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UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

MARIA DO CARMO COSTA

LETRAMENTO NA ALFABETIZAO E SUA IMPORTNCIA

SETE BARRAS/SP
2017
UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
MARIA DO CARMO COSTA

LETRAMENTO NA ALFABETIZAO E SUA IMPORTNCIA

Artigo Cientfico encaminhado


Universidade Cndido Mendes UCAM,
como requisito parcial para obteno do
ttulo de especialista em Alfabetizao e
Letramento.

SETE BARRAS
2017
1

RESUMO
MARIA DO CARMO COSTA1

Recentemente no Brasil convivesse com um dilema de suma importncia no tratamento da


debilidade na alfabetizao, a constatao de que muitas pessoas escolarizadas esto sendo
conceituadas como analfabetas funcionais, ou que no so capazes de captar o que leem.
Assim sendo, por meio da realidade que hoje se faz presente nas escolas primordial a
compreenso dos professores sobre as diferenas entre alfabetizao e letramento, para que
desenvolvam uma prtica pedaggica evoluda e de grande significado para a educao. O
presente artigo buscou uma reflexo que prope a compreenso de dois processos, a
alfabetizao e o letramento, reconhecendo a origem, conceitos e especificidades de cada um
e diferenciando-os para que possam ser compreendidos claramente, ressaltando, porm, que
so processos paralelos que se complementam e se defendem como uma forma de
aprendizagem indissocivel, para isso analisou-se o contexto entre as similaridades
dependentes e interdependentes dos termos em questo. Foram utilizados para a pesquisa
bibliogrfica, livros, revistas, artigos e peridicos da internet, para buscar aporte terico em
estudos de autores como Vigotskii, Ferreiro, Teberosky, Britto, Kato, Soares entre outros, que
sero referncias para o entendimento destes dois termos simultneos ou no, e sua
importncia na contribuio do sucesso para formao inicial do aluno no ensino fundamental.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Metodologia.

ABSTRACT

Recently, in Brazil, we have had a very important dilemma in the treatment of weakness in
literacy, the fact that many schoolchildren are being considered as functional illiterates, or who
are not able to grasp what they read. Thus, through the reality that is now present in schools, it
is essential to understand the teachers about the differences between literacy and literacy, so
that they develop an advanced pedagogical practice and of great significance for education.
The present article sought a reflection that proposes the understanding of two processes,
literacy and literacy, recognizing the origin, concepts and specificities of each one and
differentiating them so that they can be understood clearly, pointing out, however, that they are
parallel processes that Are complementary and defend themselves as a form of inseparable
learning, for this we analyzed the context between the dependent and interdependent
similarities of the terms in question. In order to obtain a theoretical contribution in studies of
authors such as Vigotskii, Ferreiro, Teberosky, Britto, Kato, Soares and others, they were used
for the bibliographical research, books, magazines, articles and periodicals of the Internet,
which will be references for the understanding of these two terms simultaneously or not, And its
importance in the contribution of success to initial formation of the student in elementary school.

Keywords: Literacy. Literature. Methodology.

Introduo

No Brasil, a alfabetizao conhecida nas escolas, desde a poca da colonizao,


porm, o termo letramento, s ficou conhecido a pouco mais de 40 anos. Este trabalho tem
como princpio de partida a reflexo sobre a importncia do letramento no processo de
alfabetizao do aluno, suas especificidades e como pode estar inserido dentro do campo da
prtica pedaggica.

1
Licenciado (ou Bacharel) em Pedagogia. UNISEPE - Faculdades Integradas do Vale do
Ribeira. Registro/So Paulo, 2003.
2

Seguindo nesse contexto, esta pesquisa pretende reforar a diferena entre os dois
termos, ao mesmo tempo em que explica as especificidades de cada um e sua associao
dependente e interdependente no que diz respeito forma de aprendizagem do aluno, que
necessita do estimulo correto para evoluo do seu processo de alfabetizao e letramento.
O presente artigo caracteriza-se como uma pesquisa bibliogrfica e uma anlise
descritiva retirada de livros, revistas, artigos e peridicos da internet, que tem como base uma
reviso terica de grandes autores no assunto acerca do entendimento entre letramento e
alfabetizao, e como se d esse processo de aprendizagem na prtica. Os resultados
atingidos na pesquisa revelaram que no processo de alfabetizao, as especificidades so o
ensino do cdigo alfabtico e ortogrfico, enquanto que no processo de letramento o uso
social deste cdigo. Esta pesquisa justifica-se pelo fato de ser uma anlise e reflexo da
escrita, considerando suas hipteses no mtodo de aquisio e seu uso nas prticas sociais.
Pelo ponto de vista de alfabetizao de Soares (1990), com o envolvimento de ideias
construtivas sobre a realidade de crianas e/ou adultos, seu aperfeioamento pessoal, e seu
progresso como cidado, resume que:

Alfabetizar propiciar condies para que o indivduo-criana ou


adulto tenham acesso ao mundo da escrita, tornando-se capaz no
s de ler e escrever, enquanto habilidade de decodificao e
codificao do sistema de escrita, mas, sobretudo, de fazer uso real e
adequado da escrita em todas as funes em que ela tem em nossa
sociedade, tambm como instrumento de luta pela conquista da
cidadania. (SOARES, 1990, p.17)

Na reflexo sobre os conceitos e em concordncia com Soares, pode-se encontrar uma


grande problemtica, que acaba por se constatar na qualidade da educao brasileira. Vrios
profissionais da educao acabam por confundir e equivocar-se sobre o significado destes dois
processos, aumentando o conceito de alfabetizao, sobrepondo o de letramento, como se os
dois termos tivessem o mesmo sentido, dificultando assim, o desempenho de um bom trabalho.
Sobre essa confuso de significado, Soares (2003) explica o seguinte:

[...] alfabetizao e letramento so conceitos frequentemente


confundidos e sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo
tempo, que importante tambm aproxim-los: a distino
necessria porque a introduo, no campo da educao, do conceito
de letramento tem ameaado perigosamente a especificidade do
processo de alfabetizao; por outro lado, a aproximao
necessria porque no s o processo de alfabetizao, embora
distinto e especfico, altera-se e reconfigurasse no quadro do conceito
de letramento, como tambm este dependente daquele (SOARES,
2003, p. 90).

Portanto, para contribuir com o esclarecimento de algumas mudanas nas prticas


pedaggicas atuais, sero explanados neste artigo, como se d esse processo e quais so os
conceitos de Alfabetizao e Letramento na conciliao de uma prtica significativa. Por isso,
este artigo percorrer alguns pontos na histria destes dois termos at a contemporaneidade,
para que haja entendimento da trajetria destes dois processos e sua prtica metodolgica
dentro da pedagogia.
3

DESENVOLVIMENTO

Alguns mtodos de Alfabetizao

Em 1789, aps a Revoluo Francesa, nascia na Frana o que se chama de o


processo de ensino e aprendizagem do sistema alfabtico de escrita. A partir deste
acontecimento, as crianas passariam a ser chamadas de alunos. Na primeira metade do
sculo, as discusses eram geradas em torno dos mtodos de ensino, pois a preocupao com
uma metodologia inadequada era enorme, devido s consequncias que poderiam ocorrer no
futuro. O mtodo alfabtico ou de soletrao um dos mais antigos e h
menes ao seu uso desde a antiguidade (ARAUJO, 1995). Porm, no Brasil,
essas discusses no se prolongaram, pois na poca, seria utilizado no ensino das crianas o
mtodo que se identificava como misto, a cartilha, como ficou conhecida sua estrutura era de
um silabrio e baseava-se em anlise e sntese.
J em um segundo momento da histria, precisamente nos Estados Unidos da
Amrica, as discusses ocorreram nos anos 60 devido ao fracasso nos mtodos de ensino e a
evidente defasagem de aprendizado dos alunos. Era uma poca difcil, a luta contra a
segregao dos negros tomava grandes propores, a batalha pela integrao das escolas
americanas no paravam tornando o acesso da minoria mais difcil, o investimento em torno de
pesquisas que pudessem esclarecer o porqu as crianas no aprendiam foram exorbitantes, e
sem respostas e os educadores buscando em seus alunos a razo desse fracasso.
Neste perodo o Psiquiatra infantil americano, Leon Heisenberg, (hoje chamado de pai
do TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade) chegou chamada na poca de
Teoria do Dficit, a hiptese que se tinha era de que o aprendizado do aluno dependia de
alguns pr-requisitos mentais, neurolgicos, bem como lingusticos, psicolgicos, perceptivos,
etc., e que as crianas que no tinham estmulos neste sentido, eram poucas suas aptides, e
deveriam ser fadadas ao fracasso tanto escolar, quanto social. Como a maioria das crianas
que apresentavam este dficit no tinham posses, suas famlias tambm eram culpadas, pois
para os educadores da poca, a famlia que no possua situao financeira estvel, no era
culta e, portanto, no tinham as mesmas condies de estimular seus filhos como os grandes
magnatas que detinham grandes posses e acesso a enormes acervos literrios.
Nos anos 70 que seria o terceiro perodo, as discusses mudam de foco, seguindo
agora um paradigma voltado para o entendimento dos que aprendem, deixou-se de lado as
investigaes sobre os dficits e suas correlatas, para se ter compreenso dos que aprendiam
e como se dava esse processo de aprendizagem, como se dava esta forma de transformao
do saber em sua mente.
Foi logo aps este perodo, no inicio da dcada de 80 que chegava ao pas, o
pensamento construtivista de alfabetizao orientado por Jean Piaget e trazido pela psicloga
e pedagoga argentina Emlia Ferreiro, juntamente com a pesquisadora Ana Teberosky, que
publicaram no Brasil uma obra sobre a Psicognese da lngua escrita.
4

Esta obra surge como uma nova concepo de entendimento para os educadores
brasileiros compreenderem o processo de alfabetizao, abrindo espao para a melhoria
gradativa das prticas metodolgicas, para o ensino da leitura e escrita. Mas o que seria esta
Psicognese, e o que teria ela a ver com a alfabetizao. A Psicognese uma rea da
Psicologia que estuda a origem e o desenvolvimento das funes mentais e psquicas que
podem causar alteraes no comportamento humano e que as autoras afirmam explicar a base
do conhecimento do individuo que aprende mesmo sem nunca ter ido escola.

[...] Pretendemos demonstrar que a aprendizagem da leitura,


entendida como questionamento a respeito da natureza, funo e
valor deste objeto cultural que a escrita, inicia-se muito antes do
que a escola imagina, transcorrendo por insuspeitados caminhos.
Que alm dos mtodos, dos manuais, dos recursos didticos, existe
um sujeito que busca a aquisio de conhecimento, que se propem
problemas e trata de solucion-los, segundo sua prpria
metodologia... insistiremos sobre o que se segue: trata-se de um
sujeito que procura adquirir conhecimento, e no simplesmente de
um sujeito disposto ou mal disposto a adquirir uma tcnica particular.
Um sujeito que a psicologia da lecto-escrita esqueceu [...]
(FERREIRO; TEBEROSKY, 1986, p. 11).

A partir ento deste entendimento, criou-se uma base cientfica para as mudanas que
aconteceriam no futuro, trazendo novas concepes, prticas e mtodos de alfabetizao, que
seriam revistos, demandando uma transformao de metodologia no ensino pedaggico dos
alunos.

Como surgiu o termo letramento

O termo Letramento de acordo com Soares (2004) surgiria como um novo vocabulrio
para os educadores e especialistas brasileiros em lingustica. A primeira vez que se teve
conhecimento deste termo, foi por Mary Kato que lanou no ano de 1986, pela Editora tica,
seu livro (No mundo da escrita, uma perspectiva psicolingustica), onde afirmava que a forma
culta de linguagem que leva ao letramento.
Este estudo veio revelar o porqu uma criana e/ou um adulto podia ser alfabetizado
(ler e escrever), e no ser letrado, ou seja, no fazer o uso social da leitura e escrita, seu
embasamento deu-se atravs do estudo de casos, onde o indivduo analfabeto tinha coerncia
de ideias e reconhecia a diferena social entre oralidade e escrita, j outros, que mesmo
sabendo escrever com perfeito domnio do mtodo, no conseguiam enxergar as
possibilidades de uso da escrita.

H leitores que so mais adivinhadores do que outros. So os que


fazem largo uso de processamento descendente. H outros que
preferem se ater s informaes estritamente textuais; so os leitores
que do preferncia leitura ascendente. H leitores que gostam de
ler vocalizando; h outros que tm dificuldade de entender quando
leem em voz alta; h outros, ainda que usam completamente ambos
os processos. (KATO, 2003, p. 76)
5

De acordo com Kato (2003), a lingustica moderna chegou trazendo o objetivo de


mostrar a importncia do estudo na linguagem oral, e contradizer as normas gramaticais.
Foi assim, que aquele antigo mtodo de alfabetizao atravs da associao de sons e
letras que perdurou por muito tempo, agora estava com os dias contados, uma nova exigncia
surgia na sociedade, no era mais s decifrar os cdigos de leitura ou desenhar letras, com a
chegada do final do sculo XX e as grandes transformaes culturais, polticas, sociais e
econmicas, vieram tambm exigncias para ampliao do conhecimento da lngua escrita e o
domnio de suas tcnicas para a sobrevivncia e a aquisio da cidadania.

As diferenas entre alfabetizao e letramento

A partir deste contexto na histria da leitura e da escrita, que se passou a perceber


uma pequena diferena entre alfabetizao e letramento, porm, que a lgica entre os dois
termos era indissocivel. Concebeu-se ento que no bastava apenas ensinar a ler e escrever,
era necessrio que este aprendizado fosse alm da sala de aula, havia agora, a necessidade
de uma mudana radical no campo da prtica metodolgica de ensino, buscando o
envolvimento social e familiar.
Letramento , pois o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler
e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um
indivduo como consequncia de ter se apropriado da escrita (SOARES, 2004,
p.18).
Soares (20004) reafirma a ideia de que uma pessoa alfabetizada sabe ler e escrever,
porm, uma pessoa letrada, vai muito mais alm, ela esta envolvida em prticas sociais que
demandam ler e escrever, transformando o mundo e a sociedade em sua volta mais
enriquecedor, por isso saber separar estes dois mtodos de ensino e distingui-los torna-se de
suma importncia para obteno real do conhecimento de cada um.
H dois fenmenos que se envolvem no letramento segundo Soares (2004), so eles a
leitura e a escrita, a leitura a forma de decifrar o cdigo da lngua e tem suas variaes de
capacidade que vo desde ler um simples comunicado at a leitura de uma obra literria, j a
habilidade da escrita por sua vez, pode capacitar o individuo para escrever um simples recado
ou desenvolver uma tese em doutorado.
Conclui-se que h diferentes tipos e nveis de letramento, dependendo
das necessidades, das demandas do indivduo e de seu meio, do contexto
social e cultural. (SOARES, 2004, p. 49). O que Soares (1998) afirma que os nveis
de letramento de uma pessoa podem ser medidos pelo meio em que ele vive e frequenta,
principalmente pelo convvio familiar, pois dentro deste contexto, o individuo pode ser
estimulado ou no a pratica da leitura e escrita social, trazendo o beneficio de evoluo em seu
nvel de aprendizagem.
6

Letramento muito mais que simplesmente decifrar cdigos, ele um


estado, uma condio: o estado ou condio de quem interage com
diferentes portadores de leitura e escrita, com diferentes gneros e
tipos de leitura e de escrita, com as diferentes funes que a leitura e
escrita desempenham na nossa vida. Enfim: letramento o estado ou
condio de quem se envolve nas numerosas e variadas prticas
sociais de leitura e escrita. (SOARES, 1998, p.107)

Portanto para Soares, no basta apenas saber ler e escrever, necessrio que o
indivduo saiba reconhecer as exigncias da sociedade, convivendo e interagindo socialmente
com sua famlia, amigos, na escola, frequentando teatros, cinema, museus, etc.
O autor Britto (2008) j afirma ter outra concepo quando diz que:

Ser letrado significa, acima de tudo, ser funcionalmente alfabetizado,


isto , ser capaz de usar da escrita para a realizao das tarefas
cotidianas caractersticas da sociedade urbano-industrial. Em outras
palavras, o letramento, deste ponto de vista, se resume ao fato de o
modo de produo supor um uso de escrita que permita aos
indivduos operar com as instrues de trabalho e normas de conduta
e de vida. (BRITTO, 2008, p.3)

Sendo assim, de acordo com o autor, todo o individuo, aluno ou no, desde que seja
alfabetizado, j letrado e ter muito mais chances em sociedade, pois estar preparado para
tal. Esta afirmao remete ao fato de que, a importncia do contedo ministrado pelo educador
na fase inicial de ensino, ser a mola que o impulsionar para um futuro melhor socialmente e
profissionalmente. J Kleiman (2005), deixa bem claro seu entendimento: Letramento um
conceito criado para referir-se aos usos da lngua escrita no somente na
escola, mas em todo lugar. Porque a escrita est por todos os lados, fazendo
parte da paisagem cotidiana. (KLEIMAN, 2005, p. 5).
Em sua linha de pensamento ele afirma que letramento uma definio para as vrias
formas de uso da lngua escrita. Para Vigotskii (2010), h um entrosamento entre
conhecimentos.
A linguagem carrega consigo os conceitos generalizados, que so a
fonte do conhecimento humano. Instrumentos culturais especiais,
como a escrita e a aritmtica, expandem enormemente os poderes do
homem, tornando a sabedoria do passado analisvel no presente e
passvel de aperfeioamento no futuro. (ViGOTSKII, 2010, p.26)

Ele afirma em sua definio que a linguagem extensa, e a define como um


instrumento de capacitao que est envolvida com outras matrias e que essa juno alia-se
ao passado, trazendo para o presente, a forma de aperfeioar o futuro.

Concluso

De acordo com os autores desta pesquisa, a necessidade de entendimento sobre os


conceitos entre alfabetizao e letramento, relevante para que fique bem claro onde e em
qual direo os educadores devem espelhar-se para que se obtenha uma melhor qualidade no
ensino destes dois processos, que devem acontecer simultaneamente, lembrando que, no
7

depende apenas do professor, mas tambm do convvio com a famlia e com a sociedade, que
dever beneficiar o indivduo com todo conhecimento que nela existe.
importante ressaltar que os dois processos devem ocorrer em sincronia, porque ao
invs disso, muitas vezes o que ocorre nas salas de aula no essa proposta, pois alguns
educadores amarrados em didticas tradicionais trabalham apenas o processo de
alfabetizao e deixam o letramento de lado, negligenciando assim o aluno que ter um dficit
em seu aprendizado.
Tambm se faz necessrio, a exigncia da pratica da escrita em sala de aula, e esta
deve ser antes de tudo prazerosa e de grande proveito para o aluno, imprescindvel a
capacidade de interpretao, senso crtico e exposio de metas para expressar suas ideias
concisamente. importante lembrar que o indivduo constri sua capacidade de escrita, na
primeira fase que a pr-escola, l, o aprendizado da criana feito de forma simples e ldica
para que ela possa distinguir as letras do alfabeto.
Durante o processo de ensino e aprendizagem que se dar ao longo dos anos, o aluno
ir apoderar-se de tcnicas e formas prprias para escrever seus textos.
A capacidade discursiva de cada indivduo, esta ligada ao fato de praticar a escrita, ou
seja, se o aluno no for capaz de identificar os aspectos relevantes sociedade local, nacional
e mundial, este no ser capaz de praticar a escrita para incluir-se na sociedade letrada.
Diante das linhas tericas e abordagens desse trabalho, ficam aqui destacadas as
seguintes concluses finais. A escola um espao de alfabetizao e letramento, e deve
receber a todos que nela queiram aprender, formando o aluno e capacitando o professor, para
se tornarem cidados crticos e de extrema eficincia para enfrentar a sociedade a sua volta.
Hoje, a capacidade de leitura e escrita na sociedade faz uma enorme diferena visto
que, diariamente as pessoas sofrem com o preconceito por no serem letradas o suficiente
para ler e escrever em concordncia com a exigncia desta sociedade, fazendo com que essas
pessoas, sejam consideradas inferiores em comparao com outras.
Ser letrado estar apto para enfrentar a massa de ascenso social, que o estado ou
a condio daquele que no apenas sabe ler e escrever, mas desenvolve e produz as prticas
sociais dela, representando a porta do sucesso para a comunicao e interao entre os
indivduos, evidenciando-se pela utilizao da lngua escrita que traz ao indivduo, sabedoria
para a vivncia no dia-a-dia da sociedade.
Por intermdio das experincias de mundo do aluno e da cultura onde vive,
importante que o professor enfatize e utilize em suas prticas de ensino essas vivncias, ou
seja, que traga para sala de aula o cotidiano do aluno para que ele consiga se desenvolver
melhor, pois o mesmo est acostumado e ter maior facilidade de compreender o que est
sendo transmitido. A formao continuada de capacitao do professor, no deve ser somente
para a Alfabetizao, mas tambm deve explicitar e adotar estratgias didticas para o ensino
e a prtica do Letramento, proporcionando ao mesmo, novos olhares para este ensino,
ocasionando uma melhor elaborao estratgica do plano de ensino para a atuao em sala de
aula.
Desta forma, o professor ser um mediador e dever tornar-se capacitado para realizar
um planejamento estratgico de ensino e aprendizagem, para colocar em prtica no curto
8

prazo de carga horria da disciplina. Na construo do Letramento, os novos conceitos


diversificados estaro explcitos na metodologia diferenciada, que ser utilizada pelo
professore, e que apresentar a real posio multifacetada de distribuio do conhecimento,
tornando o aluno um indivduo crtico e principalmente BEM LETRADO.
Este trabalho buscou uma reflexo sobre o tema letramento na alfabetizao e sua
importncia na prtica pedaggica e social da educao.

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http://colegioestacao.com.br/atividade-nome-proprio-alfabetizacao/

https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40138/1/01d16t03.pdf

https://br.pearson.com/ensino-superior/solucoes-digitais/biblioteca-virtual-3-0.html

Apndice A - Tabela de Siglas

XX Algarismo Romano (20, vinte).


TDAH Teoria do Dficit de Ateno e Hiperatividade