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ISSN 1678-6343 Programa de Ps-graduao em Geografia

A INSERO TRANSVERSAL DO TURISMO NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO

ENSINO MDIO1

Jos Arilson Xavier de Souza

Licenciado em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acara (UVA - Sobral/CE)
arilsonxavier@yahoo.com.br

Lenilton Francisco de Assis

Prof. Ms. de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acara
UVA - Sobral (CE)
lenilton@yahoo.com

RESUMO

Este artigo discute as relaes entre o Turismo e o Ensino Mdio de Geografia. A

partir de uma breve reviso bibliogrfica so propostos seis eixos temticos para
inserir o Turismo nas aulas de Geografia.

Palavras-chave: Geografia; Ensino de Geografia; Turismo; Geografia do Turismo;

Ensino Mdio.

THE TRANSVERSAL INSERTION OF THE TOURISM IN THE LESSONS OF

GEOGRAPHY OF HIGH SCHOOL

ABSTRACT

This paper discusses the relationships between Tourism and Geography Teaching to
Secondary School. The research makes a soon bibliographical revision and it
proposes six thematic axles to insert the Tourism in Geography classes.

Key Words: Geography; Geography Teaching; Tourism; Touristical Geography; High

School.

INTRODUO
O Turismo um tema ainda pouco discutido nas aulas de Geografia do Ensino Fundamental
(SALES, 2004) e do Ensino Mdio (SOUZA, 2005). Nesta ltima fase da Educao Bsica,
temas como Globalizao, Urbanizao, Fragmentao, Modernizao da Agropecuria e as
Questes Ambientais tm predominado nos sumrios dos principais livros didticos de
Geografia. Estes contedos tambm so os mais trabalhados em sala de aula, pois diversas
pesquisas confirmam que o livro didtico ainda a grande referncia para os professores.
Sem ignorarmos a importncia dessas temticas, podemos ressaltar que, hoje, o Turismo
reivindica uma ateno especial da Geografia escolar, devido expanso que apresenta e aos
impactos scio-espaciais ocasionados.
Partindo destes pressupostos, o presente artigo defende uma maior relao entre o Turismo e o
Ensino Mdio de Geografia. Para tanto, o dividimos em trs partes: inicialmente, discorremos sobre

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Recebido em 29/11/2006
Aprovado para publicao em 11/04/2007

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a Geografia Crtica escolar e o seu papel no Ensino Mdio. Na seqncia, abordamos as

interfaces entre o Turismo e o ensino de Geografia. E, ao final, apresentamos algumas propostas
para inserir, transversalmente, o Turismo nos contedos de Geografia do Ensino Mdio.
A Geografia Crtica e a Crtica da Geografia escolar no Ensino Mdio
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394/96, ao considerar o Ensino Mdio
como a ltima fase da Educao Bsica buscou ampliar e aprofundar os conhecimentos
adquiridos na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, preocupando-se que os alunos
tenham uma preparao para o trabalho e para a cidadania, sejam autnomos, crticos, ticos e
com flexibilidade de pensamento.
Essa nova LDB tentou superar um Ensino Mdio tecnicista que, no Brasil, foi marcado pela
dualidade estrutural (KUENZER, 2001), ou seja, pelo atendimento s necessidades de uma
diviso social e tcnica do trabalho segmentada em duas instncias: uma regida para a formao
profissional e a outra para uma educao geral.
Tratava-se de um ensino profissionalizante moldado pela produo taylorista/fordista, na qual
prevaleciam as escolas tcnicas tpicas da segunda Revoluo Industrial, quando os Estados
Unidos se tornaram hegemnicos no mundo.
A pedagogia escolar de ento destinava uma formao para a elite e outra para as classes
menos favorecidas. Falava-se at em educao para os ricos e educao para os pobres,
havendo uma ntida demarcao da trajetria educacional dos que iriam desempenhar as
funes intelectuais e instrumentais.
Neste perodo, a Geografia praticamente no sobrevive, em virtude de seu carter tradicional e
decoreba. Fazia-se uma Geografia de descrio e enumerao de cidades, dos tipos de relevo,
da populao e da economia dos lugares. Prevaleciam as aulas expositivas, em que o professor
repassava conceitos j prontos, cabendo aos alunos memoriz-los.
No interessava Geografia da poca proporcionar ao aluno uma reflexo sobre o mundo, as
desigualdades do seu lugar, as relaes sociedade-natureza que faziam parte da sua realidade.
Predominava a idia de que se devia aprender uma profisso na escola (VESENTINI, 2004) e,
sendo assim, a Geografia era uma disciplina sem serventia prtica, que se estudava apenas
para decorar.
Em quase todo o mundo, a Geografia foi abolida do currculo escolar ou teve uma expressiva
diminuio da sua carga horria, atravs da criao dos Estudos Sociais. Estes englobavam,
de forma resumida e acrtica, os contedos de Histria, Geografia e Sociologia. Na poca, dava-
se maior nfase s disciplinas como Matemtica, Cincias e algumas outras profissionalizantes.
Todavia, o ps-segunda guerra mundial veio redimensionar o mundo, levando a Geografia a
passar por uma crise diante do seu engajamento poltico. Sua insero na escola fica, ento,
comprometida.
O embate entre Possibilismo e Determinismo aponta novos caminhos, surgindo, a princpio, a
Nova Geografia e, posteriormente, a Geografia Crtica. No final da dcada de 1970, a Geografia
Crtica se transforma na nova bandeira do ensino de Geografia, buscando o desenvolvimento
da criatividade, da criticidade, de atitudes e habilidades do educando, em prol de uma cidadania
plena. O fundamental passa a ser o estudo da realidade espacial do aluno, dos problemas da
sua poca e do seu mundo.
Dentre os autores, eventos e instituies que contriburam para este processo de renovao
(POSTUSCHKA, 2002), destaca-se o lanamento, em 1976, do famoso livro-manifesto de
Lacoste (1988), A geografia isso serve em primeiro lugar pra fazer a guerra. Esta obra
impulsionou um repensar sobre o papel social da Geografia produzida no Brasil.
No mbito escolar, Vesentini (2004, p. 225) ainda acrescenta a importncia do trabalho de [...]

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centenas, talvez milhares de professores de geografia no ensino mdio ou at no fundamental

que inovavam as suas lies inclusive buscando subsdios na economia, na sociologia, na
histria, no marxismo e, principalmente, nas lutas sociais de suas pocas/lugares [...].
O desenrolar da Terceira Revoluo Industrial (tcnico-cientfica) e da Globalizao influenciou
nas mudanas que ocorriam no mundo da educao e, em especial, no ensino de Geografia. Os
avanos tecnolgicos da informtica, dos meios de transporte e comunicao passaram a ser
responsveis por uma maior inter-relao entre os povos e lugares, por novos estilos de vida, por
uma redefinio de valores e da prpria escola.
A Globalizao Perversa (SANTOS, 2000) torna o mundo cada vez mais complexo, propiciando
um renovado interesse pela Geografia, sobretudo nas dcadas de 1980 e 1990. Prova disso
que os Estados Unidos e o Brasil extinguiram os Estudos Sociais e aumentaram a carga horria
dessa disciplina, aps perceberem a necessidade de uma reformulao curricular, diante do
crescimento econmico apresentado por outros pases (VESENTINI, 2004).
A Geografia escolar que se defende nos dias atuais aquela que permita ao aluno compreender
a espacialidade dos fenmenos nas suas mltiplas dimenses escalares (local, regional,
nacional e global). Vesentini (1995, p.10) ainda esclarece que o ensino da Geografia no sculo
XXI [...] deve enfocar criticamente a questo ambiental e as relaes sociedade/natureza (sem
embaralhar uma dinmica na outra), deve realizar constantemente estudos do meio (para que o
contedo ensinado no seja meramente terico ou livresco e sim real, ligado vida cotidiana
das pessoas) e deve levar os educandos a interpretar textos, fotos, mapas e paisagens.
Um ensino de Geografia crtico, socioconstrutivista, no consiste somente num novo contedo,
mas tambm numa mudana de tcnicas e/ou estratgias pedaggicas (CAVALCANTI, 2002).
Deve, por sua vez, desenvolver as potencialidades do aluno, seu raciocnio lgico, sua
inteligncia emocional, sua capacidade de aprender a aprender, de construir, de pesquisar e de
buscar autonomia para o enfrentamento de problemas reais do dia a dia.
Porm, apesar dos esforos e avanos, o mtodo tradicional ainda persiste em diversas salas de
aula de Geografia (KAERCHER, 2002). Muitas das propostas da Geografia Crtica no
conseguem superar os muros da academia e chegar escola. O fato que ainda vivemos um
processo de transio de uma Geografia escolar tradicional para uma crtica.
No Ensino Mdio, esta mudana ainda mais lenta, j que os ranos da dualidade estrutural
e da Geografia Tradicional tambm persistem. O vestibular impe grandes desafios criao
efetiva de um Novo Ensino Mdio que consiga preparar o aluno para o trabalho e para a vida.
Esse exame massacrante e padronizado faz com que as escolas e professores (por presso dos
pais e dos prprios alunos) deixem de lado a formao para a cidadania e direcionem os
ensinamentos para o treino, a repetio, a decoreba de frmulas, equaes, pardias e bizs
que no despertam o senso crtico dos alunos.
Embora o Governo Federal tenha criado, em 1998, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)
como uma alternativa reviso e substituio gradativa dos vestibulares, estes ainda
predominam como o principal meio de ingresso nas universidades brasileiras.
Na verdade, o ENEM integra um pacote de medidas, elaborado pelo Governo Federal junto
com as Secretarias de Educao Estaduais, que objetivava implantar, em 1997, o Programa de
Melhoria e Expanso do Ensino Mdio, financiado pelo Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID). Esse programa centrava sua ateno, sobretudo, em aumentar o
ingresso e a concluso de alunos no Ensino Mdio, atravs de investimentos na construo e
reforma de prdios escolares, na instalao de bibliotecas, laboratrios de informtica, biologia,
fsica, etc. (KRAXCZYK, 2004).
Outra medida importante para mudar o Ensino Mdio no Brasil foi a criao, em 1998, dos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM), os quais se inseriam no contexto
das polticas neoliberais da educao brasileira (SOUSA NETO, 2003). Os PCNEM visavam a
uma reforma curricular e metodolgica, atravs do desenvolvimento de novas competncias e

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habilidades.
No entanto, Lopes (2004, p. 200) ao analisar as propostas dos PCNEM adverte que com o
slogan de que a escola agora para a vida, reduz-se vida ao atendimento das exigncias do
trabalho no mundo globalizado, ao contexto no qual so aplicadas as competncias.
Depreende-se, assim, que a formao do estudante para o mercado de trabalho ainda um dos
principais objetivos do Ensino Mdio brasileiro, malgrado a relutncia de velhos problemas
(como a formao dos professores; a identidade dos jovens, o mercado de trabalho, a violncia e
as drogas; a falta do livro didtico; a poltica curricular; a gesto democrtica da escola, etc.) que
ficaram subjacentes no programa de expanso do novo ensino mdio.
Nessa trajetria do Ensino Mdio no pas, a Geografia segue tentando se consolidar como uma
disciplina crtica e significativa para o aluno.
Conforme os PCNEM, o papel da Geografia propiciar [...] a anlise do real, revelando as
causas, os efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenmenos que
configuram cada sociedade (BRASIL, 1999, p.311). Baseada nessa acepo, a prtica de
ensino de Geografia deve assegurar atividades de aprendizagem que permitam ao aluno a
compreenso do lugar e do mundo onde vive (CALLAI, 1999; 2000).
Dentre estas atividades, destacamos aqui a discusso do Turismo e dos seus impactos
territoriais, pois este ainda um tema preterido pela Geografia escolar.
O Turismo sob a perspectiva da Geografia escolar
Durante muito tempo, a agricultura e a indstria foram as principais atividades econmicas
responsveis pela (re)organizao dos espaos. A produo fordista em srie modificou a
relao cidade-campo, atraindo, assim, a ateno dos gegrafos para a urbanizao. Grande
parte dos estudos geogrficos brasileiros, at meados dos anos de 1970, privilegiou a anlise do
campo e, especialmente, da cidade.
O setor tercirio (no qual se insere o Turismo) era considerado um segmento parasitrio e
improdutivo da economia que no merecia ateno cientfica. Seguindo, ento, a praxe
acadmica, a Geografia negligenciou o estudo do Turismo at este apresentar expressivo
crescimento na dcada de 1980.
Dado as mudanas em curso na Geografia, o Turismo vem ganhando destaque nesta disciplina,
fomentando um amplo campo de investigao que j conta com uma significativa produo de
livros, trabalhos e eventos cientficos.
O centro de interesses da Geografia pelo Turismo, de uma forma geral, est
nas formas, nas dinmicas e nas representaes das paisagens derivadas do
exerccio das atividades tursticas e nas diferenciaes areais ou regionais, que
estimulam a atividade turstica, ou que se criam, por conta da funo turstica
(BARROS, 1998, p. 8).
Entretanto, no se deve confundir a Geografia do Turismo com a Geografia turstica
(REJOWSKI, 1998). A primeira busca realizar uma reflexo geogrfica do Turismo nas suas
mltiplas dimenses; enquanto a ltima est preocupada em simplesmente repassar
informaes descritivas dos lugares.
Rodrigues (1997, p. 76) afirma que o turismo, da maneira como vem sendo abordado na
Geografia, um fenmeno que, pela sua abrangncia e numerosas modalidades de expresso,
constitui um tema de estudo, sob o qual se pode ascender a um discurso geogrfico unitrio,
superando-se a propalada dicotomia sociedade x natureza.
Apesar do crescimento da Geografia do Turismo, seus estudos ainda se concentram nos
ambientes acadmicos. A discusso no meio escolar precisa ser mais intensificada,
especialmente, nos diversos lugares do litoral brasileiro onde o Turismo j a principal atividade
econmica responsvel por uma srie de impactos locais (positivos e negativos).

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No Ensino Fundamental e Mdio de Geografia, torna-se imprescindvel que o professor possa

construir situaes-problemas com os alunos que demonstrem o quanto o Turismo uma
atividade capitalista que apresenta as suas contradies. Ele nem uma maldio, nem uma
beno.
Os estudantes precisam estar atentos para os discursos dos agentes sociais do Turismo (o
Governo, os empresrios e a sociedade civil), pois eles revelam interesses e ideologias distintas.
Da, para uns, o turismo ser uma panacia e, para outros, comparvel a um furaco devastador
(CORIOLANO; SILVA, 2005, p. 3602).
Como o Turismo no uma temtica freqente nos livros didticos e nas provas de Geografia
dos vestibulares, provvel que a sua discusso provoque algumas resistncias por parte dos
alunos e dos prprios professores.
fato que muitos docentes de Geografia no analisaram as relaes entre Turismo e espao
durante as suas formaes. No entanto, o bom professor deve estar atento s novas tendncias
de sua rea de ensino, atualizando as suas metodologias, contedos e recursos de
aprendizagem.
Vale esclarecer que, ao defendermos uma maior relao entre a Geografia escolar e o Turismo,
no visamos formao de pequenos turismlogos ou de pequenos gegrafos (FILIZOLA,
2004). Nosso intuito de contribuir para uma prtica de ensino de Geografia pautada nas
realidades dos lugares e do mundo dos alunos, que ajude a formar cidados influentes, crticos e
participativos.
Assim sendo, acreditamos que h enormes possibilidades de insero do Turismo nas aulas de
Geografia do Ensino Mdio.
A insero transversal do Turismo no Ensino Mdio de Geografia: algumas contribuies
Muitas so as interfaces do Turismo com o Ensino de Geografia. Alguns temas geogrficos do
Ensino Mdio (tais como a Questo Ambiental, as Grandes Paisagens Naturais, a
Pluriculturalidade Brasileira, a Geopoltica Mundial, as Relaes de Trabalho e de Consumo,
entre outros) possibilitam um tratamento transversal do Turismo.
Esta abordagem no pressupe que o Turismo se torne o foco central das aulas de Geografia,
at porque estamos cnscios de que esta atividade necessita de anlises interdisciplinares na
prtica escolar em que sejam estabelecidas [...] interconexes e passagens entre os
conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia
(BRASIL, 1999, p. 36).
Portanto, cabe ao professor, no momento do seu planejamento, procurar construir parcerias com
outras disciplinas que possibilitem ao aluno compreender o Turismo na sua totalidade.
provvel que as sugestes aqui explicitadas apresentem melhores resultados nos lugares
onde h uma atividade turstica em ascendncia ou j formalizada. Porm, isso no impede a
adaptao a outros espaos e contextos.
Desse modo, propomos abaixo seis eixos temticos para provocar o debate e a insero do
Turismo no Ensino Mdio de Geografia. Preferimos no amarr-los a contedos especficos
para no coibirmos a autonomia e a fantstica capacidade dos professores de (re)construir, de
(re)aprender e de (re)adaptar o conhecimento s diversas situaes e locais de aprendizagem.
O Turismo e as transformaes das paisagens
A paisagem um dos principais atrativos tursticos que revela o patrimnio histrico e natural
dos lugares. A anlise das suas transformaes permite ao aluno compreender a dinmica
espacial do Turismo e comparar com outros lugares conhecidos.
Nessa atividade, fundamental que os alunos identifiquem as diferenas do conceito de
paisagem para o Turismo e para a Geografia, j que nesta cincia, a paisagem no se restringe

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s formas belas, exticas e paradisacas dos espaos.

A realizao de aulas de campo, o uso de fotografias, postais e vdeos so essenciais para
destacar as paisagens e como estas so maquiadas pelo Turismo. A observao e a anlise da
paisagem tambm devem estar associadas aos cuidados com a preservao ambiental,
preocupao com a sustentabilidade dos ecossistemas e da prpria atividade turstica.
O Turismo e a economia local
O Turismo uma atividade incidente sobre os trs setores da economia que so freqentemente
estudados nas aulas de Geografia. Por isso, faz-se necessrio questionar em qual destes
setores o turismo se enquadra e por qu? Quem mais lucra com esta atividade? Quais as
benesses trazidas s comunidades anfitris? Quais os efeitos no comrcio e na oferta de
servios bsicos locais?
O Turismo vem sendo considerado por muitos governos como a salvao para a economia de
seus lugares, uma vez que favorece a criao de muitos empregos, tanto diretos, quanto
indiretos (embora muitos desses sejam sazonais e informais).
No entanto, preciso descortinar os discursos apologticos do Turismo e a sua viso
redentora. Os alunos precisam investigar como se d a composio do Produto Interno Bruto
(PIB) dos seus municpios e analisar os impactos econmicos do Turismo, sobretudo, na
perspectiva da distribuio de emprego e de renda (e no apenas no montante de receitas
geradas).
A partir do levantamento de dados estatsticos, da aplicao de questionrios e de entrevistas
com comerciantes, prestadores de servios e a comunidade, os alunos podem perceber que as
atividades tradicionais como a agricultura, a pesca, o extrativismo e at mesmo a indstria
devem ser estimuladas juntamente com o Turismo para que se tenha uma economia
diversificada, que no fique a merc da sazonalidade dos fluxos de visitantes.
Impactos sociais, culturais e ambientais do Turismo
O aumento da oferta de emprego, a melhoria dos servios, a divulgao do local na mdia, a
chegada freqente de visitantes, so alguns dos efeitos positivos esperados com a difuso do
Turismo. A face negativa desse processo pouco divulgada. A concentrao de riquezas, a
segregao social e espacial, a descaracterizao cultural, a especulao imobiliria, o aumento
da violncia, o confronto entre turistas e moradores nativos e o chamado Turismo sexual, so
alguns dos problemas mais expressivos desencadeados e/ou acelerados por intermdio do
Turismo.
Alm disso, no podemos deixar de destacar a degradao provocada pelo Turismo no Meio
Ambiente, j que este representa a matria-prima dessa atividade. vlido debater os impasses
e as perspectivas do turismo sustentvel (ASSIS, 2003), provocando os alunos para que
indiquem medidas de preservao ambiental.
Os docentes podem pesquisar as diversas modalidades de Turismo (Ecolgico, Rural, Cultural,
Comunitrio, Turismo de Negcios, Turismo de Eventos, Turismo de Sol e Praia, etc.) e avaliar
quais atendem melhor aos preceitos da sustentabilidade.
Tcnicas interessantes para trabalhar estas questes em sala de aula so a dramatizao e o
jri simulado, nos quais o professor e a turma idealizam personagens que mostrem a realidade
(positiva e negativa) das localidades afetadas pelo Turismo.
Os fluxos do Turismo mundial
A investigao sobre os maiores centros emissores e receptores de turistas (conhecendo um
pouco de suas geografias) um caminho para identificar os fluxos do turismo mundial.
A consulta internet um recurso interessante (seja na escola, em casa ou nos cyber cafs), j
que existem diversos stios (como o da Organizao Mundial de Turismo OMT; do Ministrio do

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Turismo do Brasil; das Secretarias Estaduais de Turismo, dentre outros) que disponibilizam
estatsticas e avaliaes sobre a expanso do turismo no mundo.
A partir do levantamento das informaes, pode-se trabalhar com o auxlio de mapas para
localizar os pases mais visitados e os que emitem mais turistas. possvel ainda analisar as
escalas dos mapas e calcular as distncias entre os principais centros do turismo mundial,
discutindo tambm os meios de transporte mais utilizados nestes pases.
Outro ponto interessante para debater com os jovens questionar como, na nova ordem
mundial, alguns pases subdesenvolvidos (Mxico, China, Indonsia, Brasil etc.) vm
conseguindo ascender no competitivo mercado do Turismo. Os atrativos naturais e a valorizao
da maritimidade em muitos pases tropicais so argumentos para instigar as discusses.
Em escala nacional, possvel investigar as regies brasileiras, comparando suas diversidades,
particularidades e ofertas tursticas.
As polticas pblicas do Turismo
Partindo da realidade local, os alunos podem ser orientados a avaliar as aes e as polticas
pblicas do Turismo de seus municpios, correlacionando o desenvolvimento gerado com a
qualidade de vida da populao.
A anlise dos planos, programas e projetos municipais, estaduais e federais (como o Plano
Nacional do Turismo - 2003/2007, o Programa de Desenvolvimento para o Turismo no Nordeste -
PRODETUR-NE, o Programa de Regionalizao do Turismo, etc.) uma alternativa para os
alunos perceberem o que, de fato, vingou e o que fracassou.
A atitude esperada com esta atividade o desenvolvimento da conscincia crtica dos alunos
sobre as polticas pblicas de Turismo e sobre os seus representantes eleitos.
A organizao de um seminrio com a presena do prefeito ou do secretrio de turismo pode ser
programada, envolvendo a escola e a comunidade.
Mapeando os pontos tursticos
O estudo dos pontos ou produtos tursticos do municpio um trabalho que pode ser inserido
em diversas aulas de Geografia do Ensino Mdio. Inicialmente, importante que os alunos
sejam levados a questionar o porqu destes lugares terem sido eleitos como pontos tursticos?
Quais os seus atrativos?
Neste momento, o aporte geogrfico da anlise dos aspectos naturais (clima, relevo, vegetao,
solos e hidrografia) e humanos (populao, formao tnica, cultura local, atividades
econmicas, etc.) ajudar os estudantes a identificarem o potencial turstico local.
A realizao de aulas de campo um procedimento fundamental para os alunos fazerem a
relao teoria-prtica e aguarem a percepo investigativa. Nesta atividade, os alunos tambm
podem tirar fotografias e elaborar croquis com legendas prprias que lhes ajudem a desenvolver
as habilidades cartogrficas.
Para complementar o mapeamento dos pontos tursticos, possvel que os jovens tambm
realizem um breve levantamento da oferta turstica de seus municpios, destacando as opes
de hospedagem existentes, os servios de entretenimento e de alimentao, as operadoras e
agncias de viagens, a central de informaes tursticas, etc.
Os servios bsicos de uso turstico (como energia eltrica, gua, saneamento, coleta e
disposio de resduos slidos, telefones, etc.) tambm podem ser investigados para saber se h
sobrecarga nos perodos de alta estao.
Os resultados destes trabalhos podem culminar em murais e apresentaes que exponham para
a escola e a comunidade os potenciais e as deficincias do Turismo local.
Consideraes Finais

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Antes de conclusivas, as contribuies aqui apresentadas buscam provocar o debate sobre as

relaes entre o Turismo e o Ensino de Geografia. H uma necessidade de aproximar a
Geografia do Turismo acadmica da Geografia escolar. Alm disso, acreditamos que o Turismo
pode ser inserido nos diversos contedos das cincias que formam o currculo do Ensino
Fundamental e Mdio.
Por isso, consideramos desnecessria a criao de uma matria obrigatria de Turismo na
Educao Bsica (como vem ocorrendo em alguns municpios brasileiros).
Nas aulas de Geografia do Ensino Mdio, a insero do Turismo pode ajudar a quebrar a
ditadura do vestibular que perdura, nas escolas brasileiras, em detrimento de uma formao para
a cidadania. O importante que os professores organizem situaes de aprendizagem que
contextualizem o Turismo com a realidade vivida e concebida dos estudantes, levando-os a
refletir, criticamente, sobre os impactos (positivos e negativos) e as contradies espaciais dessa
atividade.
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