Escuela de Practica N°9 “Crist6bal Colon” Leccién de Analisis N° 11 “Los Dobles” Alumnas: Valentina Padilla / Daiane Alvarez / Yeniffer Gomez Maestras adscriptoras: Carmen Silveira / Mirta de la Rosa Directora: Gabriela Carrasco Clase: 1° Ay 1°B Rivera, 26 de agosto de 2015.Sumario Fundamentacién Didéctica Fundamentacién Disciplinar Plan Teniativo Bibliografia Anexo.Fundamentacién Diddctica “La didlictica es la disciplina pedagégrea de caricier practico y normative que tiene or objeto especifico la iéenica de la ensenanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje”. Mattos Ensefiar matematica implica la problematizacién. Requiere de docentes posicionados en el anilisis de los procesos que dan lugar a la construccién de conocimientos, caracteristicas y las relaciones de sus conocimientos el papel que juegan los contextos pparticulares, el espacio dado a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervencién sobre las interacciones sociales. Durante todo el ciclo escolar, las operaciones son trabajadas en diferentes conjuntos numéricos, Esto nos hharla pensar que al egresar de la Escuela Primaria, hay una competencia operatoria desarrollada que supone una comprensién de las mismas. Dicha competencia operatoria ve mucho mis alld del dominio de técnicas de edlculo y de los algoritmos, implica conocer y poner en juego los conceptos y relaciones que la Operacion representa. 7 En esta instancia la actividad a ser desarrollada serd dentro del érea de! conocimiento matemético, desde el sector operaciones, el contenido a ser abordado es el céleulo pensado: los dobles, con la finalidad de que los niffos se aproximen a la construccion de la nocién de doble. Como disparador y estrategia se empleari un juego. La idea que subyace en las Propuestas es que los alumnos hagan Matematica, Es decir que elaboren estrategias personales discutan con sus compafieros expliquen sus ideas den razones de sus procedimientos y resultados confronten con sus pares y docentes, acepten criticas y otros puntos de vista, Hacer Matemética pues significa involucrarse en un modo de pensar y hacer, El juego es una actividad esencial en Ia vida del sujeto y desde la didactica de la matematica se lo utiliza para aprender contenidos la ventaja que tiene el juego es que logra interesar a los alumnos y al momento de jugar se independizan del docente usando todos los conocimientos que poseen. E] juego funciona como contexto del contenido que se quiere enseflar Es asi que cada juego que se presente como Propuesta didactica tiene un problema matematico que busca desafiar intelectualmente aJos alumnos, El juego consiste en presentar una mufieca a la cual le faltan algunos adomnos de su atuendo. La cansi ‘es que los nifios deber’in colocarie los adornos faltantes siguiendo determinados criterios. Si la muiieca tiene dos trenzas y en cada trenza lleva una mojia, pero esta ya tiene una puesta, entonces le falta una més, Se le indagard a los nifios cuintas mofias ya tiene puesta?, cuntas le faltan?, luego al colocarle la otra mofia se les indagard cudntas mofias tiene ahora?, ;qué es el dos de uno?, aqui se aprovecharé la ‘oportunidad para explicar que dos ¢s el doble de uno. Luego si tiene dos estrellas en cada manga del buzo, el nifto debera pasar y colocar las otras dos faltantes Considerando siempre que el nifio esta en la etapa conereta si este lo desea puede pasar y contar los adomos, En el desarrollo de este juego sc emplearin preguntas en las cuales los nifios deberdn reflexionar acerca de lo que estén haciendo: como por ejemplo: cuanias estrellitas tenia la mufieca en su manga?, ;cudntas tiene ahora? Fundamentacién Disciplinar La Matematica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y deductiva cuyo objeto de estudio se centraberen el tratamiento de la cantidad, La Matematica en este marco se redimensiona como construccién del hombre, recupera su prestigio milenario desde la perspectiva histérica. Se reconoce y valora la creacién de los entes ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio. Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a “hacer cuentas”, sino a conocer y poner en juego los concepios y las relaciones que la operaciGn representa. Debemos distingair un problema de un ejercicio. El ejercicio es una tarea que sigue pasos establecidos y delimitados de manera rutinaria, Cuando hablames de algoritmo, se trata siniéticamente de una secuencia de pasos que, sin importar los numeros que intervienen, permiten obtener el resultado de cualquier operacién. En aritmética lamamos operaciones a las diversas combinaciones que se hacen con los niimeros cuando se quicre buscar algin resultado, las operaciones fundamentales son cuatro: adicion, sustraccion, multiplicaci6n y division. Para saber cl doble de un nimero hay que sumar ese niimero otra vez, 0 sea, dos veces el mismo mimeroPlan tentativo Mufieco, adornos ‘engoma eva,Interyencién Docente Organizar a los nifios en alfombra. Presentar una muiieca Explicar que se le han despegado algunos adomos de su ropa. Solicitar ayuda para poder pegarselos, Problematizar: si la mufeca lleva una mofia en cada trenza, y ya tiene una; {cudntas mofias le faltan?, Luego problematizar en tomo a los adornos faltantes en su blusa: si lleva dos boiones en cada brazo, y ya tiene dos ;,cuantos botones le faltan? Posible desarrollo de la actividad Actividad del Nifio Organizarse en la alfombra, Observar la muticea Ayudar a colocar los adomnos de la mufieca. Pensar cuintas mofias necesita y | pasar 2 colocarlas, Pensar cuantos botones debera agregar, pasar y colocarlos.Bibliografia * ANEP. CELP. (2008). Programa de Educacién Inicial y Primaria. Montevideo, Uruguay. © Brufio, G. (2011): Aritmérica. Curso Superior, Caracas, Venezuela * Repetto, C., Linskens, M & Fesquet, H. (1967): Aritmética, Buenos Aires, Argentina: Kapetusz 8.4 © Rodriguez, B & Xavier, Alicia, Fl quehacer matemitico en la escuela, Montevideo: QuiducaORIENTACION DEL MAESTRO AL PRACTICANTE amie 3 del practicante: Clase: Jnicisl S Maestrola:_Logen Ceska = (agmen Madeuga-- Fecha de orientacion: 45 )cé So Recha de realizacién: . Kreah del Conocimiento: _Mctomd-foo , Disciplina/s 0 Sector/es del Conocimiento: a Contenido/s: el jo Se = les doblet = SUGERENCIAS: : OBIETIVOSS GENERAL ES:_Cons hav Q rt eo a_trots de le ophpacits rea sd RAGHOA OBJETIVOS ESPECIFICOS: Niven GQ Te sae casa de lo astisn de deble we = ANTECEDENTES:_la cdiatn Qn Grlgcls wralendheas RECURDS: _Meleral Qnctclo muneco a as a ates Quan $a PROYECCIONES:_Pe. fndnce la honbn de doable . POSIBLE DESARROLLO: Firma dela estudiante ESCUELA N° 9 de PRACTICA “Crist6bal Colin” (GABRIELA CARRASCO M/D)i " 9 ay 3 Cuncrkon ea ~ ad Pe E nto. 2S lege 0 la vocion de doble .- Coreepbelirce doble. -© Aadeidel de Gores » Heege tm equipo enleege costa ox dferevtas fuvtes De pS 7 1 EG, we beolsa © eae eolocae Gerber ar no o pales (2,2, 3,4 7 8). 6 prodeat rohee de le belse ma, earle , le muenles alos aos € interoga eS eqipo hee el doble de 2) Realixce J mismo peccedimiento Oi los deméu Gaston ._ @ Powe ceabemar d Conctimieds ee predes cbilice cleo pear- Teo 6 BH fo toma price. Re ef {Oster Leoloner Colecomes en coda pantalen 9 2 licnten hey a total 2 6 Grbebs fo 2 veces 4? Entonces decimes Qu ©, os af doble de 4. _