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Ao 3 No.

5 Enero-Junio 2013

Una mirada a
la pedagoga

Ensear significa permitir que el estudiante aprenda, es En este sentido inverso que predomina en el acontecimiento
educativo, concebimos el paradigma humanista como un
modelo antiautoritario, siendo el humanismo un impulso de

Las conductas humanas en este rgimen no son considera


cin humana se expone mediante el reflejo, el hombre que
da sometido a un mero mecanismo, productos de conductas

actividades reforzadas, de la repeticin condicionada. En


muerte, la sexualidad, entre muchos otros. Y se repartirn
explicacin mecanicista de la compleja accin humana.

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tradicional y
humanista
Jorge Rodrguez Cavazos

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Al incluir las acciones diferenciadas de una pedagoga humanista y una tradicional se encontr lo siguiente:

Objetivos de la educacin
Desarrollar la individualidad
Reconocerse como seres humanos nicos
Desarrollar sus potenciales

Educacin tradicional

Antecedentes
La relacin sujeto-objeto ha sido reconocida tradicionalmente como un elemento clave en las diferentes
teoras del conocimiento. Mientras que, a partir de Kant, la relacin se plantea en trminos de un sujeto
que construye el objeto, con Hegel y luego el materialismo dialctico, la relacin mencionada es vista de
tal forma que el objeto de conocimiento es inseparable de la actividad de los individuos. Ambas
aproximaciones sirvieron de punto de apoyo a elaboraciones tericas posteriores en ramas como la
sicologa, la epistemologa, la filosofa y la sociologa, interesadas en la comprensin del desarrollo del
conocimiento.

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Aseveraciones Educacin tradicional


Todo conocimiento es sobre un objeto. El estudio en torno a la naturaleza del
conocimiento emprendido por Kant parte del examen de la relacin entre sujeto y
objeto vista dicha relacin a la luz de la idea o representacin
que el sujeto se hace del objeto. El examen kantiano
reconoca tres formas en que sujeto y objeto podan entrar en
relacin.
La primera es en trminos de la conformidad del
objeto con la representacin que del mismo se hace el
sujeto (facultad de conocimiento).
La segunda es segn la relacin causal entre el
sujeto y el objeto (facultad de deseo).
La tercera es de acuerdo a la intensidad en que
el objeto afecta al sujeto (facultad de sentimiento de
placer o pena).

La pedagoga
tradicional
comienza a gestarse en el
siglo XVIII con el
surgimiento de la
escuela como institucin y
alcanza su apogeo con el
advenimiento de la
pedagoga como
ciencia en el siglo XIX, los
contenidos de
enseanza
constituyen los
conocimientos y
valores acumulados por la
humanidad y
transmitidos por el
maestro como verdades
absolutas desvinculadas del
contexto social e histrico
en el que vive el alumno.

El mtodo de enseanza es
eminentemente expositivo, la evaluacin del aprendizaje es reproductiva, centrada
en la calificacin del resultado, la relacin profesor-alumno es autoritaria, se

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fundamenta en la concepcin del alumno como receptor de informacin, como objeto


del conocimiento.

Rasgos del educador tradicional


1) Analtico
2) Sinttico
3) Inductivo
4) Deductivo

Estos son los mtodos generales lgicos, es decir los mtodos


propios de todo pensar, y no del ensear en particular.
Educacin humanista

Rasgos del educador humanista


1) Ser un maestro interesado en el alumno como persona
total
2) Mantener una actitud receptiva hacia nuevasformas de
enseanza
3) Fomentar el espritu cooperativo

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4) Ser autntico y genuino como persona


5) Tener empata con sus estudiantes6) Actuar con
sensibilidad hacia las percepciones y sentimientos de
los estudiantes 7) Rechazar posturas autoritarias y
egocntricas 8) Poner a disposicin de los alumnos sus
conocimientos y experiencias
El paradigma humanista en la educacin Grandes tesis de la pedagoga humanista
Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin La accin educadora ha de estimular, guiar y corregir al
tradicional es partidaria de la enseanza directa y rgida, educando. La pedagoga humanista parte de una visin
predeterminada por un currculo inflexible y centrado en realista de la naturaleza humana y entiende que ha de
el profesor. En contraste la educacin humanista se dejar desarrollarse libremente los aspectos positivos del
define como de tipo indirecto pues en ella el docente educando, en cambio, ha de intervenir activamente para
permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y impedir que lo hagan los aspectos negativos defectos
promueve todas las exploraciones, experiencias y de carcter, pasividad, agresividad, egocentrismo,
proyectos que stos preferentemente inicien o decidan etctera, segn los casos. Uno de los medios de
emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales educacin es la coaccin estimuladora.
con sentido.
Hay que ir habituando al nio pequeo a un trabajo
Pedagoga humanista intelectual sistemtico y sostenido; en ellos, la ley de su
El humanismo considera que la naturaleza humana vida psicolgica es la actividad sensitiva, la dispersin
adolece de fallos internos, de modo que el buen mental y el juego. Por lo mismo, los mtodos didcticos
desarrollo humano slo se consigue mediante una ayuda apropiados para ellos son los mtodos activos.
externa estimulativa, orientadora y correctiva dada por
la educacin. Este naturalismo mencionado es el Por encima del relativismo tico y del hedonismo, la
naturalismo romntico que en educacin general educacin ha de abrir al educando una perspectiva de
preconiza el laissez faire y en didctica, el aprendizaje por valores ideales. Bien est la tica mnima y por aqu hay
el juego y los mtodos activos y globales. El humanismo que empezar. Esto supone el rechazo de unos mtodos
pedaggico, en cambio, afirma que con lo primero no se de educacin moral y de educacin en valores que estn
superan los defectos humanos ni se forma el carcter muy en boga hoy da por todo el mundo.
tico del hombre y, con lo segundo, el hombre no llega a
aquel nivel de conocimientos recomendado por el La pedagoga humanista tiene como propsito la

humanismo. formacin del carcter del educando, entrenndolo para


una vida activa, diligente y esforzada que, ms all de las

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satisfacciones personales egostas, se proponga la

realizacin de valores o ideales superiores y


desinteresados.

La pedagoga humanista tiene como propsito la


formacin de la voluntad y del carcter del educando,
entrenndolo para una vida activa, diligente y esforzada
que, ms all de las satisfacciones personales egostas, se
proponga la realizacin de valores o ideales superiores
y desinteresados

Educacin tradicional y humanista

Comparacin de la pedagoga tradicional vs pedagoga humanista

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ASPECTOS PEDAGOGA PEDAGOGA


TRADICIONALISTA HUMANISTA

Concepcin de la Absolutizacin del aspecto nfasis en los


enseanza externo componentes
Estandarizacin personales
Flexibilidad
Mtodos directivos y autoritarios
Mtodos no directivos, dinmicos
y participativos
Ejecutor de directivas Papel activo, creador,
prestablecidas investigador y
Concepcin del papel Limitacin de la experimentador Estmulo a la
del maestro individualidad y la individualidad
creatividad Flexible, espontneo, orientador
Autoritario, rgido, controlador
Sujeto pasivo,
Sujeto activo, constructor del
reproductor del
conocimiento
conocimiento
Concepcin del papel Creatividad, reflexin,
Poca iniciativa,
del alumno intereses cognoscitivo
inseguridad, escazo
propios Implicacin y
inters personal No
compromiso
implicado en el proceso

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EDUCACIN TRADICIONAL HUMANISTA

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Entonces, la pedagoga tradicional es seguidora de la enseanza directa


y severa, predeterminada por un currculo inflexible y centrado en el
profesor. En cambio, en la humanista, hay un tipo indirecto pues en ella
el docente permite que los alumnos aprendan mientras inducen y
originan todas las exploraciones, experiencias y proyectos que stos
preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir
aprendizajes vivenciales con sentidos. Los alumnos son sujetos
individuales, nicos, diferentes de los dems, personas con decisin, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente.

La pedagoga tradicional es
seguidora de la
enseanza directa
y severa, predeterminada
por un currculo inflexible y
centrado en el profesor Bibliografa
Gonzlez, V. (2000). La profesionalidad del docente universitario
desde una perspectiva humanista de la educacion. Ponencia
presentada en el I Congreso Iberoamericano de Formacin de
Profesores, Universidad Federal de Santa Mara, Ro Grande del Sur,
Brasil, del 17 al 19 de abril del 2000. Universidad de la Habana.
Recuperado de: http://www. oei.es/valores2/gonzalezmaura.htm.
Fecha de consulta: Febrero 2013.

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Laurentian University (2010). Sujeto objeto cultura y formacion del conocimiento. http://www.psychology.laurentian.ca/
NR/rdonlyres/Objeto_sujeto_cultura.pdf. Consultado en Febrero 2013.
Sarmiento, M. (2007). La enseanza de las matemticas y las tic. Una estrategia de formacin permanente. Universitat
Rovira I Virgili. Captulo 2. Enseanza y aprendizaje. https://docs.google.com/viewer. Fecha de consulta: Febrero 2013.
Universidad Nacional de Educacin a distancia. (2013). Los principios de la pedagoga humanista. Disponible en: http://
portal.uned.es/portal/page. Fecha de consulta Febrero 2013.

Jorge
Rodrguez Cavazos
Es Mdico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de
Medicina de la Univesidad Autnoma de Nuevo Len.
Tiene Maestra en Educacion Superior. Ex-presidente de
la Asociacin de Mdicos Generales de Ciudad
Guadalupe, Nuevo Len (2003 y 2004). Actualmente es
Vicepresidente de la Asociacin de Mdicos Generales
de Ciudad, Guadalupe, Nuevo Len y director Mdico de
Servicio Mdico Marte. Es profesor universitario desde el
2004 de la ctedra de Biologa.
Recibido: Febrero 2013
Aceptado: Abril 2013

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