Matematika dan Realita

Disusun guna memenuhi tugas Penelitian pendidikan Matematika

Pengampu: Prof. Dr. Sutama, M.Pd.

Disusun oleh:

Nama : Suharsih

NIM : A 410080056

Smt : VI/B

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2011

1
 Kata pengantar

Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT. Sholawat serta salam semoga senantiasa
tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Sungguh tak terkira nikmat yang terlimpah, dan salah
satunya penulis dapat menyelesaikan penyusunan makalah tentang matematika dan realita ini.

Banyak orang belajar tentang matematika tanpa tahu seperti apa pentingnya matematika
dalam kehidupan yang sesungguhnya. Sebelum kita belajar entah dalam hal apapun itu mestinya
kita ketahui terlebih dahulu apa manfaatnya bagi kehidupan, sebesar apa kegunaannya bagi
hidup dan bagaimana pentingnya manfaat itu untuk beraktifitas.

Tulisan ini di susun selain untuk memenuhi tugas Penelitian pendidikan Matematika juga
digunakan untuk memperkaya ilmu pengetahuan, mengetahui arti mendalam dari ilmu
matematika itu sendiri,dan juga di harapkan mampu menggugah minat belajar siswa ataupun
pembaca dalam bidang matematika.

Penulis mengucapkan terimakasih kepada dosen yang senantiasa membimbing penulis

dalam menyelesaikan laporan ini, Prof. Dr. Sutama, M.Pd.

Ucapan terimakasih juga tak lupa penulis ucapkan kepada teman-teman yang selalu
menumbuhkan semangat serta dorongan untuk giat dalam menyelesaikan laporan ini.

Surakarta, 30 Maret 2011

Suharsih

2
 Daftar isi
Halaman judul.1
Kata pengantar...2
Daftar isi....3
BAB I
A. Latar belakang .....4
B. Rumusan masalah ....4
C. Tujuan ..5
D. Manfaat ........5
BAB II
Kajian teori......6
BAB III
Isi ....7
BAB IV
Pembahasan
A. Seberapa penting matematika ....12
B. Penyebab siswa takut matematika .13
C. Memperbaiki citra matematika...15
D. Matematika dan realita...16
BAB V
A. Simpulan ....19
B. Implikasi.20
C. Saran...20
Daftar pustaka.21

3
 BAB I
A. Latar Belakang
Belajar matematika itu penting, hal itu dapat dilihat dari bagaimana orang-orang
dewasa bisa menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada dengan konsep-konsep dan
pemikiran matematika. Orang yang memiliki kemampuan lebih di bidang ini cenderung
akan lebih kreatif dan cekatan dalam menghadapi masalah yang ada. Anak dari berbagai
usia akan berfikir sesuai dengan tingkat usianya.
Namun pada kenyataannya, dapat kia lihat minat belajar siswa rendah, hal ini
dikarenakan belum terbentuknya sikap kritis anak dalam pemecahan suatu permasalahan
social.
Matematika adalah subjek ideal yang mampu mengembangkan proses berfikir
anak dimulai dari usia dini, usia pendidikan kelas awal, pendidikan menengah,
pendidikan tingkat atas, bahkan di bangku perkuliahan.hal ini dimaksudkan agar anak
mlai pandai dalam menggunakan prinsip matematika dalam kehidupan mengenai
perhitungan, pengerjaan soal, pemecahan masalah di kehidupan sekolah maupun
lingkungan bemasyarakat. Untuk itu, perhatian dan promosi guru atas manfaat
pembelajarn matematika mestinya lebih bisa di tingkatkan lagi untuk menggugah
semangat siswa yaitu dengan cara menunjukkan hubungan antara matematika dan realita.
Bagaimana kita bisa melakukan berbagai hal dengan ilmui matematika dalam kehidupan
ini.

B. Rumusan masalah
1. Apa pentingnya matematika bagi kehidupan sehari-hari?
2. Permasalahan apa saja yang ada dalam pembelajaran matematika?
3. Bagaimana cara penggunaan prinsip atau teori matematika dalam kehidupan sehari-
hari?

4
C. Tujuan
1. Tujuan umum
Meningkatkan pengetahuan siswa terhadap kegunaan ilmu matematika.
2. Tujuan khusus.
Meningkatkan pengetahuan siswa terhadap kegunaan ilmu matematika, dan dapat
memicu semangat belajar siswa.

D. Manfaat
1. Manfaat Teoritis
Menemukan arti penting belajar matematika
2. Manfaat praktis
Bagi guru : menambah wawasan pengetahuan guru, menumbuhkan semangat
mengajar, serta dapat lebih membantu guru untuk dapat memotivasi semangat
belajar siswa.
Bagi siswa : menumbuhkan semangat belajar siswa, menumbuhkan kreatifitas
siswa.

BAB II
Kajian teori
Menurut Dienes, matematika adalah : ilmu seni kreatif, oleh karena itu matematika harus
di pelajari dan diajarkan sebagai ilmu seni.
Menurut Sujono, matematika adalah: cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan
terorganisasi secara sistematik.
Masalah adalah suatu kendala atau persoalan yang harus dipecahkan, dengan kata lain
masalah merupakan kesenjangan antara harapan dan kenyataan.
Realita adalah hal yang ada, hal yang benar-benar ada.

5
6
 BAB III
ISI
Interaksi antara matematika dan realita

Jurnal Penelitian pendidkan

matematika

Vol. 22, No 2, 108-120, th 2010

Matematika adalah ilmu yang penting. Kegunaannya dapat kita rasakan langsung dalam
kehidupan sehari-hari. Misalnya saja kita bisa menggunakan model matematika sebagai suatu
cara pemecahan masalah sehari-hari. Namun ada berbagai aturan yang mesti kita perhatikan
disini, di antaranya adalah kita harus bisa menyesuaikan pemodelan itu dengan situasi yang ada.
Jika situasi yang ada berbeda-beda maka akan di dapat pula berbagai macam bentuk pemecahan
permasalahan yang berbeda-beda pula. Tidak semua permasalahan dapat kita pukul rata untuk
kita selesaikan dengan satu penyelesaian saja.

Pada analisis epistimologis arti permodelan matematika menyiratkan bahwa kita harus
mempertimbangkan kembali solusi matematika dengan realistis disesuaikan pada masalah yang
ada, bagaimana hubungannya permodelan itu dengan pemecahan masalah tradisional yang ada,
apakah dapat dikaitkan atau tidak. Hal ini juga menunjukkan tugas kita adalah membangun
suatu model matematika dan harus disesuaikan dengan situasi tertentu sehingga dapat
meningkatkan pemahaman kita terhadap peran matematika dalam kehidupan sehari-
hari/realitanya. tinjauan Recent (Niss, Blum, & Galbraith, 2007; Stillman, Brown, & Galbraith,
2008) menunjukkan bahwa komunitas peneliti yang menyelidiki isu-isu pemodelan dan aplikasi
matematika yang terlibat dalam banyak penelitian perspektif. dengan pengaruh tugas
permodelan matematika pada siswa, siswa akan dapat mengembangkan keterampilan, sikap
guru dalam mengajarkan permodelan itupun harus melalui pengamatan terhadap jatidiri dan
kehidupan siswa yang sesungguhnya, sehingga, siswa mudah menerimanya. Dalam masalah
permodelan matematika, artikel ini membahas pada beberapa perspektif.

7
 Dari perspektif epistemologis, yang diselidiki (Stillman et al., 2008), bertujuan
menganalisis sifat dan makna dalam memilih model matematika dalam suatu situasi tertentu.
Dari Keaslian dan Tujuan perspektif itu menyelidiki peran matematika dalam pemecahan
masalah, dan memandang perkembangan pengetahuan ini sebagai tujuan kurikulum yang dapat
memiliki dampak pada pilihan tugas pemodelan. Tujuan kami juga termotivasi oleh kebutuhan
untuk mempromosikan perubahan radikal dalam keyakinan guru tentang peranan pengetahuan
dan peran matematika dalam pemecahan masalah dan

Permodelan masalah di kehidupan sehari-hari(Bonotto, 2007). Untuk tujuan ini, kita akan
membandingkan berbagai jenis masalah dalam upaya untuk menemukan apa yang menentukan
pilihan solver's pemodelan masalah. Kami menggunakan otoritas istilah dalam arti sumber
pengetahuan atau penguasaan yang baik untuk menunjukkan atau menetapkan pilihan struktur
matematika. Kami percaya bahwa guru dan siswa yang terlibat dalam tugas-tugas pemodelan
atau pemecahan masalah dan aktivitas harus sadar akan alasan mereka membuat pilihan dalam
menerapkan konsep-konsep matematika. Kami juga percaya bahwa kesadaran ini dapat
mengubah keyakinan guru dan siswa tentang peranan matematika.

Banyak isu utama yang melibatkan hubungan antara matematika dan dunia nyata. Sementara
kita tidak banyak melihat ke peran-fenomena dunia nyata dalam pembangunan konsep-konsep
matematika, fokus dari makalah ini adalah bahwa menyelidiki peran matematika dalam sebuah
situasi selama pemecahan masalah itu tidaklah mudah. Para sarjana dan pemikir telah lama
merenungkan pertanyaan yang penting di bidang matematika: Apa otoritas yang menciptakan
objek matematika dan menentukan aturan matematika dan "kebenaran"? Lebih sederhana, apa
hubungan antara matematika dan realitas? Seperti Sfard (2007) meletakkannya dalam diskusi
nya munculnya angka negatif: "Kembali kemudian di abad ke-17, meskipun tak terucapkan,
pertanyaan yang nyata adalah tentang aturan permainan matematika: Siapa satu untuk
menentukan apa yang dianggap sebagai matematis diterima - realitas itu sendiri atau peserta
wacana Matematika. Untuk waktu lama pandangan yang berlaku adalah melalui fenomena yang
di amati, hal ini di tujukan untuk menentukan konstruksi struktur matematika, dan bahwa
kebenaran matematis hanya bisa muncul dari kenyataan yang diamati. Penerimaan pandangan
bahwa struktur matematika mungkin dilahirkan dalam pikiran manusia tanpa sumber kehidupan
nyata eksplisit tidak datang dengan mudah, terutama karena sebagian besar contoh mendukung

8
pandangan yang berbeda. tentu saja hal ini relatif mudah untuk mendukung otoritas dari
pikiran manusia. Banyak ide-ide matematika yang tidak didasarkan pada fenomena dunia
manapun-nyata, ide-ide yang bagus pun dapat digunakan menjadi alat yang berguna dan eksis di
dunia matematika

Seperti disarankan oleh kutipan dari Sfard (2007) di atas, salah satu contoh paling awal
adalah angka negatif, yang berasal dari aljabar perlu untuk penutupan (Hefendehl-Hebeker,
1991), dan hal itu tidak lantas di terima oleh beberapa ahli matematika ketika mereka
diperkenalkan. objek matematika dan teorema lain itu kemudian dikembangkan tanpa dasar
dalam realitas dan dipicu penemuan cerdik dan aplikasi. Salah satu yang paling terkenal ini
adalah metode pengkodean RSA, yaitu setelah penemunya (Rivest, Shamir, & Adleman, 1978),
yang didasarkan pada ketidakmungkinan dekat mendeduksi dua bilangan prima sangat besar
dari produk mereka. Sistem keuangan dunia tergantung pada ini dan sistem pengkodean yang
terkait. Keberadaan belaka dari kasus-kasus tersebut menyebabkan pergeseran yang telah
membebaskan matematika dari kebutuhan untuk mematuhi otoritas realitas bahkan dalam kasus-
kasus yang belum terbukti "bermanfaat". Sebagai akibat dari pergeseran ini, teori matematika
bisa berkembang tanpa harus bersandar pada tujuan,-dunia nyata "Kebenaran". kekuasaan
Matematika dalam Pemodelan dan Mathematizing Situasi Apapun sumber mereka, baik itu
beberapa fenomena realistis atau inspirsi imajinatif , bidang matematika sekarang menawarkan
kita berbagai struktur dan model yang dapat digunakan dalam situasi yang berbeda. Pilihan
model matematis adalah apa kepentingan kita dalam makalah ini. Ketika pemecahan masalah
melibatkan proses pengorganisasian suatu situasi tertentu dan fitting matematika struktur atau
representasi, pemodelan istilah digunakan untuk seluruh proses, termasuk elemen pembuatan
keputusan.

Tindakan yang mewakili situasi menggunakan istilah dan simbol dari konsep-konsep
matematika yang tampaknya cocok itu disebut mathematizing. Kami menggunakan istilah
pemodelan dan mathematizing diharapkan akan lebih santai dalam arti bahwa kita akan
membahas matematika yang tepat untuk situasi dalam kasus-kasus yang melibatkan berbagai
tingkat pengambilan keputusan, dan mungkin juga melibatkan organisasi relatif sedikit. Apa
Sifat Proses Pemodelan? Ketika seorang pemecah masalah membuat keputusan tentang apa
konsep matematika atau konsep untuk diterapkan dalam kasus tertentu, pertanyaan yang kami

9
minta adalah: Apa sumber informasi atau otoritas yang solver dapat membuat pilihan?
Pertanyaan lain mengikuti di belakangnya. Berapa banyak kebebasan melakukan Penyelesaian
masalah harus dalam memilih konsep-konsep matematika? Apakah konteks mempengaruhi
pilihan-pilihan, dan dalam hal apa? Untuk menjawab beberapa pertanyaan, kami menganalisis
beberapa contoh, membandingkan proses solusi mereka, dan membuat beberapa generalisasi.

Contoh Soal Solusi

Kita mulai dengan melihat standar masalah yang relatif, Masalah Lottery, bersama
dengan solusi umum nya. Standar masalah tradisional memerlukan sangat sedikit keputusan,
dan sering lokasi masalah dalam buku pelajaran mengungkapkan bahwa matematika komposer
melihat masalah sebagai situasi yang cocok untuk menggambarkan atau memecahkan suatu
permasalahan tertentu. Masalah ini mungkin memberikan kontribusi terhadap pemahaman kita
tentang proses ini. Dua teman, Anne dan John, membeli tiket lotere bersama. Harga tiket
adalah $ 5. Anne membayar $ 3 dan Yohanes membayar $ 2. Mereka menang $ 40. Bagaimana
mereka harus split kemenangan mereka? Beberapa versi dari masalah ini sering muncul dalam
buku teks berikut instruksi pada rasiodan proporsi. Diharapkan bahwa siswa akan
mengidentifikasi masalah sebagai masalah dan proporsi rasio dan bahwa solusi mereka akan
melibatkan membelah $ 40 sesuai dengan rasio investasi, 3:2. anne akan menerima

dari $ 40 yaitu, $ 24, dan John akan menerima

dari $ 40 yaitu, $ 16. Mengapa kita secara otomatis menggunakan proporsi dalam kasus ini?
Sudah jelas respon adalah bahwa kita menggunakan proporsi karena ini adalah masalah
proporsi, bahwa adalah, masalah muncul di bab dari buku teks berurusan dengan proporsi,
sehingga model ini adalah jelas cocok untuk penyelesaian kaus ini.

10
Permasalahan di atas adalah Kasus yang berbasis pada beberapa-keputusan moral sosial. Karena
keputusan adalah masalah perjanjian social. Kadang-kadang model mungkin cocok untuk
berbagai kondisi tetapi gagal pada orang lain.

Greer (1993), misalnya, menunjukkan bahwa dalam resep baking, bahkan meskipun
dalam penggunaan sehari-hari normal model proporsi membantu menghitung bahan-bahan
untuk ukuran yang berbeda dari kue, model ini mungkin gagal sangat besar jumlah saat terlibat.
Penutup Dengan tujuan pemodelan mempromosikan sebagai bagian integral dari kurikulum
sekolah , anak-anak dan guru perlu tahu lebih banyak tentang makna pemodelan dan peran
matematika. Analisis teoritis kami dapat relevan untuk bekerja dengan guru mengubah konsepsi
mereka dan untukmurid. Analisis telah membawa kita untuk mengidentifikasi sumber-sumber
yang berbeda untuk memutuskan apa matematika dapat digunakan dalam pemodelan dan
mathematizing situasi, menunjukkan bahwa sumber ini tergantung pada konteks masalah.
Khususnya, dalam masalah yang melibatkan atau moral perilaku sosial, pemecah masalah
memiliki kebebasan untuk memutuskan atas kriteria atau norma untuk menerapkan matematika
model, dan kemudian memilih model yang sesuai dengan kriteria tersebut. Peran matematika
terletak hanya di menyarankan repertoar model dan dengan demikian memberikan alat untuk
pemecah masalah datang dengan mungkin dan masuk akal kriteria. Kemudian menyediakan
penyelesai dengan alat perhitungan untuk menyadari mereka keputusan. Dalam kasus seperti
Lottery pemecah masalah yang dapat menyarankan berbagai strategi-membelah uang. Dari
matematika sudut pandang semua solusi ini memiliki status matematika yang sama. solusi yang
ditawarkan oleh Koirala yang baik, tetapi tidak bisa dikatakan lebih baik daripada semua yang
disebut alternatif solusi apa yang ditawarkan oleh murid-muridnya.

11
 BAB IV
Pembahasan
A. Seberapa penting matematika itu?
Sebelum membahas tentang materi artikel ini ada baiknya kita ketahui apa
sebenarnya makna matematika itu sendiri. Di dalam kajian teori telah di sebutkan
pengertian matematika oleh beberapa ahli. Namunapakah matemtika itu? Hingga saat ini
belum ada kesepakatan yang pasti dari para matematikawan tentang apa matematika itu
sebenarnya. Untuk mendeskripsikannya, para peneliti belum sampai pada satu titik
puncak kesepakatan yang sempurna. Banyaknya ragam definisi dan deskripsi yang
berbeda di kemukakan oleh para ahli, mungkin di sebabkan oleh ilmu matematika itu
sendiri,dimana matematika termasuk salah satu disiplin ilmu yang memiliki kajian sangat
luas, sehingga masing-masing ahli bebas mengemukakan pendapatnya berdasarkan sudut
pandanng, kemampuan, pemahaman, dan pengalamannya masing-masing. Oleh karena
itu matematika tidak akan pernah tuntas untuk didiskusikan, dibahas maupun di
perdebatkan. Penjelasan mengenai matematika itu akan terus mengalami perkembangan
seiring berkembangnya zaman.kali ini saya akan memaparkan tentan matematika
menurut kitcher.
Kitcher lebih memfokuskan perhatiannya dalam komponen kegiatan matematika,
yaitu:
1. Bahasa yang di gunakan oleh para matematikawan
2. Pernyataan yang di gunakan oleh para matematikawan
3. Pertanyaan yang belum terpecahkan
4. Alasan yang di gunakan untuk menjelaskan suatu pernyataan
5. Ide matematika itu sendiri
Jadi, ilmu matematika itu terdiri dari 5 macam di atas. Orang yang sudah mencintai
dunia matematika akan cenderung berfikir kritis kren biasa dengan kegiatan-kegitan
tersebut. Namun sulit bagi anak/peserta didik yang kurang memiliki minat dalam
belajar matematika. Apa yang dia pelajari dirasa malah membuat pikirannya ruwet
dan amburadul.
Dari situ akan berkembang ketidak cintaan terhadap matematika yang berakibat
padaketakutan terhadap matematika, dan berakhir menjadi kebencian terhadap
matematika.

12
 Tugas guru adalah membimbing dan memotivasi agar siswa bersemangat dalam
melakukan study matematikanya. Cara yang di rasa paling tepat adalah dengan
mengenalkan seberapa pentingnya matematika dalam kehhudupan sehari-hari. Di
tunjukkan pada siswa, bahwa kita akan membutuhkan ilmu itu sampai nanti. Kita
lihat saja sekarang, dari bayi kecil yang baru lahir, setelah ia mengerti akan kata-kata,
maka ilmu yang pertama akan di ajarkan oleh orang tua adalah berhitung. Hal itu
menunjukkan bahwa ilmu matematika akan sangat berguna nantinya, ilmu
matematika sebagai dasar kita dapat berfikir. Dalam kehidupan sehari-haripun mari
kita tengok lingkungan sekitar, banyak hal yang bisa kita jadikan contoh, misalnya
saja dari bangun tidur kita butuh jam sebagai pengukur waktu, pada pukul berapa kita
akan bangun, mandi dsb, semua itu bisa kita ketahui dengan angka. Jual beli di
pasar misalnya, kita akan banyak tertipu jika kita tak pandai berhitung, tidak akan
sukses seorang pedagang tanpa ia mengenal angka-angka, penjumlahan, perkalian,
pengurangan,dan pembagian, belum lagi jika ada istilah persen dan lain sebagainya.
Untuk hal yang lebih besar dan lebih penting dari itu apalagi akan di butuhkan
perhitungan dengan rumus-rumus yang lebih kompleks dan detail, misalnya seperti
perkiraan cuaca, perhitungan tanggal, dan lain sebagainya. Untuk itu, sebaiknya
kesadaran dalam diri kita semua mestinya bisa lekas kita tumbuhkan, baik itu guru
maupun murid semuanya mesti ada usaha untuk membina dan menumbuhkan
semangat dalam diri, jika guru maka akan lebih bisa untuk memotivasi para siswanya,
dan jika siswa harus bisa menyenangi dunia matematika.

B. Sebenarnya apakah yang menyebabkan siswa itu takut terhadap matematika?

Berikut akan kita ulas mengenai hal tersebut.
Sebenarnya anak memiliki segala kemampuan jika ia berusaha, manusia diciptakan
dengan berbagai kelebihan, yaitu panca indera sebagai sarana untuk kita bisa belajar
dengan lebih giat dengan segala potensi dan kemampuan yang ada.

Perlu kita perhatikan bahwa segala hal itu membutuhkan resiko untuk mencapai
suatu tujuan pembelajaran matematika:

13
1. tidak semua siswa dapat mensugesti dirinya sendiri bahwa matematika itu
menyenangkan.
Jika dalam diri siswa telah tertanam hal yang demikian ini, sedikit banyak
akan membantu siswa dalam meningkatkan minat belajar dan semangat
belajarnya untuk lebih tahu terhadap ilmu matematika. Siswa akan dengan
lincah dan ringan melangkah untuk mengambil buku matematika, kemudian
berlatih mengerjakan soal-soal yang ada dengan beranggapan bahwa
matematika itu menyenangkan.
2. Kemampuan guru matematika untuk mengelola kelas terkadang tidak sabar
dan inginnya cepat marah, serta pelit memuji siswa.
Pada permasalahan ini, banyak siswa yang di buat tidak memiliki rasa percaya
diri dalam belajar matematika akibat dari sikap guru di dalam kelas. Siswa
justru akan beranggapan matematika sebagai momok yang menkutkan setiap
minggunya, siswa akan di cekam rasa takut di marahi guru, siswa di dalam
kelas hanya akan mengalami kegelisahan dan rasa takut yang mendalam.
3. Kemampuan berfikir anak-anak yang berbeda-beda.
Meskipun demikian, bukan berarti di situ kunci gagalnya guru dalam
mengajar, justru tugas guru adalah mengatasi hal yang demikian itu,
bagaimana guru pandai-pandai memilih metode yang tepat dalam
pembelajaran matematika sehingga siswa akan dapat secara rata menyerap
materi melajaran yang disampaikan guru.
4. Menurut kebanyakan siswa, matematika itu hanyalah berisi hafalan rumus
yang sebegitu banyaknya, sehingga menyebabkan siswa malas belajar
matematika dan akhirnya membuat siswa tidak tau apa-apa tentang
matematika.

5. Menurut pemahaman dangkal siswa, matematika adalah ilmu abstrak yang

tidak sesuai dalam realita. Hal ini justru salah kaprah, karena fakta
menunjukkan bahwa matematika sangat realistis. Dalam aert matematika
adalah analogi dari realita sehari-hari.
6. Kurangnya pengetahuan siswa mengenai pentingnya ilmu matematika.
Jika guru mampu meyakinkan dan menunjukkan bahwa ilmu matematika itu
sangat penting bagi kehidupan, maka dengan ini perlahan siswa akan banyak
lebih belajardan memahami sebenarnya untuk apa dia harus belajar

14
 matematika yang sedemikian menjadi mmusuh bagi kebanyakan siswa
masakini.

C. Bagaimana untuk memperbaiki citra buruk matematika tersebut?

Berikut mari kita bahas,
Pertama yang mesti dilakukan adalah memperbaiki citra guru matematika dan
memperbaiki sugesti murid tentang matematika itu sendiri.
Sudah sejak lama kita bisa mendengar ungkapan bahwa guru matematika itu
wajahnya menyeramkan, menakutkan, galak, serius,sulit di ajak basa-basi.
Karena citranya itu ada yang berani menggambarkannya dalam bentuk sindiran.
Misalnya guru matematika itu horror sepanjang zaman dan lain sebagainya.
Tentunya citra seperti itu tak sepenuhnya benar, karena pasti siapapun guru
matematika yang mendengar hal itu pasti akan intropeksi diri, perlu memperbaiki
diri, perlu mengubah citra tersebut. Namun bagaimana caranya?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut saya akam memposisikan diri sebagai
siswa. Dengan cara ini mudah-mudahan akan lebih obyektif.
a. Jangan suka menakut-nakuti siswa bahwa matematika itu adalah pelajaran
yang sulit. Karena hal seperti ini banyak membuat mental kami lemah,
kemudian menyerah sebelum bertanding.
b. Jangan galak-galak atau pura-pura galak.
Jika kami sering tidak mengerti dengan penjelasan guru jangan langsung
marah-marah. Ada baiknya jika guru instropeksi diri, sudah baik atau belum
cara mengajarnya.

c. Jangan mudah menjatuhkan hukuman bagi siswa.

Karena semakin sering guru member kami hukuman kami akan semakin takut
dengan pelajaran ini, kami akan semakin membenci pelajaran ini.jadi
hukuman itu dilakukan untuk mendidik, bukan untuk membunuh kemauan
siswa dalam belajar.
d. Jangan memberikan PR yang berlebihan banyaknya.
Karena dengan hal ini siswa akan semakin malas dan hanya akan mencontek
jawaban teman lain.
e. Hargailah siswa yang lamban dalam menerima pelajaran. Kami sebagai siswa
juga ingin mengerti tentang pelajaran matematika, dan mengerjakan soal-soal

15
 yang di berikan dengan gembira, tanpa rasa takut dan malu. Karena tak jarang
guru yang berkatabodoh jika siswa gagal dalam mengerjakan suatu soal
yang di berikan guru. Siswa mana yang tak ingin pandai. Jadi guru harus bisa
lebih mengerti kelemahan-kelemahan muridnya.
f. Jika didalam kelasa jangan membuat suasana menjadi tegang, namun buat
suasana belajar yang gembira dan menyenangkan. Jika suasan kels akan
tegang maka siswa akan cenderung merasa bosan dan stress. Cara
mengajarnya harus di variasikan agar siswa tidak merasa jenuh di kelas.

D. Matematika dan realita.

Pada masalah pembelajaran matematika point ke 5 di sebutkan bahwa Menurut
pemahaman dangkal siswa, matematika adalah ilmu abstrak yang tidak sesuai dalam
realita.
Hal ini justru salah kaprah, karena fakta menunjukkan bahwa matematika sangat realistis.
Dalam arti matematika adalah analogi dari realita sehari-hari.
Kita perhatikan contoh sederhana, misalnya solusi dari Leonhard Euler,
matematikawan prancis terhadap jembatan konishberg. Selain itu di semua sector,
tegnologi, ekonomi dan bahkan social matematika berperan secara signifikan. Robot
cerdas yang mampu berfikir berisikan program yang disebut sitem pakar yang didasarkan
pada konsep fuzzi matematika. Hitungan aerodinamis pesawat terbang dan dan konsep
GPS juga didasarka pada konsep model matematika, goneometri, dan kalkulus. Hampir
semua teori-teori ekonomi dan perbankan modern menggunakan kosep matematika.
Namun tidak dapat di pungkiri salah satu karakteristik matematika adalah obyek yang
bersifat abstrak. Sifat abstrak ini menyebabkan kebanyakan siswa mengalami kesulitan
dalam belajr matematika. Prestasi matematika bik nasional maupun internasional dirasa
kurang menggembirakan. Hal iti di sebabkan karena factor siswa yaitu mengalami
masalah secara komprehensif
Selain itu belajar matematika siswa belum bermakna, sehingga pengertian siswa tentang
konsep begitu lemah.
Jenning dan Dunne (1999;23) mengatakan bahwa kebanyakan siswa mengalami
kesulitan dalam mengaplikasikan matematiak kedalam situasiyang real. Hal lain yang
menyebabkan sulitnya pembelajaran matematika kurang bermakna adalah karena
pembelajaran matematika kurang bermakna. Guru dalam pembelajarannya dikelas tidak

16
mengaitkan dengan skema yang dimilikioleh siswa, dan siswa kurang di beri kesempatan
untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi ide-ide matematikanya sendiri.
Van de Henvel-Phanuizen (2000:104) mengemukakan bila anak belajar matematika
terpisah dari pengalaman mereka sehari-hari maka anak akan cepat lupa dan tidak
mengaplikasikan ilmu matematika dengan baik.
berdasarkan pendapt diatas pembelajaran matematika lebih dikaitkan antara
keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari.
Selain itu perlu menerapkan kembali tentang konsep yang telah dimiliki anak pada
kehidupan sehari hari atau pada bidang lain.

17
 BAB V
Simpulan, Implikasi, dan Saran
A. Simpulan
1. Matematika termasuk salah satu disiplin ilmu yang memiliki kajian sangat luas,
sehingga masing-masing ahli bebas mengemukakan pendapatnya berdasarkan
sudut pandanng, kemampuan, pemahaman, dan pengalamannya masing-masing.
2. Permasalahan dalam pembelajaran matematika:
a. tidak semua siswa dapat mensugesti dirinya sendiri bahwa matematika itu
menyenangkan.
b. Kemampuan guru matematika untuk mengelola kelas terkadang tidak sabar
dan inginnya cepat marah, serta pelit memuji siswa.
c. Kemampuan berfikir anak-anak yang berbeda-beda.
d. Menurut kebanyakan siswa, matematika itu hanyalah berisi hafalan rumus
yang sebegitu banyaknya,
e. Menurut pemahaman dangkal siswa, matematika adalah ilmu abstrak yang
tidak sesuai dalam realita.
f. Kurangnya pengetahuan siswa mengenai pentingnya ilmu matematika.
3. Matematika itu ilmu yang realistis, bahkan banyak hal yang bisa di dapat dan
dilakukan dalam ilmu ini, misalnya pembuatan robot, toeri ekonomi dan
perbankan yang banyak di pakai pada saat ini banyak menggunakan konsep-
konsep matematika. Jadi, matematika adalah ilmu yang bisa di kaitkan dengan
realita. Kita tidak akan bisa mempelajari suatu ilmu denganmudah jika kita tidak
bisa mengetahui manfaat dan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hri, karena
tanpa mengaitkan dengan realita kita akan cepat lupa.

B. Implikasi

18
 Matematika adalah sebuah disipli ilmu, sebab matematika bukanlah ilmu yang
semata-mata membahas tentang hal-hal yang abstrak saja, ilmu matematika
membutuhkan pemikiran dan penguasaan yang mendalam.
Masalah-masalah dalam pembelajaran matematika itu bisa timbul dan selalu ada
dikarenakan oleh kesadaran dan persepsi yang berlainan antara pihak guru dengan
siswa yang kadang menimbulkan berbagai macam akibat seperti takutnya murid
terhadap guru yang di anggapnya sangat galak, begitu juga dengan guru, kadang guru
sering membentak murid yang lamban dalm menerima pelajaran. Hal itu akan
menimbulkan kesenjangan antara guru dan murid.
C. Saran
1. Guru
Guru matematika sebaiknya lebih bersikap sabar dalm menghadapi siswa
yang lamban dalam menerima pelajaran, karena kemampuan para siswa itu
berbeda-beda. Tidak ada siswa yang tidak ingin berhasil, untuk itu guru mesti
lebih bersabar dalam memotivasi dan membimbing mired-muidnya. Guru juga
harus memberitahukan dan menunjukkan betapa pentingnya manfaat dari ilmu
matematika ini dalam kehidupan sehari-hari.
2. Siswa
Siswa adalah harapan bangsa. Generasi penerus bangsa. Dengan
mempelajari makalah ini diharapkan para siswa dapat lebih termotivasi untuk giat
belajar matematika,setelah mengetahui pentingnya ilmu matematika dalam
kehidupan sehari-hari.

19
 Daftar pustaka
http://www.padepokan-ilmu.co.cc/2011/pengajaran-yang-efektif.html
http://matematikaonline.ueuo.com/pendidikan-matematika.php?hal=16
http://sudjonoartikel./2010/blogspot,com/

20