Metodologa de la investigacin experimental

FCT ha basado casi exclusivamente en el uso de los signos y la metodologa. Solo

tema es particularmente til cuando se examinan los efectos de una intervencin
en uno o un pequeo nmero de individuos. La generalidad del efecto de la
intervencin con otros individuos se establece o limitado travs de la replicacin
con individuos que varan en edad, sexo, diagnstico, y otras caractersticas
demogrficas. Los diseos ms frecuentemente empleadas en la investigacin
FCT han sido ABAB (o inversin), la lnea de base mltiple, y los tratamientos
alternos (o con varios elementos) (ver Kazdin, 1982, o McReynolds y Kearns,
1983, para una descripcin detallada de estos diseos). Por lo general, ya sea un
ABAB o un diseo alterna tratamientos se utiliza para con- ducto de un anlisis
funcional para identificar la funcin del comportamiento. Entonces, o un diseo
ABAB o lnea base mltiple proporciona el marco para el examen de los efectos de
la FCT. De vez en cuando, las variantes de otros diseos se introdujeron para dar
cabida a las diferentes perspectivas y preguntas siguientes de cada uno (ver
Durand y Carr, 1992 o Reeve y Carr, 2000, abajo)

Poblaciones e Investigacin

Ajustes en la FCT ha llevado a cabo con individuos con una variedad de

discapacidades y problemas de comportamiento. La investigacin ha involucrado a
los estudiantes de todas las edades, desde nios pequeos (Galensky,
Miltenberger, Stricker, y Garlinghouse, 200) a adultos con una variedad de
diagnsticos que incluyen discapacidades del desarrollo, autismo, discapacidades,
trastornos de la comunicacin, trastornos de dficit de atencin, y los retrasos en
el desarrollo, as auditivos como personas sin discapacidad que ex HiBit diferentes
niveles de problemas de comportamiento (Sugai et al, 2000). La investigacin se
ha llevado a cabo en una variedad de lugares incluyendo centros de formacin
profesional, la configuracin residen- ciales (Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman, y
Richman, 198211994), escuelas (Northup et al., 1994), casas CArndorfer,
Miltenberger, Woster, configuracin de intervencin Rortvedt, y Gaffaney, 1994), y
la primera infancia / temprano (Reeve y Carr, 2000. la investigacin ha
demostrado la eficacia de FCTat disminucin de una serie de problemas de
conducta como la agresividad hacia los compaeros y adultos, destruccin de la
propiedad, el comportamiento selfinjurious, y rabietas. la forma de que los
problemas de comportamiento pueden asumir es infinita; el foco de este enfoque
es la funcin, no la forma, de tal comportamiento FCT ha sido mejorado
complementada con eficacia por tanto los maestros como los padres y ha dado
lugar a incrementos en funcional. habilidades de comunicacin y otras conductas
pro-sociales (Derby et al., 1997)
Dos Documentos histricos

Un trabajo seminal de principios que caracteriza el enfoque funcional y sirvi como

un precursor de la FCT era un documento conceptual por Carr (197) en el que se
de- lineada cinco hiptesis de motivacin para el comportamiento perjudicial auto
(SIB). Este papel marc el inicio de la idea de que el comportamiento difcil podra
ser provocada y mantenida por los acontecimientos de entorno social y fsico de
un nio. Tambin dio lugar a lo que Carr y Durand (1985b) llama la hiptesis de
comunicacin, lo que sugiere que el comportamiento desafiante puede funcionar
como una forma de comunicacin, transmitiendo una finalidad a la que los oyentes
son bilidadsiva. Siguiendo (1977) obra de Carr en hiptesis motivacionales de
autolesin, Iwata et al. (1982/1994) public un papel influyente en la que desarroll
una metodologa de evaluacin para identificar la funcin de la SIB. Esta
metodologa, una variante de lo que se conoce como anlisis funcional, ha sido
emulado en gran parte de la investigacin emprica sobre la FCT. Es decir, la
primera etapa en los estudios FCT es identificar la funcin de la conducta
problema, y esto normalmente se lleva a cabo con una cierta variacin de la
metodologa de evaluacin por primera vez por Iwata et al. (1982/1994). Aunque
SIB era el foco de estas dos influyentes obras tempranas, muchas variaciones de
un problema compor- Vior adems de SIB han sido objeto de FCT (ver ms abajo)

Los estudios clave del examen Entrenamiento en Comunicacin Funcional

En un estudio seminal sobre la FCT, Carr y Durand (1985a) utilizan Analysis

funcional para determinar la funcin de los comportamientos problemticos, a
continuacin, investigaron los efectos de una intervencin FCT para la enseanza
de una comunicacin reemplazar. cin identificado a travs de ese anlisis. Cuatro
estudiantes (edades 7-14 aos) con discapacidades significativas que incluyen el
autismo, cerebral e, y deficiencia auditiva severa exhiben una variedad de
problemas de comportamiento caracterizados por la progresin AG, rabietas, SIB,
y el incumplimiento. Anlisis funcional revelaron que escapar de las tareas ms
difciles y el acceso a la atencin de adultos eran las funciones que mantienen los
problemas de comportamiento. Durante la intervencin, estos dos vari ables
fueron manipulados Ce g., Tareas difciles se presentaron y la aten adultos que
fueron absueltos) para asegurar la motivacin de los estudiantes responder. Los
cuatro abolladuras Stu se les ense a solicitar atencin y para solicitar la ayuda
de los adultos usando comportamientos de reemplazo que haban sido
identificadas a travs del proceso de evaluacin funcional. Los resultados
demostraron que el comportamiento de reemplazo aument y los problemas de
comportamiento disminuy slo cuando la sustitucin se corresponda con la
funcin del problema de comportamiento i e., Solicitando atencin o asistencia)
Por lo tanto, cuando los problemas de comportamiento de los estudiantes fue
motivado por el acceso a un adulto en Tention, y la sustitucin enseado solicitaba
informacin de asistencia, los estudiantes comportamiento no mejor Gen, no
hubo una reduccin en los problemas de comportamiento y ningn aumento en la
respuesta de reemplazo); Sin embargo, la mejora fue obvia cuando la sustitucin
que se enseaba sirvi para acceder a la atencin, se produjeron hallazgos de
otros estudiantes cuyo comportamiento problema fue mo- activa con escape de
tareas difciles solicitudes de asistencia aumentado, el nivel de la conducta
problemtica disminuy. Esta investigacin abarc dos experimentos, que a
menudo es la tcnica de eleccin en la investigacin de FCT. En el primer
experimento, los investigadores llevaron a cabo un anlisis funcional que aisl la
funcin de las conductas problemticas ser mostrados por cada estudiante. Se
utiliz un diseo de reversin. Del mismo modo, otro diseo de reversin se utiliz
en el segundo experimento, para demostrar la primaca de la equivalencia
funcional. Por lo tanto, en condiciones repetidos, el reemplazo que se
corresponda con la funcin de la conducta problema se spersed entre otras, con
la sustitucin no coincidentes para demostrar el control experimental de la
bsqueda Los resultados del estudio Carr y Durand (1985a) apoyado el hyptesis
que las habilidades de comunicacin y el comportamiento difcil puede ser FUNC
cionalmente equivalente y que un aumento en uno puede conducir a una
disminucin en la otra. Una caracterstica nica fue la comparacin del efecto
cuando los nios tenan dos respuestas: una que tena la misma funcin que el
problema y uno que no lo hizo. Se observ un aumento en la disminucin de
reemplazo en forma desafiante slo cuando los nios usan el reemplazo
funcionalmente equivalente. Este estudio fue un demostra de la de la equivalencia
funcional y sirve como base para las investigaciones recientes ms eficacia en la
FCT que las cuestiones de mantenimiento y generalizacin de origen natural los
resultados de pavimiento que han recibido escasa atencin en la literatura FCT, a
pesar de la bsqueda de re en la FCT es prometiendo en sus efectos sobre la
conducta problemtica, existe alguna evidencia de que los problemas de
comportamiento cuando los componentes de la intervencin FCT se retiran puede
reaparecer (Carr et al, 1994;. Durand, 1990) Durand y Carr (1991, 1992), siempre
excepciones a esta encontrando en dos estudios de investigacin de sujeto nico
que demuestra la eficacia de la FCT, as como hacer frente a la generalizacin y el
mantenimiento de los cambios observados. El primer estudio (1991) implic tres
chicos que tenan un comportamiento desafiante crnica e, gritando, golpeando
otros, golpearse la cabeza, y cara bofetadas que era frecuente y grave. Los chicos
vari de 9 a 12 aos y tena ofage hombres retraso tal, autismo o PDD ms
general. Sobre la base de los datos de anlisis funcional, entrenadores
universitarios imparten dos chicos a solicitar la asistencia y el tercer chico se le
ense a solicitar la asistencia y atencin durante breves rutinas en sus clases
regulares, el tiempo de entrenamiento fue un promedio de 130 minutos para los
tres chicos. Aunque el personal asociados con la investigacin cted la formacin,
los datos reportados se basan exclusivamente en 60 minutos vaciones realizadas
durante las actividades de clase regulares en el SENCE ab de formadores. FCT
fue eficaz en cuanto a la enseanza de los comportamientos que solicitan.

En concreto, aunque ninguno de los muchachos demostraron las solicitudes de

sustitucin aceptables socialmente acciones durante el inicio del estudio, se
observaron tasas que van del 5,8% al 9,1% de los intervalos muestreados durante
la intervencin en el ao 1. Tasas similares de solicitar se observaron con nuevos
profesores y en los nuevos aulas en los dos aos escolares durante el cual se
supervisan los nios (rneans variaron de 3,6% a 99% durante el ao 2 y del 3,5%
al 8% en el ao 3). Es de destacar que los maestros nuevos en Aos 2 y 3 no se
les inform acerca de la participacin de los estudiantes en la investigacin

Adems del uso duradero de la solicitud de sustitucin , se observaron

reducciones en los problemas de comportamiento . durante el inicio del estudio ,
las tasas medias de los problemas de comportamiento vari de 9,5 % a 22,9 % de
los intervalos , mientras que las tasas medias durante una intervencin en el
primer ao se redujeron a un rango de 0,3 % a 4,8 % . aunque las ocurrencias de
los problemas de comportamiento en los siguientes 2 aos se mantuvo estable
durante dos estudiantes , la tercera tasa del estudiante volvi a los niveles basales
en el ao 2 , al parecer debido a su pobre articulacin al solicitar Asistencia cual
su nuevo maestro no entenda . cuando se entregaron las sesiones de
intervencin de refuerzo ( sin su conocimiento del profesor de su propsito) , su
conducta problema se redujo de 25,7 % a 6,8 % en el ao 2 y se mantuvo baja ( M
= 5.5 %) durante el ao 3.
Proporcionando a los nios con alternativas funcionalmente equivalentes a los
problemas de comportamiento , en este caso, solicitud verbal de asistencia o
atencin, parece que el uso de estas alternativas generalizadas a diferentes
condiciones (es decir, los nuevos maestros en nuevas aulas ) y se mantuvieron
hasta 2 aos . importante, consiguiente reduccin de los problemas de
comportamiento se correlacionaron con el aumento del uso de la solicitud
socialmente aceptable . la generalizacin y el mantenimiento de solicitar
encontrado en este estudio probablemente son atribuibles a la focalizacin de
solicitud verbal que se entiende fcilmente por una amplia variedad de pblicos y
eran funcionales en mltiples contextos . por lo tanto , su probabilidad de ser
honrado en situaciones que ocurren de forma natural fue alto . esta nocin de
programacin para la generalizacin se ha referido a las contingencias que
mantienen como naturales .
En un segundo estudio, Durand y Carr (1992) llevaron a cabo otro anlisis de
mantenimiento despus de la FCT. En este estudio participaron 12 nios que
exhibieron comportamiento difcil que funcionaba para obtener la atencin del
adulto. este se estableci en un anlisis funcional que constituyeron el
experimento 1. estos comportamientos incluyen la agresin, la oposicion, rabietas,
y la destruccin de la propiedad. los diagnsticos infantiles incluyen el autismo, el
trastorno de dficit de atencin y trastornos del desarrollo del lenguaje. los nios
fueron agrupados en un conjunto de variables (es decir, la edad mental, la edad
cronolgica y la edad, idioma) y fueron asignados a dos grupos. Cada grupo
incluy cinco varones y una mujer con edades medias de 53,5 y 53,2 meses con
un rango de 40-62 meses. Ambos grupos fueron expuestos a una tarea fcil-
partido a la muestra durante sesiones de 10 minutos, divididos en intervalos de 10
segundos para los propsitos grabaciones. un grupo recibi FCT y el otro grupo
recibi tiempo- a cabo como una intervencin para la conducta problemtica.
Durand y Carr (1992) emplearon un diseo de lnea de base mltiple a travs de
los seis participantes en cada grupo para examinar los efectos de FCT y el tiempo
de espera (experimento 2). Ambas intervenciones fueron eficaces en la reduccin
de la conducta problema. La media para el comportamiento desafiante para el
grupo de tiempo de espera era de 49.1% de los intervalos durante la lnea base y
el 8% despus de la intervencin. la media para el grupo FCT era 59,6% en la
lnea de base y 5,2% despus de la intervencin. como se esperaba, no hubo
aumento en la comunicacin espontnea para el grupo de tiempo de espera,
mientras que el grupo FCT aumentaron su uso de la comunicacin unpromted (es
decir, la reponse reemplazo) de 0% en el inicio hasta el 13,9% de los intervalos
despus de la intervencin.
En el Experimento 3, cuando los dos grupos fueron posteriormente expuestos a
maestros ingenuos (los que no saben acerca de las intervenciones anteriores se
observaron diferencias en el comportamiento difcil en los dos grupos, utilizando
un diseo de reversin en el que se alternan los maestros ingenuos con
entrenadores anteriores, la los investigadores no encontraron cambios en la
conducta problemtica a travs de los adultos para el grupo FCT, mientras que el
tiempo de salida privado participantes del grupo reanud la participacin en los
problemas de comportamiento en los niveles bsicos en presencia de los
maestros ingenuos. en particular, sus niveles de problemas de comportamiento se
mantuvo baja, en presencia de entrenadores que llevaron a cabo el procedimiento
de tiempo de espera.
La implicacin de este estudio es que proporcionar a los nios una respuesta
adaptativa comunicativa que sirve la misma funcin que el comportamiento
desafiante les permite influir en otros en formas deseadas sin tener que recurrir a
un comportamiento desafiante debido a que tienen un medio alternativo de lograr
los resultados . Adems, en este estudio, los nios mantuvieron su uso de la
respuesta recin adquirida , socialmente adaptable con los interlocutores sociales
ingenua adultos . eficacia de la respuesta podra ser la razn por la que los nios
continuaron utilizando la nueva respuesta . Para el grupo de tiempo de espera ,
una respuesta alternativa se le ense , as que cuando los nios encuentran
nuevos compaeros adultos , se recurri a la conducta desafiante , la nica
respuesta en sus repertorios que haba reclutado de manera efectiva atencin-
maestro por lo menos de vez en cuando en el pasado . No tenan ninguna
alternativa disponible para usar para producir los resultados deseados .
Una pregunta obvia cuando se examina la generalizacin del efecto de la FCT en
todos los entornos y los interlocutores sociales es preguntar exactamente qu
respuestas se generalizan (es decir, se producen en condiciones no de
formacin). Aunque esta pregunta puede parecer obvio, sus consecuencias no
estn claras hasta que se considera que una aplicacin exitosa de FCT requiere
dos resultados: 1) aumento de la aparicin de una nueva respuesta comunicativa
en las condiciones que provocaron los problemas de comportamiento en el
pasado, y 2) disminuyeron ocurrencia de el problema de conducta en estas
mismas condiciones. Por lo tanto, la generalizacin puede ser aparente en tanto la
presencia de la respuesta funcionalmente equivalente recin adquirido y la
ausencia de la conducta problema; tanto los resultados deben ser monitoreados
para evaluar su generalidad. Esta conceptualizacin, descrito por Reed Schindler
y Horner (2005), se basa en gran medida en las nociones de clase de respuesta y
la eficiencia de respuesta descritas anteriormente.
En su investigacin, la caa de Schindler y Horner (2005) examinaron los efectos
de la interaccin de las intervenciones que requieren alta y baja esfuerzo por los
cuidadores sobre el uso generalizado de la comunicacin recin adquiridos y la
reduccin generalizada de la conducta problemtica con tres 4-5 aos de edad,
los nios con autismo que fueron remitidos a causa de su comportamiento
problemtico. conducta de los nios se evalu en el ajuste de la intervencin
(primaria) y en tres configuraciones de generalizacin (secundarias) que formaban
parte de sus rutinas diarias. Antes de la introduccin de la intervencin de alto
esfuerzo en la fijacin primaria, intervenciones de bajo esfuerzo se llevaron a cabo
en la configuracin de generalizacin bythose indgena a la configuracin (padres,
profesores), y las intervenciones de bajo esfuerzo- demostraron ser ineficaces.
Aunque de alto esfuerzo interventios incorporacin de FCT reduce de manera
efectiva los problemas de comportamiento en el entorno primario en el que se
trataron, tales intervenciones no produjeron efectos generalizados en la
configuracin secondar hasta intervenciones de bajo esfuerzo se volvieron a
introducir en estos entornos.
Estos resultados sugieren que la respuesta comunicativa recin adquirido
sustituye el problema de comportamiento (es decir, el anterior aumento de la
frecuencia y la segunda disminuye). Las implicaciones de esta investigacin
sugieren que un modelo para la produccin de efectos generalizados de FCT en
los entornos cotidianos puede requerir un enfoque de dos niveles: una intensa
intervencin de los que poseen experiencia en la FCT, y un nivel mucho menos
intensa de seguimiento a travs de los que interactan regularmente con el nio.
Los resultados de los estudios de eficacia, tales como la caa de Schindler y
estudio Horner son muy importantes ya que toman en cuenta la viabilidad de la
aplicacin o la adecuacin al contexto de los procedimientos y los encargados de
su ejecucin.
La mayor parte de la investigacin sobre la FCT ha sido reactiva, centrndose en
la disminucin de los problemas de comportamiento y el aumento de un reemplazo
comununication funcionalmente equivalente, socialmente aceptables despus de
los problemas de comportamiento ha sido bien establecida. Reeve y Carr (2000)
han extendido este programa de investigacin de la investigacin de si FCT se
puede utilizar para prevenir la escalada de los problemas de comportamiento de
leves a graves niveles. El estudio incluy a ocho chlidren diana con etiquetas de
mltiples discapacidades fsicas, deterioro del lenguaje, PDD, trastornos
emocionales, y retraso mental. Sus edades variaban de 33 a 60 meses, y que
exhiben problemas de conducta de menor importancia tales como el llanto y
quejndose de llamar la atencin de los adultos. Los ocho nios fueron asignados
de forma aleatoria, a un grupo de cuatro FCT y cuatro a una enseanza del
lenguaje expresivo grupo (ELT). Los dos grupos eran homogneos en edad, sexo,
y la intensidad de los problemas de comportamiento. El grupo ELT tena un alto
coeficiente intelectual y significa un nivel basal media ms alta de la conducta
problemtica. Cada uno de los ocho hijos objetivo fue emparejado con un nio y
un adulto no-objetivo. Los nios que no son objeto se incluyeron para hacer que la
situacin de enseanza similar a la instruccin en grupos pequeos que era tpico
en las aulas de intervencin temprana que fueron el escenario de esta
investigacin. Las caractersticas de diseo combinado de mtodos de grupo y de
un solo Subje: Los nios de cada grupo fueron asignados a pares iguales a
El anlisis permiso de throught comparaciones por pares (grupo) y , cuando los
miembros del grupo ELT cumplen una intensidad establecida de los problemas de
comportamiento , que recibi FCT en una segunda fase de replicacin de los
resultados de la aplicacin original de FCT con el primer grupo ( que se aproxima
un diseo de lnea base mltiple ) .

Los resultados de este estudio proporcionan evidencia inicial de que FCT puede
prevenir la escalada de los problemas de comportamiento en trminos de
intensidad y frecuencia . Ambos grupos de destinatarios participan en intensidades
similares de los problemas de comportamiento ( M = 13 ) durante la lnea base .
durante los sessioons sonda de intervencin , tres de los cuatro nios en el grupo
FCT mostraron ningn aumento en el fntensity de la conducta problemtica ,
mientras que los cuatro nios en el grupo ELT intensificaron su conducta problema
( M = 41 ) . Cambios similares se observaron para la frecuencia de la conducta
problemtica .
La duracin de la intervencin requerida para producir estos resultados variaron
entre los nios de 12 a 48 sesiones de ocho minutos o frontal de
aproximadamente 1,5 a 6,5 horas. En la moda lnea de base mltiple, FCT se
introdujo ms tarde al grupo ELT, produciendo una reduccin en la intensidad de
los problemas de comportamiento. Estos resultados no son sorprendentes
teniendo en cuenta los diferentes objetivos de la FCT y ELT. Aunque ambos diana
habilidades expresivas comminication, FCT se centra directamente en las formas
de enseanza que son funcionalmente equivalentes a la conducta problema que
aparece. ELT carece de un enfoque tal.

Adems de los datos de observacin, los investigadores presentaron pruebas de

validacin social pidiendo 12 profesionales de educacin especial para
proporcionar calificaciones de globo de dos clips de vdeo en secuencia al azar de
un nio del grupo FCT y uno del grupo ELT antes y despus de cada recibieron la
intervencin nombre . De acuerdo con sus calificaciones, la intensidad de los
problemas de comportamiento y la frecuencia aument para el nio en el grupo de
ELT y una disminucin para el nio en el grupo de FCT. solicitudes de
comunicacin aumentaron tanto para los nios, pero con mayor claridad para el
nio en el grupo de FCT.
Los autores identificaron una serie de limitaciones de su estudio que deben ser
considerados al interpretar los resultados. Uno de los ms destacados pertenece a
la equivalenee de los dos grupos al inicio del estudio. A pesar de que los niveles
de intensidad de los problemas de comportamiento (la medida dependiente
primaria) fueron muy similares al inicio del estudio, la frecuencia de estos
comportamientos fue mayor en el grupo de ELT.
Mientras que esta limitacin no es insignificante, el estudio todava proporciona
evidencia inicial de que FCT puede ser una estrategia eficaz para prevenir la
escalada de los problemas de comportamiento. A pesar de que estn disponibles
en el tamao del efecto no hay datos, los datos de validez sociales sugieren que
los cambios en la solicitud y la intensidad de los problemas de comportamiento y
frecuencia eran evidentes para los que trabajaba a diario con los nios
participantes
Al resumir las bases empricas para FCT , nos hemos esforzado para proporcionar
un "tour " en lugar de una revisin exhaustiva . Esta gira ha incluido una breve
descripcin de la metodologa experimental empleado , las poblaciones estudiadas
, los lugares en los que se realiz la investigacin , y cinco estudios clave que
reflejan el alcance de la investigacin emprica en FCT

Exigencias de la prctica
Esta seccin del captulo se dedica a las exigencias de tiempo y de personal para
la aplicacin de FCT , as como la formacin de personal requerido . directrices
precisas y objetivas acerca de estos requisitos prcticos son imposibles debido a
que tales requisitos varan considerablemente de un individuo a otro , y existen
pocos datos de la que extraer generalidades que se aplicaran a cada uno.
Cmosiempre , podemos proporcionar consideraciones en forma de preguntas
que , dependiendo de la respuesta a ellos , van a determinar las exigencias de
tiempo y de personal y las necesidades de formacin . En primer lugar, qu
resultado objetivo op se busca ? Si el objetivo se limita al reemplazo de un solo
comportamiento problema en un contexto especfico , entonces se necesitaran
menos recursos que si el comportamiento problema es generalizado y se produce
a travs de mltiples configuraciones y colaboradores.
Del mismo modo , si el objetivo es el cambio a corto plazo con poca preocupacin
por la durabilidad del efecto , una intervencin intensiva las podra bastar . En
segundo lugar, es una persona implicada en el caso conocen los fundamentos
conceptuales de la FCT (descrito anteriormente ) y con experiencia en el anlisis
aplicado del comportamiento ? Si una persona est disponible como un miembro
del equipo , entonces la experiencia necesaria ya existe y los requisitos de
formacin depender de la disponibilidad de esta persona los que ser la entrega
de las evaluaciones y la intervencin . Si una persona no est disponible ,
entonces alguien tendr que ser contratado o capacitado ( esto requerir un
desembolso inicial de tiempo y recursos financieros para garantizar un nivel
suficiente de habilidad para ensear a otros acerca de FCT )
En tercer lugar, cules son las condiciones sociales y fsicas pertinentes que
funcionen ia entornos ms frecuentes de un nio (Durand y fusiona, 2002)?
consideraciones incluyen los siguientes: 1) la capacidad de respuesta de los
interlocutores sociales a los esfuerzos de comunicacin del nio; 2) las actividades
y rutinas que garanticen una estructura dentro de la cual el nio puede adquirir
fcilmente nuevas habilidades; 3) grado de control o de eleccin que permite al
nio para influir en su medio ambiente, 4) nivel de apoyo en forma de recursos
para la formacin del personal, servicios de consultora, y la flexibilidad de la
reestructuracin de la organizacin, y por ltimo, 5) si en una escuela entorno,
presencia de grupos heterogneos de estudiantes para permitir el personal del
tiempo y la flexibilidad para implementar FCT mientras que algunos estudiantes
pueden participar en las tareas o actividades de forma independiente. Estamos
seguros de que numerosas otras consideraciones podran abordaron que pueda
ayudar en la determinacin de los requisitos prcticos necesarios para garantizar
la viabilidad del tha de FCT, pero tenemos pocos datos empricos que permiten
que una contabilidad de cuidado para cualquiera de los recursos necesarios.