Anda di halaman 1dari 6

PROGRAMA

A. Antecedentes Generales:

Nombre de la asignatura : Teoras cognitivas


Cdigo de la asignatura : STC210
Carcter de la asignatura : Obligatoria
Tipo de asignatura : Terica
Requisitos : Teoras clsicas de la Psicologa
Crditos :8
Ubicacin en el plan de estudio : Primer semestre.
Horas acadmicas de clases por perodo acadmico : 64.
Horas acadmicas de prcticas por perodo acadmico : 16.
Horas acadmicas fuera del aula : 64

B. Intenciones del curso:

Este es un curso disciplinar, a nivel de Bachillerato, que se dicta el tercer semestre de la carrera de
Psicologa.

El curso permite a los estudiantes una aproximacin a la teora cognitiva, en dos grandes lneas: la
ciencia cognitiva y la psicoterapia cognitiva. Por un lado, el curso busca comprender la epistemologa,
conceptos, principios y procesos fundamentales del enfoque cognitivo contemporneo, y por otro lado
profundizar en los modelos tericos explicativos del funcionamiento cognitivo afectivo que surge desde
la psicoterapia cognitiva.

Los estudiantes analizarn informacin terica y emprica de casos y situaciones problemticas que
faciliten la comprensin y aplicacin de la ciencia cognitiva y psicoterapia cognitiva.

C. Competencias especficas y genricas del perfil:

El perfil del psiclogo est compuesto por competencias especficas que se organizan en cinco dominios:
Dominio Terico, Integracin Sistmica, Rigurosidad Cientfica, Diagnstico e Intervencin. El presente
curso se orienta a desarrollar la siguiente competencia especfica del perfil en el nivel de Bachillerato:

Competencia Dominio Terico


especfica del perfil Comprender los fundamentos socio-histricos, polticos, filosficos y epistemolgicos
de bachillerato de los diversos enfoques tericos de la psicologa.

Junto con ello el perfil de alumno de Psicologa UDD, considera el desarrollo de competencias genricas
en ocho mbitos: Eficiencia, Responsabilidad pblica, tica, Autonoma, Emprendimiento y liderazgo,
Visin global, Comunicacin y Visin analtica. El presente curso se orienta a desarrollar la siguiente
competencia genrica:

1
Competencia Visin analtica
genrica Integrar evidencia terica y emprica en la comprensin de fenmenos psicosociales.
Realizar un anlisis crtico de sus juicios y argumentos propios (y de los dems),
distinguiendo los sesgos presentes en ellos.

D. Competencias, contenidos y resultados de aprendizaje del curso:

Las competencias del perfil sealadas anteriormente, se materializan en las siguientes competencias del
curso, contenidos y resultados de aprendizaje.

Competencia central del curso: Comprender los fundamentos de la ciencia cognitiva y los modelos
tericos de la psicoterapia cognitiva con el fin de discutir y argumentar sus aportes al estudio del
comportamiento humano.

Competencias Contenidos Resultados de Aprendizaje


del Curso

1.Conocer la 1.1.Etapas del desarrollo A nivel de competencia especfica


revolucin de la de la ciencia cognitiva
ciencia cognitiva y 1.1 Identifica los supuestos de la revolucin cognitiva
sus supuestos 1.2.Modelo de para comprender las etapas de desarrollo de la
como un mbito procesamiento de la ciencia cognitiva.
interdisciplinario, informacin y sus 1.2 Conoce los modelos tericos de la ciencia cognitiva
para la aplicaciones para comprender el comportamiento humano.
comprensin del
A nivel de competencia genrica
comportamiento 1.3Modelo
humano. computacional de la 1.3 Relaciona distintos conceptos acuados en los
mente y sus aplicaciones. orgenes de la ciencia cognitiva para elaborar argumentos
tericos acerca de fenmenos humanos.

2
Comprender las 2.1 Teoras del A nivel de competencia especfica:
teoras comportamiento y
psicolgicas cognicin: 2.1 Identifica la conceptualizacin, visin y aplicaciones
provenientes de Neo conductuales y del neoconductismo de Bandura respecto de la
la psicoterapia aplicaciones en modificacin de la conducta para diferenciarlos de
cognitiva modificacin de otras corrientes tericas de la psicologa
tradicional para conductas: Bandura
explicar el Modelos cognitivos y 2.2 Describe los aportes de los modelos cognitivos y
comportamiento aplicaciones teraputicas: aplicaciones teraputicas de Beck, Ellis y Lazarus para
humano Beck, Ellis, Lazarus. analizar el comportamiento humano.

A nivel de competencia genrica:

2.3 Utiliza los conceptos de cada teora para describir


fenmenos cotidianos concretos, expresndolos de
manera rigurosa a nivel oral y escrito.

Comprender las 3.1 Modelos cognitivos A nivel de competencia especfica:


teoras constructivistas ( post
psicolgicas que racionalista, 3.1 Distingue el aporte conceptual de los modelos
surgen de la estructural , evolutivo cognitivos constructivista para diferenciar sus
psicoterapia y modelos cognitivos- aportes al estudio del comportamiento humano
cognitiva conductuales de 3.2 Conoce los conceptos de organizacin de significado
constructivista tercera generacin) y personal, visin evolucionista del conocimiento, el
para explicar el sus aplicaciones self en proceso y la desorganizacin del apego para
comportamiento teraputicas: Vittorio analizar fenmenos concretos.
humano Guidano y Giovanni
Liotti A nivel de competencia genrica:
3.2 Modelos
3.3 Diferencia los conceptos de las corrientes cognitivas
interpersonales y sus
y sus autores para discutir sobre los alcances y
aplicaciones
limitaciones de estos modelos en la comprensin del
teraputicas. Antonio
ser humano.
Semerari:
metacognicin como
constructo clnico.

E. Estrategias de enseanza y aprendizaje sugeridas:

Este curso, al ser terico, integra experiencias de aprendizaje orientadas a la comprensin profunda y
reflexiva de los conceptos y teoras pertinentes al desarrollo de las competencias del curso y sus
resultados de aprendizaje a nivel especfico y genrico.

- En el espacio de ctedra, el docente presentar los conceptos principales de la asignatura a


partir de los conocimientos previos de los estudiantes, asumiendo un rol de mediador en la
construccin del conocimiento. Podr utilizar estrategias de dilogo entre los estudiantes,

3
discusin, comparacin de teoras y debate crtico, incorporando aspectos conceptuales en el
anlisis de situaciones reales. Se reflexionar sobre los aportes, alcances y limitaciones de los
modelos tericos revisados, en cuanto al estudio y comprensin del ser humano.
Dados los resultados de aprendizaje esperados en este curso se sugiere incorporar la metodologa de
debate crtico para facilitar el desarrollo de argumentos fundamentados respecto de tpicos
relacionados con el curso con el fin de discutir y argumentar sobre sus aportes al estudio del
comportamiento humano.

- En el espacio de ayudanta, se aclararn dudas de los estudiantes respecto de los conceptos


centrales del curso y de las lecturas, privilegiando el uso de organizadores grficos de la
informacin como mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas de anlisis, lneas de
tiempo, entre otros. Adems se entregarn insumos para realizar debates, monitoreando su
progreso, con el fin de analizar y discutir de los diversos autores vistos en la ctedra.

- El estudiante en su tiempo autnomo, realizar estudio personal orientado a la lectura de los


textos de apoyo, bsqueda de informacin complementaria, ejercicios de organizacin de la
informacin, realizacin de trabajo grupal y/o de aplicacin. Este trabajo es fundamental para el
desarrollo de procesos reflexivos y de una actitud activa respecto a su aprendizaje
Como recurso de apoyo al aprendizaje, todas las salas cuentan con proyector audiovisual, parlantes y
acceso a internet, adems, todos las asignaturas tienen un espacio en la plataforma i-cursos que cuenta
con herramientas para publicar material, realizar foros, enviar de tareas, wiki, entre otras. Junto con ello,
los docentes pueden solicitar a la Facultad otros materiales didcticos como tecleras, recursos
audiovisuales, textos, etc.

F. Estrategias de evaluacin:

Las estrategias de evaluacin de este curso, permiten dar cuenta del logro de competencias y resultados
de aprendizaje a nivel genrico y especfico. Para ello, se promueve el uso de evaluaciones autnticas
que favorecen una estrecha relacin entre las experiencias de aprendizaje y las situaciones que
enfrentarn los estudiantes en los campos de aplicacin real, as como tambin la retroalimentacin
permanente y oportuna de los desempeos de los estudiantes.

En consecuencia, las instancias evaluativas sern las siguientes:

Evaluaciones parciales: 70% de la nota final del curso.


- 2 Certmenes acumulativos: 30% cada uno.
- Controles de lectura y/o ejercicios de ayudanta: 20%
- Debate crtico: 20%

Examen: 30 % de la nota final del curso (se sugiere modalidad escrita)

*El cambio en ponderaciones de evaluacin deber ser autorizado por la Facultad previo a la realizacin
del curso.

4
G. Normas del curso:

La normativa del curso ser afn a lo establecido por la Universidad en el reglamento del alumno y
polticas internas (instructivo del estudiante) de la Facultad de Psicologa.
La asistencia a clases y ayudanta ser establecida en el instructivo del estudiante, segn normas
establecidas por la carrera.
La nota mnima de aprobacin del curso es un 4,0, no existe eximicin a examen y ste debe aprobarse
con nota mnima 3.0.
De acuerdo al reglamento acadmico del estudiante de pregrado, cualquier falta de honestidad, podr
ser sancionada segn su gravedad, desde amonestacin verbal hasta expulsin de la Universidad. Sin
perjuicio de lo anterior, en lo que respecta al plagio o copia en evaluaciones, las sanciones pueden ir
desde nota 1.0 en la evaluacin, hasta la reprobacin de la asignatura con nota 1.0.
Se espera que el estudiante asista puntualmente a sus actividades acadmicas, mantenga una actitud de
participacin activa y a la altura de la responsabilidad que se espera del rol profesional al que aspiran.

H. Bibliografa Obligatoria: (falta bibliografa de modelos cognitivos-conductuales de tercera


generacin)

Bandura, A. (1999). Auto- Eficacia: cmo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Bilbao: Descle
de Brouwer.

Beck, A. (1996). Beyond Belief: A theory of modes, personality, and psychopathology. En Salkovskis, P.
(Ed.), Frontiers of cognitive therapy. New York: Guilford Press.

Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Barcelona: Paids.

Semerari, A. (2002). Historia, teoras y tcnicas de la psicoterapia cognitiva. Barcelona: Paids.

(*) El docente agregar adems un artculo en ingls que est disponible en alguna de las siguientes
bases de datos con las que cuenta la universidad: Cambridge Journals, Ebsco Host, DOAJ, Scielo,
coleccin BEIC

I. Bibliografa Complementaria

Bandura, A. (1987). Pensamiento y accin: fundamentos sociales. Barcelona: Martnez Roca.


Beck, A. (2000). Terapia Cognitiva de los Drogodependientes. Barcelona: Paids.
Beck, A.; Freeman, A., Davis, D. & otros. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad.
Barcelona: Paids.
Beck, A., Rush, A., Shaw, B., & Emery, G. (1984). Terapia cognitiva de la depresin. Bilbao: Descle de
Brouwer.
Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Bruner, J. (2003). La fbrica de historias: derecho, literatura, vida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Eich, E., Kihlstron, J., Bower, G., Forgas, J., & Niedenthal, P. (2000). Cognition and Emotion. Oxford:
University Press.
Echeverra, R. (1993). El buho de Minerva. Santiago: Dolmen Ediciones.

5
Ellis, A. (1994). Reason and Emotion In Psychotherapy, Revised and Updated. Secaucus, NJ: Carol Con formato: Ingls (Estados Unidos)
Publishing Group.
Guidano, V., & Liotti, G. (2006).Procesos cognitivos y desrdenes emocionales. Santiago: Cuatro Vientos.

Guidano, V., & Quiones, A. (2001). El modelo cognitivo postracionalista. Hacia una reconceptualizacin
terica y clnica. Bilbao: Descle de Brouwer.

Lamberg, M., & Bergin, A. (2004). Handbook of psychotherapy and behaviour change (5th Edition). New
York: Wiley.
Mahoney, M. (2005). Psicoterapia Constructiva: Una gua prctica. Barcelona: Paids.
Mahoney, M. (Ed.) (1995). Psicoterapias cognitivas y constructivistas. Teora, investigacin y prctica.
Bilbao: Descle de Brouwer.
Lazarus, R. & Lazarus, B. (2000). Pasin y razn. Barcelona: Paids Ibrica.
Perris, C., & Mcgorry, P. (Eds). (1998). Cognitive psychotherapy of psychotic and personality disorders,
Handbook of theory and practice. Chichester: John Wiley.
Rosas, R., Boeto, C. & Jordn, V. (1999). Introduccin a la psicologa de la inteligencia. Santiago: Ediciones
UC.