10 Biologia

Universidad Autnoma de Guerrero
Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior Plan de Estudios 2010

Comisin General de Reforma Universitaria
Educacin Media Superior
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010
BIOLOGA II
QUINTO SEMESTRE
Programa de estudios de Biologa II 1

ndice
Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje. 3

Tabla de contenido temtico .... 6
Esquema grfico de contenidos 7
Unidad de competencia I..... 8
Unidad de competencia II.... 10
Unidad de competencia III...... 12
Evaluacin de competencias...... 31
Referencias..... 22
Anexos...... 23
Elaboracin del programa.... 39

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje
Unidad de Aprendizaje BiologaII

Clave Tipo Semestre Etapa de formacin
352 Obligatoria Quinto Integracin y vinculacin
Horas semana
Ncleo integrador del semestre Crditos Horas semestre
T P
Construye tu proyecto profesional y de 6 2 2 64
vida
rea de formacin Ciencias naturales

Descripcin del rea de formacin El rea de ciencias naturales est orientada de manera que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y
procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin cientfica
y racional de su entorno.
Las competencias tanto genricas como disciplinares que se pretenden desarrollar tienen un enfoque prctico: se
refieren al desarrollo de estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos que sern tiles para
los estudiantes durante su estancia en el bachillerato y a lo largo de su vida, sujetndose al rigor cientfico de las
disciplinas, coadyuvando as a la formacin de individuos capaces de aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en la solucin responsable y exitosa de problemas concretos de su entorno y de su propia vida.
Unidades de aprendizaje antecedentes del rea Unidades de aprendizaje simultneas Unidades de aprendizaje consecuentes del rea
Fsica I, Fsica II, Fsica III, Qumica I, Qumica II, Matemtica V Ecologa.
Qumica III, Desarrollo biolgico y adolescencia, Biologa II Optativas: Qumica analtica, Temas selectos de
Biologa I Literatura II fsica, Anatoma, fisiologa y salud, Introduccin a
Ingls III los anlisis clnicos, Zoologa e Introduccin a la
Investigacin I geologa.
Complementaria V
Optativa I

Descripcin de la Unidad de Aprendizaje

La Unidad de Aprendizaje Biologa II se circunscribe al estudio de la evolucin, sistemtica y biodiversidad. Pertenece al rea de las ciencias naturales, se ubica en el
quinto semestre y contribuye a la etapa de integracin y vinculacin del Plan de Estudios por Competencias de EMS 2010, con una carga de 4 horas-semana-mes, 2
horas tericas y 2 de prctica, con 6 crditos.
El estudiante desarrolla competencias genricas y disciplinares bsicas, a travs del proceso de acopio, anlisis e interpretacin de informacin relevante relacionada
con los mismos. Prepara al estudiante para aplicar eficiente y eficazmente sus saberes aprendidos a distintos contextos o realidades. Promueve las capacidades
investigativas para resolver problemas bsicos correspondientes a los seres vivos y contribuye a encontrar soluciones. El alumno aplica los conocimientos en
situaciones especficas para tomar decisiones, la resolucin de problemas y la investigacin, y sobre cmo se ha construido el conocimiento.
Valora la importancia de las teoras y el establecimiento de las condiciones propicias en la produccin, desarrollo y la validez del conocimiento.
En la primera unidad se aborda uno de los pilares de esta ciencia: la teora de la evolucin, para lo cual, se hace una revisin de las ideas que prevalecen acerca del
origen del universo, de la tierra y sobre todo de la vida, para concluir abordando el evolucionismo dividido en tres partes: pre darwinismo, darwinismo y
neodarwinismo. La segunda unidad esta dedicada al anlisis de las distintas escuelas que se han desarrollado para clasificar a los seres vivos, entre ellas la fentica y la
cladstica, de tal manera que los estudiantes de biologa conozcan los cambios operados en la sistemtica biolgica, todo ello sin descuidar el entendimiento de la
propuesta Linneana. La tercera unidad integra todo el conocimiento logrado tanto en Biologa I como en este curso.
Tiene como finalidad coadyuvar a que el alumno desarrolle y aplique las competencias genricas, as como las competencias disciplinares del Marco Curricular Comn:
El desarrollo personal y social de los estudiantes, a travs de las competencias genricas cuya aplicacin se extiende a travs de diversos contextos (personal,
social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse el estudiante. Estas competencias constituyen el
perfil de egreso de los estudiantes de EMS, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrollan las capacidades bsicas que le sern de
utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como: realizacin personal, convivencia social y preparacin para su vida laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores por
medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El profesor de Biologa II debe contar con las competencias docentes que establece el MCC.
Propsito general de la El estudiante:

Unidad de Aprendizaje 1. Identifica los principios fundamentales del origen de la biodiversidad, mediante el apoyo de diversos materiales didcticos para
comprender los procesos vitales en sus diferentes niveles.
2. Analiza las diversas teoras y mecanismos que explican cmo han evolucionado los seres vivos, mediante la consulta de diversas
fuentes, para que explique el estado actual de la biodiversidad
3. Identifica el panorama general de la diversidad de los seres vivos, con el apoyo de diversos materiales didcticos, que le permiten
compararlos con la flora y la fauna de su regin.
4. Relaciona el principio de uniformidad y biodiversidad, usando para ello la consulta bibliogrfica adecuada, lo que le sirve para
comprender la necesidad de clasificar a los seres vivos.
5. Analiza la relacin entre Sistemtica, Taxonoma y Nomenclatura apoyndose con diversos materiales didcticos, que permite
conocer los criterios de clasificacin, basados principalmente en las relaciones evolutivas.
6. Analiza las bases de la sistemtica, a travs de una investigacin documental, para comprender porque se clasifican los seres vivos
en los grupos actuales.

7. Describe a los seres vivos incluidos en cada uno de los cinco reinos, apoyndose en la consulta bibliogrfica, lo que le permite
conocer sus caractersticas generales, relaciones filogenticas, distribucin geogrfica y su importancia en la naturaleza y en la vida del
hombre.
Categora de competencias Semestre Categoras de las competencias genricas
genricas que se
desarrollan 5 Trabaja en forma colaborativa
Competencias Disciplinares Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin
Bsicas que se desarrollan social del conocimiento.
Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
Perfil disciplinario de Formacin en la disciplina de Biologa.
docente Formacin didctico-pedaggica en el campo de las Ciencias Experimentales
Acreditacin del Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior.
Competencias docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
requeridas 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Unidad de Competencia I Evolucin
Unidad de Competencia II Sistemtica
Unidad de Competencia III Biodiversidad

Tabla de contenido temtico
Unidades de competencia
Proceso de
Competencias I. Evolucin II. Sistemtica III. Biodiversidad
construccin del
disciplinares (24 sesiones) (16 sesiones) (24 sesiones)
aprendizaje
Emite juicios de valor Revisin y Origen del universo Introduccin Sistemas de clasificacin de los seres
sobre la contribucin anlisis vivos:
y alcances de la Origen del sistema solar Bases para la clasificacin -Linneo
ciencia como proceso -Whittaker
colaborativo e Origen de la vida Categoras taxonmicas -Woese
interdisciplinario en la
construccin social Dominio Eubacteria:
del conocimiento. -Estructura
-Reproduccin
Rectifica -Respiracin y nutricin
preconcepciones -Formas y criterios de clasificacin
personales o -Importancia
comunes sobre
diversos fenmenos Dominio Arqueobacteria
naturales a partir de -Caractersticas generales
evidencias cientficas. -Criterios de clasificacin
-Importancia
Acta en la sociedad Dominio Eukaria

para favorecer el -Reino Protista
desarrollo sostenible. -Reino Fungi
-Reino Plantae
-Reino Animalia
Construccin de Evolucionismo: Sistemas de clasificacin: Virus
significados Predarwinismo Artificial -Caractersticas
Darwinismo Natural -Clasificacin
Neodarwinismo Filtica -Importancia
Fentica
Cladstica
Aplicacin Pruebas de la evolucin Cladograma Preservacin de la Biodiversidad
- Mxico, un pas mega diverso

Esquema grfico de contenidos

Unidad de competencia I
Unidad de competencia I Sesiones

Evolucin 24
previstas
Competencia genrica a
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
desarrollar
COMPONENTES DE COMPETENCIA
Competencias disciplinares CONCEPTUALES (saber) PROCEDIMENTALES (saber hacer) ACTITUDINALES (saber ser, saber
convivir)
Emite juicios de valor sobre la Origen del universo Utiliza fuentes de informacin relevantes Valora las distintas ideas acerca del
contribucin y alcances de la para normar un criterio sobre el origen origen del universo, respetando los
ciencia como proceso del universo. Elabora un cuadro puntos de vista de los dems.
colaborativo e comparativo.
interdisciplinario en la Aprecia el trabajo en equipo, aportando
construccin social del Origen del sistema solar Recoge informacin disponible para su mejor esfuerzo para contribuir a la
conocimiento. explicar el origen del sistema solar, realizacin de la tarea.
enfatizando la formacin de la tierra.
Elabora un resumen. Participa en la elaboracin del mapa
defendiendo con firmeza sus ideas pero
Origen de la vida Elabora un mapa mental retomando las siendo tolerante al concluir
ideas que se han expresado colectivamente.
Rectifica preconcepciones histricamente para explicar el origen de
personales o comunes sobre la vida en la tierra.
diversos fenmenos Evolucionismo: A travs de lecturas, representa en un Es consciente de la naturaleza del
naturales a partir de cuadro sinptico al evolucionismo, conocimiento y de su determinacin
evidencias cientficas. considerando el tiempo y espacio, as histrico-social.
como sus principales autores,
Simula los planteamientos de Lamarck

-Predarwinismo utilizando ejemplos de la regin para Acta con responsabilidad en el manejo
explicar los cambios operados en los conceptual y procedimental del tema.
organismos a travs del tiempo.
-Darwinismo Demuestra la teora de la seleccin Acepta la evidencia y los hechos antes

natural utilizando ejemplos de la que los dogmas para explicar el origen y
localidad. mantenimiento de la biodiversidad

Acta en la sociedad para -Neodarwinismo Representa la teora Sinttica de la Considera que la Seleccin Natural
favorecer el desarrollo Evolucin incorporando las aportaciones aparte de ser una Teora es un hecho
sostenible. de la Teora del Gen. de la vida real.
Pruebas de la evolucin Elabora un mapa mental sobre las

pruebas de la evolucin
Situacin de aprendizaje Qu fue primero, el Nivel de desempeo Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito
huevo o la gallina? esperado planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del
estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y actitudes
que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de Competencia.

Unidad de competencia II Sesiones

Sistemtica 16
previstas
Competencias genricas a
desarrollar
convivir)
Conoce la clasificacin de los seres Apertura al aprendizaje.
Emite juicios de valor sobre la Introduccin vivos y su importancia.
contribucin y alcances de la Disposicin al trabajo colaborativo.
ciencia como proceso En equipos de trabajo realiza
colaborativo e interdisciplinario investigacin documental y redacta
en la construccin social del informes sobre los antecedentes, Responsabilidad en el
conocimiento. conceptos e importancia de la cumplimiento de las tareas.
taxonoma.
Rectifica preconcepciones Bases para la clasificacin Tolerancia a la diversidad de ideas y
personales o comunes sobre Analiza en el laboratorio las opiniones.
diversos fenmenos naturales a estructuras externas de hojas, flores,
partir de evidencias cientficas. y semillas de diferentes plantas y
Categoras taxonmicas elabora dibujos de esos materiales.
Acta en la sociedad para Clasifica en equipos de trabajo

favorecer el desarrollo diversos organismos, utilizando una
sostenible. clave taxonmica y apoyndose en
bibliografa adecuada a su grado de
estudios.
Elabora un resumen del video

titulado:clasificacin y lo
complementa con una revisin
bibliogrfica.
Entrega por escrito la clasificacin de

10 animales y 10 plantas de su
comunidad.
Sistemas de clasificacin: Elabora un mapa conceptual de los Desarrollo de la cultura del trabajo
Artificial sistemas de clasificacin. en equipo.

Natural Valores: respeto, tolerancia,

Filtica solidaridad, compaerismo,
Fentica responsabilidad entre otros.
Cladstica
Elabora un cladograma Participa en forma colaborativa en

Cladograma equipo de trabajo con disposicin y
actitud favorable en la distribucin
y desarrollo de las tareas asignadas.
Situacin de aprendizaje Ubica taxonmicamente los Nivel de desempeo Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito
animales y las plantas de su esperado planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto
regin compromiso del estudiante, quien profundiza en los conceptos,
procedimientos y actitudes que comprenden las competencias y
propsitos de la Unidad de Competencia.

Unidad de competencia III
Unidad de competencia III Sesiones

Biodiversidad 24
previstas
Competencias genricas a
desarrollar
Propsitos Identifica la importancia de la Biodiversidad a partir de la clasificacin de los seres vivos y de las caractersticas distintivas de cada
grupo.
Valora la importancia de la preservacin de la Biodiversidad y disea estrategias para su conservacin.
convivir)
Emite juicios de valor sobre la Sistemas de clasificacin de los seres Elige fuentes de informacin relevante y Apertura al aprendizaje
contribucin y alcances de la vivos: adecuada sobre contenidos especficos.
ciencia como proceso -Linneo Disposicin al trabajo colaborativo
colaborativo e interdisciplinario -Whittaker Utiliza adecuadamente las TIC para
en la construccin social del -Woese obtener, registrar y sistematizar Responsabilidad en el cumplimiento de
conocimiento. informacin de carcter cientfico. las tareas.
Dominio Eubacteria:
Rectifica preconcepciones -Estructura Organiza apropiadamente la informacin Tolerancia a la diversidad de ideas y
personales o comunes sobre -Reproduccin obtenida, utilizando diversas tcnicas. opiniones.
diversos fenmenos naturales a -Respiracin y nutricin
partir de evidencias cientficas. -Formas y criterios de clasificacin Analiza correctamente determinada Desarrollo de la cultura del trabajo en
-Importancia informacin y establece conclusiones. equipo.
Dominio Arqueobacteria Elabora ideas y conclusiones personales a Participa en forma colaborativa en

Acta en la sociedad para -Caractersticas generales partir de contrastar conocimientos bajo equipos de trabajo, con disposicin y
favorecer el desarrollo -Criterios de clasificacin un proceso de anlisis. actitud favorable en la distribucin y
sostenible. -Importancia desarrollo de las tareas asignadas.
Establece estrategias para la preservacin
de la Biodiversidad, diseando acciones y Valores: respeto, tolerancia, solidaridad,
Dominio Eukaria actividades en pro de la conservacin de compaerismo, responsabilidad, entre
-Reino Protista la misma. otros.
-Reino Fungi
-Reino Plantae
-Reino Animalia

Virus
-Caractersticas
-Clasificacin
-Importancia
Preservacin de la Biodiversidad
- Mxico, un pas mega diverso

Situacin de aprendizaje Endemismos en Guerrero Nivel de desempeo Los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito
esperado planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso
del estudiante, quien profundiza en los conceptos, procedimientos y
actitudes que comprenden las competencias y propsitos de la Unidad de
Competencia.

Secuencia didctica I: Origen del Universo Tiempo aproximado: 2 sesiones
Evaluacin
Momento
Participaci
Estrategias Recursos
Funcin
Funcin Actividades del estudiante
didcticas didcticos
n
Producto Instrumento
Atiende, opina y toma nota del programa del Exposicin magistral Programa oficial D A Encuadre Registro de
curso, formas de trabajo y de evaluacin. Proyector participaciones y
1. Recuperar Explorar Computadora tareas
conocimientos Examen
Apertura
conocimiento
previo. Contesta el examen de diagnstico previos Lpiz Examen Examen escrito
contestado (Anexo 1)
2. Problematizar
Reflexiona acerca de su posicin en el tiempo y en Trabajo en parejas Libreta de notas D C Notas Lista de cotejo
el espacio. personales (Anexo 2)
3. Adquirir y
organizar Busca, organiza y sistematiza informacin Trabajo Libros y revistas F C Fichas de Lista de cotejo
nueva cientfica acerca del origen del universo. colaborativo de biologa, trabajo (Anexo 3)
Desarrollo
informacin. Internet
4. Procesar
Elabora un mapa conceptual a partir de la Mapa conceptual Campstools o Mapa Rubrica
nueva
informacin recabada y lo presenta al pleno del Word, Power F C conceptual (Anexo 4)
informacin.
grupo point
5. Aplicar, Bsqueda de Papel bond, Flecha del

Iniciar la construccin de la flecha del tiempo
transferir consenso Marcadores de tiempo (en Rubrica
como una actividad grupal.
informacin. agua de varios F C proceso) (Anexo 5)
colores
Cierre
6. Tomar Responde las siguientes preguntas: Bitcora Col Libreta de F C Bitcora Lista de cotejo
conciencia Qu pas? personal (anexo 6)
(metacog- Cmo me sent?
nicin). Qu aprend?

*Nota: De acuerdo a su funcin, la evaluacin puede ser Diagnstica (D), Formativa (F) o Sumativa (S).
De acuerdo al nivel de participacin puede ser de Autoevaluacin(A), Coevaluacin (C), Heteroevaluacin (H).
Atributos de las competencias genricas desarrolladas:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Secuencia didctica II Tiempo aproximado: 22 hrs
Evaluacin
Momento
Funcin
Participaci
Estrategias Recursos
Funcin
Actividades del estudiante
didcticas didcticos
n
Producto Instrumento
Analiza mediante lluvia de ideas los Lluvia de ideas y Videos, libro de D A En equipos de Portafolios,
antecedentes de la clasificacin de los seres discusin sobre la texto, cuaderno, F C trabajo, Lista de cotejo,
vivos, lo que le permite elaborar su propio importancia de pintarron, pluma, S H entregar un Registro
concepto sobre taxonoma y se concientiza de clasificar a los computadora, E resumen y de participacin,
su importancia en la sociedad. seres vivos, laboratorio, D redactar un Rubricas,
complementando Proyrctor, informe Cuestionarios,
Utiliza la terminologa usada en la clasificacin. con el uso de un Clase magistral escrito sobre Modelos
video. Lista de cotejo, los tridimensionales
Organizado en equipos realiza una cuestionario, antecedentes,
investigacin de las caractersticas generales Organizar equipos diagrama, mapa concepto y la
1.Recuperar de cada reino para integrar en base a esos de trabajo para conceptual y importancia
Apertura
conocimiento datos su clasificacin. realizar mental, rotafolio, de la

previo. investigacin Laminas, tabla de taxonoma.
Busca informacin en: Revistas, libros, internet. documental sobre doble entrada. Discusin
2.Problematizar la taxonoma grupal
Expone en equipo en utilizando Power Point
Portafolios,
Lista de cotejo,
Registro
de participacin,
Rubricas,
Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales

Investigacin Trabajos F A Diapositivas Portafolios,

Considerando la informacin adquirida en las documental por manuales de C de power Lista de cotejo,
diversas fuentes bibliogrficas y la aportacin Internet. cada reinos H piont Registro
del profesor acerca de clasificar a los cinco Entrevistas de participacin,
3..Adquirir reinos, investiga en tu comunidad y en los referentes al Trabajo de Mapas Rubricas,
y organizar diferentes ecosistemas, qu tipo de vida puede tema sistematica. campo conceptuales Cuestionarios,
nueva desarrollarse en ese lugar. Ejemplos Modelos
informacin. Trabajo Modelos tridimensionales
Distingue la importancia de los diferentes colaborativo. tridimensional
Desarrollo
sistemas de clasificacin y discierne cul es el Debate es

de mayor aceptacin.
Anlisis, conclusiones, resmenes de la F A Texto Portafolios,

temtica, aclarar dudas, reafirmacin del Los alumnos Elabora un mapa C Resumen Lista de cotejo,
conocimiento efectan un conceptual de los H escrito Registro
4.Procesar
anlisis de cada sistemas de de participacin,
nueva
sistema de clasificacin. Rubricas,
informacin.
clasificacin. Cuestionarios,
Modelos
tridimensionales
Anlisis comparativo, presentaciones en Power Trabajo Libro de texto F C Ensayo y lista Portafolios,
point, elaboracin de modelos de cada reino, Individual y en Internet de cotejo Lista de cotejo,
redaccin de resmenes, elaboracin de equipo de cinco Powerpoint H Registro
5.Aplicar,
maquetas, trpticos, ensayos. Presentacin por con exposicin de participacin,
transferir
equipo una conclusin final. Portafolio de y debate Rubricas,
informacin.
evidencias Cuestionarios,
Modelos
Cierre
tridimensionales
Exposicin en la Videos F C Reporte de Portafolios,
Realiza trabajo en equipo y utiliza claves en el cancha de usos powerpoint H trabajo de Lista de cotejo,
6. Tomar laboratorio, para determinar las categoras multiples de los investigacin Registro
conciencia taxonmicas y nombres cientficos de algunos cinco reinos escrito y en de participacin,
(metacog- organismos. con paneles trpticos Rubricas,
nicin). bien Cuestionarios,
organizados Modelos
tridimensionales


Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Secuencia didctica III Tiempo aproximado: 20 sesiones
Evaluacin
Momento
Participacin
Estrategias
Funcin
Funcin Actividades del estudiante Recursos didcticos
didcticas Producto Instrumento
Discusin grupal mediante la tcnica de lluvia de Lluvia de Lminas, D A Resumen Rbrica

ideas, acerca de conocimientos, conceptos e ideas imgenes,
ideas previas sobre Biodiversidad. video
1. Recuperar Presentacin de una pelcula para lograr la Organizador Pelcula F H Cuestiona Cuestiona
Apertura
conocimiento problematizacin de la siguiente interrogante: previo Cuestionario rio rio

previo. Qu importancia representa la preservacin y Analoga resuelto
2. Problematizar conservacin de la Biodiversidad para la
Ecologa del planeta?
Posteriormente se resolver un cuestionario
entregado previamente.
Investigacin documental en Internet y Presentacin Computadora F C Presentaci Rbrica
3. Adquirir y bibliografa especializada, acerca de los sistemas en Proyector H n en
Desarrollo
organizar de clasificacin de los seres vivos de: Linneo, PowerPoint Internet PowerPoi
nueva Whittaker y Woese. Libros nt
informacin Enciclopedias
.

Elaborar un mapa mental sobre la clasificacin Organizador Hojas blancas F H Mapa Rbrica
actual de Woese. grfico Colores mental
Realizar un cuadro sinptico que evidencie las Organizador Hojas blancas F H Cuadro Rbrica
caractersticas generales de las bacterias. grfico Regla sinptico
Lpiz
Estructurar un trptico sobre las tres

enfermedades bacterianas ms comunes de la Organizador Computadora Trptico Lista de
localidad, incluyendo: nombre cientfico, forma grfico Libros F H cotejo
de contagio, sntomas, tratamiento y medidas de Internet
prevencin de la enfermedad.
Realizar un cuadro comparativo entre Hojas blancas F H Cuadro Lista de

Arqueobacterias y Eubacterias, incluyendo las Organizador Computadora compara cotejo
4. Procesar diferencias qumicas de: membrana celular, grfico Libros tivo
nueva pared celular, RNA. Internet
informacin.
Elaborar un cuadro comparativo de los 4 reinos

del Dominio Eukaria: Protista, Fungi, Plantae y Organizador Hojas blancas F H Cuadro Lista de
Animalia, estableciendo sus caractersticas grfico Computadora compara cotejo
principales, as como tres ejemplos ilustrados. Libros tivo
Internet
Construir un mapa conceptual sobre las

caractersticas generales de los virus: formas, Organizador Hojas blancas F H Mapa Rbrica
tamao, composicin qumica, formas de grfico Computadora conceptu
multiplicacin, importancia. Libros al
Internet

Realizar en equipos de trabajo la prctica de Trabajo Laboratorio F C Reporte Rbrica

laboratorio Reinos Plantae y Animalia. colaborativo escolar H de
(prctica de Microscopio prctica
laboratorio) Lupas
Cajas de Petri
Agujas de
diseccin
Pinzas
5. Aplicar,
Charolas
transferir
informacin.
Cierre
Papel de Maqueta Rbrica

Confeccionar organizados en equipo, una Trabajo colores F C
maqueta de un virus, considerando las colaborativo Pegamento H
caractersticas qumicas estructurales Tijeras
aprendidas en clase. Cartulina
Plumones de
colores
6. Tomar Escribir un ensayo sobre la Importancia de la Ensayo Hojas blancas F H Ensayo Rbrica
conciencia preservacin y conservacin de la Biodiversidad Computadora S
(metacognici para el equilibrio ecolgico del planeta
n).
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Referencias
Bibliografa bsica para el estudiante:

1. Curtis, H. y Barnes, N. S. 2005. Biologa, 7 ed. Ed. Mdica Panamericana. Buenos Aires, Argentina.
2. Jimnez L. F. 2006. Conocimientos fundamentales de biologa. Vol. II. Pearson Educacin. Mxico.
3. Ondarza, R. N. 2006. Biologa Moderna: la clula, bioqumica, gentica, biologa molecular y biologa general. Ed. Trillas. Mxico.
Fuentes complementaria para el estudiante
Hemerografa
1. Cmo ves? Revista de divulgacin, mensual. UNAM. Mxico.
2. Ciencia y Desarrollo. Revista del CoNaCyT, mensual. Mxico.
3. Investigacin y ciencia. Versin en espaol de la Scientific American. Trimestral. Espaa.
Fuentes de consulta sugeridas para el profesor:

Bibliografa:
1. Lodish, H. 2011. Biologa celular y molecular, 5 ed. Ed. Mdica Panamericana

Anexos.
Modelo gua de aprendizaje
Adaptado de: Silvestre O. M. y Zilberstein, T. J.

EN QU CONSISTE EL MODELO GUA?
El Modelo es una representacin esquemtica con los tipos de preguntas que debern hacerse las alumnas y alumnos, al estudiar el contenido (por primera vez o
durante su consolidacin), lo que les facilita de un modo sencillo apropiarse de ste en la clase, as como en el trabajo extraclase al trabajar solo o con la ayuda de
otros estudiantes, del docente o de su familia.
El Modelo mediante las interrogantes que posee, brinda a las alumnas y alumnos la oportunidad de apropiarse de formas de pensamiento lgico y reflexivo, a la
vez que modos de actuacin.
Tambin brinda oportunidades para que se desarrolle el trabajo individual y colectivo, los motiva a aprender cumpliendo las exigencias de un trabajo independiente
que le aseguren un mnimo de xito, que significa un aprendizaje con calidad.
El Modelo contribuye a que el estudiante se apropie de estrategias para aprender, considerando stas como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Las preguntas del Modelo las consideramos como las iniciales, a las que podran sumarse otras, en dependencia del objetivo y del contenido de enseanza, as como
de las edades y caractersticas de los alumnos, como por ejemplo: cundo, dnde, quin, con qu, entre otras.
Analicemos las exigencias de cada una de las interrogantes del Modelo:
QU ES?
Exige que las alumnas y alumnos busquen la idea esencial, la definicin de lo que se estudia, lo esencial, aqulla o aqullas caractersticas que hacen que sea lo que
es y no otra cosa. Dirige al estudiante a pensar en lo que estudia, a reflexionar detenidamente, a buscar la definicin, lo que le servir de gua orientadora en su
actividad de estudio.
Por ejemplo: Qu es una planta? Qu hace que un alga sea alga y no hongo?
CMO ES?
Motiva al alumno a buscar las caractersticas, cualidades o propiedades de lo que estudia: responder a esta exigencia lo lleva a que analice, compare y describa el
objeto, fenmeno o proceso de estudio, para lo cual se puede apoyar en la observacin, la lectura u otros procedimientos que le faciliten encontrar la informacin
que necesita o no conoce.
Con esta pregunta se apropiar de procedimientos que lo conduzcan a distinguir las caractersticas generales, las particulares y las esenciales.
Por ejemplo: Cmo es una planta con flores?

POR QU ES?
Esta interrogante le permitir al alumno buscar la o las causas de lo que estudia. Le exige trabajar con lo esencial, establecer los nexos y relaciones de: esencia
fenmeno, causa efecto, casualidad necesidad, realidad posibilidad, entre los elementos objeto de estudio. Esta pregunta motiva al alumno a cuestionrselo
todo, a indagar, a preguntar continuamente.
Por ejemplo: Por qu se producen los cambios de estado de las sustancias? Por qu ocurren los das y las noches?
PARA QU ES?
El alumno debe buscar la utilidad e importancia de lo que estudia, as como responderse a para qu lo estudia, qu le representa para l. Esta pregunta provoca
que el aprendizaje tenga significado y sentido para el que aprende.
Por ejemplo: Qu importancia tienen las plantas en la biosfera?
PUEDO APLICAR LO QUE APRENDO?
Conlleva a ejercitarse en nuevas situaciones, mediante la solucin de ejercicios y problemas con dificultad creciente. Exige la aplicacin del contenido de enseanza
en situaciones no trabajadas en la clase.
El planteamiento por su parte, debe provocar en el estudiante el surgimiento de interrogantes, de problemas, de hiptesis.
Y SI?
Esta interrogante motiva la reflexin de los estudiantes, su imaginacin, ya que les exige utilizar los conocimientos o habilidades en nuevas situaciones, explicar
fenmenos y/o procesos no estudiados, buscar alternativas, crear, modelar, hacer experimentos.
Por ejemplo: Y si el agua del planeta se agotara, qu podra ocurrir?
ES CORRECTO LO QUE REALIC?
Esto exige autovaloracin y control de lo realizado, incluye que el alumno est consciente de aplicar las anteriores preguntas a lo que estudia, as como que medite
acerca de cmo se orient en la actividad, de cmo resolvi los ejercicios, los problemas, verifique sus resultados y los procedimientos para llegar a ellos y proceda a
la rectificacin de los errores, a la vez de aprender de stos.
Tambin conduce a que se controle y valore lo realizado por los otros, lo que desarrolla estas habilidades que permitirn a las alumnas y alumnos comunicarse con
mayor facilidad, aprender a respetar los criterios ajenos, defender los puntos de vista propios y tomar decisiones.

APLICACIN DEL MODELO GUA
Su aplicacin exige en su puesta en prctica, que las alumnas y alumnos se motiven y comprendan la necesidad de aprender y que para hacerlo deben esforzarse,
exigirse determinadas formas de pensar, de actuar, constancia y dedicacin y voluntad necesaria, todo lo cual los beneficiar en su vida personal y los conducir a ser
ciudadanos que tengan las capacidades necesarias para contribuir creadoramente al beneficio de la humanidad.
En los salones de clases se puede utilizar aplicndolo de manera dinmica, creadora con diferentes variantes, por ejemplo:
Como una gua para la bsqueda del contenido en la clase.

Como una forma de realizar el estudio individual con la ayuda de la familia.
Como una gua orientadora de las actividades en las clases de ciencias.
Como estrategias para la bsqueda de los conocimientos en el libro de textos y otras fuentes bibliogrficas.
En las variantes aplicadas se ha utilizado como parte de una clase, en una unidad temtica, siempre como parte de la actividad docente, subordinada al objetivo y al
contenido y no como algo impuesto, no como algo que recarga o esquematiza el trabajo del docente y sus alumnos.
Si en los inicios de la utilizacin del Modelo los alumnos confunden la bsqueda del por qu, con la simple descripcin o la ejemplificacin, posteriormente llegan a
interiorizar las causas.
Tambin se fortalece en los alumnos la formacin de valores, tales como la honestidad, el trabajo en colectivo, el respeto por las opiniones ajenas, al expresar sus
posiciones, auto controlarse y valorar a sus compaeros.

INSTRUCCIONES PAR LA ELABORACIN DE UN RESUMEN
El resumen es un escrito donde se realiza la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, en donde se expone de forma abreviada las ideas principales o ms
importantes del escrito original.
La extensin mnima del resumen es de 3 pginas, escrita en letra tipo Arial, tamao de la letra 12 puntos, interlineado sencillo y sin faltas de ortografa. Se
presentar con una portada que contenga: Nombre de la Universidad, Unidad Acadmica, nombre de la asignatura, tema motivo del resumen, nombre nmero
del equipo de trabajo, nombre de los integrantes del equipo, grado y grupo correspondiente y lugar y fecha de entrega.
Las caractersticas que se deben considerar para su elaboracin son las siguientes:
Se puede escribir en forma de prosa, en un diseo esquemtico al numerar o marcar las ideas principales, o bien bajo una representacin con apoyos
grficos (fotos, ilustraciones, lminas) que incluyen otras formas de redaccin.
Se utiliza cuando la informacin es extensa.
Indispensablemente la redaccin del resumen implica la lectura y comprensin de la informacin original, para posteriormente reelaborarla en un nuevo
texto, para ello, se sugiere utilizar el Modelo Gua de Aprendizaje (anexo 2).
Para la comprensin de la informacin que se lee se sugiere la utilizacin de un diccionario para las palabras desconocidas en el texto.
Separar la informacin en bloques de ideas: se identifican las ideas principales y aqullas que apoyan o explican las primeras.
Subrayar las ideas principales, es decir, se destacan con color las ideas que el autor considera esenciales.
Redactar el resumen tratando de enlazar las ideas principales con los nexos correspondientes, para lo cual se selecciona lo ms relevante, sin hacer cambios
o alterar palabras del autor.
Se propone que consideres las siguientes reglas al ir construyendo un resumen:
a) Omitir la informacin poco relevante
b) No tomar en cuenta la informacin repetida
c) Categorizar la informacin, es decir, agrupar listas de informacin mediante ttulos
d) Resaltar con color las frases temticas
e) Inventar o construir las frases temticas cuando no estn explcitas o han sido olvidadas
f) Construir de 3 a 5 frases en forma abstracta
Enumerar detalles importantes
REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
1. Detectar los conceptos principales

2. Seleccionar el concepto ms general
3. Seleccionar los conceptos coordinados y subordinados
4. Ordenar los conceptos de manera jerrquica en 3 4 niveles
5. Reflexionar en el tipo de relacin entre conceptos (directa, cruzada)
6. Seleccionar las palabras conectoras
7. Elaborar el mapa conceptual

REGLAS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL
1. Utiliza el nfasis
Parte siempre de una imagen o palabra central

Dibuja imgenes en toda la extensin de tu mapa mental
En lo posible dibuja imgenes en tercera dimensin
Manifiesta efectos sinestsicos en tus imgenes (dolor, amor, tristeza, miedo, fro, calor, etc.)
Vara el tamao de las letras, las lneas y las imgenes
Organiza bien el espacio
Dale sentido a tu mapa, en el sentido que corren las manecillas del reloj
2. Utiliza la asociacin
Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del mapa
Elabora un diseo ramificado
Utiliza por lo menos tres colores diferentes
Utiliza cdigos compartidos
3. Exprsate con claridad
No uses ms de una palabra clave por lnea
Escribe todas las palabras clave sobre las lneas
La longitud de las lneas deben ser igual a la de las palabras
Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central
Conecta las lneas con otras lneas
Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica
4. Desarrolla tu estilo personal
Manifiesta tu creatividad
Inventa tus propios cdigos
Crea tus propios diseos
Deja volar tu imaginacin
No pongas lmites a tu expresin

1
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DE UN ENSAYO
Un ensayo es el escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas, su postura personal, sus reflexiones y conclusiones en relacin a un tema determinado. El autor
establece su toque personal en el documento y le imprime las caractersticas de su personalidad.
El ensayo se emplea cuando el estudiante requiere revisar una unidad temtica (el alumno se centra generalmente en un nico objeto de estudio: problema, rea
problemtica, autor, concepto, campo de conceptos, proceso, mbito de procesos, u otro); y a la vez que presente una unidad argumentativa (es decir, el ensayo
pretende presentar un conjunto de pruebas relevantes a favor de la tesis o posicin que se pretende defender de l).
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
1. APERTURA O INTRODUCCIN: En este apartado se describe la presentacin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las cuales el
ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas.
2. DESARROLLO: En esta fase se despliega el argumento del ensayo, es decir, esta seccin contiene usualmente, el conjunto de razones que justifican la tesis
principal. Adems, aqu tambin se desarrollan los argumentos secundarios que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos controversiales
o no obvios, del argumento principal.
3. CIERRE O CONCLUSIN: Da cuenta de la perspectiva, punto de vista o posicin personal que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o el
desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la informacin.
Para la entrega del ensayo, se anexar una portada con los datos siguientes: nombre de la Universidad, Unidad Acadmica, asignatura, tema del ensayo, nombre
del ensayista, grado y grupo correspondiente y lugar y fecha de entrega.
1
Rodrguez, C. R. L. (2007) Compendio de Estrategias bajo el Enfoque por Competencias. Mxico. Instituto Tecnolgico de Sonora.

Examen de diagnstico de la unidad 1
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA _______
BIOLOGA II
NOMBRE DEL ALUMNO____________________________________GRUPO______FECHA______
CUESTIONARIO DE EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Qu entiendes por Universo?

2. De qu otra forma se le denomina?
3. Cmo se form?
4. Tiene principio y fin?
5. Qu lugar ocupa nuestro planeta en el universo?

Evaluacin de las competencias genricas
V. Trabaja en forma colaborativa No Muestra En aprendizaje En Modelo a Promueve el

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. muestra inters (7) consolidaci seguir aprendizaje
inters (6) n (9) (10)
(0) (8)
Propone maneras de solucionar un problema en equipo
UNIVERSIDAD AUTNOMADE GUERRERO
Propone maneras de desarrollar un proyecto en equipoUNIDAD ACADMICA PREPARATORIA No.______
Define un curso de accin con pasos especficos para resolver un

problema en equipo
Define un curso de accin con pasos especficos para desarrollar un

proyecto en equipo
Aporta puntos de vista con apertura
Considera los puntos de vista de otros de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva dentro de distintos equipos de

trabajo
Es congruente con los conocimientos con los que cuenta dentro de

los distintos equipos de trabajo.
Es congruente con las habilidades con las que cuenta dentro de los
distintos equipos de trabajo.

LISTA DE COTEJO
LABORATORIO
NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO
UNIDAD DE APRENDIZAJE FECHA
INDICADORES Si no Observaciones
Asiste puntualmente a las sesiones practicas en el laboratorio
Usa la bata por iniciativa propia
Se mantiene con la bata durante toda la practica
Recoge a tiempo el material requerido para la ejecucin de la practica
Lava el material antes de iniciar la practica
Maneja con cuidado los reactivos usados en la practica
Mide correctamente los volmenes indicados en la practica
Analiza los resultados obtenidos
Obtiene conclusiones de la practica realizada
Ayuda a sus compaeros que lo requieren
Demuestra esfuerzo y dedicacin en el trabajo realizado.
Es responsable con su trabajo y con el de sus compaero(a)s.
Contribuye a la armona del grupo.
Aprecia y valora el trabajo de la compaera(o).
Maneja con cuidado y precaucin el equipo de laboratorio
Lava el material al termino de la practica
Esta atento al desarrollo de la practica
Asume actitudes de respeto hacia sus compaeros y profesor
Evita daar los instrumentos y equipo de laboratorio
Participa en equipo para obtener las conclusiones de la practica realizada

Cantidad de indicadores de SI Calificacin

19- 20 10
17 -18 9
15 - 16 8
13-14 7
11-12 6
10 menos 5
Rubrica de resumen
Nombre del Alumno_________________________________________________
Criterio 4 2 1 0
Procesamiento La La informacin es La informacin La informacin
de informacin. informacin relatada de manera clara relatada es poco relatada es poco
es relatada de y en lenguaje propio. Son clara. clara y refleja
manera clara y consideradas algunas de copias textuales
en lenguaje las ideas ms del libro
propio. Son importantes del texto
consideradas
las ideas ms
importantes del
texto.
Ortografa El texto no El texto casi no tiene El texto tiene El texto tiene
tiene errores errores gramaticales, errores muchos errores
gramaticales o puntuacin. gramaticales, o gramaticales, o
o de puntuacin. puntuacin.
puntuacin.
Caligrafa La letra La letra corrida, en la La letra corrida se No usa letra
corrida se mayor parte del caracteriza pocas corrida.
caracteriza texto, se caracteriza veces por un
por un trazo por un trazo legible. trazo legible
legible

Puntuacin Calificacin
0-6 5
7-8 6
9 7
10 8
11 9
12 10
Rubrica para evaluar exposicin oral individual o por equipo

Nombre del Alumno________________________________________________
Categora 4 3 2 1
Diccin Habla (n) Habla (n) Habla (n) Habla (n) entre
claramente y claramente y claramente y dientes o no se les
distintivamente distintivamente distintivamente puede entender o
todo el tiempo todo el tiempo la mayor parte tiene mala
(100-95%) y no (100-95%) pero con del tiempo (94- pronunciacin
tienen mala mala 85%) y no tienen
pronunciacin pronunciacin mala
pronunciacin
Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente suficientemente suficientemente frecuencia es muy
alto para ser alto para ser alto para ser dbil para ser
escuchado por escuchado por escuchado por escuchado por
todos los todos los todos los todos los miembros
miembros de la miembros de la miembros de la de la clase
clase a travs de clase al menos 90% clase al menos
toda la del tiempo 80% del tiempo
presentacin.
Postura del Tiene o tienen Tiene o tienen Algunas veces No cuida su postura
cuerpo y buena postura buena postura peo tiene o tienen y no mantiene
contacto establecen no la mantiene buena postura y contacto visual con
visual contacto directo establecen tambin algunas los presentes y los
con los presentes. contacto directo veces mira a los miembros del equipo
con los presentes. presentes Pero distraen la atencin
Pero algn algn miembro de los presentes.

miembro del del equipo esta

equipo esta distrayendo
distrayendo
Contenido Demuestra (n) un Demuestran un Demuestra un No parece entender
completo buen buen muy bien el tema
entendimiento del entendimiento del entendimiento
tema tema. de partes del
tema
Comprensin Contesta (n) con Contesta (n) con Contesta (n) con No Contesta (n) con
del grupo precisin todas las precisin la precisin la precisin ninguna de
preguntas sobre el mayora de las menora de las las preguntas sobre
tema preguntas sobre el preguntas sobre el tema
tema el tema
Apoyo Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes No utilizan apoyo
utilizan un apoyo utilizan un apoyo utilizan apoyo
apropiado para su apropiado para su para su
presentacin de presentacin presentacin
mostrando su pero no del todo
dominio apropiado
Tiempo La duracin de la El tiempo utilizado El tiempo El tiempo utilizado
presentacin es 3 min. menos utilizado es 5 es de 6 o menos
cumple con el del establecido min. menos del minutos de los
tiempo establecido establecido establecido
Puntos Calificacin
7 5
8-11 6
12-15 7
16-19 8
20-23 9
24-28 10

RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Nombre del Alumno_________________________________________________
Criterio Excelente (4pts) Bueno (3 pts) Satisfactorio (2pts) Deficiente (1pts)
Introducci La introduccin incluye el La introduccin incluye el La introduccin incluye el Incompleta, es inefectiva,
n propsito, exposicin general propsito, exposicin propsito, exposicin general confusa o est ausente.
del tema, objetivos claros y general del tema y del tema y subdivisiones No incluye exposicin
subdivisiones principales. subdivisiones principales. principales. Los objetivos general del tema, sus
Los objetivos estn un poco estn un poco confusos. La subdivisiones principales o
confusos. La introduccin introduccin incluye el no son relevantes.
incluye el propsito. propsito. El propsito, el tema y los
objetivos no estn claros.
Fuentes de Las fuentes de informacin Las fuentes de informacin Las fuentes de informacin Las fuentes de informacin
informacin son variadas y mltiples. son variadas y mltiples. son limitadas o poco variadas. son muy pocas o ninguna.
La informacin recopilada La informacin recopilada La informacin recopilada Si utiliza fuentes, stas no
tiene relacin con el tema, es es actualizada pero incluye tiene relacin con el tema son confiables ni
relevante y actualizada. algunos datos que no son pero algunas no estn al da o contribuyen al tema.
Las fuentes son confiables y relevantes o no tienen no son relevantes. La informacin tiene poca o
contribuyen al desarrollo del relacin con el tema. Algunas fuentes no son ninguna relacin con el
tema. Las fuentes son confiables y confiables por lo que no tema principal.
contribuyen al desarrollo contribuyen al desarrollo del
del tema. tema.
Presentaci Cumple con los siguientes Cumple con los siguientes No cumple con todos los No es consistente, es
n requisitos: portada, tamao requisitos: portada, tamao requisitos siguientes: dispersa la presentacin de
de los mrgenes, tipografa de los mrgenes, tipografa portada, tamao de los la informacin. No presenta
inteligible o tamao de inteligible o tamao de mrgenes, tipografa citas.
caracteres, separacin entre caracteres, separacin inteligible o tamao de
prrafos. entre prrafos. La portada caracteres, separacin entre
La portada incluye ttulo no incluye uno o ms de los prrafos.
congruente con el contenido, siguientes requisitos: ttulo La portada no sigue ninguna
informacin del curso e congruente con el gua mnima.
informacin del estudiante. contenido, informacin del No presenta citas.
Muy bien maquetado. Las curso e informacin del
citas son claras y precisas estudiante. Escasamente
maquetado. Pocas citas.
Contenido Todas las ideas que se Casi todas las ideas que se Una buena cantidad de la Las ideas que se presentan
presentan tienen relacin con presentan tienen relacin idea que se presentan tiene tiene poca o ninguna
el tema. Las ideas se directa con el tema y se relacin con el tema. sta relacin con el tema, estn

presentan con claridad y presentan con bastante debe presentarse con mayor probablemente definidas,
objetividad. No utiliz el claridad y objetividad utilizo claridad u objetividad. no son claras ni se
copiar y pegar. el copiar y pegar solo una Algunas ideas se repiten. El presentan con objetividad.
vez documento presenta muy Muchas ideas se repiten. El
poca, originalidad texto es prcticamente un
copiado y pegado.
Correccin No tiene errores ortogrficos, Tiene muy pocos errores Tiene errores ortogrficos, de Tiene muchos errores que
(gramtica) de acentuacin o de ortogrficos, de acentuacin o conjugacin de distraen considerablemente
conjugacin de verbos. acentuacin o conjugacin verbos. o totalmente al lector
Voz activa, apropiada para el de verbos. La voz no es activa y es poco
tema y la audiencia. Voz activa, apropiada para apropiada para el tema y la
el tema y la audiencia pero audiencia.
puede transmitir el Los errores distraen al lector.
mensaje. Muestra falta de cuidado.
Conclusin Termina la presentacin con Termina la presentacin con Termina la presentacin con El resumen es limitado o no
un resumen muy claro donde un resumen bastante claro. un resumen satisfactorio. La lo incluy.
incluye el propsito y los La transicin entre el transicin entre el cuerpo de La transicin entre el
objetivo del tema. La cuerpo de la presentacin y la presentacin y la cuerpo de la presentacin y
transicin entre el cuerpo de la conclusin tiene bastante conclusin tiene alguna la conclusin es muy pobre
la presentacin y la fluidez. fluidez o no existe.
conclusin tiene fluidez.
Aportacin Se presentan aportaciones Se presentan aportaciones No se presenta ninguna Se presenta una aportacin
Personal personales coherentes, seras personales coherentes, aportacin original aplicable personal sin coherencia y
y con conviccin sobre el seras y con conviccin al tema. poco seria sobre el tema del
tema del ensayo. sobre el tema del ensayo. ensayo.
Se presentan al menos dos Se presentan al menos una
aportaciones originales y aportacin original y
aplicables al tema. aplicable al tema.
Puntaje Calificacin
25-28 10
21-24 9
17-20 8
13-16 7
9-12 6
Menor o igual 8 5

Lista de cotejo para participacin en clase

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA No. _______
LISTA DE COTEJO
LABORATORIO
NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO
UNIDAD DE APRENDIZAJE FECHA
INDICADORES si no Observaciones
Acude puntualmente a clase
Cumple con las actividades diarias
Cumple en tiempo y forma con las tareas
Participa activamente en la lectura del tema
Respeta el orden de intervencin
Expone sus propias ideas o dudas
Respeta las opiniones de los dems
Escucha respetuosamente a los dems
Trabaja de forma colaborativa cuando se requiere
Mantiene limpia su rea de trabajo
Cantidad de indicadores de SI Calificacin

10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 menos 5

Elaboracin del programa
Coordinacin General: Ral Javier Carmona, Confesor Daz Terrones, Flavio Manrique Godoy, Samuel Hernndez Calzada, Edilberto Meza Fitz.
Coordinacin del Antonio Reyes Casteln
Programa:
Elaboracin: Antonio Reyes Casteln, Rosa Valds Candela, Jos Guadalupe Baldazo Monsivais, Ral del Toro Arias, Zenen Nava Brito
Colaboracin en el Hugo Enrique Mateos Serrano
Diseo:
Comisin General de Correo electrnico: cgru_uagro14@hotmail.com Pgina web http://cgru.uagro.mx
Reforma Universitaria
Direccin y telfono: Chilpancingo, Guerrero., Barrio de Tequicorral : Calle Sor Juana Ins de la Cruz N 22 (4to piso)
Tel: 01 747 47 1 51 84

DIRECTORIO
Dr. Ascencio Villegas Arrizn

RECTOR
Dr. Alberto Salgado Rodrguez

SECRETARIO GENERAL
Dr. Demstenes Lozano Valdovinos

DIRECTOR GENERAL DE INTEGRACION DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
MC. Jos Lus Aparicio Lpez

DIRECTOR DE DOCENCIA
Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario

JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
MC. Ral Javier Carmona

COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA
M. en A. Flavio Manrique Godoy

SECRETARIO TCNICO DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

10 Biologia

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Universidad Autnoma de Guerrero

Universidad Autnoma de Guerrero. Educacin Media Superior Plan de Estudios 2010

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 2010

Programa de estudios de Biologa II 1

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje. 3

Programa de estudios de Biologa II 2

Identificacin y ubicacin de la unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje BiologaII

rea de formacin Ciencias naturales

Programa de estudios de Biologa II 3

Descripcin de la Unidad de Aprendizaje

Propsito general de la El estudiante:

Programa de estudios de Biologa II 4

Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Programa de estudios de Biologa II 5

Tabla de contenido temtico

Acta en la sociedad Dominio Eukaria

Programa de estudios de Biologa II 6

Esquema grfico de contenidos

Programa de estudios de Biologa II 7

Unidad de competencia I Sesiones

Simula los planteamientos de Lamarck

-Darwinismo Demuestra la teora de la seleccin Acepta la evidencia y los hechos antes

Programa de estudios de Biologa II 8

Pruebas de la evolucin Elabora un mapa mental sobre las

Programa de estudios de Biologa II 9

Unidad de competencia II Sesiones

Acta en la sociedad para Clasifica en equipos de trabajo

Elabora un resumen del video

Entrega por escrito la clasificacin de

Programa de estudios de Biologa II 10

Natural Valores: respeto, tolerancia,

Elabora un cladograma Participa en forma colaborativa en

Programa de estudios de Biologa II 11

Unidad de competencia III

Unidad de competencia III Sesiones

Dominio Arqueobacteria Elabora ideas y conclusiones personales a Participa en forma colaborativa en

Programa de estudios de Biologa II 12

- Mxico, un pas mega diverso

Programa de estudios de Biologa II 13

Secuencia didctica I: Origen del Universo Tiempo aproximado: 2 sesiones

5. Aplicar, Bsqueda de Papel bond, Flecha del

Programa de estudios de Biologa II 14

Programa de estudios de Biologa II 15

Secuencia didctica II Tiempo aproximado: 22 hrs

conocimiento datos su clasificacin. realizar mental, rotafolio, de la

Programa de estudios de Biologa II 16

Investigacin Trabajos F A Diapositivas Portafolios,

sistemas de clasificacin y discierne cul es el Debate es

Anlisis, conclusiones, resmenes de la F A Texto Portafolios,

Programa de estudios de Biologa II 17

Atributos de las competencias genricas desarrolladas:

Programa de estudios de Biologa II 18

Secuencia didctica III Tiempo aproximado: 20 sesiones

Discusin grupal mediante la tcnica de lluvia de Lluvia de Lminas, D A Resumen Rbrica

conocimiento problematizacin de la siguiente interrogante: previo Cuestionario rio rio

Programa de estudios de Biologa II 19

Estructurar un trptico sobre las tres

Realizar un cuadro comparativo entre Hojas blancas F H Cuadro Lista de

Elaborar un cuadro comparativo de los 4 reinos

Construir un mapa conceptual sobre las

Programa de estudios de Biologa II 20

Realizar en equipos de trabajo la prctica de Trabajo Laboratorio F C Reporte Rbrica

NOMBRE DEL ALUMNO____________________________GRUPOFECHA