HISTORIA DE ESPAA

INTRODUCCIN

Entre las caractersticas de la Historia como disciplina

cientfica destacamos algunas que tienen un alto valor educativo y
que deben incorporarse a esta materia en el Bachillerato:
tratamiento de la informacin y conceptualizacin, globalidad,
estudio del pasado, multifactorialidad, influencia decisiva de las
concepciones previas del historiador en los resultados, e
influencia en la actualidad.

La informacin tiene tanta importancia en la sociedad actual

que podemos definirla como la sociedad de la informacin. Los
alumnos y alumnas reciben mucha informacin, pero que, como en
muchos casos no procesan adecuadamente, se convierte en ruido y
no la incorporen a su formacin. Con la materia de Historia
podemos paliar este problema pues, al trabajar con fuentes
primarias y secundarias, se acostumbran a intentar sistematizar y
comprender cualquier informacin que reciban. La Historia, junto a
otras materias, contribuye a desarrollar el proceso educativo que
es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informacin a la
del conocimiento.

Utilizar con precisin los conceptos adecuados es

imprescindible para construir cualquier ciencia, en la materia de
Historia de Bachillerato hay que insistir en su utilizacin
precisa para comprender lo trabajado en la materia y poder
expresarlo adecuadamente.

La globalidad y el estudio del pasado son dos caractersticas

especficas de la Historia. La primera le permite vertebrar
diversas ciencias humanas pues muestra las relaciones que hay
entre los aspectos econmicos, sociales, legales, polticos,
culturales... En nuestra materia estudiamos el pasado
interesndonos por lo que cambia y lo que permanece, para
comprenderlo los alumnos y las alumnas necesitan distinguir
diversas pocas o periodos viendo las caractersticas de cada una
de ellas y qu hace que pasemos de una poca de otra. No podemos
pasar de una materia de Historia concebida como un listado de
fechas a prescindir de ellas, hay que insistir en las fechas que
delimitan los diversos periodos, en por qu son significativas e
incidir en algunas fechas destacadas dentro de cada periodo.

La multifactorialidad es una caracterstica que se desarrolla

en muchas ciencias, especialmente en las humanas y dentro de ellas
en la Historia. Los alumnos y alumnos tienen que aprender a
diferenciar los distintos factores que originan un acontecimiento,
a jerarquizarlos y a ver como se influyen mutuamente.
 La influencia decisiva que tienen las concepciones previas del
investigador en los resultados es una caracterstica comn de
todas las ciencias humanas y, por tanto de la Historia. Los
alumnos y alumnas tienen que enfrentarse a las distintas
interpretaciones que se dan ante un hecho, pero slo en aquellos
casos en que su nivel de conocimientos permita comprenderlas.
Debemos evitar tanto presentar nuestra materia como algo acabado
que slo permite una nica visin, como introducir tantos debates
que los alumnos y alumnas puedan llegar a la conclusin de que es
un caos en el que cualquier afirmacin es vlida.

La Historia se hace desde el presente, nuestra materia

contribuye a la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables
y conscientes de sus obligaciones con la sociedad. Colabora en la
construccin de una ciudadana con criterio propio que comprenda
crticamente su identidad y la pueda contextualizar en un mundo
global. Por su contenido y por las competencias que pretende
construir, la Historia colabora en el proceso de maduracin
intelectual y humana de los alumnos y de las alumnas, proporciona
conocimientos y habilidades que les permiten desarrollar funciones
sociales para incorporarse a la vida activa con responsabilidad.
Esta formacin ciudadana deber incluir el reconocimiento de la
existencia dentro y fuera del territorio espaol de una diversidad
de pueblos y nacionalidades con sus propias culturas, lenguas,
instituciones y tradiciones, y el conocer que esa diversidad ha
ido estructurndose en unas organizaciones territoriales y
administrativas concretas a lo largo del tiempo. En el estudio de
los procesos histricos, el mbito ms cercano del currculo es
Euskal Herria, que se presenta con una conciencia de identidad
espacial, pese a que los distintos ritmos histricos hayan
repercutido en una diversificacin territorial y un pluralismo
cultural, a travs de un largo proceso de articulacin y
vertebracin hasta llegar al momento presente. La materia ha de
considerar, hacer visible y valorar la contribucin de las mujeres
en el devenir histrico, reflexionando sobre el proceso de
configuracin de los papeles sociales asignados a las mujeres y
los hombres a lo largo de la historia contribuyendo a una
redefinicin de estos papeles en el marco de una relacin entre
iguales.
 Para desarrollar la materia de Historia hemos de basarnos en
los contenidos introductorios de la etapa de Educacin Primaria y
de las Ciencias Sociales de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En el Bachillerato se insistir en la complejidad de estudiar el
pasado por lo que los alumnos y alumnas tendrn que ir adquiriendo
precisin en la comprensin y uso de los conceptos, en la datacin
de los periodos estudiados, en la distincin e interrelacin de
los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales, en la
explicacin multifactorial de los cambios y de las permanencias, y
en la expresin adecuada de sus conocimientos. Se les iniciar en
la diversidad de las diversas aproximaciones al pasado, fomentando
que los alumnos y alumnas desarrollen una posicin crtica,
respeto por la diversidad, rechazo a la intolerancia, defensa
decidida de la libertad, la igualdad y la justicia.

La materia de Historia tiene una clara relacin con otras

materias del Bachillerato como Historia del Mundo Contemporneo,
Historia del Arte, Economa, Historia de la Filosofa, Ciencias
para el Mundo Contemporneo

El carcter global de esta materia introduce a los alumnos y

alumnas en la comprensin de otras disciplinas universitarias
vinculadas a la actividad humana: Economa, Sociologa, Derecho,
Ciencias Polticas, Antropologa, Ciencias de la Informacin,
Filologa, Bellas Artes, lo que les permitir, tener una primer
contacto con ellas y orientarse en sus futuros estudios, tanto
universitarios, como ciclos formativos de Grado Superior de
Biblioteconoma y Archivstica, Turismo, Comercio y Marketing,
etc. Tambin les dota de un marco en el que encuadrar los
aprendizajes de otras disciplinas objeto de su estudio, porque
cualquier estudio cientfico o tecnolgico ha de tener en cuenta
cmo se desarroll dicha disciplina en el pasado.

Los contenidos comunes a todos los bloques estn basados en las

caractersticas de la materia que hemos analizado anteriormente,
los cuatro primeros inciden en los aspectos conceptuales y
procedimentales, mientras que los restantes lo hacen en los
actitudinales.

Los diversos bloques siguen un orden cronolgico pues parece la

forma ms adecuada para trabajar en el Bachillerato la
temporalidad, globalidad, multifactorialidad Es necesario
potenciar el estudio del pasado ms reciente por lo que el trabajo
de los aspectos del siglo XX y de la actualidad han de ocupar la
mayor parte del curso. Esta presentacin cronolgica no debe
considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en
unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de ciertos grandes
temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del
presente.
 En la metodologa hemos de evitar que nuestras clases se
conviertan en una exposicin de hechos y procurar que los alumnos
y alumnas construyan su proceso de aprendizaje con desarrollo de
conceptos, contenidos procedimentales (anlisis crtico, sntesis,
exposicin de lo aprendido) y actitudinales: valoracin de la
diversidad, respeto por los otros, toma de conciencia sobre la
importancia de la participacin activa en los asuntos colectivos
Los alumnos y las alumnas han de obtener informacin de diversas
fuentes secundarias que van desde los libros de texto de
Bachillerato hasta informaciones de internet.

As mismo han de comentar fuentes de diversos formatos: mapas,

grficos, estadsticas, imgenes, textos adquiriendo las diversas
tcnicas necesarias para ello. Tendrn especial importancia los
comentarios de textos en los que es conveniente utilizar
preferentemente fuentes primarias, pues as los alumnos y alumnas
toman contacto ms directo con el pasado. Para que el alumnado
conozca el pluralismo que hay en la Historia se le presentar
algn debate historiogrfico, pero siempre teniendo en cuenta que
su nivel de conocimientos les permita comprender las diversas
posturas, y varias fuentes primarias, con textos, imgenes, que
presenten las diversas posturas que haba en la poca ante un
hecho. Para destacar el papel de las mujeres que tan olvidado
suele quedar, es imprescindible que varios de los textos a
comentar reflejen esta cuestin. Hemos de evitar abusar de los
textos jurdicos y trabajar tambin con los textos, imgenes que
reflejen la vida cotidiana y que permitan a los alumnos y a las
alumnas empatizar con la poca.

Los criterios de evaluacin nos permiten comprobar hasta qu

punto se han conseguido en el proceso de enseanza-aprendizaje los
objetivos y se han trabajado los contenidos propuestos. Se
concretan en diversos indicadores que facilitan la medicin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El carcter integrador de la materia de Historia, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias
bsicas.

- Competencia para aprender a aprender.

Esta competencia debe ser uno de los objetivos que impregnen

todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia. Las
diversas competencias que adquieran los alumnos y las alumnas han
de estar dirigidas a que utilicen en el fututo las habilidades
intelectuales, ticas y sociales adquiridas.
 - Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico. Es una competencia
que proyecta la anterior (aprender a aprender) hacia el futuro. El
lema Investigacin, desarrollo e innovacin resume uno de los
grandes retos de la sociedad actual, la competencia para aprender
a aprender insistira en el aspecto de investigacin y desarrollo,
mientras que la competencia para la autonoma e iniciativa
personal insistira en la innovacin.

Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

Los alumnos y las alumnas, influidos por las concepciones que

predominan en su entorno, suelen pensar que slo hay que aplicar
el rigor cientfico en las Ciencias formales (Matemticas, Lgica)
y en las Ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Geologa,
Biologa), mientras que no es necesario para las Ciencias humanas
(Economa, Sociologa, Derecho, Psicologa), y que en Historia
cualquier opinin es vlida. Para acabar con esta concepcin hay
que ser rigurosos en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta
materia, haciendo hincapi en utilizar los conceptos adecuados,
analizar de forma crtica la informacin, distinguir e
interrelacionar los diversos factores que intervienen en el
devenir histrico, ser precisos al definir las diversas pocas

- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia

digital.
 El tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus
fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin
tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
La educacin es el mejor medio para pasar de la sociedad de la
informacin a la del conocimiento. En el proceso de enseanza-
aprendizaje de Historia hemos de distinguir tres fases: bsqueda y
recogida de la informacin, anlisis de la misma, y elaboracin y
comunicacin de los resultados obtenidos. Utilizamos fuentes
primarias que, aunque estn seleccionadas para evitar presentar a
los alumnos y a las alumnas problemas que les superen y no puedan
entender, les muestran una de las tareas con que se enfrentan los
historiadores y les hace utilizar diversas tcnicas de anlisis.
Las fuentes secundarias pueden ser libros de texto, libros de
historiadores, documentos digitales. Para aprender a buscar
informacin, internet puede ser un instrumento eficaz, es
necesario, pero resulta imprescindible comprenderla y analizarla
crticamente. Hemos de evitar que el trabajo de los alumnos y de
las alumnas se limite a buscar, copiar y pegar. El anlisis y
comentario de testimonios orales, estadsticas, grficos, mapas,
imgenes requiere ir aprendiendo a utilizar unas tcnicas
especficas que les permitir hacer lo mismo con informaciones que
reciban por los medios de comunicacin actuales. En el anlisis y
comentario de textos conviene que predominen las fuentes primarias
pues permiten un contacto directo con el pasado y proporcionan una
informacin menos elaborada que la de las fuentes secundarias con
lo que los alumnos y las alumnas han de hacer un mayor esfuerzo de
comprensin de los trminos y lenguaje del texto, de bsqueda de
informacin sobre algn hecho al que se haga referencia, y de
contextualizacin con la misma.

- Competencia en comunicacin lingstica.

Si con la competencia en el tratamiento de la informacin y

competencia digital buscbamos que los alumnos y las alumnas
comprendiesen la informacin suministrada en textos, estadsticas,
grficos, mapas, imgenes, con esta competencia en comunicacin
lingstica buscamos que sean capaces de expresar lo aprendido
utilizando diversos medios: exposicin oral tan olvidada en los
centros, exposicin escrita, resmenes, mapas conceptuales,
presentaciones en power point Hemos de conseguir que sus
comunicaciones sean claras y correctas teniendo en cuenta que
estn finalizando el Bachillerato. Tenemos que evitar el peligro
de considerar que la expresin lingstica corresponde slo a las
materias de lenguas, pues slo podemos afirmar que un proceso de
aprendizaje se ha realizado correctamente cuando se es capaz de
expresar adecuadamente lo aprendido.
 - Competencia social y ciudadana.

Esta materia de Historia realiza una aportacin muy relevante a

la competencia social y ciudadana ya que se apoya preferentemente
en el anlisis y crtica de las fuentes histricas, lo que
proporciona al alumnado, la oportunidad de estudiar discursos
estructurados sobre perodos histricos que se le presentan; as
como la de verificar su veracidad a travs del anlisis de
diversas fuentes (textuales, icnicas, grficas, estadsticas,
cartogrficas, orales, etc.) de igual forma les facilita que se
introduzcan en el mtodo del historiador, intentando establecer
hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y
comparacin de distintas elaboraciones de alguno de los modelos de
la historiografa actual. En definitiva brindan al alumnado el
mtodo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz de
movilizar los conocimientos obtenidos y las tcnicas aprendidas a
lo largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el
alumnado podr acceder libremente a documentos de todo tipo que le
permitan analizar y comprender la sociedad en toda su complejidad;
resolver problemas, plantear hiptesis, obtener conclusiones y
finalmente asociar los factores que intervienen.

- Competencia en cultura humanstica y artstica.

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Enmarcado
en un planteamiento intercultural, tendrn prioridad las
manifestaciones culturales y artsticas correspondientes a la
cultura vasca, entendida como el resultado procedente de la
cultura nuclear heredada, de las culturas integradas como propias
y de la cultura de la ciudadana vasca actual. En el Bachillerato
todo el alumnado trabaja las materias de Filosofa, Literatura
Vasca y Literatura Espaola, y parte de l las de Historia del
Arte, Historia de la Msica, Antropologa; una de las tareas de
de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las
manifestaciones culturales con la poca en la que surgen, para que
el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como
departamentos estancos no relacionados entre s, sino como
distintos modos de estudiar la cultura de una poca.

- Competencia matemtica.

En la materia de Historia desarrollamos esta competencia al

comentar los grficos y estadsticas en las que los alumnos y las
alumnas han de distinguir los datos absolutos de los relativos
como porcentajes, tasas, ndices. Tienen que utilizar un nivel de
conocimientos matemticos bajo para lo que han estudiado, pero es
importante que los apliquen en una materia distinta lo que implica
utilizar ms en la prctica lo aprendido en clase.
 OBJETIVOS

La enseanza de la materia de Historia tendr como finalidad el

logro de las siguientes competencias en la etapa.

1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y

en el espacio, los hechos, procesos y protagonistas ms
significativos de la evolucin histrica de Espaa y de Euskal
Herria, a fin de apreciar sus repercusiones en la configuracin
actual de ambas realidades histricas.

2. Conocer los procesos ms relevantes que configuran la

historia espaola y vasca contempornea, identificando las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y
culturales, para comprender los antecedentes y factores que los
han conformado.

3. Comprender los factores que explican los cambios y las

permanencias que se dan en el proceso histrico, reconociendo la
causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.

4. Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y trminos

histricos bsicos, para comprender los procesos histricos
estudiados, elaborar hiptesis explicativas de los mismos y
comunicarlas con un lenguaje correcto que utilice la terminologa
histrica.

5. Expresar y comunicar los contenidos propios de la materia de

forma adecuada, personal y creativa, seleccionando e interpretando
datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos,
para alcanzar un proceso de aprendizaje propio.

6. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin desarrollando pequeas investigaciones de indagacin
y sntesis que analicen, contrasten e integren diversas
informaciones histricas.

7. Valorar el papel de las fuentes y comprender que pueden

aportar informaciones distintas e incluso contradictorias,
realizando comentarios de fuentes histricas primarias y
secundarias, como textos, estadsticas, grficos, mapas, imgenes,
documentales, pelculas..., para apreciar el quehacer del
historiador o historiadora y entender que el conocimiento
histrico es un proceso en constante reelaboracin.

8. Reconocer las races histricas de las caractersticas,

conflictos y retos de la sociedad actual valorando las luchas
individuales y colectivas por conseguir la mejora de las
condiciones de vida, la conformacin de un sistema democrtico y
la igualdad entre hombres y mujeres.
 9. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad
vasca actual, adquiriendo una visin global de la evolucin
histrica de Euskal Herria, en la que se contemple su
heterogeneidad interna, as como las formas de relacin que se han
mantenido, a lo largo del tiempo, entre los distintos territorios
y con los pueblos y realidades histricas que le rodean.

10. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad

espaola actual, valorando las aportaciones que las distintas
nacionalidades y territorios estatales han realizado a la
historia de Espaa, apreciando el carcter plurinacional del
Estado resultante, respetando y valorando tanto los aspectos
comunes como las particularidades, a fin de generar actitudes de
tolerancia y solidaridad entre ellos-as.

11. Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y

activa ante los problemas de la sociedad vasca y espaola, en
especial los relativos a la defensa de los derechos democrticos,
de los derechos humanos y de la paz, al respeto y conservacin del
patrimonio, y al rechazo de cualquier tipo de discriminacin.

12. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad

actual y el pasado histrico de Euskal Herria y de Espaa,
atender, comprender y respetar los de los dems, superando
visiones uniformistas y localistas, a fin de respetar el
pluralismo existente en Espaa y en Euskal Herria, y buscar
colectivamente soluciones que permitan convivir democrticamente y
solucionar los problemas.

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos,

estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Euskal
Herria y de Espaa, identificando sus componentes econmicos,
sociales, polticos y culturales.

- Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad

que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para
la historia de Euskal Herria y de Espaa, y para la configuracin
de la realidad vasca y espaola actual.

- Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin

procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas,
grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la
proporcionada por las tecnologas de la informacin.

- Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre

un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los
diferentes puntos de vista.
 Inters y curiosidad por el pasado como medio para conocer el
presente, as como el rigor y objetividad en el anlisis e
interpretacin de las fuentes histricas, rechazando las
explicaciones simplistas y las concepciones historiogrficas
sesgadas: etnocntricas, eurocntricas y androcntricas.

- Valoracin de la diversidad de manifestaciones culturales,

como fuente de riqueza personal y social.

Tolerancia, respeto y valoracin crtica de las formas de

vida, creencias y actitudes que, a lo largo de la historia, han
mantenido personas y colectivos.

Valoracin de las actitudes de dilogo y debate como las ms

favorables para solucionar los problemas y conflictos, y a la vez
rechazo de la intolerancia y la violencia, y aceptacin de la
pluralidad y de la discrepancia como elementos fundamentales de la
vida social.

Toma de conciencia sobre la importancia de la participacin

activa en los asuntos colectivos y de la colaboracin en proyectos
y acciones que defiendan la paz, la justicia, la igualdad y la
mejora de las condiciones de vida y medioambientales.

Bloque 2. Races histricas de Euskal Herria y Espaa

contemporneas

- Prehistoria y Antigedad: Primeras evidencias humanas en

Euskal Herria y Espaa. El proceso de romanizacin en Hispania. La
desigual colonizacin romana de Vasconia.

- Sociedades medievales: Origen, evolucin y diversidad

cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad Media:
reinos cristianos y Al-Andalus. Evolucin de la organizacin
territorial del reino de Navarra y los seoros vascos. La crisis
bajomedieval.

- Sociedades modernas: Caractersticas econmicas, sociales,

polticas y culturales del Antiguo Rgimen en Espaa. Economa,
sociedad, Fueros y poltica en Euskal Herria durante el Antiguo
Rgimen. Formacin y evolucin de la monarqua plural y
descentralizada hispnica: Reyes Catlicos, imperio de los
Austrias, centralismo de los Borbones. El reformismo ilustrado: la
Real Sociedad Bascongada de los Amigos del Pas.

Bloque 3. Crisis del antiguo rgimen en Euskal Herria y en

Espaa

- Crisis del Antiguo Rgimen en Espaa: Guerra y Constitucin

de 1812.
 - Fueros y liberalismo en Euskal Herria, los primeros
conflictos.

- Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del

reinado de Fernando VII. Emancipacin de la Amrica hispana.

Bloque 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal en

Euskal Herria y en Espaa

- Construccin y evolucin del Estado liberal durante el

reinado de Isabel II: Moderados y progresistas.

- Fueros y liberalismo en Euskal Herria. La Primera Guerra

Carlista: Caractersticas de cada bando y desarrollo blico. De la
Ley de 25 de octubre de 1839 a la ltima Guerra Carlista.

- El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores.

- Fueros y liberalismo en Euskal Herria. La ltima Guerra

Carlista: Nuevos factores y desarrollo blico. La Ley de abolicin
foral de 1876. El estableciendo de los Conciertos Econmicos en
1878.

- El sistema poltico de la Restauracin. Caractersticas y

funcionamiento del sistema canovista. La oposicin al sistema.
Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y
crisis de 1898.

- El nacionalismo vasco. Orgenes. Sabino Arana: pensamiento y

actuacin poltica. Desarrollo del nacionalismo vasco hasta 1930.

Bloque 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el

siglo XIX y primer tercio del siglo XX en Euskal Herria y en
Espaa

- Transformaciones econmicas en Espaa. Proceso de

desamortizacin y cambios agrarios. Modernizacin de las
infraestructuras: el ferrocarril. Las peculiaridades de la
industrializacin de Espaa.

- Transformaciones econmicas en Euskal Herria. La

industrializacin: factores y diversidad territorial.

- Transformaciones sociales y culturales en Espaa y en Euskal

Herria. Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental a la
sociedad de clases. Condiciones de vida de la poblacin. El
movimiento obrero: principales ideologas y organizaciones. El
socialismo vasco. Cambio en las mentalidades.
 Bloque 6. La crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y
la Guerra Civil en Euskal Herria y en Espaa

- Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin.

Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad
social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.

- La Segunda Repblica en Espaa. La Constitucin de 1931,

sufragio femenino. Poltica de reformas. El bienio derechista. El
Frente Popular.

- La Segunda Repblica en Euskal Herria. Fuerzas polticas.

Proceso por conseguir el Estatuto.

- Sublevacin militar y Guerra Civil en Espaa. Caractersticas

y evolucin de cada zona. Principales fases de la guerra y su
dimensin internacional. Consecuencias de la guerra.

- La Guerra Civil en Euskal Herria: bandos, evolucin de los

frentes, el Estatuto de 1936, las actuaciones del Gobierno Vasco.
Consecuencias de la guerra.

Bloque 7. La dictadura franquista en Euskal Herria y en Espaa

- Caractersticas ideolgicas, polticas y sociales del rgimen

franquista.

- La creacin del Estado franquista en Espaa (1939-1959):

Dictadura, autarqua y aislamiento internacional. Los aos
cincuenta. La oposicin.

- La dictadura franquista en Euskal Herria entre 1939 y 1959:

De la autarqua al lento crecimiento industrial. Exilio, represin
y oposicin.

- La consolidacin de la dictadura franquista (1959-1975):

Crecimiento econmico, transformaciones sociales, el gobierno y la
oposicin. Crisis del franquismo, crisis econmica y labor de la
oposicin.

- La dictadura franquista en Euskal Herria entre 1959 y 1975:

Del gran desarrollo econmico a la crisis. Los cambios sociales.
Represin poltica y cultural. La oposicin. La cultura vasca
durante el Franquismo: euskera, educacin, literatura, arte,
msica.

Bloque 8. Euskal Herria y Espaa en la actualidad

- El proceso de transicin a la democracia en Espaa (1975-

1982): Crisis econmica y conflictividad social. La Constitucin
de 1978: Principios constitucionales e instituciones democrticas.
Desarrollo institucional y autonmico.
 La Transicin en Euskal Herria (1975-1986): Crisis econmica
y conflictividad social. Estatuto de Gernika y Ley de Territorios
Histricos. Amejoramiento del Fuero de Navarra. Violencia y
dificultades para la normalizacin poltica y de la convivencia.

- Los gobiernos democrticos en Espaa a partir de 1982.

Cambios sociales, econmicos y culturales.

- Euskal Herria de 1986 a la actualidad. De la crisis econmica

a la expansin. Cambios sociales. Violencia y dificultades para la
normalizacin poltica y de la convivencia. La cultura vasca.

- Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto

europeo y mundial.

- Euskal Herria en la Unin Europea: consecuencias y

perspectivas de futuro. El papel de Euskal Herria en el contexto
europeo y mundial.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Identificar las grandes etapas de la Historia de Euskal

Herria y de Espaa, analizando las caractersticas propias de cada
una, a fin de distinguir los cambios y las permanencias.

1.1. Localiza en el tiempo las grandes etapas de la Historia de

Euskal Herria y de Espaa, y los perodos que hay dentro de cada
una de ellas.

1.2. Analiza las caractersticas de cada etapa o periodo.

1.3. Las compara con las de las etapas anterior y posterior.

1.4. Explica lo que cambia y lo que permanece de una etapa a

otra.

1.5. Identifica dentro de cada etapa o periodo los hechos y

personajes ms destacados.

2. Conocer los procesos ms relevantes que configuran la

historia espaola y vasca contempornea, identificando las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y
culturales.

2.1. Distingue las caractersticas econmicas, sociales,

polticas y culturales en cada poca.

2.2. Explica cmo stas se influyen mutuamente.

 2.3. Realiza un resumen o un mapa conceptual de cada una de las
etapas interrelacionando los aspectos econmicos, sociales,
polticos y culturales.

3. Comprender los factores que explican los cambios y las

permanencias que se dan en el proceso histrico, reconociendo la
causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.

3.1. Identifica dentro de cada poca estudiada qu o quines

pueden promover cambios y permanencias.

3.2. Analiza si en la poca siguiente se han impuesto los

factores de cambio o los de permanencia.

3.3. Explica por qu ha sucedido as.

4. Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y trminos

histricos bsicos.

4.1. Define los conceptos y trminos principales que aparecen

en cada poca estudiada.

4.2. Sita los conceptos y trminos principales en su poca y

los relaciona con ella.

4.3. Comprende qu conceptos y trminos son econmicos,

sociales, polticos y los relaciona con otros de ese mismo campo.

4.4. Utiliza correctamente los conceptos y trminos principales

en las exposiciones, trabajos, exmenes

5. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma

adecuada, personal y creativa.

5.1. Utiliza adecuadamente distintas tcnicas de expresin:

escrita, oral, audiovisual.

5.2. Expone claramente lo que pretende.

5.3. Hace escritos con correccin ortogrfica, rigor y uso de

vocabulario especfico.

6. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin desarrollando pequeas investigaciones de indagacin
y sntesis que analicen, contrasten e integren informaciones
diversas.

6.1. Busca informacin sobre un aspecto concreto.

6.2. Utiliza distintas fuentes para ello.

6.3. Cita adecuadamente las fuentes utilizadas.

 6.4. Comprende el contenido de las fuentes.

6.5. Contrasta la informacin de las distintas fuentes.

6.6. Elabora una sntesis a partir de la informacin obtenida.

6.7. Analiza un trabajo de los que aparecen en pginas web

destinadas a estudiantes.

6.8. Destaca las aportaciones interesantes que contenga.

6.9. Destaca sus posibles errores de conceptualizacin, de

pocas, anacronismos. etc.

7. Valorar el papel de las fuentes y realizar comentarios de

fuentes histricas primarias y secundarias, ya sean textos,
estadsticas, grficos, mapas, imgenes, documentales, pelculas,
apreciando el quehacer del historiador o historiadora y
entendiendo que el conocimiento histrico es un proceso en
constante reelaboracin.

7.1. Interpreta qu tipo de fuente es el documento y sus

caractersticas principales.

7.2. Presenta la poca a la que se refiere el documento, su

autor, destinatario, etc.

7.3. Analiza y explica el contenido relacionndolo con la

poca.

7.4. Deduce qu aporta el documento a la Historia.

7.5. Expone cmo influye el documento en la poca posterior.

7.6. A partir de diversas fuentes primarias que presentan

distintas posturas ante un hecho histrico, analiza lo que aporta
cada una.

7.7. Saca unas conclusiones sobre el hecho histrico estudiado.

7.8. Hace, si es posible, una crtica de dichas fuentes.

7.9. Resume las distintas posturas en una polmica

historiogrfica comprensible para su preparacin.

7.10. Destaca las semejanzas y diferencias existentes entre

dichas posturas y cmo se explican.

7.11. Elabora una sntesis sobre dicha polmica.

 8. Reconocer las races histricas de las caractersticas,
conflictos y retos de la sociedad actual.

8.1. Relaciona lo estudiado del pasado con la sociedad actual.

8.2. Distingue las semejanzas y las diferencias entre las

caractersticas de una poca pasada y las de la sociedad actual.

8.3. Valora las luchas individuales y colectivas por conseguir

la mejora de las condiciones de vida, la conformacin de un
sistema democrtico, la igualdad entre hombres y mujeres.

9. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad

vasca actual.

9.1. Conoce y comprende los aspectos comunes y las diferencias

territoriales en la evolucin histrica de Euskal Herria.

9.2. Conoce y comprende las relaciones entre los territorios de

Euskal Herria y con los pueblos y realidades histricas que les
rodean.

9.3. Conoce y comprende el papel que tiene Euskal Herria en el

proceso de integracin europeo y las consecuencias de la misma.

10. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad

espaola actual.

10.1. Conoce y comprende los aspectos comunes y las diferencias

territoriales en la evolucin histrica de Espaa.

10.2. Conoce y comprende la configuracin de diversas

realidades nacionales en la evolucin histrica de Espaa.

10.3. Conoce y comprende las relaciones entre las

nacionalidades y territorios de Espaa.

10.4. Conoce y comprende las relaciones de Espaa con otros

estados.

10.5. Conoce y comprende el papel que tiene Espaa en el

proceso de integracin europeo y las consecuencias de la misma.

11. Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y

activa ante los problemas de la sociedad vasca y espaola.

11.1. Defiende los derechos democrticos, los derechos humanos

y la paz.

11.2. Respeta y contribuye a la conservacin del patrimonio.

11.3. Rechaza cualquier tipo de discriminacin.

 12. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad
actual y el pasado histrico de Euskal Herria y de Espaa,
atender, comprender y respetar los de los dems.

12.1. En escritos o debates sobre problemas actuales de la

sociedad vasca y espaola relacionados con la Historia, expone
razonadamente sus puntos de vista.

12.2. En debates sobre problemas actuales de la sociedad vasca

y espaola relacionados con la Historia, atiende, comprende y
respeta los puntos de vista de los dems. Supera visiones
uniformistas y localistas.

12.3. Respeta el pluralismo existente en Espaa y en Euskal

Herria.

12.4. Busca junto a sus compaeros y compaeras soluciones que

permitan convivir democrticamente y solucionar los problemas.