RESUMO
O objetivo deste artigo examinar as contribuies do Building Information Modeling nas aes
cognitivas realizadas pelo projetista durante o processo de criao e de desenvolvimento de projeto de
arquitetura. A Tecnologia da Informao e Comunicao tem facilitado a disseminao de
informaes, substitudo o processo hierrquico por um projeto colaborativo. Como as prticas de
AEC necessitam de colaborao e informaes compartilhadas, torna-se fundamental a co-participao
dos profissionais nas decises projetuais, onde o BIM assume um papel fundamental. O BIM
constitudo por um banco de dados que, alm de exibir a geometria dos elementos construtivos em trs
dimenses, armazena seus atributos e, portanto, transmite mais informao do que modelos CAD
tradicionais. Alm disso, como os elementos so paramtricos, possvel alter-los e obter
atualizaes instantneas em todo o projeto. Esse processo estimula a experimentao, diminui
conflitos entre elementos construtivos, facilita revises e aumenta a produtividade. A pesquisa
realizada examina trs projetos, que serviram para testar o potencial de modelagem paramtrica de
componentes e sua eficcia na visualizao desses elementos no espao. Conclumos que a incluso do
BIM no ensino de arquitetura contribui para a compreenso da articulao entre elementos
construtivos do edifcio, tornando mais clara e precisa a comunicao das informaes e intenes
projetuais.
ABSTRACT
The aim of this paper is to examine the contributions of Building Information Modeling to cognitive
actions performed by the designer during the process of creation and development of architectural
projects. The Information and Communication Technology has made easier the dissemination of
information, making it possible the replacement of hierarchical processes by collaborative ones. AEC
practices need shared information. Thus the co-participation of its professionals in the decision-
making process, where BIM is crucial, is fundamental. BIM is a data bank which both exhibits the
geometry of constructive elements in three dimensions and stores their attributes, so that it transmits
more information than traditional CAD based models. Furthermore, as the elements are parametric, it
is possible to alter them and obtain instantaneous updates in the whole design. This process stimulates
experimentation, reduces conflicts between constructive elements, makes it easier for revisions and
improvements and increases productivity. This research examines three designs aimed at testing the
potentials of parametric modeling of components as well as its efficacy for their spatial visualization.
We have concluded that the inclusion of BIM in architectural teaching contributes to the
comprehension of the articulation between constructive components of the building, making the whole
communication of design information and intentions clearer and more precise.
Essas concluses nos levam a constatar que o projeto um problema mal-estruturado (GOEL, 1995),
incerto e impreciso, desenvolvido por tentativa e erro. Os objetivos iniciais de quem projeta no esto
claros no incio do processo de criao. As decises so tomadas durante a realizao das aes
projetuais, situated-act (GERO, 1998), decorrentes das aes cognitivas fsicas, perceptivas,
funcionais e conceituais (SUWA et al., 1998). As descobertas inesperadas (SUWA et al., 2000) e a
inveno de assuntos e exigncias emergem durante a realizao de desenhos e de sua re-interpretao.
O resultado dessas pesquisas nos induz a pensar que durante a realizao de projetos, o aluno deve ser
capaz de realizar pelo menos trs aes cognitivas para o pensamento criativo: reconhecimento de
problemas, reestruturao de problemas e manipulao de ferramentas para soluo dos problemas.
Em nossa prtica de ensino de projetos de arquitetura e de computao grfica, entendemos que
durante o Curso de Arquitetura o aluno deve ser preparado tanto para levantar novas questes, como
tambm ser habilitado a respond-las, tanto em relao aos aspectos estticos e funcionais, como
tcnico-construtivos. Como afirmou Vinod Goel, na soluo de problemas (problem solving),
desenvolvemos nossa capacidade de reconhecer um conjunto de solues insatisfatrias e transform-
las em solues satisfatrias (GOEL, 1995). Assim, a reflexo-na-ao um tipo de experimentao
que poder contribuir para que o aluno adquira novas compreenses e descobertas durante o processo
de projeto, a partir de situaes de incerteza e dvida.
Recentemente Rene Cheng alertou sobre o perigo dos alunos aprenderem a utilizar o BIM para
solucionar problemas e perder o pensamento crtico (CHENG, 2006), pois, em seu entendimento, o
BIM inerentemente dirigido para responder problemas e no para question-los. J Paul Seletsky,
em crtica a Cheng, rebateu que o BIM permite a anlise crtica dos dados de projeto (SELETSKY,
2006), oferecendo melhores condies para que o aluno possa avaliar o projeto. Percebe-se claramente
que essas duas vises o pensamento divergente de Cheng e o pensamento convergente de Seletsky
referem-se a diferentes etapas do projeto. Se na fase inicial o estudante de arquitetura deve ser capaz
de questionar os problemas criativa e criticamente (pensamento divergente), na fase final deveria ser
capaz de responder aos problemas de modo tcnico e preciso.
No Curso de Arquitetura o maior problema reside em formar um profissional que seja capaz de
entender claramente tanto as sucessivas etapas de criao, desenvolvimento e execuo de projetos,
como saber utilizar os melhores recursos para expressar e comunicar suas idias sem perder
criatividade e competncia tcnica. Atualmente a nfase dada apenas para a primeira, e relegada a
segunda. Portanto, durante sua formao, o aluno deveria percorrer um caminho onde pudesse
desenvolver competncias e habilidades tanto do lado criativo, intuitivo e artstico, como do lado
lgico, racional e tcnico.
Nossa proposta de contribuir para repensar o ensino tanto de projetos de edificaes como no ensino
de computao grfica, a partir dessas novas demandas profissionais. Entendemos que no basta
ensinar tcnicas de representao, manuais e computacionais, sem entender como podemos
desenvolver as aes cognitivas em cada fase do processo de projeto. Tambm no basta ensinar
desenhos 2D e modelos 3D desvinculados do pleno conhecimento de suas funes comunicativas.
necessrio que o futuro profissional entenda o que o projeto colaborativo.
Chamaremos projeto hierrquico aquele que um lder decide, comanda e centraliza todo o processo
assumindo toda a responsabilidade para si do processo de projeto. Por outro lado, denominamos
projeto colaborativo aquele que toda a equipe decide em conjunto, co-participa das decises e na
conduo do processo, sem centralizar demasiadamente as decises em um ou outro parceiro de
projeto. Enquanto o primeiro convencional, com troca de informaes pontuais com o lder que
distribui a informao, o segundo utiliza o TIC para trocar rapidamente informaes dinamicamente,
entre os parceiros, sem a rgida hierarquia.
O problema nesse processo seqencial centralizado que as decises acabam sendo hierrquicas entre
os profissionais, com um nico lder assumindo a responsabilidade de coordenar o desenvolvimento
do processo e compatibilizar os projetos. Esse processo centralizado acarreta o risco tanto de diminuir
o desempenho do produto como de reduzir possveis contribuies e compromissos dos outros
participantes, pois estes acabam percebendo sua menor influncia nos processos decisrios.
Consequentemente, essa compartimentao das responsabilidades desestimula a participao e as
possveis e preciosas contribuies que reside nos conhecimentos e experincias de cada profissional.
A TIC alterou o paradigma fordista-taylorista, apoiados pela diviso social do trabalho, especializao
e fragmentao do conhecimento, por um paradigma de acumulao flexvel, baseado na rapidez de
acesso e do fluxo de informaes, na produo e compartilhamento organizado do conhecimento e no
uso de computadores e comunicaes eletrnicas. Com os recentes avanos na TIC e dos programas
BIM tem crescido as experincias com os denominados projetos colaborativos. O rpido aumento da
velocidade e acesso s informaes oferecido pela TIC agilizou a troca de idias e tomada de decises
em prazos mais curtos. Segundo Yehuda Kalay, a facilidade de comunicao distncia via Internet
tem acelerado a troca de informaes e tem estimulado profissionais a trocar e compartilhar
conhecimentos e experincias, de modo confivel e seguro (KALAY, 2006). Isso tem afetado tambm
o modo com que as equipes de projeto relacionadas a rea de AEC tem trabalhado.
Colaborao exige que os profissionais trabalhem juntos livremente, extraindo o mximo de seu
potencial de conhecimentos e experincias. No projeto colaborativo em rede, os profissionais podem
trocar informaes sobre seus respectivos projetos de um modo mais gil em prazos menores. O
controlador hierrquico substitudo por um facilitador que recebe e transmite informaes, cujo
papel passa a ser de certificar que as contribuies individuais sejam acatadas, enriquecendo a soluo
do produto a partir dos conhecimentos e sugestes de todos os participantes do processo. No projeto
colaborativo as responsabilidades, riscos e sucessos so distribudos por todos os participantes.
Para isso fundamental que haja um padro de comunicao aceita e utilizada por todos. Nesse
sentido, os programas BIM podem contribuir enormemente para a integrao das informaes
provenientes dos diversos projetos em um nico modelo digital 4D, constitudo por um banco de
dados de todos os elementos construtivos e suas relaes espaciais. O impacto do Building
Information Modeling e do processo colaborativo na metodologia de projeto em arquitetura tem os
seguintes desafios:
1. Melhorar a visualizao dos dados e informaes sobre o projeto, assim como tornar clara as
exigncias do cliente j nas fases iniciais do projeto, permitindo compreender e participar
ativamente do processo de projeto;
2. Contribuir para melhorar a eficincia e qualidade da construo civil, com a inteno de
reduzir custos e desperdcios de materiais e melhorar o aproveitamento de mo-de-obra;
3. Aprimorar a coordenao dos documentos compartilhados da construo a fim de promover
tanto a rpida troca de informaes, como aumentar a produtividade e melhorar os prazos de
entrega dos projetos destinados execuo da obra;
4. Gesto de projetos que incorpore e compartilhe informaes e distribua responsabilidades,
riscos e recompensas entre os participantes do projeto, ou seja, trocar o projeto hierrquico por
projeto colaborativo de modo que todos co-participem das decises projetuais;
5. Incorporao e disseminao de informaes oriundas de fabricantes dos materiais para
quantificar e estimar custos;
4. CAD X BIM
5. PARAMETRIZAO
As variaes paramtricas permitem criar alternativas do mesmo design proposto, variando levemente
nas dimenses, propores e formas. A definio do encadeamento na relao entre os componentes
de um produto determina como as alteraes podem ser realizadas. Assim, as entidades paramtricas
facilitam o processo de alterao, pois carregam seus atributos e propriedades dentro de sua
representao, que lhes permitem ser manipuladas e transformadas de acordo com essas
caractersticas.
Como os projetos realizados durante a graduao restringem-se apenas as formas e relaes espaciais
entre os diversos itens do programa de necessidades, sem praticamente considerar a estrutura e
instalaes, nem definies claras quanto aos elementos construtivos, falta ao estudante a compreenso
de como se constri um edifcio a partir de seus elementos constituintes, de modo a entender como
estes sero executados e montados durante a construo da obra. Portanto, h uma deficincia no
processo de aprendizagem que impede uma viso mais abrangente sobre todo o processo, que englobe
tanto o projeto como sua construo.
7. EXPERINCIA DIDTICA
A metodologia adotada em cada um dos trs edifcios foi a seguinte: 1. A partir de um programa de
necessidades, projetar um edifcio utilizando croquis mo-livre e desenhos no programa Revit; 2.
Analisar as descobertas inesperadas durante o processo de modelagem paramtrica a partir das
aes cognitivas; 3. Testar as variaes paramtricas dos elementos construtivos; 4. Visualizar,
compreender e modificar relaes espaciais entre os elementos dispostos no espao; 5. Extrair
quantificaes dos elementos inseridos e configurados; 7. Analisar o processo todo assim como os
resultados obtidos.
Dois professores monitoraram a realizao dos croquis e dos modelos 3D. Nos croquis os alunos
definiram tanto o partido arquitetnico como a setorizao espacial, enquanto que no modelo digital
foram definidos pormenores quanto s configuraes espaciais e fechamentos a partir de seus
elementos construtivos.
Na etapa inicial foram analisadas as aes cognitivas fsicas (desenhar) e perceptivas (reconhecer e
reinterpretar) a partir da anlise tanto dos desenhos realizados croquis e modelo digital como nas
discusses diretas com os alunos durante a realizao dos mesmos. Os alunos foram paulatinamente
relatando aos professores suas descobertas e suas dificuldades em realizar o experimento. A grande
maioria dos estudantes declarou que os croquis serviram para levantar hipteses sobre o projeto, mas
foi durante a modelagem que descobriram relaes entre os componentes que no conseguiam
perceber nos croquis iniciais. As dificuldades apresentadas pelos alunos foram tanto de representao
grfica como tcnica. Notou-se que a dificuldade de expressar em duas dimenses advm do
desconhecimento tcnico-construtivo, ou seja, no desenhavam corretamente porque no entendiam a
seqncia de execuo na construo.
O programa contm algumas caractersticas importantes que contribuem para alertar e antecipar a
soluo de possveis conflitos. Quando um elemento sobreposto a outro, o programa alerta o conflito
e sugere modificaes. O sistema de parametrizao relacional permite unir, ou no, certos
componentes, de modo a permitir que modificaes futuras preservem determinadas caractersticas
pr-determinadas. Apesar disso, as maiores dificuldades se davam na manipulao das muitas
variveis, dispostas em seqncias de caixas de dilogo que nem sempre to fceis de compreender.
Um dos aspectos enfatizados pelos alunos foram as vantagens oferecidas pelo programa de visualizar
separadamente e em trs dimenses as famlias de componentes (vigas, pilares, lajes, alvenarias,
janelas, portas, escadas, coberturas, etc.), tornando a compreenso imediata, evitando a abstrao de
verificar relaes espaciais em representaes bidimensionais. Os professores observaram que os
conflitos espaciais entre elementos construtivos eram identificados pelos alunos no ato da
modelagem, propiciando um entendimento imediato de erros cometidos e condicionando a execuo a
partir da correo dos mesmos.
Notamos claramente que as axonomtricas seccionadas contriburam muito mais do que os cortes em
2D. A somatria das mltiplas visualizaes bi e tridimensionais contribui para aprofundar o
conhecimento sobre o projeto realizado. O modelo 4D contribui para integrar aquilo que o rebatimento
de planos das projees ortogonais tradicionais planta-corte-elevao fragmentou. Desse modo o
edifcio analisado como um organismo integral, onde pode-se visualizar dentro e fora
simultaneamente, simular ao mesmo tempo aspectos tcnicos, estticos e perceptivos.
Na etapa final, alm da aparncia dos espaos, pde-se analisar a viabilidade tcnica da soluo
pretendida. Como os elementos construtivos carregam caractersticas e atributos do componente (que
variam de acordo com cada componente, tais como dimenses, material, fabricante, volume, etc.),
puderam ser comparadas diferentes propostas a partir das listagens obtidas em cada uma delas.
Na anlise dos resultados obtidos, verificamos que os alunos entenderam que a construo virtual
paramtrica por elementos construtivos nos programas BIM torna possvel examinar, passo a passo, o
desenho e a articulao entre componentes, ao mesmo tempo em que um banco de dados contendo a
relao desses elementos, seus atributos e especificaes vo sendo gerados. As plantas, cortes,
elevaes e perspectivas que foram gerados a partir de um mesmo modelo digital 3D facilitaram as
discusses sobre o projeto, permitindo a compreenso tanto do que est sendo representado em duas
dimenses como a visualizao da seqncia de execuo da obra.
Houve uma sensvel melhoria na qualidade dos projetos, pois a compreenso do processo construtivo
permitiu reduzir os erros de interpretao e articulao entre os elementos construtivos no espao. Dos
12 alunos que participaram do processo, somente um teve maiores dificuldades e no conseguiu
completar todos os projetos, especialmente pela falta raciocnio espacial e dificuldade de expresso
por croquis. Apesar disso verificamos que a alternncia entre o uso de croquis e do modelo BIM no
obstrui as aes cognitivas de reconhecer, reestruturar e manipular problemas, ao contrrio, estimula a
experimentao e visualizao integral do processo. O predomnio do pensamento divergente que atua
na realizao dos croquis imprecisos e ambguos se complementa com o pensamento convergente no
desenvolvimento do modelo digital preciso.
8. CONCLUSES FINAIS
A modelagem 4D permite integrar aquilo que atualmente est fragmentado nas projees ortogonais
2D nos diferentes projetos estanques. A incluso do BIM no ensino de arquitetura facilita a
compreenso da articulao entre elementos construtivos do edifcio, tornando mais clara e precisa a
comunicao das informaes e intenes projetuais. fundamental compreender a funo
comunicativa das ferramentas manuais e digitais, assim como o momento mais adequado para us-las
dentro do processo de projeto. Portanto, o ensino do BIM dentro das Faculdades de Arquitetura
permite: 1. Detalhar a integrao entre os elementos construtivos dentro de um sistema construtivo; 2.
Analisar a seqncia de atividades necessrias para a construo do edifcio; 3. Compreender a
importncia de um projeto colaborativo; 4. Envolver-se mais com a tectnica; 5. Entender melhor a
seqncia das operaes que so realizadas pelos diversos profissionais no canteiro de obras; 6.
Visualizar as relaes espaciais entre elementos construtivos; 7. Comunicar melhor as intenes
projetuais em trs dimenses.
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