ANEXO N 14

ESTRUCTURA DE LOS MDULOS DE ESTUDIO

La estructura general de los mdulos de estudio es el siguiente:

Cartula (Portada)
Portadilla
ndice
Presentacin
Ruta Formativa
Unidad 1
Unidad 2
Unidad

PROPUESTA DE PORTADILLA:

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN -

2013-2014
CICLO
Universidad
Facultad de Educacin
Direccin..... . Telfono ..
Anexos
Correo Electrnico: ..
Pgina Web: www..

Componente:
Bloque temtico:
Coordinador General :
Coordinador acadmico :
Diagramacin y correccin de estilo:
Equipo de especialistas:
..
..
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin
autorizacin del MED

PRESENTACIN:

Presentar los objetivos que la IFD pretende lograr con el mdulo y lo que implica el logro de
estos objetivos. A quienes se dirige el mdulo.
De qu manera aportarn los contenidos del mdulo a la prctica pedaggica y al desarrollo
de las competencias docentes.
Implicancias para la formacin docente de la educacin en la regin.
La redaccin debe estar dirigida en tercera persona (a los docentes participantes).
 COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOS

COMPETENCIA GENERAL COMPETENCIA ESPECFICA INDICADORES DE LOGRO

DEL MDULO

RUTA FORMATIVA:
Presenta la ruta metodolgica general que ilustra los procesos que supone el desarrollo
del mdulo, por ejemplo:
Para el primer mdulo: Deconstruccin de la prctica pedaggica, se trata de definir los
procesos que supone la deconstruccin y cmo se abordar a partir de cada bloque
temtico.

Unidad 1: (Nombre y breve resea* de la

Deconstruccin de la
prctica pedaggica

unidad )
Mdulo I

Unidad 2:

Unidad 3:

Unidad 4

*Explicar brevemente de qu manera las unidades aportan a la obtencin del producto

del mdulo.

ESTRUCTURA PEDAGGICA DE LA UNIDAD

UNIDAD 1: Ttulo de la unidad
Presentacin
Esquema de contenidos (organizador visual)
(Cada unidad presenta tres momentos formativos: reflexin desde la prctica,
reflexin terica y herramientas para la nueva prctica)

Parte 1: Reflexin desde la prctica

Descripcin breve de un hecho o suceso de la realidad asociado a los contenidos
contextualizados. Casustica.
Problematizacin, cuestionamientos o interrogantes sobre el hecho o suceso de la
realidad.
Parte 2: Reflexin Terica
Fundamentos tericos
Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
Parte 3: Herramientas para la nueva prctica
Actividades de reflexin individual y grupal
Actividades de aplicacin (deben considerar objetivo, procedimiento y reflexin
para la prctica pedaggica).
Actividades de autoevaluacin y metacognitivas
Glosario
Textos complementarios
Bibliografa y referencias electrnicas
 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se abordan a partir de la prctica pedaggica y/o situaciones del contexto
local y regional.
Los contenidos orientan la reflexin crtica y la deliberacin a partir del anlisis de las
teoras expuestas y la contrastacin con la propia prctica.
Contenidos actualizados con bases tericas vigentes, fundamentos con rigor acadmico
validados y pertinentes.
Pertinencia con la normatividad vigente y las polticas educativas nacionales y regionales.
Coherencia con los enfoques del programa
Explicaciones complementarias con ejemplos citando la referencia de la experiencia.
Lenguaje apropiado a los contenidos del rea.
Referencias bibliogrficas con la debida observancia de las normas APA. Todas las fuentes
utilizadas en el desarrollo del mdulo deben figurar en las referencias.

REFERENTES PRINCIPALES PARA LA ELABORACIN DEL MDULO

El Marco del Buen desempeo
Rutas del Aprendizaje
Mapas de Progreso
Prioridades educativas regionales (PER, PEL, estudios y otros)

CRITERIOS DE PRESENTACIN E IMPRESIN

Diagramacin pertinente con los contenidos, utilizando imgenes e ilustraciones,
organizadores visuales
Debe considerar el logo, imgenes y colores del Programa. Anexo N13
Anillado y por separado cada bloque temtico.

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN
Especialistas de los bloques temticos
Revisin: Coordinador acadmico y Especialista de Evaluacin

Recomendacin: el mdulo es producto del procesamiento de la informacin, atendiendo a las

competencias previstas para el bloque temtico. No debe ser una mera transcripcin de la
bibliografa existente.