas sistematizadas de ensino da lngua.
Importante destacar que, nessa situao especfica, a aula no deve ser tomada
como uma simples aula de falao, mas como uma aula com planejamento, de
modo que sejam assegurados nessa atividade:
o respeito ao turno do outro (a hora de falar);
o respeito opinio divergente: saber argumentar a favor de uma
posio, sendo, tambm, capaz de reconhecendo outras formas
possveis de angular o problema (uso de contraposio e contra-
argumentos) ;
o desenvolvimento da capacidade de reconhecer e classificar
argumentos contrrios e a favor.
Como mediador, o tutor dever fazer anotaes no quadro de giz, de modo
a organizar as discusses, medida que os alunos participam do debate. Essa
atividade serve para sistematizar posicionamentos e justificativas da turma sobre
a questo Pichao arte ou crime?, que posteriormente ser aprofundada
com as leituras.
43
TEXTO I
O texto que voc vai ler um artigo de opinio, disponvel no site http://www.skyscrapercity.
com/showthread.php?t=526591&page=3. Foi escrito por Edson Busch Machado, presidente
da Fundao Cultural de Joinville (Santa Catarina).
Artigos
Manifestaes desordenadas
Edson Busch Machado
Continuo o obstinado defensor das intervenes

artsticas urbanas, sonhando com uma Joinville
repleta de gigantescas esculturas ao ar livre, em
praas, ruas, parques e monumentos, com murais
pintados ou gravados nas paredes nuas de minha
cidade. Seria, no meu entender, a mais grata
traduo da nossa vitalidade contempornea e
perenidade no campo das artes.
Ao mesmo tempo em que procuro configurar uma nova cartografia potica e artstica com
harmonia e equilbrio para Joinville, as paisagens metropolitanas nos impem uma visualidade
s vezes ingrata, tirando das rupturas, dos conflitos, das contradies, a matria-prima para as
manifestaes desordenadas do homem urbano.
O maior (e pior) exemplo a pichao, este gesto pobre, insano, covarde, annimo, chulo,
invasor, infrator, violento. No tem resultados estticos, nunca teve, nem ter nada com a arte.
No confundir com grafite, esta arte autntica, jovem, libertria, transgressora, marginal,
efmera, cujo principal suporte - o muro - evoca as condies socioculturais deste fenmeno
artstico vindo dos bas fond da Amrica dos anos 80, atravs dos smbolos grficos, elementos
pictricos e transcries textuais.
Apaixonado pelo tema de que a arte pode estabelecer uma relao muito mais rica e direta com
a cidade e com o carter passageiro das multides que sucumbem velocidade do crescimento
urbano, registrei muitos grafites - verdadeiros painis do imaginrio popular nas paredes cegas
e estaes de metr de Nova York, Paris, Barcelona e Amsterd.
Alguns desses artistas grafiteiros, distanciados da arte culta e que rejeitavam o sistema
comercial, foram descobertos pelo mercado de arte e, hoje, o valor de suas obras chega a
milhes de dlares. Paredes grafitadas de Jean-Michel Basquiat, Keith Hring, Kenny Scharf
ilustram as colees dos principais museus do mundo.
No Brasil, o etope naturalizado Alex Vallauri o mais conhecido. Na ilha de Cuba, o governo
institucionalizou um estilo panfletrio de grafite nada criativo com frases de efeito do tipo
Vivo em um pas livre, Venceremos, No h felicidade sem honra, sem ptria.
Munido dessas reflexes, posso estabelecer a arte grafiteira como um dos mais expressivos
espaos das experincias vividas nas cidades, sobretudo nas metrpoles, capaz de nos fazer
reconhecer diante de uma realidade ainda um tanto enigmtica.
(Imagens:http://www.google.com.br/images?q=grafitagem&oe=utf-8&rls=org.mozilla:pt-
BR:official&client=firefox-a&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=zWUWTODrF8H68AbJl-ydDA&sa=X&oi=image_
result_group&ct=title&resnum=1&ved=0CCsQsAQwAA)
44
1. O artigo de opinio acima foi postado em site aberto a leitores, em geral,

para a discusso de temas polmicos. Uma pergunta lanada aos leitores, que
passam, ento, a postar pequenos artigos, expressando sua opinio. Nesse caso,
a seguinte questo polmica foi postada: Qual deveria ser a punio para os
pichadores? Considerando essas informaes, responda:
1.1. A pergunta, da forma como foi formulada, j traz embutida uma tese sobre
a questo polmica. Qual?
Pela forma como a pergunta foi feita, pode-se inferir a tese: Pichadores devem
ser punidos. partindo dessa posio que a pergunta feita: Qual deveria ser
a punio...?
D7
1.2. Que alteraes poderiam ser feitas na formulao da pergunta, caso

quisssemos apagar esse posicionamento?
Pichadores devem ou no ser punidos? ou Que atitude tomar contra pichadores?
D19
Nessa atividade, o que se pretende reforar, mais uma vez, que

as escolhas lingusticas so tambm escolhas discursivas, revelando,
assim, a postura enunciativa do emissor.
1.3. O autor do artigo Edson Bush Machado responde exatamente pergunta

feita no site?
No, embora partindo do tema pichao, o autor no responde pergunta,

deixando, assim, de sugerir em seu texto o tipo de punio a ser aplicada a
pichadores.
D4
2. O ttulo do artigo Manifestaes desordenadas. O pargrafo que melhor

se relaciona com o ttulo o:
a) 1 .
b) 2 . (X)
c) 3 .
d) 8 .
D1
45
3. Para reforar sua posio contrria s atitudes dos pichadores, o autor usa de
argumento por comparao.
Pelo uso do argumento de comparao, o emissor avalia um objeto

por meio de outro, pondo em confronto realidades diferentes para avaliar
uma em relao outra.
Explique o uso desse tipo de argumento no texto:
O argumento por comparao usado nos 3 e 4 pargrafos do artigo. O autor

faz uma comparao entre pichao e grafite, caracterizando a primeira como
manifestao desordenada, que nada tem de arte ou de valor esttico, exaltando,
em seguida, a qualidade artstica do ltimo.
D8
4. Observe o 3 e 4 pargrafos, que reproduzimos abaixo:
O maior (e pior) exemplo a pichao, este gesto pobre, insano, covarde,

annimo, chulo, invasor, infrator, violento. No tem resultados estticos,
nunca teve, nem ter nada com a arte.
No confundir com grafite, esta arte autntica, jovem, libertria,

transgressora, marginal, efmera, cujo principal suporte - o muro - evoca
as condies socioculturais deste fenmeno artstico vindo dos bas fond da
Amrica dos anos 80, atravs dos smbolos grficos, elementos pictricos e
transcries textuais.
O autor faz uma comparao entre pichao e grafite, caracterizando a primeira

como manifestao desordenada, que nada tm de arte ou de valor esttico,
e exaltando, em seguida, a qualidade artstica do ltimo. O argumento por
comparao, usado pelo autor nesse caso, reforado, ainda, pelo uso especfico
de um recurso lingustico e discursivo.
4.1. Preste ateno aos negritos nos pargrafos acima, para descobrir qual recurso
foi usado pelo autor.
O autor, com o intuito de reforar a diferena entre grafite e pichao, e de sobrepor

uma manifestao outra, faz uso abundante de adjetivao, a partir de escolhas
intencionais. Adjetivos que denotam atributos negativos so selecionados para a
caracterizao de pichao, enquanto adjetivos que denotam atributos positivos
so escolhidos para a caracterizao de grafite.
D18
46
4.2. Outra estratgia lingustica e discursiva presente no artigo, para marcar a fora
argumentativa, o uso reiterado, numa mesma frase, do verbo ter, flexionado em
tempos verbais diferentes, e do advrbio de negao. Procure no texto essa
ocorrncia.
No tem resultados estticos, nunca teve, nem ter nada com a arte.
D18
4.3. Que efeito de sentido o uso do verbo ter, flexionado nos trs tempos
verbais do indicativo pode provocar no leitor?
O autor parte do tempo presente para apresentar sua primeira posio: No

tem resultados estticos, e, partindo dessa constatao, faz uma retrospeco
(pretrito): ... nunca teve, e em seguida uma prospeco (futuro): ...nem
ter nada com a arte. Com isso o autor, anula qualquer possibilidade de contra-
argumentao.
D18
5. Veja como o autor organizou seu texto para apresentar ao leitor sua opinio.
Preencha as colunas 2 e 3, de acordo com a 1 coluna:
Sntese do contedo
Localizao dos
informacional dos Componentes da
componentes no texto
componentes da argumentao
(pargrafos)
argumentao
Partindo de sua
experincia como
morador de Joinville, o
autor se diz defensor CONTEXTUALIZAO 1, 2 (1 parte: at ...
das intervenes Joinville,)
artsticas urbanas, e
descreve como sonha
ver sua cidade.
O autor define que 2 (2 parte do
pichao uma pargrafo): ... as
forma negativa de paisagens metropolitanas
manifestao visual nos impem uma
urbana, que reflete, de visualidade s vezes
forma inadequada, os ingrata, tirando das
conflitos, emoes e TESE rupturas, dos
sentimentos do homem
urbano. conflitos, das contradies,
a matria-prima para
as manifestaes
desordenadas do homem
urbano.
47
JUSTIFICATIVA
O autor descreve e
compara duas formas
Argumento por
de manifestao visual 3 e 4
comparao
urbana: a pichao e a
grafitagem.
O autor d exemplos
de metrpoles, onde
o grafite tem grande
representao e de Argumento por
5 , 6 e 7
grafiteiros consagrados, exemplificao
com obras expostas nos
principais museus do
mundo.
Com base em suas
reflexes, o autor
reafirma a importncia
do grafite, como
CONCLUSO 8
manifestao artstica
urbana capaz de
expressar nossas
inquietaes.
D8
Esta atividade proposta como forma de reviso do contedo

aprendido na oficina anterior organizao composicional como
estratgia de facilitao da compreenso do texto que traz certa
complexidade vocabular. Embora atividade semelhante j tenha
sido proposta na oficina anterior, este trabalho requer muita
ateno dos alunos e retomadas de informaes aprendidas. Em
virtude de sua complexidade, o preenchimento do quadro dever
ser feito conjuntamente com o tutor. Sugere-se que o tutor faa,
primeiramente, a leitura vertical de toda a coluna 1 com os alunos,
para que tenham a viso geral da organizao composicional do
texto, a partir da leitura do contedo informacional que cada um
dos componentes oferece. Em seguida, procede-se segunda
leitura: cada linha, acompanhada das devidas orientaes e do
preenchimento imediato de cada coluna, por vez.
Um outro aspecto que deve ser observado nessa atividade a ateno

especial que o tutor deve ter para com o vocabulrio e expresses
mais complexas, embora muitas delas possam ser inferidas no texto.
48
6. Leia:
Ao mesmo tempo que procuro configurar uma nova cartografia potica e

artstica com harmonia e equilbrio para Joinville,... (2 )
6.1. A palavra cartografia traz a ideia de mapa, mapeamento. Ao usar a expresso

em negrito no fragmento destacado acima, o autor imagina sua cidade, como
se fosse representada por um mapa que atribusse a ela uma aparncia nova,
harmoniosa e equilibrada. Retire do texto exemplos.
... gigantescas esculturas ao ar livre, em praas, ruas, parques, e monumentais

murais pintados ou gravados nas paredes nuas de minha cidade.
D1
6.2. Retire do texto expresses que se contrapem a essa forma ideal de o autor
imaginar a sua cidade de Joinville.
... manifestaes desordenadas do homem urbano.
...as paisagens metropolitanas nos impem uma visualidade s vezes ingrata...
D3
7. Aprendemos, na Oficina anterior, que o gnero no tem uma forma fixa, que
se repete sempre, mas que sua realizao est aberta a mudanas para atender a
situaes especficas. Este artigo de opinio apresenta uma caracterstica diferente
dos artigos de opinio estudados na oficina anterior (Internet e seus efeitos sobre
os adolescentes). Enquanto nos artigos daquela oficina, o autor apresentava a
opinio na 3. pessoa do discurso, neste usada a 1 pessoa.
7.1. Retire do texto exemplos que ilustrem o uso da 1 pessoa do discurso:
Continuo o obstinado defensor ... paredes nuas de minha cidade...; ...no meu
entender...; registrei muitos grafites...
D19
7.2. Que fatores podem ter interferido na deciso do autor pela 1 pessoa do
discurso.
O prprio suporte e a forma como a questo foi colocada para debate no site
- em forma de pergunta direta - permitem essa escolha. O uso da 1 pessoa d
um carter mais subjetivo opinio, como se houvesse uma aproximao entre
interlocutores que trocam posies em forma de pergunta X resposta. Tal escolha
no ocorreu nos artigos sobre internet, nos quais prevaleceu a inteno de se tratar
o tema de forma objetiva.
D19
49
8. Leia:
O maior (e pior) exemplo a pichao, este gesto pobre, insano, covarde,

annimo, chulo, invasor, infrator, violento.
Tomando como referncia os adjetivos usados para caracterizar pichao, complete

as frases abaixo, fazendo uso dos operadores argumentativos, indicados entre
os parnteses.
Operadores argumentativos: so conectores que tm a funo de

orientar a argumentao, introduzindo explicao, justificativa, concluso,
argumentos contrrios, apresentando comparaes, etc. Alguns
exemplos: porque, que, j que, pois, portanto, logo, por conseguinte,
em decorrncia, consequentemente..., mais que, menos que, to ...como,
embora, ainda que, posto que, apesar de (que), etc.
a) annimo e invasor: Os pichadores so invasores annimos da propriedade

alheia, por esse motivo nem sempre sua identidade conhecida. (por esse motivo)
b) infrator: Atualmente o nmero de prdios, monumentos e muros pichados

tem crescido nas grandes metrpoles. Em decorrncia disso, uma lei j foi criada
para punir esse ato de vandalismo. (em decorrncia disso)
c) insano: Pichar prdios altos, quase inatingveis, , sem dvida, um ato insano,
posto que o indivduo coloca em risco sua prpria vida. (posto que)
D15
Essa atividade dever ser feita em duplas, sob a superviso direta

do tutor.
50
9. Leia:
...as condies socioculturais deste fenmeno artstico vindo dos bas fond da
Amrica dos anos 80.
A expresso em itlico de origem francesa, mas mesmo no dominando essa

lngua, o leitor poder inferir seu significado pelo contexto. Confira os significados
para a expresso, retirados de um dicionrio de lngua francesa:
bas-fond [baf] sm
1 parte do fundo do mar ou de um rio onde a
gua pouco profunda, mas onde a navegao
praticvel.
2 terreno baixo.
3 vo, fundo, ravina.
4 bas-fonds pl fig camadas miserveis e moralmente
degradadas da sociedade
Responda:
9.1. Que expresso em portugus poderia substituir a expresso francesa?
Algumas expresses equivalentes no Portugus: classes menos favorecidas, bairros

perifricos, periferia.
D3
9.2. Leia:
bas-fond [baf] sm
Para que serve a informao entre colchetes, na entrada do verbete?
Alm do explicar o significado da palavra em nossa lngua, um dicionrio de

lngua estrangeira tambm apresenta informao sobre a pronncia da palavra. A
informao entre colchetes, representa, assim, a transcrio fontica da pronncia
da palavra.
D3
51
TEXTO II
Voc vai ler a seguir um anncio publicitrio, retirado do site http://www.renovogen.com/brasil/

files/renovogen_picha%C3%A7%C3%B5es.pdf. Antes de iniciar a leitura, confira na caixa de texto,
a definio do gnero anncio publicitrio.
O anncio publicitrio, ou propaganda, um gnero de texto de natureza

argumentativa, cujo objetivo vender um produto ou servio, uma
ideia ou a imagem de uma empresa ou instituio. Tendo como suporte
de circulao diferentes mdias, o anncio usualmente produzido
por agncias publicitrias, contratadas por empresas, governos e/
ou instituies. Caractersticas desse gnero de texto so a interao e
a sintonia existentes entre a linguagem verbal e no- verbal, tomadas
como forma de potencializar o efeito dos argumentos. Embora flexvel,
a organizao composicional de um anncio pode apresentar: texto,
imagem, ttulo, logotipo e slogan.
52
R EMOO DE P ICHAES
A NTES
D EPOIS
Mantendo as cidades limpas, reduzindo a criminalidade,

Biodegradvel
aumentando atividade comercial e os valores mobilirios no Brasil.
Usa menos gua
Agora, a Renovogen tem a satisfao de
oferecer servios de remoo de pichaes Cumpre os padres
a moradores, comerciantes e agncias gov- EPA dos EUA
ernamentais de Minas Gerais. A Renovogen No inflamvel
utiliza a tecnologia mais segura e eficiente
para a remoo de pichaes do mundo No corrosivo
para remover as manchas profundas que so encontradas na pH Neutro
maior parte das superfcies, at mesmo aquelas que eram impos-
No aerosslico
sveis de serem removidas anteriormente. Essa tecnologia tem
sido reconhecida em todo o mundo para superar as alternativas Solvel em gua
existentes, em termos de desempenho, sem as conseqncias dos
Desativa-se com gua
perigos ambientais e ocupacionais.
A Renovogen oferece servios de remoo de pichaes para os seguintes itens:
arenito mrmore plsticos
azulejos (cermicos/porosos) nibus (interior/exterior) produtos com a tecnologia Color Bond
blocos (brutos/pintados) outras superfcies difceis/porosas remoo de adesivos
concreto (bruto/pintado) outras superfcies pintadas sinais de trnsito
concreto base de pedregulhos pasta de cimento e argamassa superfcie de acrlico pintada
granito pavimentao tijolos (brutos/pintados)
madeira (pintada/sem pintura) pedra vidro (colorido/revestido/no tratado)
INDEPENDEMENTE DE VOC SER UM MORADOR, PROPRIETRIO COMERCIAL, MEMBRO DE

UMA ASSOCIAO DE CONDOMNIO, UMA AGNCIA GOVERNAMENTAL OU UMA ESCOLA,
A RENOVOGEN TEM A SOLUO PARA A REMOO DE PICHAES PARA VOC.
C ONTATE - NOS PARA FAZER UMA AVALIAO GRATUITA !
RENOVOGEN
Servios de Recuperao Ambiental
Belo Horizonte - MG
Oramento Sem Compromisso! (31) 3245-8466 / (31) 3956-0480
2010 Renovogen
http://br.renovogen.com
53
1. Marque a resposta correta: Que produto anunciado?
a) Tinta prova de pichaes.

b) Solvente, capaz de retirar pichaes de superfcies. (X)
c) Oramento gratuito de servio de limpeza.
d) Lista de material de construo.
D1
2. Que empresa anuncia o produto? Onde a empresa se localiza?
Renovogen, em Belo Horizonte, Minas Gerais.
D1
3. Qual o pblico-alvo desta propaganda?
Moradores, comerciantes, agncias governamentais, associao de condomnio,

escolas, moradores em geral.
D1
4. Leia a definio de slogan:
No anncio, o slogan uma frase usada como uma identificao do produto,

ideia ou servio anunciado. De fcil memorizao, o slogan destaca atributos,
vantagens que justificam a adeso por parte do consumidor.
4.1. Identifique o slogan no anncio:
Mantendo as cidades limpas, reduzindo a criminalidade, aumentando atividade

comercial e os valores mobilirios no Brasil.
D1
4.2. Na criao do slogan, verbos indicam as vantagens do uso do produto

anunciado. Que tempo verbal foi usado para esses verbos? Que efeito essa escolha
pode provocar no consumidor?
Os verbos: manter, reduzir e aumentar foram usados para indicar as vantagens

do produto. Todos esto flexionados na forma nominal gerndio. A escolha por
essa forma verbal tem inteno argumentativa de mostrar ao consumidor que os
efeitos do produto so durativos, prolongados, marcando, assim, uma ao em
andamento, o que demonstra, tambm, que o produto est em constante uso por
consumidores.
D19
54
5. Releia o texto principal do anncio, centrado na pgina. Que tempo verbal foi
escolhido pela empresa de publicidade para elaborar esse texto? Por qu?
O tempo verbal usado desta vez o presente do indicativo. Essa escolha se justifica
pela inteno de se mostrar para o consumidor a atualidade do produto. Outra
justificativa para essa escolha ser o presente o tempo preferencialmente usado
quando a inteno expor, comentar.
D19
6. Um dos componentes importantes de um anncio a imagem, que tem peso

argumentativo na inteno de convencer o consumidor. Observe que, neste
anncio, a imagem antecede o texto.
6.1. Descreva a imagem principal do anncio.
Duas imagens geminadas so usadas para ilustrar o anncio. A primeira intitulada:

ANTES, e a segunda, logo abaixo: DEPOIS. A primeira imagem apresenta muros
coloridos pichados por diferentes grafismos, como se fossem tags. Abaixo aparecem
os mesmos muros, no entanto, limpos, sem nenhuma pichao.
6.2. De que forma a imagem usada antecipa informaes do texto no anncio?
Ao contrapor as duas imagens, intituladas ANTES e DEPOIS, a ilustrao do anncio

antecipa a informao sobre a utilidade do produto oferecido.
6.3. Observando a composio da ilustrao do anncio, possvel estabelecer

uma relao de causa e consequncia, pela comparao entre as imagens
usadas. Essa estratgia pode ser entendida como argumento para convencer o
consumidor sobre a utilidade do produto. Explicite essa relao em um pequeno
pargrafo.
O leitor, comparando as imagens dos dois muros, que representam o ANTES e o

DEPOIS do uso do produto, fica convencido da eficincia do solvente.
D5
7. No anncio, o consumidor pode ser conquistado atravs de convencimento

ou de persuaso. Leia sobre essas duas formas de se conseguir a adeso do
outro, no quadro ao lado.
Em linhas gerais, o convencimento se d por meio de demonstrao, com

base no raciocnio lgico, por meio de provas evidentes. J a persuaso
se d por meio de provas que se apoiam na subjetividade, na emoo, e
esto ligadas ao que pode vir a ser. Assim, enquanto na ao de convencer
buscamos reforar nossa argumentao com base em argumentos por
citao, por comprovao, na ao de persuadir pela linguagem, nos
apoiamos mais em argumentos por experincia pessoal, de senso comum.
55
Agora, releia atentamente o texto do anncio para marcar a resposta correta. Pode-se
perceber a inteno de se persuadir o consumidor no seguinte argumento:
a) A Renovogen utiliza a tecnologia mais segura e eficiente para a remoo de

pichaes do mundo.
b) A Renovogen tem a soluo para a remoo de pichaes para voc. (X)
c) A Renovogen oferece uma lista de itens, sobre os quais o produto pode ser
usado com sucesso.
d) A Renovogen enumera uma lista de caractersticas do produto.
D4
8. O anncio da Renovogen apresenta, como argumentos, dois tipos de vantagens

para a compra e uso de seu produto. Uma vantagem ligada a compromissos
sociais e ecolgicos e outra ligada praticidade do produto. Volte ao texto e
encontre exemplos para cada tipo de vantagem para completar o quadro:
Compromissos sociais e ecolgicos Praticidade do produto

Reduzir a criminalidade Ser solvel em gua
Ser utilizado em nmero variado de
Manter a cidade limpa
superfcies
No provocar perigos ambientais e
Remover manchas profundas
ocupacionais
Ser biodegradvel No ser corrosivo
No ser aerosslico Desativar com gua
D1 e D4
9. Esta atividade tem como objetivo fechar as discusses sobre o tema: Pichao
arte ou crime? a partir de duas produes textuais: uma escrita e/ou uma oral.
PRODUO ESCRITA
a) Leia a enquete abaixo, sobre a opinio de leitores de um site frente pergunta:

Para voc pichao arte ou crime?
1. Pichao crime.
Destri e envenena a cidade, um malefcio que rebaixa e degrada a
qualidade de vida da grandes cidades.
No passa de uma maldita competio para ver quem picha no lugar mais
alto, difcil ou complicado.
Pichadores so como turbas de gafanhotos: espalham destruio e feiura
por onde passam. (...)...
56
2. Olha, eu discordo. Tem muitas outras poluies visuais que no so criticadas.
Exemplo: outdoors com campanhas que vc no participa e no concorda,
cartazes de polticos nos quais vc no vota e por ai vai. No me importo com
a pichao, porque ela representa o silncio de uma minoria ignorada.
Abaixo est um espao, disponibilizado para voc incluir seu comentrio sobre a
questo. Aps as leituras que fez nesta Oficina, voc poder se posicionar com
segurana. Complete os itens com as informaes solicitadas.
Sugerimos que os alunos leiam para a turma sua posio frente questo.
b) PRODUO ORAL: Escuta Ativa
57
Caso haja um laboratrio de informtica na escola, sugerimos

enriquecer o debate sobre Pichao arte ou crime?, com a
apresentao de um dos vdeos disponibilizados abaixo, que
apresentam essa discusso. A mesma atividade de escuta
ativa, descrita na Oficina anterior, poder ser promovida para
o acompanhamento de um desses vdeos e para a orientao do
debate em sala.
Os sites apresentam duas reportagens de tom argumentativo

sobre pichao e grafite. A primeira-vdeo reportagem, Guerra
de tinta entre pixadores e grafiteiros (http://www.youtube.com/
watch?v=jluMSRRBQqA), apresenta depoimentos do grafiteiro Djan
e do ex- pichador Binho. Uma sugesto de roteiro para a atividade de
escuta ativa orientar os alunos para o reconhecimento da posio
do grafiteiro e do ex-pichador, destacando, em itens, os argumentos
usados por eles.
A segunda reportagem, Pichao busca reconhecimento e

discutida por acadmico (http://www.youtube.com/watch?v=UzuC
PnDFa4w&feature=related), apresenta depoimentos de grafiteiros,
intermediados por comentrios do Professor de Antropologia
Cultural, Hassiho Canevatti, que explica e analisa esse fenmeno de
manifestao grfica urbana, situando-o historicamente. A diferena
entre pichao e grafite tambm demarcada nessa reportagem.
Durante a apresentao dessa vdeo-reportagem, o tutor poder
chamar, tambm, a ateno dos alunos para o uso da variedade
lingustica prpria dos jovens em seus depoimentos.
58
Anotaes
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OFICINA 3
CONHECENDO A LITERATURA
BRASILEIRA DO SCULO XVII
o Barroco e Gregrio de Matos
Begma Tavares Barbosa

1. OBJETIVOS
1. Desenvolver a habilidade de ler poemas.
2. Conhecer a poesia de Gregrio de Matos.
3. Refletir sobre a arte literria como fenmeno histrico e cultural.
4. Conhecer a esttica barroca.
Texto I- O quereres Caetano Veloso
A letra de Caetano Veloso, bastante potica, fala do Amor, do Querer, definido como uma
flor bruta. Essa expresso, que se repete no refro, um paradoxo: flores costumam ser
delicadas, singelas, frgeis. A definio do amor como uma flor bruta pode significar que esse
sentimento, apesar de belo, pode trazer desiluses, desencontros, pode ferir. O Amor, embora
exista, pode no encontrar justa adequao: eu te quero (e no queres) como sou. O eu-
potico masculino (Onde queres famlia, sou maluco) dirige-se a algum que lhe desperta
amor, o desejo de querer, afirmando tambm a dificuldade de viver esse amor: o quereres e o
estares sempre a fim/ do que em mim de mim to desigual/ faz-me querer-te bem, querer-te
mal/ bem a ti, mal ao quereres assim.
importante observar, nessa letra, os jogos de palavras e as inmeras antteses que

reafirmam os desencontros, as desiluses do amor, e suas contradies. Em alguns versos, as
antteses so explcitas, claras (prazer/dor; bandido/heri; voar alto/estar no cho); em outros;
a oposio entre as palavras postas em anttese deve ser inferida como em: dinheiro/paixo;
descanso/desejo; famlia/maluco; Leblon/Pernambuco; anjo/mulher etc. No entanto, a anttese,
ou o jogo com palavras que se opem pela significao que ganham no poema, est presente
em cada um de seus versos, remetendo aos textos barrocos, que fizeram abundante uso desse
tipo de recurso.
Texto II- Anjo no nome, Anglica na cara Gregrio de Matos
O poema de Gregrio de Matos um belo exemplar do lirismo amoroso barroco. O jogo

com as palavras Anjo e Flor (anttese tambm usada na letra de Caetano Veloso) o recurso
principal desse poema, que descreve a mulher amada como Anjo, a quem se deve idolatrar,
adorar, contemplar distncia (E quem um Anjo vira to luzente/ que por seu Deus, no
o idolatrara?), e como Flor, a quem se deseja tocar, tomar para si (Quem veria uma tal
flor que a no cortara?/de verde p, de rama florescente?). A beleza de Anglica - que tem
Anjo no nome, mas que Anglica na cara, mulher to bela e to galharda- arrebata o
eu-potico, desperta seu desejo. Anglica, portanto, no o protege de diablicos azares;
ao contrrio, ela anjo que tenta e no guarda. Esse poema, como muitos outros textos
barrocos, vale-se da anttese e do paradoxo, como recursos de expresso do conflito, no
caso, entre o amor casto e o desejo fsico.
67
Texto III- Ao Mesmo Assumpto e na Mesma Occasio Gregrio de Matos
O Barroco uma esttica de inspirao religiosa. Gregrio de Matos, nosso principal poeta
do Barroco, escreveu tambm muitos poemas religiosos. O texto III um exemplar dessa sua
poesia. O ttulo do poema III faz referncia a um outro poema que o antecede, na Obra Potica
de Gregrio de Matos, e que tem como ttulo: A Cristo Nosso Senhor crucificado estando o
poeta na ltima hora de sua vida.
No poema III, o eu-potico pede perdo a Deus em sua ltima hora. Chama a ateno, nesse
soneto, a argcia do poeta argumentador que busca alcanar o perdo apoiando-se em fortes
argumentos. Primeiramente, argumenta que a bondade de Deus e sua disposio para perdoar
maior que nossa disposio para o pecado (Se basta a vos irar tanto pecado/ a abrandar-vos
sobeja um s gemido). Argumenta tambm que, perdoando a culpa do pecador, Deus ser
reconhecido na sua bondade e, assim, glorificado (Que a mesma culpa que vos h ofendido/
vos tem para o perdo lisonjeado ou No queirais, Pastor divino/Perder na vossa ovelha a
vossa glria).
Podemos tambm reconhecer, no poema, o dilogo com o texto bblico. Mencionar o episdio
bblico (como afirmais na sacra histria) refora o argumento do autor a respeito da infinita
bondade de Deus e de sua capacidade de perdoar, pois a histria bblica fala do Pastor que vai
atrs da ovelha que se desgarra do rebanho, como uma alegoria da clemncia de Deus com
os pecadores.
Texto IV- Desenganos da vida humana, metaforicamente Gregrio de Matos
O texto IV, como sugere o ttulo, vai tratar dos desenganos, ou desiluses da vida humana.
O eu-potico dirige-se a Fbio, afirmando que a vaidade pode desenganar, desiludir. O ttulo
j indica que o tema da vaidade ser tratado metaforicamente: a vaidade rosa, planta e
nau.
Observe-se que, nas primeiras trs estrofes, as metforas so elaboradas. A vaidade rosa,
lisonjeada pela manh, ou seja, nasce airosa, fresca e vistosa, orgulhosa de sua beleza. A
vaidade tambm planta, favorecida pela primavera, orgulhosa, destemida, soberba. A vaidade
, enfim, nau, embarcao ligeira que, presunosa de sua imortalidade (Com presuno de
Fnix generosa), enfrenta com coragem os mares.
Na ltima estrofe, o conector mas uma pista relevante. Essa conjuno adversativa anuncia
o conflito, o desengano: de que importa ser rosa, planta e nau vistosa, se a tarde aguarda a
rosa, o ferro aguarda a planta e a rocha aguarda a nau? Novas metforas vo representar a
desiluso da vaidade, j que a beleza da rosa vai-se com a tarde, o machado corta a planta, e
a rocha naufraga a embarcao vaidosa. A vaidade, portanto, desengano.
importante considerar, na leitura desse texto bem como dos demais poemas de Gregrio,
recursos recorrentes na literatura barroca, que fazem o rebuscamento dos textos: as inmeras
figuras de linguagem (metforas, antteses), os jogos de palavras e ideias (os paradoxos),
as inverses sintticas (hiprbatos) so recursos expressivos que, ao mesmo tempo em que
embelezam os textos, podem torn-los hermticos, de difcil compreenso.
68
Texto V- Descreve o que era realmente naquelle tempo a cidade da Bahia- Gregrio
de Matos
O texto IV ilustra uma outra face da poesia de Gregrio de Matos: a stira e a crtica social. Em
sua obra, o poeta desenvolveu os temas barrocos: os conflitos humanos, a angstia da morte, a
fragilidade da vida, a f em conflito com os apelos da vida material etc. Esses temas universais,
desenvolvidos nos poemas anteriores, ilustram o vnculo da potica literria de Gregrio de
Matos com a tradio, ou seja, com a poesia europia, que nos serviu de modelo por muito
tempo. De outro lado, a poesia satrica e crtica de Gregrio de Matos desenvolve no mais os
temas universais do barroco, mas os temas locais: o Brasil, mais particularmente a cidade da
Bahia onde o poeta viveu, que surge nessa poesia, sendo alvo de crtica to ferina que o poeta
ganhou o apelido de Boca do Inferno.
O texto IV desenha um quadro social da sociedade baiana do sculo XVII, desonesta e hipcrita.
No soneto, rigoroso gnero potico da tradio europia, cabem crticas inmeras: queles
que, no sabendo governar sua cozinha, atrevem-se a aconselhar os outros, a governar-lhes
cabana e vinha; aos olheiros que vivem de falar da vida alheia para a levar Praa (Praa da
S) e ao Terreiro (Terreiro de Jesus); aos mulatos desavergonhados, que, na viso do poeta,
tiram vantagens dos homens nobres; explorao nos mercados que enriquece quem rouba e
faz pobres os honestos.
Texto VI- Nasce o sol e no dura mais que um dia Gregrio de Matos
No texto VI est presente um dos temas preferidos do Barroco: o tema da inconstncia das
coisas do mundo e, portanto, da finitude da vida. Fazendo uso da anttese (luz/sombra; alegria/
tristeza; sol/escurido) e do paradoxo (a firmeza somente na inconstncia) como recursos
de expresso, o eu-potico demonstra sua angstia diante da fugacidade da vida. A segunda
estrofe, composta de interrogaes, pode ser tomada como expresso dessa angstia: o eu-
lrico interroga-se sobre por que nasce o sol se ele no dura. A certeza de que tudo finito,
motivo da angstia do eu-potico, afirmada nas duas ltimas estrofes, e o poema se conclui
com a afirmao paradoxal de que s h firmeza na inconstncia, ou seja, s podemos estar
certos de que nada permanente.

1. Atividade oral para motivar a leitura da letra de Caetano Veloso, o grupo
pode ouvir a msica e, a seguir, conversar sobre ela, produzindo suas
interpretaes.
2. Atividades de leitura do texto Anjo no nome, Anglica na cara, de

Gregrio de Matos os alunos devem realizar as atividades de leitura
individualmente ou em pequenos grupos, sob a orientao do tutor.
3. Comentrio/ correo das atividades de leitura do texto II - feita a leitura

do poema de Gregrio de Matos, bastante representativo da esttica
barroca, o tutor deve retomar as atividades e, ao corrigi-las, buscar
organizar o conhecimento que os alunos possuem sobre o Barroco.
4. Leitura de imagens - pode-se fazer, com todo o grupo, a leitura das

imagens das esculturas e da arquitetura das igrejas, atividade que prope
observar elementos do Barroco em diferentes expresses artsticas.
69
5. Leitura dos textos III, IV e V - as demais leituras propostas na oficina

apresentam novos temas na poesia de Gregrio de Matos. O tutor deve
escolher a melhor forma de fazer essas leituras. Elas podem ser feitas
como atividade oral, com todo o grupo. Em casa, os alunos podero
fazer suas anotaes. O importante que os alunos sejam estimulados a
construir suas hipteses de leitura, exercitando habilidades, conhecendo
e desfrutando dos poemas barrocos. Fazer perguntas uma forma de
ajudar os alunos a produzir suas leituras.
6. Atividades de leitura em questes objetivas para exercitar a resoluo

de questes objetivas de leitura, os alunos devem resolver as atividades
propostas e, sem seguida, corrigi-las com o tutor.
Atividade oral
TEXTO I
Leia atentamente a letra dessa bela composio de Caetano Veloso. Em seguida voc vai
conversar sobre esse texto com seu grupo.
O Quereres
Caetano Veloso
Onde queres revlver, sou coqueiro Eu queria querer-te amar o amor
E onde queres dinheiro, sou paixo Construir-nos dulcssima priso
Onde queres descanso, sou desejo Encontrar a mais justa adequao
E onde sou s desejo, queres no Tudo mtrica e rima e nunca dor
E onde no queres nada, nada falta Mas a vida real e de vis
E onde voas bem alto, eu sou o cho E v s que cilada o amor me armou
E onde pisas o cho, minha alma salta Eu te quero (e no queres) como sou
E ganha liberdade na amplido No te quero (e no queres) como s
Onde queres famlia, sou maluco Ah! Bruta flor do querer

E onde queres romntico, burgus Ah! Bruta flor, bruta flor
Onde queres Leblon, sou Pernambuco
E onde queres eunuco, garanho Onde queres comcio, flipper-vdeo
Onde queres o sim e o no, talvez E onde queres romance, rockn roll
E onde vs, eu no vislumbro razo Onde queres a lua, eu sou o sol
Onde o queres o lobo, eu sou o irmo E onde a pura natura, o inseticdio
E onde queres cowboy, eu sou chins Onde queres mistrio, eu sou a luz
E onde queres um canto, o mundo inteiro
Ah! Bruta flor do querer Onde queres quaresma, fevereiro
Ah! Bruta flor, bruta flor E onde queres coqueiro, eu sou obus
Onde queres o ato, eu sou o esprito O quereres e o estares sempre a fim

E onde queres ternura, eu sou teso Do que em mim de mim to desigual
Onde queres o livre, decasslabo Faz-me querer-te bem, querer-te mal
E onde buscas o anjo, sou mulher Bem a ti, mal ao quereres assim
Onde queres prazer, sou o que di Infinitivamente pessoal
E onde queres tortura, mansido E eu querendo querer-te sem ter fim
Onde queres um lar, revoluo E, querendo-te, aprender o total
E onde queres bandido, sou heri Do querer que h e do que no h em mim
70
O tutor deve motivar os alunos a interpretar a letra de Caetano Veloso.
Para isso, pode formular algumas questes, como: i) de que fala a
msica de Caetano Veloso?; ii) como voc compreende o ttulo e o
refro?; iii) o que significa dizer que o querer uma flor bruta?; iv)
vocs observaram que os versos dessa letra de msica se constroem
a partir de um jogo de oposies? A partir do momento em que os
alunos construiram uma compreenso global do texto, o tutor pode
aprofundar a atividade interpretativa, analisando o significado das
inmeras antteses e jogos de palavras. Deve-se, inclusive, nomear as
figuras e recursos de linguagem, esclarecendo o que uma anttese
e um paradoxo.
Vamos conhecer agora um grande poeta da literatura brasileira: Gregrio de Matos Guerra,
que considerado por muitos nosso primeiro grande poeta.
Gregrio de Matos nasceu em Salvador, em 1633. Estudou no Colgio

dos Jesutas, na Bahia, e na Universidade de Coimbra, em Lisboa,
Portugal, onde exerceu cargos de magistratura. Voltou ao Brasil por
volta de 1681, vivendo na cidade da Bahia. Gregrio escreveu belos
poemas lricos em que falou do amor, da morte, das desiluses da
vida, dos conflitos humanos. Escreveu tambm poesia religiosa e
poesia satrica. Ficou conhecido como o Boca do Inferno, pelos
poemas em que criticou e debochou dos costumes do povo de todas
as classes sociais baianas. O poeta morreu no ano de 1696, na cidade
do Recife, para onde mudou-se por conta das perseguies sofridas.
TEXTO II
Anjo no nome, Anglica na cara

Gregrio de Matos
Anjo no nome, Anglica na cara

Isso ser flor, e Anjo juntamente
Ser Anglica flor, e Anjo florente
Em quem, se no em vs se uniformara?
Quem veria uma flor, que a no cortara

De verde p, de rama florescente?
E quem um Anjo vira to luzente
Que por seu Deus, o no idolatrara?
Se como Anjo sois dos meus altares

Freis o meu custdio, e minha guarda
Livrara eu de diablicos azares
Mas vejo, que to bela, e to galharda

Posto que os Anjos nunca do pesares
Sois Anjo, que me tenta, e no me guarda
71
Conhea o significado de algumas palavras:
Florente - brilhante
Idolatrar - adorar
Custdio - aquele que guarda, anjo da guarda
Galhardia - elegncia
Para melhor compreender o poema de Gregrio de Matos, resolva as questes

abaixo:
1. O eu-potico fala de uma mulher, Anglica, que para ele , ao mesmo tempo,
Anjo e Flor. Em que versos podemos observar isso?
Nos versos da primeira estrofe.
D1
2. Releia atentamente a segunda estrofe do poema e responda:
2.1. Sendo Flor, o que Anglica provoca no eu-potico?
O desejo de possu-la. O verso Quem veria uma flor, que a no cortara pode
sugerir que o eu-potico deseja tocar Anglica, tom-la para si, pois ela bela,
atraente.
D3-D4
2.2. Sendo Anjo, o que Anglica provoca no eu-potico?
O desejo de ador-la. Os versos E quem um Anjo vira to luzente/ Que por seu
Deus, o no idolatrara? sugerem que o eu-potico idolatra a mulher como se ela
fosse um anjo.
D3-D4
72
3. Leia atentamente:
ANTTESE - Figura pela qual se salienta a oposio entre duas palavras ou

ideias. Exemplo de antteses: liberdade x escravido; preto x branco; alegria x
tristeza.
Explique por que podemos considerar que as palavras Anjo e Flor, no poema de
Gregrio de Matos, formam uma anttese.
No poema, considerar que a mulher anjo e flor significa expressar sentimentos

que se opem, que so conflituosos, como o desejo de tocar e a inteno de
adorar, idolatrar. Nessa anttese, a flor pode tambm representar o amor carnal, o
desejo fsico, e o Anjo pode representar o amor espiritual.
D3
4. Releia, agora, as duas ltimas estrofes do poema.
4.1. Explique a presena do conector mas unindo essas duas estrofes.
As estrofes esto em oposio: na terceira fala-se de Anglica como um anjo que

protege e guarda; na quarta, ao contrrio, fala-se de Anglica como flor, como
anjo que tenta e no guarda.
D15
4.2. Pode-se dizer que o eu-potico vive um conflito?
Sim, seus sentimentos so conflituosos, a expresso do amor como desejo fsico

entra em conflito com o amor como sentimento sublime, comparado idolatria
pelo anjo, que simboliza o sagrado, o que est distante e intocvel.
D4
5. Vamos observar agora o trabalho que o poeta faz com as palavras na primeira
estrofe desse poema: para caracterizar Anglica, o poeta joga com as palavras
ANJO E FLOR. Que expresses mostram isso?
As expresses anglica flor e anjo florente, atravs das quais se descrevem a

mulher, unem ANJO E FLOR, reforando a ideia de que Anglica provoca desejo e
adorao sublime.
D1
73
6. Considere o verbete abaixo:
Paradoxo
(cs) [Do gr. pardoxon, pelo lat. paradoxon.]
Substantivo masculino.
1.Conceito que ou parece contrrio ao comum; contra-senso, absurdo,
disparate:
2.Contradio, pelo menos na aparncia:
3.Figura (15) em que uma afirmao aparentemente contraditria , no
entanto, verdadeira.
Dicionrio Aurlio Verso digital
Destacamos abaixo um verso de Gregrio de Matos e outro de Caetano Veloso.

Que paradoxos h nesses versos? Explique sua resposta.
a) Sois Anjo, que me tenta, e no me guarda
b) Ah! Bruta flor do querer
A afirmao de que um anjo tenta contraria o senso comum, pois Anjos so

entidades que, segundo crenas, nos guardam e nos protegem. Por outro lado,
essa uma afirmao completamente coerente no contexto do poema. Da mesma
forma, a expresso flor bruta contraria a viso comum da flor como objeto
delicado, no entanto, a expresso perfeita para definir um amor de desencontros
e que faz sofrer, como aquele de que fala a letra de Caetano Veloso.
COMPARANDO OS TEXTOS
Compare os textos de Caetano Veloso e Gregrio de Matos. Que semelhanas voc

observa entre eles:
Em relao aos recursos de linguagem utilizados?
Em relao ao tema?
A anttese o principal recurso de linguagem utilizado na construo dos dois

textos. Caetano fala de um amor bruto, que fere, por causa dos desencontros,
das diferenas. Gregrio fala de um sentimento conflituoso que tambm no se
realiza.
A partir da leitura dos textos o tutor deve apresentar Gregrio

de Matos como um poeta barroco. Situar esse autor no tempo
e contextualizar sua produo importante para que os alunos
compreendam melhor sua poesia. ACESSE A PLATAFORMA DO
ENTRE JOVENS E ENCONTRE ALI MAIS INFORMAES SOBRE A
ESTTICA BARROCA.
74
GREGRIO DE MATOS E O BARROCO
O poema de Gregrio de Matos que voc leu um belo exemplar do que chamamos POESIA
BARROCA. O Barroco costuma ser definido como a esttica do conflito, do contraste
(expressos, muitas vezes, pelas antteses e pelos paradoxos), do dinmico, da opulncia
das formas, do monumental. Esses traos podem ser claramente observados na arquitetura
das igrejas barrocas e nas suas esculturas e pinturas. Contrrio simetria e ao equilbrio do
Classicismo, o Barroco apela ao emocional e ao dramtico. A arte barroca foi, sem dvida,
movida pela inspirao religiosa, mas, ao mesmo tempo, expressou o conflito do homem
dividido entre a glria espiritual e o desejo carnal, entre a razo e a f. O Barroco floresceu no
Brasil dando destaque a grandes obras e artistas: as pinturas de mestre Atade, as esculturas
de Aleijadinho, os sermes de Pe Antnio Vieira e a poesia de Gregrio de Matos.
Observe bem as imagens abaixo. As imagens da esquerda representam a esttica barroca, na

escultura e na arquitetura. Compare as esculturas e as imagens das igrejas. Que diferenas
voc observa entre elas? Que elementos do Barroco podem ser observados nas obras de arte
expostas?
O tutor deve chamar a ateno para os traos do barroco presentes,

por exemplo, na imagem de Cristo: a fora expressiva da face,
particularmente dos olhos, que traduzem o sofrimento de Cristo,
apelando emoo de quem observa a imagem. Trata-se de
uma expresso humana bem mais dramtica e real que aquela
apresentada na escultura moderna. A arquitetura da igreja barroca
tambm traduz os excessos do estilo e seu rebuscamento, no
contorcimento dos traos. A arquitetura moderna, ao contrrio,
projeta a simplicidade nos seus traos geomtricos. Na poesia, o
rebuscamento barroco pode ser observado no uso abundante de
figuras de linguagem, nas inverses sintticas, nos jogos de palavras
e de ideias.
Passos da Paixo em Congonhas -

Aleijadinho Cabea de Cristo (1919-20), de Victor
Brecheret
75
Igreja de So Francisco de Assis

Pampulha Belo Horizonte
Igreja de So Francisco de Assis Ouro Preto
Igreja da Venervel Ordem Terceira de So

Francisco da Penitncia Interior da Igreja de So Francisco de Assis
Morro de Santo Antnio Rio de Janeiro Pampulha Belo Horizonte
APROFUNDANDO NOSSO CONHECIMENTO SOBRE O BARROCO E SOBRE A POESIA DE

GREGRIO DE MATOS
Alm de poesia lrico-amorosa, Gregrio de Matos tambm escreveu poesia religiosa. Conforme
vimos, o Barroco uma esttica de forte inspirao religiosa. O poema que voc vai ler abaixo
um exemplo dessa poesia. O ttulo do poema faz referncia a um outro poema que antecede,
na Obra Potica de Gregrio, o que vamos ler, cujo ttulo A Cristo Nosso Senhor crucificado
estando o poeta na ltima hora de sua vida. Tente construir sua compreenso do poema.
Consulte o quadro abaixo para saber o significado de algumas palavras, afinal esse texto foi
escrito no sculo XVII, o que torna sua leitura mais difcil.
76
TEXTO III
Gregrio de Matos
Ao Mesmo Assumpto e na Mesma Occasio
Pequei, Senhor; mas no porque hei pecado,

Da vossa alta clemncia me despido,
Porque quanto mais tenho delinquido,
Vos tenho a perdoar mais empenhado.
Se basta a vos irar tanto pecado,

A abrandar-vos sobeja um s gemido:
Que a mesma culpa, que vos h ofendido,
Vos tem para o perdo lisonjeado.
Se uma ovelha perdida e j cobrada

Glria tal e prazer to repentino
Vos deu, como afirmais na sacra histria:
Eu sou, Senhor, a ovelha desgarrada,

Cobrai-a; e no queirais, pastor divino,
Perder na vossa ovelha a vossa glria.
Despido - despeo
Clemncia - bondade, disposio para perdoar
Delinquir - cometer uma falta, um delito
Abrandar - tornar brando, amolecer, suavizar
Sobejar - sobrar, bastar
Lisonjear - louvar
Desgarrar - desviar-se, perder-se, afastar-se
Cobrar - recuperar
1. No texto, o eu-potico confessa-se um pecador. Em que versos essa confisso

est expressa?
No verso 1 da primeira estrofe (Pequei, Senhor...) e no verso 1 da ltima estrofe

(Eu sou, senhor, a ovelha desgarrada)
D1
77
2. Observe que, para ganhar o perdo de Deus, o poeta utiliza argumentos fortes.
Reconhea esses argumentos no texto.
O poeta argumenta que a bondade divina e sua disposio para perdoar maior que
nossa disposio para o pecado (Se basta a vos irar tanto pecado/ a abrandar-vos
sobeja um s gemido). Argumenta tambm que, perdoando a culpa do pecador,
Deus ser reconhecido na sua bondade e, assim, glorificado (Que a mesma culpa
que vos h ofendido/vos tem para o perdo lisonjeado ou No queirais, Pastor
divino/Perder na vossa ovelha a vossa glria).
D8
3. O texto de Gregrio de Matos dialoga com o texto bblico, recuperando a

histria da ovelha perdida.
3.1. Que pista textual confirma o dilogo entre os textos?
Como afirmais na Sacra Histria.
D1
3.2. Que efeito esse recurso produz no texto?
Mencionar o episdio bblico refora o argumento do autor a respeito da infinita

bondade de Deus e de sua capacidade de perdoar, pois o episdio bblico fala do
Pastor que vai atrs da ovelha que se desgarra do rebanho como uma alegoria da
clemncia de Deus com os pecadores.
D18
O tutor deve chamar a ateno dos alunos para a elaborao formal

do poema, para a argcia, e mesmo certo atrevimento - caracterstico
de Gregrio de Matos - do argumentador, que no deixa outra opo
a Deus, seno perdo-lo. Deve-se recuperar tambm o conceito de
intertextualidade, j visto em oficinas anteriores.
Um tema bastante presente na poesia barroca o tema da finitude humana e da fragilidade da

vida, temas nos quais pouco pensamos quando somos jovens. Vale a pena ler o poema abaixo.
Ele ilustra essa temtica.
78
TEXTO IV
Gregrio de Matos
Desenganos da vida humana, metaforicamente
a vaidade, Fbio, nesta vida,

Rosa, que da manh lisonjeada,
Prpuras mil, com ambio dourada,
Airosa rompe, arrasta presumida.
planta, que de abril favorecida,

Por mares de soberba desatada,
Florida galeota empavesada,
Sulca ufana, navega destemida.
nau enfim, que em breve ligeireza

Com presuno de Fnix generosa,
Galhardias apresta, alentos preza:
Mas ser planta, ser rosa, nau vistosa

De que importa, se aguarda sem defesa
Penha a nau, ferro a planta, tarde a rosa?
Propomos que o tutor leia o texto com os alunos, j que se trata

de um texto difcil, com vocabulrio complexo e metforas bastante
elaboradas. Algumas perguntas podem ser feitas para mobilizar
estratgias: i) de que fala o texto?; ii) a quem se dirige o eu-potico?;
iii) o que quer lhe dizer? iv) que metforas so utilizadas para falar da
vaidade? Ao promover a leitura do texto, o tutor ter oportunidade
de recuperar o conhecimento sobre a metfora j trabalhado em
outras oficinas. Atravs das metforas construmos representaes
de nossa experincia. No texto lido, representar a vaidade como uma
flor que nasce bela pela manh e j morre tarde, como uma planta
vaidosa que cortada, e como uma nau que navega orgulhosa e se
choca contra um penhasco afirmar o desengano desse sentimento,
a iluso da vaidade humana diante da finitude de todas as coisas.
79
Conhea agora um exemplar da poesia satrica de Gregrio de Matos.
TEXTO V
Gregrio de Matos
Descreve o que era realmente naquelle tempo a cidade da Bahia
A cada canto um grande conselheiro,

Que nos quer governar cabana, e vinha,
No sabem governar sua cozinha,
E podem governar o mundo inteiro.
Em cada porta um frequentado olheiro,

Que a vida do vizinho, e da vizinha
Pesquisa, escuta, espreita, e esquadrinha,
Para a levar Praa, e ao Terreiro.
Muitos Mulatos desavergonhados,

Trazidos pelos ps os homens nobres,
Posta nas palmas toda a picardia.
Estupendas usuras nos mercados,

Todos, os que no furtam, muito pobres,
E eis aqui a cidade da Bahia.
Temos aqui um dos retratos que Gregrio de Matos faz da sociedade baiana do
sculo XVII. O que ele critica nessa sociedade?
A figura de um conselheiro que se intromete na vida de todos quando no

consegue cuidar da sua prpria.
A figura dos bisbilhoteiros, fofoqueiros, que vivem de vasculhar e expor a vida

alheia.
A figura dos mulatos que o poeta chama desavergonhados por tirarem vantagem
dos homens nobres.
A explorao nos mercados e a roubalheira dos ricos.
D4
APROFUNDE SEU CONHECIMENTO SOBRE O BARROCO E SOBRE A POESIA DE GREGRIO DE

MATOS, ACESSANDO A PLATAFORMA ENTRE JOVENS. L, VOC ENCONTRAR OUTROS
TEXTOS COMENTADOS.
80
QUESTES OBJETIVAS
Leia mais um poema de Gregrio de Matos para resolver as questes abaixo.
Nasce o Sol, e no dura mais que um dia,

Depois da Luz se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contnuas tristezas a alegria.
Porm se acaba o Sol, por que nascia?

Se to formosa a Luz , por que no dura?
Como a beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz, falte a firmeza,

Na formosura no se d constncia,
E na alegria sinta-se tristeza.
Comea o mundo, enfim, pela ignorncia,

E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstncia.
1. O assunto desse poema :
a) a conscincia da finitude das coisas. (X)

b) a conscincia da solido humana.
c) a exaltao da beleza da natureza.
d) a confiana na vitria da alegria sobre a tristeza.
e) a crtica presuno e vaidade humana.
D6
2. O verso que contm uma anttese :
a) Nasce o sol e no dura mais que um dia.

b) Em tristes sombras morre a formosura.
c) Como a beleza assim se transfigura?
d) Mas no Sol, e na Luz, falte a firmeza.
e) E na alegria sinta-se tristeza. (X)
3. No poema de Gregrio de Matos, a presena de inmeras antteses refora:
a) O conflito entre o bem e o mal.

b) O conflito entre o amor fsico e espiritual.
c) O desejo do poeta de que as coisas se modifiquem.
d) A afirmao da inconstncia de tudo. (X)
e) As dvidas do poeta a respeito da morte.
D18
81
4. No verso Como a beleza assim se transfigura?, o verbo transfigurar significa:
a) Iluminar
b) Realar
c) Modificar (X)
d) Findar
e) Superar
D3
5. H um paradoxo no seguinte verso:
a) Depois da Luz se segue a noite escura.

b) Em tristes sombras morre a formosura.
c) Se to formosa a Luz , por que no dura?.
d) Na formosura no se d constncia.
e) A firmeza somente na inconstncia. (X)
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Anotaes
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OFICINA 4
BRASILEIRA DO SCULO XVIII
o poeta rcade Toms Antnio Gonzaga
Marilda Clareth Bispo de Oliveira

1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura de poemas.
2. Conhecer estratgias de construo de sentidos do discurso potico: a

ironia, a inverso, a personificao, a anttese.
3. Conhecer a poesia de Toms Antnio Gonzaga e Ceclia Meireles.
4. Comparar poesias brasileiras de pocas e de autores distintos, para refletir

sobre as diferentes formas de organizao discursiva e suas implicaes,
objetivos comunicativos, funes da poesia.
Texto I Cartas Chilenas, fragmentos da 3 e da 4 carta Toms Antnio Gonzaga
O poema satrico As Cartas Chilenas composto por treze cartas, escritas em versos, com
o objetivo de criticar, ridicularizar e denunciar o governador da capitania de Minas Gerais,
expondo os desmandos, os abusos de poder, a corrupo, e a explorao da colnia, sob o
domnio de Portugal. As cartas chilenas circularam, anonimamente, em Vila Rica, hoje Ouro
Preto, entre 1787 e 1788. Este poema descreve o cenrio poltico, social, econmico e cultural
do Brasil colnia, antes da Inconfidncia Mineira, um movimento poltico contra o domnio
portugus. Para fazer as crticas e as denncias pretendidas, Toms Antnio Gonzaga usou
estratgias interessantes. Uma delas foi descrever os fatos ocorridos em Ouro Preto como
se tivessem acontecido em outro lugar, em Santiago do Chile. Outra estratgia foi usar
pseudnimos. Assim, Vila Rica identificada como Santiago do Chile, o lugar onde acontecem
os desmandos do governador. Os personagens que aparecem nas cartas so Minsio Fanfarro,
Doroteu e Critilo. As cartas narram os feitos de Minsio Fanfarro, governador do Chile que, na
verdade, o governador da capitania de Minas Gerais, Lus da Cunha Meneses. Critilo Toms
Antnio Gonzaga, o autor das cartas, e Doroteu Claudio Manuel da Costa, o amigo, para
quem as cartas so endereadas. So boas estratgias para compor o cenrio de represso,
crise poltica, decadncia econmica e autoritarismo, instaurado em Minas Gerais, a partir das
restries impostas pela coroa portuguesa.
A ironia tambm uma estratgia importante no poema, pois permite, a partir do humor e da
caricatura, identificar a situao de terror estabelecida no Brasil. Essas estratgias - o cenrio
fictcio, os pseudnimos, a ironia - foram usadas para garantir a liberdade de expresso, tendo
em vista o clima de tenso e medo, predominante na poca. Selecionamos para leitura os
fragmentos da terceira e da quarta carta em que se contam as injustias e violncias que
Fanfarro Minsio executou por causa de uma cadeia, a que deu princpio. Nesses fragmentos,
encontramos um relato das arbitrariedades do governador Minsio Fanfarro, uma boa
descrio do cenrio poltico e social da poca do Brasil colnia. A explorao e o abuso de
poder contra um povo indefeso geram injustias sociais, insatisfaes e revolta. O trabalho
escravo, a priso e punio de inocentes, a explorao e o uso indevido das riquezas brasileiras,
em benefcio prprio, so os motivos principais das crticas feitas nos fragmentos apresentados
para a leitura.
91
No fragmento da 3 carta, a construo da cadeia o tema central. A cadeia construda

pelo governador, um pobre chefe, como uma obra faranica, no intuito de se tornar uma
celebridade, isto , eternizar-se como uma grande personalidade da poca. A expresso pobre
homem se relaciona origem do governador: Que, na corte, habitou em umas casas /Em que
j nem abriam as janelas. O enriquecimento ilcito, a troca de favores, a corrupo explicam
como o governador chegou a este cargo. Pode-se verificar isto, nos seguintes versos da 4
carta: Era um triste pingante, que s tinha /O seu pequeno soldo, agora veio /Para inspetor das
obras e j ronca,/ J empresta dinheiros, j tem casas,/J tem trastes de custo e ricos mveis, /
Mas logo, Doroteu, vers o como.
E para quem era a priso que o governador construa? O autor revela que a cadeia era para
uns negros/Que vivem (quando muito) em vis cabanas,/ Fugidos dos senhores, l nos matos. E
como custear a construo da cadeia? A partir do uso indevido de dinheiro dos cofres pblicos,
do sofrimento do povo, da violncia s pessoas indefesas e pobres: Ao bando dos cativos se
acrescentam/Muitos pretos j livres e outros homens /Da raa do pas e da europia /Que, diz
ao grande chefe, so vadios /Que perturbam dos povos o sossego. O autor denuncia tambm a
atitude de imitao do povo que, por ingenuidade ou falta de viso crtica, segue o modelo das
classes dominantes, isto , os seus costumes, comportamentos, valores sociais e culturais: No
h, meu Doroteu, quem no se molde/Aos gestos e aos costumes dos maiores. /Brincando, os
inocentes os imitam, /Se as tropas se exercitam, eles fingem /As hrridas batalhas. Se se fazem
/Devotas procisses, tambm carregam/Aos ombros os andores e as charolas. O povo imita as
tropas, a religiosidade, a violncia, as virtudes... , conforme os versos finais da 3 carta.
A descrio da sociedade da poca continua no fragmento da 4 carta. O autor inicia esta

carta a partir de uma estratgia interessante: descreve a funo social do poeta como um
vcio, um trabalho incessante quando se elege um tema para escrever. O autor qualifica este
vcio como maldito, pois nada faz o poeta abandonar o seu trabalho: Maldito, Doroteu,
maldito seja /O vcio de um poeta, que, tomando /Entre dentes algum,/enquanto encontra /
Matria em que discorra, no descansa. Nem o convite tentador para um jantar, que seria um
momento de prazer, faz com que o poeta se afaste de seu trabalho. A necessidade de expor
a gravidade da situao vivida no Brasil colnia era mais importante. O poeta compromete-se
ao ver as injustias sociais e quer, atravs de seus versos, mostrar a gravidade da situao e
alimentar o desejo de liberdade que mobiliza os intelectuais da poca.
Texto II Romance II ou Do Ouro Incansvel Ceclia Meirelles
O poema de Ceclia Meireles faz parte da obra Romanceiro da Inconfidncia, que tem como
tema a Inconfidncia Mineira. Neste poema, identificamos a descrio do cenrio do incio
da explorao de ouro em Minas Gerais. A riqueza abundante da terra atraiu o interesse de
muitas pessoas. Mil bateias vo rodando/sobre os crregos escuros; e muitas minas so
abertas, infinitas galerias penetram morros profundos. Na segunda estrofe, atravs do
recurso da personificao, a autora cria uma atmosfera de tranquilidade - De seu calmo
esconderijo,/o ouro vem, dcil e ingnuo -, que se transforma medida em que o ouro visto
como smbolo de poder: Torna-se p ,folha ,barra/ prestgio, poder, engenho.... Estabelece-
se um clima de conflito, expresso, atravs da oposio: to claro! __ e turva tudo: honra,
amor e pensamento.. Os valores humanos se perdem. Smbolo de luxo, poder e ostentao,
o ouro capaz de transformar os homens despertando a ambio, a ganncia e a rivalidade:
eleva os homens audazes,/e acende paixes que alastram sinistras rivalidades. A explorao
do ouro, em Minas Gerais, gera um clima de atrocidades marcado por violncia, morte, fome,
corrupo, aumento de impostos, injustias sociais. Cria-se, em Minas Gerais, um verdadeiro
92
inferno, onde predominam intrigas, ganncia, mortes, inquietao: Por dio, cobia, inveja/
vai sendo o inferno traado.... Nas ltimas estrofes, o inferno descrito, mostrando que
todos perderam a razo porque querem ouro, prata e para isto usam a violncia: e estendem
punhos severos,/mas vo sendo fabricadas/ muitas algemas de ferro.

1. Organizando o conhecimento prvio dos alunos antes de iniciar a
leitura do texto, o tutor deve verificar o que os alunos sabem sobre o
tema da oficina: o Arcadismo, a poesia rcade, os poetas inconfidentes,
As Cartas Chilenas. Para uma boa compreenso dos fragmentos
escolhidos para leitura, os alunos devem estar informados sobre o que
so as cartas chilenas e por que tm esse nome. Situar os textos a
serem lidos no cenrio poltico que motivou a Inconfidncia Mineira
auxilia a leitura do poema.
2. Leitura do texto As Cartas Chilenas silenciosa ou feita em voz alta

pelo tutor.
3. Resoluo das atividades de leitura dos textos I e II, individualmente ou

em duplas e sob orientao do tutor.
4. Correo/comentrios das atividades de leitura dos textos I e II. No

momento de correo e comentrios, MUITO IMPORTANTE o
tutor trabalhar os contedos envolvidos nas atividades de leitura: os
recursos formais de estruturao do poema (estrofes, versos, rimas),
a organizao e o desenvolvimento do tema (a forma de carta, a
organizao dos tpicos discursivos), os recursos e figuras de linguagem
utilizados (ironia, personificaes, metforas, repeties). tambm o
momento de sistematizar os conhecimentos trabalhados a respeito da
literatura brasileira do sculo XVIII: ao lado dessa poesia de feio
social, que reflete o local, temos a poesia buclica e pastoril, feita
nos moldes da tradio clssica europia. Caso seja necessrio, o tutor
pode selecionar textos representativos dessa poesia rcade pastoril e
apresent-los aos alunos.
5. Atividades de leitura do texto III.
6. Correo e comentrios das atividades de leitura do Texto III- retomar as

questes de leitura, esclarecendo as dvidas dos alunos e, ao mesmo
tempo, motivando-os a discutirem o contedo do poema, a reflexo que
prope e a relao que pode ser estabelecida com o momento presente.
Feito isso, o tutor pode situar a poesia de Ceclia Meireles no conjunto da
poesia modernista. Caso haja tempo, outros textos da autora podem
ser lidos ou recomendados aos alunos.
7. Escutar com os alunos a msica Brasil, mostra a sua cara, de Cazuza,

Nilo Romero e George Israel, propondo um dilogo entre os textos da
oficina.
93
Voc vai ler alguns fragmentos do poema satrico Cartas Chilenas,

escrito por Toms Antnio Gonzaga (1744-1810), um dos poetas
rcades envolvidos na Inconfidncia Mineira, em 1792. De forma
irnica, o autor descreve o contexto scio-poltico e cultural da poca,
desvelando a situao de opresso predominante na poca. O texto
Cartas Chilenas, de Toms Antnio Gonzaga, composto por 13
cartas. Voc vai ler alguns fragmentos da 3 e da 4 carta para responder
s questes propostas.
TEXTO I
Carta 3
E sabes, Doroteu, quem edifica Ao bando dos cativos se acrescentam
Esta grande cadeia? No, no sabes. Muitos pretos j livres e outros homens
Pois ouve, que eu to digo: um pobre chefe Da raa do pas e da europia
Que, na corte, habitou em umas casas Que, diz ao grande chefe, so vadios
Em que j nem abriam as janelas. Que perturbam dos povos o sossego.
E sabes para quem? Tambm no sabes. No h, meu Doroteu, quem no se molde
Pois eu tambm to digo: para uns negros Aos gestos e aos costumes dos maiores.
Que vivem (quando muito) em vis cabanas, Brincando, os inocentes os imitam,
Fugidos dos senhores, l nos matos. Se as tropas se exercitam, eles fingem
.......................................................... As hrridas batalhas. Se se fazem
Devotas procisses, tambm carregam
Para haver de suprir o nosso chefe Aos ombros os andores e as charolas.
Das obras meditadas as despesas, Os mesmos magistrados se revestem
Consome do senado os rendimentos Do gnio e das paixes de quem governa.
E passa a maltratar ao triste povo, Se o rei piedoso, so benignos
Com estas nunca usadas violncias: Os severos ministros, se tirano
Quer cpia de forados que trabalhem Mostram os pios coraes de feras.
Sem outro algum jornal, mais que Por isso, Doroteu, um chefe indigno
[o sustento muito e muito mau, porque ele pode
E manda a um bom cabo que lhe traga A virtude estragar de um vasto imprio.
A quantos quilombotas se apanharem Os nossos comandantes, que conhecem
Em duras gargalheiras. Voa o cabo, A vontade do chefe, tambm, querem
Agarra a um e outro e num instante Imitar deste cabo o ardente zelo.
Enche a cadeia de alentados negros. Enviam para as pedras os vadios
No se contenta o cabo com trazer-lhe Que, na forma das ordens, mandar
Os negros que tm culpas, prende e manda [devem
Tambm, nas grandes levas, os escravos Habitar em desterro novas terras.
Que no tm mais delitos que fugirem
s fomes e aos castigos, que padecem
No poder de senhores desumanos.
94
Vil - que tem pouco valor, mesquinho, miservel, insignificante, desprezvel, infame.
Forados - condenados a trabalhos forados.
Jornal - salrio por um dia de trabalho.
Quilombota - (quilombola)- designao comum aos escravos refugiados em quilombos;
negros ou descendentes de escravos negros fugitivos das propriedades de seus senhores,
seus proprietrios.
Gargalheira - coleira com que prendiam os escravos; algema.
Hrridas - horrendas.
Charola - andor em forma de oratrio, usado em procisses.
1. Com quem o sujeito lrico fala, neste fragmento? Justifique a sua resposta.
O sujeito lrico, 1 pessoa, fala com Doroteu. Pode-se observar isto pelo uso do
vocativo, Doroteu, que estabelece um tom coloquial, prope um dilogo: o
sujeito lrico pergunta e responde, nos primeiros versos e ao longo do poema, faz
um relato dos acontecimentos. O verbo na primeira pessoa do singular identifica
o sujeito lrico.
D13
2. No fragmento, a construo de uma cadeia ou priso mencionada. Quem

edifica e para quem era essa cadeia?
Quem construa a priso era o governador, descrito como um pobre chefe,

algum que j vivera em condies muito precrias: em umas casas em que j
nem se abriam as janelas. A cadeia era para aprisionar os negros fugitivos que
viviam em cabanas, no mato.
D1
Tutor/a, comente a estratgia do dilogo, usada no incio do poema.

A forma de carta, uma estratgia de construo do discurso,
implica a presena de um emissor e de um destinatrio. Tambm
importante mostrar ao leitor/a a ironia presente, na questo 2, em
que um pobre chefe trabalha contra o povo, enquanto coordena
a construo da cadeia. O pobre chefe, ao mudar de classe social,
constri uma priso para prender as pessoas pobres.
95
3. Que violncias sofridas pelo povo o poema denuncia?
O trabalho forado, o baixo salrio, a fome, a priso injusta, os castigos.
D1
4. Releia os versos:
No h, meu Doroteu, quem no se molde

Aos gestos e aos costumes dos maiores.
Brincando, os inocentes os imitam...
Agora responda:
4.1. A que se referem os termos em destaque:
a) Os inocentes-
Os inocentes so no s o povo, mas tambm os magistrados.
D2
Tutor/a, importante comentar e discutir com os alunos a relao de

poder que se estabelece entre o povo e os seus governantes.
b) O pronome oblquo os-
O pronome oblquo os refere-se aos senhores desumanos, os maiores (aqueles

que tm poder).
D2
4.2. Os inocentes imitam o qu?
Os inocentes, o povo, os representantes das classes subalternas imitam as atitudes

daqueles que detm poder: as tropas, os religiosos, o chefe, o rei, os governantes.
D1
5. Considerando o que voc leu e compreendeu at agora, apresente o assunto ou

o tema do fragmento do poema Cartas Chilenas.
A situao de explorao e de injustia social em que vivia Vila Rica, sob o comando
de seu governador. Ou, a corrupo envolvida no processo de construo de uma
cadeia pelo governador de Vila Rica.
D6
96
Tutor/a, aproveite para reforar/ detalhar as informaes sobre a
poca em que foi escrito este texto, relacionando-o Inconfidncia
Mineira, situao scio-poltico-econmica do Brasil, colnia de
Portugal. Mencionar tambm o movimento Literrio a que pertence
o autor Toms Antnio Gonzaga.
6. Toms Antnio Gonzaga um poeta do movimento literrio Arcadismo ou

Neoclassicismo. Considerando as informaes sobre o autor Toms Antnio
Gonzaga, as pistas lingusticas presentes no fragmento lido e seus conhecimentos
de Histria e Literatura Brasileira, identifique:
6.1. A poca em que se inscreve a Escola Literria Arcadismo.
O Neoclassicismo ou Arcadismo um movimento literrio que se inscreve no sculo

XVIII. Em Portugal, a fundao da Arcdia Lusitana marcou o incio do Arcadismo.
No Brasil, principalmente, em Minas Gerais, Ouro Preto, a publicao, em 1768,
de Obras de Cludio Manuel da Costa, um dos inconfidentes, marcou o incio
do Arcadismo.
D4
6.2. Um fato histrico que marca o contexto scio-cultural da poca em que se

inscreve o movimento literrio Arcadismo ou Neoclassicismo.
A Revoluo Francesa em 1789, a ascenso da burguesia ao poder; a independncia

dos E U A (1776); a Inconfidncia Mineira (1789), no Brasil, em Minas Gerais,
influenciada pelas ideias iluministas, ideais de liberdade.
D4
7. Podemos afirmar que o Arcadismo ou Neoclassicismo:
a) Caracteriza-se como um movimento literrio da Idade Mdia, influenciado pela

imitao de escritores gregos.
b) Manteve os valores da sociedade feudal, apesar de valorizar a liberdade de
expresso.
c) Surge a partir das ideias iluministas que valorizam o absolutismo, isto , o poder
absoluto dos reis.
d) Pode ser visto como uma expresso artstica da burguesia, que um novo
pblico a que se destinam as expresses literrias. (X)
e) Ocorreu, no Brasil, apenas nas artes literrias, com objetivos especificamente
lricos e nenhuma preocupao poltico social.
D4
97
As questes 6 e 7 referem-se a informaes relacionadas ao contexto

histrico em que se inscreve o Arcadismo e prpria esttica rcade.
Aprofundar essas informaes, buscando estabelecer relaes com
conhecimentos de Histria do Brasil e Histria Geral pode ser uma
boa estratgia para ampliar a compreenso do poema e da literatura
rcade. So informaes que contribuem para a contextualizao
histrica dos fatos apresentados no poema. As questes de 1 a 4
pretendem aperfeioar a habilidade de ler poemas, ao considerar
elementos/estratgias envolvidos na construo de sentidos do
texto, como: a identificao do sujeito lrico e a forma de construir
o discurso (QUESTO 1); a focalizao de determinados fatos e a
ironia como estratgia discursiva (QUESTO 2 e 3); procedimentos de
referenciao implicados na leitura (QUESTO 4); a identificao do
tema, que implica a compreenso integral do poema (QUESTO 5).
98
TEXTO II
Leia, agora, mais um fragmento do texto Cartas Chilenas e responda s questes propostas.
Carta 4
Em que se continua a mesma matria
Maldito, Doroteu, maldito seja De que ficou devendo grandes somas,

O vcio de um poeta, que, tomando Sinal de que ele foi um bom velhaco.
Entre dentes algum, enquanto encontra O filho, Doroteu, tomou-lhe as manhas:
Matria em que discorra, no descansa. Era um triste pingante, que s tinha
Agora, Doroteu, mandou dizer-me O seu pequeno soldo, agora veio
O nosso amigo Alceu, que me embrulhasse Para inspetor das obras e j ronca,
No pardo casaco, ou no capote J empresta dinheiros, j tem casas,
J tem trastes de custo e ricos mveis,
E que, pondo o casquete na cabea, Mas logo, Doroteu, vers o como.
Fosse ao stio Covo, jantar com ele. Mal o duro inspetor recebe os presos
Eu bem sei, Doroteu, que tinha sopa Vo todos para as obras; alguns abrem
Com ave e com presunto, sei que tinha Os fundos alicerces, outros quebram,
De mamota vitela um gordo quarto, Com ferros e com fogo, as pedras grossas.
Que tinha fricasss, que tinha massas, Aqui, prezado amigo, no se atende
Bom vinho de Canrias, finos doces s foras nem aos anos. Mo robusta
E, de mimosas frutas, muitos pratos. De atrevido soldado move o relho,
Porm que importa, amigo, perdi tudo Que a todos, igualmente, faz ligeiros.
S para te escrever mais uma carta. Aqui se no concede de descanso
Maldito, Doroteu, maldito seja Aquele mesmo dia, o grande dia
O vcio de um poeta, pois o priva Em que Deus descansou e em que nos
De encher o seu bandulho, pelo gosto [manda
De fazer quatro versos, que bem podem Faamos obras santas, sem que demos,
Ganhar-lhe uma maada, que s serve Aos jumentos e bois, algum trabalho.
De dano ao corpo, sem proveito dalma. Tu sabes, Doroteu, que um tal servio
A carta, Doroteu, a longa carta Por uma civil morte se reputa.
Que descreve a cadeia, finaliza Que peito, Doroteu, que duro peito
No ponto de que os presos se remetem No deve ter um chefe, que atormenta
Ao severo tenente, que preside, A tantos inocentes por capricho?
Como sbio inspetor, s grandes obras. Que se arrisque o vassalo na campanha,
Agora prossigamos nesta histria uma digna ao que a ptria exige,
E demos-lhe o principio, por tirarmos Nem este grande risco nos estraga
Ao famoso inspetor, ao gro tenente, O pundonor, que vale mais que a vida;
Com cores delicadas, uma cpia. Antes nos abre as portas, para entrarmos
de marca maior que a mediana, Nos templos do herosmo. Sim, ns temos,
Mas no passa a gigante, tem uns ombros Ns temos mil exemplos. Muitos, muitos
Que o pescoo algum tanto lhe sufocam. Que, h sculos, morreram pela ptria,
O seu cachao gordo, o ventre inchado, Na memria dos homens inda vivem.
A cara circular, os olhos fundos, Mas arriscar vassalos inocentes
De gnio soberbo, grosseiro trato, s pedras que se soltam dos guindastes
Assopra de contnuo e fala muito. E aos montes de piarra que desabam
Preza-se de fidalgo e no se lembra Nos fundos alicerces, sem vencerem,
Que seu pai foi um pobre, que vivia Nem como jornaleiros tnue paga ...
De cobrar dos contratos os dinheiros,
99
Mamota - novilha, bezerro grande

Bandulho - barriga; pana.(Var.: pandulho.)
Pingante - indivduo muito pobre, miservel, pobreto.
Soldo - quantia paga mensalmente pelo governo a militares.
Trastes - mveis caseiros.
Reputar - considerar, julgar.
Piarra - cascalho, terra misturada com areia e pedra.
Jornaleiros - operrios a quem se paga um jornal.
Jornal - salrio por um dia de trabalho.
Agora que voc j leu o fragmento da 4 carta Chilena de Toms Antnio Gonzaga, procure
responder s questes abaixo:
1. Considerando a leitura dos primeiros versos do poema, escreva como o poeta

visto pelo sujeito lrico. Justifique a sua resposta.
No poema, o poeta caracterizado como uma pessoa que tem um vcio maldito,
porque, quando critica as aes de uma pessoa, isto , a tem entre dentes, nada
o distrai desta tarefa. O convite do amigo para jantar e se divertir no afasta o
poeta de seu trabalho. O prazer de escrever versos maior que o prazer de comer,
descansar, divertir-se.
D1
Tutor/a, esta questo permite discutir a funo do poeta e da

poesia. A parte inicial do poema em destaque permite-nos refletir
sobre a importncia da literatura na sociedade. No caso de As
Cartas Chilenas, a stira, ou a necessidade de criticar, ironizar uma
determinada situao, movida pelo objetivo de conscientizar, isto
, de mostrar ou fazer ver a realidade para transform-la.
2. Em poucas palavras, indique o assunto desta carta.
A 4 carta d seguimento ao assunto da 3 carta: a construo de uma cadeia,

no Chile (Vila Rica), vista como uma obra grandiosa atravs da qual o governador
Fanfarro Minsio pretendia imortalizar-se.
D6
100
3. Quem so os personagens citados no poema?
Doroteu, Alceste, o tenente, os escravos.
D1
4. Como o tenente descrito? Por qu?
Muito severo, desonesto, sem compaixo. O tenente alto, de marca maior que
a mediana/ mas no passa a gigante, tem uns ombros / que o pescoo algum tanto
lhe sufocam. gordo, barrigudo, ventre inchado, cara circular, olhos fundos,
soberbo, grosseiro, fala muito, mantm a aparncia de fidalgo, mas de origem
pobre e enriqueceu, provavelmente, de maneira ilcita. O seu pai era um velhaco
que ficou devendo grandes quantias de dinheiro a muitas pessoas. O tenente
descrito desta maneira com o objetivo de retratar a situao poltica da poca, a
relao de explorao e de injustia social entre as classes dominantes e o povo.
D1
5. Descreva o tratamento dispensado aos presos, na cadeia.
Os presos eram submetidos a trabalhos pesados, sem direito a descanso,

independente da fora fsica ou da idade. Eram castigados pelos soldados, com
chibatadas: Mo robusta/ de atrevido soldado move o relho,/ que a todos,
igualmente, faz ligeiros. Trabalhavam mais que os jumentos e os bois.
D1
6. Assinale a opo em que usado o recurso da inverso.
a) A carta, Doroteu, a longa carta/que descreve a cadeia, finaliza/ no ponto de que

os presos se remetem/ao severo tenente....
b) O filho, Doroteu, tomou-lhe as manhas/era um triste pingante, que s tinha/o
seu pequeno soldo, agora veio/para inspetor de obras....
c) Aqui no se concede descanso/aquele que Deus descansou e em que nos
manda/ faamos obras santas, sem que demos....
d) Que peito, Doroteu, que duro peito/no deve ter um chefe, que atormenta/ a
tantos inocentes por capricho?
e) Agora, Doroteu, mandou dizer-me/o nosso amigo Alceu, que me embrulhasse/
no pardo casaco, ou no capote.... (X)
101
7. Em todas as opes podemos identificar versos atravs dos quais se faz uma
crtica sociedade da poca, EXCETO em:
a) Aqui, prezado amigo, no se atende/s foras nem aos anos. Mo robusta /de
atrevido soldado move o relho....
b) E demos-lhe o princpio, por tirarmos/ao famoso inspetor, ao gro tenente,/
com cores delicadas, uma cpia..
c) Maldito, Doroteu, maldito seja/o vcio de um poeta, pois o priva/ de encher o
seu bandulho, pelo gosto/ de fazer quatro versos.. (X)
d) J empresta dinheiro, j tem casas,/ J tem trastes de custos e ricos mveis,/mas
logo, Doroteu, vers o como..
e) Que, h sculos, morreram pela ptria,/na memria dos homens inda vivem./
Mas arriscar vassalos inocentes....
D4
8. O objetivo principal do poeta Toms Antnio Gonzaga, ao escrever o fragmento

de texto lido, :
a) Informar ao amigo Doroteu sobre o que est acontecendo em Santiago do Chile.

b) Documentar os fatos ocorridos durante a construo de uma cadeia em Vila
Rica.
c) Criticar a corrupo e os desmandos do governador da capitania de Vila Rica. (X)
d) Argumentar que a construo de uma cadeia era uma obra desnecessria na
poca.
e) Descrever a situao opressiva em que viviam os negros nos anos que precederam
a Inconfidncia Mineira.
D12
9. Releia:
Que peito, Doroteu, que duro peito

No deve ter um chefe, que atormenta
A tantos inocentes por capricho?
Nos ltimos versos do poema, o poeta denuncia:
a) A condenao de inocentes.
b) Os castigos imputados aos negros condenados pelo governo da colnia.
c) O regime de tortura a que eram submetidos os condenados priso.
d) Os riscos a que eram submetidos os presos que trabalham nas obras da cadeia. (X)
e) a existncia de trabalho escravo na capitania de Vila Rica.
D4
102
Vamos conhecer, agora, Ceclia Meireles, uma importante escritora da
literatura brasileira. Grande poeta do Modernismo, escreveu o Romanceiro
da Inconfidncia (1953). Nesta obra, com grande sensibilidade, Ceclia
Meireles apresenta, de forma potica, os acontecimentos que marcaram a
Inconfidncia Mineira, um movimento de conspirao contra Portugal, com o
objetivo de libertar a colnia brasileira do domnio portugus.
O texto abaixo um fragmento de O Romanceiro da Inconfidncia. Leia-o atentamente.
TEXTO III
Romance II ou do Ouro Incansvel
Mil bateias vo rodando Ladres e contrabandistas

sobre crregos escuros; esto cercando os caminhos;
a terra vai sendo aberta cada famlia disputa
por interminveis sulcos; privilgios mais antigos;
infinitas galerias os impostos vo crescendo
penetram morros profundos. e as cadeias vo subindo.
De seu calmo esconderijo, Por dio, cobia, inveja,

o ouro vem, dcil e ingnuo; vai sendo o inferno traado.
torna-se p, folha, barra, Os reis querem seus tributos,
prestgio, poder, engenho... - mas no se encontram vassalos.
to claro! - e turva tudo: Mil bateias vo rodando,
honra, amor e pensamento. mil bateias sem cansao.
Borda flores nos vestidos, Mil galerias desabam;

sobe a opulentos altares, mil homens ficam sepultos;
traa palcios e pontes, mil intrigas, mil enredos
eleva os homens audazes, prendem culpados e justos;
e acende paixes que alastram j ningum dorme tranquilo,
sinistras rivalidades. que a noite um mundo de sustos.
Pelos crregos, definham Descem fantasmas dos morros,

negros, a rodar bateias. vm almas dos cemitrios:
Morre-se de febre e fome todos pedem ouro e prata,
sobre a riqueza da terra: e estendem punhos severos,
uns querem metais luzentes, mas vo sendo fabricadas
outros, as redradas pedras. muitas algemas de ferro.
Bateia - gamela de madeira que se usa na lavagem das areias aurferas ou do cascalho
diamantino.
Galerias - caminho ou corredor subterrneo: galerias das minas.
Audazes - corajosos
Definhar - consumir-se aos poucos, enfraquecer-se, tornar-se magro.
Redradas - cavadas
103
1. No ttulo do poema, Romance II ou do Ouro Incansvel, h uma personificao.

Comente e justifique o uso deste recurso no ttulo.
O adjetivo incansvel atribui ao substantivo ouro uma caracterstica prpria de

seres humanos, por isto uma personificao. Com este recurso, a palavra ouro
ganha um novo significado: o ouro, um ser vivo, no se cansa de nascer. A partir
dessa personificao, o poema vai mostrar a abundncia de ouro na regio.
D18
2. Encontre outros adjetivos e verbos, na segunda e terceira estrofes, que

personificam o metal ouro.
Os verbos so: vem, torna-se, borda, sobe, traa, eleva, acende. Os adjetivos so:
dcil, ingnuo.
D18
3. Leia os versos abaixo.
to claro! --- e turva tudo:

honra, amor e pensamento.
3.1. Nos versos acima, h uma anttese. Identifique as palavras que marcam o uso
deste recurso discursivo e atribua-lhe uma funo.
A oposio determinada pelo uso das palavras claro e turva. O ouro brilha,
ilumina, mas escurece, turva, a honra, o amor e o pensamento. Isto significa
que as pessoas perdem a dignidade, a sensibilidade e a capacidade de pensar.
A anttese foi usada para representar o ambiente de corrupo, degradao das
pessoas, envolvidas por sentimentos de cobia, inveja, dio, competio, disputa,
desejo de poder, gerado pelo anseio de enriquecer com a explorao do ouro em
Minas Gerais.
D18
3.2. Comente o uso de dois pontos, no verso to claro! --- e turva tudo:
Os dois pontos foram usados para determinar uma expresso anterior, o pronome
indefinido tudo, que especificado pelos termos: honra, amor e pensamento.
D17
104
4. O cenrio de opulncia, marcado pela explorao de ouro, contrape-se a um
cenrio de misria e sofrimento. Demonstre isso com pistas do poema.
Na terceira estrofe, a opulncia descrita a partir das seguintes imagens: vestidos

ricamente bordados, altares e palcios ornamentados com ouro. Na quinta
estrofe, o cenrio de misria e injustia social mostrado, a partir da descrio da
condio dos negros escravos: Pelos crregos, definham/ negros, a rodar bateias./
Morre-se de febre e fome/ sobre a riqueza da terra. O desabamento de galerias,
provocando a morte de muitos homens, a priso de justos, a ao de ladres
e contrabandistas, o clima de disputa, dio, inveja evidenciam o sofrimento e a
misria.
D1
5. O cenrio apresentado no poema Ouro Preto, Vila Rica, do sculo XVIII, na

poca do Brasil colnia, quando a explorao de ouro era uma atividade prspera.
De acordo com o poema, quem eram os personagens que compunham este
cenrio?
Eram exploradores de ouro, ladres, contrabandistas, negros escravos.
D4
Observe a imagem abaixo.
Altar Mor da Matriz de Nossa Senhora do Pilar, Ouro Preto
6. Encontre, no poema, um verso que pode servir de legenda para esta imagem.
Na terceira estrofe, o segundo verso, sobe a opulentos altares, indica que o ouro
era abundante e ornamentava altares, nas igrejas de Ouro Preto.
D1-D5
105
7. Leia os versos abaixo.
Por dio, cobia, inveja,

Vai sendo o inferno traado.
7.1. O termo em negrito, por, estabelece uma relao de:
a) Tempo.
b) Oposio.
c) Alternncia.
d) Causa. (X)
e) Adio.
D11
7.2. Reescreva o verso substituindo o termo em destaque por outro, sem alterar o
sentido do poema.
Por causa de dio, cobia, inveja...

Ou, devido ao dio, cobia, inveja...
D 11
7.3. H uma inverso nos versos transcritos acima. Reescreva-os, desfazendo a

inverso.
Sem inverso os versos podem ser reescritos da seguinte forma: O inferno vai
sendo traado, por dio, cobia, inveja.
D19
7.4. A partir de versos do poema, descreva o inferno que vai sendo traado.
O inferno traado pela ambio dos reis, que, a todo custo, exigem seus tributos,
pela morte de homens, trabalhadores, nos desabamentos das galerias, pelas
intrigas, pela injustia, pelo medo que ronda a vida das pessoas, pela presena de
sustos e de fantasmas que reclamam a posse de ouro e da prata, pela situao
de opresso, representada pelas algemas de ferro.
D4
As questes de 1 a 7 abordam diversos recursos de construo do

texto. Nesse belo poema de Ceclia Meireles, recursos expressivos
como a personificao, a anttese, a metfora devem ser alvo de
leitura atenta. Essa mais uma boa oportunidade para o exerccio
de interpretao da metfora potica, habilidade importante na
formao do leitor de poesia.
106
8. Aps a leitura do fragmento do poema Romanceiro da Inconfidncia, podemos
afirmar que:
a) Ceclia Meireles, autora Modernista, prefere escrever sobre fatos histricos, de

forma romntica para fugir realidade.
b) Em tom intimista, Ceclia Meireles, no fragmento de O Romanceiro da
Inconfidncia, discute, de forma subjetiva, questes sociais importantes.
c) Em o Romance II ou do Ouro Incansvel, os problemas sociais descritos no
remetem realidade atual, uma vez que fazem referncia a uma poca histrica
muito particular.
d) A ganncia, a corrupo do poder e do dinheiro e a misria so questes sociais
discutidas em O Romance II ou do Ouro Incansvel. (X)
e) A leitura de O Romance II ou do Ouro Incansvel permite-nos pensar que o
cenrio poltico, econmico e cultural do Brasil colnia pura fico.
D4
TEXTOS EM DILOGO
Voc vai ler, agora, a letra da msica Brasil, mostra a sua Cara, de Cazuza, Nilo Romero e
George Israel. Discuta as seguintes questes: O Brasil descrito nesta letra de msica apresenta
semelhanas com o Brasil Colnia, apresentado no texto de Toms Antnio Gonzaga e no
de Ceclia Meireles? O objetivo comunicativo dos autores dos textos coincide? Comente e
justifique as suas respostas.
107
Brasil
Cazuza
Composio: Cazuza / Nilo Romro / George Israel
No me convidaram No me sortearam
Pra esta festa pobre A garota do Fantstico
Que os homens armaram No me subornaram
Pra me convencer Ser que o meu fim?
A pagar sem ver Ver TV a cores
Toda essa droga Na taba de um ndio
Que j vem malhada Programada
Antes de eu nascer... Pr s dizer sim, sim
No me ofereceram Brasil!
Nem um cigarro Mostra a tua cara
Fiquei na porta Quero ver quem paga
Estacionando os carros Pra gente ficar assim
No me elegeram Brasil!
Chefe de nada Qual o teu negcio?
O meu carto de crdito O nome do teu scio?
uma navalha... Confia em mim...
Brasil! Grande ptria

Mostra tua cara Desimportante
Quero ver quem paga Em nenhum instante
Pra gente ficar assim Eu vou te trair
Brasil! No, no vou te trair...
Qual o teu negcio?
O nome do teu scio? Brasil!
Confia em mim... Mostra a tua cara
Quero ver quem paga
No me convidaram Pra gente ficar assim
Pra essa festa pobre Brasil!
Que os homens armaram Qual o teu negcio?
Pra me convencer O nome do teu scio?
A pagar sem ver Confia em mim...(2x)
Toda essa droga
Que j vem malhada Confia em mim
Antes de eu nascer... Brasil!!
Os alunos devem ser auxiliados a perceberem as semelhanas

entre os textos. Esta atividade pode ser feita com todo o grupo,
aps escutar a msica. importante que o Tutor/a destaque os
acontecimentos focalizados pelos autores e comente a funo
social da poesia e da msica.
108
Anotaes
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113
OFICINA 5
O RELATO E SUA REALIZAO
EM GNEROS TEXTUAIS:
a notcia
Sandra Maria Andrade del-Gaudio

1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura do gnero textual notcia.
2. Conhecer elementos da organizao composicional da notcia: ttulo,

olho, lide, corpo do texto.
3. Identificar marcas caractersticas da linguagem da notcia e entender os

efeitos de sentido que provocam.
4. Construir uma notcia, valendo-se da comparao desta com um poema.
Para o trabalho de leitura desta oficina, foi selecionada uma notcia publicada na internet, no
G1 Portal de Notcias da Globo. Com o objetivo de motivar a produo escrita, foi escolhido o
Poema tirado de uma notcia de jornal, de Manuel Bandeira. Duas intenes definiram a escolha
pela notcia divulgada na internet: a) facilidade de acesso a portais de notcias, que oferecem
ao leitor possibilidade de consulta a seus arquivos de postagens; b) desejo de oferecer ao leitor
que cursa o Ensino Mdio contato com gnero textual veiculado em suporte digital. A proposta
de leitura do poema se justifica em funo do dilogo temtico que estabelece com a notcia.
Texto I A notcia Adolescente me de trigmeas no Paran diz que preservativo furou relata
um acontecimento importante na vida de Lilian Franciele: ser me de trigmeas, aos 14 anos.
Embora aborde fato bastante comum na atualidade a gravidez de adolescentes algumas
estratgias do redator, como (a) a informao selecionada da notcia para ser destaque no
ttulo e (b) a abertura de considervel espao, no corpo do texto, para os depoimentos da
garota e de sua me, certamente, contribuem para atrair o leitor, levando-o a se identificar com
a jovem e com sua situao de vida.
Texto II O poema de Manuel Bandeira capta a ateno do leitor/ouvinte em razo de

seu contedo e de sua forma. De imediato, o ttulo sugere que ser possvel encontrar no
poema traos em comum com a notcia. Trata-se de estratgia usada pelo autor para contar
a histria de uma pessoa comum, do povo: extra-la de um relato de notcia. Acontecimentos
da vida de pessoas comuns tambm podem ser objeto de notcias em determinadas sees de
jornais, por exemplo. Na mesma direo, outras estratgias interessantes de construo so
empregadas pelo autor, tais como a escolha de um narrador de 3 pessoa, algum que no
participa dos acontecimentos, e a proposio de, entre outras, uma questo fundamental para
ser respondida pelo texto: o que aconteceu? Semelhanas com a notcia? Uma leitura mais
apurada do poema, enfocando-o em sua dimenso essencial de obra literria, acabar por
surpreender o leitor/ouvinte, levando-o a descobrir novos e inesperados sentidos para o texto.
O talento de Manuel Bandeira tornar muito instigante essa descoberta.
Para fundamentar teoricamente a proposta de trabalho didtico desenvolvida na oficina,

recomenda-se a leitura do texto expositivo Consideraes sobre os gneros Notcia e Reportagem,
em anexo neste caderno, que tambm poder ser acessado pela plataforma Moodle.
117

1. Iniciar a oficina com as atividades propostas na seo Antecipando
sentidos do texto, com o objetivo de promover uma conversa com
os alunos a respeito das ideias e informaes a serem apresentadas,
de modo a faz-los acionar conhecimentos prvios, que os ajudaro a
construir sentidos para o(s) texto (s). importante que o tutor dedique
bastante ateno a esta parte da oficina, para despertar o interesse dos
alunos para o trabalho.
2. Antes da leitura da notcia e do poema, solicitar que os alunos conversem,

a fim de formularem hipteses sobre o contedo dos textos e suas
possveis intenes: prestar ateno ao suporte no qual os textos foram
veiculados, aos ttulos da notcia e do poema, ao formato de apresentao
dos textos, s imagens, etc. Nesta parte, tambm vale lembrar a
importncia de dedicar tempo suficiente s atividades, a fim de perceber
os conhecimentos que os alunos j trazem sobre os gneros notcia e
poema, ainda que numa abordagem inicial.
3. Propor que o primeiro contato dos alunos com o contedo dos textos seja
atravs de leitura silenciosa.
4. Verificar possveis dificuldades de compreenso na leitura dos textos e

esclarec-las.
5. Realizar as Atividades de leitura, individualmente ou com os alunos em

duplas.
6. Corrigir criteriosamente as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos

destaques que costumam acompanhar as respostas.
7. Acompanhar a realizao da atividade escrita: os alunos devero

produzir uma notcia. Para isso, a leitura e a anlise do poema de Manuel
Bandeira so fundamentais, de forma a se estabelecerem um mote e
um contraponto com a notcia. A realizao da atividade escrita inclui
procedimentos que devem ser acompanhados rigorosamente pelo tutor:
organizao das duplas de trabalho;

planejamento da produo escrita;
realizao do trabalho de escrita;
avaliao coletiva do trabalho de escrita.
O papel do tutor fundamental na etapa de planejamento da

produo escrita, por isso ele deve estar atento para auxiliar os
alunos em suas dificuldades.
118
Antecipando os sentidos do Texto I
Voc vai ler uma notcia publicada no G1 Portal de Notcias da Globo, em 22/10/2009, disponvel
para consulta no endereo eletrnico: http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL135123955
98,00ADOLESCENTE+MAE+DE+TRIGEMEAS+NO+PARANA+DIZ+QUE+PRESERVATIVO+F
UROU.html.
O tutor deve atentar-se para as implicaes decorrentes do tratamento

didtico de gneros textuais em publicaes de finalidade didtico-
pedaggica, como este Caderno de Oficinas. O gnero notcia que,
em situaes concretas de comunicao fora da escola, se sustenta
pelo anncio e divulgao imediatos do fato novo, em um manual
didtico tem esvaziada essa importante finalidade.
Considerando as informaes apresentadas acima, responda:
Voc tem o hbito de ler/ouvir notcias? Por qu?

Onde voc l ou escuta notcias?
Em geral, que tipo de notcias o atraem mais? Por qu?
Voc conhece algum portal de notcias na internet? Qual?
Respostas pessoais
importante que o tutor converse com os alunos sobre os diferentes

suportes em que o gnero notcia veiculado (jornais e revistas
impressos, sites, televiso, rdio, celular), sobre a importncia desses
suportes e sobre sua possvel influncia na caracterizao da notcia.
TEXTO I
Leia a notcia Adolescente me de trigmeas no Paran diz que preservativo furou. Publicada
em um dos portais de notcia mais importantes do pas, relata um acontecimento marcante na
vida de uma jovem e de sua famlia.
119
22/10/09 - 17h09 - Atualizado em 22/10/09 - 17h27
Adolescente me de trigmeas no Paran

diz que preservativo furou
Ela tem 14 anos e crianas nasceram aps 7 meses de gestao. Av materna tem 28
anos e tambm engravidou aos 14.
Do G1, em So Paulo
A adolescente Lilian Franciele Moraes da Silva, 14 anos, disse que ficou surpresa ao saber que
estava grvida de trs meninas, em Foz do Iguau (PR), einformou que a gestao no foi
planejada. Estourou a camisinha e eu tinha parado de tomar anticoncepcional. O medicamento
estava me fazendo mal e eu tinha parado por um tempo.Ela deu luz trigmeas no Hospital
Ministro Costa Cavalcanti, nesta tera-feira (20), aps uma cirurgia cesariana, no stimo ms
de gestao. Os bebs nasceram com 1,220 kg, 990 gramas e 1,045 kg. Por serem prematuras,
as crianas esto na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) neonatal, mas todas passam bem.
Coincidncia familiar
Logo que fiz os exames para confirmar a gravidez, corri e contei para minha me, pois ela
ficou grvida de mim com a mesma idade que tenho hoje. Minha av tambm ficou grvida
da minha tia com 14 anos tambm. Minha bisav tambm teve a primeira filha com a mesma
idade, disse Lilian.
Apesar da coincidncia familiar, Lilian planeja evitar que as filhas sigam o mesmo caminho.
A minha gravidez no foi planejada e vou fazer de tudo para que minhas filhas no fiquem
grvidas da mesma maneira, antes de terminarem os estudos, disse a me das trigmeas.
Sonhos adiados
Segundo informaes da maternidade, Melissa, Micaela e Mirela devem ficar internadas at

completarem pelo menos dois quilos cada uma. A av das crianas, Rosngela Moraes da Silva,
28 anos, disse que abandonou o trabalho de domstica desde que soube da gravidez da filha.
120
Eu sofri quando fiquei grvida dela, cedo demais, mas acho que o sofrimento de minha filha
vai ser muito maior, afinal de contas, so trs filhas para cuidar.
Lilian parou de estudar na 7 srie do ensino fundamental, mas disse que pretende ser advogada.
Quero terminar meus estudos, mas acho que vai ser difcil. A me dela, Rosngela, parou os
estudos na 5 srie. Queria ser secretria, mas no consegui por falta de estudo. No queria
o mesmo para minha filha.
Sem bero e com pouco leite materno
Lilian disse que s tem um bero para acomodar as trs filhas. Quando elas receberem alta,
no sei onde vou coloc-las. No vai dar para deixar as trs no mesmo bero. Acho que vou ter
de deix-las na cama.
Ela afirmou ainda que, segundo informaes do hospital, ter leite materno para alimentar as
trigmeas por cerca de trs meses. A partir da, no sei como vou fazer, pois terei de comprar
leite em p. Com minha me sem emprego, no sei como faremos.
121
Antes do incio das atividades, sugere-se ao tutor que incentive uma

conversa com os alunos, sobre o contedo veiculado na notcia a
gravidez na adolescncia e suas consequncias na vida dos jovens e
de suas famlias.
Agora que voc leu a notcia, responda s questes propostas:
1. O relato dos fatos em uma notcia deve evidenciar o compromisso de seu

redator de ser fiel verdade. O que contribui para fazer o leitor acreditar que os
fatos relatados nessa notcia so verdadeiros?
Informaes como o nome da adolescente, sua idade, o nome e a idade de sua me,
o nome dos bebs, da cidade, do hospital, a data do nascimento das trigmeas, os
depoimentos; alm disso, h tambm fotos das crianas, com os crditos.
D4
O tutor deve explicar aos alunos que crditos so informaes

sobre o autor das fotos, como nome e origem. No caso, o fotgrafo,
Roger Meireles, da Assessoria de Imprensa do hospital em que as
trigmeas nasceram.
2. O perfil dos leitores de notcias bastante diversificado. Responda:
a) A quem a notcia preferencialmente interessa?
Ao pblico adolescente (principalmente s meninas) e, possivelmente, a seus pais

ou responsveis e a professores.
D4
b) Por que se pode fazer essa inferncia?
Ressalvando-se o compromisso do redator com a iseno e a objetividade de seu

texto, possvel perceber um alerta implcito na notcia: a adolescente engravidou,
porque estava desinformada a respeito de como usar adequadamente mtodos
contraceptivos (ou porque teve falta de sorte). Os adolescentes precisam ficar
atentos e se prevenir contra uma gravidez indesejada. Os pais e professores
tambm tm um papel importante em relao a esse tema.
D4
122
3. Em uma notcia, as informaes so dispostas de acordo com a tica do
redator ou da empresa de comunicao, considerando-se o interesse que podero
despertar no leitor.
a) Considerando o ttulo e a leitura do primeiro pargrafo, identifique a informao

qual o redator deu maior destaque na notcia e preencha o quadro a seguir:
Ttulo: Adolescente me de trigmeas no Paran diz que preservativo furou

Informao destacada, sob o ponto de vista do redator
Uma adolescente ficou grvida, porque o preservativo se rompeu.
Outras informaes da notcia
A me, a av e a bisav da garota foram mes adolescentes.
O parto foi realizado no 7 ms de gestao, por cesariana.
Os bebs prematuros esto internados na UTI neonatal, para ganharem peso.
Llian e a me deixaram a escola muito cedo.
A me de Llian est desempregada e a famlia passa por dificuldades financeiras.
D4 e D6
O tutor deve esclarecer aos alunos que, na notcia, geralmente, as

informaes so ordenadas em sequncia cronolgica. No entanto,
o redator pode decidir orden-las pela importncia ou pelo impacto
que queira causar no leitor, considerando-se o perfil do destinatrio.
o que acontece nesta notcia. Intencionalmente, o redator opta por
dar destaque ao fato de o preservativo ter furado e a adolescente
ter engravidado. As respostas sobre as outras informaes da notcia,
de certa forma, podem variar.
b) Alm do ttulo, que outra pista confirma o ponto de vista do redator da notcia?
O destaque dado declarao da adolescente, que aparece publicada no incio do

primeiro pargrafo do texto.
D8
c) Pense na estreita relao entre ttulo e informao de maior destaque na notcia.

Se voc fosse o redator da notcia, a que informao daria mais destaque? Que
ttulo escolheria para a notcia? Escreva-os no quadro abaixo.
Ttulo: Resposta pessoal

Informao de destaque na notcia
Resposta pessoal
D1
123
O aluno poder ou no concordar com o ponto de vista do redator. As

respostas so pessoais, mas o tutor poder direcionar esta atividade.
Sugesto de ttulo: Adolescente de 14 anos d luz trigmeas.
Nesse caso, a informao diria respeito ao fato inusitado de uma
adolescente de 14 anos ter sido me de trigmeas.
4. Aps o ttulo da notcia, aparece um pequeno texto, que chamado de olho

da notcia, ou subttulo.
a) Copie o olho desta notcia.
Ela tem 14 anos e crianas nasceram aps 7 meses de gestao. Av materna tem
28 anos e tambm engravidou aos 14.
D1
b) Qual a funo do olho em uma notcia?
um recurso que oferece dicas ao leitor sobre pontos de interesse na notcia,

fazendo com que ele queira ler todo o texto.
D4
O tutor deve orientar a realizao dessa atividade, auxiliando na

resposta, caso seja necessrio.
c) No ttulo e no olho de uma notcia, geralmente, os verbos so empregados no

presente do indicativo. Com que inteno?
Com a inteno de aproximar o leitor do texto, marcando a atualidade do fato

noticiado.
D19
124
5. Releia o primeiro pargrafo da notcia:
A adolescente Lilian Franciele Moraes da Silva, 14 anos, disse que ficou surpresa
ao saber que estava grvida de trs meninas, em Foz do Iguau (PR), einformou
que a gestao no foi planejada. Estourou a camisinha e eu tinha parado de
tomar anticoncepcional. O medicamento estava me fazendo mal e eu tinha
parado por um tempo.Ela deu luz trigmeas no Hospital Ministro Costa
Cavalcanti, nesta tera-feira (20), aps uma cirurgia cesariana, no stimo ms de
gestao. Os bebs nasceram com 1,220 kg, 990 gramas e 1,045 kg. Por serem
prematuras, as crianas esto na Unidade de Terapia Intensiva (UTI) neonatal,
mas todas passam bem.
Na estrutura da notcia, d-se o nome de lide (ou lead) ao primeiro pargrafo. Que
informaes o lide adianta para o leitor? Responda, completando o quadro:
Perguntas que a notcia deve responder no lide

Com quem aconteceu?
Com Llian Franciele Moraes da Silva
O que aconteceu?
Teve trigmeas, aos 14 anos.
Quando aconteceu?
Em outubro de 2009
Onde aconteceu?
Em Foz do Iguau, Paran
Por que aconteceu?
O preservativo se rompeu e ela no estava tomando anticoncepcional.
D1
O tutor deve lembrar aos alunos que as informaes que constam

do lide so essenciais para a compreenso da notcia, funcionando
como um resumo do texto. O lide deve informar o leitor sobre o que
aconteceu, com quem, onde, quando, como e por que aconteceu. O
foco deve ser a resposta pergunta O que aconteceu? Em algumas
notcias, o lide no responde a todas as perguntas. A ordem em que
aparecem as informaes que respondem s questes pode variar
tambm. Na verdade, o lide tenta tornar a leitura mais compreensvel
para o leitor e, por isso, mais rpida. Tratando-se de notcia publicada
em um portal da internet, essa agilizao importante para o leitor.
125
6. Com que objetivo o redator enfatizou a idade da jovem e de sua me no olho

e no lide da notcia?
Ainda que se saiba que a gravidez de adolescentes j um fato bastante comum na

atualidade, a fato de a garota ter 14 anos e sua me, 28, inusitado e importante
em termos do apelo e da empatia da notcia junto ao pblico leitor.
D4
7. Notcias que envolvem menores geralmente no os identificam pelos nomes, o

que no aconteceu neste caso. Por que voc acha que o nome da jovem no foi
preservado?
A adolescente no cometeu uma infrao legal, no era acusada de nenhum crime.

Publicar seu nome e idade deu credibilidade notcia.
D4
8. Na notcia, destacam-se vrias declaraes da adolescente e de sua me.

Responda:
a) Qual a funo das declaraes nas notcias?
A citao das declaraes das pessoas relacionadas aos fatos noticiados d

credibilidade notcia. Elas confirmam o fato relatado.
D4
b) Que declarao da adolescente justifica o ttulo da notcia?
Estourou a camisinha e eu tinha parado de tomar anticoncepcional. O medicamento

estava me fazendo mal e eu tinha parado por um tempo.
D11
c) As declaraes aparecem entre aspas. Nesse caso, a funo das aspas a de:
( ) realar ironicamente algumas expresses do texto.

( ) acentuar o significado de palavras do texto.
(X) diferenciar do texto principal a fala das pessoas.
D17
O tutor poder aproveitar a atividade para explicar outros diferentes

empregos das aspas em textos:
em citaes;
para destacar termos ou expresses, como estrangeirismos,
por exemplo;
para acentuar o significado de uma palavra.
126
9. No corpo da notcia, so empregadas a 1 e a 3 pessoas do discurso pelo
redator.
a) D exemplos de:
uso da 1 pessoa: O medicamento estava me fazendo mal e eu

tinha parado por um tempo. / ... no sei como faremos. /etc.
uso da 3 pessoa: Llian disse que s tem um bero para acomodar

as trs filhas./ Ela deu luz trigmeas.../ etc.
D1
b) Qual o efeito de sentido provocado pelo uso da 3 e da 1 pessoa do discurso

na notcia?
A 3 pessoa usada pelo redator para marcar sua imparcialidade em relao ao

fato que relata. Aos envolvidos com o fato noticiado permitido expressarem sua
opinio, revelarem seus sentimentos e isso feito atravs do emprego da 1 pessoa
do discurso.
D19
O texto terico recomendado ao tutor para leitura lista essas e outras

marcas lingusticas caractersticas da notcia.
10. Para facilitar a leitura, o corpo da notcia foi dividido em trs sees:
a) Copie os subttulos de cada seo: Coincidncia familiar/ Sonhos adiados/ Sem

bero e com pouco leite materno.
D1
b) Um dos subttulos Sonhos adiados. Por que o trecho do texto tem esse
subttulo?
Porque trata dos planos que Llian e sua me tiveram que adiar, em virtude da
gravidez.
D4
c) Que sonhos foram adiados?
Llian adiou sonho de ser advogada e sua me, o de ser secretria.
D1
127
11. Relacione 4 situaes de vida que aproximam Llian e Rosngela, sua me:
foram mes na adolescncia;

so mes de meninas;
deixaram a escola no ensino fundamental;
passaram dificuldades com a gravidez.
D1
12. A notcia ilustrada por duas imagens legendadas. Que impacto as fotos e as
legendas tm sobre o leitor desta notcia?
As fotos so chocantes, buscam empatia com o leitor, ou seja, fazer com que ele
se identifique com a situao da adolescente e de seus bebs. Ocupam bastante
espao na diagramao da notcia e tm a inteno de sensibilizar, emocionar,
aproximar o leitor da notcia. As legendas colaboram para que esse objetivo se
concretize, pois destacam a situao das crianas na UTI e uma das dificuldades
enfrentadas pela me (nas fotos, as crianas parecem estar amontoadas na
mesma cama e, no texto, a me afirma que s tem um bero para as trs filhas).
D5
13. Observe as datas e horrios no alto da pgina, esquerda, e a data publicada

no lide. Explique a que se referem:
20/10/2009: data do nascimento das trigmeas
22/10/2009: data de publicao da notcia no portal
17h09: horrio de publicao da notcia no portal
17h27: horrio de atualizao da notcia no portal
D4
As notcias em sites esto sendo sempre atualizadas, pois sites so

suportes de muita dinamicidade. Atualizar significa editar a notcia,
acrescentando algum detalhe, corrigindo outro, etc.
128
14. Releia:
Logo que fiz os exames para confirmar a gravidez, corri e contei para minha
me, pois ela ficou grvida de mim com a mesma idade que tenho hoje. Minha
av tambm ficou grvida da minha tia com 14 anos tambm. Minha bisav
tambm teve a primeira filha com a mesma idade (...) ( 2)
A declarao provavelmente reproduz o relato oral que Llian fez ao jornalista

sobre a histria de sua gravidez e da gravidez de outras mulheres de sua famlia.
No relato, Llian repete algumas expresses. Que efeito de sentido essas repeties
provocam no leitor?
Realam para o leitor a situao inusitada das mulheres da famlia, que engravidaram
sempre muito jovens. possvel inferir ainda que Llian, talvez, estivesse tambm
querendo justificar sua gravidez precoce.
D18
15. Releia tambm:
Por serem prematuras, as crianas esto na Unidade de Terapia Intensiva (UTI)

neonatal, mas todas passam bem. ( 1)
A conjuno mas tem a funo de ligar duas ideias, deixando explcito o contraste
entre elas. uma conjuno adversativa. Observe:
as crianas esto na UTI

neonatal
todas passam bem } h contraste entre as duas ideias, oposio
a) Que outras conjunes podem ser usadas para ligar ideias que esto em
desacordo?
Porm, entretanto, contudo, no entanto, todavia.
D15
O tutor deve auxiliar os alunos na pesquisa das outras conjunes.

Pode-se lanar mo de consulta a uma gramtica.
b) Escolha uma das conjunes adversativas e ligue as duas ideias em oposio

de cada grupo abaixo, fazendo as adaptaes necessrias (no repita sempre a
mesma conjuno):
Lilian deu luz trs bebs.

Lilian tem apenas um bero para acomodar os trs bebs.
Lilian deu luz trs bebs, porm tem apenas um bero para acomod-los/ as
crianas/as trigmeas. (e outras)
129
A adolescente ter de alimentar trs filhas.

O hospital s fornecer leite materno durante trs meses para as trs filhas.
A adolescente ter de alimentar trs filhas, no entanto, o hospital s fornecer leite

materno durante trs meses. (e outras)
A me de Lilian quer ajudar na criao das netas.

A me de Lilian est desempregada.
A me de Llian quer ajudar na criao das netas, todavia ela est desempregada.
(e outras)
D15
Antecipando os sentidos do Texto II
Antes de ler o outro texto proposto para esta oficina, converse com seu grupo sobre as questes
seguintes:
Voc l poesia?
Gosta de poesia ou no? Por qu?
Que poeta brasileiro voc conhece?
Que poema (s) voc j leu?
Para voc, para que serve a poesia?
Voc vai ler agora um poema de Manuel Bandeira, publicado no livro

Libertinagem (Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguillar,
1993, p. 214). Pernambucano de Recife, o poeta reconhecido como um
dos mais importantes autores da literatura brasileira. Entre suas obras, se
destacam: Estrela da manh (1936), Poesias completas (1948), Poesia e
prosa completa (1958) e Estrela da vida inteira (1966). Bandeira faleceu em
1968, no Rio de Janeiro.
TEXTO II
POEMA TIRADO DE UMA NOTCIA DE JORNAL
Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro

[da Babilnia num barraco sem nmero.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Danou
Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
130
1. O que o leitor espera encontrar no poema, ao ler o ttulo do texto?

De imediato, o leitor pode pensar que far a leitura de uma notcia.
D4
2. Quem o personagem da histria narrada neste poema? O que o texto informa

ao leitor sobre ele?
O personagem Joo Gostoso. O texto traz poucas informaes sobre ele: era
carregador de feira-livre e morador de um barraco no morro da Babilnia.
D1
3. Quem o narrador da histria?

O narrador um observador dos fatos, ou seja, algum que no participa da
histria. Ele narra na 3 pessoa do discurso.
D4
4. Neste poema, o leitor encontra resposta para a pergunta: o que aconteceu.

Que sequncia de fatos relatada neste poema?
Um homem foi a um bar, bebeu, cantou, danou, se atirou na lagoa e morreu
afogado.
D4
Poder haver quem responda que o homem se matou. O poema

autoriza essa interpretao tambm.
5. Tambm possvel encontrar, no texto, respostas para as perguntas onde e

quando. Responda a essas perguntas.
Onde: Rio de Janeiro (onde fica a Lagoa Rodrigo de Freitas)/bar Vinte de Novembro,
Quando: em uma noite.
D1
O tutor deve comentar com os alunos que as informaes sobre o fato

acontecido, o personagem, o espao e o tempo do acontecimento
so muito vagas, imprecisas. Isso revela uma estratgia intencional
do autor: a narrativa rpida, pontuada por verbos de ao
(chegou, bebeu, danou etc.). O efeito de sentido desejado talvez
seja mostrar que aquela era uma histria e um personagem sem
muita importncia.
131
6. Observe o formato do poema. Como os elementos do texto esto dispostos na

pgina?
O poema tem um ttulo, escrito em versos. Cada verso ocupa uma linha. Neste
poema, h linhas em que aparece apenas uma palavra. Apenas dois versos so
pontuados graficamente.
D1
7. A histria narrada pelo poema e o personagem envolvido nos acontecimentos

poderiam aparecer em uma notcia? Por qu?
Sim. H sees de jornais que noticiam fatos acontecidos com cidados comuns.
As notcias costumam ser curtas e, muitas vezes, se referem a crimes, mortes. No
poema, h a morte do personagem.
D4
O poeta Manuel Bandeira foi apresentado aos alunos na oficina 6

do Guia 1. O tutor pode retomar brevemente as discusses feitas na
oficina 6 sobre o Modernismo Brasileiro. O texto acima mais um
bom exemplo das inovaes promovidas pelos autores modernistas. A
presena do cotidiano na poesia, o verso livre, a aproximao poesia/
prosa, a linguagem coloquial so alguns traos do movimento estudado
presentes no texto Poema tirado de uma notcia de jornal.
VAMOS ESCREVER
Aps a leitura dos Textos I e II, forme dupla com um de seus colegas, para redigir uma notcia.
Imagine que vocs so jornalistas e que a notcia ser publicada no Portal de Notcias G1. Usem
as informaes do Poema tirado de uma notcia de jornal: o acontecimento, o personagem
Joo Gostoso, as informaes de localizao de lugar e tempo; acrescentem os
componentes como e por qu.
Prestem ateno s instrues:
coloquem ttulo: deve ser curto, objetivo, com verbo no tempo presente;
escrevam o olho da notcia: deve conter frases curtas, resumindo o
assunto principal da notcia;
escrevam o lide;
desenvolvam o corpo do texto com informaes dadas no lide,
em ordem cronolgica ou de importncia; podem usar dados
numricos e depoimentos; faam o relato na 3 pessoa do discurso
caso insiram depoimentos, usem a 1 pessoa;
se quiserem, ilustrem a notcia com imagens e elaborem legendas.
132
O tutor deve lembrar aos alunos que os elementos da notcia (o
que, quem, etc.) devem ser detalhados. No poema, devido s
caractersticas do gnero, no h informaes suficientes. Na notcia,
o detalhamento obrigatrio, para atender ao objetivo de informar
adequadamente.
O tutor deve acompanhar a elaborao da notcia pelos alunos,

colaborando na resoluo das dificuldades. Os textos sero
recolhidos, corrigidos pelo tutor e devolvidos aos alunos, para
atividades de reescrita, caso isso seja necessrio. Sugere-se que, com
a devida autorizao dos autores, apresente turma, uma ou duas
das notcias elaboradas pelo grupo, para coment-las coletivamente.
necessrio reforar os acertos, para que a atividade seja significativa.
Aps essa etapa, uma nova leitura do poema seria interessante, de
forma a se estabelecerem outros paralelos.
133
Anotaes
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OFICINA 6
A POESIA
O RELATO MODERNISTA
E SUA REALIZAO
EM GNEROS TEXTUAIS:
a reportagem

1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura do gnero textual reportagem.
2. Conhecer elementos da organizao composicional da reportagem.
3. Conhecer recursos utilizados para ampliar as informaes sobre o assunto

principal da reportagem: caixas de texto, grficos, entrevistas, divulgao
de pesquisa, entre outros.
4. Identificar marcas caractersticas da linguagem da reportagem e entender

os efeitos de sentido que provocam.
5. Desenvolver habilidades de leitura de grfico.
6. Desenvolver habilidades de leitura de texto instrucional.
2. TEXTO PROPOSTO PARA LEITURA

Para o trabalho de leitura desta oficina, foi selecionada uma reportagem, publicada na
revista de informao semanal Isto. Sero lidos e analisados ainda dois gneros de texto: um
grfico e um texto instrucional, que completam a reportagem, com o objetivo de ampliar
as informaes sobre o assunto enfocado na matria da revista. A escolha dessa reportagem
levou em conta o dilogo que o gnero permite com a notcia apresentada na oficina O relato
e sua realizao em gneros textuais: a notcia.
A reportagem Conversa sobre sexo tardia apresenta a principal concluso do estudo do

pesquisador americano Mark Schuster, publicado em Pediatrics, uma revista americana de
pediatria: muitos pais no esto conversando sobre sexo com seus filhos, antes que eles iniciem
sua vida sexual. O adiamento dessa conversa pode provocar maior exposio dos jovens a
problemas, como gravidez indesejada e infeces por doenas sexualmente transmissveis.
Para alcanar o aprofundamento que a reportagem demanda, a jornalista lanou mo das
estratgias de apelo leitura de outros gneros textuais o grfico e o texto instrucional
e a insero de depoimentos de especialistas na rea da sexualidade, no corpo do texto
principal da reportagem. Em seus implcitos, possvel afirmar que a reportagem recomenda
ao leitor adulto que aborde com seus filhos o tema da sexualidade, apostando que esse dilogo
aproximar geraes e assegurar aos mais jovens apoio em situaes de risco.
Para fundamentar teoricamente a proposta de trabalho didtico desenvolvida na oficina,

recomenda-se a leitura do texto expositivo Consideraes sobre os gneros Notcia e Reportagem,
em anexo neste caderno, que tambm poder ser acessado pela plataforma Moodle.
143

1. Propor e conduzir a conversa inicial com os alunos, sugerida na seo
Antecipando sentidos do texto, com o objetivo de faz-los acionar
conhecimentos prvios, que os ajudaro a construir sentidos para o(s)
texto(s). importante que o tutor dedique bastante ateno a esta parte
da Oficina, para despertar o interesse dos alunos para o trabalho.
2. Orientar os alunos em atividade de formulao de hipteses sobre o

contedo do texto e suas possveis intenes: prestar ateno ao suporte
no qual o texto foi veiculado, ao ttulo e subttulo, ao formato, imagem,
ao grfico e ao texto instrucional, que compem o corpo da matria. Nesta
parte, tambm vale lembrar a importncia de dedicar tempo suficiente s
atividades, a fim de perceber os conhecimentos que os alunos j trazem
sobre o gnero reportagem, ainda que numa abordagem inicial.
3. Realizar a leitura silenciosa da reportagem.
5. Realizar as Atividades de leitura, individualmente ou com os alunos em

duplas.
6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques que

5. Acompanhar a atividade proposta no encerramento da oficina, que

inclui procedimentos de planejamento, realizao, apresentao oral e
avaliao coletiva do trabalho.
4. TEXTO E ATIVIDADES DE LEITURA
Antecipando os sentidos do Texto
Voc vai ler uma reportagem, publicada na revista Isto, n 2094, de 30/12/2009, p. 82,
na seo Comportamento. Tambm est disponvel na revista online Isto Independente, no
endereo:
http://www.istoe.com.br/reportagens/34540_
CONVERSA+SOBRE+SEXO+E+TARDIA?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage.
O tutor deve atentar para as implicaes decorrentes do tratamento

didtico de gneros textuais em publicaes de finalidade didtico-
pedaggica, como este Caderno de Oficinas. Em situaes concretas
de comunicao fora da escola, para interessar ao leitor, a reportagem
deve ser atual, deve aprofundar temas do momento. Em um manual
didtico, o atendimento exigncia feita em funo do gnero
textual fica comprometido.
144
Considerando as informaes apresentadas acima, responda:
Voc tem o hbito de ler/ouvir reportagens?

Onde voc l/escuta reportagens?
Que tipo de reportagens desperta o seu interesse? Por qu?
Voc acha que h diferena entre uma notcia e uma reportagem?
Que diferena(s) seria(m)?
Respostas pessoais.
importante que o tutor converse com os alunos sobre os diferentes

suportes em que o gnero reportagem veiculado (jornais e revistas
impressos, sites, televiso, rdio), sobre a importncia desses suportes
e sobre sua possvel influncia na caracterizao da reportagem.
Por exemplo: alguns autores afirmam que reportagens publicadas
em jornais so mais completas em relao ao aprofundamento do
tema que abordam do que as publicadas em revistas de informao
semanal. Sugere-se, caso seja possvel, a comparao entre
reportagens publicadas nos dois suportes.
TEXTO
Leia a reportagem Conversa sobre sexo tardia, publicada na seo Comportamento, em

uma das revistas de informao semanais mais importantes do pas. A mesma reportagem
pode ser acessada no site da revista na internet.
145
Comportamento
Conversa Sobre
Sexo Tardia
Estudo mostra que mais de 40% dos jovens
tiveram a primeira relao sexual sem nunca
terem falado sobre o tema com os pais
Renata Cabral
A
escolha do melhor mo- No Ncleo de Estudos em Sa- sar de falarmos AJUDA
mento para conversar de do Adolescente (Nesa), da mais sobre sexo, Os pais
sobre sexo em casa conti- Universidade do Estado do Rio as conversas so s entram
nua sendo um dilema para mui- de Janeiro, quando buscam in- superficiais, diz em cena
tos pais, apesar dos avanos no formaes sobre sexo, os ado- Jos Maria Soares quando
campo da sexualidade. A consta- lescentes costumam ir sozinhos Junior, chefe do os jovens
tao de um estudo publicado ou com amigos, observa a pe- setor de Gineco- precisam
neste ms pela revista americana diatra do ncleo Regina Katz. logia da Infncia tratar de
de pediatria Pediatrics, lidera- Apenas para tratar de doenas e do Adolescente doenas.
do por Mark Schuster, professor eles levam os pais, diz. Para o na Universidade
da Escola Mdica de Harvard, sexlogo Marcos Ribeiro, autor Federal de So Paulo (Unifesp).
nos Estados Unidos. Ao acom- do livro Conversando com seu Apesar da vastido de informa-
panhar 155 adolescentes, com Filho sobre Sexo, as duas ge- es a que os jovens tm acesso
idade entre 13 e 17 anos, e seus raes tm dificuldade de falar na internet, pela televiso e na
respectivos pais por um ano, eles sobre o assunto, porque ainda escola e tambm por conta
descobriram que mais de 40% no o tratam como etapa natu- disso , a funo de pais como
dos jovens tiveram a primeira ral do desenvolvimento. Para ele, educadores essencial, defende
relao sexual sem nunca terem a orientao deveria ser dada s Maria Helena Vilela, diretora do
conversado sobre sexo com os crianas quando surgissem as Instituto Kaplan, de So Paulo,
responsveis. Por embarao ou primeiras perguntas. Os pais que oferece educao sexual
medo de despertar uma curiosi- traduzem a infncia como uma para jovens. Ter uma boa con-
dade precoce, muitos pais espe- fase de inocncia, em que a se- versa garantia de que numa si-
ram tempo demais para abordar xualidade no est presente, mas tuao de perigo eles iro buscar
o assunto. E perdem a oportuni- isso no verdade, diz Ribeiro. o apoio dos pais, diz ela.
dade de ajudar os filhos quando Mesmo quando h espao Mara Magro
eles iniciam a vida sexual. O repara conversa, nem sempre ela
sultado da desinformao tem qualidade, demonstraram
uma exposio maior a uma os pesquisadores americanos.
gravidez indesejada ou in- Metade dos responsveis no
feces por doenas sexual- havia orientado os filhos sobre
mente transmissveis, alertam contracepo ou uso de pre-
os especialistas. servativos. Hoje, temos menos
O estudo americano reflete tempo para tudo, por isso, ape-
uma realidade que os mdicos
tambm comprovam no Brasil.
146
Antes do incio das atividades, sugere-se ao tutor que incentive uma

conversa com os alunos, sobre o contedo veiculado na reportagem
a dificuldade de comunicao entre as geraes, quando se trata
de falar sobre sexo, e sua repercusso na vida dos jovens e de suas
famlias.
Agora que voc leu a reportagem, responda s questes propostas:
1. Considerando o suporte em que a reportagem foi veiculada e o contedo

abordado, responda: Que pblico leitor a reportagem pretende atingir?
Justifique sua resposta.
A reportagem foi publicada em uma revista semanal destinada, preferencialmente,

ao pblico adulto, embora tambm possa ser lida por adolescentes e jovens.
Levando-se em conta o assunto abordado, os pais e responsveis por adolescentes
so o pblico-alvo da reportagem.
D4
2. O ttulo e o subttulo da reportagem oferecem ao leitor informaes

complementares. Responda:
2.1. Qual a funo do subttulo na estrutura da reportagem?
O subttulo apresenta o tema central da reportagem, que no precisa,

necessariamente, ser anunciado no ttulo, como na notcia.
D4
2.2. Voc acha que o subttulo desta reportagem complementa o ttulo? Por qu?
Sim. O subttulo explica de que conversa se trata (entre pais e filhos jovens); por
que considerada tardia (acontece depois que os jovens se iniciam sexualmente);
por quem considerada tardia (por um estudo cientfico).
D4
3. Quem assina esta reportagem? Por que uma reportagem quase sempre apresenta
o nome do jornalista?
Renata Cabral. Porque a reportagem, diferentemente da notcia, permite que o

jornalista deixe transparecer sua opinio, embora ele tenha o compromisso de
manter a objetividade no relato dos fatos e na abordagem dos assuntos enfocados.
D1 e D4
147
4. No texto da reportagem, h alguma marca que revela a opinio de Renata

Cabral ao leitor? Qual?
Sim, a jornalista destaca, em negrito, no primeiro pargrafo do texto, o trecho: O

resultado da desinformao uma exposio maior a uma gravidez indesejada ou
infeces por doenas sexualmente transmissveis, alertam os especialistas.
D13 e D19
5. Quem Mara Magro?
o nome de uma colaboradora da jornalista Renata Cabral, na realizao da

reportagem.
D1
6. A leitura do texto autoriza o leitor a concluir, EXCETO que:
( ) as constataes do estudo de Mark Schuster tambm so vlidas para a realidade

brasileira.
( ) a internet, a televiso e a escola no do conta de suprir o papel dos pais na
educao dos jovens.
( ) metade dos pais/responsveis acompanhados pela pesquisa no conversou
com os filhos sobre contracepo e preservativos.
(x) os adolescentes que buscam informaes sobre sexo no Nesa sempre vo
acompanhados da famlia.
D4
7. A reportagem enumera as razes que contribuem para que a conversa sobre

sexo entre pais e filhos seja prejudicada. Entre esses motivos, NO se encontra:
( ) o receio de despertar precocemente a curiosidade sobre sexo nos filhos.

( ) o constrangimento de conversar sobre sexo com os filhos.
(x) o desconhecimento dos pais a respeito de doenas sexualmente transmissveis.
( ) a falta de tempo para conversar de forma menos superficial.
D1
148
8. Para aprofundar o tema da reportagem, o jornalista realiza entrevistas, em busca
de diferentes pontos de vista sobre o assunto abordado.
A respeito dos entrevistados para esta reportagem, preencha o quadro a seguir:
Cargo ou Relao com o assunto

Entrevistado Local de trabalho
Profisso tratado na reportagem
Ncleo de Estudos
pediatra e trabalha com os
Regina Katz mdica em Sade do
jovens, no Nesa.
Adolescente (Nesa)
Escreveu o livro
Marcos
sexlogo No informado Conversando com seu Filho
Ribeiro
sobre Sexo.
Universidade Trabalha no setor de
Jos Maria
mdico Federal de So Ginecologia da Infncia e do
Soares Junior
Paulo (Unifesp) Adolescente.
Maria Helena Instituto Kaplan O Instituto oferece educao
diretora
Vilela SP sexual aos jovens.
D1
8.2. Por que importante para o leitor saber informaes sobre a profisso ou o
cargo dos entrevistados?
Os entrevistados para uma reportagem geralmente so especialistas no assunto.

Sendo assim, sua opinio importante para o esclarecimento e formao de
opinio do leitor, alm de dar credibilidade reportagem.
D4
9. Tendo em vista as declaraes dos especialistas, imagine que pergunta (s) a

jornalista fez a:
a- Regina Katz: Os jovens frequentam o Nesa junto com seus pais?
b- Marcos Ribeiro: Por que pais e filhos tm dificuldade para conversar sobre sexo?
Quando os pais devem iniciar a orientao sexual de seus filhos?
c- Jos M Soares Junior: Por que as conversas sobre sexo so superficiais?
d- M Helena Vilela: Por que a conversa sobre sexo entre pais e filhos necessria?
D4
O tutor deve estar atento, para considerar outras possibilidades de

respostas, dentro do que o texto autorizar.
149
10. Assim como acontece na notcia, no corpo da reportagem, com a inteno de

ser fiel ao discurso do outro, a jornalista cita algumas declaraes de forma direta,
usando as palavras do entrevistado. Tais declaraes aparecem entre aspas, para
se diferenciarem do texto, sendo seguidas por um verbo de elocuo.
Observe:
Ter uma boa conversa garantia de que, numa situao de perigo, eles iro
buscar o apoio dos pais, diz ela. (Palavras da entrevistada Maria Helena Vilela)
verbo de elocuo
Outras declaraes so atribudas pela jornalista aos entrevistados, ou seja, as

citaes so feitas de forma indireta. Nas citaes indiretas, tambm podem
aparecer verbos de elocuo.
Observe:
O resultado da desinformao uma exposio maior a uma gravidez

indesejada ou infeces por doenas sexualmente transmissveis,
alertam os especialistas. ( 1)
verbo de elocuo
Copie outro exemplo de citao indireta e destaque o verbo de elocuo:
No Ncleo de Estudos em Sade do Adolescente (Nesa), da

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, quando buscam
informaes sobre sexo, os adolescentes costumam ir sozinhos ou
com amigos, observa a pediatra do ncleo, Regina Katz.
Apesar da vastido de informaes a que os jovens tm acesso na

internet, pela televiso e na escola e tambm por conta disso
, a funo de pais como educadores essencial, defende Maria
Helena Vilela, diretora do Instituto Kaplan, de So Paulo, que
oferece educao sexual para jovens.
D1 e D13
O tutor deve recordar com os alunos outros verbos de elocuo:

afirmar, observar, explicar, argumentar, defender, questionar,
perguntar, etc. A consulta a uma gramtica pode ser recomendada.
150
11. Releia e responda:
a- Os pais traduzem a infncia como uma fase de inocncia, em que a sexualidade

no est presente, mas isso no verdade (...) ( 2)
O que no verdade? No verdade que a infncia seja uma fase de inocncia,

em que a sexualidade no se revela.
b- Apesar da vastido de informaes a que os jovens tm acesso na internet,

pela televiso e na escola e tambm por conta disso , a funo de pais como
educadores essencial (...) ( 3)
Por conta (ou por causa) de qu? Por conta das muitas informaes a que os jovens
tm acesso.
D4
12. Releia:
Os pais traduzem a infncia como uma fase de inocncia (...) ( 2)
A palavra que melhor substitui o verbo traduzem, nesse contexto, sem perda
substancial de sentido, :
( ) questionam.
( ) respeitam.
(x) consideram.
( ) esclarecem.
D18
13. Observe as marcas temporais destacadas nos trechos a seguir:
1. A constatao de um estudo publicado neste ms pela revista americana

de pediatria Pediatrics, liderado por Mark Schuster, professor da Escola
Mdica de Harvard, nos Estados Unidos. ( 1)
2. Hoje, temos menos tempo para tudo, por isso, apesar de falarmos mais
sobre sexo, as conversas so superficiais, diz Jos Maria Soares Junior (...)
( 3)
Agora, responda:
13.1. Quando foi publicado o estudo de Mark Schuster?
No ms de dezembro de 2009.
D4
151
13.2. A expresso hoje, no trecho 2, faz referncia:
(x) aos dias de hoje.

( ) ao dia de hoje.
( ) data em que a jornalista colheu o depoimento.
( ) data em que a reportagem foi publicada.
D3
14. Com que finalidade, no texto, as aspas foram usadas nas expresses Pediatrics
e Conversando com seu Filho sobre Sexo?
Para destacar o ttulo de publicaes.
D17
O tutor deve lembrar aos alunos que as aspas podem ser usadas
para destacar termos ou expresses estrangeiras. Embora Pediatrics
seja uma palavra inglesa, no caso, as aspas no esto destacando
essa origem.
15. A opinio da entrevistada Maria Helena Vilela encerra o texto da reportagem.

Que relao h entre essa fala e as ideias apresentadas no ttulo e subttulo da
reportagem?
A opinio de Maria Helena retoma o ttulo e o subttulo, servindo como uma

concluso para a reportagem. O ttulo e o subttulo constatam a questo. No
encerramento do texto, a especialista, indiretamente, retoma a questo, no para
constat-la, mas para ir alm: aconselha os pais a conversarem com seus filhos e
apresenta uma razo para que essa conversa se realize.
D8
LENDO O GRFICO
O tutor deve pedir que os alunos observem atentamente o grfico

que acompanha a reportagem. importante detectar as dificuldades
de leitura deste gnero de texto apresentadas pelos alunos.
Abaixo do texto principal da reportagem, em uma caixa de texto, aparece um grfico de roscas,
usado, geralmente, para representar porcentagens. Grficos de rosca mostram a relao entre
as partes de um todo.
152
1. Neste grfico, o leitor visualiza componentes verbais e no-verbais. Observe o
grfico e complete:
a- Componentes verbais: ttulo, texto informativo, que inclui dados numricos.
b- Componentes no-verbais: crculos (roscas) coloridos e linhas de ligao.
D5
2. Outro componente importante de um grfico a fonte, isto , a indicao

da procedncia dos dados do grfico, a informao sobre a origem dos dados
visualizados. Repare que, neste grfico, a fonte no citada. Que efeito a ausncia
da fonte provoca no leitor?
A ausncia da fonte pode comprometer a credibilidade das informaes

representadas no grfico. O leitor desatento pode ser levado a uma confuso,
imaginando, por exemplo, que os dados tambm foram retirados do estudo
americano.
D9
3. Responda:
a- Para que servem os grficos?
Para organizar a informao.

Para facilitar a visualizao da informao.
Para sintetizar ou resumir dados.
D12
b- Qual a funo do grfico inserido na reportagem?
Na reportagem, o grfico complementa as informaes do texto.

Aprofunda o tema abordado na reportagem.
D12
153
4. Que grupo da populao aparece retratado no grfico? Por que esse grupo foi
destacado?
Os jovens de 15 a 25 anos. Por ser um grupo sexualmente muito ativo e para fazer
um contraponto com a pesquisa americana que a reportagem apresentou (que se
referia a jovens de 13 a 17 anos).
D1 e D4
5. Em que direo a leitura deste grfico pode ser feita?
Da esquerda para a direita, no sentido da menor para a maior porcentagem,

ou vice-versa. Na verdade, em um grfico do tipo que est sendo analisado, o
leitor pode ter seu interesse despertado por qualquer um dos dados, sem ter a
obrigao de ler todas as informaes. Todos os dados aprofundam o tema tratado
na reportagem.
D5
6. Como o texto escrito visualizado no grfico? Justifique sua resposta.
Na frao do crculo marcada em tom mais escuro. A leitura direcionada pela

linha que liga texto escrito parte mais escura.
D5 e D20
7. Outras informaes tambm poderiam auxiliar o leitor a interpretar os dados

sobre o comportamento sexual do jovem brasileiro se constassem do grfico. D
exemplos.
Do grfico poderiam constar as seguintes informaes:
o universo dos jovens ativos sexualmente (quantos so?);

o universo dos jovens na faixa de 15-24 anos;
o universo da populao brasileira;
o total de casos de Aids notificados no mundo.
D4, D5
O tutor pode incentivar uma pesquisa desses dados pelos alunos.
8. Considerando a leitura dos dados, que informao despertou mais sua ateno?
Por qu?
Resposta pessoal. Talvez os alunos apontem a informao referente ao grupo de

jovens com Aids, porque a sndrome pode provocar a morte e a exposio.
D4
154
9. Lendo na direo da esquerda para a direita (do menor crculo para o maior),
escreva um texto que d conta das informaes representadas apenas pelo
tom mais claro, em cada crculo do grfico:
O tutor deve orientar os alunos para desconsiderarem a linha que

indica a parte mais escura, em cada crculo.
Crculo 1
Dos jovens ativos sexualmente, 78,1% fazem sexo com menos de dez
parceiros, antes de completarem 25 anos.
Crculo 2
Em 2008, 67,4% dos jovens de 15 a 24 anos no usaram camisinha

com seus parceiros.
Crculo 3
64,6% dos brasileiros tm relaes sexuais aps os 15 anos.
Crculo 4
Dos novos casos de Aids notificados no mundo, 55% so em

indivduos que no se encontram na faixa de 15-24 anos.
D5
10. Nessa nova leitura, que informao despertou mais sua ateno? Por qu?
Resposta pessoal. Talvez os alunos apontem a informao referente ao grupo de

jovens que no usou camisinha em suas relaes sexuais, devido aos riscos de
gravidez no planejada, exposio a doenas sexualmente transmissveis, Aids.
D4
155
LENDO O TEXTO INSTRUCIONAL
O texto instrucional apresentado a seguir tambm acompanha a reportagem Conversa sobre

sexo tardia. Leia-o, com ateno, para responder:
1. Que relao esse texto estabelece com a reportagem lida por voc?
A reportagem enfoca a questo da conversa tardia entre pais e jovens o assunto.

Cita, entre os motivos que dificultam o dilogo, o constrangimento dos pais para
tratarem de sexo com seus filhos. Sendo assim, necessrio abordar o assunto
com jeito e o texto pretende colaborar nesse sentido.
D20
2. possvel afirmar que, no texto, as instrues tm por objetivo principal:
( ) determinar que os pais cuidem da educao sexual de seus filhos.

(x) dar sugestes que podero facilitar o dilogo entre pais e filhos.
( ) enumerar argumentos em defesa da conversa entre pais e filhos.
( ) relatar algumas conversas entre pais e filhos.
D12
156
3. Em que instrues h verbos empregados no imperativo?
Aproveite casos de pessoas prximas ou o noticirio para falar de

sexo de forma natural. Imperativo afirmativo
No espere a adolescncia chegar para conversar sobre sexo

(...). Imperativo negativo
D1
O tutor poder aproveitar a ocasio para relembrar com os alunos

o emprego do modo imperativo do verbo. Sugere-se consulta a
uma gramtica.
4. Em outras instrues, foi empregado o infinitivo do verbo, com valor de

imperativo. Reescreva-as, substituindo o infinitivo, pelo imperativo e fazendo as
adaptaes necessrias:
D um livro de educao sexual, pois um bom pretexto para

abordar o tema.
Conte histrias de como a iniciao sexual acontecia em sua

gerao, pois d segurana para o adolescente se abrir tambm.
D19
5. Releia:
No espere a adolescncia chegar para conversar sobre sexo. Assim como a

criana tem idade para perguntar, tem idade para receber respostas
sobre o assunto.
Que funo a parte destacada em negrito desempenha nessa instruo?
Essa parte justifica por que no se deve esperar a adolescncia para falar sobre
sexo.
D4
6. Uma das instrues pode ser relacionada opinio de um dos entrevistados no

texto principal da reportagem.
6.1. De que instruo se trata?
No espere a adolescncia chegar para conversar sobre sexo. Assim como a criana
tem idade para perguntar, tem idade para receber respostas sobre o assunto.
D21
157
6.2. Qual foi o entrevistado?
O entrevistado foi o sexlogo Marcos Ribeiro.
D1
6.3. Copie do texto da reportagem o trecho em que se expe a opinio do

entrevistado.
Para ele, a orientao deveria ser dada s crianas quando surgissem as primeiras
perguntas. Os pais traduzem a infncia como uma fase de inocncia, em que a
sexualidade no est presente, mas isso no verdade, diz Ribeiro. (2)
D1
COMPONDO O MURAL DA SALA DE AULA

Forme grupos com seus colegas (compostos por at 4 pessoas).
Cada um dos componentes do grupo deve selecionar uma

reportagem, em jornais, revistas, sites e/ou outros suportes, que
aborde temas relativos sexualidade de adolescentes e jovens:
doenas sexualmente transmissveis; mtodos contraceptivos; ficar
x namorar; virgindade; fidelidade nos relacionamentos; aborto;
orientao sexual; violncia sexual; mdia e sexualidade; drogas e
sexualidade; outros.
As matrias devem ser apresentadas ao grupo, para serem

analisadas, levando-se em conta as categorias discutidas na oficina
sobre reportagem: ttulo, subttulo, abordagem do assunto no
corpo do texto principal, recursos usados para aprofundamento do
assunto entrevistas, imagens, dados de pesquisas, grficos, etc.
Cada grupo escolhe uma ou duas das reportagens trazidas pelos

seus membros.
Um representante de cada grupo, sob a direo do professor,

apresenta a reportagem escolhida pelo grupo para os colegas,
expondo, oralmente, as razes que levaram o grupo a escolh-la.
Ao final da apresentao, dever ser organizado um mural de sala,

onde sero afixadas as reportagens. A turma escolher um ttulo
para o mural.
158
Se houver dificuldades para os alunos encontrarem as reportagens,
sugere-se ao tutor que leve para a sala material de consulta,
selecionado previamente. Caso os alunos tenham acesso a
computadores na escola, o tutor poder orient-los na seleo de
reportagens na internet, em sites confiveis e recomendados:
http://www.nesa.uerj.br/
http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/multimedia/
adolescente/principal.htm
http://www.asbrabr.com.br/asbra_linkss.htm
http://www.observatoriodainfancia.com.br/
http://www.fae.ufmg.br/objuventude/links.php
http://www.pj.org.br/2/src/site/home.php
159
Anotaes
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OFICINA 7
BRASILEIRA DO SCULO XIX
Romantismo e Realismo
Marilda Clareth Bispo de Oliveira

1. OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura de poesias.
2. Conhecer estratgias de construo de sentidos do discurso potico: a

metfora, a pardia, a inverso, as imagens, a rima.
3. Comparar poemas brasileiros de pocas e autores distintos, para refletir

sobre diferentes formas de abordar um tema.
4. Refletir sobre as estticas romntica e realista, a partir da leitura de autores

representativos da literatura brasileira.
Texto I Meus oito anos Casimiro de Abreu
O tema principal do poema de Casimiro de Abreu a infncia, a saudade da infncia. O

sujeito lrico em primeira pessoa, j adulto e distanciado no tempo e tambm no espao,
descreve a sua poca de infncia: ...minha infncia querida que os anos no trazem mais!/
Naquelas tardes fagueiras/Naquela doce alegria/Naquele ingnuo folgar/Que doce a vida no
era/Nessa risonha manh/Naqueles tempos ditosos. A saudade um sentimento que nasce da
lembrana e da idealizao do passado para mostrar a sua insatisfao com o presente: Em
vez das mgoas de agora/eu tinha nessas delcia.... O tempo e o espao da infncia emergem
como uma possibilidade de fuga da realidade.
No poema de Casimiro de Abreu, aparecem elementos caracterizadores da Esttica Romntica:

a exaltao e a idealizao da natureza; a valorizao da noite como espao apropriado
para viver o sonho e a fantasia; o sentimentalismo; o subjetivismo; um forte sentimento de
religiosidade e de melancolia; a presena da natureza, um espao de refgio e de felicidade.
O eu-potico, atravs da imaginao, cria um ambiente de idealizao ingnua da infncia.
A identificao entre o sujeito lrico e a paisagem amena que se descreve um recurso que
contribui para criar a atmosfera romntica de idealizao e sonho.
O poema pode ser organizado em trs partes. A primeira, desde o incio at a terceira estrofe,
apresenta o tema, a infncia, a partir de um ponto de vista subjetivo, determinado pelo
sentimento de saudade. A segunda parte comea na quarta estrofe e termina na penltima
estrofe. Aqui a natureza cede seu lugar a um ambiente familiar acolhedor, fala-se sobre a
relao do menino com a famlia, sobre as travessuras e a liberdade da infncia. Na terceira
parte, a ltima estrofe, o tema retomado, repetindo-se os mesmos versos da primeira estrofe.
A estrutura circular - o poema termina como comea - refora a ideia de que a infncia pode
ser o lugar ideal, o refgio aconchegante para escapar do presente.
Texto II Meus oito anos Ruth Rocha
O poema de Ruth Rocha, Ai que saudades..., dialoga com o poema de Casimiro de Abreu.
A autora aborda o mesmo tema para subverter a viso da infncia apresentada no poema de
Casimiro de Abreu. Ruth Rocha faz uma pardia com o objetivo de criticar a postura romntica,
169
a viso idealizada da realidade. O ttulo Ai que saudades... uma ironia, que ser percebida
pelo leitor medida que compreende o poema. Os primeiros versos retomam o poema Meus
Oito Anos, mas a ideia inicial interrompida, h reticncias. O discurso toma outra orientao,
entra o espao da contradio, a lembrana de como o sujeito lrico se sentia. Cria-se um efeito
de humor: Me sentia rejeitada,/ to feia, desajeitada,/ to frgil, tola impotente,/ apesar dos
laranjais.
importante observar, nas demais estrofes do texto, a mesma estratgia de ruptura com o texto
de Casimiro de Abreu. A maior parte das estrofes, no primeiro verso, retoma ou parafraseia um
verso do poeta, para, em seguida, desconstruir sua viso da infncia: Ai que saudades que eu
tenho/ da aurora da minha vida/ no gostava de comida/ mas tinha que comer mais.... Outro
exemplo: Naqueles tempos ditosos/ no podia abrir a boca.... A ironia clara.
Desse modo, o sujeito lrico, feminino, vai pontuando tudo que, na infncia, incomoda, tortura,
faz sofrer. A infncia descrita nesse poema poca de dissabores, denuncia-se, sobretudo, a
falta de liberdade: Como so tristes os dias/ da criana escravizada....
Nas duas ltimas estrofes, a opinio da autora sobre a infncia reafirmada de forma direta,
tambm a partir da retomada de versos do poeta romntico: Que aurora! Que sol! Que
nada!. A infncia associada, ao contrrio do que se l em Casimiro de Abreu, falta de
liberdade, represso do prazer e da espontaneidade. O poema termina insistindo no dilogo
com o texto Meus oito anos, na retomada irnica de seus versos.
TEXTO III Noite de almirante Machado de Assis.
Noite de Almirante um exemplar do conto realista de Machado de Assis. A ironia prpria da

prosa machadiana pode ser percebida no ttulo. Deolindo um simples marujo que idealiza o
reencontro com a namorada a quem foi fiel durante um longo perodo de ausncia. O marujo
espera ter, como dizem os amigos, uma noite de almirante. Mas surpreende-se ao encontrar
Genoveva com outro, e a mulata, numa declarao direta, afirma t-lo amado e deixado de
amar. Ao final da narrativa Deolindo retorna desiludido, sem coragem de confessar que no
viveu sua noite de almirante.
O conto de Machado trata das relaes humanas, particularmente das relaes amorosas.
Considerando esse tema, importante observar que a composio das personagens de
Deolindo e Genoveva, permite inferir um discurso sobre o amor presente nesse conto.
Deolindo, homem romntico, , ao final da narrativa, um homem desiludido. O narrador a ele
se refere, em vrios trechos, como um pobre homem: pobre marujo, pobre-diabo. Talvez
Deolindo tenha acreditado demais no amor de Genoveva e o resultado disso foi uma enorme
desiluso. Por outro lado, talvez Genoveva o tenha tambm amado, e deixado de amar. Se h o
amor, h tambm a vida e suas surpresas. Uma leitura desse conto, portanto, poderia indicar a
crtica ao modelo de amor romntico como um de seus objetivos. A esse respeito, importante
considerar o comentrio do narrador sobre a inteno do romntico Deolindo de se matar: A
verdade que o marinheiro no se matou.
H que se considerar, tambm, na narrativa de Machado, a construo da personagem de

Genoveva. Personagem redonda, complexa, Genoveva no cabe em qualificaes simplrias:
pode ser que tenha sido sincera quando fez, a Deolindo, juras de amor; por outro lado, parece
dissimulada como no caso dos brincos - e maliciosa. esperta, sedutora, capaz de contornar
uma situao de conflito com serenidade. Personagens como essa so marcantes na literatura
realista, particularmente nas narrativas de Machado, pelo poder de representar a complexidade
das atitudes e dos sentimentos humanos.
170
Uma outra questo importante na anlise do conto a escolha do narrador. Com um narrador
em terceira pessoa, onisciente e intruso, o conto desvela estados interiores dos personagens.
Os comentrios irnicos do narrador trao forte da narrativa machadiana - guiam nossa
avaliao e permitem mesmo antecipar certos acontecimentos como no trecho da despedida
dos apaixonados, em que Genoveva descrita com um tal aperto no corao que parecia
que lhe ia dar uma coisa. Na sequncia, comenta o narrador irnico que No lhe deu nada,
felizmente.
1. Leitura dos textos I e II e resoluo das atividades de leitura.
2. Correo e comentrios das atividades de leitura na primeira parte da

oficina, propomos que os alunos discutam, a partir da leitura dos textos,
aspectos da literatura romntica. O tutor vai sistematizar o conhecimento
dos alunos sobre esse tpico de estudo, retomando as leituras j feitas
no guia 1, relativas a autores representativos dessa literatura como Castro
Alves e Machado de Assis.
3. Leitura do conto de Machado de Assis o tutor pode fazer a leitura em

voz alta. Aps essa leitura, os alunos podem manifestar-se a respeito da
histria, colocando suas impresses, seus comentrios, suas dvidas.
4. Resoluo das atividades de leitura do conto em duplas.
5. Correo das atividades de leitura e sistematizao dos conhecimentos

sobre a literatura realista e sobre o realismo de Machado de Assis.
Nesta oficina, voc ler textos da literatura brasileira do sculo XIX: um poema de Casimiro de
Abreu, poeta do Romantismo brasileiro, e um conto de Machado de Assis, grande nome da
prosa realista brasileira.
Texto I Meus oito anos- Casimiro de Abreu
Casimiro de Abreu (1839 -1860) nasceu no Estado do Rio de Janeiro. um

dos poetas mais conhecidos do Romantismo. Sua poesia, marcada pelo
pessimismo e pelo saudosismo nacionalista, est resumida na obra As
Primaveras, publicada em 1859.
171
Leia, atentamente, o poema de Casimiro de Abreu.
MEUS OITO ANOS
I V
Oh! que saudades que tenho Livre filho das montanhas,
Da aurora da minha vida, Eu ia bem satisfeito,
Da minha infncia querida Da camisa aberta o peito,
Que os anos no trazem mais! Ps descalos, braos nus
Que amor, que sonhos, que flores, Correndo pelas campinas
Naquelas tardes fagueiras roda das cachoeiras,
sombra das bananeiras, Atrs das asas ligeiras
Debaixo dos laranjais! Das borboletas azuis!
II VI
Como so belos os dias Naqueles tempos ditosos
Do despontar da existncia! Ia colher as pitangas,
Respira a alma inocncia Trepava a tirar as mangas,
Como perfumes a flor; Brincava beira do mar;
O mar lago sereno, Rezava s Ave-Marias,
O cu um manto azulado, Achava o cu sempre lindo,
O mundo um sonho dourado, Adormecia sorrindo
A vida um hino damor! E despertava a cantar!
III
Que aurora, que sol, que vida, VII
Que noites de melodia Oh! que saudades que tenho
Naquela doce alegria, Da aurora da minha vida,
Naquele ingnuo folgar! Da minha infncia querida
O cu bordado d estrelas, Que os anos no trazem mais!
A terra de aromas cheia Que amor, que sonhos, que
As ondas beijando a areia flores,
E a lua beijando o mar! Naquelas tardes fagueiras
sombra das bananeiras
IV Debaixo dos laranjais!
Oh! dias da minha infncia!
Oh! meu cu de primavera!
Que doce a vida no era
Nessa risonha manh!
Em vez das mgoas de agora,
Eu tinha nessas delcias
De minha me as carcias
E beijos de minha irm!
172
1. No poema, o sentimento que predomina :
a) Alegria.
b) Saudade. (X)
c) Tristeza.
d) Frustrao.
e) Revolta.
D4
2. A estratgia usada para expressar este sentimento :

a) Repetir vrias vezes a ideia de adormecer, de anoitecer.
b) Evocar imagens do mar e do cu para representar o inatingvel.
c) Repetir o verso Oh! Que saudades..., na 1 e na ltima estrofe. (X)
d) Descrever as belezas da natureza da infncia perdida.
e) Lamentar o passado, os anos perdidos, durante a sua infncia.
D19
3. Releia:
Oh! que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,
Da minha infncia querida
Que os anos no trazem mais!
3.1. No segundo verso, h uma metfora que pode ser apresentada pela seguinte
expresso:
a) A vida uma manh de sol.
b) O sol alegria da vida.
c) A infncia luz.
d) A saudade como um amanhecer.
e) A aurora o incio da infncia. (X)
3.2. A outra expresso metafrica do texto correspondente ao verso grifado

acima :
a) a minha infncia querida.
b) os anos no trazem mais.
c) o despontar da existncia. (X)
d) que noites de melodia.
e) aquelas tardes fagueiras.
D4
173
4. Considerando a leitura do poema, podemos afirmar que o sujeito lrico

masculino. Comprove, com versos do poema, esta afirmativa.
Na quinta estrofe, os versos Livre filho das montanhas, /Eu ia bem satisfeito,
confirmam que masculino o sujeito lrico. As palavras filho e satisfeito a
marca lingusitca que define isso.
D1
5. Retire do poema um exemplo de:
a- Inverso:
Respira a alma inocncia (verso 3,segunda estrofe).
b- Anttese:
A oposio entre dia e noite: o dia representa o movimento, a

alegria; a noite, o folgar ingnuo, o descanso, o sonho.
A oposio entre o presente e o passado: Em vez de mgoas de
agora/eu tinha nessas delcias/de minha me as carcias/E os beijos
de minha irm./ Que doce a vida no era/Nessa risonha manh!/
Em vez de mgoas de agora....
D19
6. Para representar a infncia como uma poca de felicidade, o poeta se vale de

inmeras imagens poticas. Identifique, pelo menos, duas dessas imagens.
A imagem da aurora, da luz que antecede o nascer do sol, para

representar a felicidade da infncia, definida pelo poeta como o
despertar da existncia.
A imagem do lago sereno, para representar uma fase de acolhimento,
proteo e tranquilidade.
A imagem da primavera com suas flores e cores, para representar
a alegria da infncia.
A imagem da flor, para representar a inocncia.
D1
O tutor deve observar que as questes acima recuperam recursos

da linguagem potica, alguns deles j trabalhados no Guia 1: a
metfora potica; as imagens criadas no texto; recursos associados
construo do ritmo e da musicalidade como as inverses; a
repetio etc.
174
7. Em muitas estrofes do texto, o sujeito lrico revela e justifica o que sente. Que
justificativas ele apresenta para as saudades que declara sentir da infncia?
O sujeito lrico sente saudades da infncia e esse sentimento se justifica pelo fato
de ser a infncia um tempo de amor, de sonhos, de contato mais intenso com a
natureza, um tempo em que nos sentimos protegidos pela famlia e vivemos mais
serenamente, sem preocupaes. Somos livres para brincar, viver. Enfim, somos
mais felizes.
D4
8. Comente o ponto de vista assumido pelo sujeito lrico para expressar seus
sentimentos. Como voc avalia essa forma de ver a infncia?
Resposta pessoal.
Texto II AI QUE SAUDADES... - Ruth Rocha
A forma idealizada como os poetas romnticos abordaram a realidade provocou inmeras

pardias de seus textos. O prximo texto que vamos ler dialoga com o texto de Casimiro
de Abreu. uma pardia, estratgia muito utilizada como exerccio de crtica e contestao,
como vimos na Oficina 6 do Guia 1. Leia atentamente o texto de Ruth Rocha para responder
s atividades propostas.
Ruth Rocha nasceu em 1931, em So Paulo. Publicou o primeiro livro

em 1976. uma escritora muito importante da Literatura brasileira
contempornea.
175
AI QUE SAUDADES...
I V
Ai que saudades que tenho Oh dias da minha infncia,
Da aurora da minha vida Quando eu ficava doente,
Da minha infncia querida Ou sentia dor de dente,
Que os anos no trazem mais... E l vinha tratamento!
Me sentia rejeitada, Era um tal de vitamina...
To feia, desajeitada, Mingau, remdio, vacina,
To frgil, tola, impotente, Inalao e aspirina,
Apesar dos laranjais. Injeo e linimento!
II VI
Ai que saudades que eu tenho E sem falar na tortura:
Da aurora da minha vida, Blusa de gola engomada,
No gostava da comida Roupa de cava apertada,
Mas tinha que comer mais... Sapatinho de verniz...
Espinafre, beterraba, E as ordens? Anda direito!
E era fgado e era fava, Diz bom dia pras visitas!
E tudo que eu no gostava Que menina mais sem jeito!
Em pores industriais. Tira o dedo do nariz!
III VII
Como so tristes os dias Que aurora! Que sol! Que nada!
Da criana escravizada, Vai j guardar os brinquedos!
Todos mandam na coitada, Menina, no chupe os dedos!
Ela no manda em ningum... No pode brincar na lama!
O pai manda, a me desmanda, Vai j botar o agasalho!
O irmo mais velho comanda, Vai j fazer a lio!
Todos entram na ciranda, Criana no tem razo!
E ela sempre diz amm... tarde, vai j pra cama!
IV VIII
Naqueles tempos ditosos V se penteia o cabelo!
No podia abrir a boca, Menina se mostradeira!
E a professora era louca, Menina novidadeira!
S queria era gritar. Est se rindo demais!
Senta direito, menina! Que amor, que sonhos, que
Ou se no, tem sabatina! flores,
Que letra mais horrorosa! Naquelas tardes fagueiras,
E pare de conversar! sombra das bananeiras,
Debaixo dos laranjais!
Rocha, Ruth. Quem Manda Na Minha Boca Sou Eu!, editora tica.
176
Agora que voc j leu o poema Ai que saudades..., de Ruth Rocha, responda s questes
abaixo:
1. Qual o tema do poema?
O tema do poema a infncia.
D6
2. Com base na leitura do poema, identifique e descreva o sujeito lrico. Comprove

a sua resposta a partir de versos do poema.
O sujeito lrico feminino. Uma pessoa adulta fala, expe seus sentimentos. Na
primeira estrofe, encontramos versos que comprovam isso. Por exemplo: Me
sentia rejeitada...
D1
3. O uso de reticncias no ttulo e em outros versos pode ter um sentido. Com

que objetivo a poeta pode ter usado esta estratgia?
As reticncias foram usadas para marcar uma interrupo do discurso, uma

mudana de perspectiva ou orientao discursiva. No texto elas promovem uma
pausa, a partir da qual o sujeito lrico rompe com a expectativa criada pelo que foi
dito anteriormente.
D17
4. Leia a informao abaixo:
Algumas vezes, o autor coloca, explcita ou implicitamente, uma outra voz, no

texto, cujo entendimento depende de o leitor ter, em seu repertrio, conhecimento
de um outro texto. o que se costuma chamar de intertextualidade. (Abreu,
Antnio Suarez. Curso de Redao. Editora tica, So Paulo:1996)
A intertextualidade um recurso usado por Ruth Rocha. Como foi usado este
recurso e com que inteno?
A intertextualidade uma estratgia usada por Ruth Rocha com o objetivo de

construir sentidos. Ruth Rocha dialoga com o texto de Casimiro de Abreu,
retomando o tema da infncia, com o objetivo de criticar a atitude romntica de
idealizar a infncia.
177
5. A ironia outra estratgia usada por Ruth Rocha com o objetivo de construir
um efeito de humor, crtica. Identifique e explique o uso de ironia no poema.
Encontramos uma ironia no ttulo Ai que saudades.... Percebemos o uso deste
recurso, apenas quando lemos e entendemos o sentido global do poema. Na
primeira estrofe, a ironia se torna evidente, quando a descrio do estado de nimo
do sujeito lrico se contrape aos sentimentos de saudades da infncia querida.
Os adjetivos rejeitada, feia, desajeitada, frgil, tola, impotente revelam que a
infncia foi um momento triste que no vale a pena ser lembrado.
D16
6. No poema, a autora faz algumas crticas. Identifique a crtica feita escola e

famlia.
Em famlia, a criana no tem vontade prpria, obrigada a comer sem gostar,
uma criana escravizada. Na escola, a criana no tem liberdade de expresso,
no pode falar: No podia abrir a boca.
D4
7. A metfora da infncia como aurora, como uma fase feliz da existncia

questionada por Ruth Rocha, que apresenta um posicionamento diferente a esse
respeito. Que argumentos a autora utiliza em seu poema para desconstruir essa
viso?
Nos versos Que aurora! Que sol! Que nada!, o posicionamento da autora fica
claro. So muitas as justificativas para essa viso da infncia. A represso alegria
e liberdade obscurece o brilho do sol e no h aurora. Um exemplo: o espao
da brincadeira se desfaz no momento em que a criana, ao invs de brincar, deve
cuidar de seus brinquedos.
D8
8. Um neologismo uma nova palavra, criada, inventada. Em qual dos versos h

um neologismo?
a) E era fgado e era fava.
b) Naqueles tempos ditosos.
c) Ou se no, tem sabatina.
d) Inalao e aspirina.
e) Menina se mostradeira. (X)
9. Sobre a linguagem dos dois poemas possvel dizer que:

a) Ambos os poemas so escritos num registro formal da linguagem.
b) Ambos os poemas tm muitas inverses sintticas que prejudicam sua
compreenso.
c) A linguagem coloquial um trao marcante do poema de Ruth Rocha. (X)
d) O texto de Casimiro de Abreu mais informal que o de Ruth Rocha.
e) Somente Casimiro de Abreu preocupa-se com a mtrica e a rima em seu poema.
178
Aps ler os poemas de Casimiro de Abreu, poeta da nossa tradio
romntica, e Ruth Rocha, autora contempornea, os alunos devem
discutir a forma como a infncia representada nos textos. Essa
atividade pode permitir uma reflexo interessante sobre o que seja
romantizar nossas experincias. Ser que a infncia mesmo
feita apenas de delcias, de alegrias? Ao refletir sobre o discurso
romntico presente no poema I, o tutor vai retomar com os alunos
as principais caractersticas do Romantismo, a partir de exemplos
do poema: exaltao da beleza da natureza, a idealizao da
infncia, o saudosismo, a religiosidade, o subjetivismo, a fuga do
real, do tempo presente e o consequente refgio no passado. No
texto, a valorizao de um passado to rico em boas recordaes
pode indicar uma atitude de fuga da realidade, bastante prpria dos
autores romnticos.
Deve-se, ainda, apontar para a forma do texto de Casimiro de

Abreu: um poema composto em redondilha maior, versos de
musicalidade simples, prpria das cantigas populares, da Literatura
de Cordel, ritmo que retoma a tradio medieval que est na raiz
da nossa poesia. Ao dialogar com o texto de Casimiro de Abreu,
Ruth Rocha se vale da mesma mtrica, versos em redondilha maior.
Nesse sentido, os poemas se assemelham, mas diferem no uso da
linguagem. Casimiro de Abreu, poeta do sculo XIX, utiliza uma
linguagem formal e elaborada, com inverses da sintaxe. Ruth Rocha
assume uma expresso mais coloquial e distensa, prpria do tom de
pardia de seu texto. O neologismo menina se mostradeira (que
gosta de se mostrar, vaidosa) bastante criativo e bem humorado.
Lembramos que a Esttica Romntica j foi alvo de discusso na

Oficina 6 do Guia 1. Castro Alves, Joaquim Manuel de Macedo e
Casimiro de Abreu so autores bastante representativos desse
momento da Literatura Brasileira. SAIBA MAIS SOBRE A LEITURA DE
POEMAS E A ESTTICA ROMNTICA ACESSANDO A PLATAFORMA
ENTRE JOVENS.
179
TEXTO III
NOITE DE ALMIRANTE
Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha L vai ele agora, pela rua de Bragana,
de bordo) saiu do arsenal de marinha e enfiou Prainha e Sade, at ao princpio da
pela rua de Bragana. Batiam trs horas da Gamboa, onde mora Genoveva. A casa uma
tarde. Era a fina flor dos marujos e, demais, rotulazinha escura, portal rachado do sol,
levava um grande ar de felicidade nos olhos. passando o cemitrio dos Ingleses; l deve
A corveta dele voltou de uma longa viagem estar Genoveva, debruada janela, esperando
de instruo, e Deolindo veio terra to por ele. Deolindo prepara uma palavra que
depressa alcanou licena. Os companheiros lhe diga. J formulou esta: Jurei e cumpri,
disseram-lhe, rindo: mas procura outra melhor. Ao mesmo tempo
- Ah! Venta-Grande! Que noite de almirante lembra as mulheres que viu por esse mundo
vai voc passar! ceia, viola e os braos de de Cristo, italianas, marselhesas ou turcas,
Genoveva. Colozinho de Genoveva... muitas delas bonitas, ou que lhe pareciam
Deolindo sorriu. Era assim mesmo, uma tais. Concorda que nem todas seriam para
noite de almirante, como eles dizem, uma os beios dele, mas algumas eram, e nem
dessas grandes noites de almirante que o por isso fez caso de nenhuma. S pensava
esperava em terra. Comeara a paixo trs em Genoveva. A mesma casinha dela, to
meses antes de sair a corveta. Chamava-se pequenina, e a moblia de p quebrado, tudo
Genoveva, caboclinha de vinte anos, esperta, velho e pouco, isso mesmo lhe lembrava
olho negro e atrevido. Encontraram-se em diante dos palcios de outras terras. Foi
casa de terceiro e ficaram morrendo um pelo custa de muita economia que comprou em
outro, a tal ponto que estiveram prestes a dar Trieste um par de brincos, que leva agora no
uma cabeada, ele deixaria o servio e ela o bolso com algumas bugigangas. E ela que lhe
acompanharia para a vila mais recndita do guardaria? Pode ser que um leno marcado
interior. com o nome dele e uma ncora na ponta,
A velha Incia, que morava com ela, porque ela sabia marcar muito bem. Nisto
dissuadiu-os disso; Deolindo no teve remdio chegou Gamboa, passou o cemitrio e deu
seno seguir em viagem de instruo. Eram com a casa fechada. Bateu, falou-lhe uma
oito ou dez meses de ausncia. Como fiana voz conhecida, a da velha Incia, que veio
recproca, entenderam dever fazer um abrir-lhe a porta com grandes exclamaes de
juramento de fidelidade. prazer. Deolindo, impaciente, perguntou por
Juro por Deus que est no cu. E voc? Genoveva.
Eu tambm. No me fale nessa maluca, arremeteu a
Diz direito. velha. Estou bem satisfeita com o conselho
Juro por Deus que est no cu; a luz me que lhe dei. Olhe l se fugisse. Estava agora
falte na hora da morte. como o lindo amor.
Estava celebrado o contrato. No havia Mas que foi? que foi?
descrer da sinceridade de ambos; ela chorava A velha disse-lhe que descansasse, que no
doidamente, ele mordia o beio para era nada, uma dessas coisas que aparecem na
dissimular. Afinal separaram-se, Genoveva foi vida; no valia a pena zangar-se. Genoveva
ver sair a corveta e voltou para casa com um tal andava com a cabea virada...
aperto no corao que parecia que lhe ia dar Mas virada por qu?
uma coisa. No lhe deu nada, felizmente; os Est com um mascate, Jos Diogo.
dias foram passando, as semanas, os meses, Conheceu Jos Diogo, mascate de fazendas.
dez meses, ao cabo dos quais, a corveta Est com ele. No imagina a paixo que eles
tornou e Deolindo com ela. tm um pelo outro. Ela ento anda maluca.
180
Foi o motivo da nossa briga. Jos Diogo no que era um pedacinho de gente, e durante
me saa da porta; eram conversas e mais os primeiros minutos no pensou em outra
conversas, at que eu um dia disse que no coisa.
queria a minha casa difamada. Ah! meu pai Sei tudo, disse ele.
do cu! foi um dia de juzo. Genoveva investiu Quem lhe contou?
para mim com uns olhos deste tamanho, Deolindo levantou os ombros.
dizendo que nunca difamou ningum e Fosse quem fosse, tornou ela, disseram-
no precisava de esmolas. Que esmolas, lhe que eu gostava muito de um moo?
Genoveva? O que digo que no quero esses Disseram.
cochichos porta, desde as aves-marias... Disseram a verdade.
Dois dias depois estava mudada e brigada Deolindo chegou a ter um mpeto; ela f-
comigo. lo parar s com a ao dos olhos. Em seguida
Onde mora ela? disse que, se lhe abrira a porta, porque
Na praia Formosa, antes de chegar contava que era homem de juzo. Contou-
pedreira, uma rtula pintada de novo. lhe ento tudo, as saudades que curtira, as
Deolindo no quis ouvir mais nada. A velha propostas do mascate, as suas recusas, at
Incia, um tanto arrependida, ainda lhe deu que um dia, sem saber como, amanhecera
avisos de prudncia, mas ele no os escutou gostando dele.
e foi andando. Deixo de notar o que pensou Pode crer que pensei muito e muito em
em todo o caminho; no pensou nada. As voc. Sinh Incia que lhe diga se no chorei
ideias marinhavam-lhe no crebro, como em muito... Mas o corao mudou... Mudou...
hora de temporal, no meio de uma confuso Conto-lhe tudo isto, como se estivesse diante
de ventos e apitos. Entre elas rutilou a faca do padre, concluiu sorrindo.
de bordo, ensanguentada e vingadora. Tinha No sorria de escrnio. A expresso das
passado a Gamboa, o Saco do Alferes, entrara palavras que era uma mescla de candura
na praia Formosa. No sabia o nmero da e cinismo, de insolncia e simplicidade,
casa, mas era perto da pedreira, pintada de que desisto de definir melhor. Creio at
novo, e com auxlio da vizinhana poderia que insolncia e cinismo so mal aplicados.
ach-la. No contou com o acaso que pegou Genoveva no se defendia de um erro ou
de Genoveva e f-la sentar janela, cosendo, de um perjrio; no se defendia de nada;
no momento em que Deolindo ia passando. faltava-lhe o padro moral das aes. O
Ele conheceu-a e parou; ela, vendo o vulto de que dizia, em resumo, que era melhor no
um homem, levantou os olhos e deu com o ter mudado, dava-se bem com a afeio
marujo. do Deolindo, a prova que quis fugir com
Que isso? exclamou espantada. Quando ele; mas, uma vez que o mascate venceu o
chegou? Entre, seu Deolindo. marujo, a razo era do mascate, e cumpria
E, levantando-se, abriu a rtula e f- declar-lo. Que vos parece? O pobre marujo
lo entrar. Qualquer outro homem ficaria citava o juramento de despedida, como uma
alvoroado de esperanas, to francas eram obrigao eterna, diante da qual consentira
as maneiras da rapariga; podia ser que a velha em no fugir e embarcar: Juro por Deus
se enganasse ou mentisse; podia ser mesmo que est no cu; a luz me falte na hora da
que a cantiga do mascate estivesse acabada. morte. Se embarcou, foi porque ela lhe jurou
Tudo isso lhe passou pela cabea, sem a forma isso. Com essas palavras que andou, viajou,
precisa do raciocnio ou da reflexo, mas em esperou e tornou; foram elas que lhe deram a
tumulto e rpido. Genoveva deixou a porta fora de viver. Juro por Deus que est no cu;
aberta, f-lo sentar-se, pediu-lhe notcias da a luz me falte na hora da morte...
viagem e achou-o mais gordo; nenhuma Pois, sim, Deolindo, era verdade. Quando
comoo nem intimidade. Deolindo perdeu a jurei, era verdade. Tanto era verdade que
ltima esperana. Em falta de faca, bastavam- eu queria fugir com voc para o serto. S
lhe as mos para estrangular Genoveva, Deus sabe se era verdade! Mas vieram outras
181
coisas... Veio este moo e eu comecei a gostar Creio que ele no respondeu nada, no
dele... teria tempo para isso, porque ela disparou
Mas a gente jura para isso mesmo; mais duas ou trs perguntas, uma atrs da
para no gostar de mais ningum... outra, to confusa estava de receber um
Deixa disso, Deolindo. Ento voc s se mimo a troco de um esquecimento. Confuso
lembrou de mim? Deixa de partes... de cinco ou quatro minutos; pode ser que
A que horas volta Jos Diogo? dois. No tardou que tirasse os brincos, e os
No volta hoje. contemplasse e pusesse na caixinha em cima
No? da mesa redonda que estava no meio da sala.
No volta; est l para os lados de Ele pela sua parte comeou a crer que, assim
Guaratiba com a caixa; deve voltar sexta-feira como a perdeu, estando ausente, assim o
ou sbado... E por que que voc quer saber? outro, ausente, podia tambm perd-la; e,
Que mal lhe fez ele? provavelmente, ela no lhe jurara nada.
Pode ser que qualquer outra mulher Brincando, brincando, noite, disse
tivesse igual palavra; poucas lhe dariam uma Genoveva.
expresso to cndida, no de propsito, mas Com efeito, a noite ia caindo rapidamente.
involuntariamente. Vede que estamos aqui J no podiam ver o hospital dos Lzaros e
muito prximos da natureza. Que mal lhe fez mal distinguiam a ilha dos Meles; as mesmas
ele? Que mal lhe fez esta pedra que caiu de lanchas e canoas, postas em seco, defronte da
cima? Qualquer mestre de fsica lhe explicaria casa, confundiam-se com a terra e o lodo da
a queda das pedras. Deolindo declarou, com praia. Genoveva acendeu uma vela. Depois foi
um gesto de desespero, que queria mat- sentar-se na soleira da porta e pediu-lhe que
lo. Genoveva olhou para ele com desprezo, contasse alguma coisa das terras por onde
sorriu de leve e deu um muxoxo; e, como andara. Deolindo recusou a princpio; disse
ele lhe falasse de ingratido e perjrio, no que se ia embora, levantou-se e deu alguns
pde disfarar o pasmo. Que perjrio? que passos na sala. Mas o demnio da esperana
ingratido? J lhe tinha dito e repetia que mordia e babujava o corao do pobre diabo,
quando jurou era verdade. Nossa Senhora, e ele voltou a sentar-se, para dizer duas ou trs
que ali estava, em cima da cmoda, sabia se anedotas de bordo. Genoveva escutava com
era verdade ou no. Era assim que lhe pagava ateno. Interrompidos por uma mulher da
o que padeceu? E ele que tanto enchia a boca vizinhana, que ali veio, Genoveva f-la sentar-
de fidelidade, tinha-se lembrado dela por se tambm para ouvir as bonitas histrias
onde andou? que o Sr. Deolindo estava contando. No
A resposta dele foi meter a mo no bolso houve outra apresentao. A grande dama
e tirar o pacote que lhe trazia. Ela abriu-o, que prolonga a viglia para concluir a leitura
aventou as bugigangas, uma por uma, e de um livro ou de um captulo, no vive mais
por fim deu com os brincos. No eram nem intimamente a vida dos personagens do que
poderiam ser ricos; eram mesmo de mau a antiga amante do marujo vivia as cenas que
gosto, mas faziam uma vista de todos os ele ia contando, to livremente interessada
diabos. Genoveva pegou deles, contente, e presa, como se entre ambos no houvesse
deslumbrada, mirou-os por um lado e outro, mais que uma narrao de episdios. Que
perto e longe dos olhos, e afinal enfiou-os importa grande dama o autor do livro? Que
nas orelhas; depois foi ao espelho de pataca, importava a esta rapariga o contador dos
suspenso na parede, entre a janela e a rtula, episdios?
para ver o efeito que lhe faziam. Recuou, A esperana, entretanto, comeava a
aproximou-se, voltou a cabea da direita para desampar-lo e ele levantou-se definitivamente
a esquerda e da esquerda para a direita. para sair. Genoveva no quis deix-lo sair
Sim, senhor, muito bonitos, disse antes que a amiga visse os brincos, e foi
ela, fazendo uma grande mesura de mostrar-lhos com grandes encarecimentos.
agradecimento. Onde que comprou? A outra ficou encantada, elogiou-os muito,
182
perguntou se os comprara em Frana e pediu Muito bom rapaz, insistiu Genoveva.
a Genoveva que os pusesse. Sabe o que ele me disse agora?
Realmente, so muito bonitos. Que foi?
Quero crer que o prprio marujo concordou Que vai matar-se.
com essa opinio. Gostou de os ver, achou Jesus!
que pareciam feitos para ela e, durante Qual o qu! No se mata, no. Deolindo
alguns segundos, saboreou o prazer exclusivo assim mesmo; diz as coisas, mas no faz. Voc
e superfino de haver dado um bom presente; ver que no se mata. Coitado, so cimes.
mas foram s alguns segundos. Mas os brincos so muito engraados.
Como ele se despedisse, Genoveva Eu aqui ainda no vi destes.
acompanhou-o at porta para lhe agradecer Nem eu, concordou Genoveva,
ainda uma vez o mimo, e provavelmente examinando-os luz. Depois guardou-os e
dizer-lhe algumas coisas meigas e inteis. A convidou a outra a coser.
amiga, que deixara ficar na sala, apenas lhe Vamos coser um bocadinho, quero acabar
ouviu esta palavra: Deixa disso, Deolindo; e o meu corpinho azul...
esta outra do marinheiro: Voc ver. No A verdade que o marinheiro no se matou.
pde ouvir o resto, que no passou de um No dia seguinte, alguns dos companheiros
sussurro. bateram-lhe no ombro, cumprimentando-o
Deolindo seguiu, praia fora, cabisbaixo e pela noite de almirante, e pediram-lhe notcias
lento, no j o rapaz impetuoso da tarde, mas de Genoveva, se estava mais bonita, se
com um ar velho e triste, ou, para usar outra chorara muito na ausncia, etc. Ele respondia
metfora de marujo, como um homem que a tudo com um sorriso satisfeito e discreto,
vai do meio caminho para terra. Genoveva um sorriso de pessoa que viveu uma grande
entrou logo depois, alegre e barulhenta. noite. Parece que teve vergonha da realidade
Contou outra a anedota dos seus amores e preferiu mentir.
martimos, gabou muito o gnio do Deolindo
e os seus bonitos modos; a amiga declarou
ach-lo grandemente simptico.
1. Deolindo Venta Grande o protagonista do conto de Machado de Assis. Quem

esse personagem e como ele nos apresentado nos trs primeiros pargrafos
do conto?
Deolindo um jovem marinheiro (a fina flor dos marujos), que nos apresentado
logo no incio do conto como um homem apaixonado e feliz (levava um grande ar
de felicidade nos olhos), ansioso por rever sua amada Genoveva.
D1
183
2. O flashback uma tcnica muito usada em narrativas que consiste em voltar no

tempo. Destaque um trecho do incio do conto que corresponde a esse recurso.
No terceiro pargrafo, a partir do trecho Comeara a paixo trs meses antes de

sair a corveta, o narrador retorna ao passado para explicar o estado de felicidade
e ansiedade de Deolindo. O trecho em flashback termina em felizmente; os dias
foram passando, as semanas, os meses, dez meses, ao cabo dos quais, a corveta
tornou e Deolindo com ela.
D1
3. Justifique o uso do presente do verbo na frase: L vai ele agora, pela rua de
Bragana, Prainha e Sade...
O presente do verbo marca o retorno ao presente da narrativa, ou seja, ao momento

em que Deolindo chega de viagem e vai procura de Genoveva, cena interrompida
pelo trecho em flashback. O uso do presente serve tambm para aproximar a cena
do leitor.
D19
4. Releia atentamente o trecho abaixo, em que o narrador captura os pensamentos

e sentimentos de Deolindo:
... l deve estar Genoveva, debruada janela, esperando por ele. Deolindo
prepara uma palavra que lhe diga. J formulou esta: Jurei e cumpri, mas
procura outra melhor. Ao mesmo tempo lembra as mulheres que viu por esse
mundo de Cristo, italianas, marselhesas ou turcas, muitas delas bonitas, ou que
lhe pareciam tais. Concorda que nem todas seriam para os beios dele, mas
algumas eram, e nem por isso fez caso de nenhuma. S pensava em Genoveva.
A mesma casinha dela, to pequenina, e a moblia de p quebrado, tudo velho
e pouco, isso mesmo lhe lembrava diante dos palcios de outras terras. Foi
custa de muita economia que comprou em Trieste um par de brincos, que leva
agora no bolso com algumas bugigangas. E ela que lhe guardaria? Pode ser que
um leno marcado com o nome dele e uma ncora na ponta, porque ela sabia
marcar muito bem.
4.1. O que o fragmento acima revela a respeito do protagonista do conto?
Que Deolindo foi um homem fiel s suas juras de amor e idealiza o momento em
que vai reencontar Genoveva, esperando dela a mesma atitude.
D1
4.2. As expectativas de Deolindo se cumprem?
No, Deolindo encontra Genoveva com outro.
D1
184
4.3. Que justificativas Genoveva apresenta para sua atitude?
Genoveva explica que suas juras de amor eram sinceras, mas que seu corao
mudou.
D1
5. Como o conto descreve a personagem Genoveva? Retire do conto trechos que

ajudem a compor essa personagem.
Genoveva era uma caboclinha de vinte anos, esperta, olho negro e atrevido.
Alm da descrio fsica, traos da personalidade dessa personagem se revelam,
sobretudo quando ela se encontra com Deolindo. Genoveva se apresenta como
uma mulher de personalidade forte, capaz de enfrentar uma situao de conflito.
direta, envolvente e sedutora. Diante dela, Deolindo arrefece, esquece a vingana.
D1
6. Como muitas personagens realistas, Genoveva uma personagem complexa

e ambgua. Demonstre isso com exemplos do conto.
No sorria de escrnio. A expresso das palavras que era uma mescla de candura
e cinismo, de insolncia e simplicidade, que desisto de definir melhor. Esse trecho
exemplar para demonstrar a complexidade da personagem Genoveva, descrita
a partir de qualificaes contraditrias: apresenta-se cnica e cndida, insolente e
simples. O prprio narrador afirma desistir de avaliar melhor suas atitudes.
D4
7. Releia:
O pobre marujo citava o juramento de despedida, como uma obrigao

eterna, diante da qual consentira em no fugir e embarcar: Juro por Deus que
est no cu; a luz me falte na hora da morte. Se embarcou, foi porque ela lhe
jurou isso. Com essas palavras que andou, viajou, esperou e tornou; foram elas
que lhe deram a fora de viver. Juro por Deus que est no cu; a luz me falte na
hora da morte...
Pois, sim, Deolindo, era verdade. Quando jurei, era verdade. Tanto era
verdade que eu queria fugir com voc para o serto. S Deus sabe se era verdade!
Mas vieram outras coisas... Veio este moo e eu comecei a gostar dele...
Mas a gente jura para isso mesmo; para no gostar de mais ningum...
Deixa disso, Deolindo. Ento voc s se lembrou de mim? Deixa de partes...
7.1. O fragmento em destaque revela uma diferena entre as personagens Deolindo

e Genoveva. Qual?
Deolindo acredita que o amor deve durar para sempre, por isso fiel s suas juras
de amor. Genoveva no v o amor da mesma forma. Para ela, os sentimentos
podem mudar. possvel amar, deixar de amar, passar a amar a outro. Genoveva
afirma ter amado Deolindo e deixado de am-lo.
D4
185
7.2. Deolindo pode ser definido como um homem romntico?
Sim, Deolindo nos apresentado, no conto, como um rapaz bem intencionado,

ingnuo e romntico. Essa postura ingnua e romntica pode t-lo impedido de
avaliar de forma mais racional as atitudes de Genoveva, o que poderia livr-lo de
tamanha desiluso.
As questes acima permitem discutir um aspecto da literatura

realista: a contestao do amor romntico. Deolindo representa
o homem romntico, ingnuo, capaz de morrer por amor. O final
dessa personagem a desiluso. Por outro lado, Genoveva uma
personagem complexa, o trecho em destaque acima comprova que
ela v e vive o amor de outra forma. Alm do mais, Genoveva no
cabe em qualificaes simples. Ao avaliarmos as diferenas entres as
personagens que protagonizam o conto, importante considerar
que a dicotomia bom/mau, fiel/infiel no parece apropriada para
analisar a complexidade do ser humano posta nas narrativas realistas
de Machado. Ao discutir a literatura realista com os alunos, o tutor
deve remeter a oficinas anteriores, nas quais lemos a poesia romntica
de Castro Alves e outro conto realista de Machado de Assis.
8. Releia:
Estava celebrado o contrato. No havia descrer da sinceridade de ambos; ela

chorava doidamente, ele mordia o beio para dissimular. Afinal separaram-se,
Genoveva foi ver sair a corveta e voltou para casa com um tal aperto no corao
que parecia que lhe ia dar uma coisa. No lhe deu nada, felizmente; os dias
foram passando, as semanas, os meses, dez meses, ao cabo dos quais, a corveta
tornou e Deolindo com ela.
8.1. Que tipo de narrador temos nesse conto de Machado?
Um narrador de 3 pessoa, onisciente e intruso. Ou seja, um narrador que, alm

de narrar os acontecimentos, desvela os pensamentos dos personagens e comenta
suas atitudes.
D10
8.2. Justifique o uso de aspas em lhe ia dar uma coisa.
As aspas marcam a fala da personagem Genoveva, que o narrador reproduz.
D17
186
8.3. Retire do fragmento acima um comentrio do narrador. Que efeito esse
comentrio produz sobre o leitor?
O comentrio irnico do narrador permite inferir acontecimentos, ou seja, indica

que Genoveva sobreviver ausncia de Deolindo. Ele pode significar tambm que
o narrador no acredita nas grandes dores de amor, no morrer de amor romntico.
D4 - D14
O tutor deve levar os alunos a observar outros trechos de intromisso

do narrador, bem como trechos que se valem da tcnica do discurso
indireto livre, tcnica que faz emergir na fala do narrador fragmentos
do pensamento dos personagens.
9. Explique o ttulo do conto e a ironia ali presente.
Ter uma noite de almirante significa ter uma grande noite, uma noite de rei,
de algum superior numa hierarquia. O ttulo irnico, pois Deolindo no teve sua
noite de glria, j que Genoveva estava com outro.
D3 - D16
187
Anotaes
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OFICINA 8
O BRASIL NA
LITERATURA BRASILEIRA:
a prosa de Jos de Alencar e
Graciliano Ramos
1. OBJETIVOS
1. Desenvolver a habilidade de ler a narrativa literria.
2. Conhecer a prosa de Jos de Alencar e Graciliano Ramos.
3. Conhecer diferentes representaes do Brasil na literatura brasileira.
4. Discutir o Romantismo e sua proposta de construo da nacionalidade

brasileira.
5. Discutir a prosa regionalista de 30 e o Brasil que ali se representa.
Texto I Um ndio Caetano Veloso
A msica de Caetano Veloso um canto de exaltao ao ndio. Exaltar significa tornar alto,
enaltecer, engrandecer. A partir de uma viso fantstica do ndio que descer de uma estrela
colorida e brilhante e pousar na Amrica do sul num claro instante e a todos surpreender
com suas revelaes , o autor constri um discurso que condena o extermnio das naes
indgenas, da natureza e de uma cultura: depois de exterminada a ltima nao indgena/ o
esprito dos pssaros das fontes de gua lmpida. Esse ndio glorioso vir preservado. Ele
impvido, apaixonado, tranquilo e infalvel e pacfico, conforme sugere a referncia a Gandhi.
E ele nos dir coisas que tero sido bvias e, no entanto, nos surpreendero. O ndio da letra
de Caetano no um selvagem extico, mas um sbio. O poder e a sabedoria dos ndios e de
sua cultura algo mais avanado que a mais avanada das tecnologias. E essa sabedoria
descer sobre ns como uma revelao bvia.
Texto II A caada (do romance O Guarani) Jos de Alencar
O captulo IV, intitulado A caada, apresenta a personagem Peri, protagonista do romance O

Guarani, de Jos de Alencar. Como indica o ttulo, o captulo vai narrar uma caada. O ndio
Peri sai caa e, tendo que enfrentar uma ona, vence o animal feroz. Inicialmente, a cena
pe em foco o ndio, descrito a partir de uma viso subjetiva e fantasiosa, bem aos moldes do
indianismo romntico. Peri forte, destemido, inteligente, o heri invencvel. Em segundo
plano, esto presentes na cena um grupo de cavaleiros. Em confronto, numa luta de morte,
esto os dois selvagens das matas do Brasil. Centrado, portanto, na descrio do ndio,
so poucos os trechos de ao narrativa nesse fragmento, e esses poucos trechos reforam
a coragem e o herosmo de Peri, compondo um retrato exemplar do indianismo de Jos de
Alencar.
Texto III Cenrio (do romance O Guarani) Jos de Alencar
O trecho em destaque foi retirado do captulo I do romance de Jos de Alencar. a introduo

da narrativa, onde se situa o leitor no tempo e no espao (No ano da graa de 1604, o
lugar que acabamos de descrever estava deserto e inculto; a cidade do Rio de Janeiro tinha-se
197
fundado havia menos de meio sculo, a civilizao no tivera tempo de penetrar no interior).
A histria vai se passar, portanto, no interior do estado do Rio de Janeiro, num ambiente
ainda no tocado pela civilizao. Esse fragmento da narrativa nos oferece um exemplo do
retrato do Brasil feito pela literatura do sculo XIX, particularmente pela prosa que chamamos
romntica. Aqui a natureza descrita subjetivamente em toda sua exuberncia: selvagem,
livre e bela, como o filho indmito dessa ptria da liberdade.
A personificao a figura de linguagem atravs da qual se retrata essa natureza livre e

indmita. O rio Paquequer, elemento central dessa descrio, identifica-se com animais
cada vez mais selvagens e fortes, medida que ele engrossa suas guas. Ele uma serpente
saltando de cascata em cascata, enroscando-se.... Ele um tapir (uma anta), deixando o
pelo esparso pelas pontas de rochedo. tambm um tigre quando soberbo, precipita-se
de um s arremeo. A descrio tambm metafrica quando se define o rio Paquequer
como um vassalo, um afluente, do rio Paraba, rei das guas, seu suserano, numa meno
explcita Idade Mdia, perodo extremamente valorizado no Romantismo europeu, tomado
como passado da Europa.
Tendo em vista os objetivos desta oficina, importante que se destaquem, nessa descrio, os
elementos dessa narrativa romntica marcada pela brasilidade. Sobre sua obra, Jos de Alencar
escreveu: Representa o consrcio do povo invasor com a terra americana, que dele recebia
a cultura, e lhe retribua nos eflvios de sua natureza virgem e nas reverberaes de um solo
esplndido. (...) a gestao lenta do povo americano, que devia sair da estirpe lusa, para
continuar no Novo Mundo as gloriosas tradies de seu progenitor.
Texto IV Mudana (do romance Vidas Secas) Graciliano Ramos
O texto IV um fragmento do Captulo I do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos.

Esse romance foi classificado pelo grande cronista brasileiro Rubem Braga como um romance
desmontvel, pois vrios de seus captulos foram publicados separados e podem ser lidos
como contos. A histria da famlia de Fabiano, que foge da seca no Nordeste, um exemplar
do Regionalismo de 30 ou da prosa neo-realista da gerao de 30 do Modernismo brasileiro
que, em muitas obras, denuncia a pobreza do serto nordestino, apontando para um outro
Brasil, bastante ausente, at ento, da literatura brasileira.
No captulo IV, intitulado Mudana, tem-se a composio de uma cena onde a morte
desenhada. O serto nordestino, terra abandonada, um deserto: Estavam no ptio de uma
fazenda sem vida. O curral deserto, o chiqueiro das cabras arruinado e tambm deserto, a casa
do vaqueiro fechada, tudo anunciava abandono. Certamente o gado se finara e os moradores
tinham fugido.
Nesse deserto, sob um sol devastador, arrastam-se Fabiano e sua famlia. O sertanejo
descrito como um forte, homem adaptado secura da terra e embrutecido pela secura da vida:
Tinha o corao grosso, queria responsabilizar algum pela sua desgraa. A seca aparecia-lhe
como um fato necessrio - e a obstinao da criana irritava-o. Destaca-se, nessa bela prosa de
Graciliano, a descrio das figuras humanas, a quem a pobreza torna rudes. A desumanizao
dos personagens pode ser observada no captulo selecionado, no qual os personagens quase
no falam uns com os outros: Sinh Vitria aprovou esse arranjo, lanou de novo a interjeio
gutural, designou os juazeiros invisveis.
198
1. Atividade oral a partir da escuta da msica Um ndio, de Caetano Veloso.
2. Antes de propor a leitura dos textos de Jos de Alencar, o tutor deve

mobilizar conhecimentos prvios importantes para o trabalho da oficina.
Por exemplo: as noes de prosa e romance (gnero do narrar);
informaes sobre a obra de Jos de Alencar, sobre o romance brasileiro,
sobre a esttica romntica.
3. Leitura dos textos II e III e resoluo das atividades de leitura sugerimos

que o tutor faa a leitura dos textos em voz alta, realando, no ato da
leitura, elementos importantes das descries que Alencar faz da natureza
e do ndio. Isso pode facilitar a aproximao com o texto e auxiliar sua
compreenso.
4. Correo/comentrios do tutor a partir da correo das atividades, o

tutor vai situar a obra de Jos de Alencar no conjunto da prosa romntica
brasileira. Nessa oficina, daremos destaque ao romance indianista e
regionalista de Alencar, em sua proposta de construo da nacionalidade
brasileira. Mas o tutor pode mencionar tambm o romance urbano de
Alencar, com sua descrio de costumes e histrias de amor folhetinescas
escritas principalmente para entreter.
5. Leitura do texto IV, de Graciliano Ramos e resoluo das atividades de

leitura antes de passarem leitura de Graciliano Ramos, importante
que o tutor introduza esse outro momento da prosa brasileira, situando
o texto de Graciliano no conjunto da produo do romance no Brasil.
(ACESSE A PLATAFORMA ENTRE JOVENS E SAIBA MAIS SOBRE O
ROMANCE BRASILEIRO DO SCULO XIX E XX)
6. Correo/comentrios do tutor a atividade deve motivar os alunos a

comparar os textos/autores lidos, para observar diferentes momentos da
prosa brasileira e diferentes formas de representar o Brasil no romance
brasileiro.
ATIVIDADE ORAL
Leia atentamente a letra de Caetano Veloso. Oua a msica. Em seguida converse com o seu
grupo sobre elas.
199
Um ndio
Caetano Veloso
Composio: Caetano Veloso
Um ndio descer de uma estrela colorida e brilhante

De uma estrela que vir numa velocidade estonteante
E pousar no corao do hemisfrio sul, na Amrica, num claro instante
Depois de exterminada a ltima nao indgena

E o esprito dos pssaros das fontes de gua lmpida
Mais avanado que a mais avanada das mais avanadas das tecnologias
Vir, impvido que nem Muhammed Ali, vir que eu vi

Apaixonadamente como Peri, vir que eu vi
Tranquilo e infalvel como Bruce Lee, vir que eu vi
O ax do afox, filhos de Ghandi, vir
Um ndio preservado em pleno corpo fsico

Em todo slido, todo gs e todo lquido
Em tomos, palavras, alma, cor, em gesto e cheiro
Em sombra, em luz, em som magnfico
Num ponto equidistante entre o Atlntico e o Pacfico

Do objeto, sim, resplandecente descer o ndio
E as coisas que eu sei que ele dir, far, no sei dizer
Assim, de um modo explcito
(Refro)
E aquilo que nesse momento se revelar aos povos

Surpreender a todos, no por ser extico
Mas pelo fato de poder ter sempre estado oculto
Quando ter sido o bvio.
A conversa em torno da msica de Caetano Veloso deve servir

para motivar os alunos discusso da temtica da oficina que,
num primeiro momento, est focada na representao que nosso
pas, recm-independente, ganha na prosa romntica brasileira,
principalmente nos romances indianistas e regionalistas de Jos
de Alencar. A atividade interpretativa, no entanto, ser sempre a
atividade mais importante de nossas oficinas. Por isso os alunos
devem ser motivados a construir suas hipteses de leitura.
200
O ROMANCE DO SCULO XIX: JOS DE ALENCAR
Nessa oficina, discutiremos a presena do Brasil em dois momentos da prosa brasileira. Viajando
no tempo, vamos ao sculo XIX, quando nosso pas conquistou sua independncia. Vamos
conhecer a prosa de um dos mais importantes escritores brasileiros: Jos de Alencar.
Jos de Alencar nasceu em 1829, em Fortaleza, e morreu em 1877, no

Rio de Janeiro. Escreveu crnicas, romances e peas de teatro. Foi um de
nossos primeiros e mais importantes romancistas. Seu romance O Guarani
um clssico de nossa literatura. A leitura dessa obra fundamental para
conhecermos a origem do romance brasileiro, que data do sculo XIX.
O Guarani foi escrito em forma de folhetim e publicado no jornal Dirio
do Rio de Janeiro, entre os meses de janeiro e abril de 1957. Depois
ganhou a forma de romance. Nesse romance, escrito quando o autor
tinha apenas 29 anos, Alencar faz o elogio da nao brasileira, recm-
libertada de Portugal.
Os dois textos que vamos ler a seguir so fragmentos do livro O guarani, de Jos de Alencar.
Procure observar de que modo o Brasil est colocado nessa prosa, que elementos merecem
destaque, como nossa terra vista na prosa romntica do sculo XIX.
TEXTO I
Captulo IV - Caada
Quando a cavalgata chegou margem da clareira, a se passava uma cena curiosa.

Em p, no meio do espao que formava a grande abbada de rvores, encostado a um
velho tronco decepado pelo raio, via-se um ndio na flor da idade.
Uma simples tnica de algodo, a que os indgenas chamavam aimar, apertada cintura
por uma faixa de penas escarlates, caa-lhe dos ombros at ao meio da perna, e desenhava o
talhe delgado e esbelto como um junco selvagem.
Sobre a alvura difana do algodo, a sua pele, cor do cobre, brilhava com reflexos dourados;
os cabelos pretos cortados rentes, a tez lisa, os olhos grandes com os cantos exteriores erguidos
para a fronte; a pupila negra, mbil, cintilante; a boca forte mas bem modelada e guarnecida
de dentes alvos, davam ao rosto pouco oval a beleza inculta da graa, da fora e da inteligncia.
Tinha a cabea cingida por uma fita de couro, qual se prendiam do lado esquerdo duas
plumas matizadas, que descrevendo uma longa espiral, vinham roar com as pontas negras o
pescoo flexvel.
Era de alta estatura; tinha as mos delicadas; a perna gil e nervosa, ornada com uma
axorca de frutos amarelos, apoiava-se sobre um p pequeno, mas firme no andar e veloz na
corrida. Segurava o arco e as flechas com a mo direita cada, e com a esquerda mantinha
verticalmente diante de si um longo forcado de pau enegrecido pelo fogo.
Perto dele estava atirada ao cho uma clavina tauxiada, uma pequena bolsa de couro que
devia conter munies, e uma rica faca flamenga, cujo uso foi depois proibido em Portugal e
no Brasil.
Nesse instante erguia a cabea e fitava os olhos numa sebe de folhas que se elevava a vinte
passos de distancia, e se agitava imperceptivelmente.
Ali por entre a folhagem, distinguiam-se as ondulaes felinas de um dorso negro, brilhante,
marchetado de pardo; s vezes viam-se brilhar na sombra dois raios vtreos e plidos, que
semelhavam os reflexos de alguma cristalizao de rocha, ferida pela luz do sol.
201
Era uma ona enorme; de garras apoiadas sobre um grosso ramo de rvore, e ps suspensos
no galho superior, encolhia o corpo, preparando o salto gigantesco.
Batia os flancos com a larga cauda, e movia a cabea monstruosa, como procurando uma
abertura entre a folhagem para arremessar o pulo; uma espcie de riso sardnico e feroz
contraia-lhe as negras mandbulas, e mostrava a linha de dentes amarelos; as ventas dilatadas
aspiravam fortemente e pareciam deleitar-se j com o odor do sangue da vtima.
O ndio, sorrindo e indolentemente encostado ao tronco seco, no perdia um s desses
movimentos, e esperava o inimigo com a calma e serenidade do homem que contempla uma
cena agradvel: apenas a fixidade do olhar revelava um pensamento de defesa.
Assim, durante um curto instante, a fera e o selvagem mediram-se mutuamente, com os
olhos nos olhos um do outro; depois o tigre agachou-se, e ia formar o salto, quando a cavalgata
apareceu na entrada da clareira. Ento o animal, lanando ao redor um olhar injetado de
sangue, eriou o plo, e ficou imvel no mesmo lugar, hesitando se devia arriscar o ataque.
O ndio, que ao movimento da ona acurvara ligeiramente os joelhos e apertava o forcado,
endireitou-se de novo; sem deixar a sua posio, nem tirar os olhos do animal, viu a banda que
parara sua direita.
Estendeu o brao e fez com a mo um gesto de rei, que rei das florestas ele era, intimando
aos cavaleiros que continuassem a sua marcha.
Como, porm, o italiano, com o arcabuz em face, procurasse fazer a pontaria entre as
folhas, o ndio bateu com o p no cho em sinal de impacincia, e exclamou apontando para
o tigre, e levando a mo ao peito:
meu!... meu s!
Estas palavras foram ditas em portugus, com uma pronncia doce e sonora, mas em tom
de energia e resoluo.
O italiano riu.
Por Deus! Eis um direito original! No quereis que se ofenda a vossa amiga?... Est bem,
dom cacique, continuou, lanando o arcabuz a tiracolo; ela vo-lo agradecer.
Em resposta a esta ameaa, o ndio empurrou desdenhosamente com a ponta do p a
clavina que estava atirada ao cho, como para exprimir que, se ele o quisesse, j teria abatido o
tigre de um tiro. Os cavaleiros compreenderam o gesto, porque, alm da precauo necessria
para o caso de algum ataque direto, no fizeram a menor demonstrao ofensiva.
Tudo isso se passou rapidamente, em um segundo, sem que o ndio deixasse um s instante
com os olhos o inimigo.
A um sinal de lvaro de S, os cavaleiros prosseguiram a sua marcha, e entranharam-se de
novo na floresta.
O tigre, que observava os cavaleiros, imvel, com o plo eriado, no ousara investir nem
retirar-se, temendo expor-se aos tiros dos arcabuzes; mas apenas viu a tropa distanciar-se e
sumir-se no fundo da mata, soltou um novo rugido de alegria e contentamento.
Ouviu-se um rumor de galhos que se espedaavam como se uma rvore houvesse tombado
na floresta, e o vulto negro da fera passou no ar; de um pulo tinha ganho outro tronco e
metido entre ela e o seu adversrio uma distancia de trinta palmos.
O selvagem compreendeu imediatamente a razo disto: a ona, com os seus instintos
carniceiros e a sede voraz de sangue, tinha visto os cavalos e desdenhava o homem, fraca
presa para saci-la.
Com a mesma rapidez com que formulou este pensamento, tomou na cinta uma flecha
pequena e delgada como espinho de ourio, e esticou a corda do grande arco, que excedia de
um tero sua altura.
Ouviu-se um forte sibilo, que foi acompanhado por um bramido da fera; a pequena
seta despedida pelo ndio se cravara na orelha, e uma segunda, aoitando o ar, ia ferir-lhe a
mandbula inferior.
202
O tigre tinha-se voltado ameaador e terrvel, aguando os dentes uns nos outros, rugindo
de fria e vingana: de dois saltos aproximou-se novamente.
Era uma luta de morte a que ia se travar; o ndio o sabia, e esperou tranquilamente,
como da primeira vez; a inquietao que sentira um momento de que a presa lhe escapasse,
desaparecera: estava satisfeito.
Assim, estes dois selvagens das matas do Brasil, cada um com as suas armas, cada um com
a conscincia de sua fora e de sua coragem, consideravam-se mutuamente como vtimas que
iam ser imoladas.
Para melhor compreender o texto, faa as atividades abaixo:
1. Como o ndio descrito no texto de Jos de Alencar? Compare essa descrio

quela feita por Caetano Veloso.
O ndio de Alencar belo, forte, inteligente, corajoso e destemido, um heri

vencedor. V-se nesse texto, como na msica de Caetano a inteno de elogiar,
exaltar a figura do ndio.
D1- D4
2. Nesse captulo de O guarani, antes de iniciar a narrao do confronto entre o

ndio e a ona, o narrador descreve o protagonista, o ndio Peri. Releia o fragmento:
O ndio, sorrindo e indolentemente encostado ao tronco seco, no perdia

um s desses movimentos, e esperava o inimigo com a calma e serenidade do
homem que contempla uma cena agradvel: apenas a fixidade do olhar revelava
um pensamento de defesa.
Assim, durante um curto instante, a fera e o selvagem mediram-se

mutuamente, com os olhos nos olhos um do outro; depois o tigre agachou-se,
e ia formar o salto, quando a cavalgata apareceu na entrada da clareira. Ento
o animal, lanando ao redor um olhar injetado de sangue, eriou o plo, e ficou
imvel no mesmo lugar, hesitando se devia arriscar o ataque.
2.1. A narrao desse confronto confirma a caracterizao do ndio apresentada?

Explique sua resposta.
Sim. Ao narrar o confronto entre o animal feroz e o ndio, o texto destaca a coragem,
a inteligncia e a serenidade do ndio, destaca seu herosmo, apresentando-o como
vencedor.
D4
203
2.2. Explique a predominncia do tempo verbal pretrio perfeito no segundo

pargrafo do fragmento em destaque acima.
Nesse pargrafo temos um trecho de ao narrativa.
D10
3. O objetivo do fragmento lido :
a) destacar a exuberncia das matas brasileiras.

b) demonstrar a rivalidade entre o ndio e o estrangeiro branco.
c) descrever o ndio como heri invencvel. (X)
d) descrever o ndio como ser integrado ao meio natural.
e) descrever o ndio como um selvagem perigoso e indomvel.
D12
4. Releia:
O selvagem compreendeu imediatamente a razo disto: a ona, com os seus

instintos carniceiros e a sede voraz de sangue, tinha visto os cavalos e desdenhava
o homem, fraca presa para saci-la.
4.1. O verbo desdenhar, grifado acima, significa:
a) desprezar. (X)
b) desejar.
c) observar.
d) ameaar.
e) apreciar.
D3
4.2. Nesse trecho, a qualidade do ndio que se destaca :
a) a fora.
b) a inteligncia. (X)
c) a coragem.
d) o destemor.
e) a bondade.
D4
204
5. Releia tambm:
Era uma luta de morte a que ia se travar; o ndio o sabia, e esperou

tranquilamente, como da primeira vez; a inquietao que sentira um momento
de que a presa lhe escapasse, desaparecera: estava satisfeito.
Nesse trecho, a qualidade do ndio que se destaca :
a) a inteligncia.
b) a fora.
c) a coragem. (X)
d) a bondade.
e) a delicadeza.
D4
6. Na frase, ... os cavaleiros prosseguiram a marcha e entranharam-se de novo na

floresta, o verbo entranhar significa:
a) afastar.
b) aproximar.
c) encaminhar.
d) adentrar. (X)
e) fugir.
D3
7. Assinale o item que expe um comentrio do narrador:
a) Quando a cavalgata chegou margem da clareira, a se passava uma cena

curiosa..
b) Tinha a cabea cingida por uma fita de couro....
c) Ali, por entre as folhagens, distinguiam-se as ondulaes felinas de um dorso
negro....
d) Assim, durante um curto instante, a fera e o selvagem mediram-se
mutuamente....
e) Estendeu o brao e fez com a mo um gesto de rei, que rei das florestas ele
era.... (X)
D14
205
Leia, agora, o captulo que introduz o romance O Guarani.
Captulo I - Cenrio
De um dos cabeos da Serra dos rgos desliza um fio de gua que se dirige para o norte,
e engrossado com os mananciais que recebe no seu curso de dez lguas, torna-se rio caudal.
o Paquequer: saltando de cascata em cascata, enroscando-se como uma serpente, vai
depois se espreguiar na vrzea e embeber no Paraba, que rola majestosamente em seu vasto
leito.
Dir-se-ia que, vassalo e tributrio desse rei das guas, o pequeno rio, altivo e sobranceiro
contra os rochedos, curva-se humildemente aos ps do suserano. Perde ento a beleza selvtica;
suas ondas so calmas e serenas como as de um lago, e no se revoltam contra os barcos e as
canoas que resvalam sobre elas: escravo submisso, sofre o ltego do senhor.
No neste lugar que ele deve ser visto; sim trs ou quatro lguas acima de sua foz, onde
livre ainda, como o filho indmito desta ptria da liberdade.
A, o Paquequer lana-se rpido sobre o seu leito, e atravessa as florestas como o tapir,
espumando, deixando o plo esparso pelas pontas do rochedo, e enchendo a solido com o
estampido de sua carreira. De repente, falta-lhe o espao, foge-lhe a terra; o soberbo rio recua
um momento para concentrar as suas foras, e precipita-se de um s arremesso, como o tigre
sobre a presa.
Depois, fatigado do esforo supremo, se estende sobre a terra, e adormece numa linda
bacia que a natureza formou, e onde o recebe como em um leito de noiva, sob as cortinas de
trepadeiras e flores agrestes.
A vegetao nessas paragens ostentava outrora todo o seu luxo e vigor; florestas virgens
se estendiam ao longo das margens do rio, que corria no meio das arcarias de verdura e dos
capitis formados pelos leques das palmeiras.
Tudo era grande e pomposo no cenrio que a natureza, sublime artista, tinha decorado
para os dramas majestosos dos elementos, em que o homem e apenas um simples comparsa.
No ano da graa de 1604, o lugar que acabamos de descrever estava deserto e inculto; a
cidade do Rio de Janeiro tinha-se fundado havia menos de meio sculo, e a civilizao no
tivera tempo de penetrar o interior.
1. O fragmento em destaque :
a) narrativo.
b) descritivo. (X)
c) argumentativo.
d) expositivo.
e) instrucional.
2. O objetivo do captulo inicial do romance :
a) apresentar as personagens.
b) descrever o protagonista.
c) introduzir o conflito da narrativa.
d) situar o leitor no tempo e no espao. (X)
e) apresentar o rio como uma personagem.
D12
206
3. Ao compor o cenrio da narrativa, o autor:
a) apresenta uma viso objetiva dos elementos descritos.

b) refora a fragilidade da natureza ante a ao do homem.
c) destaca a presena humana no cenrio.
d) descreve subjetivamente a natureza brasileira. (X)
e) apresenta o homem como ser integrado natureza.
D4
4. Leia atentamente:
Prosopopia ou personificao - figura pela qual se d vida e, portanto, ao,

movimento e voz, a coisas inanimadas, e se empresta voz a pessoas ausentes ou
mortas e a animais.
H personificao no item:
a) De um dos cabeos da Serra dos rgos desliza um fio dgua que se dirige
para o norte.
b) No nesse lugar que ele deve ser visto....
c) ... O soberbo rio recua um momento para concentrar suas foras.... (X)
d) ... florestas virgens se estendiam ao longo das margens do rio....
e) ... o lugar que acabamos de descrever estava deserto e inculto...
5. As personificaes no texto pretendem:
a) apresentar a natureza brasileira como me protetora.

b) apresentar a natureza selvagem como adversria do homem.
c) exaltar a natureza brasileira, tornando-a viva e exuberante. (X)
d) apontar a integrao homem/natureza.
e) denunciar a explorao sem limites da natureza pelo homem.
D18
6. O romance romntico teve fundamental importncia na formao da nossa

ideia de nao. No texto lido, temos como principal contribuio construo da
identidade nacional:
a) a construo de um retrato objetivo e documental de uma regio brasileira

ainda pouco explorada pelo colonizador.
b) a descrio subjetiva de um pas grandioso, de natureza forte e exuberante. (X)
c) a valorizao da vida urbana com a descrio de seus costumes e valores sociais.
d) a denncia da explorao da terra brasileira pelo colonizador portugus.
e) a descrio fantasiosa de um Brasil interiorano e regional ainda subdesenvolvido.
207
Ao corrigir as atividades com os alunos o tutor deve apontar para

os recursos expressivos da prosa romntica de Jos de Alencar: a
adjetivao, as comparaes, metforas e, sobretudo, personificaes
compem uma descrio subjetiva da natureza e do homem
brasileiro. Os fragmentos lidos so exemplares para a compreenso
do que queremos discutir nessa oficina: o papel da prosa romntica
na construo da ideia de nao num momento em que o Brasil ia
se constituindo nao independente.
O ROMANCE DO SCULO XX: GRACILIANO RAMOS
Vamos conhecer agora um outro momento do romance brasileiro: a narrativa Vidas Secas,
de Graciliano Ramos, importante escritor do Modernismo.
Graciliano Ramos (1892 1953) nasceu e viveu sua infncia no nordeste.

Para l retornou na vida adulta, chegando a ser prefeito da cidade alagoana
de Palmeira dos ndios. Graciliano conheceu bem a realidade da seca.
Como prefeito, mostrou-se um poltico dedicado a melhorar as condies
de vida do povo e a denunciar as condies precrias da vida nordestina.
Em maro de 1936, o escritor foi preso, acusado de ter conspirado no
levante comunista de 1935. As memrias da priso esto registradas em
Memrias do Crcere, livro publicado no ano de sua morte. Sua obra
mais famosa, Vidas Secas, foi publicada em 1938.
Capitulo I - Mudana
NA PLANCIE avermelhada os juazeiros alargavam duas manchas verdes. Os infelizes tinham

caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos. Ordinariamente andavam pouco, mas
como haviam repousado bastante na areia do rio seco, a viagem progredira bem trs lguas.
Fazia horas que procuravam uma sombra. A folhagem dos juazeiros apareceu longe, atravs
dos galhos pelados da caatinga rala.
Arrastaram-se para l, devagar, Sinh Vitria com o filho mais novo escanchado no quarto
e o ba de folha na cabea, Fabiano sombrio, cambaio, o ai a tiracolo, a cuia pendurada
numa correia presa ao cinturo, a espingarda de pederneira no ombro. O menino mais velho
e a cachorra Baleia iam atrs. Os juazeiros aproximaram-se, recuaram, sumiram-se. O menino
mais velho ps-se a chorar, sentou-se no cho.
- Anda, condenado do diabo, gritou-lhe o pai.
No obtendo resultado, fustigou-o com a bainha da faca de ponta. Mas o pequeno esperneou
acuado, depois sossegou, deitou-se, fechou os olhos. Fabiano ainda lhe deu algumas pancadas
e esperou que ele se levantasse. Como isto no acontecesse, espiou os quatro cantos, zangado,
praguejando baixo.
A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas que eram
ossadas.
O voo negro dos urubus fazia crculos altos em redor de bichos moribundos.
- Anda, excomungado.
O pirralho no se mexeu, e Fabiano desejou mat-lo. Tinha o corao grosso, queria
208
responsabilizar algum pela sua desgraa. A seca aparecia-lhe como um fato necessrio - e
a obstinao da criana irritava-o. Certamente esse obstculo mido no era culpado, mas
dificultava a marcha, e o vaqueiro precisava chegar, no sabia onde.
Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia horas que pisavam a margem
do rio, a lama seca e rachada que escaldava os ps.
Pelo esprito atribulado do sertanejo passou a ideia de abandonar o filho naquele
descampado. Pensou nos urubus, nas ossadas, coou a barba ruiva e suja, irresoluto, examinou
os arredores. Sinh Vitria estirou o beio indicando vagamente uma direo e afirmou com
alguns sons guturais que estavam perto. Fabiano meteu a faca na bainha, guardou-a no
cinturo, acocorou-se, pegou no pulso do menino, que se encolhia, os joelhos encostados no
estmago, frio como um defunto. A a clera desapareceu e Fabiano teve pena. Impossvel
abandonar o anjinho aos bichos do mato. Entregou a espingarda a Sinh Vitria, ps o filho
no cangote, levantou-se, agarrou os bracinhos que lhe caam sobre o peito, moles, finos como
cambitos. Sinh Vitria aprovou esse arranjo, lanou de novo a interjeio gutural, designou
os juazeiros invisveis.
E a viagem prosseguiu, mais lenta, mais arrastada, num silncio grande.
Ausente do companheiro, a cachorra Baleia tomou a frente do grupo. Arqueada, as costelas
mostra, corria ofegando, a lngua fora da boca. E de quando em quando se detinha, esperando
as pessoas, que se retardavam.
Ainda na vspera eram seis viventes, contando com o papagaio. Coitado, morrera na areia
do rio, onde haviam descansado, beira de uma poa: a fome apertara demais os retirantes
e por ali no existia sinal de comida. Baleia jantara os ps, a cabea, os ossos do amigo, e no
guardava lembrana disto. Agora, enquanto parava, dirigia as pupilas brilhantes aos objetos
familiares, estranhava no ver sobre o ba de folha a gaiola pequena onde a ave se equilibrava
mal. Fabiano tambm s vezes sentia falta dela, mas logo a recordao chegava. Tinha andado
a procurar razes, toa: o resto da farinha acabara, no se ouvia um berro de rs perdida na
Caatinga. Sinh Vitria, queimando o assento no cho, as mos cruzadas segurando os joelhos
ossudos, pensava em acontecimentos antigos que no se relacionavam: festas de casamento,
vaquejadas, novenas, tudo numa confuso. Despertara-a um grito spero, vira de perto a
realidade e o papagaio, que andava furioso, com os ps apalhetados, numa atitude ridcula.
Resolvera de supeto aproveit-lo como alimento e justificara-se declarando a si mesma que
ele era mudo e intil. No podia deixar de ser mudo. Ordinariamente a famlia falava pouco.
E depois daquele desastre viviam todos calados, raramente soltavam palavras curtas. O louro
aboiava, tangendo um gado inexistente, e latia arremedando a cachorra.
As manchas dos juazeiros tornaram a aparecer, Fabiano aligeirou o passo, esqueceu a fome,
a canseira e os ferimentos. As alpercatas dele estavam gastas nos saltos, e a embira tinha-
lhe aberto entre os dedos rachaduras muito dolorosas. Os calcanhares, duros como cascos,
gretavam-se e sangravam.
(...)
Estavam no ptio de uma fazenda sem vida. O curral deserto, o chiqueiro das cabras arruinado
e tambm deserto, a casa do vaqueiro fechada, tudo anunciava abandono. Certamente o gado
se finara e os moradores tinham fugido.
Fabiano procurou em vo perceber um toque de chocalho. Avizinhou-se da casa, bateu,
tentou forar a porta. Encontrando resistncia, penetrou num cercadinho cheio de plantas
mortas, rodeou a tapera, alcanou o terreiro do fundo, viu um barreiro vazio, um bosque de
catingueiras murchas, um p de turco e o prolongamento da cerca do curral. Trepou-se no
mouro do canto, examinou a catinga, onde avultavam as ossadas e o negrume dos urubus.
Desceu, empurrou a porta da cozinha. Voltou desanimado, ficou um instante no copiar,
fazendo teno de hospedar ali a famlia. Mas chegando aos juazeiros, encontrou os meninos
adormecidos e no quis acord-los. Foi apanhar gravetos, trouxe do chiqueiro das cabras uma
209
braada de madeira meio roda pelo cupim, arrancou touceiras de macambira, arrumou tudo
para a fogueira.
Nesse ponto Baleia arrebitou as orelhas, arregaou as ventas, sentiu cheiro de pres, farejou
um minuto, localizou-os no morro prximo e saiu correndo.
Fabiano seguiu-a com a vista e espantou-se, uma sombra passava por cima do monte.
Tocou o brao da mulher, apontou o cu, ficaram os dois algum tempo aguentando a claridade
do sol. Enxugaram as lgrimas, foram agachar-se perto dos filhos, suspirando, conservaram-se
encolhidos, temendo que a nuvem se tivesse desfeito, vencida pelo azul terrvel, aquele azul
que deslumbrava e endoidecia a gente. Entrava dia e saia dia. As noites cobriam a terra de
chofre. A tampa anilada baixava, escurecia, quebrada apenas pelas vermelhides do poente.
Miudinhos, perdidos no deserto queimado, os fugitivos agarraram-se, somaram as suas
desgraas e os seus pavores. O corao de Fabiano bateu junto do corao de Sinh Vitria,
um abrao cansado aproximou os farrapos que os cobriam. Resistiram fraqueza, afastaram-
se envergonhados, sem nimo de afrontar de novo a luz dura, receosos de perder a esperana
que os alentava.
Iam-se amodorrando e foram despertados por Baleia, que trazia nos dentes um pre.
Levantaram-se todos gritando. O menino mais velho esfregou as plpebras, afastando pedaos
de sonho. Sinh Vitria beijava o focinho de Baleia, e como o focinho estava ensanguentado,
lambia o sangue e tirava proveito do beijo.
Aquilo era caa bem mesquinha, mas adiaria a morte do grupo. E Fabiano queria viver.
Juazeiro - rvore alta e copada caracterstica da caatinga nordestina.
Ai - bolsa de caa feita de fibras de caro.
Pre - mamfero roedor.
Cambaio - de pernas tortas, fracas.
Amodorrar - causar modorra, sonolncia.
1. O texto descreve:
a) uma cena urbana.

b) uma cena noturna.
c) uma paisagem buclica.
d) uma paisagem interiorana.
e) o cenrio da seca. (X)
D4
210
2. Quem so as personagens da histria?
Fabiano e sua famlia, Sinh Vitria e dois filhos, mais a cachorra Baleia.
D1
3. O que fazem na cena narrada?
A famlia foge da seca, so migrantes nordestinos. O ttulo do texto e a frase final

so pistas relevantes que nos indicam isso.
D4
4. A morte est bastante presente na cena descrita. Retire do texto frases que
demonstram isso.
A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas

que eram ossadas.
O voo negro dos urubus fazia crculos altos em redor de bichos moribundos.;
Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia horas que pisavam
a margem do rio, a lama seca e rachada que escaldava os ps.
...no se ouvia um berro de rs perdida na catinga..
D1
5. Releia:
Arrastaram-se para l, devagar, Sinh Vitria com o filho mais novo escanchado
no quarto e o ba de folha na cabea...
Considere o significado do verbo arrastar na frase acima. Que efeito a escolha

desse verbo provoca?
O verbo arrastar, que significa seguir, sugere que os migrantes estavam

cansados, andavam como se se arrastassem.
D18
211
6. Releia:
O voo negro dos urubus fazia crculos altos em redor de bichos moribundos.
- Anda, excomungado.
O pirralho no se mexeu, e Fabiano desejou mat-lo. Tinha o corao grosso,
queria responsabilizar algum pela sua desgraa. A seca aparecia-lhe como um
fato necessrio - e a obstinao da criana irritava-o. Certamente esse obstculo
mido no era culpado, mas dificultava a marcha, e o vaqueiro precisava chegar,
no sabia onde.
Tinham deixado os caminhos, cheios de espinho e seixos, fazia horas que
pisavam a margem do rio, a lama seca e rachada que escaldava os ps.
6.1. No episdio em destaque Fabiano descrito, principalmente, como um

homem:
a) mau e insensvel.
b) conformado com sua situao.
c) amoroso com os filhos.
d) embrutecido pela vida. (X)
e) obstinado e corajoso.
D4
6.2. A expresso obstculo mido refere-se, no texto:
a) seca.
b) ao rio.
c) ao filho. (X)
d) lama do rio.
e) ao cansao.
D2
6.3. No fragmento acima, a palavra obstinao significa:
a) aventura.
b) teimosia. (X)
c) negao.
d) recusa.
e) desobedincia.
D3
212
7. Em Vidas Secas, os personagens, s vezes, assemelham-se a animais. Assinale
o item que demonstra isso:
a) Sinh Vitria aprovou esse arranjo, lanou de novo a interjeio gutural,

designou os juazeiros invisveis.. (X)
b) Coitado, morrera na areia do rio, onde haviam descansado, beira de uma
poa....
c) ...o resto da farinha acabara, no se ouvia um berro de rs perdida na Caatinga..
d) Resolvera de supeto aproveit-lo como alimento e justificara-se declarando a
si mesma que ele era mudo e intil..
e) As manchas dos juazeiros tornaram a aparecer, Fabiano aligeirou o passo,
esqueceu a fome, a canseira e os ferimentos.
D1
8. Que obstculos os retirantes enfrentam? Como o enfrentam?
A fome, o cansao e o sol escaldante. Para enfrentar a fome, Sinh Vitria mata o
papagaio da famlia. Embora o gesto lhe custe ela precisa justific-lo a si mesma-,
matar o animal condio para a sobrevivncia da famlia. A famlia procura uma
casa onde se abrigar do sol escaldante, mas tudo est deserto e abandonado.
Enfrentam a fome com a ajuda de Baleia, que lhes traz uma caa, um pequeno
pre.
D1
9. Releia:
Miudinhos, perdidos no deserto queimado, os fugitivos agarraram-se, somaram

as suas desgraas e os seus pavores. O corao de Fabiano bateu junto do
corao de Sinh Vitria, um abrao cansado aproximou os farrapos que os
cobriam. Resistiram fraqueza, afastaram-se envergonhados, sem nimo de
afrontar de novo a luz dura, receosos de perder a esperana que os alentava.
O pargrafo acima enfatiza:
a) a insignificncia dos retirantes.

b) a fragilidade dos retirantes. (X)
c) a coragem dos retirantes.
d) a resistncia dos retirantes.
e) a vergonha dos retirantes.
D4
213
10. Compare os textos de Jos de Alencar e Graciliano Ramos. A respeito da

descrio que os autores fazem do Brasil, podemos dizer que:
a) os textos assemelham-se, pois descrevem o Brasil a partir de um ponto de vista

subjetivo, mais fantasioso que real.
b) os textos diferem, principalmente no que diz respeito linguagem: a linguagem
de Alencar mais objetiva, a de Graciliano potica.
c) os textos assemelham-se, pois tanto Alencar quanto Graciliano descrevem uma
natureza hostil e selvagem que ameaa o homem.
d) os textos assemelham-se, ambos so poticos e fazem uma descrio fantasiosa
da realidade brasileira.
e) os textos diferem: Alencar compe uma descrio romantizada do Brasil e do
ndio brasileiro; Graciliano fala do Brasil com realismo. (X)
D20
11. O texto de Jos de Alencar e o de Graciliano Ramos representam, respectivamente:
a) a prosa romntica e o regionalismo de 30. (X)

b) o romance indianista e o romance modernista.
c) o regionalismo de 30 e o regionalismo romntico.
d) a prosa realista e a prosa romntica.
e) a prosa romntica e a prosa modernista.
Dentre os escritores regionalistas seus contemporneos, aqueles que

fizeram os romances do nordeste, Graciliano Ramos reconhecido
pelo estilo enxuto, pela objetividade e conciso da linguagem, pela
elegncia e elaborao do texto. Ao comentar as atividades com os
alunos, o tutor deve apontar para essa elaborao. Deve esclarecer
tambm que Vidas Secas um exemplo do Regionalismo de 30,
narrativa que denuncia as condies de vida dos nordestinos. um
outro Brasil que surge na literatura, uma nova paisagem, um outro
homem, uma outra lngua. A este respeito, vale chamar a ateno
dos alunos para um vocabulrio regional e coloquial presente no
texto: Fabiano sombrio, cambaio, o ai a tiracolo, Sinh Vitria
estirou o beio; fazendo teno de hospedar ali a famlia etc.
214
Anotaes
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OFICINA 9
O TEXTO PUBLICITRIO
Lcia Helena Furtado Moura
1. OBJETIVOS
1. Propor uma discusso sobre a influncia dos anncios publicitrios no

comportamento do cidado consumidor dos produtos anunciados.
2. Promover a leitura e o estudo do gnero propaganda.
3. Analisar historicamente os apelos comunicativos das propagandas de

cigarros.
4. Comparar os diferentes recursos e intenes comunicativas veiculados nas

propagandas de cigarros.
2. TEXTOS PROPOSTOS PARA A LEITURA
Nesta oficina, voltada para o estudo do texto publicitrio, voc vai ler textos de propaganda,
ou anncios publicitrios, e tambm textos cuja temtica est relacionada questo da
propaganda: um poema, um cartoon e uma crnica.
Texto I Eu etiqueta Carlos Drummond de Andrade
O texto I, do poeta Carlos Drummond de Andrade, mostra o poder que tem a propaganda para
a imposio de uma moda que pode se tornar condio para a aceitao do indivduo em
um grupo ou em sociedade, o que, muitas vezes, tem sobre o cidado um efeito negativo de
alienao, alterao de sua personalidade e at mesmo ameaa da perda da prpria identidade.
A avalanche de apelos emocionais contidos nos anncios publicitrios pode contribuir para
que o indivduo opte preferencialmente por ter coisas ao invs de se preocupar com o ser
algum.
Escrito na dcada de 70, mas publicado no livro O Corpo (Record, 1984) o poema uma crtica
inteligente ao que hoje podemos chamar de coisificao, ou seja, a transformao do ser em
objeto. Em um mundo cercado de muitas marcas a serem consumidas difcil perceber-se e,
mais complicado ainda, ver os outros por detrs de tantos logotipos, marcas, propagandas e
comerciais. O que se v no algum com carteira de identidade e certido de nascimento que
definem as origens, paternidade e do indcios de identidade... S podemos ver, como nos diz
Drummond, o homem etiqueta.
Textos de propaganda textos de II a VII
Na segunda etapa desta oficina, trabalharemos especificamente com alguns anncios

publicitrios de cigarros: antigos e atuais. importante, nesta etapa da oficina, proceder
a uma anlise dos recursos empregados nas propagandas, no decorrer da histria, chamando
a ateno para as diferenas entre uma poca glamourosa do cigarro e uma outra de combate
e conscientizao dos malefcios do uso do cigarro. A leitura dessas propagandas exigir um
processamento dos sinais no verbais empregados como recursos comunicativos e sua relao
com as sinalizaes verbais.
223
Texto VIII charge de Ziraldo
O cartoon de Ziraldo exibe, num primeiro plano, a imagem de um macaco que tem cigarros
entre os dedos dos ps e das mos e na cauda. Sugere-se que ele imita o macaco do filme
clssico, King Kong, que tambm aparece fumando na tela. De maneira crtica e bem humorada,
Ziraldo argumenta a respeito da fora que a publicidade tem sobre o sujeito, aqui representado
por um animal.
TEXTO IX Dia mundial sem tabaco Martha Medeiros
Martha Medeiros fez sua carreira profissional na rea de Propaganda e Publicidade, tendo
trabalhado como redatora e diretora de criao em vrias agncias de Porto Alegre, cidade
onde vive. Dona de uma sensibilidade incomum, Martha Medeiros tem para tudo um olhar,
uma reflexo e uma reao fresca, nova, de algum que pela primeira vez se depara com o
inesperado, como a deciso de se comear a fumar
O texto Dia Mundial Sem Tabaco uma crnica de Martha Medeiros que discute a eficcia
do que ela denomina uma cantilena, j conhecida pelas pessoas, de um dia mundial de
qualquer coisa. A autora v a importncia das campanhas antitabagistas de modo crtico e
procura enfatizar a importncia de no se comear a fumar, ao invs de parar de fumar. Ela
discute uma estatstica alarmante sobre o nmero de fumantes jovens e aponta para as razes
que poderiam levar um jovem a comear a fumar. Atravs de seu exemplo como ex-fumante,
ela fala dos efeitos do cigarro e, no final de seu texto, afirma: Mas quem nunca fumou no
escolha hoje pra comear. Nem amanh, nem depois. Comear estupidez. Comear que no
se explica. Como nas demais crnicas, sua linguagem marcada pela constante preocupao
de manter uma interlocuo agradvel e interessante com o leitor.
1. Leitura do texto Eu, Etiqueta, de Carlos Drummond de Andrade em

voz alta pelo tutor.
2. Discusso sobre o contedo do poema com o grupo antes de iniciar as

atividades de leitura, o tutor pode motivar uma conversa sobre o poema:
os alunos gostaram do poema; o que tm a dizer sobre o texto?; quais as
principais ideias expressas no poema?
3. Resoluo das atividades de leitura propostas sobre o texto I, individualmente

ou em duplas e sob a orientao do tutor.
4. Correo/comentrios das atividades de leitura.
5. Resoluo das atividades de leitura relacionadas s propagandas.
6. Leitura do texto Dia Mundial Sem Tabaco, de Martha Medeiros.
7. Resoluo das atividades de leitura propostas sobre o texto IX,

individualmente ou em duplas e sob a orientao do tutor.
8. Atividade de produo escrita.
224
Vamos iniciar esta oficina, voltada para o estudo do texto publicitrio, com a leitura do texto
Eu etiqueta, de um grande poeta brasileiro: Carlos Drummond de Andrade.
Carlos Drummond de Andrade considerado o maior poeta brasileiro do sculo

XX. Nasceu em Itabira, Minas Gerais, em 31 de outubro de 1902. Morreu no
Rio de Janeiro, em agosto de 1987. A poesia de Drummond foi um espao
para pensar o homem e o mundo. Sua vasta e madura obra fez dele o poeta
mais influente da literatura brasileira de seu tempo.
TEXTO I
EU, ETIQUETA
Carlos Drummond de Andrade
1 Em minha cala est grudado um nome

2 que no meu de batismo ou de cartrio,
3 um nome... estranho.
4 Meu bluso traz lembrete de bebida
5 que jamais pus na boca, nesta vida.
6 Em minha camiseta, a marca de cigarro
7 que no fumo, at hoje no fumei.
8 Minhas meias falam de produto
9 que nunca experimentei
10 mas so comunicados a meus ps.
11 Meu tnis proclama colorido
12 de alguma coisa no provada
13 por este provador de longa idade.
14 Meu leno, meu relgio, meu chaveiro,
15 minha gravata e cinto e escova e pente,
16 meu copo, minha xcara,
17 minha toalha de banho e sabonete,
18 meu isso meu aquilo,
19 desde a cabea ao bico dos sapatos,
20 so mensagens,
21 letras falantes,
22 gritos visuais,
23 ordens de uso, abuso, reincidncia,
24 costume, hbito, premncia,
25 indispensabilidade,
26 e fazem de mim homem-anncio intinerante,
27 escravo da matria anunciada.
28 Estou, estou na moda.
29 doce estar na moda, ainda que a moda
225
30 seja negar a minha identidade,

31 troc-la por mil, aambarcando
32 todas as marcas registradas,
33 todos os logotipos do mercado.
34 Com que inocncia demito-me de ser
35 eu que antes era e me sabia
36 to diverso de outros, to mim-mesmo,
37 ser pensante, sentinte e solidrio
38 com outros seres diversos e conscientes
39 de sua humana, invencvel condio.
40 Agora sou anncio,
41 ora vulgar, ora bizarro,
42 em lngua nacional ou em qualquer lngua
43 (qualquer principalmente).
44 E nisto me comprazo, tiro glria
45 da minha anulao.
46 No sou - v l - anncio contratado.
47 Eu que mimosamente pago
48 para anunciar, para vender
49 em bares festas praias prgulas piscinas,
50 e bem vista exibo esta etiqueta
51 global no corpo que desiste
52 de ser veste a sandlia de uma essncia
53 to viva, independente,
54 que moda ou suborno algum a compromete.
55 Onde terei jogado fora
56 meu gosto e capacidade de escolher,
57 minhas idiossincrasias to pessoais,
58 to minhas que no rosto se espelhavam,
59 e cada gesto, cada olhar,
60 cada vinco da roupa
61 resumia uma esttica?
62 Hoje sou costurado, sou tecido,
63 sou gravado de forma universal,
64 saio da estamparia, no de casa,
65 da vitrine me tiram, recolocam,
66 objeto pulsante, mas objeto
67 que se oferece como signo de outros
68 objetos estticos, tarifados.
69 Por me ostentar assim, to orgulhoso
70 de ser no eu, mas artigo industrial,
71 peo que meu nome retifiquem.
72 J no me convm o ttulo de homem,
73 meu nome novo coisa.
74 Eu sou a coisa, coisamente.
226
Depois de ler o poema de Drummond, procure responder as questes abaixo:
1. Releia:
Meu bluso traz lembrete de bebida que jamais pus na boca, nesta vida. Em
minha camiseta a marca de cigarro que no fumo, at hoje no fumei. Minhas
meias falam de produto que nunca experimentei.
Avalie o efeito de sentido que a repetio de advrbios de negao pode

provocar no leitor.
Ao enfatizar as palavras negativas, o poeta quis mostrar o poder de imposio

que a propaganda pode exercer. As marcas e os produtos se impem, apesar de
o sujeito lrico se negar a us-los ou consumi-los. Nas sociedades de consumos,
somos contaminados pelos apelos invasivos da publicidade e da moda.
D19
2. O texto fala dos efeitos da propaganda sobre o poeta, cidado da sociedade de

consumo. Resuma, com suas palavras, quais so estes efeitos.
O poeta diz que deixa de ser uma pessoa para se tornar coisa. Escravo da moda,
o poeta diz ser uma etiqueta. Tudo em seu corpo anncio: seja seu bluso, seus
sapatos, suas meias, seu leno, seu relgio, seu tnis... No mais se considera um
ser pensante, sentinte e solidrio. Sente que est perdendo a prpria identidade.
D11
3. No verso 26, Drummond assim se caracteriza: ... e fazem de mim homem-

anncio-itinerante. Como voc explica o significado de itinerante?
O poeta aqui quer mostrar que aonde ele vai leva consigo as marcas, mensagens,
as letras falantes, desde a cabea at ao bico dos sapatos, que fazem com
que ele se torne escravo da matria anunciada. Em todo o seu corpo mostra
propagandas diversas no que est usando.
D3
227
4. Releia:
doce estar na moda, ainda que a moda seja negar a minha identidade, troc-
la por mil aambarcando todas as marcas registradas... (Versos 29 e 30).
4.1. O que significa o adjetivo doce nessa frase. Procure explicar essa escolha
lexical.
O adjetivo doce pode significar bom, agradvel, afinal andar na moda significa
ser aprovado socialmente. Pode-se pensar que h um tom de ironia na afirmao,
pois a frase afirma, ao mesmo tempo, que a moda anula a identidade do poeta,
sua identidade foi trocada por mil, aambarcando todas as marcas.
D3 - D18
4.2. Considere o conector ainda que, grifado acima.
a- Indique seu valor semntico.
O conector tem valor semntico de concesso.
D15
b- Reescreva a frase, substituindo esse conector por outro sem alterao de sentido.
doce estar na moda, apesar de a moda ser a negao da minha identidade.
doce estar na moda, embora a moda seja negar a minha identidade.
D15
4.3. O pronome la, negritado no verso em destaque acima, refere-se a:
expresso a minha identidade.
D2
5. Nos trs ltimos versos, Drummond assim se coloca: J no me convm o ttulo

de homem, meu nome novo coisa. Eu sou a coisa, coisamente. Como pode ser
explicada esta caracterizao que o poeta constri de si mesmo?
Ao criar esse advrbio o poeta fala de si como algum que assume um novo modo
de ser e de agir. O poeta uma coisa e no mais um homem, um ser e age como
tal.
D18
Ao corrigir as atividades o tutor deve trabalhar com os alunos os

contedos implicados nas questes: a funo das conjunes como
conectores ou articuladores de oraes e perodos, o conceito de
advrbio.
228
7. Releia:
Meu tnis proclama colorido de alguma coisa no provada por este provador
de longa idade.
7.1. O que os versos nos revelam sobre o eu-lrico do poema?
Que se trata de um homem mais velho: por este provador de longa idade.
D4
7.2. O que quer nos dizer o poeta nestes versos?
Drummond parece querer nos dizer que, embora seja j de longa idade, experiente
e mais questionador, ele tambm alvo das imposies da moda: meu tnis
proclama (propaganda) colorido. A expresso alguma coisa no provada pode
estar fazendo referncia ao fato de o poeta no se identificar com a moda que ele
exibe em sua vestimenta.
D4
QUESTES OBJETIVAS
Resolva agora as questes objetivas abaixo:
1. Os termos abaixo so expresses usadas pelo poeta para se caracterizar, EXCETO:
a) artigo industrial.
b) etiqueta.
c) anncio itinerante.
d) anncio contratado. (X)
D1
2. Meu isso, meu aquilo (verso 18). Os pronomes em negrito podem estar
resumindo o que diz o poeta sobre:
a) ordens de uso.
b) matria anunciada.
c) hbitos do poeta.
d) objetos de uso pessoal. (X)
D4
229
3. Todos os sentimentos abaixo foram revelados pelo poeta, exceto:
a) inocncia.
b) saudosismo.
c) satisfao. (X)
d) anulao.
D1
4. Drummond diz ser: ... anncio itinerante, ora vulgar, ora bizarro,
aambarcando todas as marcas registradas...
A alternativa que contm o significado das palavras negritadas, respectivamente :
a) andante, esquisito, comum, apropriando.

b) comum, apropriar, esquisito, andante.
c) andante, comum, esquisito, apropriando. (X)
d) andante, apropriando, comum, esquisito.
D3
Propomos, agora, a leitura de alguns textos publicitrios. Os textos II e III so propagandas

de cigarro antigas que, conforme voc ir observar, renem recursos de argumentao para
estimular a adeso ao fumo. Antes de iniciar a leitura dos textos de propaganda confira a
conceituao do gnero, retomada da oficina 2. Observe os grifos:
O anncio publicitrio, ou propaganda, um gnero de texto de natureza argumentativa,

cujo objetivo vender um produto ou servio, uma ideia ou a imagem de uma empresa ou
instituio. Tendo como suporte de circulao diferentes mdias, o anncio usualmente
produzido por agncias publicitrias, contratadas por empresas, governos e/ou instituies.
Caractersticas desse gnero de texto so a interao e a sintonia existentes entre a linguagem
verbal e no- verbal, tomadas como forma de potencializar o efeito dos argumentos. Embora
flexvel, a organizao composicional de um anncio pode apresentar: texto, imagem,
ttulo, logotipo e slogan.
230
Leia atentamente os textos de propaganda abaixo. Observe as sinalizaes verbais e no verbais.
Considere, tambm, as informaes sobre o contexto de produo das propagandas.
TEXTO II TEXTO III
poca dcada de 70 Garoto propaganda o playboy Pedrinho Aguinaga.

Garoto propaganda o jogador de futebol Grson Slogan da campanha O fino que satisfaz
Slogan da campanha Para aqueles que gostam de levar
vantagem
A respeito do texto II, responda:
1. Qual seu objetivo comunicativo?
Vender um produto, o cigarro Vila Rica.
D12
2. Que argumento utiliza para atingir esse objetivo?
O cigarro Vila Rica mais barato, custa apenas sete cruzeirinhos. para aqueles
que sabem levar vantagem.
D8
3. Justifique a escolha do diminutivo na frase: Sete cruzeirinhos.
Refora o baixo preo do cigarro e, portanto, a vantagem de se comprar o produto.
D19
231
4. Considere, agora, a imagem da propaganda I. Que argumento a imagem

veicula?
A imagem de um jogador de futebol, um atleta, imagem associada boa sade,

um recurso argumentativo que busca neutralizar o argumento dos malefcios do
cigarro.
D5 - D8
5. Vamos retomar a definio de slogan, trabalhada na oficina 2:
O slogan uma frase usada como uma identificao do produto, ideia ou

servio anunciado. De fcil memorizao, o slogan destaca atributos, vantagens
que justificam a adeso por parte do consumidor.
A campanha publicitria dos cigarros Vila Rica usou o slogan Para quem gosta de
levar vantagem em tudo. Como voc avalia esse slogan?
Resposta pessoal.
O ex-jogador Grson anunciava os cigarros Vila Rica e o slogan da

campanha era a polmica frase pra quem gosta de levar vantagem
em tudo. O comercial foi muito criticado na poca, pois a mensagem
estimulava comportamentos condenveis, como a atitude de querer
levar vantagem sobre os outros, ou a ideia de que vale tudo para
alcanar algum objetivo. A Lei de Grson, como ficou conhecido
o slogan da campanha, passou a classificar todos os espertalhes
que se davam bem no pas. O tutor deve discutir essa questo com
os alunos, de modo a que eles assumam um comportamento crtico
diante do texto proposto para leitura.
A respeito do texto III, responda:
1. Qual seu objetivo comunicativo?
Vender os cigarros Chanceller.
D6
2. Que argumento utiliza para atingir esse objetivo?
O cigarro tem um diferencial: fino, delicado (fino como poucas coisas). a

marca escolhida pelas pessoas elegantes (elegante como certas pessoas).
D8
232
3. Considere, agora, a imagen da propaganda II. Que argumento a imagen utiliza?
O anncio exibe um playboy, ou seja, um homem jovem que representa um grupo

social de prestgio. A imagen do playboy, com roupas e gestual tomados como
smbolo de elegncia epoca, associa a marca de cigarros boa vida e aos bons
hbitos das pessoas elegantes. Esse texto no-verbal exibe tambm o argumento
da seduo: a mulher, entre dois homens, tem sua ateno voltada exclusivamente
para o homem que lhe oferece o cigarro, parecendo olh-lo nos olhos.
D5
O tutor deve apontar para a forma como o texto verbal e a

imagem interagem na propaganda. A observao das pistas
verbais e no verbais uma estratgia importante para a leitura
desse gnero textual.
4. Considere, agora, o slogan da campanha: O fino que satisfaz.
4.1. muito comum que textos de propaganda explorem a ambiguidade das

palavras. Uma palavra ambgua quando pode ter mais de um sentido. Explique
os sentidos que podem ser atribudos palavra fino no slogan acima.
Fino- 1. que no grosso, delgado; 2. elegante, que no grosseiro, mal

educado.
D3
4.2. Considerando a ambiguidade do adjetivo fino, explique o sentido do slogan.
O adjetivo fino, no slogan, qualifica tanto o cigarro quanto o garoto propaganda

da marca. O cigarro Chanceller fino, mas satisfaz. O homem que usa Chanciller
elegante e agrada s mulheres.
D3
233
5. Leia, agora, dois outros textos de propaganda de cigarro, ainda mais antigos.
Observe atentamente as sinalizaes no-verbais.
TEXTO IV TEXTO V
5.1. Vimos que em anncios publicitrios, ou textos de propagandas, as imagens

tm forte poder de argumentao. Que argumentos esto presentes nas imagens
dessas propagandas.
O argumento de que o cigarro traz felicidade. No texto 1, a imagem do fumante

est associada a um momento feliz. interessante observar que essa felicidade
est, por sua vez, associada ideia de seduo: duas mulheres observam, admiram
o fumante elegante. A ideia de alegria associada ao fumo tambm est presente
na imagem do texto 2, j que o natal costuma ser visto como uma data feliz.
D5
234
O tutor deve discutir com os alunos a mudana operada na publicidade
de cigarros. No passado, a imagem de fumantes era associada ao
glamour, elegncia. At o ano de 1945 era bonito fumar, as
propagandas de cigarro transmitiam felicidade ou nos remetiam a
lugares bonitos. Nem se pensava em obrigatoriedade de avisos do
governo denunciando os males que o cigarro pode causar. At o ano
2000, fomos bombardeados com inmeras campanhas das marcas
de cigarro. Era uma avalanche criativa, a propaganda de cigarros era
a sntese da atividade publicitria que exibia imagens inmeras em
seus argumentos a favor do fumo: carros, avies, barcos, helicpteros,
mulheres bonitas, homens de sucesso, jogadores de futebol, enfim,
a propaganda de cigarro no Brasil foi uma festa para muitas
geraes de publicitrios que criaram, produziram e ganharam
muito trabalhando para vender maos de cigarros. At que tudo isso
chega ao fim com a proibio da propaganda de cigarros, restando
apenas a memria de campanhas que caram no gosto popular e se
transformaram em cones da criao nacional. O fino que satisfaz,
levar vantagem em tudo, uma questo de bom senso, onde os
homens se encontram. Eram estes os slogans mais famosos com os
quais se apresentavam as diferentes marcas de cigarros.
Voc pde observar que, no passado, as propagandas de cigarro representavam o fumo como
algo bom, j que estava associado seduo e a momentos agradveis e felizes. Na direo
contrria ao que vinha acontecendo na mdia em relao s propagandas de cigarro, a partir
do ano 2000, a propaganda de cigarros foi proibida no Brasil. O Ministrio da Sade indicou a
veiculao de mensagens obrigatrias no verso dos maos de cigarros, como a que se observa
abaixo. Compare estas imagens. Observe-as atentamente, considerando os recursos verbais e
no verbais que foram utilizados nestes anncios:
TEXTO VI TEXTO VII
235
1. Depois de ter observado as imagens, faa um comentrio sobre os recursos

verbais e no verbais empregados na primeira publicidade, cujo ttulo TERROR.
A imagem da propaganda destaca o rosto de uma jovem, dividido em duas partes,

uma delas marcada pelo envelhecimento precoce da pele, como consequncia
do uso do cigarro. O texto verbal acima da imagem a palavra TERROR - ganha
destaque, de forma a impressionar o consumidor. Alm desse texto, apresentam-
se as advertncias do Ministrio da Sade: Este produto causa envelhecimento
precoce da pele. Aparecem ainda disposio do fumante um telefone, caso
deseje parar de fumar, seguido da imagem referente ao proibido fumar que
aparece em vrios locais.
D5
2. Em relao segunda imagem, faa um comentrio dos recursos visuais que

esto mostra na propaganda.
A imagem de uma mulher de rosto bonito, que aparece recebendo flores de uma
mo (que, com certeza, de um homem) que lhe oferece flores, tambm bonitas,
coloridas, num gesto de afeto. Entre as mos, num cinzeiro, esto colocados dois
cigarros, o que sugere que ambos esto fumando cigarros da marca Hollywood. O
fundo da imagem de cor azul, contrastando com o vermelho (cor da paixo, da
seduo) da flor e do mao de Hollywood.
D5
3. Observe, agora, o texto verbal da segunda imagem: um gesto de afeto, um

gosto em comum. Explique o apelo comunicativo contido nessa expresso e
sua vinculao ao produto que est sendo anunciado: o cigarro.
Nessa inscrio est clara a vinculao do cigarro com a seduo: a mulher e o

homem esto unidos pelo uso do cigarro. O homem a seduz, entrega-lhe flores,
em sinal de afeto No cinzeiro colocado entre eles aparecem dois cigarros, indicando
que eles tm algo em comum.
D5
4. Compare as duas propagandas e discuta a eficcia comunicativa de ambas,

tendo em vista o momento histrico em que foram divulgadas.
A primeira imagem claramente uma advertncia que trata de alertar quanto aos
prejuzos a que pode levar o consumo de cigarro. Por isso foi usada uma imagem
que assusta, amedronta, conforme tm sido as figuras que aparecem nos maos de
cigarros. J a segunda imagem remete a uma propaganda do cigarro Hollywood,
que est vinculada poca glamourosa das propagandas do cigarro, quando se
valorizava o produto, empregando estratgias que seduziam o fumante, tanto na
imagem visual, quanto no contedo do texto.
236
Leia, agora, o texto VIII, do cartunista Ziraldo.
5.1. Qual , na sua opinio, a finalidade desse texto?

Argumentar, de maneira crtica e bem humorada, a respeito da fora que a
publicidade tem sobre o sujeito, aqui representado por um animal.
D6
5.2. Onde reside o humor do cartoon?
Na escolha dos personagens.

Na transformao do heri do filme, o macaco King Kong, em fumante.
Nos cigarros entre os dedos das mos e dos ps e na cauda do macaco que assiste
ao filme e tenta reproduzir a atitude do heri da tela.
D16
5.3. Faa um comentrio sobre a imagem acima, tendo em vista a discusso feita
sobre a propaganda de cigarro.
No cartoon, um macaco, absorvido e atento ao que v, imita o heri do filme

clssico, tambm um macaco forte e poderoso e que fuma. A fora argumentativa
da imagem do filme est expressa no fato de o macaco imitador ter cigarros entre os
dedos das mos e dos ps e na cauda. Esse cartoon pode ser lido como uma crtica
sobre o poder das propagandas de cigarro e sobre a fora de seus argumentos
sutis.
237
Agora, voc vai ler o texto Dia Mundial Sem Tabaco, uma crnica de Martha Medeiros:
Texto IX
DIA MUNDIAL SEM TABACO
Martha Medeiros
Para que serve um Dia Mundial de qualquer coisa? Para provocar uma reflexo, e isso
no pouco se levarmos em considerao que ningum anda muito a fim de pensar em nada.
Pois hoje o Dia Mundial Sem Tabaco, e claro que vem a todo um discurso sobre os riscos
causados pelo fumo. Uma cantilena necessria, ainda que as pessoas saibam muito bem o
veneno que esto tragando. Seria hoje um bom dia para romper com esse hbito? um dia
excelente, clssico. Pare, se for capaz. Mas tem uma coisa ainda mais importante e muito mais
fcil para se determinar hoje: no comear a fumar!
Os nmeros so alarmantes: cem mil jovens comeam a fumar todos os dias. Nesta quarta-
feira, no mundo todo, tem cem mil garotos e garotas acendendo seu primeiro cigarro. Amanh
sero outros cem mil. E sexta-, mais cem mil. Como que as pesquisas chegaram neste nmero
eu no sei, mas a verdade que tem gente bea no planeta e cem mil pode ser um chute
bem aproximado.
A gente sabe porque um fumante tenta parar, mas o que faz um no-fumante comear?
At algumas dcadas atrs, comeava-se a fumar por auto-afirmao. Todo adolescente sonha
em crescer de uma vez, parecer mais maduro do que e mais charmoso. O importante era
ter Charm, algum lembra? E levar vantagem em tudo. E sentir um raro prazer. Hollywood, o
sucesso! Por muito tempo o cigarro foi associado aventura, beleza, classe, virilidade, erotismo.
Com espinhas na cara no se tem nada disso, mas d pra comprar uma carteira no boteco da
esquina e bancar o tal.
Dei minha primeira tragada aos treze anos e o cigarro me enjoou tremendamente, mas no
me deixei abater, eu tambm queria ter charme, ento insisti nessa insensatez durante algum
tempo, at que comecei a dar vexames pblicos, passando mal de verdade. Descobri que era
prefervel abrir mo do charme e ter minha reputao preservada. E o meu pulmo tambm.
Foi litigioso: eu e ele nos abandonamos para nunca mais.
Com o fim da propaganda e da associao do cigarro a pessoas vitoriosas, fumar perdeu
status, passou a ser considerado uma fraqueza humana. Hoje os adolescentes se auto-afirmam
de outras maneiras atravs da roupa, do esporte, da ficao, dos blogs e, tendo a cabea
fraca, atravs de pichaes, bebedeiras e rachas. Observo diariamente alunos em portes de
escolas e ningum fuma. Quando eu estudava, bastava colocar o p pra fora do colgio e
quase todos os alunos acendiam um cigarro, se achando muito espertos. Os espertos, hoje,
esto limpos. E mais bem informados. Sabem que, quando a nicotina entra na vida de algum,
pra ficar. Desgrudar-se uma dificuldade. Morre-se por ela.
O cigarro dos outros nunca me aborreceu, compreendo perfeitamente que um amor
verdadeiro e difcil de largar. Quem estiver disposto, hoje um bom dia para tentar parar, mas
se no conseguir, pacincia, h hbitos piores nesta vida.
Mas quem nunca fumou no escolha hoje pra comear. Nem amanh, nem depois. Comear
que estupidez. Comear que no se explica.
238
1. Em uma das partes da crnica, Martha Medeiros usa como recurso

argumentativo a estatstica.
1.1. Retire do texto esse argumento.

Os nmeros so alarmantes: cem mil jovens comeam a fumar todos os dias.
D8
1.2. Esse recurso argumentativo serve para sustentar a tese de que:

a) importante que tenhamos um dia mundial sem tabaco.
b) Discursos sobre os malefcios do fumo no funcionam entre os jovens.
c) H necessidade de campanhas que estimulem o jovem a no comear a fumar. (X)
d) Os jovens querem se auto-afirmar, por isso comeam a fumar.
D8
2. Considere a seguinte pergunta, formulada no incio do terceiro pargafo.

A gente sabe por que um fumante tenta parar, mas o que faz um no-fumante
comear?
2.1. Qual a funo dessa pergunta no texto?

Com essa pergunta a autora coloca uma questo-problema, qual ela ir responder
em seguida. Essa parece ser a questo central do texto de Martha Medeiros.
2.2. Como a autora responde a essa pergunta. Que tese defende a respeito desse
tpico?
Para a autora h dois motivos que podem levar as pessoas, particularmente os
jovens, a comear a fumar: a necessidade de auto-afirmao e a forte influncia
das propagandas de cigarro. A autora refora esse seu posicionamento apontando
como exemplo sua prpria experincia como fumante.
D8
3. Martha Medeiros, na construo de sua argumentao, menciona propagandas

antigas de cigarros. Relacione a avaliao que a autora faz dessas propagandas
com a anlise dos anncios publicitrios feita nessa oficina.
Como j foi discutido atravs das propagandas apresentadas, a autora tambm
lembra de alguns slogans usados pelas marcas de cigarros (O importante era ter
Charm; Levar vantagem em tudo e Sentir um raro prazer) e diz que Por
muito tempo o cigarro foi associado aventura, beleza, classe, virilidade, erotismo.
D1
239
4. Em relao ao consumo de cigarro, que diferenas a autora observa entre os

jovens de antigamente e os de hoje?
Segundo Martha Medeiros os jovens fumavam para buscar auto-afirmao e hoje

j no precisam mais se auto-afirmarem fumando. Antigamente fumar significava
status e, hoje, com o fim da propaganda e da associao do cigarro a pessoas
vitoriosas, fumar perdeu status, passou a ser considerado uma fraqueza humana.
D1
5. Qual o posicionamento da autora sobre o parar de fumar.
Segundo a autora, parar de fumar no fcil. Nos dois ltimos pargrafos do

texto a autora diz: O cigarro dos outros nunca me aborreceu, compreendo
perfeitamente que um amor verdadeiro e difcil de largar. Quem estiver disposto,
hoje um bom dia para tentar parar, mas se no conseguir, pacincia, h hbitos
piores nesta vida.
D7
6. Qual o posicionamento da autora sobre campanhas como o Dia nacional

sem tabaco?
Para a autora, essas campanhas so necessrias, mas uma campanha mais

importante seria aquela que estimulasse a no comear a fumar: quem nunca
fumou no escolha hoje pra comear. Nem amanh, nem depois. Comear que
estupidez. Comear que no se explica.
D7
QUESTES OBJETIVAS
Resolva agora as questes objetivas abaixo:
1. No texto de Martha Medeiros, todos os termos abaixo se referem ao cigarro,

exceto:
a) fumo
b) veneno
c) clssico (X)
d) hbito
D2
240
2. Assinale a alternativa que apresenta a relao correta entre o pronome e o
termo a que se refere:
a) Morre-se por ela (dificuldade 5 pargrafo)

b) ... eu e ele nos abandonamos para nunca mais (pulmo 4 pargrafo)
c) Hoje os adolescentes se auto-afirmam de outras maneiras (jovens 5
pargrafo)
d) Os cigarros dos outros nunca me aborreceu. (autora 6 pargrafo) (X)
D2
3. Uma cantilena necessria, ainda que as pessoas saibam muito bem o veneno
que esto tragando. (1 pargrafo)
Na frase acima, a palavra cantilena, significa:
a) cantiga montona
b) conversao animada
c) fala repetitiva (X)
d) cantiga suave
D3
4. Com espinhas na cara no tem nada disso, mas d pra comprar uma carteira
no boteco da esquina e bancar o tal. (3 pargrafo)
Das frases abaixo, escolha aquela que contenha a palavra tal com o mesmo
significado da frase acima:
a) O fato passou tal qual o descrevi.

b) Este camarada o tal. (X)
c) Comprou um vestido tal qual o da amiga.
d) Ele falou do tal de Pedro.
D3
PRODUO ESCRITA
Depois de analisar propagandas de cigarro e ler textos sobre o consumo de cigarros

(um cartoon e uma crnica), escreva um texto ARGUMENTATIVO, apresentando
sua opinio sobre o consumo e a publicidade de cigarros no Brasil.
241
A inteno desta atividade fazer com o aluno possa sintetizar as

reflexes feitas sobre o que a publicidade, quais so os recursos
nela empregados, com que intenes comunicativas as propagandas
so divulgadas e, mais especificamente, discutir os efeitos das
propagandas de cigarros veiculadas no passado, comparando-
as com os anncios que atualmente previnem quanto aos males
causados pelo cigarro. O tutor deve auxiliar os alunos a organizarem
o esquema de seu texto antes de escrev-lo.
ACESSE A PLATAFORMA ENTRE JOVENS E ENCONTRE ALI

ORIENTAES PARA CORREO DOS TEXTOS DOS ALUNOS.
242
Anotaes
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247
OFICINA 10
USO DA LNGUA E
VARIAO LINGUSTICA
Terezinha Barroso
1. OBJETIVOS
1. Ler e compreender textos dos gneros: entrevista e ensaio.
2. Reconhecer o carter dinmico e varivel da lngua e sua adequao ao

contexto social e cultural.
3. Desenvolver uma atitude no preconceituosa diante das variantes lingusticas

que diferem da variante culta.
4. Construir sentidos para as expresses prprias de uma variante lingustica,

dentro de seu contexto de uso.
5. Saber comparar variantes lingusticas diferentes, considerando o contedo

temtico, o contexto e os sujeitos envolvidos na interao.
6. Reconhecer os componentes que participam do plano global de uma

entrevista, tomando a alternncia de turnos como caracterstica prpria
do gnero.
Para o estudo do tema proposto na Oficina - Uso da lngua e variao lingustica dois gneros
de texto so oferecidos para leitura e anlise: duas entrevistas, uma com o Ministro da Sade,
Jos Gomes Temporo, postada no blog Vi o mundo O que voc no v na mdia, e outra
com o skatista Andrei Piolho, no site Skatistaonline; um ensaio, Por que h erros mais
errados do que outros?, do linguista Marcos Bagno.
As duas entrevistas foram escolhidas com o intuito de destacar os usos e formas da lngua
no dia-a-dia, e sua relao com o contexto, com os sujeitos que participam da interao
verbal e com os objetivos comunicativos que orientam esse uso. indispensvel que o tutor
tenha, diante dos textos e das questes postas para estudo e reflexo, uma postura no
preconceituosa frente s variantes lingusticas, tomando como princpio a tese de que a
lngua no estvel e esttica, mas dinmica, e que se constri no uso que os sujeitos fazem
dessa ferramenta, nos diferentes contextos sociais. Outro objetivo da escolha pelo gnero
entrevista foi o de levar o aluno a perceber sua organizao composicional e as formas de
interao que se constroem entre os participantes. O segundo gnero textual, o ensaio, tem
como objetivo oferecer ao aluno leitor uma reflexo crtica sobre o preconceito lingustico,
presente no comportamento das pessoas, e que, na maioria das vezes, camufla o preconceito
social, conforme nos alerta o autor do texto, o linguista Marcos Bagno.
Para fundamentar teoricamente a conduo das oficinas sobre o tema Uso da lngua e variao
lingustica, sugerimos a leitura do texto expositivo em anexo neste caderno, que tambm
poder ser acessado pela plataforma Moodle.
251
As atividades de leitura e compreenso dos textos propostas nesta Oficina: Uso da lngua
variao lingustica esto orientadas pela perspectiva terica apresentada no texto expositivo
em anexo. O tutor dever, portanto, conduzir as discusses e correes dos trabalhos, guiado
pela concepo de uso da lngua e variao proposta no texto para leitura suplementar. A seguir,
alguns passos para orientarem o trabalho com os alunos. Esses passos podero, certamente,
ser modificados, para atenderem s especificidades da turma e ao tempo disponvel.
1. Iniciar a oficina com as atividades propostas na seo Antecipando
sentidos do texto, cujo objetivo o de promover uma conversa com
os alunos a respeito de ideias e informaes a serem apresentadas,
posteriormente, de modo a acionarem conhecimentos prvios, que os
ajudaro a construrem sentidos para o(s) texto(s).
antes mesmo de se iniciar a leitura, como estratgia de se antecipar o
contedo dos textos e suas possveis intenes.
3. Propor que o primeiro contato com os textos (1, 2 e 3) seja atravs de
leitura silenciosa pelos alunos.
5. Iniciar Atividades de leitura, que podero ser feitas individualmente ou
em duplas pelos alunos.
Blog (de web log) um site que permite atualizao rpida, com a
postagem de artigos (ou posts), notcias, comentrios, etc. Os artigos
podem ser escritos pelo responsvel pelo blog ou por outras pessoas
autorizadas. Em um blog, encontramos textos, imagens e links para outros
blogs, pginas da web e mdias relacionadas a seus temas. (Adaptado de
http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog)
Antecipando sentidos do texto I
Voc vai ler uma entrevista com o Ministro da Sade, Jos Gomes Temporo, postada no blog Vi o
mundo O que voc no v na mdia. Considerando essas informaes, responda:
1. Sobre que assunto voc espera ler na entrevista? Por qu?
Considerando que a pessoa entrevistada o Ministro da Sade, espera-se que o

tema da entrevista seja relacionado a essa rea, envolvendo, por exemplo, polticas
de sade no Brasil.
252
2. Voc j sabe o que um blog. Que recursos o blog oferece ao leitor como
veculo de informao?
O blog permite ao usurio:
interatividade: postagem de comentrios escritos pelos leitores,

acesso rpido a informaes, etc;
acesso a outras mdias;
atualizao de notcias.
3. Considerando o ttulo desse blog (Vi o mundo O que voc no v na mdia),

o que o leitor pode esperar da natureza das notcias que nele circulam?
Certamente, o blog prope temas, notcias, que, convencionalmente, no estariam

publicados na mdia tradicional (em jornais, rdio e TV). Alm de dar espao para
seus frequentadores manifestarem sua opinio sobre o contedo acessado.
D12 e D4
TEXTO I
Leia a entrevista com o Ministro da Sade, Jos Gomes Temporo, sobre a campanha de
imunizao contra a gripe H1N1, conhecida como gripe A, ou gripe suna, no blog Vi o
mundo O que voc no v na mdia. Na entrevista, o ministro responde a questionamentos
e esclarece pontos polmicos em relao campanha.
14 de maro de 2010, s 18h 39min
Temporo: Estratgia para combater gripe suna slida

por Conceio Lemes
Esta semana comeou, em todo o Brasil, a campanha de imunizao contra a influenza A

(H1N1), ou gripe A, mais conhecida como gripe suna. Acontecer em cinco etapas distintas:
profissionais de sade e indgenas; gestantes, doentes crnicos e crianas de 6 meses a 2 anos;
pessoas de 20 a 29 anos; idosos com doenas crnicas; populao de 30 a 39 anos.
A meta imunizar at 21 de maio, pelo menos, 80% do pblico-alvo de 91 milhes de brasileiros.

Nossa estratgia baseada em evidncias cientficas e epidemiolgicas muito slidas, salienta
o Ministro da Sade, Jos Gomes Temporo. Tem o respaldo das maiores autoridades em
sade pblica e da comunidade cientfica do Brasil. Temporo tem especializao em Doenas
Infecciosas e em Sade Pblica, mestrado e doutorado em Sade Coletiva. pesquisador e
professor da Escola Nacional de Sade Pblica, da Fundao Oswaldo Cruz, a Fiocruz, no
Rio de Janeiro. Nesta entrevista exclusiva ao Viomundo, ele encarou com tranquilidade os
questionamentos e pontos polmicos.
***
253
Viomundo Ministro, eu j ouvi em no se sabe por que esse grupo etrio tem
metr, restaurante, hospital, sala de mais risco de desenvolver a forma grave da
espera de consultrio, muita gente gripe A. O fato que tem.
perguntando: por que no vacinar toda
(...)
a populao contra a gripe suna? O que
o senhor acha? Viomundo E os idosos, por que no
vacinar todos?
Jos Gomes Temporo A vacinao em
massa no o caminho para oenfrentamento Jos Gomes Temporo preciso deixar
da segunda onda da influenza A. Por bem claro: todos os idosos sero vacinados
um motivo simples: no mais possvel a contra a gripe comum, como ocorre todo
conteno em todo o mundo. Nenhum pas ano. Mas s recebero a dose contra a gripe A
est vacinando a populao inteira. Alm de aqueles que tiverem alguma doena crnica.
desperdcio de dinheiro, exporia essas pessoas Isso porque a gripe A no se mostrou agressiva
a uma vacina que no necessria para elas. em idosos saudveis. A gripe sazonal, essa sim,
A inteno da campanha proteger os mais a que causa um alto nmero de internao
vulnerveis. So aquelas pessoas que, em e doena grave em idosos em geral.
funo de faixa etria, grupo biolgico ou de
determinadas doenas crnicas preexistentes, Viomundo No Parlamento Europeu, a
so mais frgeis e poderiam desenvolver OMS foi acusada de ter exagerado no
complicaes da gripe A e morrer. alerta da pandemia em 2009. Levantou-
se at a suspeita de ela ter cedido s
Viomundo Os grupos que sero presses da indstria farmacutica.
vacinados so os mesmos no mundo Vacinas contra a gripe suna e o Tamiflu
inteiro? (a droga o oseltamivir) esto sobrando
no mercado internacional. Em alguns
Jos Gomes Temporo No. A OMS
pases, como Frana, Inglaterra e
(Organizao Mundial da Sade) recomenda
Espanha, a vacinao foi rechaada por
para gestantes, profissionais de sade,
certos segmentos da sociedade. Aqui, h
indgenas e portadores de doenas crnicas.
cidados questionando a vacinao. O
Os pases esto seguindo essas indicaes,
que senhor teria a dizer sobre isso?
mas com algumas diferenas, j que tem de se
levar em conta como a doena se apresentou Jos Gomes Temporo Quem faz esse
em cada regio. Ns estamos indo alm do questionamento, olhou apenas para a Europa.
que preconiza a OMS. No olhou para Canad, Estados Unidos e
Mxico, onde no houve polmica sobre
Viomundo A propsito, o Brasil vai
o assunto. Nesses pases, a populao se
vacinar crianas de 6 meses a 2 anos e
vacinou normalmente. A responsabilidade do
a populao saudvel de 20 a 39 anos.
Ministrio da Sade proteger a populao
Por qu?
vulnervel. E isso que estamos fazendo.
Jos Gomes Temporo Analisando os
Viomundo O que aconteceu na Europa?
bitos de 2009 pela gripe A, verificamos que,
alm de gestantes e portadores de doenas Jos Gomes Temporo Na minha
crnicas, eles se concentraram em crianas avaliao, houve uma superestimativa de que
pequenas (com menos de 2 anos) e em adultos a segunda onda da pandemia poderia ser
saudveis de 20 a 39 anos. Da a deciso de uma grande tragdia, com muitas mortes. O
inclu-los entre os grupos prioritrios. Estados que no se confirmou. L, a segunda onda foi
Unidos e Canad tambm vacinaram a mais fraca do que se imaginava. Por sinal, ns,
populao saudvel de 20 a 39 anos. Ainda aqui, tivemos uma postura muito prudente
254
desde o comeo. Lembra-se da presso tem uma vacina eficaz, segura.
imensa para que distribussemos o Tamiflu
Viomundo O fato de a segunda onda
indiscriminadamente e ns, embora tivssemos
no hemisfrio norte ter sido mais branda
o remdio em estoque, no o fizemos? Os
do que se esperava no contraindicaria a
estudos demonstraram que a posio do
vacinao aqui?
Brasil estava correta. Pois bem, qualquer
predio de que vai ser uma catstrofe ou de Jos Gomes Temporo No, porque
que no vai dar em nada mera especulao. simplesmente no temos nenhum
Estamos lidando com uma doena nova, instrumento que nos permita antecipar o que
desconhecida, cujo comportamento ainda vai acontecer no nosso inverno. A segunda
estamos descobrindo. De novo: nossa onda da pandemia tambm pode ser branda
postura, aqui no Brasil, de prudncia, aqui, mas existe a possibilidade de ser mais
alerta e responsabilidade; vamos proteger a violenta do que foi no hemisfrio norte. A
populao que mais precisa. nica arma de que dispomos agora e no
tnhamos em 2009 a vacina. Logo, seria
(...)
um disparate total a gente deixar de us-
Viomundo Na Europa, sobrou muita la. A responsabilidade maior da autoridade
vacina. Foi s devido ao boicote sanitria proteger a sade da populao.
vacinao?
Viomundo Essa vacina tem
Jos Gomes Temporo No. L, a contraindicaes?
segunda onda havia comeado e eles ainda
Jos Gomes Temporo Pessoas alrgicas
no dispunham da vacina. Foi difcil planejar.
protena do ovo no podem tom-la. a nica
Assim sendo, muitos pases compraram
contraindicao. O vrus vacinal criado em
nmero de doses acima do que seria
embrio de ovo de galinha.
razovel. J aqui, no. Ns tivemos condies
de pensar e planejar. Vamos vacinar metade Viomundo E os efeitos colaterais?
da populao brasileira antes do inverno.
uma atitude muito importante para proteger Jos Gomes Temporo At o momento, no
a populao de uma coisa que ns no foi comprovada a ocorrncia de efeito adverso
sabemos como vai se comportar no Brasil grave associado vacina contra influenza A.
e no restante do hemisfrio sul. Seria uma A grande maioria das pessoas que apresenta
grande irresponsabilidade pautarmos a nossa sintomas tem reaesleves, semelhantes s da
atuao pelo que aconteceu no inverno do vacina contra a gripe comum: dor local, febre
hemisfrio norte. baixa, dores musculares, que se resolvem em
torno de 48 horas.
Viomundo J ouvi pessoas dizerem: j
que a gripe suna igual gripe comum, Viomundo Um leitor do site pergunta:
eu no vou me vacinar. O que o senhor o fato da vacina ter sido feita com o
diria para elas? vrus que circulou no ltimo inverno no
faz com que ela fique velha?
Jos Gomes Temporo muito simples.
Se elas esto includas em algum grupo do Jos Gomes Temporo No. A tendncia
pblico-alvo definido para se vacinar, elas dos vrus de gripe circular durante dois a trs
tm de saber que esto mais expostas a anos. Alm disso, estudos epidemiolgicos
terem complicaes, se pegarem gripe. Todo realizados no Brasil mostram que mais de
onosso esforo no sentido de evitar 90% dos casos graves de influenza so pelo
agravamentos e mortes.No queremosque vrus A (H1N1).
brasileiros morram devido a uma doena que
255
Viomundo O senhor tem uma frase me trouxe aqui um projeto, um sonho

que eu sempre repito: fazer poltica com de construir um sistema de sade melhor
sade pblica um crime. Infelizmente, para o Brasil. o que estou buscando fazer.
ns temos visto muito isso no Brasil. Trabalhando para fortalecer a base do sistema
Aconteceu com a febre amarela em 2008, pblico de sade. So 30 anos de estrada,
com a gripe suna no ano passado. Como de sonhos. E estou preparado para enfrentar
lidar com tantas presses da mdia, todas as batalhas que venham pela frente.
dos partidos polticos de oposio, da
indstria?
Disponvel em: www.viomundo.com.br/entrevistas/
temporao-estrategia-para-combater-gripe-suina-e-
Jos Gomes Temporo bem tranquilo.
solida.html
No me afetam. Acho justo e legtimo que
outras pessoas tenham outras vises. O que
Voc acabou de ler um texto que pertence ao gnero textual entrevista. Responda s questes
abaixo:
1. Em quais veculos de comunicao, a entrevista pode ser usada como recurso

informativo?
A entrevista pode ser veiculada em diferentes mdias: rdio, televiso, jornal
impresso, internet. Dependendo da mdia usada, a entrevista, aps sua gravao,
dever ser transcrita e editada para publicao.

2. Um determinado assunto pode ser veiculado na mdia em forma de uma notcia
redigida pelo reprter, ou atravs de uma entrevista dada por algum, diretamente
envolvido com o assunto. De que modo a opo pelo gnero textual entrevista
pode interferir na maneira como a informao recebida pelo leitor/ouvinte?
A escolha pelo gnero entrevista para a divulgao de um determinado assunto
d ao contedo um maior grau de credibilidade, uma vez que pessoas escolhidas
para as entrevistas, normalmente, esto diretamente ligadas ao assunto em foco.
Outro ponto que, atravs da entrevista, podemos ter uma viso mais real do fato.
D20
3. A entrevista possui uma organizao composicional (um plano geral), que

d a esse gnero textual uma estrutura prpria. Identifique seus componentes,
tomando como base a entrevista que voc leu.
Ttulo
Indicao de data
Nome da reprter responsvel pela entrevista
Texto introdutrio: traz informaes gerais sobre o tema da
entrevista e apresenta uma espcie de curriculum da pessoa
entrevistada
Sequncia de perguntas e respostas que vm identificadas pelo
nome dos sujeitos e/ou da instituio que participam da entrevista
D9
256
Sugerimos que o tutor conduza a resposta dessa questo, pedindo
aos alunos que voltem ao texto e delimitem esses componentes com
colchetes, nomeando, em seguida, cada um deles.
4. Para montar uma entrevista, o reprter elabora, previamente, um roteiro com

os tpicos que sero abordados. Responda:
a) Qual a utilidade desse roteiro?
Esse recurso usado para que o reprter no se perca e evite um silncio
constrangedor, que quebraria a continuidade da entrevista.
Na correo desse item, o tutor deve destacar a importncia do

planejamento, como uma forma de organizao da lngua em
situao formal de uso.
b) Releia a entrevista e indique 04 tpicos que, certamente, estavam presentes no

bloco de anotaes da reprter, para guiar sua entrevista.
Faixa etria das pessoas atendidas pela campanha de vacinao
Informaes sobre a vacinao dos idosos
A vacinao contra a gripe A na Europa
Informaes sobre efeitos colaterais e contra-indicaes da vacina
D1
5. Vrios fatores vo determinar a linguagem usada na entrevista, ou seja, o

registro de linguagem (se formal ou informal), usado pelos participantes. Alguns
dos fatores que determinam esse registro de linguagem so:
a funo que a pessoa entrevistada exerce na sociedade;
o assunto abordado na entrevista;
o suporte de circulao da entrevista (onde foi publicada).
Retire da entrevista palavras ou expresses de linguagem formal, para exemplificar
cada um dos fatores citados acima:
a) a funo que a pessoa entrevistada exerce na sociedade:
O tratamento usado para se referir pessoa entrevistada: Ministro; o senhor; O

que o senhor diria para elas?
b) o assunto abordado na entrevista:
O assunto da entrevista requer o uso de termos prprios (tcnicos) rea de Sade:

... a infeco pelo vrus influenza H1N1 [causador da gripe A] aumenta o risco de
doena grave e bito.; ...estudos epidemiolgicos realizados no Brasil mostram
que mais de 90% dos casos graves de influenza so pelo vrus A (H1N1).; para
que distribussemos o Tamiflu indiscriminadamente.
257
c) o suporte de circulao da entrevista:
O blog que hospeda a entrevista direcionado para um pblico interessado em

poltica, em sade, em atualidades, em geral, e faz reflexes sobre a histria
recente do pas, ou seja, dirigido a um leitor mais informado, com certo grau de
instruo.
D13
6. Uma forma de marcar linguisticamente o registro formal da linguagem o

uso do tempo verbal futuro do pretrito. Em situaes formais, esse tempo
verbal pode ser usado para indicar:
1 - polidez, reverncia (respeito) da parte dos interlocutores;
2 - possibilidade ou hiptese.
Abaixo esto exemplos de ocorrncias do tempo verbal futuro do pretrito

na entrevista que voc leu. Marque, frente, (1) ou (2), de acordo com o sentido
expresso em cada um deles:
(2) Alm do desperdcio de dinheiro, exporia essas pessoas a uma vacina que no
necessria para elas.
(2) So aquelas pessoas que, (...) so mais frgeis e poderiam desenvolver

complicaes da gripe A e morrer.
(1) O que o senhor teria a dizer sobre isso?
(2) ... houve uma superestimativa de que a segunda onda da pandemia poderia
ser uma grande tragdia, ...
(1) Seria uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuao pelo que
aconteceu no inverno...
(1) O fato de a segunda onda no hemisfrio norte ter sido mais branda (...) no
contra-indicaria a vacinao aqui?
(1) Logo seria um disparate total a gente deixar de us-la.
D13
7. Embora tenhamos observado marcas de registro formal na entrevista, possvel

tambm reconhecer marcas de registro menos formal. Algumas construes
lingusticas podem ser observadas como prprias da modalidade oral.
7.1. Como explicar a presena de marcas de oralidade na entrevista?
Apoio na presena fsica do interlocutor.

possvel que o texto da entrevista seja uma transcrio escrita da
entrevista oral com o Ministro ao blog.
forma intencional de facilitar o entendimento do texto.
258
7.2. Retire da entrevista exemplos de uso de linguagem prximo da oralidade.
... eu j ouvi em metr, restaurante, hospital, sala de espera de consultrio, muita

gente perguntando:...
7.3. Se compararmos a linguagem usada pelo entrevistador com aquela usada

pelo Ministro, podemos observar diferenas. Como explicar essas diferenas?
esperado que essas diferenas no uso da linguagem ocorram em virtude da

funo exercida pela pessoa entrevistada: um Ministro, mdico, que tem como
objetivo explicar, aos leitores do blog e prpria reprter, a poltica do governo,
quanto vacinao contra a gripe A e s vantagens de se tomar a vacina.
D13
8. Segundo o Ministro, qual a inteno da campanha de vacinao?
A inteno da campanha proteger os mais vulnerveis. So aquelas pessoas que,

em funo de faixa etria, grupo biolgico ou de determinadas doenas crnicas
preexistentes so mais frgeis e podem desenvolver complicaes da gripe A e
morrer.
D1
9. A respeito da polmica sobre a campanha de vacinao contra a gripe A, algumas

posies/teses so defendidas pelo Ministro. A defesa de uma posio/tese
feita por justificativa, um conjunto de argumentos que serve de sustentao da
posio assumida. O quadro abaixo apresenta uma das teses defendidas pelo
Ministro na entrevista. Complete-o com os argumentos que justificam a posio
assumida por ele:
Tema polmico: A CAMPANHA DE VACINAO CONTRA A GRIPE A

POSIO/TESE DO MINISTRO
A vacinao em massa no necessria.
ARGUMENTOS
um desperdcio de dinheiro.
No mais possvel a conteno da doena em todo o mundo.
Nenhum pas est vacinando a populao inteira.
Exporia desnecessariamente as pessoas vacina.
D7
259
10. Uma das estratgias discursivas usadas para convencer o leitor ou o ouvinte
de uma dada posio (defesa de uma tese) o uso do que chamamos de
argumento de autoridade:
Um argumento de autoridade baseado na opinio de um especialista

ou de um grupo de pessoas respeitadas. Pode vir em forma de citao do
nome da pessoa ou de um grupo, cuja reputao reconhecida na rea
(um autor, um filsofo, pesquisador, um grupo de cientistas, um comit,
etc), ou pela declarao do prprio especialista, transcrita entre aspas.
O princpio lgico do argumento de autoridade : A disse que P; logo,

P. Por exemplo: Aristteles disse que a Terra plana; logo, a Terra plana.
Essa estratgia o uso de argumentos de autoridade - foi usada pelo Ministro

Temporo, para justificar a deciso do governo pela campanha da vacinao contra
a gripe H1N1. Identifique exemplos, onde essa estratgia pode ser confirmada.
Nossa estratgia baseada em evidncias cientficas e

epidemiolgicas muito slidas, salienta o Ministro da Sade, Jos
Gomes Temporo. Tem o respaldo das maiores autoridades em
sade pblica e da comunidade cientfica do Brasil.
A OMS (Organizao Mundial da Sade) recomenda para gestantes,

profissionais de sade, indgenas e portadores de doenas crnicas.
D8
O conjunto de questes, que compe a atividade 11, a seguir,

tem como objetivo levar os alunos a perceberem que, numa
entrevista, as formas de se organizarem as expresses lingusticas
para a formulao de perguntas podem indicar a inteno de quem
pergunta, assim como preparar a resposta da pessoa entrevistada.
Sugerimos que os alunos trabalhem em dupla com a assessoria
direta do tutor, para que cheguem a essa compreenso. O tutor
deve chamar ateno dos alunos para o uso intencional, discursivo
da linguagem, na formulao das perguntas e respostas, no caso do
gnero entrevista.
260
11. Leia abaixo quatro perguntas feitas pela reprter, Conceio Lemes, ao Ministro
da Sade:
a) ... por que no vacinar toda a populao contra a gripe suna?
b) E os idosos, por que no vacinar todos?
c) O fato de a segunda onda no hemisfrio norte ter sido mais branda do que
se esperava no contraindicaria a vacinao aqui?
d) ... o fato da vacina ter sido feita com o vrus que circulou no ltimo inverno
no faz com que ela fique velha?
11.1. O que as perguntas acima tm em comum, quanto maneira como foram

formuladas?
Nas quatro perguntas, h a presena do advrbio de negao NO. So formas de

se fazerem perguntas usando negativas.
D18
Para facilitar a compreenso dos alunos sobre essa questo, o

tutor poder chamar-lhes a ateno para a palavra destacada em
negrito: NO.
11.2. No quadro abaixo, esto enumeradas duas funes para perguntas

negativas, na forma como foram usadas na entrevista que voc leu. Leia-as com
ateno:
Perguntas negativas:
funcionam como um desafio s posies assumidas pela pessoa

entrevistada;
revelam que o reprter, possivelmente, tem uma posio contrria
defendida pela pessoa entrevistada.
Releia o ltimo item do quadro anterior sobre perguntas negativas:
revelam que o reprter, possivelmente, tem uma posio contrria

defendida pela pessoa entrevistada.
Volte entrevista, identifique a posio defendida pela reprter, ao formular cada

uma das perguntas que faz ao Ministro da Sade:
Pergunta a: ... por que no vacinar toda a populao contra a gripe suna?
Posio da reprter: Toda a populao deve ser vacinada contra a gripe suna.
Pergunta b: E os idosos, por que no vacinar todos?

Posio da reprter: Todos os idosos devem ser vacinados.
261
Pergunta c: O fato de a segunda onda no hemisfrio norte ter sido mais

branda do que se esperava no contraindicaria a vacinao aqui?
Posio da reprter: O fato de a segunda onda no hemisfrio norte ter sido mais
branda do que se esperava contraindica a vacinao no Brasil.
Pergunta d: ... o fato da vacina ter sido feita com o vrus que circulou no
ltimo inverno no faz com que ela fique velha?
Posio da reprter: O fato de a vacina ter sido feita com o vrus que circulou no
ltimo inverno faz com que ela fique velha.
D18
12. Ainda retomando a entrevista, confira as respostas dadas pelo Ministro s quatro
perguntas negativas, propostas pela reprter Conceio Lemes. Responda:
12.1. Como o Ministro responde a essas perguntas: negativamente ou

positivamente?
O Ministro responde a essas perguntas negativamente, ou seja, suas respostas se

contrapem posio expressa pelas perguntas negativas da reprter.
O tutor deve observar que, ao responder negativamente, o Ministro

est, na verdade, se colocando contrrio s perguntas que a reprter
lhe coloca como desafios. Ou seja, medida que a entrevista
transcorre, h um confronto de posies: a reprter desafia o Ministro
com uma pergunta negativa, que , imediatamente, rebatida por
ele, por se posicionar contrariamente posio da reprter. Os
diagramas que se seguem tm como objetivo mostrar essa dinmica
da entrevista para o aluno. importante que o tutor, primeiramente,
explique aos alunos cada um dos diagramas, para, ento, iniciarem
as atividades. Sugerimos que as questes sejam feitas em dupla.
262
12.2. Confira no diagrama a seguir, uma explicao sobre como funcionam as
perguntas negativas com suas respectivas respostas na entrevista:
Polmica que gera a pergunta
Vacinao dos idosos contra a gripe A
Posio da reporter Posio do Ministro
Todos os idosos devem ser vacinados. Todos os idosos no devem ser
A pergunta da reprter Resposta que reafirma a

posio do Ministro
E os idosos, por que no
vacinar todos? ... s recebero a dose contra
a gripe A aqueles que tiverem
alguma doena crnica.
Tomando como referncia o diagrama acima, complete :
Polmica que gera a pergunta

Vacinao de toda a populao contra a
gripe A.
Posio da reprter Posio do Ministro

Toda a populao deve ser vacinada contra a Toda a populao no deve ser vacinada
gripe A. contra a gripe A.
A pergunta da reprter Resposta que reafirma a

posio do Ministro
...por que no vacinar toda a
populao contra a gripe A? A vacinao em massa no o
caminho.
263
12.3. Por que as perguntas negativas da reprter so respondidas pelo Ministro

com negao?
Como visto, perguntas negativas podem ser usadas pelo reprter como uma
forma de desafio posio defendida pela pessoa entrevistada. Assim, a reprter
apresenta sua posio que, a princpio, contrria do Ministro Temporo. Ao
responder negativamente pergunta, o Ministro se contrape posio da
reprter, reafirmando sua posio. Dessa forma, a resposta dada por ele no fica
fragilizada, e nem corre o risco de ser tomada como contraditria.
D18
13. Compare duas formas de se elaborar uma pergunta sobre o mesmo assunto:
1. ... por que no vacinar toda a populao contra a gripe suna?
2. Toda a populao ser vacinada contra a gripe suna?
Como j visto, o exemplo 1 uma pergunta negativa. O exemplo 2 o

que denominamos de uma pergunta aberta. Tomando como referncia nossos
estudos sobre o uso de perguntas negativas, enumere duas funes para
perguntas abertas em uma entrevista.
Para facilitar a resposta a essa pergunta, o tutor dever conduzir a

turma para que, juntos, retornem questo 11.2, onde podero
relembrar as funes de perguntas negativas. Assim, podero fazer
a comparao necessria para inferirem as funes de perguntas
abertas em uma entrevista e, ento, preencherem o quadro abaixo.
Perguntas abertas:
permitem como resposta um SIM, ou um NO;

r evelam que, ao fazer a pergunta, o reprter no tem, de antemo, uma
posio definida sobre o assunto, e nem deseja fazer contraposies,
desafiando a pessoa entrevistada.
D18
Tutor, observe com os alunos que, no caso da entrevista com o

Ministro, o uso de perguntas abertas revelaria que a reprter tinha
pouca informao sobre a extenso da vacina para a populao.
264
RESUMINDO....
Em uma entrevista, a maneira de se formular a pergunta traz uma inteno,

mas nem sempre essa inteno se resume a um simples pedido de informao.
Podemos afirmar que, na entrevista lida, a reprter, alm de buscar informaes
sobre a gripe A, tem uma outra inteno: a de questionar o Ministro nas
suas posies sobre a campanha da vacinao. Essa inteno se expressa pela
presena de perguntas negativas na montagem da entrevista. Atravs dessas
perguntas, a reprter antecipa sua posio, que se contrape quela defendida
pelo Ministro, e traz polmica para o debate sobre a campanha. Para se defender
dessas perguntas desafiadoras, o Ministro responde a elas negativamente: NO.
14. Observe os pares abaixo:
a) O que o senhor teria a dizer sobre isso?

b) O que o senhor tem a dizer sobre isso?
a) Seria uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuao pelo que

b) uma grande irresponsabilidade pautarmos a nossa atuao pelo que
a) ... seria um disparate total a gente deixar de us-la.

b) ... um disparate total a gente deixar de us-la.
Leia, tambm:
O uso da lngua resultado de escolhas lingusticas e discursivas, feitas pelo

sujeito, no momento da interao verbal. Isso significa que a forma lingustica
traz sempre uma inteno comunicativa, discursiva. Assim, atravs da linguagem,
agimos uns sobre os outros.
14.1. Considerando os quadros acima, responda:
a) Que mudana lingustica ocorre nos exemplos marcados pela letra b?
H uma mudana no tempo verbal. O tempo verbal futuro do pretrito foi mudado
para o tempo verbal presente.
b) Que efeitos discursivos a troca do tempo verbal pode provocar na interao

entre participantes da entrevista?
Na primeira verso (a), o uso do futuro do pretrito demonstra respeito, polidez

da parte dos sujeitos participantes da entrevista (reprter em relao ao Ministro da
Sade/Ministro em relao a reprter), o que, de alguma forma, facilita a interao
entre os envolvidos, e a maior aceitao do que est sendo dito. J na segunda
verso (b), o uso do presente do indicativo modifica essa relao, fazendo com
que o que dito seja percebido pelo interlocutor, como uma informao que no
permitiria contestao, ou mesmo como uma falta de cuidado com as palavras.
D13
265
15. Leia abaixo a resposta do Ministro e observe os pronomes em negrito, para

marcar a resposta correta:
Analisando os bitos de 2009 pela gripe A, verificamos que, alm de gestantes

e portadores de doenas crnicas, eles se concentraram em crianas pequenas
(com menos de 2 anos) e em adultos saudveis de 20 a 39 anos. Da a deciso
de inclu-los entre os grupos prioritrios.
Sobre os pronomes pessoais destacados, podemos afirmar que:
a) eles e los possuem o mesmo referente: portadores de doenas crnicas.

b) eles tem como referente: bitos; j o pronome los refere-se a adultos saudveis.
c) eles tem como referente: bitos; j o pronome los refere-se a crianas pequenas.
d) eles tem como referente: bitos; j o pronome los refere-se a crianas pequenas
e adultos saudveis. (X)
D2
16. Tomando como referncia o registro formal da lngua, usado pelo Ministro na
entrevista, responda:
O pronome eles poderia substituir o pronome los no fragmento destacado acima?

Por qu?
No, pois tal uso no estaria de acordo com as regras que regem o registro formal,
prprio da variante culta. Caso a situao de interao fosse outra, na qual se
utilizasse o registro informal, tal substituio no acarretaria problema.
D13
17. Leia o fragmento abaixo, atentando para o significado da palavra em negrito:
A presena de determinadas patologias por si torna as pessoas mais vulnerveis.

E a concomitncia com a infeco pelo vrus influenza H1N1 [causador da
gripe A] aumenta o risco de doena grave e bito.
Assinale a alternativa correta para o significado da palavra, concomitncia, no

fragmento acima:
a) forte insistncia
b) ocorrncia simultnea (X)
c) concorrncia
d) discrepncia
D3
266
TEXTO II
Leia a entrevista (2), realizada com o skatista, Andrei Piolho, pelo reprter do site Skatistaonline,
site que serve de canal de comunicao com os amantes do esporte.
Maurcio Nava
Entrevista: Andrei Piolho
O Piolho um daqueles caras que realmente vale a pena estar junto, sempre disposto a andar
de skate, mesmo que ainda faa aquele frio terrvel de Novo Hamburgo, e ainda mais porque
ele um cara muito engraado e divertido, o que contagia a todos nas sesses e tambm
acaba se refletindo nas suas manobras bem tcnicas e certeiras nas ruas.
Mesmo assim, ele no dispensa uma transio, tem muita base de minirrampa e vem pegando
cada vez mais no vertical.
Nome: Andrei Silva Piolho

Local: Novo Hamburgo RS
Patrocnio: Microshop e Yerbah Decks
Idade: 25 anos
Tempo de skate: 12 anos
E esse seu apelido, foi desde quando voc comeou a andar de skt? Conta um pouco
do comeo tambm.
Ento, comecei a andar de skate com os amigos da minha rua. Fazamos vrios obstculos e
tudo mais, mas logo eles desencanaram e eu continuei. E como s andava com o pessoal mais
velho e era pequeno, logo me apelidaram de Piolho.
Voc mora em Novo Hamburgo que uma cidade onde teve importantes eventos do
skate nacional, tirando isto, como que voc avalia a cena local no momento?
. Novo Hamburgo j rolou vrias paradas, principalmente quando a pista da Qix ficava aberta,
dando base para muito skatista que estava comeando naquela poca... Atualmente tem uma
safra de skatistas com a cabea bem aberta, sem preconceitos e andando muito de skate.
Quem v pensa que voc s sabe andar no street. Quando e como voc comeou a
andar no vertical?
Eu comecei a andar de vertical na chcara do Tonel, eu ia l dar um rol de minirramp e ele

ficava botando uma pilha pra andar no vert da comecei a pegar uma base e foi seguindo...
Voc trabalha numa distribuidora de materiais de skate, n? Como que estar em

contato o dia inteiro com o skate, no tem hora que enjoa de tanto falar e mexer
com isso?
Bom, essa parte eu no me preocupo, porque levo como se fosse qualquer outro trabalho, o
que enjoa s vezes ter de explicar aos compradores das surf shops que roda gel no boa
para skate... hahaha.
267
(...)
Conta alguma histria engraada que deve ter acontecido pelos seus rols.
B..., histrias engraadas tem vrias... principalmente nas viagens... lembro de uma que o
Picaui bateu num surfista com uma sacola de lixo, o tripa chapa quente... hahaha.
(...)
Agradecimentos:
Agradeo minha irm Jaqueline, Vic, Enzo e Emerson, Gica e Dione, aos cdrs Seco, Maicon,
Santinho e Molocop por estarem sempre lado a lado, a Rafa e Cezar Microshop, famlia
Atlntico Sul, ao Nava e aos bbados Comanchi, Mida e Kuti.
http://www.skatistaonline.com/marcos-bollmann/blog/entrevista-andrei-piolho.
Acesso: 30/03/2010
1. O site de onde foi retirada a entrevista conhecido como o primeiro portal

de skate colaborativo para skatistas brasileiros. Considerando essas informaes,
responda:
1.1. O que um portal colaborativo? Com que objetivo criado?
Um portal um site na internet, que permite ao usurio ter acesso, em uma

mesma pgina, a um conjunto de servios e informaes atravs de vdeos,
notcias, entretenimento, esportes, downloads, blogs, fotologs, a outros sites e
links, entre outros servios. Um Portal Colaborativo criado com a colaborao
de seus prprios usurios, que enviam postagens diversas: notcias, vdeos, fotos,
comentrios, sugestes para sua construo e manuteno.
1.2. Quem seriam os usurios desse site?
Os usurios desse site podem ser desde skatistas fanticos, at pessoas curiosas por
informao sobre o esporte. Geralmente, so jovens interessados em campeonatos,
competies, eventos ligados ao esporte em geral, vdeos de manobras, bate-
papos, etc.
1.3. O site do portal Skatistaonline tem usurios preferencias. Que interferncias

esse fato pode provocar no material postado?
A definio prvia dos interlocutores do site vai interferir nas escolhas temticas do
portal, na linguagem usada, nas notcias e imagens postadas, etc.
D4
268
2. As duas entrevistas que voc leu nesta Oficina obedecem a estruturas
composicionais semelhantes, ou seja, iniciam com um texto introdutrio. Releia
partes dos textos introdutrios da entrevista 1 e 2, reproduzidas abaixo, para
compar-las:
Parte do texto introdutrio da entrevista 1:
[...] Temporo tem especializao em Doenas Infecciosas e em Sade Pblica,

mestrado e doutorado em Sade Coletiva. pesquisador e professor da Escola
Nacional de Sade Pblica, da Fundao Oswaldo Cruz, a Fiocruz, no Rio de
Janeiro. Nesta entrevista exclusiva ao Viomundo, ele encarou com tranquilidade
os questionamentos e pontos polmicos.
Parte do texto introdutrio da entrevista 2:
O Piolho um daqueles caras que realmente vale a pena estar junto, sempre
disposto a andar de skate, mesmo que ainda faa aquele frio terrvel de Novo
Hamburgo, e ainda mais porque ele um cara muito engraado e divertido,
o que contagia a todos nas sesses e tambm acaba se refletindo nas suas
manobras bem tcnicas e certeiras nas ruas.
Mesmo assim ele no dispensa uma transio, tem muita base de minirampa e
vem pegando cada vez mais no vertical.
Nome: Andrei Silva Piolho

Local: Novo Hamburgo RS
Responda:
2.1. Qual parte dos textos introdutrios foi reproduzida acima?
Os dois fragmentos dos textos introdutrios apresentam uma espcie de curriculum

dos entrevistados, no qual h informaes sobre quem so, sua formao, a funo
que desempenham, etc.
2.2. Pela leitura das informaes contidas em cada segmento acima, possvel
antecipar o registro de linguagem que ser usado por seus participantes?
Identifique esses registros.
Sim. Na entrevista 1, a linguagem formal (ou menos informal), devido ao cargo que
a pessoa ocupa e sua formao e na entrevista 2, a linguagem informal.
269
2.3. Construa um nico pargrafo, no qual voc apresente justificativas para o

uso de linguagem informal na entrevista 2. Em seu pargrafo, voc dever incluir
informaes sobre:
a funo que a pessoa entrevistada exerce na sociedade;

o assunto abordado na entrevista;
o suporte de circulao da entrevista (onde foi publicada).
A linguagem informal usada na entrevista 2, pois foi publicada em um site

sobre skatismo. Alm disso, a pessoa entrevistada um jovem skatista que se
destaca no esporte, e que responde a perguntas sobre esse tema a um reprter
tambm jovem. O uso da linguagem informal uma forma de aproximar os
participantes da entrevista e, tambm, de agradar os jovens usurios do portal.
D20
O pargrafo acima apenas uma sugesto. Outras organizaes

textuais podero ser dadas, desde que se garantam os princpios da
coeso e coerncia e que estejam presentes os itens propostos para
orientar o contedo informacional do pargrafo. O tutor dever
orientar os alunos nessa pequena produo textual, sugerindo
revises, quando necessrias.
3. O skatista Andrei Silva Piolho natural do Rio Grande do Sul, regio do

Brasil, que usa uma variante lingustica diferente, por exemplo, do carioca, do
mineiro e de outros falares regionais do pas. Encontre no texto uma expresso
tpica da variante gacha. Procure explicao para o seu uso, e substitua-a por
uma expresso equivalente na variante lingustica de sua regio.
B..., histrias engraadas tem vrias....
B: interjeio muito usada pelos gachos para expressar admirao, espanto;

representa uma reao a algo. B uma forma abreviada (apcope) de
barbaridade.
D13 e D3
Resposta varivel: a expresso correspondente na variante do aluno

depender de sua regio. Algumas possibilidades de resposta: Poxa!,
P!, Que isso? Putz! Ou at algumas termos chulos.
270
4. A linguagem informal usada na entrevista caracterstica da variante lingustica
prpria do mundo dos skatistas. Esse grupo social tem uma forma diferente de
se expressar e uma forma distinta de nomear fatos, objetos, manobras. o que
chamamos de jargo. Essa variante difere da variante culta, principalmente,
(1) pelas regras gramaticais que regem seus enunciados, (2) pelo vocabulrio e
expresses prprias do esporte e da faixa etria do grupo social.
Sugerimos que a sequncia de questes (4 e 5) sejam feitas,

coletivamente, com a orientao direta do tutor.
4.1. Leia o quadro abaixo, que traz exemplos do item (1) - regras gramaticais
que regem os enunciados. Imagine que voc est fazendo uma pesquisa sobre
regras gramaticais que regem a variante culta e regras que regem a variante
usada pelos skatistas. Marque essas diferenas nos exemplos abaixo, colocando,
ao lado, a alterao correspondente variante culta:
VARIANTE USADA PELOS SKATISTAS VARIANTE CULTA

Novo Hamburgo j rolou vrias paradas,
Em Novo Hamburgo j rolou...
...
Piolho um daqueles caras com
Piolho um daqueles caras que
quem realmente vale a pena estar
realmente vale a pena estar junto...
junto...
Voc mora em Novo Hamburgo que Voc mora em Novo Hamburgo que
uma cidade onde teve importantes uma cidade onde houve importantes
eventos do skate nacional... eventos do skate nacional...
Atualmente tem uma safra de skatistas Atualmente h uma safra de
com a cabea bem aberta... skatistas...
Bom, com essa parte eu no me
Bom, essa parte eu no me preocupo,...
preocupo...
... histrias engraadas tem vrias... ... histrias engraadas h vrias...
D19
271
4.2. Identifique, no quadro abaixo, as regras gramaticais, que regem cada variante
lingustica nos exemplos do quadro anterior:
VARIANTE LINGUISTICA USADA

VARIANTE CULTA
PELOS SKATISTAS
Ausncia da preposio indicadora Presena da preposio em para
de lugar (preposio + advrbio de introduzir a expresso de lugar: Nova
lugar= adjunto adverbial de lugar) Hamburgo (adjunto adverbial de lugar)
Ausncia de preposio antes do Uso da preposio com para
pronome que para introduzir complementos: estar junto com /
complemento. preocupar-se com
Uso do verbo ter no sentido de existir Uso do verbo haver no lugar do verbo
ter, quando o sentido for o de existir
D19
5. Para entendermos uma variante lingustica, preciso que dominemos certo

conjunto de vocabulrio e expresses prprias. O quadro a seguir traz exemplos
do item (2) - pelo vocabulrio e expresses prprias do esporte e da faixa
etria do grupo social. Explique o significado dos termos em negrito na coluna
ao lado:
O tutor deve estar atento para a possibilidade de haver dentre seus

alunos, alguns skatistas, que podero oferecer aos colegas outras
informaes sobre a variante lingustica usada por esse grupo.
VARIANTE USADA PELOS

VARIANTE CULTA
SKATISTAS
Quem v pensa que voc s sabe
andar no street. Quando e como ... andar na rua / em pistas inclinadas
voc comeou a andar no vertical?
dar uma volta / em uma rampa de skate
... dar um rol de mini ramp...
pequena
... pra andar no vert da comecei a
vertical
pegar uma base...
... mas logo eles desencanaram e
desistiram, desanimaram
eu continuei.
Novo Hamburgo j rolou vrias
aconteceram eventos, campeonatos
paradas ...
... e ele ficava botando uma
incentivando, estimulando
pilha...
... o tripa chapa quente... o rapaz nervoso, violento
D3
272
6. A maneira como Andrei marca o incio de suas respostas na entrevista prpria
de sua variante lingustica, em situao de uso informal da linguagem oral.
Sublinhe, no texto, essas formas prprias de se marcar o incio de sua fala.
Ento, comecei a andar...

. Novo Hamburgo...
Bom. Essa parte...
B...
D13
TEXTO III
O texto a seguir, do gnero ensaio, tem como objetivo oferecer

aos alunos informaes para consolidarem suas reflexes sobre o
fenmeno da variao lingustica. Nesse ensaio, o escritor e linguista
Marcos Bagno parte do cotidiano para nos levar a uma reflexo sobre
a extenso do preconceito lingustico em fatos corriqueiros. O tutor
poder, tambm, apresentar o autor do ensaio, como um linguista
estudioso do assunto e que tem se destacado por livros e artigos
publicados sobre o preconceito lingustico. Antes de dar incio
leitura do ensaio, o tutor dever introduzir o tema, orientando-se
pelas questes postas na seo.
Antecipando os sentidos do texto
As discusses motivadas pelas perguntas abaixo devem ser dirigidas

pelo tutor, de modo a no deixar prevalecer respostas que confirmem
o senso comum, de que a lngua portuguesa muito difcil, de que
brasileiro no conhece sua prpria lngua e, ainda, de que h uma
associao direta entre classe social e uso da variante culta. possvel
que os alunos no se sintam seguros em suas respostas. Caso isso
ocorra, o tutor deve, ento, aproveitar tal situao para convid-los
a lerem o ensaio em busca de possveis respostas.
Voc se considera um falante competente de sua lngua? Voc acha

o Portugus uma lngua difcil?
Voc concorda com a afirmativa de que o brasileiro no sabe falar
Portugus?
Voc acha que pessoas das classes privilegiadas falam um Portugus
correto e pessoas das classes desprestigiadas falam errado?
Voc j sofreu algum tipo de preconceito lingustico? Em que
situao?
Respostas pessoais
273
Para finalizar nosso estudo sobre uso da lngua e variao lingustica, vale a leitura de um
pequeno ensaio, escrito por Marcos Bagno, linguista conhecido por sua posio em defesa do
respeito s diferenas lingusticas.
Textos e Artigos
Artigo de Marcos Bagno publicado na Revista Caros Amigos

http://www.marcosbagno.com.br/conteudo/arquivos/art_carosamigos-jan2010.htm
POR QUE H ERROS MAIS ERRADOS DO QUE OUTROS?

Quando um erro de portugus j se instalou definitivamente na lngua falada pelos cidados
mais letrados, privilegiados, ele passa despercebido e j no provoca reaes negativas - ainda
que ele seja condenado pela gramtica normativa, a mesma que, supostamente, deveria ser
seguida pelas pessoas cultas. Por isso, h erros mais errados (ou mais crassos) do que
outros - a escala de crassidade inversamente proporcional escala do prestgio social: quanto
menos prestigiado um indivduo, quanto mais baixo ele estiver na pirmide social, mais erros
(e erros mais crassos) os membros das classes privilegiadas encontram na lngua dele. Por
outro lado, os falantes urbanos letrados detectam menos erros crassos na fala de pessoas de
sua mesma origem social, notoriamente privilegiada - quando muito, so tidos como lapsos,
descuidos ou licenas poticas. Essa mesma condescendncia, no entanto, jamais aparece
para classificar a fala dos cidados das classes desfavorecidas: o mesmo fenmeno, agora,
tachado de erro crasso e ponto final. como afirmava (dizem) Getlio Vargas: Para os
amigos tudo, para os inimigos, a Lei. Afinal, o que est sendo avaliado no apenas a lngua
da pessoa, mas sim a prpria pessoa, na sua integralidade fsica, individual e social. Por isso,
no existe propriamente preconceito lingustico, o que existe um forte, profundo e arraigado
preconceito social contra as classes desfavorecidas. E a lngua funciona a exatamente como
as redes eletrificadas, as cmeras e as guaritas blindadas usadas nos condomnios privados -
separa, isola, vigia e protege.
Voltei a pensar nessas coisas (sobre as quais j escrevi tanto nos ltimos anos) num recente
almoo de famlia (minha me completou 70 anos: parabns para ela!). Uma querida prima,
sabedora das minhas posies antinormativas no quesito lngua, disse que no podia concordar
comigo porque alguns erros lhe doam no ouvido e citou o surradssimo pra mim fazer:
Fico arrepiada quando escuto isso. Eu apenas sorri, porque no era o lugar nem a hora de
expor todos os postulados da sociologia da linguagem. Na continuao da conversa, porm,
ela me contou que um vigia no permitiu que ela entrasse num local de exposies, onde ela
mesma estava montando um estande. Eu disse ento para ele: Moo, deixa eu entrar, vai!
274
Deixa eu entrar! Eu trabalho aqui! Sorri para mim mesmo (repito: no era hora nem lugar) e
pensei: Por que ela se arrepia com o pra mim fazer e usa tranquilamente o deixa eu entrar,
se as duas construes so igualmente condenadas pela tradio gramatical, se so dois
erros? A resposta j dei mais acima: porque quando um erro se instala definitivamente na
fala (e na escrita, mais tarde) das pessoas privilegiadas, ele deixa de ser sentido como erro -
o caso do deixa eu fazer, usado por 111 por cento dos brasileiros. Mas quando ainda no
foi incorporado pelas classes dominantes, no tem conversa: erro crasso, di no ouvido,
causa arrepio. Mesmo quando empregado por 98 por cento da populao (inclusive j
muita gente letrada), como o pra mim fazer. A vida no uma graa?
As atividades de 1 a 7, planejadas para a compreenso do ensaio,

foram montadas em forma de mltipla escolha, com o intuito de
oportunizar aos alunos o convvio com essa modalidade de questo.
O tutor dever solicitar dos alunos a leitura silenciosa das questes e
sua marcao. Em seguida, na correo, as dvidas sero esclarecidas.
1. O ttulo do pequeno ensaio de Marcos Bagno posto em forma de pergunta:

POR QUE H ERROS MAIS ERRADOS DO QUE OUTROS? A escolha pela forma
interrogativa no ttulo indica que o linguista:
a) tem dvidas quanto a possveis respostas a essa questo.

b) acompanha a tendncia de se postarem temas polmicos em sites.
c) usa esse recurso para motivar os leitores a lerem o ensaio, em busca da resposta. (X)
d) pretende testar a capacidade intelectual de seu leitor.
D17
2. Marque a melhor resposta:
A pergunta A vida no uma graa?, colocada no final do ensaio, tem o objetivo

de:
a) mostrar que o autor no sabe qual a melhor resposta para sua dvida.
b) ressaltar as incoerncias da vida. (X)
c) fazer com que o incio e o final do ensaio terminassem de forma parecida.
d) mostrar que desvios da variante culta, na fala, acabam sendo engraados para
quem os ouve.
D17
275
3. A tese principal do autor a de que:
a) O conceito de erro de portugus um conceito de base social e no lingustica. (X)

b) O conceito de erro de portugus um conceito de base lingustica e no social.
c) Pessoas letradas e cultas seguem com mais rigor a gramtica normativa.
d) Pessoas de classe social menos privilegiada no sabem falar portugus.
D7
4. Leia:
E a lngua funciona a exatamente como as redes eletrificadas, as cmeras e

as guaritas blindadas usadas nos condomnios privados - separa, isola, vigia e
protege.
Marque a expresso que melhor se contrape ideia expressa acima:
a) preconceito lingustico
b) diferena social
c) respeito s diferenas lingusticas (X)
d) ignorncia lingustica
D3
5. O fato de os falantes urbanos letrados caracterizarem como lapsos, descuidos

ou licenas poticas os erros de portugus, na fala de pessoas de sua mesma
classe social, significa:
a) condescendncia. (X)
b) preconceito lingustico.
c) descaso.
d) preconceito social.
D3
6. Leia:
... h erros mais errados (ou mais crassos) do que outros - ...
No dicionrio, o verbete crasso tem as seguintes definies:
Crasso. [Do lat. Crassu.] Adj. 1. Espesso, denso, grosso. 2. Grosseiro,

desmarcado. 3. Grosseiro, rude, bronco.
A definio que melhor se adequa ao sentido da palavra usada pelo autor :
a) 1.
b) 2.
c) 3. (X)
d) O autor faz um uso ainda no dicionarizado do termo.
D1
276
7. A frase citada por Bagno: Para os amigos tudo; para os inimigos a Lei, para se
referir ao preconceito lingustico, poderia ser substituda por:
a) Antes calar que mal falar.

b) Censura teus amigos na intimidade, e elogia-os em pblico.
c) Amigo, vinho, caf, o mais antigo melhor .
d) Ao amigo bom, bom fiador; ao mau, nenhum penhor. (X)
D4
277
Anotaes
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283
OFICINA 11
LITERATURA E
PARTICIPAO
1. OBJETIVOS
1. Desenvolver a habilidade de ler poemas.
2. Conhecer a poesia de Joo Cabral de Melo Neto, Ferreira Gullar e Carlos

Drummond de Andrade.
3. Refletir sobre a arte literria como um espao de reflexo sobre os

problemas sociais.
Texto I - Morte e Vida Severina Joo Cabral de Melo Neto
O texto de Joo Cabral um nomeado Auto de Natal Pernambucano. Foi escrito em 1954,
para ser encenado. Um auto uma pea de teatro escrita em versos, de tradio medieval
e popular. Na literatura em lngua portuguesa, o primeiro grande autor desse gnero foi Gil
Vicente.
O auto de Joo Cabral estrutura-se em 18 cenas. Podemos reunir, em uma primeira parte, as
cenas de 1 a 12, nas quais acompanhamos Severino, retirante nordestino, em sua caminhada
do serto da Paraba at o Recife. Severino foge da seca, vai em busca de vida, mas a morte
tudo que ele v pelo caminho. Na segunda parte do auto cenas de 13 a 18 Severino chega
ao Recife. Ali, j sem esperanas, pensa em saltar da ponte da vida, ou seja, pensa em morrer,
mas o nascimento do filho de Seu Jos, mestre carpina uma aluso clara ao nascimento de
Jesus sinal de esperana, de que a fora da vida sempre se impe.
Propomos, nesta oficina, a leitura das cenas 1, 3 e 8. A cena 1 o monlogo inicial que
apresenta o protagonista. Severino (de severo) representa o retirante nordestino Somos
muitos severinos/ iguais em tudo e na sina:/ a de abrandar estas pedras/ suando-se muito em
cima. expulso da sua terra pela seca e pela pobreza resultante menos das condies naturais
que das sociais.
Na cena 3, temos tambm um monlogo. Nessa cena, Severino teme perder-se j que seu
guia, o rio Capibaribe, secou com o vero. Esse fragmento um bom exemplo da riqueza
expressiva do texto de Joo Cabral, da objetividade e beleza de suas metforas: Antes de sair
da casa/ aprendi a ladainha/ das vilas que vou passar/ na minha longa descida.... A referncia
ladainha e a imagem do rosrio representam a caminhada de Severino como um percurso
longo e exaustivo que o retirante deve vencer: Devo rezar tal rosrio/ at o mar onde termina.
Na parte 8, numa das cenas mais conhecidas desse auto, musicada pelo compositor Chico
Buarque de Holanda, Severino assiste ao enterro de um lavrador. Num texto dialogado, as
vozes dos amigos do morto falam da vida deste severino, uma vida presidida pela morte.
Por isso, a morte passa a significar, para ele, descanso, conforto, proteo e a realizao do
desejo de ter sua terra: Essa cova em que ests/ com palmos medida/ a terra que querias/ ver
dividida.
Morte e vida severina um exemplo de como a literatura pode ser um espao para a reflexo
da questo social.
287
Texto II No h vagas Ferreira Gullar
O poema No h vagas foi publicado no ano de 1975, poca em que o Brasil vivia, ainda, sob
a ditadura militar. O ttulo, ao mesmo tempo em que remete a um problema social agravado
poca, o desemprego, denuncia a omisso do artista, do poeta, que fecha o poema para
a discusso das questes sociais. O poema est fechado para o alto preo dos alimentos, para
os baixos salrios, para a insatisfao e a opresso no trabalho, para a sonegao de gneros
de primeira necessidade. O poema de Gullar pode ser tambm tomado como um exemplo
da definitiva incorporao, pela poesia brasileira, das contribuies dos modernistas de 22: o
verso livre, o despojamento da linguagem, a subverso das normas reguladoras da escrita (no
usa vrgulas, por exemplo) e o uso da palavra rude (o poema no fede nem cheira).
Texto III O acar Ferreira Gullar
Neste poema, o acar que adoa o caf da manh de um morador de Ipanema o mote para
a discusso de vrias questes sociais. Nas duas primeiras estrofes, a cena se passa certamente
num apartamento, no bairro de Ipanema, numa manh de sol. Nesse cenrio, o poeta toma
tranquilamente seu caf da manh. Na ltima estrofe, o cenrio descrito remete a um outro
Brasil, a um lugarejo pobre (sem hospital), a usinas escuras, de produo de acar, onde
homens simples trabalham duramente. Ao adoar seu caf, o poeta faz uma reflexo, retoma
todo o processo de trabalho que produziu seu acar: O branco acar (...) no foi produzido
por mim/ tampouco o fez o Oliveira/ E tampouco o fez o dono da usina. Essa reflexo o levar
a reconhecer o valor do trabalho do lavrador que planta e colhe a cana de acar: Este acar
era cana./ E veio dos canaviais extensos/ Que no nascem por acaso/ No regao do vale. A
realidade do poeta e a do trabalhador dos canaviais confrontada: homens de vida amarga e
dura produzem o doce e branco acar que adoa o caf do poeta. As antteses so figuras de
linguagem de grande fora expressiva no poema.
Texto IV Operrio do mar Carlos Drummond de Andrade
Operrio do mar um poema sem versos, publicado, em 1930, no livro de poemas Sentimento
do Mundo, de Carlos Drummond de Andrade, livro que, juntamente com A rosa do povo
e Jos renem boa parte da poesia de temtica social do autor. No poema em questo, o
eu-lrico observa, de sua janela, um operrio: Para onde vai ele, pisando assim to firme?.
O operrio descrito como homem comum, de mos grossas, ps enormes e desconfortos
enormes. Mas esse homem carrega desgnios e segredos. Sua firmeza, sua fora e dignidade,
impressionam o poeta que admira o operrio e quer aproximar-se dele. H, no entanto, uma
enorme distncia entre os dois, distncia que o poeta reconhece: Teria vergonha de cham-lo
meu irmo. Ele sabe que no , nunca foi meu irmo, que no nos entenderemos nunca. Ao
discutir a distncia entre o burgus e o operrio e a desigualdade social, Drummond canta a
superioridade do trabalhador, na cena surreal em que o operrio caminha sobre as guas do
mar, como So Pedro na histria bblica. Essa descrio atribui ao operrio um poder e uma
fora incomum, revelando sua superioridade.
288
1. Leitura do quadro Retirantes, de Cndido Portinari - esta atividade deve

motivar os alunos ao tema da oficina: Literatura e participao.
2. Trabalho em Grupo - nesta oficina, propomos a leitura de seis poemas que

discutem questes sociais. O tutor pode organizar uma dinmica diferente
de trabalho com os textos, propondo que os alunos se organizem em
grupos e que cada grupo dedique-se leitura e estudo de um dos textos,
atividade que ser feita sob orientao do tutor.
3. Plenria analisados os textos pelos grupos, o tutor ir coordenar uma

discusso conjunta de todos os textos. Cada grupo far a apresentao
de seus textos bem como de suas leituras. Todo o grupo deve discutir as
leituras produzidas, enquanto o tutor orienta a discusso, esclarecendo
as dvidas dos alunos.

Nesta oficina vamos ler poemas que abordam problemas como a seca, a misria, a explorao
do trabalho humano, a desigualdade social. Veremos que a Arte e a Literatura podem ser um
espao de reflexo sobre questes sociais. Antes, porm, de iniciarmos a leitura dos poemas,
vamos conversar sobre o quadro abaixo, do grande pintor brasileiro Cndido Portinari.
O que voc observa nesse quadro? O que acha das cores, das figuras humanas e da forma
como so retratadas? Que realidade essa obra descreve? Que impresses e sentimentos a
imagem provoca em voc? Converse com seu grupo sobre isso.
CANDIDO PORTINARI, Retirantes (Retirantes), 1944

leo s/ tela 190 x 180 cm.
Col. Museu de Arte de So Paulo Assis Chateaubriand So Paulo, Brasil
289
O texto que voc vai ler agora estrutura-se em forma de auto. O auto um gnero de origem
medieval e popular, uma pea de teatro, escrita em versos, um texto escrito para ser encenado.
O auto de Joo Cabral de Melo Neto intitulado auto de natal pernambucano. A obra se
organiza em 18 cenas, nas quais o personagem Severino migra do serto da Paraba para o
Recife, em busca de uma vida melhor. Voc vai ler trs cenas dessa pea. Antes, saiba quem foi
o grande poeta Joo Cabral de Melo Neto.
Joo Cabral de Melo Neto nasceu na cidade de Recife, Pernambuco,

no dia 09 de janeiro de 1920 e morreu em 09 de outubro de 1999.
Poeta da terceira fase do Modernismo, Joo Cabral inaugurou uma
nova forma de fazer poesia no Brasil. Seus poemas incorporam desde
tendncias surrealistas at a poesia popular. conhecido como poeta
engenheiro, pois sua poesia faz uso da palavra concreta, combinando
preciso e beleza expressiva, numa linguagem avessa ao confessional.
TEXTO I
Parte 1
O RETIRANTE EXPLICA AO LEITORQUEM E A QUE VAI
O meu nome Severino, E se somos Severinos

no tenho outro de pia. iguais em tudo na vida,
Como h muitos Severinos, morremos de morte igual,
que santo de romaria, mesma morte severina:
deram ento de me chamar que a morte de que se morre
Severino de Maria de velhice antes dos trinta,
como h muitos Severinos de emboscada antes dos vinte
com mes chamadas Maria, de fome um pouco por dia
fiquei sendo o da Maria (de fraqueza e de doena,
do finado Zacarias. que a morte severina
(...). ataca em qualquer idade,
e at gente no nascida).
Somos muitos Severinos
iguais em tudo na vida: Somos muitos Severinos
na mesma cabea grande iguais em tudo e na sina:
que a custo que se equilibra, a de abrandar estas pedras
no mesmo ventre crescido suando-se muito em cima,
sobre as mesmas pernas finas a de tentar despertar
e iguais tambm porque o sangue, terra sempre mais extinta,
que usamos tem pouca tinta. a de querer arrancar
algum roado da cinza.
Mas, para que me conheam
melhor Vossas Senhorias
e melhor possam seguir
a histria de minha vida,
passo a ser o Severino
que em vossa presena emigra.
290
Considere a parte 1 do auto de Joo Cabral para responder s perguntas abaixo.
1. Qual o tema dessa primeira parte do texto?

A apresentao do personagem Severino (O meu nome Severino,/ no tenho
outro de pia), que, na verdade, representa o nordestino retirante (Somos muitos
severinos), o homem que foge da seca, depois de tentar sobreviver na sua terra,
sempre mais extinta.
D6
2. Nessa primeira parte do texto, h muitas informaes sobre os severinos

retirantes. Identifique, no poema, versos que:
a) descrevem fisicamente esse homem-
Os versos da segunda estrofe descrevem os severinos fisicamente: so magros,
doentes (de ventre crescido) e de sade frgil (o sangue que usamos tem pouca
tinta)
D1 - D3
b) descrevem o seu trabalho-
Os severinos so lavradores que abrandam as pedras, ou seja, tentam lavrar,
cultivar a terra dura e seca do nordeste. Outras duas metforas despertar a terra
extinta e arrancar roado da cinza dizem do trabalho rduo e ingrato dos
severinos.
D1 - D3
c) descrevem a sua vida-
A vida feita de trabalho e privaes. Pobres, sem trabalho e sem comida, os
severinos adoecem e envelhecem cedo. Tm ainda que enfrentar a morte de
emboscada, ou seja, os conflitos envolvendo a posse da terra.
D1- D4
O poema de Joo Cabral tem uma linguagem muito prxima do

registro oral, mas bastante sofisticado na construo da metfora
potica. Sua leitura uma excelente oportunidade para que os
alunos descubram a beleza desse trabalho expressivo. essencial,
portanto, que o tutor auxilie os alunos na compreenso dessas
expresses, como a metonmia do verso 2 (nome de pia = nome
de batismo). Como estamos trabalhando com fragmentos de um
longo poema, importante tambm que o tutor oriente os alunos
na passagem para a leitura de outra parte. Os versos finais do
trecho acima indicam que severino inicia sua caminhada. Durante
essa caminhada, o retirante, que vai em busca da VIDA, encontra
somente a MORTE em seu caminho.
291
Parte 3
O RETIRANTE TEM MEDO DE SE EXTRAVIAR PORQUE SEU GUIA, O RIO

CAPIBARIBE, CORTOU COM O VERO
Antes de sair de casa hirsuto desta caatinga.

aprendi a ladainha Pensei que seguindo o rio
das vilas que vou passar eu jamais me perderia:
na minha longa descida. ele o caminho mais certo,
Sei que h muitas vilas grandes, de todos o melhor guia.
cidades que elas so ditas Mas como segui-lo agora
sei que h simples arruados, que interrompeu a descida?
sei que h vilas pequeninas, Vejo que o Capibaribe,
todas formando um rosrio como os rios l de cima,
cujas contas fossem vilas, to pobre que nem sempre
de que a estrada fosse a linha. pode cumprir sua sina
Devo rezar tal rosrio e no vero tambm corta,
at o mar onde termina, com pernas que no caminham.
saltando de conta em conta, Tenho que saber agora
passando de vila em vila. qual a verdadeira via
Vejo agora: no fcil entre essas que escancaradas
seguir essa ladainha frente a mim se multiplicam.
entre uma conta e outra conta, Mas no vejo almas aqui,
entre uma e outra ave-maria, nem almas mortas nem vivas
h certas paragens brancas, ouo somente distncia
de planta e bicho vazias, o que parece cantoria.
vazias at de donos, Ser novena de santo,
e onde o p se descaminha. ser algum ms-de-Maria
No desejo emaranhar quem sabe at se uma festa
o fio de minha linha ou uma dana no seria?
nem que se enrede no plo
Conhea o significado das palavras:
Rosrio - enfiada de 165 contas, correspondentes ao nmero de 15 dezenas de ave-marias

e 15 padre-nossos, para serem rezados como prtica religiosa
Ladainha - orao formada por uma srie de invocaes curtas e respostas repetidas.
1. O que acontece ao retirante nesse momento da viagem?
O retirante tem medo de se perder, pois o rio Capibaribe, seu guia durante a
viagem, secou.
D4
292
2. Como voc interpreta os versos abaixo:
Antes de sair de casa

aprendi a ladainha
das vilas que vou passar
na minha longa descida.
Aprendi a ladainha uma metfora. Significa que o retirante tinha em mente

um percurso a seguir na sua longa descida, na sua caminhada at o Recife. As
cidades, as vilas, os arruados por que ia passar so as contas do seu rosrio. A
estrada, a linha que une as contas.
D3-D4
Devo rezar tal rosrio

at o mar onde termina,
Severino deseja prosseguir sua viagem at chegar ao seu destino, a cidade do

Recife, onde o rio Capibaribe encontra o mar.
D3-D4
importante que o tutor auxilie os alunos a aprofundar o sentido

dessa metfora evocando a imagem do rosrio e trabalhando o
sentido de ladainha que uma orao que se caracteriza pela
repetio. Essa metfora pode estar representando a caminhada
de Severino como algo exaustivo, um percurso por paisagens que
se repetem, marcadas pela seca e pela desolao, com paragens
vazias de vida.
Vejo que o Capibaribe,

como os rios l de cima,
to pobre que nem sempre
pode cumprir sua sina
e no vero tambm corta,
com pernas que no caminham.
O rio Capibaribe tem pernas que no caminham, ou seja, o rio secou, no corre
mais. Essa personificao aproxima o rio Capibaribe e o homem nordestino. Como
os severinos, ele pobre e tambm no consegue cumprir sua sina, seu destino.
D3 D4
No desejo emaranhar
o fio de minha linha
Severino no quer se perder. Ele se guiava pelo rio, mas o rio secou. A linha
representa a estrada, o caminho e remete linha do rosrio, que une as contas.
D3-D4
293
Parte 8
ASSISTE AO ENTERRO DE UMTRABALHADOR DE EITO E OUVE O QUEDIZEM DO

MORTO OS AMIGOS QUE OLEVARAM AO CEMITRIO
Essa cova em que ests, Ser de terra

com palmos medida, e tua melhor camisa:
a cota menor te veste e ningum cobia.
que tiraste em vida. Ters de terra
de bom tamanho, completo agora o teu fato:
nem largo nem fundo, e pela primeira vez, sapato.
a parte que te cabe Como s homem,
neste latifndio. a terra te dar chapu:
No cova grande. fosses mulher, xale ou vu.
cova medida, Tua roupa melhor
a terra que querias ser de terra e no de fazenda:
ver dividida. no se rasga nem se remenda.
uma cova grande Tua roupa melhor
para teu pouco defunto, e te ficar bem cingida:
mas estars mais ancho como roupa feita medida.
que estavas no mundo. (...)
uma cova grande
para teu defunto parco, Esse cho te bem conhecido
porm mais que no mundo (bebeu teu suor vendido).
te sentirs largo. Esse cho te bem conhecido
uma cova grande (bebeu o moo antigo)
para tua carne pouca, Esse cho te bem conhecido
mas a terra dada (bebeu tua fora de marido).
no se abre a boca. Desse cho s bem conhecido
(atravs de parentes e amigos).
Vivers, e para sempre Desse cho s bem conhecido
na terra que aqui aforas: (vive com tua mulher, teus filhos)
e ters enfim tua roa. Desse cho s bem conhecido
A ficars para sempre, (te espera de recm-nascido).
livre do sol e da chuva,
criando tuas savas. (...)
Agora trabalhars
s para ti, no a meias, Despido vieste no caixo,
como antes em terra alheia. despido tambm se enterra o gro.
Trabalhars uma terra De tanto te despiu a privao
da qual, alm de senhor, que escapou de teu peito virao.
sers homem de eito e trator. Tanta coisa despiste em vida
Trabalhando nessa terra, que fugiu de teu peito a brisa.
tu sozinho tudo empreitas: E agora, se abre o cho e te abriga,
sers semente, adubo, colheita. lenol que no tiveste em vida.
Trabalhars numa terra Se abre o cho e te fecha,
que tambm te abriga e te veste: dando-te agora cama e coberta.
embora com o brim do Nordeste. Se abre o cho e te envolve,
Ser de terra como mulher com que se dorme.
como roupa feita medida.
tua derradeira camisa:
te veste, como nunca em vida.
294
Conhea o significado das palavras:
Eito - limpeza de uma plantao por turmas que usam enxadas, trabalho pesado, exaustivo.
Ancho - largo, amplo.
Parco - minguado, escasso.
Aforar - arrogar a si, atribuir-se direitos, qualidades.
Fato - terno, vestimenta completa.
Fazenda - pano, tecido.
1. De que trata a cena narrada?

Do enterro de um lavrador, um trabalhador de eito. Severino assiste a esse enterro.
D6
2. O que indicam os travesses no texto?

Indicam alternncia de vozes. So os amigos do morto que falam dele.
D17
3. Considerando que esse texto de Joo Cabral faz uma crtica social, que questo
o poeta denuncia nessa cena?
A questo da distribuio e posse da terra no Brasil. Algumas expresses sinalizam
isso: a parte que te cabe nesse latifndio; a terra que querias ver dividida.
D6
4. Vivers para sempre na terra que aqui aforas: e ters enfim tua roa.
Explique o verso acima, considerando a expresso metafrica em negrito.
A expresso viver para sempre significa, na verdade, morrer. Na morte, Severino
tem a terra que sempre desejou, que sempre entendeu ser sua por direito. A cova,
a terra em que Severino ser enterrado, a nica terra de que ser dono.
D3 D4
5. Releia:
de bom tamanho/ nem largo nem fundo, / a parte que te cabe nesse
latifndio
Por que se afirma que a terra que, finalmente, Severino recebe de bom tamanho?
A cova de Severino de bom tamanho porque vai receber um corpo mido,
pequeno. Severino um defunto pouco, parco.
D11
295
6. Nos versos acima, a morte dos severinos retratada como uma condio melhor
que a vida. Destaque versos que demonstram isso.
mas estars mais ancho/ que estavas no mundo.

porm mais que no mundo/ te sentirs largo.
Agora trabalhars/ s para ti, no a meias,/ como antes em terra
alheia.
Trabalhars uma terra/ da qual, alm de senhor,/ sers homem de
eito e trator.
D1
7. Releia:
Trabalhars numa terra/ que tambm te abriga e te veste:/ embora com o brim
do Nordeste.
7.1. Explique o verso acima, considerando as expresses metafricas grifadas.
A cova a terra que abrigar e vestir Severino. Essa expresso metafrica

representa a terra como vestimenta que protege o corpo. Na morte, Severino tem a
proteo que no teve em vida. A metfora da terra como brim pode estar fazendo
referncia dureza do solo nordestino, j que o brim um tecido resistente.
D3
7.2. Retire do texto outras expresses metafricas semelhantes expresso grifada

acima.
Ser de terra/ tua derradeira camisa.

Ters de terra/ completo agora o teu fato/ e pela primeira vez, sapato.
Como s homem,/ a terra te dar chapu.
D1
So vrias as expresses metafricas que deflagram a metfora

da terra como vestimenta que protege. Esse recurso denuncia a
desproteo dos severinos, despidos em vida: De tanto te despiu
a privao. Tanta coisa despiste em vida.
296
8. Destaque da ltima estrofe outros versos que representam a morte como
proteo e conforto?
se abre o cho e te abriga,/ lenol que no tiveste em vida.

Se abre o cho e te fecha,/ dando-te agora cama e coberta.
Se abre o cho e te envolve,/ como mulher com que se dorme.
A cova cama, a terra lenol e coberta. O cho que envolve o corpo de Severino
como um abrao de mulher.
D1
9. O que os versos do quadro abaixo denunciam?
Esse cho te bem conhecido

(bebeu teu suor vendido).
- Esse cho te bem conhecido

(bebeu o moo antigo)
- Esse cho te bem conhecido

(bebeu tua fora de marido).
A explorao do trabalho humano. O cho, o trabalho na terra, bebe, suga as

foras do trabalhador, rouba sua juventude, sua fora de homem.
D4
Vamos conhecer agora um pouco da poesia de Ferreira Gullar.
Ferreira Gullar nasceu em 1930, na cidade de So Lus do Maranho.

Mudou-se para o Rio de Janeiro em 1951. , hoje, um dos poetas
mais importantes da literatura brasileira. Ferreira Gullar homem e
poeta engajado. Foi um crtico severo da ditadura militar. Sua poesia
reflete essa postura, o que nos leva a tom-la como exemplo de uma
literatura engajada, com funo social. tambm um representante
do neo-concretismo no Brasil. O poema No h vagas foi publicado
em 1975, no livro Dentro da Noite Veloz.
297
TEXTO II
NO H VAGAS
O preo do feijo porque o poema, senhores,

no cabe no poema. O preo est fechado: no h vagas
do arroz S cabe no poema
no cabe no poema. o homem sem estmago
No cabem no poema o gs a mulher de nuvens
a luz o telefone a fruta sem preo
a sonegao
do leite O poema, senhores,
da carne no fede
do acar nem cheira.
do po.

O funcionrio pblico
no cabe no poema
com seu salrio de fome
sua vida fechada
em arquivos.
Como no cabe no poema
o operrio
que esmerila seu dia de ao
e carvo
nas oficinas escuras
1. O que o ttulo sugere?
No h vagas remete a uma inscrio muito comum em pocas de recesso e crise

do emprego, como o perodo de publicao desse poema. Posta em tabuletas, a
inscrio anunciava no haver oferta de trabalho. O ttulo denuncia, num primeiro
momento, essa questo social: a falta de emprego que priva o homem de outros
direitos bsicos.
D3
2. Considerando o sentido do poema, como se pode compreender o ttulo?
O poeta afirma que no h vagas, no poema, para a discusso de questes sociais

importantes, como o alto preo dos alimentos, os baixos salrios, a insatisfao e a
opresso no trabalho, a sonegao de gneros de primeira necessidade.
D3
298
3. Nas duas primeiras estrofes, h uma expresso verbal que se repete.
3.1. Identifique essa expresso.
No cabe no poema.
D1
3.2. Que efeito o recurso da repetio capaz de provocar?
A repetio um recurso de nfase, reafirma o fechamento do poema para

temas que so importantes para o poeta. tambm um recurso sonoro.
D18
4. Na frase, porque o poema, senhores,/ est fechado, a conjuno grifada tem

valor semntico de:
a) causa. (X)
b) consequncia.
c) finalidade.
d) condio.
e) concluso.
D15
5. Como voc interpreta os versos abaixo?
S cabe no poema
o homem sem estmago
a mulher de nuvens
a fruta sem preo.
Podemos interpretar a expresso O homem sem estmago como uma metonmia,

significando o homem que no sente fome. Dessa forma, as expresses acima
reafirmam que o poema est fechado para uma realidade social que incomoda.
No cabe no poema a fruta cara, mas sim a fruta sem preo.
D3
6. O que significa afirmar que o poema no fede nem cheira?
Essa expresso da fala pode significar no serve para nada, no faz nenhuma
diferena. A afirmao rude do poeta traduz sua indignao, seu desprezo pela
poesia que se fecha discusso das questes sociais.
D3
299
Informaes sobre o contexto de produo do texto so importantes

para que os alunos aprofundem sua compreenso do poema.
poca, o Brasil ainda vivia sob a ditadura militar, enfrentava a
recesso e falta de emprego. O poeta denuncia essa desordem.
importante tambm o tutor apontar para o despojamento da
linguagem de Ferreira Gullar, que subverte as normas reguladoras
da escrita (no usando vrgulas, por exemplo) e, nos versos finais,
usa a palavra rude (o poema no fede nem cheira).
TEXTO III
O ACAR
O branco acar que adoar meu caf
Nesta manh de Ipanema
No foi produzido por mim
Nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Vejo-o puro
E afvel ao paladar
Como beijo de moa, gua
Na pele, flor
Que se dissolve na boca. Mas este acar
No foi feito por mim.
Este acar veio

Da mercearia da esquina e
Tampouco o fez o Oliveira,
Dono da mercearia.
Este acar veio
De uma usina de acar em Pernambuco
Ou no Estado do Rio
E tampouco o fez o dono da usina.
Este acar era cana

E veio dos canaviais extensos
Que no nascem por acaso
No regao do vale.
Em lugares distantes,
Onde no h hospital,
Nem escola, homens que no sabem ler e morrem de fome
Aos 27 anos
Plantaram e colheram a cana
Que viraria acar.
Em usinas escuras, homens de vida amarga
E dura
Produziram este acar
Branco e puro
Com que adoo meu caf esta manh
Em Ipanema.
300
1. Quem o sujeito-lrico do poema?
Um morador de Ipanema, um bairro nobre da cidade do Rio de Janeiro. Ao tomar

seu caf da manh, o acar sobre a mesa o faz pensar em outro homem brasileiro,
o lavrador, aquele que plantou e colheu a cana de acar.
D1
2. Compare o contedo das duas primeiras estrofes ao contedo da ltima

estrofe.
2.1. Que diferentes lugares elas descrevem?
Nas duas primeiras estrofes a cena se passa certamente num apartamento, no bairro
de Ipanema, numa manh de sol. Nesse cenrio, o poeta toma, tranquilamente,
seu caf da manh. Na ltima estrofe, o cenrio descrito remete a um outro Brasil,
a um lugarejo pobre (sem hospital), a usinas escuras, de produo de acar, onde
homens simples trabalham duramente.
D4
2.2. Que diferentes personagens elas apresentam?
Nas duas primeiras estrofes, temos o eu-lrico, que pode ser o prprio poeta,
morador de um bairro nobre de uma cidade grande. Na ltima temos outros
brasileiros, homens pobres, analfabetos, que morrem cedo, certamente por conta
da dureza de seu trabalho.
D1
2.3. O que une esses dois personagens?
A reflexo que faz o morador de Ipanema ao olhar o branco acar que adoar
seu caf naquela manh tranquila: Este acar era cana./ E veio dos canaviais
extensos/ Que no nascem por acaso/ No regao do vale.
D4
301
3. A anttese um recurso importante na construo do poema lido.
Anttese- figura pela qual se salienta a oposio entre duas palavras ou ideias.
3.1. Reconhea esse recurso no texto.
Palavras como branco, puro, afvel, adoo contrastam com as palavras

escuras, amarga, dura.
3.2. Que efeito esse recurso capaz de provocar?
O poeta pe em contraste duas realidades: de um lado a vida tranquila de um

morador de Ipanema; de outro, a realidade do trabalho dos lavradores que plantam
e colhem a cana de acar nas usinas do interior do pas.
D18
4. Que questes sociais o poema de Ferreira Gullar permite discutir?
A desigualdade social brasileira, a explorao do trabalho humano, a morte

prematura decorrente dessa explorao, o desamparo social, o analfabetismo, a
fome.
D4
O prximo texto que voc vai ler o poema 6 do livro Sentimento do Mundo, do poeta
Carlos Drummond de Andrade.
TEXTO IV
Operrio do mar
Na rua passa um operrio. Como vai firme! No tem blusa. No conto, no drama, no discurso
poltico, a dor do operrio est na blusa azul, de pano grosso, nas mos grossas, nos ps
enormes, nos desconfortos enormes. Esse um homem comum, apenas mais escuro que os
outros, e com uma significao estranha no corpo, que carrega desgnios e segredos. Para onde
vai ele, pisando assim to firme? No sei. A fbrica ficou l atrs. Adiante s o campo, com
algumas rvores, o grande anncio de gasolina americana e os fios, os fios, os fios. O operrio
no lhe sobra tempo de perceber que eles levam e trazem mensagens, que contam da Rssia,
do Araguaia, dos Estados Unidos. No ouve, na Cmara dos Deputados, o lder oposicionista
vociferando. Caminha no campo e apenas repara que ali corre gua, que mais adiante faz calor.
Para onde vai o operrio? Teria vergonha de cham-lo meu irmo. Ele sabe que no , nunca foi
meu irmo, que no nos entenderemos nunca. E me despreza... Ou talvez seja eu prprio que
me despreze a seus olhos. Tenho vergonha e vontade de encar-lo: uma fascinao quase me
obriga a pular a janela, a cair em frente dele, sustar-lhe a marcha, pelo menos implorar lhe que
suste a marcha. Agora est caminhando no mar. Eu pensava que isso fosse privilgio de alguns
santos e de navios. Mas no h nenhuma santidade no operrio, e no vejo rodas nem hlices no
seu corpo, aparentemente banal. Sinto que o mar se acovardou e deixou-o passar. Onde esto
302
nossos exrcitos que no impediram o milagre? Mas agora vejo que o operrio est cansado
e que se molhou, no muito, mas se molhou, e peixes escorrem de suas mos. Vejo-o que se
volta e me dirige um sorriso mido. A palidez e confuso do seu rosto so a prpria tarde que
se decompe. Daqui a um minuto ser noite e estaremos irremediavelmente separados pelas
circunstncias atmosfricas, eu em terra firme, ele no meio do mar. nico e precrio agente de
ligao entre ns, seu sorriso cada vez mais frio atravessa as grandes massas lquidas, choca-se
contra as formaes salinas, as fortalezas da costa, as medusas, atravessa tudo e vem beijar-me o
rosto, trazer-me uma esperana de compreenso. Sim, quem sabe se um dia o compreenderei?
1. Como o poeta descreve o operrio?
Como um homem simples, mos grossas, ps enormes, e desconfortos enormes,

um trabalhador a quem no sobra tempo de saber do que acontece no mundo, na
poltica de seu pas. um homem que vive de privaes, mas que caminha firme,
com uma fora e dignidade que impressionam seu observador.
D4
2. No poema, clara a distncia entre o eu-lrico e o operrio.
2.1. Retire do texto fragmentos que demonstram isso.
Teria vergonha de cham-lo meu irmo. Ele sabe que no , nunca foi meu irmo,
que no nos entenderemos nunca. E me despreza... Ou talvez seja eu prprio que
me despreze a seus olhos.
Daqui a um minuto ser noite e estaremos irremediavelmente separados pelas

circunstncias atmosfricas, eu em terra firme, ele no meio do mar. nico e precrio
agente de ligao entre ns...
D1
2.2. O que essa distncia poderia representar?
A distncia entre o burgus e o operrio, a extrema diviso de classes.
D4
303
3. O texto de Drummond compe, em alguns fragmentos, uma descrio surreal

do operrio. Considere o verbete abaixo:
Surrealismo Moderna escola de literatura e arte iniciada em 1924 por

Andr Breton (1896-1966), escritor francs, caracterizada pelo desprezo das
construes refletidas ou dos encadeamentos lgicos e pela ativao sistemtica
do inconsciente e do irracional, do sonho e dos estados mrbidos, valendo-se
frequentemente da psicanlise. Visava, em ltima instncia, renovao total
dos valores artsticos, morais, polticos e filosficos.
Fonte: Dicionrio Aurlio Verso digital
O que h de surreal na descrio do operrio do poema? Qual o significado

dessa descrio?
O operrio caminha sobre as guas, como So Pedro na histria bblica. Essa

descrio atribui ao operrio um poder e uma fora incomum. Essa magia envolve
o poeta, que o admira e deseja aproximar-se dele.
D4
4. Compare o texto de Drummond ao texto O acar, de Ferreira Gullar. Que

semelhanas se pode notar entre eles?
Nos dois textos, os poetas assinalam a distncia entre a sua realidade e a realidade
do trabalhador, de quem se sentem distantes. Por outro lado, o reconhecimento
e a admirao por esses brasileiros trabalhadores esto expressos nos poemas,
juntamente com a denncia da desigualdade social.
D20
A publicao desse texto sem versos num livro de poemas

certamente ser fator de estranhamento que deve ser comentado
pelo tutor. Operrio do mar tambm um exemplo da ruptura que
o Modernismo brasileiro operou na nossa compreenso do que a
poesia. Operrio do mar um belssimo poema sem versos.
304
Anotaes
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OFICINA 12
A LEITURA EM HIPERTEXTO
1.OBJETIVOS
1. Desenvolver habilidades de leitura de hipertextos digitais: site, homepage,

links.
2. Refletir sobre estratgias de leitura do hipertexto digital, para conhecer

suas caractersticas e suas particularidades: interao direta com o leitor,
escolha de percursos de leitura, tendo em vista interesses e necessidades
do leitor, ressignificao do conceito de autoria, a partir da possibilidade
de leitura de forma no hierarquizada.
3. Refletir sobre a organizao composicional do hipertexto: formatao

em blocos de textos, insero de palavras, imagens, vdeos, entre outros
recursos, que permitem acesso a novos hipertextos, atravs de links.
4. Ler e compreender os gneros: homepage, apresentao de campanha

publicitria, cartaz de campanha publicitria, folheto de propaganda de
supermercado.
Para a abordagem do tema proposto Leitura em hipertexto sero lidos e analisados os

gneros:
Texto I A homepage, pgina inicial de um site, neste caso, do Instituto Akatu pelo Consumo
Consciente. Um site considerado como suporte de vrios outros gneros textuais. Em sua
pgina inicial, esto os links, que permitem ao leitor ir de um documento a outro, definindo
o percurso de sua leitura, ou seja, de sua navegao pelo site. Entender a estrutura de uma
homepage e a dinmica de seu funcionamento fundamental para a compreenso do
hipertexto digital. Para facilitar a leitura e o entendimento das atividades, a homepage foi
dividida em telas (ou partes), que sero lidas separadamente: Tela 1, Tela 2, Tela 3 e Tela 4.
Texto II O texto de apresentao da campanha publicitria 1/3 de tudo que voc compra
vai direto para o lixo. Essa campanha foi escolhida dentre as vrias promovidas pelo Instituto
Akatu e anunciadas em seu site. O Texto II apresenta ao leitor os objetivos e a importncia da
campanha, alm de oferecer informaes sobre os criadores, o perodo de divulgao, as peas
publicitrias e a linguagem utilizada. importante lembrar que o percurso de leitura que foi
definido para ser apresentado nesta oficina que conduz o leitor a esse texto de apresentao.
Texto III O cartaz da campanha publicitria 1/3 de tudo que voc compra vai direto para
o lixo. A leitura dessa pea da campanha publicitria permite ao aluno explorar as relaes
entre texto verbal e imagens e compreender sua funo na construo de sentidos, tendo em
vista a ideia que est sendo defendida na campanha. Uma vez mais, vale destacar que, no
percurso de leitura traado para esta oficina, o texto de apresentao da campanha remete o
leitor ao cartaz.
Texto IV O folheto de propaganda de supermercado. Esse gnero textual foi explorado

em funo das possibilidades de significao abertas pela leitura do cartaz da campanha
publicitria. Tal leitura definiu a necessidade de o leitor conhecer o gnero folheto de
propaganda, de forma a confirmar as inferncias realizadas a partir da leitura do Texto III.
313
importante entender que (1) a leitura da homepage que permite ao leitor conhecer e
planejar os caminhos que deseja seguir na explorao do site; e que (2) a opo pela leitura
de determinados gneros - no caso, homepage, texto de apresentao, cartaz publicitrio e
folheto de propaganda de supermercado - feita em virtude das muitas possibilidades que o
hipertexto digital oferece ao leitor, entre elas a de construir seu prprio percurso de leitura, de
acordo com seus interesses ou objetivos de pesquisa.
As atividades de leitura e compreenso dos textos propostas nesta oficina esto orientadas pela
perspectiva terica apresentada no texto expositivo em anexo neste caderno, segundo a qual
o tutor dever conduzir as discusses e correes das atividades. A seguir, alguns passos para
orientao do trabalho com os alunos.
1. Observao da homepage do Instituto Akatu, em pgina/tela inteira,

orientada pelo tutor.
2. Comentrios do tutor com o grupo, conforme seo Antecipando os

sentidos do texto.
3. A leitura desse exemplo de hipertexto digital homepage de site - dever

ser conduzida pelo tutor, em voz alta e com a observao detalhada das
telas. Ser entremeada pelas atividades a serem realizadas pelos alunos
(individualmente ou em duplas), uma vez que h particularidades a serem
observadas em cada uma das telas em que foi desmembrada a homepage.
4. O tutor dever permitir que os alunos dediquem algum tempo realizao

de cada atividade e, a seguir, dever corrigi-la, a fim de prosseguir com a
leitura e orientar a realizao das prximas atividades.
5. Cada atividade proposta de fundamental importncia para a compreenso

da organizao composicional do hipertexto digital e da construo dos
significados que permite. Portanto, durante a correo das atividades, o
tutor deve ficar atento s explicaes necessrias sobre as peculiaridades
dos hipertextos digitais.
314
Antecipando os sentidos do texto
Se houver computadores disponveis no local em que esta oficina

ser ministrada (ou mesmo um computador ligado a um aparelho
datashow), o tutor poder acessar com os alunos (ou para os alunos,
no caso do datashow) o site do Instituto Akatu, para que eles tenham
contato com o hipertexto selecionado na internet. No entanto, o
acesso a certos links poder no ser mais permitido, j que uma
das caractersticas do hipertexto digital a dinamicidade, ou seja, o
hipertexto pode se alterar de um momento para o outro, e o leitor
no encontrar mais o que pretendia.
Voc vai ler (como se navegasse por ele) o site do Instituto Akatu http://www.akatu.org.br/
(acessado durante o ms de abril de 2010).
Voc costuma acessar algum site na internet? Qual (is)?
Resposta pessoal
Que informaes voc busca nos sites que visita?
Resposta pessoal
Um site (ou stio) um local na internet constitudo por uma ou mais

pginas de hipertexto. Navegando em um site, o leitor, ou hiperleitor,
inicia a leitura na direo e no ponto em que quiser, escolhendo os links
que julgar prioritrios ou mais interessantes. Ao clicar com o mouse em
trechos marcados do texto, novos textos saltam aos seus olhos. Em
um site, encontramos diversos gneros textuais, tais como: notcias,
entrevistas, reportagens, propagandas, filmes, cartazes, avisos, instrues,
folhetos, entre outros. A homepage a primeira pgina/tela de um site,
que apresenta ao leitor as diversas possibilidades de leitura/navegao
disponveis no site.
TEXTO I
Vamos iniciar a hiperleitura da homepage do site do Instituto Akatu, imaginando que

estamos usando um computador conectado internet. O Instituto Akatu uma organizao
que desenvolve diferentes aes, com o objetivo de transformar a sociedade. Seu foco a
atuao sobre o consumidor, de modo a conseguir que ele se conscientize de que seus atos de
consumo so importantes agentes de mudana da sociedade.
315
1. Na tela do computador, no possvel visualizar a primeira pgina inteira de um

site, de uma s vez. Como o leitor deve fazer para ter acesso a todo o contedo
da homepage?
O hiperleitor deve rolar o boto central de seu mouse, ou clicar com o mouse na
barra vertical que aparece direita da tela de seu computador, para ir movimentando
a pgina, at a completa visualizao de seu contedo.
D5
Com o objetivo de facilitar o entendimento do percurso de leitura pelo qual optamos nesta
oficina, vamos dividir a primeira pgina em quatro telas menores, que passaremos a ler,
individualmente. A leitura de cada tela ser processada sempre na direo da esquerda para a
direita ( ) e de cima para baixo ( ).
Tela 1
O aluno ser solicitado a responder a vrias questes sobre a Tela 1.

importante que o tutor fique atento, porque ser necessrio voltar
vrias vezes mesma tela, para a realizao das atividades.
No alto da homepage, esquerda, est a logomarca do Instituto Akatu. Tambm no alto,

direita, o leitor encontra recursos para facilitar a leitura do contedo deste site:
316
a. cones sobre os quais deve clicar para regular o tamanho da fonte (letra):
A A+ A++;
b. trs opes de lnguas para leitura: ingls, espanhol e portugus;
c. um espao de busca por tpicos/temas tratados no site: o leitor digita sua

busca, clica em OK e aguarda pelos resultados de sua pesquisa.
Mais abaixo, na tela, uma barra retangular apresenta os elementos de identificao do site. Um
clique do mouse sobre cada um deles dar acesso a novos contedos dentro do site.
2. Alm de anunciar ao leitor que ele est na homepage do site, a expresso Pgina
Inicial, na barra retangular, tem outra funo. Qual essa funo?
A expresso permite o retorno do leitor homepage, aps ter navegado por outras
pginas (ou seja, aps ter clicado sobre diferentes links).
D4 - D5
Abaixo da barra, esquerda e ao longo de toda a homepage, h uma coluna de arquivos

de links, cujas funes so as de apresentar e descrever para o leitor as aes e/ou atividades
em que o Instituto Akatu est ou esteve envolvido. H blocos de arquivos, denominados:
Consumo Consciente, Akatu em Ao e Interatividades.
3. O que o hiperleitor ir encontrar em cada um dos quatro blocos de arquivos?
Em cada bloco, o leitor encontrar links que o conduziro a outras pginas do site.
D3 - D5
Volte agora sua ateno para a parte central da Tela 1 da homepage, onde aparece um banner,
com chamadas para quatro notcias. Um banner uma seo retangular destinada a anncios,
em pginas da internet.
4. Qual foi a notcia destacada no banner? Qual o tema dessa notcia?
O banner destaca a notcia 2, que trata da campanha publicitria 1/3 de tudo que
voc compra vai direto para o lixo.
D1
317
5. Ainda na Tela 1, abaixo do banner, o leitor encontra a chamada para outra

campanha. De que se trata?
O leitor encontra a chamada da campanha MAIS MENOS, para conhec-la, deve

pressionar, com o mouse, o comando clique aqui.
D1 - D5
Tela 2

vrias vezes mesma tela, para a realizao das atividades.
esquerda da Tela 2, abaixo da coluna de links com os arquivos de aes/atividades do Instituto

Akatu, encontram-se dois pequenos quadros, cujo objetivo o de estabelecer interao rpida
com o hiperleitor.
Vamos l-los:
318
6. O que o hiperleitor encontrar, se clicar com o mouse no interior do primeiro
quadro?
No primeiro quadro, h a proposta de uma questo, que poder ser debatida pelo
leitor em um frum. Nesse quadro, o leitor tambm poder ter acesso a outros
fruns, clicando sobre >> Mais Fruns
D1 - D5
7. O que um frum de discusso?
um espao para debate em grupo, na internet. A partir da proposta de uma

questo, abre-se uma discusso em que vo sendo inseridos e mostrados os
comentrios escritos feitos pelos participantes.
D4
O tutor dever estar atento, para oferecer a seus alunos informaes

sobre essa questo. Talvez os alunos desconheam o que seja um
frum, mas j tenham participado de chats, em salas de bate-papo
na internet. Vale a comparao e diferenciao.
8. Clicando com o mouse no segundo quadro, que ao o hiperleitor poder realizar?
No segundo quadro, feito um convite ao visitante do site, para que se torne um

parceiro do Instituto Akatu. O leitor poder aceitar ou no esse convite.
D5 - D18
319
No centro da Tela 2, destacam-se:
uma notcia especial, na seo Especiais, com link para que o leitor
acesse, se desejar, outras dessas notcias ( Mais Especiais);
um vdeo sobre a histria da gua engarrafada (The Story of Bottled

Water), na seo Vdeo em Destaque.
9. direita da tela, h um painel em que so apresentados os parceiros do Akatu.

Que parceiros do Akatu aparecem no painel?
O Unibanco e o Grupo JD.
D1
10. Abaixo desse painel, outros dois pequenos quadros apelam diretamente ao
visitante do site, incentivando-o realizar algumas aes. De que aes se trata?
O visitante convidado a se cadastrar para receber o boletim informativo do

Akatu, e a acessar a pgina do Concurso Cultural Saco de Ideias, para conhecer
seus vencedores.
D1
Ainda na Tela 2, direita, o visitante do site pode conhecer a campanha SACO UM SACO,
clicando sobre o slogan da campanha.
O slogan dessa campanha brinca com dois dos possveis sentidos da palavra SACO, para
associar ideias de forma diferente. Responda:
320
11. Quais os sentidos da palavra SACO nesse slogan?
1. Sacola feita de material plstico muito poluente. 2. Na gria, amolao, chateao,

problema.
D3 - D16
11.1 Escreva o significado desse slogan.
Sacolas plsticas so prejudiciais/problemticas/causam problemas cidade, ao

planeta, ao futuro e a voc.
D3
Tela 3

vrias vezes mesma tela para a realizao das atividades.
321
No centro da Tela 3, um quadro apresenta os links: Guia de Empresas e Produtos (RSE

Responsabilidade Social Empresarial), Teste do Consumidor Consciente (Comportamento),
e Dicas para prticas de Consumo Consciente.
12. Abaixo do quadro, o que o hiperleitor encontra na seo Central de Notcias?
H destaque para notcias relativas s reas de sustentabilidade, consumo

consciente e responsabilidade social empresarial.
D1
direita da Tela 3, h: o cone para o leitor ter acesso ao twitter, uma enquete e um convite ao
leitor, para que preencha a Escala Akatu e conhea a responsabilidade social de sua empresa.
13. Voc sabe o que twitter?
uma espcie de pequeno blog, ou dirio virtual, onde os usurios tm de empregar

at 140 caracteres para escreverem sobre qualquer assunto.
D3
14. E enquete, o que significa?
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio Digital, uma pesquisa, baseada em opinies,

sobre determinado assunto, geralmente organizada pelos meios de comunicao.
No site, o leitor pode votar, conferir o resultado e participar de outras enquetes.
D4
Tela 4

vrias vezes mesma tela para a realizao das atividades.
322
15. No canto direito da Tela 4, o leitor convidado a informar seu nome de usurio
e sua senha. Por qu?
Para acessar contedos restritos do site, caso seja cadastrado.
D4
16. Que informaes so disponibilizadas para o leitor, na barra inferior da Tela 4?
Na barra inferior da pgina, h informaes ao visitante sobre cuidados necessrios

para o respeito aos direitos autorais do site do Instituto Akatu, alm de outras
informaes, como: e-mail, nome da empresa que desenvolveu o site, poltica de
acessibilidade e mapa do site.
D1
323
TEXTOS II, III e IV: SUGESTO DE PERCURSO DE LEITURA DO HIPERTEXTO
Como j foi aprendido por voc, um site constitudo por uma ou mais pginas de hipertexto.
Para navegar em um site, o hiperleitor pode iniciar a leitura na direo e no ponto em que
quiser, escolhendo os links que julgar mais interessantes ou mais adequados a seus objetivos.
Para construirmos outros sentidos para nossa leitura, vamos escolher nosso percurso de leitura,
imaginando que estamos usando um computador conectado internet.
1 passo:
Releia o banner, que traz informaes sobre a campanha 1/3 de tudo que voc compra vai
direto para o lixo:
A chamada 2 informa que a campanha est entre as 27 melhores para salvar o planeta e essa
informao, sem dvida, desperta o interesse do leitor.
324
2 passo:
Para conhecer a campanha, o leitor deve clicar no link Campanhas Publicitrias na pgina
inicial. A tela que aparece, ento, esta:
3 passo:
Clicando sobre a frase Conhea a campanha 1/3 de tudo que voc compra vai direto
para o lixo, o leitor encontrar a prxima tela.
325
TEXTO II
Leia o texto que aparece na tela a seguir, para responder s questes propostas:
326
1. A finalidade principal desse texto a de:
(x) apresentar ao leitor informaes sobre a campanha 1/3 de tudo que voc
compra vai direto para o lixo.
( ) apresentar ao leitor os problemas enfrentados pelos 14 milhes de cidados
brasileiros em situao de insegurana alimentar.
( ) convencer o consumidor, em suas compras, a trocar as sacolas plsticas por
sacolas feitas de pano.
( ) convencer o consumidor a reduzir suas compras de supermercado apenas ao
essencial.
D12
2. Normalmente, os publicitrios criam um slogan para cada campanha que

idealizam. O que um slogan?
Slogan uma palavra ou frase de efeito, de fcil memorizao, usada para atrair a
ateno do pblico e fixar a ideia que a campanha deseja divulgar.
D3
3. A respeito da campanha destacada, preencha o quadro com informaes

retiradas do texto:
Slogan: 1/3 de tudo que voc compra vai direto para o lixo
Instituio responsvel: Instituto Akatu
Criao e produo: Agncia Leo Burnett
Estreia: 27/01/2009, nos canais Globosat
Objetivo: Alertar o consumidor para o problema de desperdcio de alimentos
e orient-lo sobre como consumir de forma consciente, contribuindo para a
sustentabilidade da vida no planeta.
D1
4. Observe a caracterizao do rapaz que aparece na imagem que precede o texto.

Como ele est vestido? Qual a relao entre a vestimenta do rapaz e as informaes
do texto?
O rapaz est vestido com um uniforme parecido com os de empregados de

mercados ou supermercados. A campanha fala em desperdcio na compra de
alimentos. Sendo assim, um empregado de supermercado foi usado para lembrar
ao consumidor a importncia da ideia defendida pela campanha (observe que ele
aponta o dedo para o ttulo da campanha, como a dizer: Preste ateno! Fique
atento!).
D4 - D5
327
5. Releia:
O nmero ainda mais alarmante quando pensamos que estamos em um pas

onde 14 milhes de pessoas vivem em domiclios com insegurana alimentar
grave. (2 )
Considerando o contedo do texto lido, responda: qual o significado da expresso

sublinhada?
Insegurana alimentar um conceito que se refere aos problemas de fome
e desnutrio, s dificuldades para se obter uma alimentao saudvel e em
quantidade suficiente para proporcionar uma vida com qualidade.
D18
Para chegar resposta, o aluno dever realizar inferncias a partir

do texto e se informar sobre o conceito pedido, que relativamente
novo. Para isso, o tutor dever orientar o aluno, fornecendo
informaes necessrias.
6. Releia tambm:
As peas da campanha mostram, com mensagens criativas e instigantes, que

todo consumo tem impacto seja ele positivo ou negativo (...) (3 )
A melhor opo para o sentido da palavra peas, no texto :

( ) partes ou pedaos de um todo.
( ) obras literrias e artsticas.
(x) obras de criao para propaganda.
( ) partes de uma coleo.
D3
7. Observe como aparece o verbete protagonista no dicionrio:
protagonista [Do gr. protagonists.] 1. O primeiro ator do drama grego. 2.

A personagem principal de uma pea teatral, de um filme, de um romance.
3. Pessoa que desempenha ou ocupa o primeiro lugar num acontecimento.
(Adaptado do Novo Dicionrio Aurlio Digital)
Considerando os sentidos relacionados no verbete, e estando atento ao significado

do texto lido, explique, com suas palavras, o sentido de protagonista, na frase:
O consumidor, comprometido e ciente dos efeitos de seus atos de consumo,

pode ter um papel protagonista nessa transformao [da sociedade]. (3 )
Quer dizer que o consumidor consciente pode desempenhar um papel importante/

de destaque na transformao da sociedade, pode ser o primeiro a lutar pela
mudana de seus hbitos de consumo, etc.
D18
328
Na parte inferior do texto de apresentao, aparecem algumas peas publicitrias da campanha
1/3 de tudo que voc compra vai direto para o lixo: um cartaz, sacolas de pano para compras
e um outdoor (grande cartaz) afixado em um caminho de lixo.
Observe:
TEXTO III
Clicando com o mouse sobre o cartaz, aparece a tela a seguir:
329
1. Procure definir, em um pequeno pargrafo, o que um cartaz. Em sua definio,

voc deve incluir: a finalidade desse gnero de texto, a quem se dirige, quem o
publica, onde divulgado esse gnero de texto.
Cartaz um gnero de texto muito usado em campanhas publicitrias de bancos,

governos, empresas, ONG, etc. Em geral, os cartazes so afixados em locais pblicos
onde possam ser bem visualizados. Sua funo a de divulgar informaes.
D12
O gabarito para a elaborao do pargrafo apenas uma sugesto.

Outras organizaes textuais podero ser dadas, desde que se
garantam os princpios da coeso e coerncia e que estejam
presentes os itens propostos para orientar o contedo informacional
do pargrafo. O tutor dever orientar os alunos nessa pequena
produo textual, sugerindo revises, quando necessrias.
2. Qual a finalidade do cartaz em destaque?
( ) Fazer propaganda dos produtos de um supermercado.

(x) Convencer o leitor a comprometer-se com uma ideia.
( ) Mostrar que os produtos sem embalagens se deterioram facilmente.
D12
3. A forma como esse cartaz foi construdo nos remete a um outro gnero de
texto: o folheto de propaganda de supermercado. Que semelhanas podem ser
apontadas entre o cartaz e o folheto?
No cartaz, como no folheto, h imagens de alimentos, nomes de produtos, preos

e dicas para o consumidor.
D5 - D20
4. H um uso inusitado de imagens no cartaz. Que estranhamento essas imagens

provocam no leitor?
Os produtos apresentados no cartaz esto podres, deteriorados, estragados, com

validade vencida, imprprios para o consumo. Em um folheto de propaganda de
supermercado, essas imagens nunca seriam usadas, pois certamente afastariam o
consumidor.
D5 e D16
330
5. Qual a inteno do uso dessas imagens no cartaz? O que elas representam?
As imagens causam repugnncia, nusea, asco em quem as observa. Elas traduzem

a ideia exposta no slogan: 1/3 de tudo que voc compra vai direto para o lixo.
Foram usadas com a inteno de alertar o leitor/consumidor para o desperdcio de
alimentos, de faz-lo perceber que necessrio ter conscincia ao comprar.
D4, D5 e D16
6. No cartaz tambm aparecem os preos dos produtos. Por qu?
A apresentao dos preos alerta o leitor/consumidor para o fato de que o

desperdcio tambm causa prejuzos financeiros a ele e, por extenso, ao pas.
D4, D5
7. Releia:
Relacione o slogan da campanha publicitria 1/3 de tudo que voc compra vai
direto para o lixo com a DICA DA SEMANA apresentada no cartaz.
A dica aconselha o leitor/consumidor a (1) conferir as datas de validade dos

produtos que adquire; (2) preferir produtos com pouca embalagem, porque geram
menos lixo. Pensando no slogan da campanha, possvel inferir que produtos com
validade vencida iro para o lixo, assim como muitas embalagens de produtos, e
que isso representa 1/3 de tudo o que o consumidor compra.
D11
331
TEXTO IV
1. Observe o folheto de propaganda de supermercado, retirado de http://www.

superbarao.com.br/ofertas.asp (acesso em 29/04/2010) a seguir:
a) Procure definir, em um pequeno pargrafo, o que um folheto de propaganda.

Em sua definio, voc deve incluir: a finalidade desse gnero de texto, a quem
se dirige, quem o publica, onde divulgado e quais as vantagens de se usar esse
gnero de texto.
Folheto (ou panfleto) um gnero de texto usado para a divulgao de marcas

ou de ideias. Geralmente impresso em papel, mas pode, tambm, ser postado
na internet. O uso do folheto para propaganda apresenta vantagens, como: ser
material de baixo custo, ser de fcil manuseio e alcanar um pblico grande e
diversificado, em curto espao de tempo. O folheto impresso pode ser distribudo
em pontos de venda, em encartes em jornais e revistas, ou diretamente nas
residncias dos consumidores.
D12
332
O gabarito para a elaborao do pargrafo apenas uma sugesto.
Outras organizaes textuais podero ser dadas, desde que se
garantam os princpios da coeso e coerncia e que estejam
presentes os itens propostos para orientar o contedo informacional
do pargrafo. O tutor dever orientar os alunos nessa pequena
produo textual, sugerindo revises, quando necessrias.
2. O que mais chama a ateno do leitor no folheto: as imagens ou o texto escrito?

Por qu?
As imagens despertam mais a ateno do leitor, o que comum neste gnero de

texto, porque o objetivo lev-lo a comprar os produtos.
D9
3. Que tipo de informaes o leitor encontra nesse folheto?
O leitor encontra nomes de marcas e imagens dos produtos vendidos, seus preos,
as ofertas, os dias da semana e as datas em que as ofertas so vlidas.
D1
3.1. Como essas informaes aparecem dispostas na pgina?
As imagens so mais visveis do que o texto escrito. Os preos das mercadorias

tambm aparecem mais destacados do que as marcas dos produtos. As ofertas
especiais aparecem todas juntas, em destaque, na parte inferior do folheto. No
alto, no centro do folheto, est realada a logomarca do supermercado, em letras
e desenho maiores.
D5
4. O folheto faz propaganda de 19 produtos do supermercado. Dentre esses

produtos, quantos so vendidos em embalagens de fbrica?
Quinze produtos so vendidos em suas embalagens de fbrica.
D1
4.1 Que produtos so vendidos sem embalagens de fbrica? Como se apresentam?
Os alimentos perecveis: linguia, salsicha e dois tipos de carne. O aspecto o de

alimentos saudveis, frescos, atraentes, prprios para o consumo.
D4
333
4.2 Considerando o slogan da campanha publicitria 1/3 de tudo que voc

compra vai direto para o lixo que associao possvel fazer, aps a leitura do
folheto de supermercado?
possvel pensar que, como a maioria dos produtos anunciados vendida em

embalagens, haver muito lixo, o que representa desperdcio de recursos e prejuzos
para o consumidor e para o pas.
D21
5. Alm de anunciar os produtos, preos e ofertas do supermercado, o folheto

costuma trazer dicas para o consumidor. Nesse folheto, quais so essas dicas?
Sbado (feriado) estaremos fechados.
Antecipe suas compras.
D4
6. Na 1 dica do folheto, a forma verbal estaremos, usada na 1 pessoa do plural,

faz referncia:
( ) aos consumidores.
( ) aos funcionrios do supermercado.
(x) ao supermercado como empresa.
( ) aos consumidores e aos funcionrios do supermercado.
D13
7. Na 2 dica, a forma verbal no modo imperativo - antecipe - com o objetivo de:
( ) ordenar ao consumidor que organize suas compras da semana.

(x) aconselhar o consumidor a comprar antecipadamente.
( ) convencer o consumidor a no comprar aos sbados.
( ) aconselhar o consumidor a aproveitar o feriado para fazer suas compras.
D18
334
Anotaes
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339
ANEXOS
O discurso argumentativo e sua realizao atravs dos
gneros textuais escritos
Terezinha Barroso (UFJF)
A lngua, na sua atualizao, representa e reflete

a experincia em ao, as emoes, desejos,
necessidades, a viso de mundo, valores, ponto de
vista. A linguagem verbal encontro e luta, corpo
a corpo que no admite passividade (PCN Ensino
Mdio/MEC-2000, p.21).
A argumentao est ligada ao conjunto de aes humanas, cuja finalidade a adeso do

outro: de um determinado comportamento ou de uma opinio. Portanto, a argumentao est
ligada s aes de linguagem, em situao de interao social, que buscam o convencimento,
a persuaso.
O confronto entre dois pontos de vista, o debate sobre uma questo polmica, ou a simples
vontade enunciativa de defender um determinado ponto de vista criam contextos de produo
para a escolha do discurso argumentativo.
Nas diferentes esferas de comunicao social, o discurso argumentativo se realiza atravs de
um nmero variado de gneros textuais, como por exemplo, o artigo de opinio, o editorial,
a carta de reclamao, a propaganda, a carta de solicitao, a resenha crtica, o debate regrado
e outros. Esses gneros possuem caractersticas lingusticas e discursivas comuns, que nos
permitem reconhec-los como sendo da mesma famlia, ou seja, como gneros do tipo
argumentativo. A inteno comunicativa (a ao de linguagem pretendida e o contexto
de sua produo); a sua organizao composicional e as expresses lingusticas usadas
para a sua produo so alguns dos critrios nos quais podemos nos apoiar para a identificao
do gnero textual.
Alm da inteno comunicativa que marca a ao de linguagem, prpria dos gneros de
natureza argumentativa, os gneros textuais do tipo argumentativo apresentam um plano
geral bsico comum, que os torna semelhantes na sua organizao composicional. Ou
seja, pelo menos dois componentes constituem o discurso argumentativo: a posio (ou tese),
na qual o sujeito expe sua defesa frente a uma questo polmica, e a justificativa (ou
sustentao), que composta de argumentos selecionados, que tm como objetivo ser suporte
da posio assumida pelo sujeito emissor.
O discurso argumentativo pode, tambm, apresentar uma organizao composicional mais
complexa e ampliada, que revela a inteno do sujeito em, no s defender uma posio, mas,
tambm, negoci-la com seu interlocutor. Nesse caso, alm de apresentar os componentes
bsicos: posio e justificativa, a argumentao passa a contar com a contraposio e
a justificativa (sustentao) ampliada por contra-argumentos. Esses dois componentes
contraposio e contra-argumentao, quando presentes na produo do aluno, revelam
sua capacidade (1) de angular a questo polmica sobre mais de uma perspectiva e (2) de
antecipar-se a possveis posicionamentos de seu interlocutor.
A contraposio, como o prprio nome diz, coloca-se na argumentao como uma oposio
posio. Pode ser anunciada, atravs de expresses lingusticas, tais como: Essa questo
pode ser abordada sobre dois pontos de vista.... ou Podemos tratar o tema em seus aspectos
negativos e positivos.../ em suas vantagens e desvantagens....
343
O contra-argumento, quando presente, deve estar associado, diretamente, ao argumento

apresentado anteriormente, mantendo-se, assim, a coerncia do texto. Algumas expresses
lingusticas usadas para sua introduo so: Se por um lado...., por outro h tambm que se
considerar.... ou Contrrio a esse argumento (argumento X) algum poderia afirmar que....
A concluso outro componente do discurso argumentativo presente, principalmente, na
modalidade formal escrita. A concluso tem, a princpio, o objetivo de servir de sntese para o
fechamento das discusses. Vale lembrar, no entanto, que, dependendo de fatores contextuais
e da inteno do emissor, a concluso, ao invs de fechar a discusso de forma definitiva,
pode ser usada como um convite reflexo.
Finalmente, possvel identificar um ltimo componente do discurso argumentativo, cuja
funo a de situar o contexto, de onde emerge a questo polmica. A contextualizao ou
situao inicial tem funo discursiva semelhante da orientao em narrativas. Realizaes
lingusticas desse componente so observadas no incio de artigos de opinio, como por
exemplo: Nos dias de hoje, temos presenciado uma discusso corrente entre... ou No h como
desconsiderar a situao vivida pelos desabrigados das ltimas enchentes ocorridas no estado
do Rio de Janeiro...
O plano geral abaixo representa os possveis componentes do discurso argumentativo, citados
na introduo desta oficina. Importante, no entanto, lembrar que a ausncia de um desses
componentes no invalida, a princpio, a sua qualidade, muito por que essa configurao
vem definida pelas condies de produo do gnero textual em uso. O quadro a seguir,
portanto, no pretende ser uma camisa de fora, que nos leve ao perigo de avaliar, como
no proficientes, realizaes de gneros do argumentar, com outras composies, que no
contemplem, simultaneamente, a ocorrncia dos componentes enumerados no quadro.
A marcao com asterisco (*) identifica os componentes bsicos que qualquer argumentao,
independentemente do gnero textual, deve apresentar:
O DISCURSO ARGUMENTATIVO
CONTEXTUALIZAO
(contexto no qual emerge a questo polmica)
QUESTO POLMICA
(possvel de ser traduzida em forma de
pergunta)
POSIO/TESE*
(posio adotada frente questo polmica)
CONTRAPOSIO
(posio contrria tese)
JUSTIFICATIVA*
(argumentos e/ou contra-argumentos)
CONCLUSO
(sntese ou convite reflexo)
As atividades de leitura e compreenso dos textos propostas nas oficinas: O discurso
argumentativo e sua realizao em gneros textuais esto orientadas pela perspectiva terica
dos gneros textuais como objeto de ensino, conforme nos apontam os PCN de Lngua
Portuguesa. O tutor dever conduzir as discusses e correes dos trabalhos, norteado, no s
pelo gabarito sugerido, mas tambm pela concepo de que os textos so formas concretas
de realizao dos gneros textuais, forma discursiva pelas quais a linguagem se realiza e se
constitui, conforme posto neste texto.
344
Consideraes sobre os gneros Notcia e Reportagem
Sandra Maria Andrade del-Gaudio (UFJF)
A notcia e a reportagem so gneros de texto do domnio discursivo jornalstico, assim

como o editorial, as entrevistas, o artigo de opinio, a crnica esportiva e outros. comum
haver certa dificuldade para a distino entre uma notcia e uma reportagem.
Domnio discursivo uma esfera da vida social ou institucional (religiosa,

jurdica, jornalstica, pedaggica, poltica, industrial, militar, familiar,
ldica, etc.) na qual se do prticas que organizam formas de comunicao
e respectivas estratgias de comunicao (MARCUSCHI, 2208, p. 194).
Neste texto expositivo, vamos explorar as caractersticas dos dois gneros em destaque,
analisando suas condies de produo, seu contedo temtico, sua organizao composicional
e suas marcas lingusticas, tomando como referncia os quadros sinpticos apresentados por
Barbosa (2002, p.165-167).
1. Com relao situao de produo

importante destacar que a notcia considerada a matria-prima do jornalismo e a
reportagem, o gnero mais elaborado desse domnio discursivo. Notcias e reportagens
aparecem publicadas ou divulgadas em jornais e revistas, impressos ou digitais, em portais de
informao na internet, na televiso, no rdio. Bastante populares, promovem a interatividade
com seus leitores/espectadores/ouvintes (vide, por exemplo, as cartas de leitor em jornais e
revistas, os telefonemas e e-mails s estaes de tv e rdio e os comentrios em sites, motivados
por notcias e reportagens). Por ser de produo mais elaborada, uma reportagem ocupa mais
espao nos suportes de divulgao do que uma notcia.
Normalmente, a notcia publicada sem a assinatura do redator. J as reportagens, na maioria
das vezes, trazem a assinatura do jornalista responsvel, embora tambm seja possvel a
publicao de notcias assinadas e reportagens sem assinatura. Vale lembrar que o texto de
notcias no deve expressar uma viso pessoal do autor; ao contrrio, o relato dos fatos deve
ser feito com imparcialidade e objetividade. J as reportagens, embora tambm tenham carter
informativo, permitem ao redator evidenciar traos de sua opinio.
O pblico leitor de notcias e reportagens diversificado. Pela preferncia do leitor pelo suporte
em que esses gneros aparecem publicados, podem-se identificar diferenas com relao a
interesses, classes sociais, graus de escolaridade, idade e outras. Por exemplo, os leitores do
jornal Folha de S. Paulo provavelmente no possuem o mesmo perfil que o dos leitores da
Revista Capricho.
O objetivo de uma notcia informar os leitores, atravs de relato objetivo, sobre um fato
novo, pontual, situado no tempo. Uma reportagem, alm de informar, intenciona contar uma
histria verdadeira, expor uma situao, analisar em detalhes o fato ou assunto, buscando
apresentar posies e estabelecer relaes de causa e consequncia entre os fatos.
345
2. Com relao ao contedo temtico
Segundo o Novo Manual de Redao da Folha de S.Paulo (apud BARBOSA, p. 166), considerando-
se o compromisso de atendimento s necessidades de informao do pblico leitor, para ser
publicada, a notcia deve ser indita, ser improvvel, despertar o interesse devido forma
como afeta a vida das pessoas, ter apelo, no sentido de mobilizar a curiosidade do leitor e
ter empatia, levando as pessoas a se identificarem com personagem e situao. Franceschini
(2004, p. 144) afirma que a notcia, definida de forma simplista, o anncio de um fato
novo, o anncio da novidade. Sendo assim, o contedo da notcia pode ser qualquer fato ou
novo fenmeno, desde que mobilize o interesse do pblico leitor: desde eventos econmicos
e polticos de consequncias imprevisveis, a ocorrncias triviais, como desentendimentos entre
casais, motivados por cimes.
Se a notcia depende de um fato novo, a reportagem busca atender o interesse do leitor

abordando diferentes contedos, que, embora atualizados, no precisam, necessariamente,
ter-se originado de fatos novos: cura de doenas graves, preservao de espcies ameaadas,
sexualidade juvenil, violncia nas escolas e outros. A reportagem ultrapassa o imediatismo
da notcia. Para a realizao de uma reportagem, o jornalista lana mo de pesquisas, busca
diferentes pontos de vista, faz levantamentos detalhados de dados e informaes a respeito
dos fatos e assuntos que abordar.
3. Com relao organizao composicional e s marcas lingusticas
3.1 Da notcia:
Geralmente, os eventos so ordenados em sequncia cronolgica. No entanto, comum

o redator decidir orden-los pela importncia ou pelo interesse que possam despertar,
considerando-se o perfil do destinatrio.
Fazem parte da estrutura geral da notcia:
ttulo: contm a informao principal do texto e, normalmente,

extrado do lide;
olho: o pequeno texto que acompanha o ttulo, que auxilia o
leitor na sntese do principal fato da notcia e cria interesse pelo
texto. tambm chamado de subttulo (como na reportagem) e
nem sempre aparece em todas as notcias;
lide (lead): o primeiro pargrafo da notcia, que responde
s questes: quem, o que, quando, onde, por que e como. As
informaes que constam do lide devem ser detalhadas no corpo
do texto. O segundo pargrafo da notcia tambm pode ser
considerado como parte do lide;
corpo da notcia: apresenta seu contedo, podendo ou no
aparecer subdividido em sees, encimados por um subttulo.
A linguagem do texto da notcia, de forma geral, emprega:
enunciados mais referenciais e menos opinativos;

modo verbal indicativo no ttulo: verbos no presente; no lide e no
corpo da notcia: verbos no pretrito perfeito e no futuro do presente;
346
3 pessoa do discurso;
marcas de impessoalidade (pronome oblquo se e voz passiva
analtica ou sinttica);
pouca adjetivao;
palavras de preciso, como numerais;
registro adequado ao suporte e ao leitor pretendido da notcia.
3.2 Da reportagem
A organizao composicional da reportagem apresenta semelhanas com a da notcia. Fazem
parte da estrutura geral da reportagem:
ttulo: no precisa apresentar o fato central da reportagem de
forma direta e objetiva;
subttulo: o pequeno texto que aparece logo abaixo do ttulo e
apresenta o tema central da reportagem;
lide: ou primeiro pargrafo da reportagem, busca responder s
questes quem, o que, quando, onde, como, por qu. Apresenta
o fato ou assunto que ser tratado no texto. Muitas vezes, como
estratgia, o redator parte de um aspecto ou fato secundrio para
remeter ao principal;
corpo: desenvolve e amplia a anlise do fato ou assunto. Para que
o leitor receba informaes detalhadas sobre o fato ou assunto
principal da reportagem, o jornalista lana mo de outros gneros
de texto, como depoimentos, quadros, grficos, infogrficos,
entrevistas, e ainda de imagens, dados de pesquisas, curiosidades
etc. As novas informaes que ampliam o conhecimento sobre o
fato ou assunto podem aparecer em boxes ou caixas de textos,
acompanhando o texto principal. O ltimo pargrafo da reportagem
deve retomar as informaes e apresentar uma concluso.
So marcas caractersticas da linguagem da reportagem:

embora seja um gnero de carter informativo, a reportagem pode
revelar traos da opinio de seu redator, com o uso de alguns
adjetivos e advrbios;
uso de metforas;
emprego de sequncias narrativas (destacam a cronologia dos
fatos), descritivas e expositivas (permitem explorar detalhes) e
argumentativas (apresentam fatos em sua relao de causa e
consequncia), o que acarreta emprego de verbos em modos e
tempos diversos;
uso da 3 pessoa do discurso e marcas de impessoalidade (pronome
oblquo-se e voz passiva analtica e sinttica);
discurso direto em depoimentos, com emprego da 1 pessoa do
discurso;
registro de linguagem adequado ao suporte e ao leitor pretendido
da reportagem.
347
Referncias
FRANCESCHINI, F. Notcia e reportagem: sutis diferenas. Disponvel em: http://www.facha.

edu.br/publicacoes/comum/comum22/Artigo6.pdf. Acesso em 22/04/2010.
MARCUSCHI. L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:

Parbola Editoria, 2008.
BARBOSA, J. P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de Lngua Portuguesa: so os

PCNs praticveis? In: ROJO, R. (org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando
os PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2002.
348
Variao lingustica e ensino
Terezinha Barroso (UFJF)
... o estudo da variao cumpre papel

fundamental na formao da conscincia
lingustica e no desenvolvimento da
competncia discursiva do aluno, devendo
estar sistematicamente presente nas atividades
de Lngua Portuguesa. (PCN, 1998:81-82)
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (MEC-1998) trazem meno

clara importncia de um ensino de lngua que a conceba como fator de construo social e
discursiva. Isso significa assumir que a lngua no um fenmeno esttico, nico, isolado do
contexto no qual produzido, e de seus usurios, mas um fenmeno de natureza dinmica,
varivel, socialmente co-construdo. Esse pressuposto define dois aspectos relevantes para a
composio de novas prticas de linguagem, que, at dcadas atrs, vinham sendo relegadas
a importncia secundria: (1) o reconhecimento do princpio da variabilidade da lngua e (2) a
incluso da oralidade como objeto de ensino formal na escola.
Num pas como o nosso, de dimenso continental, e onde o desafio de garantir a todos o
acesso educao bsica tarefa em construo, a incluso desses dois aspectos requer da
escola o desafio de saber lidar, de forma no preconceituosa, com a variedade lingustica de
seus alunos, oriundos de grupos sociais diferentes.
Nessa orientao, a noo de correo gramatical, nos moldes postos pela gramtica normativa,
como condio indispensvel e suficiente para a comunicao verbal, passa a ser substituda
pelas noes de adequabilidade e aceitabilidade (Bagno:2007); a escrita, antes entendida como
o espao nico de realizao da variante culta, passa a ser tambm espao de circulao e uso
das variedades lingusticas.
As noes de certo e errado, quando substitudas pelas noes de adequabilidade e

aceitabilidade, excluem o preconceito e relativizam a relevncia dada, tradicionalmente, ao
ensino da forma/regras gramaticais, como foco central do ensino sobre a lngua, para darem
lugar ao estudo do uso da lngua e a reflexo sobre esse uso contextualizado.
Nossa lngua tem uma diversidade e variabilidade considerveis. Tais caractersticas so

motivadas, principalmente, por fatores regionais, sociais, etrios, profissionais, de formao
escolar, e tambm por situaes especficas de interao. Assim que o sulista, o mineiro, o
carioca, o nordestino, mdicos, policiais, profissionais de informtica, metalrgicos, jovens,
grupos marginalizados e outros criam sua prpria forma de comunicao. As variantes
lingusticas esto, portanto, presentes no sotaque regional, nas grias, nos jarges, nos registros
formal e informal, na diferena de gnero (feminino/masculino), formas legtimas de se usar
a linguagem em situaes de interao. Essas variaes se realizam em diferentes nveis de
construo do discurso:
morfolgico: alternncia de lh e i em mulher/mui; velho/vio;
fontico: troca do l pelo r, em Flamengo/Framengo;
349
sinttico: ausncia de concordncia verbal/nominal em: as menina

/ chegou as frias;
semntico-pragmtico: E a vi, tudo em cima?
luz dessas orientaes curriculares, o professor de LP tem frente a dupla tarefa: promover
o acesso lngua padro, e, ao mesmo, respeitar as variantes lingusticas de seus alunos. De
que forma?
Sensibilizando os alunos para o valor social das variantes lingusticas;
desmistificando a noo de lngua errada, introduzindo na prtica

de sala de aula o respeito lngua do outro, como forma legtima
de comunicao;
introduzindo no currculo o estudo sistemtico dos gneros textuais

(orais e escritos) de diferentes circulaes sociais;
propondo atividades de linguagem, que, evitando o tratamento

polarizado e valorativo na abordagem da variao lingustica,
faam o aluno reconhecer a importncia da adequao da lngua a
diferentes situaes de uso e a diferentes interlocutores.
O programa curricular de Lngua Portuguesa, no ensino fundamental e mdio, deve guiar-

se por essas orientaes, para que se garanta uma prtica que, dentre outras competncias
lingusticas, desenvolva, tambm, entre os alunos, a conscincia lingustica, para uma atitude
de respeito ao outro.
350
Referncias
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 2007.
MORAIS, Leopoldo. A atitude lingustica nos livros didticos do Ensino Mdio: a postura
est correta? Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/15806/1/A-ATITUDE-
LINGUISTICA-NOS-LIVROS-DIDATICOS-DO-ENSINO-MEDIO/pagina1.html
351
352
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354 p.; Vol II

Gerncia de Implementao de Projetos

Gerncia de Desenvolvimento e Contedo Coordenao do material

Gerncia de Gesto do Conhecimento Pesquisa e contedo

O Guia 2 de Lngua Portuguesa do Entre Jovens d continuidade ao trabalho que vimos

Neste segundo volume retomamos, inicialmente, o estudo da argumentao, propondo a

Alm dessas orientaes, estamos disponibilizando material para consulta e estudo na

Desejamos a voc um bom trabalho.

1. Ler e compreender textos dos gneros: resenha crtica de livro, artigo de

2. Reconhecer a estrutura composicional desses gneros textuais.

3. Identificar tipos de argumentos e compreender a funo discursiva de sua

4. Saber comparar posicionamentos diferentes frente a uma questo polmica.

5. Reconhecer estratgias lingusticas e discursivas usadas pelo autor na

2. TEXTOS PROPOSTOS PARA LEITURA

Para fundamentar-se teoricamente, e orientar a conduo das oficinas sobre O discurso

3. ROTEIRO PARA O TRABALHO NAS OFICINAS

2. Destacar, com os alunos, o suporte no qual os textos foram veiculados,

3. Propor que o primeiro contato com os textos (1 e 2) seja atravs de leitura

4. Verificar possveis dificuldades de compreenso na leitura.

5. Iniciar as Atividades de leitura, que podero ser feitas individualmente,

6. Corrigir as atividades, orientando-se pelo gabarito e pelos destaques, que

4. TEXTOS E ATIVIDADES DE LEITURA

Antecipando sentidos para os textos I e II

Voc costuma acessar a internet? Com que frequncia?

Que uso voc faz desse recurso? E em que local?

o respeito ao turno do outro (a hora de falar);

Para fundamentar as discusses desta oficina, o tutor poder acessar o site

Em nossa cultura, dominada pela escrita, quando um livro ou um filme so lanados,

1. O texto inserido no balo oferece informaes relevantes sobre o gnero resenha

O tutor, tomando como referncia as respostas dos alunos,

1.2. Quem so os possveis produtores de uma resenha crtica de livro?

Resenhas crticas de livro, publicadas na mdia, normalmente so produzidas

Importante que, nessa resposta, o tutor destaque para o aluno que,

1.3. Quem o leitor preferencial de uma resenha crtica de livro?

Autor diz que prevalecem na web linguagem pobre e recreaes

O ataque comea j no ttulo. a gerao mais estpida,

A razo para tal epteto, ainda mais controversa, explicitada

s j bastante vilanizadas telas de TV e de videogames, o autor

A experincia de ignorar os adjetivos e discutir as questes substantivas com os alvos de sua

As crticas mais frequentes ao livro de Bauerlein citam os testes de Quociente de Inteligncia.

1. A respeito da resenha crtica que voc acabou de ler, responda:

1.1. Tomando o ttulo (A gerao mais estpida) e o subttulo do livro (Como a

1.2. Quem o autor da obra?

1.3. Quem o autor da resenha crtica?

1.4. Qual o ttulo da resenha crtica?

Autor diz que prevalecem na web linguagem pobre e recreaes adolescentes

2. Observe que o corpo do texto est dividido em sees.

Recreaes adolescentes e Reaes

2.2. Qual a razo de se dividir um texto em sees?

Os comentrios tomados da resenha crtica para justificarem o (des)

4. A reprter constri sua resenha crtica a partir das seguintes informaes:

a) apresentao de informaes bibliogrficas (nome do livro, autor, nmero de

Letra c: final do 4 pargrafo e incio do 5

Letra d: toda a seo denominada de Reaes

TESE do autor sobre o uso de tecnologias digitais por

2. os jovens praticamente no leem

3. usam a internet para bisbilhotar a vida alheia e expor a sua em redes de

4. perderam a capacidade de distinguir insignificante de significativo

Outros argumentos podem ser retirados da resenha para completarem

6. Na composio da JUSTIFICATIVA para a defesa de uma TESE/POSIO, vrios

Argumento por citao: faz referncia a depoimentos, citaes de pessoas