LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES. ETIMOLOGIA. CONCEPTO

Este vocablo etimolgicamente tiene su origen del

latn Activistas que significa actuar. Las actividades son todas
aquellas tareas o labores que cada individuo ejerce diariamente, estn las
actividades laborales, las actividades escolares, las actividades
recreativas, las actividades fsicas, etc.
Las actividades educativas, son todas aquellas tareas programadas
por los educadores y estudiantes, ya sea en forma individual o grupal,
dentro o fuera del aula de clases, con el fin de lograr los objetivos de la
materia
FUNCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Actividades de introduccin y motivacin: encabeza la secuencia
metodolgica de una unidad didctica y pretende ofrecer un contexto de
significacin a los contenidos que van a trabajarse, una situacin que
despierte el inters y la curiosidad de los alumnos hacia el objeto de
estudio o un ejemplo de la relevancia, aplicacin, actualidad o utilidad del
mismo. Ejemplo: una simple pregunta (por qu no hay flores verdes?, si
vamos a hablar de la clorofila y su funcin en la respiracin de las
plantas).
Actividades relacionadas con las ideas previas. Estas tareas buscan
que los alumnos expliciten y tomen conciencia de lo que saben, piensan,
creen, sienten o han vivido previamente en relacin al objeto de estudio
de nuestra unidad didctica.
Actividades de desarrollo: Constituyen el grueso de la secuencia
didctica, ya que su funcin es la de permitir a los alumnos el desarrollo
de los objetivos mediante el trabajo adecuado con los contenidos
previstos en la misma.
El tipo de tareas que puede llevarse a cabo en esta seccin variarn
segn concretemos sus propsitos, demandas, cdigo de presentacin,
situacin de aprendizaje y cualquier elemento de los constituyentes de
una actividad.
Actividades de consolidacin: Alude a tareas de recapitulacin de lo
aprendido hasta el momento. Busca consolidar aprendizajes y facilitar el
proceso de reestructuracin de las ideas de los alumnos que,
presumiblemente, se han visto modificadas a travs de las actividades de
desarrollo.
Estas actividades de refuerzo pueden ir dirigidas a la totalidad del grupo
o a aquellos alumnos que hayan mostrado dificultad en la unidad.
Actividades de recuperacin: Son diferentes de las anteriores porque
stas van dirigidas a aquellos alumnos que presentan dificultades previas
a la realizacin de la unidad didctica. Es decir, aquellos sujetos que
muestran menor competencia curricular en algn aspecto, o carecen de
conocimientos previos suficientes como para seguir sin dificultad el

4
 trabajo programado, deben contar con un material de apoyo que les
permita subsanar estas lagunas para poder seguir con provecho el trabajo
de la unidad.
Actividades de ampliacin: stas irn dirigidas a aquellos alumnos que
por su inters particular o por su mayor preparacin y nivel desean o
pueden profundizar en ciertos aspectos de la unidad, introducindoles
nuevos contenidos o presentndoles tareas de mayor nivel de
complejidad.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES

Un elemento agente puede ser puramente material o puede tener una

visin fsico-psicolgica y las variantes introducidas entran de lleno en el
mbito de la psicologa de la conducta inferior. Por ltimo el agente puede
actuar solamente en la coordenada espiritual y las transformaciones
entran en el rea de la personalidad del sujeto.
La actividad tiene que ser intencional y sistemtica.
Intencionalidad tiene un carcter consciente, hace nacer una actitud
positiva hacia el objeto, por lo que a la base cognoscitiva se aade la
efectiva, que es indispensable en la instruccin.
El sistematismo incluye tanto el orden de actividades de acuerdo a los
objetivos como el tipo y dificultad de las mismas.

CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES

El esquema siguiente sirve a la vez para distinguir los tipos de actividades
y la combinacin que ella puede aplicarse en la instruccin.

ESQUEMAS

Actividades segn el agente principal

Magistrales Individuales Socializadas

POSIBILIDAD DE
COMBINAR
ACTIVIDADES

NUMERICAS VERBALES PLASTICAS DINMICAS

5
Existen dos grandes ncleos de actividades; el principal que proviene del
agente principal que la efecta, que puede ser el profesor y el alumno
(magistral) el grupo de trabajo (socializado) y el alumno solo, con la
ayuda, orientacin y motivacin del profesor. Puede reunirse en cuadro
siguiente:

Magistrales
ACTIVIDADES
SEGN EL AGENTE Individualizadas
PRINCIPAL
De alumno de micro grupo
Socializadas de grupo medio
De gran grupo

ACTIVIDADES SEGN EL MODELO EMPLEADO

Icnicas: dibujo, plstica, pintura.

Dinmicas: ritmo, movimiento, danza.
Simblicas: numrica: cifras, operaciones
Verbal: lecturas, escritura

ACTIVIDADES SEGN EL MODELO PRINCIPAL

TRABAJO MAGISTRAL

Las actividades del profesor tienen matiz esttico y no requiere la

presencia fsica del alumno. Lo que interesa es el aspecto dinmico de su
actividad, que se puede concretar dentro de la clase donde, juntamente
con el alumno, lleva a cabo unas actividades para lograr unos objetivos;
en esta actividad hay dinamismo y termina en una convergencia ntima en
el campo del objetivo buscado.
La misin del profesor es orientativa, puede reducirse a tres
momentos:
1. Ayudar al alumno a seleccionar y formular objetivos valiosos y las
actividades que resultarn efectivas para llegar a ellos.
2. Estimular y ayudarle en estas actividades para que resulten
eficaces.
3. Ayudar al alumno a seleccionar las tcnicas del estudio que le
permitan hacer frente con xito a situaciones de aprendizaje
posteriores, sin necesidad de acudir al maestro.
La actividad magistral se centra en la ayuda, orientacin y motivacin
individual de cada alumno.

El momento enseanza-aprendizaje puede reunirse en:

a)- Informacin acerca de la materia de trabajo

b)- Ejercitacin para conseguir la interiorizacin, integracin, transferencia
y creacin de la misma.
6
c)- Evaluacin que nos permita conocer el coeficiente de eficacia
alcanzado.

Trasladamos estos momentos a la relacin profesor-alumno y la

analizamos bajo el binomio actividad-pasividad:

La actuacin del profesor condiciona la labor activa del alumno y slo

cuando su misin se concreta en orientar, motivar y dar informacin sobre
los contenidos bsicos a los que el alumno no puede llegar por s mismo
al momento de aprendizaje, abandona la pasividad y se convierte en
activo.
Puede haber un semiplaneamiento instructivo que como tal slo
cubrir la mitad o parte del planeamiento total, como por ejemplo el
material de trabajo, fichas de trabajo.
Los materiales que se introducen en la explicacin son medios para
lograr que el alumno est activo. Es decir, incorporarlo a la explicacin por
medio de actividades de participacin. Se entiende por este tipo de
participacin el que los estudiantes realicen algunos movimientos fsicos o
se vean mentalmente inducidos a hacer algo.
En conclusin, la exposicin magistral, eliminada del proceso por
muchos docentes a causa de su relacin con la enseanza tradicional,
tienen un puesto en nuestro sistema, porque reconoce el valor de la
informacin en el proceso instructivo.
Unos de los autores que se ha preocupado de ver las ventajas que tienen
las tcnicas destinadas a dar informacin, enumera las siguientes
ventajas:
Este modo de transmisin verbal de los hechos ahorra tiempo y
materiales.
Sirve para canalizar el pensamiento de todos los alumnos en una
determinada direccin
Posibilita al educador la correccin casi inmediata los errores de
compresin o de situacin que de otro modo resultaran
desconcertantes.
Las demostraciones, en especial, le permiten al lder de la clase
apelar a actividades que seran demasiado peligrosos para que los
alumnos las realicen por s solos, dentro del aula comn.
Las lecciones informales y, en cierta medida, los informes y
demostraciones son de fcil preparacin, pues se basan por lo
comn, en conocimiento especializado por parte del lder.

ACTIVIDAD INDIVIDUALIZADA

A veces se confunde la actividad individual con la individualizada, lo

cual conduce a errores organizativos tanto de la clase en s misma como
del horario general.

7
 Cuando el alumno trabaja solo est realizando una actividad individual,
pero todos disponen de un trabajo determinado que hay que realizar
dentro de un espacio temporal.
Cuando termina, espera a los dems y si al cumplir el tiempo concebido
alguno o algunos alumnos no han terminado, se ven obligados a
efectuarlo fuera del horario escolar.

CARACTERSTICA DEL TRABAJO INDIVIDUAL

- La autonoma del alumno

- Su aislamiento respecto a los dems miembros de la clase, pero
sujeto a un trabajo determinado para el cual dispone de un tiempo
mximo.

El trabajo individual es un puro sentido se da cuando un profesor se

preocupa del aprendizaje de un solo alumno.
La enseanza individualizada nace como una solucin para cubrir el
aspecto individual y el carcter social de la persona. El alumno trabaja
con un material adecuado, en unas actividades concretas, a su ritmo y
segn su propia capacidad, pero no por eso deja de tomar contacto con
los dems miembros que componen el grupo escolar. El sentido individual
y social de la persona quedan perfectamente atendidos.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD INDIVIDUALIZADA

De lo dicho anteriormente se deduce que la individualizada debe buscar
el aspecto individual y social de la persona, sin dar ms importancia a una
u otra que la que determina la evolucin del sujeto. Ambas caractersticas
de la personalidad se manifiestan muy pronto, pero su pleno sentido se
alcanza despus de superar una serie de momentos que van surgiendo
en el desarrollo.
La enseanza individualizada, por tanto, tiene un objetivo muy claro:
Preparar al nio individual y socialmente para la vida.
El hecho de buscar el yo individual supone eliminar estereotipos en el
trabajo y agrupaciones ms o menos numerosas ante la suposicin de
que hay grupos de alumnos semejantes. El alumno tiene la libertad para
determinar la velocidad de su trabajo. Puede estudiar el programa de
prisa o despacio.
El ritmo de trabajo es un objetivo especfico de la enseanza
individualizada, demostrado en unas de sus formas ms racionales como
es la enseanza programada.

EL RITMO EN EL APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO

El respeto al ritmo de trabajo de cada alumno es una caracterstica clave

en la individualizada. El tipo de asignatura, el material, el profesor, la hora
de clase, el momento en general son variables que intervienen y son
capaces de alterarlo.

8
En todo aprendizaje existe un momento en el que el ritmo de trabajo
aumenta consiguiendo el mayor rendimiento. Cada alumno tiene un
tiempo de permanencia en este momento de mximo rendimiento,
producindose as un desfase en el aprendizaje entre todos los sujetos de
la clase.

ACTIVIDADES SEGN EL MODELO EMPLEADO

El aprendizaje se produce, entre otras causas, gracias a la actividad, pero

en est existe siempre una comunicacin, es decir, hay algo que se
expresa y algo que el individuo comprende. La comunicacin empieza y
termina en la expresin y compresin respectivamente.
Modelos empleados:
Icnicos: la relacin entre la realidad y el signo, es decir, la relacin entre
el significado y significante.
Anlogo: incluye un ascenso en grado de dificultad. El campo de
aplicacin del modelo anlogo es mayor que el icnico porque no tiene
que atenerse a la realidad de una manera estricta. Entra a formar parte el
sentido de movimiento ya que convierte lo esttico en algo dinmico. Este
modelo incluye la danza, el ritmo, la imitacin, el ballet, la representacin,
el mimo, la meloda, etc.
Simblico: son convencionales, requieren un nivel ms alto de
abstraccin, no garantiza ningn punto de relacin entre significados y
significantes. Dentro de un contexto didctico es interesante conocer
cundo y cmo hay que emplear cada uno de estos sistemas.

Actividades en grupo

Enseanza socializada institucional y el trabajo en grupo. La forma

institucionalizada organiza a los alumnos en una colectividad de
funciones:
VISION DE CONJUNTO
En conjunto nos interesa dilucidar el nivel de participacin cuantitativa y
cualitativa de cada elemento constituyente del grupo, siempre en
consonancia con su capacidad personal y en relacin a la dinmica
grupal.
La relacin de los tres tipos de agrupamiento con los binomios
actividad-pasividad y relacin profesor-alumno dara los siguientes datos:
- Equipo de trabajo: dominio de la actividad del alumno y trabajo
magistral centrado en la orientacin y motivacin.
- Grupo coloquial: equivalencia de actividad alumno y profesor.
Momentos expositivos por parte del docente.
- Grupo grupo: dominio de la pasividad en el alumno. Momento
puramente expositivo por parte del profesor, o de una fuente
audiovisual.
Si seguimos en el plano de la realidad escolar, veremos que se producen
estas actividades:
9
 a) Un elemento del grupo se encarga de recoger material y ordenarlo
(fotografas, postres, dibujos, etc.)
b) Otros dibujan los esquemas necesarios (esqueleto, aparato
digestivo, parte del cuerpo, etc.)
c) Hay quien redacta las descripciones apropiadas y busca material
de ampliacin en libros especializados.
d) No faltar un ltimo elemento del grupo se encargar de los
intereses materiales del trabajo que no, por ser tales, dejan de
tener importancia capital.

El punto final es una consecucin grupal, pero previamente cada sujeto

ha desarrollado su actividad de acuerdo al puesto que ocupa en el grupo
status y en consonancia al papel rol que se le ha encomendado.
En ocasiones habr de descentrarlas y pasar a la actividad expositiva.
El esquema de la figura 4 intenta recopilar todas estas ideas.

Grupo Trabajo
Objetivos 1 Reparto grupo 1
de
Terminacin
status y
Materia a Grupo de Trabajo del trabajo
roles
aprender objetivos 2 grupo 2 en grupo y
dentro
del exposicin
grupo Trabajo
Grupo de
grupo 3
objetivos 3

Actividades
diferenciadas en
el grupo

PROFESOR

Lo que suministra la fuerza propia a cada grupo, definido socio

mtricamente es su criterio, es decir: el motivo o el mvil comn que lleva
a los individuos en el mismo impulso espontneo, hacia cierto fin.
Existe una inmensa gama y cada uno de ellos es capaz de establecer un
grupo social:
El criterio es fundamental para componer un grupo, y si no est bien
definido se resta eficacia al rendimiento, porque los sujetos se unen y
trabajan de acuerdo a un objetivo.
En muchas ocasiones un criterio confuso hace que los alumnos se
renan por afectividad en lugar de por efectividad que es lo ms
importante en un trabajo en grupo.
10
 En el grupo afectivo es fcil encontrar una cdula de dos o tres
elementos, que no es peligrosa, como alguna vez se pens, pero que no
tiene sentido en el trabajo en grupos. Es necesario que el equipo
contenga un nmero suficiente de alumnos para que el trabajo sea
provechoso.
En general los grupos reducidos se prestan ms para un trabajo
productivo e intenso, mientras los grupos demasiado numerosas
perjudican la iniciativa personal y disminuyen la actividad individual.
El nmero de alumnos por grupo depender de: la edad, el tipo de
materia, el nmero de componentes depende tambin del material que se
tiene para llevar a cabo el trabajo, el local escolar y finalmente el grupo,
est condicionado por las atracciones afectivas determina tambin el
nmero de componentes.

ACTIVIDADES ESCOLARES. OBJETIVOS

-Detener la mirada permite observar las cosas, captar, estar atento.

-Probar y examinar prcticamente la virtud y propiedades de una cosa. -
Cultivar destrezas manuales y artsticas.
-Descubrir fuentes de inspiracin artstica.
-Despertar la imaginacin.
-Ensear a ver.
-Celebrar en el Colegio.
Todas las actividades escolares se realizan dentro de la sala de clases,
estando en contacto con el medio fsico de la institucin educativa.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Son el complemento idneo de la educacin formal.

CARACTERSTICAS

Las principales caractersticas de las Actividades Extraescolares son:

Son actividades que se desarrollan fuera del horario lectivo o curricular.

Son actividades que por su desarrollo no se consideran imprescindibles

para la formacin mnima que han de recibir los alumnos, pero si de
alguna manera permiten complementarla.

Son actividades que no forman parte del proceso de evaluacin por el

que pasan los alumnos para la superacin de las distintas enseanzas
que integran los planes de estudio.

Su carcter voluntario no puede ser motivo ni medio de discriminacin

alguna para ningn miembro de la Comunidad educativa.

11
 Las actividades extraescolares ofrecen a los alumnos un lugar en el que
puedan dedicar su tiempo libre de forma diferente.

Facilitan una relacin de los alumnos con el centro menos marcada por
la obligatoriedad y la rigidez de las reas curriculares.

Las actividades extraescolares tambin favorecen las relaciones de

interculturalidad que se pudieran dar entre los participantes.

Se presentan como alternativas adecuadas al tiempo de ocio de los

alumnos, de manera estimulante para futuros aos.

Adems suelen elevar el nivel de autoestima de los alumnos a travs

de la participacin en el desarrollo de las actividades.

CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1. Actividades Extraescolares propiamente dichas (actividades de

refuerzo, de ocio o deportivas).

2. Actividades Complementarias (una excursin a un parque Natural).

3. Servicios Escolares (servicios anexos como por ejemplo programas

de apoyo o de prolongacin del horario lectivo).

4. Actividades Colectivas, son prcticamente las mismas que el

segundo grupo (o complementarias) pues son realizadas en grupo.

ACTIVIDADES RECREATIVAS. CONCEPTO

Constituyen el medio principal del proceso de educacin del tiempo libre
para el desarrollo de los conocimientos, habilidades, motivos, actitudes,
comportamientos y valores en relacin con el empleo positivo del tiempo
libre.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS

A continuacin se muestran las caractersticas de la actividad

recreativa segn M. Vigo citado por A. Prez (2003) asumidas por el
presente autor.

Es voluntaria.

Es de participacin gozosa, de felicidad.

No es utilitaria en el sentido de esperar una retribucin o ventaja

material.

12
 Es regeneradora de las energas gastadas en el trabajo o en el
estudio, porque produce distensin y descanso integral.

Es compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida

contempornea al posibilitar la expresin creadora del ser humano a
travs de las artes, las ciencias, los deportes y la naturaleza.

Es saludable porque procura el perfeccionamiento y desarrollo del

hombre.

Es un sistema de vida porque se constituye en la manera grata y

positiva de utilizar el tiempo libre.

Es un derecho humano que debe ser vlido para todos los periodos
de la vida y para todos los niveles sociales.

Es parte del proceso educativo permanente por el que procura dar

los medios para utilizar con sentido el tiempo libre.

Es algo que puede ser espontneo u organizado, individual o

colectivo.

CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS

1. Actividades deportivas-recreativas: prcticas, encuentros o

competencias de alguna disciplina recreativa o deporte (en la variedad de
deporte para todos, deporte popular o masivo).

2. Actividades al aire libre: actividades en pleno contacto con la

naturaleza: actividades en tierra, actividades en el medio acutico y
actividades en el aire.

3. Actividades ldicas: todas las formas de juego: juegos de mesa,

juegos de saln, juegos tradicionales, videojuegos, juegos de ordenador,
etc.

4. Actividades de creacin artstica y manual: actividades

individuales o en grupo relacionadas con la creacin artstica o manual.

5. Actividades culturales participativas: actividades culturales (de

la cultura artstica y de la cultura fsica) que propicien la participacin
protagnica de los estudiantes.

6. Asistencia a espectculos: asistencia a espectculos artsticos-

culturales o deportivos.

13
7. Visitas: realizacin de visitas de inters: artstico-cultural, turstico-
natural, histrico, social, fsico-deportivo, etc.

8. Actividades socio-familiares: asistencia a fiestas, realizar visitas,

encuentros y conversatorios con amigos y familiares, participacin en
actividades de la comunidad, etc.

9. Actividades audio-visuales: escuchar la radio o reproductor de

msica, ver la televisin y/o vdeos, etc.

10. Actividades de lectura: lectura de libros, revistas, peridicos, etc.

11. Actividades de pasatiempos, aficiones o hobbies: actividades

individuales o en grupo dirigidas a las colecciones, la fotografa, el
cuidado de plantas y jardinera domstica, etc.

12. Actividades de relajacin: meditacin, auto relajacin, masaje,

auto masaje, etc.

14
INTRODUCCIN

El presente trabajo trata de las actividades educativas, que cumple un rol

fundamental en el proceso educativo, y ms an, en el modelo actual
constructivista.
A menudo, se menciona que el docente y los estudiantes se educan
mutuamente, pero, Cmo se realiza esto? Sencillo, mediante las
actividades, que constituyen el nexo entre ambos, las tareas que
ejecutan.
En este material se aclara mejor el concepto, las diferentes funciones que
cumple de acuerdo a su finalidad, las caractersticas que poseen y la
extensa clasificacin que depende del agente realizador, del lugar de
realizacin y de los objetivos que persigue.
Se espera que el material cumpla con el objetivo establecido, cual es
establecer y resaltar la importancia de las actividades educativas.
CONCLUSIN

Las actividades constituyen la forma ms eficaz de lograr aprendizajes del

nivel cognoscitivos, actitudinales y procedimentales. Por lo que analizar
bien sobre su adecuacin de nios/as, jvenes y adultos/as resulta vital
para el aprendizaje certero de todo aquello que se desea inculcar.
Para el paradigma actual constructivista desarrollar actividades
educativas activas es muy importante, teniendo en cuenta que lo que se
pretende es el autoaprendizaje de los estudiantes con la gua de los
docentes.
Por lo que un buen anlisis sobre su adecuada utilizacin
NDICE

Portada 1

Introduccin 2

ndice 3

Actividades. Concepto. Etimologa. Funciones. 4y5

Caractersticas. Clasificaciones de las actividades 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Actividades escolares. Objetivos. Extraescolares 11, 12

Caractersticas. Clasificacin

Actividades recreativas. Caractersticas. Clasificacin 12, 13, 14

Conclusin 15

Anexo 16

Bibliografa 17
BIBLIOGRAFA

-www.OCWUS.es/didctica-y-organizacin-escolar/procesos-de-
enseanza-aprendizaje/asigpea/apartados/apartado 4-3 asp.html

-www.educarparacambiar.blogspot.com/2013/05/caractersticas-de-las-
actividades.html

-www.aventura-amazonia.com/nos-gusta-el-cole/201633/

-www.efdeportes.com/efd196/las-actividades-recreativas-clasificacin.
html
ANEXO
Facultad de Ciencias de la Educacin

Ejercicio y
Prctica Docente
Las Actividades
Profesora: Lilian Rivas

Responsables: Mnica Ramrez

Dora Lpez
Marta Enciso
Eva Borja

Caaguaz 2017