UNIVESIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

MAESTRA EN EDUCACIN MODALIDAD PROFUNDIZACIN

TERCER SEMESTRE
GESTON DE AULA

ENTRE EL CLIMA ESCOLAR Y EL CLIMA DE AULA

LA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA DEL FRACASO ESCOLAR

POR LUCY DEL CARMEN MOSQUERA

Mucho se ha dicho acerca de la responsabilidad que tiene el docente frente al fracaso escolar de los
estudiantes. En considerables ocasiones, se apunta a sealarlo como nico responsable del escaso
xito de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, las cuales ubican a cada institucin del pas
en un ranking de calidad. Sin embargo, se nos escapa el hecho de que el aula es un micro cosmos
que hace parte de algo mucho ms grande y general, el ambiente escolar. Esto quiere decir, que la
calidad educativa no depende solamente del ejercicio docente en el aula. La calidad educativa es
el resultado de la convergencia de mltiples factores y actores que hacen parte del clima escolar,
no entendido desde la postura del Ministerio de Educacin Nacional, sino desde la concepcin
original de la expresin.
En virtud de lo anterior, es necesario entender, a qu se le llama calidad educativa y cmo esta se
ve afectada por los factores emergentes, tanto dentro como fuera del aula.

Calidad educativa
La calidad educativa en Colombia, se mide en torno a los factores y metas establecidas
internacionalmente por La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico- en adelante
OCDE-. Esta organizacin agrupa a varios pases preocupados por diversos temas de poltica
pblica, estableciendo estndares que permitan identificar los factores que contribuyan o no al
desarrollo su desarrollo. Una de las lneas de accin de la OCDE es el componente educativo, por
tal razn, para determinar la calidad educativa de los pases miembros, se instituyeron unos
estndares que permite ubicar cada uno de los pases miembros en un ranking de calidad.
Colombia, que ha mostrado un particular inters por ser parte de esta organizacin y como
consecuencia ha decidido adoptar estos estndares para determinar su nivel de calidad educativa
(Ministerio de Educacin Nacional, 2016).
 Para lograrlo, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha diseado como herramienta de
control y medicin llamada ndice Sinttico de Calidad (ISCE). En trminos prcticos, es una escala
de 1 a 10, que permitir medir el trabajo en las instituciones educativas para saber en qu nivel
estn y cmo se puede mejorar. Es evidente que para evaluar la calidad educativa no slo se debe
tener en cuenta el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo tanto el ISCE, para indicar el
puntaje de cada institucin tiene en cuenta cuatro componentes: Progreso, desempeo, eficiencia y
ambiente escolar. Cuando una institucin tiene un bajo nivel en el ISCE, se entiende que no es de
calidad. (Ministerio de educacin nacional, s.f.a)
Sin embargo, cabe destacar, que los resultados no slo se derivan del desempeo escolar y de
la eficacia de los ambientes de aula, hay un componente muy importante cuya definicin no es muy
clara y que repercute de manera significativa en los resultados que determinan o no el fracaso
escolar en una institucin educativa, este componente es el ambiente escolar.

El ambiente escolar

Para el MEN, el ambiente escolar corresponde a la evaluacin de las condiciones propicias

para el aprendizaje en el aula de clase, implica el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes
y los ambientes en el aula propicios para la gestin del conocimiento. (Ministerio de educacin
nacional, s.f.b). Este ambiente escolar es entonces responsabilidad de cada uno de los docentes y
en consecuencia las reprobaciones tambin.
Pero, Qu es clima escolar y cmo influye en la calidad educativa de una institucin?
De acuerdo con (Cornejo & Redondo, 2001) el concepto de clima o ambiente social, en las
instituciones y organizaciones proviene de teoras psicosociales que asocian las necesidades y
motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo social. En especfico, muchos
estudios sobre clima se basan en el modelo interaccionista desarrollado por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray en la dcada del 30 en Estados Unidos.
En el campo de la educacin, el estudio de la calidad educativa est atravesado por la
comprensin de la manera como el entorno social cercano influye en las conductas y actitudes de
las personas, as como en la exitosa gestin del conocimiento. Pero si se reconoce su influencia, es
indispensable delimitarlo. La definicin ms general de clima escolar es la de (Cere,1993) citado
en (Cornejo & Redondo, 2001): podemos definir el clima social escolar como el conjunto de
caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso
dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los
distintos procesos educativos. Estas particularidades de la institucin educativa, afectan las
dinmicas dentro y fuera del aula y terminan siendo competencia de toda la comunidad educativa.
Pero el clima escolar no solo se estudia desde una mirada centrada en la institucin como
organizacin; tambin se puede centrar en los procesos que ocurren en micro espacios como las
aulas de clase o desde las dos miradas.
Teniendo en cuenta la propuesta del MEN, el clima escolar se mide desde el microespacio del
aula, destacado el seguimiento que el maestro puede hacer del proceso de los estudiantes en materia
acadmica. Sin embargo, se cae nuevamente en el supuesto de que el aula es un espacio autnomo
e independiente del resto de espacios del ambiente escolar, pero no es as.

Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos, hablan de

una relacin directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables acadmicas:
rendimiento, adquisicin de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de
actitudes positivas hacia el estudio (Casassus y otros, 2000; Gmez y Pulido, 1989; Walberg,
1969; Anderson y Walberg, 1974; Villa y Villar, 1992). Por otra parte, varios autores sealan
una relacin significativa entre la percepcin del clima social escolar y el desarrollo emocional
y social de alumnos y profesores. Relacionado con lo anterior, la percepcin de la calidad de
vida escolar se relaciona tambin con la capacidad de retencin de los centros educativos. Esta
calidad de vida escolar estara asociada a: sensacin de bienestar general, sensacin de confianza
en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se
aprende en la escuela, identificacin con la escuela, interacciones con pares, interacciones con
los profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984). (Cornejo & Redondo, 2001)

De lo anterior se puede concluir que el clima escolar, no es ajeno al clima en el aula, de hecho lo
afecta de manera directa. Esto se evidencia en clases cuyo xito ha tenido que ver con los espacios
fsicos, los recursos didcticos, los recursos TIC, el nmero de estudiantes por aula y dems, todos
estos factores condicionados por la regulaciones y dinmicas institucionales.

Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos, hablan de una
relacin directa entre un clima escolar positivo variables como: variables acadmicas: rendimiento,
adquisicin de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia
el estudio (Casassus y otros, 2000; Gmez y Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg,
1974; Villa y Villar, 1992 citados en Cornejo y Redondo, 2001a).
Para ejemplificarlo, en el colegio Ciudad de Montreal I.E.D, donde trabajo, los estudiantes cuentan
con una gran dotacin para hacer las clases de Educacin Fsica. Tienen materiales completos para
practicar tenis, gimnasia, baloncesto y voleibol; pero solo hay un patio y es tan pequeo que en
descanso no se puede correr ni practicar ninguna actividad que permita desplazamientos rpidos
en grupo. Lo ms paradjico es que hay cursos en donde ms de la mitad pierde Educacin Fsica.
Podramos decir que el responsable del fracaso escolar en el rea es el docente; sin embargo qu
responsabilidad le atae a la institucin al no gestionar espacios para la recreacin de los
estudiantes? o qu responsabilidad nos atae a todos, cuando en el colegio hay una cultura del
menor esfuerzo incluso en asignaturas que en el papel son del agrado de los estudiantes?

Entonces, es comprensible que exista un instrumento que mida la calidad educativa, y que este no
solo se centre en el aspecto acadmico es muy interesante. Pero definitivamente se hace necesario
replantear el alcance que tiene la influencia del ambiente o clima escolar, visto como institucin y
organizacin en la gestin del conocimiento. De esta manera, aparecern ms actores cuya
influencia es definitiva en el xito de los estudiantes y no slo resultar ser la responsabilidad de
unos pocos, que trabajan, muchas veces en contra de la corriente institucional y que al final resultan
ser las caras visibles del fracaso escolar.

Referencias
Cornejo, R., & Redondo, J. (Septiembre de 2001). ltima dcada: Versin online. Obtenido de
Scielo: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362001000200002
Ministerio de educacin nacional. (s.f.). Qu es el ndice Sinttico de Calidad? Recuperado el 13
de Agosto de 2017, de Colombiaaprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349835_quees.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2016). Revisin de polticas nacionales de educacin. La
educacin en Colombia. Colombia.

Cornejo, R. y Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por alumnos de enseanza media.
Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana. Red de revistas cientficas de
Amrica Latina y el Caribe Ciencias Sociales y Humanidades, 15, 11-52. Extrada en Mayo de
2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/195/19501501.pdf.
 Sandoval, Mario (2014) Convivencia y clima escolar, claves de la gestin del conocimiento.
En http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v22n41/art07.pdf