MEMORIA DE PRCTICAS

Mster en profesorado de educacin

secundaria

Especialidad: Economa, empresa y comercio

Autor: D. Antonio Jos Vargas Oliva

Tutor acadmico: D. Miguel Prez Valls

Tutora profesional: D Carmen Mingorance Guerra

Instituto de prcticas: IES BAHA DE ALMERA

UNIVERSIDAD DE ALMERA

Curso Acadmico: 2016 / 2017

Almera, Mayo de 2017

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NDICE

1. Centro educativo .......................................................................................... 3

1.1. Caractersticas del entorno fsico y social del Centro Valoracin de cmo
son tenidas en cuenta esas caractersticas en la realidad del Centro ................ 3

1.2. Caractersticas ms relevantes del proyecto educativo, del alumnado del

Centro y su influencia en el ambiente y funcionamiento del mismo. .................. 4

1.3. Caractersticas ms relevantes del funcionamiento de los equipos de

profesorado. ....................................................................................................... 5

1.4. Grado de absentismo, problemas de disciplina y convivencia escolar.

Cmo se abordan en el Centro .......................................................................... 6

2. Experiencia en el aula con el tutor o tutora .................................................. 8

3. Intervencin intensiva en el aula. ............................................................... 12

4. Conclusiones finales: ................................................................................. 21

5. BIBLIOGRAFA ......................................................................................... 25

5.1. Bibliografa.............................................................................................. 25

5.2. Webgrafa ............................................................................................... 25

5.3. Filmografa.............................................................................................. 25

ANEXOS .......................................................................................................... 26

I. Plan individualizado de prcticas ............................................................... 26

II. Oferta educativa de centro......................................................................... 28

III. Organigrama IES Baha de Almeria ....................................................... 30

IV. Organizacin de recursos humanos, IES Baha de Almeria ................... 30

V. Instrumentos de evaluacin, Departamento de economa del IES Baha

de Almera ........................................................................................................ 31

VI. Relacin de actividades, unidad didctica 4 ESO. ................................ 35

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1. Centro educativo
1.1. Caractersticas del entorno fsico y social del Centro Valoracin de cmo
son tenidas en cuenta esas caractersticas en la realidad del Centro

El centro se encuentra ubicado en la ampliacin del barrio de Nueva Andaluca

y est delimitado por las siguientes vas:

- Por el sur: Avenida Nuestra Seora de Montserrat.

- Por el este: Autova del aeropuerto.
- Por el norte: Carrera del Per y la calle Manuel Azaa.
- Por el oeste: Avenida del Mediterrneo.

El urbanismo del barrio tiene una estructura moderna, casi geomtrica, donde
predominan calles amplias de trazado rectilneo y perpendiculares entre s.
Podemos decir que el barrio es un barrio muy urbanizado, con una poblacin,
en general, muy civilizada y muy bien equipado. Hablamos de buen mobiliario
urbano, zonas verdes, espacios para juegos, zonas de recreo y fuentes. En
cuanto a servicios sociales, tiene cercana a centros de salud, guarderas,
centro de polica o centros religiosos, adems, posee centros deportivos, de
enseanza y est muy bien comunicado mediante transporte urbano y
carreteras.

Si hablamos del centro en s, el IES Baha de Almera fue construido en 1990,

tiene una distribucin lineal, las agrupaciones de aulas estn distribuidas
linealmente, siendo el pasillo el nexo entre las aulas y los alumnos. Posee una
gran zona de jardines, una pista deportiva en buenas condiciones y una pista
de atletismo.

Las caractersticas socio-econmicas del centro son realmente positivas. El

ltimo ndice socio-econmico y cultural del centro era de 0,67 segn el PED
de 2012. La situacin social, econmica y cultural de las familias del alumnado
tiene gran incidencia sobre los logros escolares. Es un nivel medio-alto, donde
est representado un gran abanico de profesiones como funcionarios,
empresarios o del sector servicios.

Todos estos datos son aportados por la AGAEVE, Agencia Andaluza de

Evaluacin Educativa, adems, he podido observar personalmente que el

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Instituto dispone de la mayora de los recursos necesarios para desempear de
forma eficiente la labor educativa en este entorno.

1.2. Caractersticas ms relevantes del proyecto educativo, del alumnado del

Centro y su influencia en el ambiente y funcionamiento del mismo.

Podemos resaltar, en este sentido, la finalidad educativa del centro, as como

los objetivos del mismo. Para el IES Baha de Almera la accin educativa debe
llevar al alumnado a una formacin y una educacin integral, desarrollar una
conciencia crtica y de tolerancia entre todos y todas fomentando las
capacidades intelectuales y los hbitos de trabajo. Adems, se pretende educar
en valores democrticos y de respeto, convirtiendo la convivencia en su eje
fundamental. La responsabilidad debe estar presente en todas las actuaciones.
La cultura de la paz y de conductas no violentas favorecer la convivencia de
todos los sectores. En cuanto a la renovacin pedaggica del profesorado y su
formacin en nuevas tcnicas de trabajo para la mejora de las capacidades y
destrezas del alumnado debe der un imperativo constante.

Como podemos apreciar en el Anexo II, la filosofa principal que orienta la

oferta educativa es la de formar estudiantes con grandes aptitudes y
conocimientos, que garanticen su llegada a estudios superiores. Se ha podido
percibir que uno de los principales objetivos es que los alumnos y alumnas
lleguen a selectividad bien preparados, es por ello que tiene una oferta
educativa menos amplia que otros centros cuyas caractersticas sociales y
culturales son diferentes. A pesar de este aspecto, creo que la oferta educativa,
la estructura del centro y su funcionamiento interno son muy aceptables y creo
que concuerdan haciendo que el funcionamiento del centro sea eficiente.

En este centro, la participacin de la AMPA y la asociacin de estudiantes

aportan su colaboracin en el desarrollo de la vida acadmica y escolar y en
cuanto a la libertad de ctedra, estar reconocida siempre dentro del marco
legislativo vigente.

La atencin a la diversidad y garantizar la igualdad de oportunidades sern

fundamentales. De hecho, el centro posee personal suficiente para tratar a
alumnos con necesidades especiales, tales como problemas de movilidad o

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problemas con el idioma, adems de un servicio de apoyo a estudiantes con
dificultades acadmicas. Hay establecidos mecanismos para erradicar esta
desigualdad ya que no se permiten actitudes discriminatorias por ningn
motivo. Por ltimo, la conservacin de las instalaciones y del material ser
labor de todos los que de ellos hacen uso.

Ahora hablaremos de las caractersticas del alumnado, ya que su influencia en

el ambiente y funcionamiento del centro es de vital importancia.

Como datos del alumnado nos centraremos en el nivel educativo en general,

as como en la observacin personal y en los datos aportados por el personal
del centro acerca de este aspecto. Si hablamos de las caractersticas socio-
culturales del alumnado encontramos un aumento en los ltimos aos de
alumnos extranjeros en el centro, sobre todo a niveles de educacin secundaria
obligatoria.

Hablando con el personal del centro, hemos observado que el nivel acadmico
en la ESO ha decado sensiblemente en los ltimos aos, por el contrario, el
alumnado de Bachillerato ha mantenido el nivel exigido por el centro, el cual es
bastante alto y los alumnos y alumnas salen muy preparados de cara a
selectividad. Personalmente, como comentar en pginas posteriores, creo que
el nivel del alumnado es muy alto, con grandes aptitudes en todos los aspectos
del proceso enseanza-aprendizaje.

1.3. Caractersticas ms relevantes del funcionamiento de los equipos de

profesorado.

El funcionamiento del IES Baha de Almera est basado en el organigrama

estndar que la mayora de centros deben cumplir por normativa, vase Anexo
III.

El equipo directivo est formado por el Director: D. Juan Jos Soto Luque, la
Secretaria: D. Carmen Mingorance Guerra y la Jefa de Estudios: D M Isabel
Zaragoza del Aguila

Departamentos didcticos

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Por las caractersticas de nuestro Centro cabe la posibilidad de tener 15
Departamentos Didcticos. Constituidos por la especialidad, por el profesorado
con destino definitivo en el Centro y por el nmero de profesorado que imparte
la especialidad. El horario de dedicacin del profesorado responsable de los
Departamentos (jefes y jefas de Departamento) ser de acuerdo a las
disponibilidades horarias del Centro atendiendo a una reduccin mnima de 2
horas siempre que sea posible. Ayudando para ello tambin el nmero de
profesores en el Departamento, el nmero de alumnos y alumnas a los que se
les imparten las asignaturas de dichos Departamentos y el nmero de
asignaturas

En cuanto a los recursos humanos, se pueden resumir en la tabla relativa al

curso y a la distribucin por especialidades, vase el anexo IV.

Como se aprecia, los equipos estn suficientemente compuestos por personal

cualificado de modo que hacen funcionar eficientemente el centro.

En cuanto al departamento donde he realizado las prcticas, el departamento

de economa, est formado por dos docentes, Carmen Mingorance Guerra, la
cual es jefa de departamento y secretaria del centro y Federico Aquilino Lpez
Montalvo.

Las asignaturas impartidas por los profesores de departamento son las

siguientes:

- Economa 4 ESO
- Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial 4 ESO
- Economa 1 Bachillerato
- Iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial 4 ESO
- Economa de la empresa 2 Bachillerato
- Fundamentos de administracin y gestin

1.4. Grado de absentismo, problemas de disciplina y convivencia escolar.

Cmo se abordan en el Centro

Actualmente el Instituto de educacin secundaria Baha de Almera tiene

abiertos ocho protocolos de absentismo escolar entre sus alumnos y alumnas.

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Podemos entender que es un nmero relativamente bajo en comparacin con
la media, sin embargo es algo que el centro est tratando de mejorar.

No posee ningn programa especial contra el absentismo, a pesar de ello y

como obliga la ley a nivel de educacin secundaria obligatoria, los docentes
deben pasar lista electrnicamente y en tiempo real con el propsito de alertar
a padres y madres de la posible falta del alumnado a clase.

Como hemos adelantado antes, los problemas de conducta estn por debajo
de la media en comparacin con la media provincial. Si atendemos al informe
de incidencias de este curso, encontramos un total de cincuenta conductas
contrarias o leves, tales como la perturbacin del desarrollo normal de la clase
o actuaciones incorrectas con algn compaero o compaera. Por otro lado,
tenemos las conductas gravemente perjudiciales, las cuales ascienden a
quince. Entre ellas tenemos la agresin fsica a algn miembro de la
comunidad educativa, injurias y ofensas y por ltimo reiteracin de conductas
contrarias leves.

Cmo intenta corregir el centro estas conductas? Para las conductas leves,
llev a cabo veintinueve correcciones como suspender el derecho de asistencia
a determinadas clases entre uno y tres das e incluso e de asistencia al centro
entre uno y tres das tambin. Las medidas disciplinarias a conductas
gravemente perjudiciales han sido trece, entre las cuales, encontramos
suspender el derecho de asistencia a clases entre cuatro y catorce das o
suspender el derecho de asistencia al centro entre cuatro y treinta das.

Hemos de puntuar el hecho de que de las quince conductas graves en el

centro, todas se encuentran a nivel de ESO y diez de ellas en una clase. Esto
recalca lo que ya hemos comentado anteriormente y es que, en cuanto a
conductas, el centro no tiene problemas serios y permanentes y, es por ello,
por lo que sus acciones solo se centran en la expulsin del centro o la privacin
de asistencia a clase.

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2. Experiencia en el aula con el tutor o tutora

Durante las primeras tres semanas en el aula llevadas a cabo desde

comienzos de febrero, nos familiarizamos con el contexto tanto en el aula como
en el centro en general. Comenzamos con una reunin de bienvenida a modo
de presentacin con el el plan educativo del Centro y sus normas de
funcionamiento. Tras una toma de contacto con el director y la jefa de estudios
del centro, pudimos conocer la estructura y funcionamiento del departamento
de economa, as como a sus integrantes, entre los cuales encontramos a la
tutora profesional.

Centrndonos ya en el proceso de observacin en el aula, hay que recalcar a

qu grupos y qu asignaturas hemos trabajado en el aula. Economa de la
empresa en la clase de 2 de Bachillerato C, adems de la optativa de
Fundamentos de administracin y gestin y por ltimo Economa en 4 de ESO.

El horario con las clases que tenamos semanalmente eral el siguiente:

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

1 Hora
2 Hora Econ 2B
3 Hora FAyG 2B FAyG 2B FAyG 2B Econ 4C
Recreo
4 Hora Apoyo Apoyo FAyG 2B Econ 2B
5 Hora Econ 4C Econ 4C Apoyo
6 Hora Econ 2B Econ 2B

Econ 2B: Economa de la empresa, 2 Bachillerato C

Econ 4C: Economa, 4 ESO C
FAyG 2B: Fundamentos de administracin y gestin, 2 Bachillerato C

Como ya abordamos en el primer punto de este trabajo, los grupos son muy
homogneos en cuanto al nivel de conocimientos y aptitudes. Los alumnos y
alumnas, por regla general, estn muy bien formados. Otro aspecto a resear
es la facilidad que aportan al buen desempeo de las clases y su
predisposicin al aprendizaje y sobre todo, al estudio del contenido.

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Como veremos en las unidades didcticas diseadas en la fase intensiva del
periodo de prcticas, la contextualizacin del aula es otro punto que es
importante abordar en este sentido. Los materiales disponibles en clase son
bastante aceptables para cualquier tipo de metodologa, aunque debemos
diferenciar entre grupos, ya que la clase de 4 de ESO dispone de pizarra
electrnica, mientras que la clase de 2 de Bachillerato dispone de un can,
adems, es interesante para nuestra propuesta metodolgica el hecho de la
movilidad de las mesas con el fin de poder trabajar con los alumnos una
metodologa activa de trabajo en equipo.

Pasamos ya al apartado de valorar el enfoque de enseanza que pudimos

observar en este periodo. El enfoque utilizado por d Carmen Mingorance fue
mayoritariamente un enfoque tcnico, con una orientacin muy clara hacia el
control y la gestin del entorno en todo el proceso de enseanza aprendizaje
(Fernndez y Lzaro, 1998).

Con una metodologa pasiva, predominan las clases magistrales, con el uso del
libro de texto y donde se fomentan poco, para mi gusto personal, las
intervenciones del alumnado en ese proceso de enseanza-aprendizaje. Es
cierto que, como se ha hablado en muchas ocasiones, en el caso de 2
Bachillerato, la exigencia que supone la preparacin para selectividad de los
alumnos y alumnas, obliga a los docentes a ir contrarreloj tanto en el aspecto
temporal como de contenidos. El calendario no facilita mucho la aplicacin de
diferentes enfoques, y aunque no estoy justificando con ello esta propuesta,
considero que en ocasiones deben ceirse mucho al libro y a la preparacin
para el examen de acceso a la universidad. Adems, el centro tiene una
filosofa muy encaminada a los resultados, algo errneo, en mi opinin, que
predispone a los docentes a ser muy tradicionales en sus clases.

Por lo tanto, en este sentido, las clases magistrales son la piedra angular de
todas las sesiones tanto en 4 de ESO como en la asignatura de Economa de
la empresa. Aunque no estemos de acuerdo con esta propuesta metodolgica,
tenemos que criticar de forma positiva e buen clima de clase que consigue en
sus clases la profesora en cuestin. Los alumnos estn predispuestos siempre
a efectuar todo el trabajo en clase y en casa que se propone, el trabajo

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autnomo tambin es utilizado para contenidos prcticos y hay un trato muy
cordial entre el alumnado y su docente.

Ya hemos comentado que el uso del libro de texto es la esencia en las clases
que tuvimos el honor de presenciar. Otro material que fue muy utilizado era la
relacin de ejercicios como recurso didctico, ya que, cabe recordar que la
unidad didctica que estaban abordando en 2 de Bachillerato era la de anlisis
contable y financiacin de la empresa. Tenemos que puntualizar que se usaba
mucho la pizarra tradicional y que los alumnos participaban en la ejecucin de
ejercicios en dicha parte prctica para la elaboracin de balances de situacin y
anlisis contable. Casi todo el tiempo en dichas clases fue invertido en preparar
al alumnado en este tipo de ejercicios, con e propsito de llegar de la mejor
forma posible a selectividad.

En 4 de ESO, la metodologa era prcticamente idntica, las unidades

didcticas abordadas fueron las de proceso productivo y factores productivos,
adems de fuentes de financiacin de las empresas, ingresos, costes y
beneficios. En algunas ocasiones la tendencia de la clase cambiaba con el uso
de la pizarra electrnica para buscar informacin sobre algn contenido de
inters para el alumnado. En ciertas conversaciones muy productivas con la
tutora Carmen Mingorance, nos resalt el hecho de que esa asignatura era
muy introductoria de cara a Bachillerato y por ello, el contenido poda trabajarse
de forma ms ldica y con otros recursos. Personalmente, creo que se debe
trabajar con otro enfoque, tanto en este nivel educativo, como en los dems,
pero en defensa de docentes como Carmen Mingorance, no utilizan todo el
tiempo esa clase magistral tan criticada. En ocasiones trataba de incentivar la
opinin de los alumnos y alumnas, ya que como hemos puntuado, el ambiente
en clase era armnico y sano.

Llegados a este punto y habiendo criticado tanto positivamente como

negativamente algunos aspectos de este periodo de observacin, el trato de
nuestra tutora hacia mi compaera y hacia m fue ejemplar. Nos facilit toda
clase de materiales de apoyo, nos solvent todas las dudas que nos surgan y
sobre todo, nos dio total libertad para ejercer nuestra docencia en dos unidades
didcticas, aspecto que trataremos ms adelante.

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La organizacin del espacio y el tiempo era prcticamente idntica tanto en
Economa de 4 de ESO como en Economa de la empresa en 2 de
Bachillerato. Trabajaba el contenido del libro de texto mediante clase magistral
en forma de oradora durante cuarenta y cinco minutos y trabajaba las
actividades del libro los ltimos quince minutos. Durante estos procesos los
alumnos iban solventando sus dudas y tomando apuntes de cara a prepararse
su material de estudio para el examen de evaluacin. Los criterios de
evaluacin son de tipo estndar, predominan la prueba escrita y el trabajo en
clase, vase el anexo V.

Tambin, debemos puntualizar lo que pudimos observar en las clases de la

asignatura optativa de Fundamentos de administracin y gestin. Se incentiv
mucho al alumnado el trabajo autnomo, la coincidencia de contenidos
prcticos con la asignatura de Economa de la empresa impulsaba a la
profesora a utilizar una relacin de ejercicios y que trabajaran de forma
individual y autnoma. La cantidad de alumnos y alumnas era mnima y las
clases eran muy poco activas en este sentido.

Si tenemos que valorar de forma crtica los recursos y materiales utilizados por
el docente, creo que se hace uso de la mayora de los disponibles, sin
embargo, los recursos audiovisuales que ofrecen la pizarra electrnica y el
can son infrautilizados, en este sentido creo que el aprendizaje significativo
que pueden aportar diversos recursos audiovisuales deberan ser ms
utilizados en las clases en todos los niveles educativos.

Para terminar este punto, evaluamos la naturaleza y la dificultad de las tareas

que el docente manda al alumnado dentro de ese proceso de enseanza-
aprendizaje. Como ya hemos comentado, la naturaleza de las tareas varan en
funcin del curso y el alumnado al que se mandan, las tareas de la asignatura
de Economa de 4 de ESO se caracterizaron por ser de naturaleza analtica y
de sntesis de informacin, aunque muchas de ellas tenan un carcter mas
prctico. La mayora de las tareas encomendadas al alumnado de Economa
de la empresa eran de naturaleza prctica, normalmente balances de situacin,
puesta en prctica de clculo de ratios y ejecucin de cuentas de resultados.

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3. Intervencin intensiva en el aula.

La fase de intervencin intensiva en el aula tuvo una duracin de tres semanas,

desde el diecisiete de Abril hasta el cinco de Mayo. El motivo principal por el
que esta experiencia ha sido tan positiva es la predisposicin de nuestra tutora
profesional a que ejerciramos la profesin docente el mayor tiempo posible.
Por ello, nos encomend impartir una unidad didctica para la clase de
Economa, en 4 de ESO, y otra unidad didctica para la clase de Economa de
la empresa, en 2 d Bachillerato. Como consecuencia de ello, pudimos
experimentar lo que siente un docente al tener que impartir diferentes clases en
un mismo da, con lo que conlleva su diseo, su preparacin y su ejecucin.

Para la clase de 4 de ESO, en la asignatura de economa, la unidad didctica

6, el dinero y la inflacin. Adems, se encuentra dentro del Bloque 3:
Organizacin y direccin de la empresa, segn la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca

Por otro lado, en la asignatura de Economa de la empresa, para la clase de 2

de Bachillerato en la modalidad de Ciencias sociales, escogimos la unidad
didctica 10, el sistema de gestin de recursos humanos, que se encuentra
dentro del Bloque 3: Organizacin y direccin de la empresa, segn la Orden
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

En la preparacin de ambas unidades, el proceso de diseo y elaboracin fue

muy similar. Confeccionadas durante las dos semanas previas al periodo
intensivo, me pude centrar en todos los aspectos obligatorios que exige el
currculo de cada materia. Teniendo en cuenta que pude elaborar una unidad
para cada curso, decid emplear diferentes metodologas en cada una de ellas
con el propsito de probar en situacin real los diferentes tipos de clase que en
un futuro, me gustara disear e impartir. En primer lugar, confeccion la unidad
didctica para la clase de 4 d ESO. Al comienzo, me centr en el aspecto de
contextualizacin del aula y el alumnado. Comenzamos con el alumnado, nos
encontramos en un contexto con poca diversidad tanto de nacionalidad y etnia
del alumnado como de necesidades especiales. En general, el nivel de los

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alumnos y alumnas es alto con grandes capacidades de atencin y aplicacin,
por otro lado, en su gran mayora son participativos por lo que amplan el
abanico de posibilidades en cuanto a recursos en clase.

En cuanto a recursos en el aula, es una clase estndar, posee tanto pizarra

tradicional como pizarra electrnica para el uso de recursos audiovisuales en
clase. Las mesas y sillas tienen la movilidad para adaptarlas a cualquier
composicin de clase, hablamos de colocar al alumnado en grupos, por
ejemplo.

El horario perteneciente a la asignatura es amplio, favoreciendo una

temporalizacin adecuada para el desempeo de las unidades. La asignatura
de economa de la empresa posee 3 horas semanales para su desempeo en
el aula los das martes, mircoles y jueves.

En cuanto a la justificacin de la unidad, el argumento, con el cual, se justifica

la presente unidad didctica se basa en el estudio de una economa que est
presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano
necesita conocer las reglas bsicas que explican los acontecimientos
econmicos y el lenguaje especfico que es utilizado por los economistas y los
medios de comunicacin para analizar esos hechos. Adems, facilita la
comprensin de los conceptos utilizados habitualmente en la economa como la
inflacin, el sistema bancario o la evolucin y los tipos de dinero, por otro lado,
potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e
interrelacin, y proporciona herramientas para examinar de forma crtica la
sociedad en la que nos encontramos.

Las competencias bsicas que desarrollamos en el alumnado son las de

Competencia en comunicacin lingstica, competencia en aprender a aprender
y competencia en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Adems, los objetivos que perseguimos con dicha unidad didctica fueron los
siguientes:

Objetivos de rea

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Diferenciar las magnitudes de tipos de inters, inflacin y desempleo, as como
analizar las relaciones existentes entre ellas.

Interpretar datos y grficos vinculados con los conceptos de tipos de inters,

inflacin y desempleo.

Objetivos didcticos

Reflexionar sobre la importancia y evolucin o tipologa del dinero en la

historia de la humanidad.
Identificar las funciones del dinero en la actualidad.
Describir de forma crtica el proceso de creacin de dinero bancario
Conocer cmo el sistema bancario multiplica el dinero
Aplicar de forma crtica los tipos, causas y efectos de la inflacin a
situaciones concretas.

Los contenidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en el bloque 5 que se corresponde con Economa y tipos de
inters, inflacin y desempleo.

Los contenidos conceptuales de esta unidad son los siguientes:

El dinero, funciones y tipos.

La creacin del dinero bancario: Coeficiente de caja
o Multiplicador de dinero
o Pnico bancario
Precio del dinero: los tipos de inters
La inflacin: Causas, efectos y cmo se mide.

Si hablamos de contenidos procedimentales, podemos citar: conocer la

importancia y evolucin o tipologa del dinero en la historia de la humanidad,
comprender e identificar las funciones del dinero, describir de forma crtica el
proceso de creacin de dinero bancario, conocer cmo el sistema bancario
multiplica el dinero, comprender qu son los tipos de inters, de qu
dependen y cmo calcularlos, conocer los tipos, causas y efectos de la
inflacin, analizar el IPC y la tasa de inflacin

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Como contenidos actitudinales, tenemos: colaborar de forma productiva en los
debates sobre la importancia del dinero en la sociedad y en la historia de la
misma, ser consciente de la relevancia que tiene la toma de decisiones del
sistema bancario y sus repercusiones en la economa, mostrarse crticos con el
efecto que tiene la inflacin en la vida econmica de las personas.

En cuanto a la metodologa, utilizamos una metodologa activa. Basada en la

introduccin del contenido didctico mediante recursos audiovisuales para
posteriormente fomentar debates constructivos entre los alumnos sobre el
contenido a tratar. A partir del aprendizaje por descubrimiento del propio
alumno o alumna, y con una intervencin docente de ayuda y gua se pretende
llegar a un proceso de enseanza-aprendizaje que asiente ms los
conocimientos en el tiempo, hablamos de aprendizaje significativo. Adems el
uso de juegos, creacin de cuentos y de otros materiales por el alumno para
afianzar los conceptos y desarrollar una conciencia crtica de estos contenidos
tan transparentes

Las clases docentes de esta unidad didctica se desarrollarn en el aula,

donde, con la estructuracin actual de la clase, los alumnos podrn trabajar en
pequeos grupos de tres personas cuando se necesite. Para cada clase se
utilizarn los recursos audiovisuales que estn estipulados (visualizacin de
recortes de pelculas en cada clase para introducir el contenido y el debate,
adems de visitas a pginas web). Las tres clases lectivas se llevarn cabo con
la misma estructura temporal, en las cuales solo variarn la actividad o recurso
didctico que los alumnos efectuarn para asentar el contenido y su idea del
mismo. Todo el trabajo del alumno se efectuar en clase, excepto cuando la
actividad no hay sido finalizada en hora de clase, la cual, se completar como
trabajo autnomo en casa.

Los materiales que usamos para el desempeo de la unidad didctica fueron el

libro de texto, una relacin de actividades creada para esta unidad, vase el
anexo VI, y recortes de pelculas como material audiovisual.

A continuacin, expondremos la temporalizacin de las sesiones y lo que

sucedi en su realizacin y puesta en prctica.

15
La primera sesin, en la cual, se abordaron los contenidos del punto uno, el
dinero, funciones y tipos, se desarroll de la siguiente manera:

Planteamiento del mtodo de evaluacin y del funcionamiento de las clases de

quince minutos de duracin. Exposicin del video introductorio recorte de la
pelcula El concursante para abordar tratar sobre el contenido de los tipos de
dinero y su evolucin como medio d cambio y ejecucin del aprendizaje por
descubrimiento del contenido con presentacin de imgenes y contenido con
una duracin de aproximadamente quince minutos (Salazar-Simpson y otros,
2007).

Inicio del debate, para fomentar la participacin, la exposicin oral y la

capacidad crtica, tras la reflexin sobre la pelcula de unos quince minutos de
duracin, pudimos comprobar muy positivamente como las intervenciones de
los alumnos generaron un debate muy productivo.

En esta segunda sesin, se abordaron los contenidos de creacin del dinero

bancario y el precio del dinero y se desarroll de la siguiente manera:

Exposicin del video introductorio de la pelcula El concursante, en la cual,

tratamos el contenido del sistema bancario y su mecanismo para crear dinero
(bidem). A continuacin, llevamos a cabo la ejecucin del aprendizaje por
descubrimiento, a travs del cual, observamos como el alumnado estaba muy
interesado en aportar dudas y datos relevantes. En el inicio del debate, los
alumnos relacionaron el contenido del video con situaciones de la vida real que
haba podido observar en medios de comunicacin o en sus situaciones
familiares, es lo que pretendamos, ya que conseguimos que el proceso de
enseanza-aprendizaje se basara en un aprendizaje significativo (Ausubel,
1983). Tras tratar el contenido, se entreg al alumnado un dossier de
actividades sobre multiplicador del dinero y tipo de inters tras una explicacin
basada en clase magistral del procedimiento prctico.

En esta tercera sesin, se abordaron los contenidos de la inflacin, causas,

efectos y cmo se mide y se desarroll de la siguiente manera:

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Exposicin del video introductorio a travs del recorte de la pelcula de la Vida
es bella y ejecucin del aprendizaje por descubrimiento. (Melampo
Cinematogrfica & Cecchi Gori Group, 1997)

Cuando procedimos a iniciar el debate con el fin de fomentar la participacin,

la exposicin oral y la capacidad crtica, se pregunt al alumnado cul poda
ser la relacin entre la pelcula que acabbamos de visionar y el contenido de
la inflacin y la deflacin. Con un descubrimiento guiado, fue muy gratificante
ver como los alumnos y alumnas se interesaban tanto por un tema bastante
desconocido para ellos. Con muchas aportaciones individuales, al final de la
clase pudimos entre alumnado y docente, llegar a relacionar el nazismo y sus
acciones genocidas como consecuencia de la inflacin sufrida por Alemania a
comienzos de los aos veinte y la crisis deflacionaria de 1929.

Al final de la clase, durante los ltimos quince minutos de la sesin se expuso,

de forma prctica, cmo calcular la tasa de inflacin y se propusieron de forma
breve y mediante enfoque tcnico la realizacin de actividades seis y siete de
la relacin de problema para trabajo autnomo.

Durante la ltima sesin, la cual ser efectuada en fechas posteriores a dicha

semana de clase, se realizar el examen de evaluacin de la unidad didctica.

Para concluir este punto, hablaremos de la unidad didctica de 2 de

Bachillerato, en la asignatura de Economa de la empresa, escogimos la unidad
didctica 10, el sistema de gestin de recursos humanos.

El argumento, con el cual, se justifica la unidad didctica se basa en el estudio

de una economa aplicada al contexto empresarial en la que resulta primordial
conocer la forma de organizar los recursos humanos y a la puesta en marcha
de proyectos que tratan de modo creativo la solucin de problemas sociales o
la atencin de las necesidades de las personas en cuanto al proceso de
contratacin en las empresas y la forma de gestionarlo. Dado que la economa
est presente en aspectos de la vida cotidiana, se hace absolutamente
necesario para cualquier ciudadano y ciudadana conocer estos aspectos en un
contexto tan globalizado. Por otro lado, las competencias competencia en
comunicacin lingstica, competencia digital, competencia en aprender a

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aprender, competencia en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor y
competencia conciencia y expresiones culturales.

Los objetivos que perseguimos con el desarrollo de esta unidad tienen

conexin con el objetivo 6, analizar el funcionamiento de organizaciones y
grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos, segn el REAL
DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre.

Esta unidad didctica est insertada en la materia de Economa de la empresa

de 2 de Bachillerato dentro del Bloque 3. Organizacin y direccin de la
empresa. La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin.
Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin.

Entre los contenidos conceptuales, encontramos la gestin de recursos

humanos y la gestin del conocimiento, reclutamiento y seleccin, poltica de
formacin, retribucin y contratacin, prevencin de riesgos laborales.

Como contenidos procedimentales, tenemos: comprender cmo se gestionan

los recursos humanos en una empresa, analizar las diferentes formas de
reclutar y formar empleados, aplicar las polticas de formacin a la vida real y
comprender la importancia de la prevencin laboral en un contexto de trabajo.

Y por ltimo como contenidos actitudinales, tenemos: saber explicar de forma

autnoma y crtica la relacin entre la gestin del conocimiento y los recursos
humanos, actitud crtica ante las diferentes posibilidades de reclutar y formar
empleados, considerar el papel de los recursos humanos y su importancia en
una empresa, saber orar en clase y hacia los compaeros acerca de los
diferentes contenidos de la unidad.

En esta unidad y como dijimos a principio de este punto, llevamos a cabo una
metodologa activa. El aprendizaje cooperativo se presenta como una
metodologa en la que el alumno forma parte activa del proceso de aprendizaje.

En concreto usaremos el puzle, basado en una estructura de trabajo

colaborativo, que divide y distribuye el material a aprender en partes
razonablemente independientes entre los integrantes de un equipo de trabajo
de tamao reducido (Traver y Garca, 2004). El aula fue dividida agrupando las

18
mesas de cuatro en cuatro para as formar los grupos necesarios de
aprendizaje cooperativo y el material utilizado para ilustrar el contenido fue el
libro o manual.

A esta unidad se le dedicaron 4 sesiones:

En la primera sesin empezaremos la unidad definiendo los criterios de

evaluacin, el funcionamiento de la metodologa que llevaremos a cabo y el
material que usaremos para ello. Adems, se confeccionaron los grupos de
trabajo y se expuso como actividad inicial una puesta en comn del punto, la
gestin de recursos humanos y la gestin del conocimiento y por ltimo se
asignar una parte del material de estudio a cada componente del grupo. El
alumnado presente, tuvo durante toda la sesin una gran predisposicin a
entender el funcionamiento de la misma y vieron dicho planteamiento como
algo productivo de cara a estudiar para el examen de evaluacin.

En la segunda sesin se plantearon los grupos de expertos. Agrupamos a los

alumnos segn qu parte del contenido tenan de forma que, entre todos y con
la supervisin y ayuda del docente, confeccionaron el contenido y lo trabajaron.
Una vez ms, el comportamiento en clase fue ejemplar, donde colaboraron
entre s para poder llegar al objetivo comn de forma muy satisfactoria.

En la tercera sesin, el alumnado volvi a los grupos originales, cada

componente del grupo explic de forma clara y con una gran fluidez su parte
del contenido a los compaeros, de esta forma, la tarea de grupo fue muy
satisfactoria y el nivel del alumnos nos sorprendi positivamente. Como
sabemos, esta metodologa precisa de interdependencia positiva ya que es
necesario el buen trabajo por parte de todos los integrantes del grupo para que
todos aprendan la totalidad del contenido de la unidad.

La cuarta sesin se dedic a las exposiciones por grupo. Cada grupo contest
ciertas preguntas que los docentes hicimos de forma aleatoria, de esta forma,
pusimos a prueba la responsabilidad individual de los alumnos y su buen
aprendizaje del contenido. Una vez ms, la experiencia fue muy gratificante y la
gran mayora de alumnos y alumnas respondieron con muy buena valoracin a
las cuestiones. En general, la propuesta metodolgica, como veremos en el

19
apartado de conclusiones, fue muy gratificante, en mi opinin fue un xito a
aplicacin y la respuesta del alumnado.

En la quinta sesin se realiz el examen de evaluacin de la unidad didctica.

La evaluacin que llevamos a cabo en la unidad didctica para la clase de 4

de ESO estaba basada en los estndares de aprendizaje evaluables:

Describe las causas de la inflacin y valora sus principales repercusiones

econmicas y sociales, explica el funcionamiento de los tipos de inters y las
consecuencias de su variacin para la marcha de la Economa, valora e
interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos
de inters, inflacin y desempleo.

Sistema de evaluacin del docente

Participacin en clase, debates y entrega de las actividades propuestas

(cincuenta por ciento).
Examen (cincuenta por ciento).

Es muy importante tener en cuenta que la evaluacin del alumnado est en

concordancia con el enfoque que se ponga en prctica. Creo que premiar la
participacin productiva en los debates y que el alumnado genere sus propias
conclusiones es primordial si lo que buscamos en el proceso de enseanza es
un aprendizaje significativo.

La evaluacin que llevamos a cabo en la unidad didctica para la clase de 2

de Bachillerato estaba basada en la conexin con el criterio de evaluacin:
Describir la organizacin de una empresa y sus posibles modificaciones en
funcin del entorno en el que desarrolla su actividad, segn el REAL
DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizacin formal e

informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o
problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin
empresarial.

Sistema de evaluacin del docente

20
 Trabajo cooperativo en clase donde evaluaremos mediante observacin
del docente, evaluacin del alumnado y exposicin (cincuenta por
ciento).
Prueba escrita (cincuenta por ciento).

4. Conclusiones finales:

Llegados a este punto, vamos a reflexionar sobre dos aspectos tan

interesantes, como diferentes. El primero de ellos ser el anlisis del grado
cumplimiento del plan individualizado de prcticas, mientras que el segundo,
ser una descripcin de los conocimientos adquiridos, de a aportacin de esta
experiencia a mis ideas y a mi futuro y cules fueron las actividades y
momentos ms significativos.

Empezando por el horario de prcticas, tanto prcticos como tutora hemos

respetado el horario marcado, debo recalcar la buena disposicin de Doa
Carmen Mingorance a la hora de darnos toda la facilidad para ajustarnos a su
horario y su flexibilidad para poder resolvernos todo tipo de dudas. Creo que
hemos llevado a cabo todo el proceso marcado por el plan, sin ningn
problema.

En la primera fase, en la cual, nos pudimos dedicar a observar el

funcionamiento del aula y a tomar contacto con un centro y sus mecanismos de
actuacin. Fue interesante ver cmo es el trabajo diario de un docente, como
se enfrenta a situaciones distintas cada da en el aula o como puede controlar
una clase. Observamos tambin la metodologa de la profesora y
comprobamos sus criterios de evaluacin y sus formas de llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Durante la segunda fase, en la parte intensiva y de actuacin en el aula, se

cumpli, de forma exacta, lo fijado en el plan. Cada uno de los prcticos, tanto
mi compaera como yo, impartimos nuestras unidades didcticas y tuvimos la
suerte, en mi opinin, de poder conocer la profesin docente. Incluso, nuestra
tutora fue flexible con nosotros y no le import cedernos mas tiempo para
concluir nuestras unidades didcticas debido excursiones y charlas con las
cuales nos desajustaban nuestra planificacin.

21
En cuanto a mi propuesta metodolgica, pude llevar a cabo, perfectamente,
tanto las sesiones como las diferentes metodologas y sistemas de evaluacin
que previamente, haba plasmado en e plan individualizado de prcticas.

En definitiva, el grado de cumplimiento del plan ha sido muy positivo y todos los
obstculos que surgan eran superados por la buena comunicacin existente
entre prcticos y tutora.

A continuacin, hablaremos de aspectos positivos y conocimientos adquiridos

por un lado, y de aspectos negativos y ciertos detalles negativos que se
podran mejorar.

Cuando acordamos con la tutora el nmero de unidades didcticas que bamos

a impartir y las sesiones de las que dichas unidades estaban compuestas, tuve
la oportunidad de poder desarrollar dos metodologas diferentes pero con algo
en comn: el alumno debe participar en el proceso de enseanza-aprendizaje y
debe hacerlo activamente, adems, ese aprendizaje debe ser significativo. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto que el alumno conoca previamente o que haba visto, como el
caso de una pelcula (Ausubel, 1983). Sumado a esta bonita experiencia, tuve
la oportunidad de poner a prueba, en la clase de 4 de ESO, dos recursos
audiovisuales de naturaleza cinematogrfica, un tema, el cual, abordar en el
Trabajo de Fin de Mster. Lo interesante de todo esto fue poder comprobar de
qu forma se puede aplicar el recurso cinematogrfico de las pelculas a una
clase, esa forma de guiar al alumnado hacia la relacin entre el contenido y a
pelcula, la generacin de debates constructivos y tras competencias como el
respeto en la conversacin y la expresin oral en temas econmicos que
pondran a prueba a cualquier economista titulado.

Otro aspecto de este proceso que me result francamente interesante fue la

clase, en la cual, se gener un debate sobre el sistema bancario. Tras aportar
unas nociones acerca de la crisis financiera e inmobiliaria de 2008, llegamos a
conclusiones muy fructferas en cuanto a las causas y consecuencias de una
situacin que el alumnado haba tenido la mala suerte de vivir, la crisis
econmica.

22
En definitiva esta metodologa fue toda una experiencia para m, de la cual, sal
francamente orgulloso.

Para variar, decid hacer un puzle en Economa de la empresa, como ya he

comentado anteriormente en el punto tres de esta memoria.

Una vez ms y pese a mi poca experiencia en un aula, termin muy orgulloso

tanto de los resultados obtenidos al final de la ltima sesin, como del
desarrollo de todo el proceso. Ya hemos hablado del contexto de clase, tan
favorable en cuanto al nivel del alumnado, los recursos y su predisposicin al
cambio y al trabajo. Ayudado por esto, una vez ms, la experiencia fue muy
gratificante como docente y todos y cada uno de los alumnos fueron altamente
activos en este proceso de cuatro sesiones.

La tercera sesin, en la cual, el alumnado volva a sus grupos de origen para

explicarles a sus compaeros su parte del contenido, fue muy productiva. Creo
que fue el indicador de que esta metodologa, bien aplicada, es todo un xito
en contenidos poco atractivos para los alumnos y alumnas. El hecho de verlos
participar as en el proceso de enseanza, de verlos actuar como profesores y
profesoras, de desenvolverse en pbico y de poner a prueba sus aptitudes
oratorias fue muy positivo para todos.

Cuando el alumnado trabaja en clase y cuando sabes que el proceso ha sido

eficiente, los resultados suelen llegar. En la ltima sesin demostraron que las
caractersticas que aporta la metodologa del puzle haban surtido efecto y
todos los grupos dieron muestras de ello al saber responder a todas las
preguntas orales con las que los ponamos a prueba.

Como experiencia, creo que he terminado muy convencido de que es una

profesin que me ilusiona y me motiva para un futuro cercano. Creo que he
aprendido a desenvolverme con grupos de alumnos y alumnas numerosos, que
me ha ayudado a saber cundo una clase est funcionando y cuando hay que
cambiar ciertas cosas para mejorar el rumbo y sobre todo a planificar un
proceso de enseanza, eso es lo esencial de todo esto, que hemos
comprobado de verdad lo que es ser un docente a nivel de secundaria.

23
Hay cosas que siempre hay que mejorar, quizs han faltado ciertos aspectos
de la profesin que si me hubiera gustado experimentar y que por razones de
tiempo y planificacin no ha podido ser.

El primer aspecto es el poco tiempo de prcticas. Creo que es poco tiempo

para poder experimentar ms aspectos de la profesin, ya que he echado en
falta el interactuar ms con otros profesores, con el equipo directivo, presenciar
algn claustro o incluso alguna junta d evaluacin, en la cual, se palpe la
filosofa del centro con su alumnado.

Otro aspecto negativo, que quizs se deje patente en este documento, es la

falta de informacin con respecto a los problemas de comportamiento que
pueden surgir en un instituto. Solo hemos experimentado la parte bonita de la
enseanza, quizs, porque a niveles tan altos de enseanza como es
Bachillerato y cuarto de ESO, no son tan visibles, pero es cierto, que me
gustara haber presenciado cmo el centro solventa los problemas de
convivencia de sus alumnos.

En definitiva, hay muchas ms cosas positivas que negativas, por lo que puedo
calificar la experiencia como muy buena, tanto en conocimientos adquiridos
como en experiencia conseguida.

24
5. BIBLIOGRAFA

5.1. Bibliografa

Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista

cognoscitivo. 2 Ed.TRILLAS Mxico
Fernndez, S. y Lzaro, M. (1998). Los enfoques curriculares en la formacin
del profesorado. Perspectiva educacional, n 31-2, pp. 77-83.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Traver, J. A., y Garca, R. (2004). La enseanza-aprendizaje de la actitud de
solidaridad en el aula: una propuesta de trabajo centrada en la aplicacin
de la tcnica puzzle de Aronson, en Revista Espaola de Pedagoga,
229, pp. 419-437

5.2. Webgrafa

www.iesbahiadealmeria.com
www.iesbahiadealmeria.com/index.php/departamentos/a-cientifico-
tecnologica/economia.com

5.3. Filmografa

Salazar-Simpson, I y Corts, R. (2007). Concursante. Espaa: Lazonafilms,

Continental, Nephilim Producciones, Filmax Entertainment.
Ferri, E., Braschi, G y Benigni, R (2007). La vida es bella. Italia: Melampo
Cinematografica y Cecchi Gori Group.

25
ANEXOS

I. Plan individualizado de prcticas

El horario que voy a cumplir en el Centro ser de 16 horas semanales, 12 de

ellas lectivas y 4 de apoyo a la docencia y preparacin de material:

Lunes, de 09:15 a 12:45

Martes, de 10:15 a 13:45

Mircoles, de 10:15 a 14:45

Jueves, de 10:15 a 14:45

Viernes, de 11:45 a 12:45

La primera fase del periodo de prcticas me centrar en el conocimiento del

centro, el funcionamiento del aula y las intervenciones puntuales que me
indique el profesor. En la segunda fase estar centrado principalmente en la
enseanza y aprendizaje de mi materia en concreto, incluyendo el desarrollo y
anlisis de mi intervencin intensiva.

Durante la primera fase (de lunes a viernes durante tres semanas):

Todos los estudiantes en prcticas en el Centro nos vamos a reunir con un

miembro del equipo directivo la primera y la tercera semana, para presentarnos
las caractersticas generales del centro y del proyecto educativo y para atender
a nuestras dudas. Entre las dos reuniones tendremos a nuestra disposicin los
documentos del Centro para estudiar esas caractersticas y recoger las ideas
principales.

Me centrar en 2 grupos, uno de 4 ESO en el que da clase de Economa mi

tutora y otro de 2 de Bachillerato donde imparte tanto Economa de la

26
empresa, como la optativa de Fundamentos de administracin y gestin.
Entrar como observador al aula, el objetivo es conocer el funcionamiento de
esos grupos: las caractersticas del alumnado, sus interacciones, su inters y
comportamiento en clase, los problemas que surgen en el aula. Hablar con mi
tutora y los otros profesores despus de las clases para completar mi
descripcin y anlisis de lo observado. En particular, mi tutora me explicar la
informacin que utiliza para calificar a cada alumno de esos dos grupos.

En todas las clases a las que asista con los grupos de mi tutora, me ir
asignando algunas tareas sencillas para desarrollar y algunas intervenciones
puntuales en algunas actividades que considere de inters. Despus
comentaremos, junto a mi compaero de prcticas, los hechos ms relevantes
o que ms me hayan llamado la atencin sobre lo que haya sucedido en el
aula.

Acompaar a mi tutora en la realizacin de guardias de clase y de recreo.

Asistir a la reunin de Departamento as como a reuniones de tutores con la
orientadora.

Durante la segunda fase (de lunes a viernes, al comenzar el tercer trimestre,

durante tres semanas):

Entrar a todas las clases de mi tutora, centrando mi observacin en el

enfoque de enseanza y los problemas que surjan. En el caso del grupo de 4
ESO actuar como apoyo de algn estudiante o pequeo grupo con mayores
dificultades. Al principio de cada semana la tutora me indicar lo que se
propone trabajar en el aula y los recursos que utilizar, y en los huecos de la
jornada al menos una vez a la semana reflexionaremos sobre los aspectos que
ms hayan llamado mi atencin relacionados con la enseanza de la
asignatura y las dificultades que me ha parecido encontrar.

En relacin con la intervencin intensiva que desarrollar en la segunda fase,

hemos acordado que lo har tanto en 4 ESO para impartir la Unidad didctica
de El dinero y la inflacin, como en 2 de Bachillerato para impartir la unidad de
didctica del sistema de gestin de recursos humanos. La tutora me ha
propuesto utilizar 3 h de clase y una para evaluar mediante examen. Ocupar

27
las dos primeras semanas de prcticas para las unidades didcticas. Para la
preparacin de mi intervencin en 4 de ESO, en esta segunda fase mi tutora
me recomendar que use cualquier metodologa innovadora y dinmica que yo
conozca y el libro de texto que utiliza Tambin me dar algunas referencias, o
me ayudar a buscarlas, de lecturas relacionadas con la enseanza de esa
unidad didctica. Todo este material lo discutiremos conforme lo vaya leyendo.

En canto a la intervencin de 2 de Bachillerato, el curso y selectividad

provocan una exigencia que suponen algo menos de margen de maniobra. Aun
as, utilizar tambin 4 horas lectivas incluida la evaluacin de la unidad.

En relacin con la intervencin intensiva, durante los primeros das de la

segunda fase de prcticas entregar a la tutora una propuesta de enseanza
para mis 9 h (teniendo en cuenta mi intervencin en las dos materias
acordadas, comentando lo que voy a hacer y por qu. En esa primera semana
discutiremos esa propuesta y acordaremos una versin definitiva, incluyendo
las tareas intermedias que encargar, la prueba final que pondr y las
herramientas que utilizar para conocer la opinin y vivencias de los
estudiantes (posiblemente un recurso audiovisual relacionado con el contenido
y un descubrimiento guiado para alcanzar los contenidos de la unidad junto a
los alumnos y alumnas.

En la intervencin de 2 de Bachillerato, pondr en marcha una metodologa

activa del puzle para fomentar el trabajo cooperativo en clase y la exposicin
oral del material por parte de los alumnos. En las dos ltimas sesiones de cada
materia evaluaremos al alumnado.

Almera, a 10 de febrero de 2017

El estudiante, La tutora, V B del tutor Universidad

II. Oferta educativa de centro

En nuestro Centro se imparten las de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO),

Bachillerato y Educacin Bsica Especfica (EBE). La Educacin Secundaria
Obligatoria consta de los cuatro niveles desde 1 a 4 y en Bachillerato se

28
importen los niveles de 1 y 2 dentro de las modalidades cientfico-tecnolgico
y humanidades y ciencias sociales. En los niveles de 3 y 4 de ESO contamos
con programas de Diversificacin. La propuesta del alumnado que se
incorporara a estos programas es informa a las familias para su asesoramiento
y aceptacin. Las asignaturas optativas sern asignadas de acuerdo con las
posibilidades y necesidades del Centro y por riguroso orden de matriculacin
en el caso de contar con grupos limitados. Las Programaciones Didcticas son
el instrumento de Planificacin, Desarrollo y Evaluacin de cada materia y
mbito del currculo segn la normativa vigente. Atendern los criterios
generales que se establezcan en este Plan de Centro y las caractersticas y
necesidades del alumnado. Los Departamentos de coordinacin didctica
elaborarn las programaciones teniendo en cuenta las directrices de las reas
de competencias. Las programaciones son aprobadas por el Claustro de
Profesorado y estarn sujetas a actualizaciones y revisiones tras los procesos
de autoevaluacin del Centro. Estas programaciones incluirn: Objetivos,
contenidos y distribucin temporal as como los criterios de evaluacin,
posibilitndola secuenciacin delos contenidos a las caractersticas del Centro
y su entorno. En la ESO, referencia expresa a la adquisicin de las
competencias bsicas. Incorporacin de los contenidos de carcter transversal.
La metodologa a utilizar. Procedimientos de evaluacin del alumnado y los
criterios de calificacin. Las medidas de atencin a la diversidad. Los
materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros de
uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares
propuestas para su realizacin relacionadas con el currculo. En la etapa de la
ESO las programaciones didcticas de todas las materias y mbitos incluirn
actividades en las que se fomente el hbito de la lectura. En el Bachillerato
tambin incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y
la capacidad de expresarse en pblico. Las programaciones didcticas
facilitarn la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares por parte
del alumnado. Se podrn hacer programaciones agrupando materias de ESO
en mbitos. 18 El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo
con las programaciones didcticas. Se recogern los distintos tipos de pruebas
a realizar durante el curso. De no superarse la materia en la prueba ordinaria
(junio) el profesorado emitir un informe individualizado donde se recojan los

29
objetivos no alcanzados y las actividades de recuperacin propuestas para la
evaluacin extraordinaria (septiembre) Las programaciones didcticas tambin
contemplarn un plan de actuacin para la recuperacin de materias
pendientes de cursos anteriores. Se informar por parte del profesorado de los
criterios e instrumentos de evaluacin y el peso de las distintas pruebas y
actividades a realizar por el alumnado con el fin de evaluar los objetivos y
contenidos alcanzados. Los miembros de los departamentos didcticos pueden
establecer en cada curso las lneas de actuacin docente referidas a la
metodologa en clase, ubicacin del alumnado en el aula, trabajo en equipo,
material de uso del alumnado, limpieza de las aulas, trabajos a realizar,
tratamiento de las faltas de ortografa, tcnicas de estudio, etc

III. Organigrama IES Baha de Almeria

IV. Organizacin de recursos humanos, IES Baha de Almeria

Profesores por Total Hombre Mujer Definitivo No

30
 especialidades en centro definitivo
en centro
Lengua y literatura 6 0 6 4 2
Espaola
Geografa e historia 4 4 0 0 4
Matemticas 6 4 2 4 2
Biologa 3 2 1 2 1
Fsica y qumica 2 1 1 1 1
E.D Plstica y visual 2 1 1 1 1
Msica 1 1 0 1 0
Educacin fsica 2 2 0 2 0
Francs 3 0 3 2 1
Ingls 4 3 1 3 1
Tecnologa 2 2 0 2 0
Religin 1 0 1 1 0
Orientador 1 1 0 0 1
Profesores de 2 1 1 1 1
apoyo/integracin
TOTAL
Ordenanzas 3 2 1 3 0
Administracin 2 0 2 2 0
Monitora E.E 1 0 1 1 0
Limpieza 2 0 2

V. Instrumentos de evaluacin, Departamento de economa del IES Baha

de Almera

ECONOMA 4 DE ESO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

- Observacin y seguimiento del alumnado en clase. Revisin de trabajos y

participacin. Participacin en las actividades y proyectos en los que participe
el centro relacionados con la materia. - Correccin de actividades propuestas,
en clase y para casa, individuales y en grupo. - Lecturas obligatorias una obra
por evaluacin, se realizar una prueba escrita. - Test de respuesta cerrada al
finalizar cada unidad. - Pruebas escritas que incluirn la materia de dos
unidades. Consistirn en problemas prcticos y preguntas de respuesta abierta

31
y preguntas de respuesta cerrada. Se realizar en una hora. - Se realizarn dos
pruebas escritas por evaluacin, utilizando la ltima prueba para recuperar la
materia de la primera prueba en el caso de no estar superada. - Se realizar la
nota ponderada de las pruebas realizadas en cada trimestre. - Se realizar una
prueba de recuperacin al principio del siguiente trimestre, para aquel
alumnado que no haya superado la materia, con el mismo formato que las
pruebas escritas realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba
ordinaria en junio para el alumnado que no haya superado la materia de alguna
de las tres evaluaciones, con el mismo formato que las pruebas escritas
realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba ordinaria en junio para el
alumnado interesado en subir nota, con el mismo formato que las pruebas
escritas realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba extraordinaria en
septiembre para el alumnado que no super la materia en la prueba ordinaria,
ser una prueba global con el mismo formato que las pruebas escritas
realizadas en la evaluacin... En esa prueba se debern presentar los trabajos
no presentados durante el curso. SISTEMA DE EVALUACIN Y
CALIFICACIN La evaluacin ser integradora, formativa, continua y variada.
Al final del curso, cada alumno/a obtiene una nota que consistir en un nmero
entero de 1a 10, igual a la media ponderada de las calificaciones obtenidas en
las tres evaluaciones o la nota de la prueba ordinaria de junio o de la
extraordinaria realizada en septiembre. La calificacin trimestral, nmero entero
de1 a10, se compone de:

- 70%: Calificacin de la prueba escrita trimestral o la media ponderada de las

pruebas escritas de cada dos unidades (80%) y de las pruebas test de cada
unidad (20%).

- 20%: Lecturas obligatorias y la prueba escrita correspondiente.

- 10%: Tareas realizadas en el aula, tareas realizadas en casa y aportaciones

diaria en el aula sobre las mismas, aportaciones diarias en el aula, realizacin
de trabajos de investigacin o de reflexin personal, y exposiciones en grupo.
La nota de la materia en la evaluacin ordinaria se calcular con las
calificaciones obtenidas en cada evaluacin sin el redondeo al nmero entero.
En el caso de acudir a la prueba ordinaria tanto para superar alguna parte de la

32
materia como para subir nota, la calificacin ser la nota obtenida en esta
prueba (70%), lecturas obligatorias (20%) y Tareas, trabajos y exposiciones
(10%).

ECONOMA DE LA EMPRESA 2 DE BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

- Observacin y seguimiento del alumnado en clase. Revisin de trabajos y

participacin. Participacin en las actividades y proyectos en los que participe
el centro relacionados con la materia.

- Correccin de actividades propuestas, en clase y para casa, individuales y en

grupo. - Test de respuesta cerrada al finalizar cada unidad. - Pruebas escritas
queincluirnla materia de dos unidades. Consistirn en problemas prcticos y
preguntas de respuesta abierta y preguntas de respuesta cerrada. Se realizar
en una hora y treinta minutos.

- Se realizarn dos pruebas escritas por evaluacin, utilizando la ltima prueba

para recuperar la materia de la primera prueba en el caso de no estar
superada.

- Se realizar la nota ponderada de las pruebas realizadas en cadatrimestre. -

Se realizar una prueba de recuperacin al principio del siguiente trimestre,
para aquel alumnado que no haya superado la materia, con el mismo formato
que las pruebas escritas realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba
ordinaria en junio para el alumnado que no haya superado la materia de alguna
de las tres evaluaciones, con el mismo formato que las pruebas escritas
realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba ordinaria en mayo para
el alumnado interesado en subir nota,con el mismo formato que las pruebas
escritas realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba extraordinaria en
septiembre para el alumnado que no super la materia en la prueba ordinaria,
ser una prueba global con el mismo formato que las pruebas escritas
realizadas en la evaluacin. En esa prueba se debern presentar los trabajos
no presentados durante el curso. SISTEMA DE EVALUACIN Y
CALIFICACIN La evaluacin ser integradora, formativa, continua y variada.
Al final del curso, cada alumno/a obtiene una nota que consistir en un nmero

33
entero de 1a 10, igual a la media ponderada de las calificaciones obtenidas en
las tres evaluaciones o la nota de la prueba ordinaria de junio o de la
extraordinaria realizada en septiembre. La calificacin trimestral, nmero entero
de1 a10, se compone de: - 80%: Calificacin de la prueba escrita trimestral o la
media ponderada de las pruebas escritas de cada dos unidades. - 20%: Tareas
realizadas en el aula, tareas realizadas en casa y aportaciones diaria en el aula
sobre las mismas, aportaciones diarias en el aula, realizacin de trabajos de
investigacin o de reflexin personal, y exposiciones en grupo. La nota de la
materia en la evaluacin ordinaria se calcular con las calificaciones obtenidas
en cada evaluacin sin el redondeo al nmero entero. En el caso de acudir a la
prueba ordinaria tanto para superar alguna parte de la materia como para subir
nota, la calificacin ser la nota obtenida en esta prueba (80%), y tareas,
trabajos y exposiciones (10%). FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y
GESTIN 2 DE BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN -
Observacin y seguimiento del alumnado en clase. Revisin de trabajos
yparticipacin. Participacin en las actividades y proyectos en los que participe
el centro relacionados con la materia. - Observacin y seguimiento del
simulador empresarial. - Correccin de actividades propuestas, en clase y para
casa, individuales y en grupo. - Lecturas obligatorias una obra por evaluacin,
se realizar una prueba escrita. - Pruebas escritas queincluirnla materia de
dos unidades. Consistirn en cuestiones prcticas y preguntas de respuesta
abierta y preguntas de respuesta cerrada. Se realizar en una hora y treinta
minutos. - Se realizarn dos pruebas escritas por evaluacin, utilizando la
ltima prueba para recuperar la materia de la primera prueba en el caso de no
estar superada. - Se realizar la nota ponderada de las pruebas realizadas en
cadatrimestre. - Se realizar una prueba de recuperacin al principio del
siguiente trimestre, para aquel alumnado que no haya superado la materia, con
el mismo formato que las pruebas escritas realizadas en la evaluacin. - Se
realizar una prueba ordinaria en junio para el alumnado que no haya superado
la materia de alguna de las tres evaluaciones, con el mismo formato que las
pruebas escritas realizadas en la evaluacin. - Se realizar una prueba
ordinaria en mayo para el alumnado interesado en subir nota,con el mismo
formato que las pruebas escritas realizadas en la evaluacin. - Se realizar una
prueba extraordinaria en septiembre para el alumnado que no super la

34
materia en la prueba ordinaria, ser una prueba global con el mismo formato
que las pruebas escritas realizadas en la evaluacin. En esa prueba se
debern presentar los trabajos no presentados durante el curso. SISTEMA DE
EVALUACIN Y CALIFICACIN La evaluacin ser integradora, formativa,
continua y variada. Al final del curso, cada alumno/a obtiene una nota que
consistir en un nmero entero de 1a 10, igual a la media ponderada de las
calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones o la nota de la prueba
ordinaria de junio o de la extraordinaria realizada en septiembre. La calificacin
trimestral, nmero entero de1 a10, se compone de: - 50%: Calificacin de la
prueba escrita trimestral o la media ponderada de las pruebas escritas de cada
dos unidades (80%) y de las pruebas test de cada unidad (20%). - 20%:
Lecturas obligatorias y la prueba escrita correspondiente. - 30%: Simulador
empresarial. Desarrollo y seguimiento. - 10%: Tareas realizadas en el aula,
tareas realizadas en casa y aportaciones diaria en el aula sobre las mismas,
aportaciones diarias en el aula, realizacin de trabajos de investigacin o de
reflexin personal, y exposiciones en grupo. La nota de la materia en la
evaluacin ordinaria se calcular con las calificaciones obtenidas en cada
evaluacin sin el redondeo al nmero entero. En el caso de acudir a la prueba
ordinaria tanto para superar alguna parte de la materia como para subir nota, la
calificacin ser la nota obtenida en esta prueba (50%), lecturas obligatorias
(20%), Simulador empresarial (30%) y Tareas, trabajos y exposiciones (10%).

VI. Relacin de actividades, unidad didctica 4 ESO.

1. Crea un microcuento El microcuento no podra contener mas de 200

palabras, adems, deber tratar sobre cmo pensais que surgi el
dinero por primera vez en el mundo.
Palabras de obligada citacin: Trueque y dinero.
2. En un pais en el que el coeficient de caja es del 4%, Cunto dinero
bancario se creara a partir de un depsito inicial de 15.000 ?
3. El coeficiente de caja de un pais es del 15%, si se han creado 1.000.000
, Cal fue el depsito inicial?
4. Busca en internet informacin sobre el corralito ocurrido en Argentina
en 2001 y explica con tus propias palabras porqu ocurri.

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5. Si abres un depsito de 1.500 en un banco, a plazo fijo, durante un
ao al 2,5% de inters anual, Cunto obtendremos de intereses a final
de ao?
6. Determine, en funcin de las causas de la inflacin, de qu tipo fue la
hiperinflacin Alemana de 1922. Y la crisis de 1973?
7. La inflacin se dispara al 3% en enero por la subida de la luz y la
gasolina El pais. Explica con tus palabras, por qu ha sucedido este
hecho econmico.
8. Calcula la tasa de inflacin correspondiente al ao 6 sabiendo que el ao 1(base)=100 y
que los IPC de los aos 5 y 6 son los siguientes.
IPC ao 5= 113,63 IPC ao 6=117.62

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