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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

CONTIENE CD
COMUNICACIN ORAL

Da a da en el aula
Da a da en el aula
Da a da en el aula Recursos didcticos

ESO
Lengua y Literatura
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

SERIE LIBRO ABIERTO Lengua y Literatura

SERIE LIBRO ABIERTO


ESO SERIE LIBRO ABIERTO

ESO

Presentacin y sugerencias didcticas

Lengua y Literatura
Enseanza individualizada. Profundizacin
Recursos para la evaluacin
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Da a da en el aula
Recursos didcticos

Lengua y Literatura
Serie Libro Abierto
ESO

Da a da en el aula para 1. de ESO es una obra colectiva


concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Rafael Daz Ayala
Julia Fernndez Valdor
Mara Fernanda Gonzlez Llamas
Noelia Nogales Merino
Cristina Nez Pereira

EDICIN
Beatriz Ruiz Rodrguez
Olivia Tapia Padilla

EDICIN EJECUTIVA
Ral Balas Nieto

DIRECCIN DEL PROYECTO


Leonor Romo Fernndez
ndice

Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Ortografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Enseanza individualizada. Profundizacin . . . . . . . . . . . . . . 127

Comunicacin. Fichas 1 a 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128


Lxico. Fichas 1 a 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ortografa. Fichas 1 a 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Gramtica. Fichas 1 a 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Literatura. Fichas 1 a 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Recursos para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Evaluacin por competencias. Tareas 1 a 12 . . . . . . . . . . . . . 194


Banco de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

3
Por qu SABER HACER?
Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci-
dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re-
gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
ms de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, se-
leccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los
contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles,
verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.

EL IMPULSO QUE NECESITA


SU FUTURO

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Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE


UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno como en proyectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de actividades de ampliacin y refuerzo, y la Bibliote-
ca del Profesorado de un programa de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO

La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas


dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin por competencias, relacionadas con los estndares de aprendiza-
je y un banco de actividades de evaluacin.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos.
Generador de pruebas.
Informes y estadsticas.
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales.

LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

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En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

El proyecto SABER HACER se concreta en el rea de Lengua en dos series: la serie Comenta y
la serie Libro Abierto. Los elementos y las caractersticas que comparten ambas series son las
siguientes:
El enfoque competencial en el tratamiento de los contenidos: los aprendizajes lingsticos
(gramaticales, ortogrficos, lxicos) estn al servicio del desarrollo de la competencia co-
municativa.
El especial hincapi en las destrezas que se consideran contenidos transversales: com-
prensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
El desarrollo y organizacin de los contenidos, el planteamiento didctico y la propuesta grfi-
ca nos permiten caracterizar al nuevo proyecto del siguiente modo:
Un material cercano, adaptado a la realidad y a las necesidades de los alumnos.
Unos libros que ayudan al estudio y facilitan la adquisicin de los contenidos. A este obje-
tivo responde la presencia de elementos grficos, resmenes, cuadros, esquemas, destaca-
dos y la creacin de secciones como Claves para empezar y Claves para estudiar.
Un material exigente, que contiene la mejor seleccin de textos y la cantidad suficiente de
actividades para garantizar la asimilacin de los contenidos.
Unos libros actualizados, que recogen las ltimas propuestas gramaticales de la Real Aca-
demia Espaola y la nueva categorizacin de actividades del programa PISA.
Un proyecto completo, que contiene todos los materiales que alumnos y profesores pueden
necesitar a lo largo del curso.

LIBRO ABIERTO. LA PROPUESTA FLEXIBLE DE SANTILLANA

La serie Libro Abierto del nuevo proyecto SABER HACER de Santillana es una propuesta para
abordar de una forma abierta y flexible un rea de por s compleja: el rea de Lengua Caste-
llana y Literatura. Cada vez son ms los profesores que exigen disponer de materiales que les
permitan agrupar los contenidos de manera personalizada, sin quedar atados a unidades te-
mticas que marcan el desarrollo del curso. Este Libro Abierto es la respuesta de la editorial
a esa necesidad, y se basa en ofrecer al profesorado unidades de contenido agrupadas por
bloques (Comunicacin, Gramtica, Literatura...), de tal forma que cada docente puede se-
leccionar y trabajar con sus alumnos las unidades de contenido que considere adecuadas en
cada momento.
La utilizacin del color para marcar cada bloque y numeracin de las unidades de contenido
facilitan el manejo de este material por parte de los alumnos.
Como complemento, se ofrecen un banco de actividades sobre cada uno de los bloques y una
coleccin de textos con propuestas de actividades integradas que recogen todos los conteni-
dos del curso.

8 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su da a da en el aula:

Sugerencias didcticas.
Enseanza individualizada. Profundizacin.
Recursos para la evaluacin:
Pruebas de evaluacin por competencias.
Banco de actividades.

Tutora, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos de rea:

Msica y letras.
Saber escribir bien.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos interdisciplinares:

Proyectos de trabajo cooperativo.


Proyecto social.
Inteligencia emocional y tica.
La prensa en el aula (ms herramienta digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.


LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tec-
nologas de la informacin.
Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

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Sugerencias didcticas
SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

PRESENTACIN

Este bloque tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la competencia lectora de los alum-
nos, entendida como la capacidad para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con
textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y potenciar y parti-
cipar en la sociedad.
Con este propsito se han elegido cuidadosamente 12 textos que pueden ser trabajados a lo
largo del curso. En la seleccin han intervenido, entre otros, los siguientes criterios: su adecua-
cin a la edad y a los intereses de los alumnos; la condicin de su carcter coherente, lgico y
cerrado; y la variedad en relacin con sus temas, autores, pocas As, textos pertenecientes
a autores como Laura Gallego o Ricardo Mario, representantes de la mejor literatura juvenil
actual, comparten espacio con otros nombres de reconocido prestigio como Javier Cercas o
Carlos Ruiz Zafn, sin olvidar grandes clsicos, como Tolsti o Arthur Conan Doyle, de una ca-
lidad y un peso indiscutibles en la historia de la literatura universal.
Los textos en general, adaptados permiten realizar una serie de actividades que, agrupadas
bajo el epgrafe Comentario de texto, abordan el desarrollo de la competencia lectora.
Tras la lectura de cada texto, las actividades que se proponen se ajustan a la clasificacin del
Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA). Los cinco aspectos que
guiaban tradicionalmente esas propuestas Obtencin de la informacin, Desarrollo de una
comprensin global, Elaboracin de una interpretacin, Reflexin y valoracin sobre el conte-
nido, y Reflexin y valoracin sobre la forma han sido reformulados en el vigente programa
PISA en tres grandes categoras, que son las que aparecen recogidas en los materiales de esta
serie.
Obtener informacin. Se trata de actividades que pretenden centrar la atencin del alumno
en los diferentes elementos explcitos en el texto.
Integrar e interpretar la informacin. En este apartado tienen cabida propuestas vincula-
das con la comprensin global de la lectura y con las relaciones entre las distintas partes del
texto, as como todas aquellas que exigen realizar cualquier tipo de inferencia.
Reflexionar y valorar. Esta etiqueta engloba tanto el anlisis de aspectos formales y con-
ceptuales del texto como la consideracin y el juicio de situaciones o intenciones que se
derivan de la lectura.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. Un rompecabezas, Arthur Conan Doyle


2. El Zarco, Javier Cercas
3. El ltimo instante, Laura Gallego
4. Qu es un marrn y cmo afrontarlo, Brown MoU Group
5. Los cazadores, Pablo Schmilovich
6. Al (ensimo) rescate del Capitn Calamidad, Nauta 360
7. Un cuadro de Fernando Botero
8. La sociedad secreta, Carlos Ruiz Zafn
9. El seor Moc atiende el telfono, Luis Mara Pescetti
10. El monstruo del stano, Terry Pratchett
11. El poder de la infancia, Len Tolsti
12. La cibernovia, Ricardo Mario

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

1. Un rompecabezas
Antes de leer el texto, puede resultar interesante analizar las imgenes que aparecen en la
lectura, en especial la tablilla con signos, a partir de la que los alumnos pueden hipotetizar.
En relacin con la ilustracin de los expedicionarios, esta puede ayudar a situar a los alum-
nos en el marco de la lectura antes de iniciarla.
Puesto que se trata de la primera lectura propuesta en el libro, puede ser conveniente que
se lea el texto en grupo y formular despus una batera de preguntas sencillas que permitan
analizar el nivel de comprensin de lo que se ha ledo. Es una buena oportunidad para eva-
luar, adems, el nivel de partida de los alumnos en cuanto a agilidad y comprensin lectoras.
Se puede analizar la diccin, la fluidez de lectura, la entonacin, el empleo de pausas, la
comprensin del texto
Se puede explicar en clase que el autor de este texto es el escritor Arthur Conan Doyle
(Edimburgo, 1859-Crowborough, 1930), especialmente clebre por su personaje Sherlock
Holmes, un detective dotado de una lgica implacable, al que el autor dedic numerosos li-
bros: Estudio en escarlata, El signo de los cuatro, El sabueso de los Baskerville, El problema
final
Arthur Conan Doyle fue muy popular en su poca y escribi todo tipo de obras: novelas,
teatro y poesa. El texto recogido en el libro pertenece a la novela El mundo perdido, que
trata sobre el encuentro entre el ser humano y los dinosaurios, tema que ha sido abordado
por otros autores, tanto en la literatura como en el cine. Se pueden recordar algunos ejem-
plos como la pelcula Parque Jursico, del director Steven Spielberg, o el relato El ruido de un
trueno, del escritor norteamericano Ray Bradbury. Si fuese posible, sera muy adecuado co-
mentar estas historias en clase.

2. El Zarco
Antes de la lectura, se puede pedir a los alumnos que expliquen qu ilustra la imagen de esa
pgina y en qu lugar podra darse esta accin, lo que situar el ambiente de la lectura en
una sala de recreativos. Tambin se puede explicar el significado de la palabra zarco ('que
tiene los ojos azules') y preguntar a los alumnos por qu creen que aparece escrito con ma-
yscula inicial y precedido de artculo.
Puede resultar interesante proponer una primera lectura en voz baja para que los alumnos
se familiaricen con el texto. A continuacin, se pueden asignar distintos papeles a la clase:
el seor Toms, el Zarco, Tere y el narrador (el Gafitas). Al leer en grupo y en voz alta, se
puede pedir a los alumnos que intenten hacerlo con realismo y con una entonacin que si-
mule la de una conversacin coloquial.
Se puede trabajar el valor que adquiere la palabra frontera en el ttulo del libro y abrir un
debate sobre su significado. Para guiarlos, puede pedirles que expliquen el significado literal
de esta palabra y despus puede preguntarles si creen que tiene ese sentido en el libro. Con
esta actividad, no solo se trabaja el texto, sino que tambin se ampla el vocabulario de los
alumnos, ya que se muestran las distintas acepciones que tienen las palabras dependiendo
del contexto.
Se puede exponer en clase que el autor de este texto es el escritor espaol Javier Cercas
(Ibahernando, 1962), especialmente clebre por su novela Soldados de Salamina, que fue
adaptada al cine por el director espaol David Trueba. El gusto por entrelazar acontecimien-
tos histricos y de ficcin tambin aparece en otras de sus obras, como Anatoma de un
instante y El impostor.
Las leyes de la frontera, libro del que procede esta lectura, se centra en las andanzas de tres
personajes: el Gafitas, Tere y el Zarco. La obra aborda, por un lado, la adolescencia de estos
chicos y los delitos juveniles que cometen a finales de los aos setenta durante la poca
de la Transicin espaola en Gerona y, por otro, muestra cul es la situacin de los perso-
najes veinte aos despus. El fragmento que se recoge en esta unidad pertenece al primer
captulo y en l se explica cmo el Gafitas conoce por casualidad al Zarco y a Tere.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

3. El ltimo instante
Como paso previo a la lectura, se puede pedir a los alumnos que indiquen, a partir de la obser-
vacin de las imgenes que la acompaan, de qu creen que trata la historia. Probablemente
lleguen a la conclusin de que la joven que aparece representada en la primera ilustracin va
a ser quemada. En ese caso, se les puede preguntar por qu imaginan que eso va a suceder y
en qu poca piensan que podra estar ocurriendo la historia. Las principales cazas de brujas
tuvieron lugar en Europa central entre los siglos XV y XVIII; a las brujas se las quemaba porque
se consideraba que el fuego tena un efecto purificador.
Como este texto es muy rico tanto desde el punto de vista estructural como desde su con-
tenido lxico, sera interesante dividir a los alumnos en varios grupos y encargar a cada uno
que se fije en un aspecto concreto del texto. As, un grupo puede leerlo y buscar todas las
palabras y expresiones relacionadas con el fuego y otro puede encargarse de hacer una
lista de los acontecimientos que aparecen en el texto, separando los que ya han ocurrido de
los que suceden en el propio escrito. Tambin otro grupo puede buscar las expresiones que
sirvan para recrear el ambiente. Esto servir como primer acercamiento a la lectura.
Posteriormente, se pueden poner en comn las conclusiones y, finalmente, leer el texto en
voz alta, dramatizando los dilogos.
La autora de este texto es la escritora de literatura infantil y juvenil Laura Gallego (Cuart de
Poblet, 1977). Esta autora ha cultivado, principalmente, el gnero fantstico. Buen ejemplo
de ello es la saga Crnicas de la Torre y la triloga Memorias de Idhn. Ambas series trans-
curren en mundos fantsticos y llenos de magia. Adems, tambin ha cultivado la ciencia
ficcin con la novela Las hijas de Tara, en la que la biotecnologa y la robtica tienen un
papel primordial.
La maldicin del maestro constituye el segundo libro de la saga Crnicas de la Torre. En el
libro se contina relatando las andanzas de Dana, una joven granjera que se inicia en los
misterios de la magia ancestral, y su amigo Kai, un joven al que solo ella puede ver. El frag-
mento que inicia el bloque es el comienzo del libro. En l, el elfo Fenris salva a Dana de
morir en la hoguera.

4. Qu es un marrn y cmo afrontarlo


Como paso previo a la lectura, puede resultar interesante trabajar el ttulo y los diferentes
subttulos. As, una vez ledo el ttulo se puede preguntar a los alumnos por sus expectativas
de lectura: Qu esperis encontrar en este texto? Qu estructura tiene?
Este texto tiene un carcter humorstico. En l se contraponen la seriedad y la formalidad del
tipo de texto a la comicidad del tema que se plantea. Oriente a los alumnos para que se fijen
en los trminos y expresiones que pretenden dar apariencia de rigor, de seriedad e incluso
de cierta ptina cientfica (agravante, sntomas, incremento desusado, aumento alarmante)
y los opongan a otros mucho ms propios del habla coloquial (marrn, hartarse a currar,
mala leche). El ejemplo perfecto de esta convivencia de lo cmico y lo serio aparece en los
Postulados de Skakeitor. Se puede pedir a los alumnos que busquen el significado de la
palabra postulado e incluso que investiguen un poco ms y aporten ejemplos de ello.
Cabe apuntar que el autor de este texto es un colectivo denominado Brown MoU Group
(BMG), el Grupo de Estudio del Marrn. El propio nombre del colectivo (supuestamente fun-
dado en 1996) explota formas tpicas de la jerga cientfica y universitaria con un propsito
cmico. El fragmento que se presenta como lectura pertenece al denominado Tratado del
marrn, un documento que circula desde hace tiempo por Internet y que pretende estudiar
qu son los marrones y cmo evitarlos. El documento recurre a la jerga cientfica y tambin
a la propia de los libros de autoayuda, y constituye una parodia de ambos gneros. Puede
ser interesante indicar a los alumnos otros ejemplos de textos que se sirven de la parodia
cientfica o de la autoayuda para suscitar la hilaridad: La ley de Murphy, de Arthur Bloch, es
un libro de humor que se basa en la conocida ley de Murphy, formulada inicialmente por un
ingeniero estadounidense, Edward A. Murphy Jr.: Si algo puede salir mal, saldr mal.

14 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

5. Los cazadores
Como paso previo a la lectura, se pueden formular una serie de preguntas relativas a la ilus-
tracin y relacionarlas con la informacin que se puede extraer del ttulo:
Qu personajes hay en la escena?
Alguno de ellos parece peligroso? Por qu?
Qu crees que pretenden las dos personas que se esconden en las cajas de cartn?
Cmo se relaciona la imagen con el ttulo del texto?
Cuando avancen en la lectura, se puede pedir a los alumnos que identifiquen la parte del
texto a la que hace referencia la imagen.
El autor de este texto es Pablo Schmilovich (Buenos Aires, 1956). Schmilovich se ha dedicado
principalmente a la docencia, aunque tambin es autor y editor de diversos materiales edu-
cativos. Luna Roja es una novela juvenil de ciencia ficcin, que transcurre nicamente en seis
das. Las protagonistas son dos amigas, Luna y Samna, y la accin se inicia cuando un grupo
de rebeldes se levanta en armas en contra del rgimen tirnico del comandante Lungdum.
Un da, despus de ser perseguidas por los cazadores del rgimen, Samna es capturada, de
modo que las chicas se ven obligadas a separarse. Desde ese momento, la accin transcurre
paralelamente en dos espacios diferentes.
Este texto narra una situacin de acecho y captura. Se puede pedir a los alumnos que copien
las palabras y expresiones del texto que aluden al caos y las que hacen referencia a huir y
esconderse. Tambin puede ser interesante analizar el primer prrafo, ya que en l se ofrece
informacin relevante que sita al lector en el contexto.

6. Al (ensimo) rescate del Capitn Calamidad


En una noticia, el margen interpretativo debe ser, en principio, mnimo. Por eso, tanto los ti-
tulares como las imgenes que acompaen al texto deben contribuir a comprender qu se
est narrando. En ese sentido, como paso previo a la lectura, se pueden aprovechar estos
recursos (e incluso la disposicin del texto) para que los alumnos se hagan una idea del tipo
de texto que van a leer. As pues, se les puede plantear una serie de preguntas:
A primera vista, y sin leer nada, qu tipo de texto puede ser?
Habis visto alguna vez textos as? Dnde?
Luego, una vez se haya ledo el titular y observado la imagen, se puede preguntar:
Qu clase de barco aparece en la imagen?
Qu motivos puede haber para llamar a alguien Capitn Calamidad?
Cuntas veces lo han rescatado?
Si los alumnos no conocen el trmino ensimo, se les indicar que se fijen en el sufijo y que
lo relacionen con un tipo de palabra ya estudiado, los numerales. Si trigsimo es el ordinal
de treinta, ensimo es el ordinal de ene. Despus, se puede pedir a los alumnos que hagan
un resumen de la noticia.
Para constatar a un tiempo el carcter informativo y narrativo de la noticia, se puede pedir
a los alumnos que elaboren un eje cronolgico con todas las peripecias del Capitn Calami-
dad. Tambin puede ser interesante recopilar el vocabulario relacionado con el mar (costas,
olas, corrientes, orilla, naufragar, flotar, remolcar, catamarn, barco, multicasco). Por lti-
mo, los alumnos pueden buscar fotografas de catamaranes y multicascos para poder ver de
qu tipo de embarcaciones se trata.
La web Nauta 360, de la que procede este texto, est especializada en navegacin martima,
y la noticia sobre el Capitn Calamidad fue publicada el 29 de enero de 2013 en la seccin
De costa a costa, donde se recogen sucesos e informacin internacionales. Es importante
ofrecer este dato a los alumnos para que comprendan que la noticia puede ser curiosa para
un perfil determinado de lector, pero no es propia de un diario generalista.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 15


SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

7. Un cuadro de Fernando Botero


El texto de esta pgina del libro es una descripcin objetiva del cuadro que aparece junto a l.
La relacin entre texto e imagen es, pues, muy estrecha y puede contribuir a esclarecer el sen-
tido de algunas palabras que quiz los alumnos no conocen. Al tratarse de una descripcin
objetiva, los alumnos no encontrarn apenas valoraciones ni opiniones: no se indica si el
cuadro es hermoso o no, si est bien ejecutado o no
Sin embargo, s es posible encontrar algunas afirmaciones del texto que no se pueden com-
probar simplemente acudiendo a la pintura. Si lo desea, puede pedir a los alumnos que loca-
licen estas expresiones:
Este cuadro es un buen exponente de la obra del artista (es necesario conocer la obra del
artista).
Es curioso: en los retratos de familia suele ser el esposo el que se queda de pie (sera
necesario conocer otros retratos de familia para verificar la afirmacin).
Finalmente, se puede comentar que la ltima afirmacin del texto, Fernando Botero trans-
forma un retrato familiar aburrido en un anlisis profundo sobre la familia lleno de interro-
gantes, es una conclusin que se puede extraer del anlisis, pero otras interpretaciones
tambin seran vlidas.
El artista Fernando Botero (Medelln, 1932) es un pintor, escultor y dibujante que ha creado
un estilo propio llamado por algunos boterismo, en el que combina la figuracin neorre-
nacentista con figuras corpulentas que, en el caso de la pintura, refuerzan su carcter tridi-
mensional. Su particular concepcin anatmica y el exagerado tamao (a veces por la mera
desproporcin respecto a los elementos del contexto) de sus figuras son aspectos caracte-
rsticos de su obra pictrica y escultrica. Cabe apuntar que algunas ciudades espaolas
exhiben esculturas suyas: La maternidad, en Oviedo; Gato, en Barcelona; Mujer con espejo y
La mano, en Madrid; La recostada, en Mallorca; El soldado romano, en La Corua
Los alumnos pueden elaborar una tabla como la siguiente para esquematizar todos los ele-
mentos descriptivos que aparecen en el texto:

El padre La madre La hija El hijo

Situacin

Postura

Aspecto fsico

Indumentaria

Expresin

Una vez hayan rellenado la tabla, pueden completar una igual, pero esta vez para los persona-
jes del cuadro que aparece en la actividad 7. De esta manera, les resultar ms fcil realizar la
actividad 8.
En la actividad 12 se invita a los alumnos a que expliquen el orden seguido por el autor en la
descripcin. Si se parte de un punto de vista espacial, parece que el orden de la descripcin
es el inverso a la disposicin del cuadro.
No obstante, convendra pedir a los alumnos que indiquen posibles razones que habran
llevado al autor a empezar por el padre. Una de ellas puede ser que se considere el cabeza
de familia y, por lo tanto, la figura ms relevante. Empezando la descripcin por esta figura,
el contraste al que alude el texto al final queda todava ms patente.
Por ltimo, puede plantear a los alumnos preguntas sobre el mbito de publicacin de este
texto: Podra pertenecer a un folleto? En tal caso, a qu tipo de folleto? Quin sera el
emisor? Cul sera su finalidad? Podra formar parte de una enciclopedia o de un catlogo
de una exposicin?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

8. La sociedad secreta
En el fragmento que se reproduce de la novela, el narrador hace una retrospeccin. Para
facilitar su comprensin, se puede pedir a los alumnos que completen una ficha como esta
(en cursiva se indican las respuestas):

Nombre del club Chowbar Society


Sede social (nombre y caractersticas) Palacio de la Medianoche. Un antiguo edificio
abandonado, con techumbre quebrada.
Miembros del club (nombres y caractersticas) Isobel (aspirante a actriz, muy inteli-
gente), Roshan (un gran corredor), Siraj (dbil y enfermizo, pero con una gran memo-
ria), Michael (un chico alto, delgado, taciturno y melanclico), Seth (fuerte y muy serio),
Ben (de humor muy voluble), Ian (el narrador).
Procedencia de los miembros del club Se puede deducir del texto que son hindes,
aunque solo se especifica la procedencia de Isobel (Bombay), Roshan (Calcuta) y Seth
(Bangladesh).
Fecha y motivo de su disolucin Mayo de 1932. Los miembros cumplen 16 aos y
son considerados adultos, por lo que tienen que abandonar el orfanato.

En el texto solo aparece una fecha: mayo de 1932. Con el fin de trabajar la comprensin,
puede ofrecer a los alumnos acontecimientos relacionados con el fragmento y pedirles que
los ubiquen antes, despus o en esa fecha: se funda la Chowbar Society, se disuelve la
Chowbar Society, Ian estudia Medicina, Ian rememora su vida en el orfanato, los miembros
de la Chowbar Society cumplen 16 aos. Por ltimo, puede proponerles que ordenen estos
acontecimientos cronolgicamente.
El texto La sociedad secreta es un fragmento de la novela El Palacio de la Medianoche, del
escritor Carlos Ruiz Zafn, que, junto a las novelas El prncipe de la niebla y Las luces de sep-
tiembre, conforman la Triloga de la Niebla. Esta triloga es un ciclo de novelas de misterio,
aventura, suspense e intriga narradas por Ian.
El fragmento propuesto sirve como introduccin, puesto que Ben est a punto de reencon-

trarse con su hermana gemela, Sheere. Ambos tendrn que evitar caer en manos de
Jawahal, un espectro diablico, y lo conseguirn con la ayuda de los miembros de la
Chowbar Society. La influencia de la familia y el paso hacia la edad adulta son dos ideas que
impregnan la novela.

9. El seor Moc atiende el telfono


Antes de leer el texto, puede preguntar a los alumnos si han vivido ancdotas curiosas que
les hayan ocurrido por telfono o por qu tipo de llamadas suelen recibir en casa.
Llame la atencin de los alumnos sobre los diferentes elementos grficos que se utilizan en
el texto: versalitas y dos puntos para indicar quin habla en cada momento, texto normal
para el contenido de las intervenciones, parntesis y cursiva para las acciones que realizan
los personajes al hablar y cursiva para reproducir las onomatopeyas.
Pida a los alumnos que lean en silencio el texto. Luego, reparta los papeles entre cuatro de ellos:
uno ser el seor Moc, otro el seor, otro el joven y el cuarto se encargar de reproducir los
sonidos y acotaciones. Al acabar, pregnteles por qu creen que el texto resulta tan cmico.
Explqueles que han ledo un fragmento del libro Historias de los seores Moc y Poc, del es-
critor argentino Luis Mara Pescetti, una coleccin de relatos independientes protagonizados
por los seores Moc y Poc. Estos personajes visten con elegancia y muestran una cortesa
extrema, as como un habla esmerada. Su caracterstica ms peculiar es que, ante preguntas
sencillas o a partir de hechos corrientes, recrean su original manera de ver el mundo y expo-
nen su singular perspectiva.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

Luis Mara Pescetti (San Jorge, 1958) es escritor, msico y cantante. Autor de algunos libros
para adultos y colaborador de humoristas argentinos, se reconoce, principalmente, su faceta
como autor de literatura infantil. Algunos de sus personajes ms conocidos son la entraable
Natacha, una nia muy despierta que no se cansa de hacer preguntas, y Frin, al que moles-
tan todos sus compaeros de clase e incluso algunos maestros. Pescetti tambin ha compi-
lado canciones y juegos para nios.
Si le parece oportuno, puede proponer a los alumnos que completen la lectura con otra
conversacin. Por ejemplo, alguien llama a casa del seor Moc para vender un producto y
este se comporta como en ocasiones anteriores.

10. El monstruo del stano


El texto de esta pgina es un fragmento de la novela Pap Puerco, del escritor Terry Prat-
chett (Beaconsfield, 1948-Broad Chalke, 2015). Este autor cultiv en sus obras la fantasa y
la ciencia ficcin, aunque tambin la stira. Sus obras ms famosas corresponden a la serie
Mundodisco; la primera obra de esta serie fue El color de la magia. No obstante, tambin
escribi relatos cortos y novelas juveniles, y colabor en la adaptacin de sus libros a la
televisin.
Las novelas de Mundodisco estn ambientadas en un mundo que recibe este mismo nom-
bre. Este es un espacio llano, el cual es sostenido por cuatro elefantes que, a su vez, reposan
en el caparazn de una gran tortuga. La ambientacin es medieval y, a menudo, en las dis-
tintas obras se hacen parodias o se toman ideas de otros escritores, as como de la mitolo-
ga, de relatos tradicionales y de cuentos de hadas Pap Puerco es la vigsima novela de
la serie y en ella se hace una stira de personajes como Pap Noel o el Ratoncito Prez. La
historia de Pap Puerco tiene su versin televisiva, dirigida por Vadim Jean y protagonizada
por David Jason, Marc Warren y Michelle Dockery.
Para la lectura de esta pgina extrada de esta novela, puede hacer ver a los alumnos que en
el texto se mezclan los pasajes narrados y dialogados, y pedirles que identifiquen cada una
de las partes.
Dado que en la actividad 10 se analiza cmo el relato consigue sorprender al lector, se pue-
de proponer que, en la primera lectura, los alumnos lean solo hasta Los invitados se alejaron
por el pasillo. Pueden explicar, entonces, en voz alta qu ocurre en la historia, qu persona-
jes aparecen y si es una historia realista o fantstica. A continuacin, se leer el fragmento
final y los alumnos explicarn cmo ha cambiado su visin de los acontecimientos. Sera
conveniente, como ampliacin de la actividad 10, mostrar a los alumnos que, adems del
efecto sorpresa, este final consigue establecer un vnculo de complicidad entre unos perso-
najes (Susan y Twyla) y el lector, pues ahora comparten informacin que otros desconocen.
Por ltimo, los alumnos pueden elaborar una tabla de dos columnas en la que expliquen los
dos planos de la historia.

Perspectiva de los invitados Perspectiva de Susan

11. El poder de la infancia


El texto El poder de la infancia es un cuento del novelista ruso Len Tolsti (Ysnaia Poliana,
1828-Astpovo, 1910). Considerado uno de los ms destacados representantes del realismo,
sus obras ms conocidas son Guerra y paz, una extensa novela en la que se cuenta la vida
de varios personajes durante la invasin de Rusia por Napolen, y Anna Karenina, en la que
narra las historias de una mujer que vive presa de las convenciones sociales y un terrate-
niente y filsofo que lucha por mejorar la vida de sus siervos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMPETENCIA LECTORA

Para ampliar el trabajo de comprensin del texto, puede pedir a los alumnos que sealen en
el fragmento dnde se describe a algn personaje, en qu partes se presentan aconteci-
mientos y en cules hay dilogo. Para que perciban la importancia de los dilogos en el
texto, puede hacerles estas preguntas: Qu pasara si el nio estuviera llorando pero no
dijese nada? Cmo contrasta la primera intervencin de la multitud con la ltima? Puede
pedir a los alumnos que modifiquen el texto para reproducir las tres ltimas intervenciones
del dilogo en estilo indirecto, as podrn valorar en qu medida ese cambio afecta a la his-
toria.

12. La cibernovia
Este texto es un fragmento de la novela Roco y sus hermanas, de Ricardo Mario (Chivilcoy,
1956), escritor, periodista y guionista argentino. Es autor de numerosos cuentos infantiles y
juveniles, aunque tambin ha escrito algunos libros para adultos (Silbidos en el cielo). De su
narrativa infantil y juvenil, caracterizada por su gran sentido del humor, destaca el libro El
sapo ms lindo del mundo y la serie protagonizada por Cinthia Scoch. Entre otros, ha recibi-
do el Premio Casa de las Amricas por su obra Cuentos ridculos.
Roco y sus hermanas cuenta la historia de un nio llamado Roco y de sus hermanas Dulce y
Lucifer, quienes se vern envueltos en las ms disparatadas situaciones (una invasin de
moscas, un diluvio), las cuales narrar Roco desde su peculiar perspectiva. El captulo La
cibernovia es el que cierra el libro y en l el narrador explica el origen de la historia.
El texto presenta con una gran comicidad la visin del personaje sobre su propia vida. En
esta lnea, puede proponer a los alumnos que expliquen por qu resultan graciosos los si-
guientes acontecimientos del texto (debern explicar qu es lo que uno esperara que ocu-
rriera y qu es lo que acaba pasando):
El narrador se enamora de Noelia despus de que esta lo insulte.
El narrador no sabe qu decirle a Noelia una vez que son novios.
El narrador encuentra enseguida la felicidad tras salir agonizando de la fiesta.
Por ltimo, para trabajar el dilogo, los alumnos pueden inventar y escribir la primera con-
versacin que mantuvieron Dominique y Roco.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

PRESENTACIN

El bloque de Comunicacin pretende dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para
desenvolverse en cualquier situacin comunicativa familiar, social o acadmica.
Este bloque abarca tanto las producciones orales como las escritas, y atiende a las destrezas
relacionadas con la expresin y la comprensin de las situaciones habituales en el plano de la
comunicacin. Hablar y escuchar mejor y mejorar la capacidad de comprensin oral y escrita
estn en la base de este bloque.
Para apoyar el desarrollo de la Comunicacin oral se ofrece en el material del profesor un CD
con fragmentos reales extrados de programas radiofnicos que estn relacionados directa-
mente con cada unidad de contenido, para los que se han preparado una serie de actividades
que se recogen en el libro del alumno. Estas cuestiones pueden servir de introduccin a cada
unidad de contenido y permiten evaluar el conocimiento previo que tienen los alumnos sobre
el tema.
Cada unidad de contenido contiene los siguientes elementos:
Desarrollo expositivo de un tema. En el libro de 1. de ESO se abordan cuestiones como
el anlisis de la comunicacin y sus elementos constitutivos; se estudian las caractersticas
de los diferentes tipos y modalidades textuales desarrollando de forma particular la narra-
cin, la descripcin y el dilogo; se expone la situacin actual de las lenguas de Espaa y se
plantean cuestiones acerca de las relaciones entre el lenguaje e Internet.
Seccin de Saber ms. En cuadros situados en el margen en las pginas del desarrollo ex-
positivo se ampla la informacin bsica con breves apuntes relacionados con el tema tratado.
Seccin de Recursos, en la que se focaliza o desarrolla de forma prctica a travs de una
exposicin grfica o de fragmentos de textos un aspecto concreto del tema abordado.
Actividades sobre el tema, que abordan los contenidos conceptuales o que estn relacio-
nadas con la seccin de Recursos.
Textos con propuestas de actividades para reforzar y ampliar los conceptos aprendidos en
el tema y desarrollar la competencia lectora de los alumnos.
Saber hacer. Es la parte aplicada y competencial del bloque. Contiene dos propuestas o
tareas diferentes: una enfocada al desarrollo de la expresin escrita y otra al desarrollo de
la expresin oral.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. La comunicacin y sus elementos


2. Las lenguas de Espaa
3. Los textos
4. Clases de textos
5. La narracin
6. La noticia
7. La descripcin
8. Descripcin de personas y lugares
9. El dilogo
10. Clases de dilogo
11. La descripcin y el dilogo en la narracin
12. Lenguaje e Internet

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

1. La comunicacin y sus elementos


AUDIO
Antes de comenzar el desarrollo de esta unidad de contenido se puede proponer la escucha
atenta del audio recogido en el CD Comunicacin oral. El audio est ligado al tema que se va
a abordar y permite una amena introduccin al mismo. En este caso, se trata de la recrea-
cin de una escena de la novela Next, de Michael Crichton (Chicago, 1942-Los ngeles,
2008), en la que un cientfico establece un intercambio de sonidos con un orangutn que
parece capaz de mantener algo similar a una comunicacin lingstica. Esta situacin permi-
tir debatir con los alumnos sobre las semejanzas y las diferencias que hay entre los sonidos
proferidos por un animal y el lenguaje humano.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido se explica qu es la comunicacin y se identifican los elementos
esenciales del acto comunicativo. Se puede proponer a los alumnos que analicen diversas si-
tuaciones enlas que se produzca una transferencia de informacin entre un emisor y un re-
ceptor. Hay dos aspectos que resultarn interesantes analizar aqu: por un lado, el hecho de
que, para hablar de comunicacin, debemos estar ante transmisiones intencionadas de infor-
macin y, por otro lado, que la comunicacin no solo se realiza mediante el empleo de la len-
gua, sino que pueden utilizarse otros cdigos y, adems, que esos otros cdigos pueden com-
binarse con el lenguaje.
Se puede comenzar comentando situaciones en las que no hay intencin comunicativa: por
ejemplo, alguien que va recitando la lista de la compra en voz alta para no olvidarse nada no
se est comunicando con alguien que lo escuche casualmente. Sin embargo, siuna persona
le dice a otra qu debe comprar con la intencin de que le traiga esos productos, s que se
est comunicando con ella.
A continuacin, puede proponer a los alumnos que identifiquen quines son el emisor
yelreceptor queintervienen en un determinado acto de comunicacin y qu cdigo seem-
plea en cada uno. Sepuede partir de los siguientes ejemplos:
La emisin de un programa informativo por televisin.
La proyeccin de una pelcula.
Una noticia en un diario.
Un semforo que permite el paso a los coches.
La conversacin entre un piloto de avin y la torre de control.
Las seales luminosas entre barcos.
El color azul y el color rojo en los grifos.
La alarma antirrobo de un coche.
Las banderas de una carrera de Frmula 1.
En muchos de estos casos queda de manifiesto que la comunicacin no es exclusivamente
lingstica. Los ejemplos del semforo y de los colores de los grifos pueden servir para inda-
gar en la nocin de cdigo y distinguir entre signos (luz verde, luz roja; luz mbar y luz que
parpadea; color rojo y color azul) y reglas (luz verde significa pase, luz roja significa pare;
color rojo significa caliente, color azul significa fro). Examinar esto servir, ms adelante,
para tratar el carcter convencional de los cdigos lingsticos.
Aunque la unidad de contenido se centra en la comunicacin lingstica, al hilo de lo que
venimos comentando, podra ser interesante profundizar en otros cdigos comunicativos,
algunos delos cuales ya se han identificado en la propuesta anterior. Se podran proponer
trabajos en grupo sobre cdigos distintos de la lengua, como el braille, el lenguaje de bande-
ras, elcdigo morse, las seales de humo, los emoticonos de los mensajes SMS Cada
grupo recopilar informacin sobre un cdigo y expondr a sus compaeros sus peculiarida-
des, mostrando cmo se realiza en cada caso la comunicacin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Una vez que se haya realizado esta actividad, ser una buena ocasin para ampliar la nocin
de canal: as, el cdigo morse puede utilizar como canal las ondas de radio (si se transmite
por radio), pero tambin permite el empleo de las ondas lumnicas (por ejemplo, si se realiza
con una linterna); la lengua escrita, por su parte, utiliza como soporte el papel yla tinta aun-
que tambin puede utilizar como soporteunprograma informtico y difundirse a travs de
Internet, mientras que elbrailleemplea tambin el papel, pero en vez de tinta usa el relieve.
Se puede analizar el ejemplo expuesto en el apartado de Recursos.
Para ampliar la explicacin ofrecida en el libro, se puede ilustrar el concepto decomunica-
cin con un esquema del proceso comunicativo en el que aparezcan todos los elementos de
la comunicacin, incluso el contexto, que no se ha visto.
El modelo podra ser el que se muestra a continuacin:

Comunicacin

Emisor Mensaje Receptor

Cdigo
Canal
Contexto

Sera conveniente explicar que el contexto es la situacin en la que se produce el acto deco-
municacin. Analizar este concepto ser de mucha utilidad para luego abordar, en la prime-
ra unidad de contenido del bloque de Lxico, las diferencias entre significado y sentido. Se
puede plantear un ejercicio sencillo: imaginemos que, en la cocina, leemos una nota que dice
No te cortes. Si aparece junto a un montn de bombones, puede ser una invitacin aco-
merlos libremente; en cambio, si la encontramos al lado de un gran cuchillo recin compra-
do, puede ser una advertencia para que usemos el cuchillo con precaucin.
Tambin convendra hacer reflexionar al alumnado sobre los obstculos que impiden laco-
municacin. Se puede explicar que la teora comunicativa llama a este problema ruido. El
ruido puede ser cualquier tipo de perturbacin que entorpece el proceso de comunicacin:
el uso de un cdigo no compartido por emisor y receptor, interferencias fsicas en el canal,
interrupciones ajenas a la comunicacin, informacin innecesaria
Eneste punto, puede serinteresante que analicen el ruido en diversas situaciones; una muy
clara, a la que nos vemos sometidos constantemente, es la publicidad (especialmente en
Internet). Saber distinguir el ruido de los mensajes es esencial parapoder comprender ade-
cuadamente los actos comunicativos.

Texto: Habr sido la paloma?

El texto Habr sido la paloma? forma parte del guion de la pelcula Mars attacks!, escrita
por Jonathan Gems y dirigida por Tim Burton. La pelcula est basada en una coleccin
decromos del mismo nombre y es una parodia de las pelculas de ciencia ficcin de los aos
cincuenta. Latrama es una delirante sucesin de ataques marcianos a la Tierra; el que se
narra en este texto, en concreto, viene motivado por el malentendido que produce el hecho
de que los humanos hayan soltado una paloma.
El cineasta Tim Burton (Burbank, 1958) es conocido por su capacidad para crear mundos
imaginarios y poblarlos con personajes oscuros, inadaptados o enigmticos. Ha trabajado
como productor, guionista y director en mltiples pelculas (algunas de ellas de animacin),
entre las que destacan Eduardo Manostijeras, Pesadilla antes de Navidad, Big Fish o La novia
cadver, ascomo sus adaptaciones de las historias de Charlie y la fbrica de chocolate o
Alicia en el pas de las maravillas, entre otras.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Texto: uryn
El texto que deben leer y analizar los alumnos es un fragmento de la obra La historia inter-
minable, del escritor alemn Michael Ende (Garmisch-Partenkirchen, 1929-Filderstadt-Bon-
landen, 1995). Michael Ende era hijo de un pintor surrealista y siempre manifest un gran
inters por todo lo relacionado con la creacin artstica. A lo largo de su vida, escribi cuen-
tos, novelas y obras de teatro enlos que cultiv, de forma predominante, el gnero fantsti-
co dentro de la literatura infantil. La historia interminable es su novela ms conocida. Tam-
bin sonderesearlas novelas protagonizadas por Jim Botn; la historia de Momo, donde
analiza cmo usan el tiempo las sociedades modernas; y la obra de teatro Jojo, historia de
un saltimbanqui. La historia interminable fue adaptada al cine en 1984 (dirigida por Wolfgang
Petersen) y Momo, en 1986 (dirigida por Johannes Schaaf).

Saber hacer ESCRIBIR UN MENSAJE SECRETO


Los mensajes cifrados son un estupendo recurso en el aula porque son muy motivadores
para los alumnos. Aprovechando su carcter ldico, sera oportuno pedir que se formen
grupos y que cada uno de ellos intente crear un cdigo secreto. Esta actividad fomenta
lacooperacin, el trabajo con distintas unidades de la lengua, la aplicacin del concepto
decdigo Adems, podra concluirse la actividad con la exposicin oral del trabajo por
parte de los diferentes grupos.
Se podra explicar a los alumnos que los mensajes cifrados son una herramienta real encier-
tas situaciones de comunicacin, cuando la informacin se considera confidencial ocuando
de ella depende la seguridad de Estados, entidades o personas (situaciones blicas, informa-
cin diplomtica, informacin financiera). En este sentido, cabe remarcar que existe una
disciplina que se ocupa de codificar y descodificar mensajes secretos y que ha surgido vin-
culada a la actividad militar: la criptografa. Una actividad interesante podra consistir en que
los alumnos busquen informacin en Internet sobre la historia de la criptografa y sobre
distintos mtodos para elaborar mensajes en clave y que redactaran un texto de carcter
informativo sobre esa disciplina.
Se podra sugerir a los alumnos que vean la pelcula Enigma, del director ingls Michael Apted,
o la ms reciente Descifrando Enigma, del director Morten Tyldum, cuyas tramas giran en
torno a un equipo de criptgrafos del ejrcito ingls durante la Segunda Guerra Mundial. Una
de las figuras ms importantes de la criptografa en tiempos de guerra fue Alan Turing, prota-
gonista de las pelculas mencionadas, que desarroll mltiples mtodos para desencriptar los
mensajes que los alemanes cifraban con la mquina llamada Enigma. Turing se considera uno
de los padres de la informtica moderna, mbito al que lleg desde la criptografa.

CONTAR UNA VIVENCIA PERSONAL


Al abordar la expresin oral de una vivencia personal, es muy importante recordar a los
alumnos que el relato de su experiencia debe seguir un orden lgico. En primer lugar es re-
comendable hacer una breve introduccin, contextualizar la experiencia vivida situndola en
el tiempo y el espacio, identificar a sus protagonistas y narrar despus el conjunto de los
hechos de forma ordenada.
Es conveniente que los alumnos se acostumbren a elaborar guiones y esquemas sobre aquello
que vayan a exponer oralmente. Al principio, lo harn con lpiz y papel, aunque la idea es que
vayan adquiriendo la capacidad para hacerlo mentalmente.
Tras la exposicin de las experiencias personales, se puede organizar una sesin para anali-
zar los relatos escuchados: en ella, se pueden valorar cules han sido las experiencias ms
interesantes, pero convendra centrar la valoracin en torno acmo se han narrado: quines
han sabido mantener el suspense o recrear mejor lasituacin, qu alumnos han conseguido
transmitir la experiencia de modo ms real
A la hora de evaluar la exposicin oral de una vivencia o experiencia personal conviene ana-
lizar y valorar de forma especial la organizacin de la informacin y cuestiones como la ri-
queza del lxico empleado y no tanto la seguridad o la desenvoltura que muestran los alum-
nos, ya que a esta edad muchos de ellos se muestran excesivamente tmidos o inseguros.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

2. Las lenguas de Espaa


AUDIO
Antes de escuchar el audio, advierta a los alumnos que van a escuchar tres fragmentos de
entrevistas que tienen una caracterstica en comn: en cada uno de ellos se canta una can-
cin en una de las lenguas de Espaa, con excepcin del castellano.
Una vez hayan escuchado el audio y hayan resuelto las actividades, puede animarlos a bus-
car en Internet informacin adicional sobre cada uno de los grupos que han escuchado. Para
localizar la informacin, puede ayudarlos con las siguientes claves:
La primera cancin, en gallego, forma parte del proyecto cultural de Mara Fumaa. Se
trata de un libro, acompaado de un CD y un DVD. Su fundadora es la cantante gallega Uxa
Senlle.
La segunda cancin, en vasco, es del grupo musical Gatibu, procedente de Vizcaya. Sus
integrantes son Alex Sardui, Haimar Arejita, Mikel Caballero y Gaizka Salazar. Durante la
entrevista presentan su lbum Euritan dantzan ('Bailando en la lluvia').
La tercera cancin, en cataln, es del grupo La Pegatina, que el locutor define como son
cubano en cataln. El ttulo de la cancin que interpretan es Flors i violes, frase hecha que
en cataln significa 'ir todo muy bien, ser todo muy fcil'.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido se presentan las lenguas de Espaa y se expone en qu regio-
nes se habla cada una y cul es su origen. Adems, se ofrece informacin sobre otras varie-
dades lingsticas como el bable o asturleons, el altoaragons o fabla aragonesa y el arans.
Como en la introduccin se explica que, a excepcin del euskera, las lenguas habladas en
Espaa son lenguas romances que derivaron del latn, puede aprovechar para explicar a los
alumnos que hay muchas otras lenguas romances, como el portugus, el francs, el italiano
o el rumano. Para mostrar la semejanza entre todas estas lenguas y el latn, se puede pre-
sentar un cuadro de equivalencias como el siguiente:

Latn Espaol Cataln Gallego Portugus Italiano Francs Rumano

noctis noche nit noite noite notte nuit noapte


lingua lengua llengua lingua lngua lingua langue limba
plattea plaza plaa praza praa piazza place plaza
cantio cancin can cancin cano canzone chanson cntec
caballus caballo cavall cabalo cavalo cavallo cheval cal
formiica hormiga formiga formiga formiga formica fourmi furnica

Cuando se aborde el apartado dedicado al espaol, se pueden comentar algunos de estos datos:
Segn el informe El espaol: una lengua viva, publicado en 2014 por el Instituto Cervantes,
hay casi 470 millones de personas en el mundo que tienen el espaol como lengua mater-
na. Esto lo convierte en la segunda lengua con mayor nmero de hablantes nativos en el
mundo, despus del chino mandarn.
El espaol es lengua oficial en los siguientes pases: Espaa, Mxico, Colombia, Argentina,
Per, Venezuela, Chile, Ecuador, Guatemala, Cuba, Repblica Dominicana, Bolivia, Honduras,
Paraguay, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Puerto Rico, Panam, Uruguay y Guinea Ecua-
torial. No obstante, se habla tambin en otros pases, como Filipinas, Israel o Estados Unidos.
Algunas de las caractersticas que presenta la lengua espaola como resultado de su evo-
lucin desde el latn son las siguientes:
La prdida de la f- inicial, como queda patente en el cuadro superior en la palabra hor-
miga. Tambin ocurre en hijo (del latn filius) o en harina (del latn fari-na).
La evolucin a ll- de los grupos pl-, fl- y cl-: de plenus se obtiene lleno; de flamma, llama.

24 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

La evolucin a ch del grupo -ct-: noctis da en espaol noche; pectus, pecho.
La prdida de las consonantes finales (excepto -l y -s) y de las consonantes dobles: ca-
put, cabo; filius, hijo; sagitta, saeta; occulta-re, ocultar.
Los sonidos p, t, k (sordos) se convierten en b, d, g (sonoros): caput, cabo; vita, vida; la-
cum, lago.
Diptongacin en ue e ie de las vocales tnicas o y e: porta, puerta; dentis, diente.
Los diptongos del latn, en cambio, se suelen convertir en vocales simples (ae > e; oe >
e; au > o): paeninsula, pennsula; poena, pena; causa, cosa.
Aunque hay muchas otras caractersticas, esto permitir a los alumnos hacerse una idea de
cmo ha sido esa evolucin. Incluso se puede proponer una actividad en la que los alumnos
relacionen palabras del latn con las correspondientes palabras del espaol actual; por ejem-
plo, puede emplear las siguientes: clavis (llave), sapere (saber), capra (cabra), totus (todo),
mone-ta (moneda), cate-na (cadena), lacrima (lgrima), aquilam (guila), ferrum (hierro), fortis
(fuerte), fabula (habla), pluvia (lluvia), plora-re (llorar), aurum (oro).
Con la informacin sobre la evolucin del latn hasta el espaol, los alumnos podrn resolver
fcilmente esta actividad; adems, se pueden comprobar las respuestas en la pgina web
del proyecto Palladium (recursos.cnice.mec.es/latingriego), pulsando sobre Alumnado y
seleccionando en el desplegable de aplicaciones Evolucin latn castellano.
En relacin con el apartado de Recursos, donde se expone la riqueza cultural que supone el
hecho de que en Espaa haya zonas donde conviven dos lenguas oficiales, se puede pedir a
los alumnos que relacionen cada lengua con la comunidad autnoma en la que se hablan.
Asimismo, se les puede pedir que deduzcan qu lenguas son ms parecidas entre ellas y por
qu el valenciano se incluye en la misma zona geogrfica que el cataln.

Texto: Dnde est mi duro?


El texto Dnde est mi duro? es un fragmento de la novela El bosque animado del escritor
y periodista gallego Wenceslao Fernndez Flrez (La Corua, 1885-Madrid, 1964), que cola-
bor en numerosos peridicos, tanto en Galicia como en Madrid. Aunque todos sus libros
tienen un cierto tono pesimista, tambin estn teidos de irona y cierto humor. Entre sus
obras destacan Las siete columnas, El malvado Carabel y El sistema Pelegrn.
La novela El bosque animado est ambientada en Cecebre, una parroquia gallega en cuyo
bosque confluyen las historias de diversos personajes (un pocero, una nia que trabaja, un
muchacho que no quiere trabajar, un fantasma que necesita compaa) narradas con
gran lirismo. La novela fue llevada al cine en varias ocasiones, aunque la ms conocida es
la pelcula dirigida por Jos Luis Cuerda en 1987 y que lleva el mismo ttulo que la novela
de Fernndez Flrez: El bosque animado.

Saber hacer ESCRIBIR UN TEXTO EN OTRA LENGUA


Escribir en una lengua que no es la propia es un reto que entraa sus dificultades, especial-
mente si no la conocemos bien. En este caso, el glosario que se facilita permite escribir una
breve presentacin personal en cada una de las lenguas oficiales de Espaa, exceptuando el
castellano. Despus de leer la tabla, pueden trabajar en grupo para consensuar la estructura
que tendr el texto. Conviene pedirles que lean todos los idiomas de la tabla y que luego
escojan uno para escribir su mensaje. As, una vez que tengan los textos elaborados, los
alumnos pueden intercambiar sus mensajes por parejas para que el compaero lo corrija
con ayuda de la tabla.

PRONUNCIAR CORRECTAMENTE EN OTRA LENGUA


Antes de comenzar a practicar la pronunciacin en otra lengua, es muy importante escu-
charla en boca de hablantes nativos. Por eso, sera aconsejable volver a ver algn vdeo o
escuchar alguna otra pista de audio en estas lenguas. Una buena fuente de recursos son las
pginas web de emisoras de radio. Por ejemplo, para el cataln se puede seleccionar algn
boletn informativo de Catalunya Radio (ccma.cat), para el gallego, de Radio Galega (crtvg.es)
y para el vasco, de Radio Euskadi (eitb.eus).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

En la actividad 2, una vez que hayan escuchado la pronunciacin de las palabras que vayan
a utilizar, se pueden analizar las diferencias entre la lengua elegida y el espaol (por ejemplo,
las vocales en cataln son diferentes a las del espaol y la slaba tnica de las palabras en
vasco no aparece marcada mediante tilde en ningn caso).
Para hacer la actividad ms amena y dinmica, se puede pedir a los alumnos que graben los
textos producidos durante la actividad. Luego, pueden escucharlos todos juntos y valorar
cmo se desenvuelve cada uno utilizando la lengua elegida.

3. Los textos
AUDIO
Este audio presenta la narracin en primera persona de un hombre en cuya infancia no ha-
blaba. Para asegurar la comprensin de lo escuchado, resulta conveniente plantear a los
alumnos una serie de preguntas, que debern contestar despus de escuchar el audio: Por
qu el narrador no hablaba de pequeo? Por qu sus padres lo llevaron a una terapeuta?
Quin consigui hacerle hablar? Qu revelaron concretamente las sesiones teraputicas
al narrador? Si es necesario, ponga el audio una segunda vez para una mejor comprensin
por parte de los alumnos.
La actitud de este narrador pone de manifiesto la importancia tanto de hablar como de saber
guardar silencio. Invite a los alumnos a reflexionar y a aportar su opinin sobre el tema.
Puede proponer a sus alumnos experimentar esas sensaciones a partir de estas ideas:
Para explorar la primera idea, se les puede pedir que imaginen que no pueden hablar du-
rante todo un da. Tendrn que detallar qu situaciones de su vida cotidiana se veran al-
teradas y, llevando la idea al mismo extremo que el narrador, clasificarn esas alteraciones
indicando cundo no poder hablar no sera un problema y cundo s.
Para valorar el silencio y su importancia, pdales que indiquen cundo les gusta que haya
silencio y por qu. Como vivimos rodeados de estmulos sonoros y verbales, se puede
hacer un recorrido sonoro por la rutina diaria de cada uno, intentando detectar los mo-
mentos de silencio.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido se define el concepto de texto, se identifican sus propiedades
fundamentales y se profundiza en el uso de los conectores para mostrar las relaciones lgi-
cas que se dan entre las distintas ideas que se plantean en el texto.
Para empezar, se presenta la idea de que no todo un conjunto de enunciados es un texto.
Para que un texto sea recibido como tal, debe tener incorporadas las caractersticas que se
mencionan en la definicin:
Para empezar, un texto debe tener sentido completo. La concatenacin de oraciones Coln
descubri Amrica en 1492. Qu ricas estn las gambas a la plancha! Le has preguntado a
la abuela? no configura un texto, puesto que no constituye una unidad de sentido. Cada
oracin tiene sentido por s sola, pero combinadas, no proporcionan un sentido global.
Adems, es fundamental que los alumnos tomen conciencia de que los textos se producen
en una determinada situacin comunicativa. As, las palabras Calle cortada transmiten un
sentido y un mensaje si aparecen colocadas en un cartel en una va urbana. Sin embargo,
esas mismas palabras escritas en una nota pegada en la puerta de la nevera no transmi-
ten, en principio, ningn sentido.
Por ltimo, hay que tener presente que cada texto es producido por un emisor y que este
tiene una intencin comunicativa especfica. As, por ejemplo, el texto Es posible que nie-
ve en Sevilla, emitido por un meteorlogo, tiene una intencin informativa. Sin embargo,
estas mismas palabras dichas por un nio de Sevilla que jams ha visto la nieve a su ma-
dre, probablemente, no tengan la intencin de informar, sino que constituirn una expre-
sin emotiva.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Se puede proponer a los alumnos que traigan a clase ejemplos de textos de su entorno para
analizar y reconocer las caractersticas arriba desarrolladas. No tienen por qu ser largos:
pueden ser anuncios, avisos, carteles vistos en la calle, notificaciones
Una vez asentada la definicin de texto y comprendido el hecho de que un texto es algo ms
que una sucesin de enunciados, es un buen momento para explicar las propiedades tex-
tuales. Es interesante partir de algunos ejemplos con el fin de evidenciar estas propiedades.
As, por ejemplo, se puede comentar que no resulta adecuado decirle a una persona de se-
senta aos Qu pasa, chaval? (inadecuacin respecto al receptor); ni tampoco sera ade-
cuado que alguien nos avisase de que vamos a tropezar diciendo algo as como Yo que t
me andara con ojo, puesto que ese mensaje no tiene el nfasis que requiere esa situacin.
Respecto a la coherencia, se puede explicar que esta se manifiesta de diversas formas.
En general, un texto coherente cumple, entre otras, estas reglas:
Regla de repeticin. El tema se va retomando para evidenciar que es el hilo conductor.
Regla de progresin temtica. A medida que el texto avanza, debe aportar nueva infor-
macin.
Regla de no contradiccin. Las distintas partes del texto no pueden contradecirse unas
a otras.
Regla de relacin. Las ideas que se presentan tienen que tener relacin entre s o con el
tema general.
Puede ser til trabajar estas nociones con el siguiente texto:

El helicptero
Un helicptero es un vehculo areo al que una
gran hlice o rotor que gira horizontalmente en
su parte superior permite elevarse y tomar tierra
verticalmente, desplazarse en cualquier direccin y mantenerse
en el aire. Para evitar que el movimiento de giro del rotor se comunique al fuse-
laje, en la parte posterior hay una pequea hlice de cola (llamada hlice antipar)
que gira verticalmente en sentido opuesto al rotor superior. Variando la inclina-
cin de las paletas de la hlice durante la rotacin se puede desplazar el vehculo
en cualquier direccin. El helicptero es un medio de locomocin muy til: pue-
de ser de ayuda en la extincin de incendios, en la evacuacin y transporte de
heridos desde lugares a los que no puede acceder una ambulancia convencional
y en operaciones de rastreo policial.

En este texto, el tema es el helicptero.


 l texto progresa temticamente porque el tema se desarrolla; es decir, paulatinamente va
E
ofreciendo datos nuevos. Primero, se indica qu es un helicptero; luego, se explica cmo
funciona; por ltimo, se informa sobre su utilidad.
L as ideas presentadas no se contradicen unas a otras. Si, en cambio, dijese El helicptero es
muy til, por eso apenas se emplea en ningn pas del mundo, estaramos ante una violacin
de la regla de no contradiccin.
 or ltimo, como ya ha quedado patente, las ideas estn todas relacionadas con el tema y,
P
de hecho, son extensiones sobre distintos aspectos del tema central.
Este mismo texto puede servir para ejemplificar la cohesin. En este caso, se puede pedir
a los alumnos que rastreen todas las palabras que hacen referencia al helicptero. Por
ejemplo, se puede llamar la atencin sobre el posesivo su, que aparece en el sintagma en
su parte superior, o tambin sobre el uso de la expresin vehculo como equivalente hi-
pernimo de helicptero, en el predicado se puede desplazar el vehculo en cualquier
direccin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Tambin se puede indicar que, en ocasiones, no aparece mencionado explcitamente el tema


porque no es necesario: Para evitar que el movimiento de giro del rotor [del helicptero] se
comunique al fuselaje [del helicptero] Estos ejercicios de anlisis se pueden trasladar a
otros textos que pueden proponer los mismos alumnos, en los cuales se rastrear el tema
objeto del escrito como se ha hecho aqu.
Por ltimo, en el apartado de Recursos, se puede profundizar en el estudio de los conecto-
res textuales. Los conectores informan sobre la relacin que hay entre los elementos de un
texto; por eso son una gran ayuda para situar hechos, momentos y para construir el
sentido global de los escritos.
Como ejemplo, pida a los alumnos que lean la cuarta oracin del texto A favor del deporte,
donde se dice que tanto las familias como las instituciones deben promover la realizacin
de actividades deportivas, y a continuacin dgales que observen que, tras un punto y segui-
do, se introduce el conector adversativo sin embargo, que permite contraponer otra idea a
la anterior. Una vez que hayan observado esto, puede proponerles que sustituyan ese sin
embargo por conectores con otro valor y continen el texto de forma que sea coherente.
Otra actividad creativa que permite trabajar los conectores consiste en copiar la estructura
del texto propuesto en el apartado de Recursos e invitar a los alumnos a que escriban un
texto nuevo que tenga otro tema; por ejemplo, el objeto del texto puede ser Un fin de sema-
na o Cmo utilizar un escner.

Texto: Los finales


El texto Los finales es un fragmento de la novela El buscador de finales, del escritor y perio-
dista argentino Pablo de Santis (Buenos Aires, 1963). De Santis es autor de novelas para
adolescentes, entre las que destacan las obras de intriga protagonizadas por el detective
Lucas Lenz: Lucas Lenz y el Museo del Universo, Lucas Lenz y la mano del emperador, y
tambin de novelas para adultos; en 2007, recibi el Premio Iberomericano Planeta-Casa de
Amrica de Narrativa por su obra El enigma de Pars.
El buscador de finales cuenta la historia de Juan Brum, un muchacho de quince aos, que al
salir del colegio se dedica a imitar los dibujos que acompaan a sus historietas preferidas.
Un da decide buscar trabajo como dibujante en la editorial que publica las aventuras de su
personaje favorito, pero la tarea que debe realizar para la editorial ser muy curiosa: actuar
de mensajero entre la editorial y Sanders, el buscador de finales (que se dedica a proponer
desenlaces para las historias que publica la editorial). En concreto, el fragmento que se pre-
senta pertenece al captulo 3: Todo lo que viene despus.

Texto: Todo eso?


Este texto pertenece al ensayo Como una novela, de Daniel Pennac, un escritor francs na-
cido en Marruecos (Casablanca, 1944), que, adems, es profesor de literatura en un instituto.
Pennac comenz escribiendo literatura infantil, pero se hizo especialmente conocido con las
siete novelas negras sobre la familia Malaussne. Tambin es autor de numerosos ensayos
relacionados con la educacin y la escuela.
Como una novela es un pequeo manual de literatura, cuyo objetivo principal es que el ado-
lescente supere las barreras que lo alejan de la lectura, se sumerja en el mundo de los libros
y los aproveche como parte de una aventura personal. El libro est escrito como un mon-
logo de tono desenfadado y entusiasta, en el que se invita a los lectores a redescubrir la
lectura.
El fragmento que ms ha trascendido de este libro son Los derechos imprescriptibles del
lector, entre los que figuran el derecho a no leer y a saltarse pginas. Puede ser muy intere-
sante comentarlos en clase e incluso mostrar la ilustracin que para ellos realiz Quentin
Blake (Londres, 1932). Se pueden visualizar estos dibujos en la pgina web abridloslibros.com.
El fragmento que se presenta pertenece a la tercera parte del ensayo, en la que explica cmo
ha conseguido que sus alumnos le pierdan el miedo a los textos y disfruten de la lectura.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

CORREGIR UN TEXTO
Saber hacer
Es muy habitual que los alumnos (y tambin muchos adultos) no revisen ni corrijan los textos
cuando los escriben. Por otra parte, revisar un texto que ha escrito uno mismo no es tarea
sencilla, puesto que los errores que se cometen por desconocimiento difcilmente se subsa-
narn en la revisin. No obstante, es recomendable que los alumnos se acostumbren cuanto
antes a dedicar siempre un tiempo a la relectura y la correccin de sus producciones.
Las actividades propuestas sobre el texto La ciencia ficcin contemplan la revisin de un
texto en diversos planos: correccin ortogrfica (signos de puntuacin, tildes y errores en la
escritura de las letras), gramatical (determinar la necesidad de preposiciones), sintctica (por
ejemplo, en la actividad 2, se examina si las oraciones estn bien construidas) y lxica (si las
palabras se emplean en el sentido adecuado o si hay repeticiones excesivas).
Es importante acostumbrar a los alumnos a que primero detecten los errores y luego propon-
gan las soluciones. Tambin conviene que aprendan a hacer varias revisiones; por ejemplo,
hacer primero la correccin gramatical y sintctica; a continuacin, la correccin lxica, y por
ltimo, la ortogrfica. Es aconsejable ejercitar estas habilidades a lo largo de todo el curso,
siempre que se pida la produccin de textos de una mnima extensin. De este modo, y poco
a poco, los alumnos sern capaces de hacer todas las correcciones en una nica lectura.
Otra forma de trabajar esta capacidad es corregir los textos de otra persona. De esta forma,
se consigue que los alumnos argumenten sus correcciones, es decir, que sepan explicar por
qu corrigen y, adems, se acostumbren a ver errores diferentes de los que ellos mismos
suelen cometer. Es, por lo tanto, una forma muy adecuada de afinar la sensibilidad de los
alumnos hacia el correcto uso de la lengua.
Por ltimo, se puede tratar el tema de los correctores ortogrficos y gramaticales de algunos
procesadores de textos. Estos detectan mltiples errores ortogrficos y tambin problemas
de gramtica (faltas de concordancia en gnero o en nmero, por ejemplo). Como amplia-
cin de la actividad y una vez se haya consensuado una correccin para el texto, se puede
proponer la correccin con un procesador informtico. Para ello, los alumnos lo teclearn tal
y como figura en la pgina del libro. A partir de lo que aparezca resaltado, se puede reflexio-
nar sobre qu aspectos es capaz de detectar el corrector (puede marcar que hay tildes mal
colocadas o que faltan, pero no en todos los casos; por ejemplo, como genero es una forma
verbal que existe en espaol, no lo considera un error) y cules no (incorrecciones sintcti-
cas, muchos errores de puntuacin, abuso en el empleo de algunas palabras). Esto permi-
tir hacer un uso ms consciente de esta herramienta.

RESUMIR ORALMENTE UN TEXTO ESCRITO


La capacidad de hacer resmenes es esencial en la vida. Demuestre a sus alumnos cmo las
personas hacemos resmenes constantemente: cuando contamos el argumento de una
pelcula, cuando explicamos cmo nos ha ido el da Conviene ejercitar esta capacidad,
puesto que de ella depender el xito de muchas comunicaciones. Por ejemplo, resumir
adecuadamente una trayectoria escolar o laboral puede ser un factor importante para dar
explicaciones, o incluso decisivo en una entrevista de trabajo.
Todo ejercicio de resumen pasa por dos fases: la primera consiste en la extraccin de la in-
formacin relevante, tal y como se indica en la primera actividad. A continuacin, es conve-
niente que el alumno relea los datos que ha extrado del texto y que reflexione sobre la co-
nexin entre unos y otros. As, se le pueden plantear algunas preguntas que lo orienten para
elaborar el resumen:
Cmo est organizada la informacin del texto? En este caso, se trata de una sucesin
de hechos; por lo tanto, se puede acudir a los conectores textuales temporales para pre-
sentarlos de manera adecuada.
Cmo puedo resumir los dilogos? Para ello, conviene practicar el estilo indirecto, con
oraciones del tipo La protagonista proclamaba que era inocente.
Cmo debo organizar la informacin para que la comprenda el oyente? Aqu, por ejemplo,
quiz lo ms conveniente sea presentar la accin principal (una muchacha est a punto de
ser quemada en una hoguera) al comienzo y luego detenerse en otros aspectos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Si en el aula hay disponibles recursos para la grabacin o micrfonos, sera interesante em-
plearlos, pues contribuirn a que el alumno se aleje mentalmente de una conversacin nor-
mal y se esfuerce por pronunciar con claridad y hablar despacio.
Como complemento de esta actividad, y para poner a prueba la capacidad de resumir acerta-
damente, se puede proponer a los alumnos que resuman oralmente argumentos de pelculas.
Los compaeros tendrn que intentar adivinar de qu pelcula se trata. Incluso sera posible
hacer bsquedas en Internet para procurar encontrarlas. Si los datos que los alumnos han fa-
cilitado son lo suficientemente relevantes, ser posible adivinarlas; en caso contrario, les resul-
tar ms difcil y posiblemente no podrn dar con ellas.

4. Clases de textos
AUDIO
El audio a partir del cual se trabaja la comprensin y la expresin orales es un texto exposi-
tivo en el que se da a conocer a ngela Ruiz (Villamann, 1895-Ferrol, 1975), la precursora del
libro digital con su Enciclopedia mecnica. Para asegurar la comprensin, conviene plantear
a los alumnos una serie de preguntas despus de escuchar el audio: Cmo funcionaba el
invento de ngela Ruiz? Lleg a realizarse su invento?
Segn la propia creadora, una de las ventajas de su invento es que permita a los alumnos
aligerar el peso de la mochila. Llegados a este punto, se puede abrir un debate sobre los
dispositivos de lectura digitales y el libro en papel. Para ello, pueden formularse preguntas
como las siguientes:
Qu ventajas y desventajas presentan los soportes digitales de lectura? Y los libros y las
revistas?
Qu recursos adicionales se pueden incorporar a un texto digital?
Si se aaden esos recursos, es conveniente seguir hablando de libros?
Aunque las ventajas de los libros digitales son indudables, conviene que los alumnos tengan
presente que los libros en papel son tambin un prodigio tecnolgico a su manera. Un buen
ejemplo son los libros tridimensionales. Se pueden mostrar algunos vdeos de libros tridi-
mensionales en YouTube. Por ejemplo, para ver en ingls recursos en papel de Alicia en el
pas de las maravillas, se puede buscar Alice in wonderland popup book.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


Se puede comenzar esta unidad de contenido recordando la nocin de texto y pidiendo a los
alumnos que justifiquen por qu el audio sobre ngela Ruiz, que habrn escuchado, se pue-
de definir como un texto.
Esta unidad plantea una clasificacin textual en funcin de dos criterios:
L a forma del discurso predominante (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y
argumentacin).
La intencin comunicativa del emisor (informar, convencer, guiar o crear una impresin
esttica). Cuando se aborde la forma del discurso, es importante dejar claro que en los
textos es difcil que aparezca aisladamente una nica forma, pues lo ms habitual es que
en un mismo texto se combine ms de una. Por ejemplo, en el siguiente fragmento se
mezclan la descripcin y la narracin:

Ayer cuando llegu a casa, encontr en el portal una caja sospechosa con mi
nombre. Era bastante grande, de un color amarillo intenso y de un plstico
resistente. Tena unos agujeros, desde donde poda ver cmo algo se mova.
Llam rpidamente a mi madre e inspeccion el paquete: Creo que tu regalo
de cumpleaos se ha adelantado, me dijo. Abr la caja y de un brinco sali un
lindo gatito, de pelo gris, ojos azules y muy juguetn.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

A continuacin, se pueden repasar textos del bloque de Competencia lectora para detectar
qu formas del discurso predominan, o bien se puede recurrir a los siguientes textos que se
proponen. Sera interesante leer un texto y preguntar qu forma del discurso predomina y
por qu:

El lunes suea con la cita. El martes se entusiasma


pensando que se acerca. El mircoles comienza el
nerviosismo. El jueves es todo preparativos, revisa su
vestuario, va a la peluquera. El viernes lo soporta como
Texto narrativo puede, sin salir de su casa. El sbado, por fin, se echa a la
calle con el corazn rebosante. Durante toda la maana
del domingo llora sin consuelo. Cuando nota que vuelve a
soar, ya es lunes y hay trabajo.
Andrs Neuman

El hurn es un mamfero carnvoro de la familia de los


mustlidos, especie Mustela putorius furo. Tiene el cuerpo
Texto descriptivo esbelto, de unos 40 cm de longitud, patas cortas, pelo spero
y largo, cuyo color vara desde el albino hasta el pardo
oscuro, cola larga y ojos rojos en los ejemplares albinos.

Qu profesor? Qu novela?
Qu novela va a ser? contest Rodney. El inquilino.
Olalde soy yo o no?
Olalde es Olalde improvis. Y t eres t.
A otro perro con ese hueso dijo en castellano, como si
Texto dialogado acabara de aprender la expresin y la usara por primera
vez. No me vengas con el cuento de que una cosa son
las novelas y otra la vida continu, regresando al ingls.
Todas las novelas son autobiogrficas, amigo mo, incluso
las malas. Y en cuanto a Olalde, bueno, yo creo que es lo
mejor del libro.
Javier Cercas

El clima es la sucesin de tipos de tiempo atmosfrico en


un lugar durante un largo periodo de observacin. Hay
diversas clasificaciones de climas, pero una de las ms
tiles es la siguiente: climas clidos, que afectan a la zona
terrestre comprendida entre los dos trpicos y donde las
Texto expositivo temperaturas son altas todo el ao; climas templados, que
afectan a las tierras comprendidas entre los trpicos y los
crculos polares y que se subdividen en clima templado
ocenico, clima mediterrneo y clima continental; y climas
fros, que se dan en las zonas polares y en las altas
montaas.

La importancia de llevar una dieta variada y saludable ha


sido puesta de manifiesto en multitud de estudios
cientficos. En primer lugar, se ha demostrado que las
personas que comen de forma sana y equilibrada viven
Texto argumentativo durante ms tiempo y tienen menos riesgo de padecer
diabetes o accidentes cardiovasculares. Adems, la buena
alimentacin tambin repercute en el estado de nimo,
puesto que algunos alimentos estimulan la liberacin de
serotonina, un neurotransmisor inhibidor de la ira.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Cuando se aborde la explicacin de los tipos de textos en funcin de la intencin de su emi-


sor, es muy importante indicar que las dos clasificaciones pueden entrecruzarse de muchas
maneras diferentes; as, dos textos pueden tener el mismo modo de discurso pero una fina-
lidad diferente (por ejemplo, las reglas de un juego tienen una finalidad prescriptiva y son un
texto expositivo; sin embargo, la explicacin sobre cmo se forma la lluvia cida tambin es
un texto expositivo, pero tiene una finalidad informativa), y dos textos pueden tener la mis-
ma finalidad, pero modalidades de discurso diferentes: un texto dialogado puede ser literario
(un pasaje de una obra de teatro) o puede ser informativo (una entrevista publicada en un
medio de comunicacin). Si, adems, se aade a la explicacin la distincin de los textos por
el mbito al que pertenecen o el tema del que tratan, las combinaciones se multiplican.
Se puede pedir a los alumnos que indiquen de qu tipos son los siguientes textos:
Una noticia (texto narrativo, informativo, periodstico).
Una ley (texto expositivo, prescriptivo, jurdico).
Un chat digital promovido por un peridico (texto dialogado, informativo, periodstico).
Un discurso para salvar a las ballenas (texto argumentativo, persuasivo, cientfico).
Otra actividad posible consiste en proponer diversos temas, elegir una forma del discurso y
una intencin y escribir un texto de acuerdo con esas premisas, por ejemplo: la ferocidad del
len, texto narrativo, informativo; la luna, texto dialogado, literario; cmo instalar un juego,
texto expositivo, prescriptivo
Por ltimo, el apartado de Recursos permite introducir una nocin importante sobre los tipos
de textos: el hecho de que los diferentes tipos de textos presentan caractersticas lingsticas
determinadas. Es importante fomentar en ellos esta capacidad de detectar dichas
caractersticas, puesto que esto los ayudar a comprender mejor los escritos.
Adems, se puede establecer una correlacin entre las caractersticas explicadas en las
pastillas sombreadas en azul y el ejemplo correspondiente. As, en El prximo lunes 7 de abril
se cortar el suministro de agua, el lenguaje utilizado es claro y objetivo (no hay confusin
posible sobre la fecha ni sobre lo que va a suceder); No lo dudes! es un buen ejemplo de
apelacin al lector; mientras que en Har que te sientas a tope de vitalidad se hace un uso
valorativo del lenguaje; por su parte, en el texto prescriptivo est muy claro el uso de marca-
dores de orden, y en el texto literario, el enunciado Es como si un enjambre de claras rosas
de cristal se enredara es fruto de la fantasa del autor y presenta un lenguaje rico y elaborado.

Texto: Las tres leyes robticas


El texto Las tres leyes robticas pertenece al volumen Yo, robot, de Isaac Asimov (Petrvichi,
1920-Nueva York, 1992). Asimov fue un escritor de origen ruso, posteriormente nacionaliza-
do estadounidense, que cultiv principalmente la ciencia ficcin, aunque tambin escribi
obras de historia y de divulgacin cientfica. La robtica es un tema que cultiv en obras
como Las bvedas de acero o Los robots del amanecer.
Yo, robot recoge un conjunto de relatos que estn relacionados tanto por su tema como por
el hilo argumental: las tres leyes de la robtica (un robot no puede hacer dao a un ser hu-
mano; un robot debe obedecer a los humanos; un robot debe proteger su propia existencia),
que es un compendio de moral que debe aplicarse a robots inteligentes. Esto dar pie al
planteamiento de enigmas, paradojas y ejercicios de reflexin intelectual sobre la vida del
hombre en relacin con la tecnologa.

Texto: No hables con la boca llena


No hables con la boca llena es un microrrelato de Jos Eduardo Gonzlez (San Juan, 1948),
dramaturgo y narrador especializado en literatura infantil. Destacan sus obras de teatro Ve-
lorios e Historias de Provincia y el volumen de cuentos No hables con la boca llena.
Al resolver la actividad relacionada con la forma del discurso de este texto, conviene tener
presente que hay varias e indicar cul es la que predomina. Una forma de determinar este
aspecto puede ser eliminar una de ellas. As, en el caso del dilogo, este podra reconvertirse
en parte de la narracin; por lo tanto, la forma del discurso que predomina es la narracin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Saber hacer ESCRIBIR TEXTOS DIFERENTES SOBRE UN MISMO TEMA


Se propone trabajar las diferentes formas del discurso a partir de un mismo tema. Por eso,
es conveniente tener claras cules son las principales caractersticas lingsticas de las dis-
tintas formas del discurso. La actividad 2 orienta al alumno en este sentido; de esta manera,
se puede explicar que en las narraciones predominan los verbos (y que estos suelen ser
predicativos, no copulativos), mientras que en las descripciones lo ms habitual es encontrar
adjetivos o complementos nominales que concreten cualidades de un sustantivo.
En los textos expositivos es ms difcil determinar las caractersticas lingsticas, ya que estos
son muy variados. En los textos argumentativos, la presencia de conectores de causa y con-
secuencia es esencial. Por ltimo, los textos dialogados siempre se caracterizarn por el in-
tercambio comunicativo entre dos o ms interlocutores.
Conviene indicar a los alumnos que, antes de comenzar a escribir los textos, se informen
sobre el tema que hayan elegido y aslen, en cada caso, la informacin ms relevante para
el tipo de texto que van a escribir. Por ejemplo, la polmica sobre si los telfonos mviles
producen ondas nocivas para el ser humano o si generan adiccin no son aspectos relevan-
tes para escribir un texto descriptivo, pero s para un texto argumentativo.
Como ampliacin de las capacidades ejercitadas en esta actividad, se puede solicitar a los
alumnos que hagan una reflexin sobre los cambios que han tenido que efectuar en los
textos que les ofrecan los compaeros para ajustarlos a la nueva forma de discurso.

ARGUMENTAR ORALMENTE
Argumentar posturas y opiniones de manera adecuada es una capacidad muy til. Es intere-
sante que los alumnos la practiquen asiduamente para ir mejorndola; as, por ejemplo, re-
sulta fundamental que sean capaces de sintetizar su postura y de presentar los argumentos
de manera ordenada. De este modo, cuando los alumnos anoten las razones para acometer
el cambio que crean que haya de efectuarse, sera conveniente indicarles que solo podrn
emplear tres argumentos. As, se acostumbrarn a elegir los ms convincentes.
A los alumnos tambin les resultar interesante conocer algunos tipos de argumentos que
se pueden emplear. A continuacin se mencionan y se describen algunos.

Los datos son objetivos y tienen cierto carcter irrebatible.


Basados en datos Reciclar papel es bueno porque reduce la tala de rboles
en un 15%, segn las ltimas estadsticas.

Con estos argumentos se apela a la escala de valores del


receptor, y as se presume que lo justo es preferible a lo
injusto, lo malo a lo bueno, la salud a la enfermedad
Basados en valores
Para el mismo puesto debemos pagar el mismo salario, ya
que discriminar y pagar cantidades distintas por el mismo
trabajo no sera justo.

Se recurre a la definicin de algn elemento implicado


en la argumentacin como apoyo.
Basados en definiciones
No es posible domesticar a un len, porque el len
es un animal salvaje por definicin.

Se recurre a alguna persona que se considere


una autoridad en la materia como fuerza argumentativa.
Basados en la autoridad Todas las personas deberan usar la pasta anticaries
Lemonade, recomendada por el doctor Isaiah Drolin,
estomatlogo experto en caries de prestigio internacional.

Se compara el caso que se argumenta con otro similar.


Basados
en comparaciones Cuando mi hermano tena quince aos, lo dejasteis ir a la
fiesta; como yo ahora tengo quince, tambin puedo ir.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 33


SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

5. La narracin
AUDIO
En este audio, se escuchar una narracin relatada en presente, en la que Eva, una joven
hipocondriaca que se encuentra mal y ve cmo su lengua se vuelve negra, busca en Google
informacin para saber qu le pasa. Conviene detenerse en una palabra clave para la inter-
pretacin del relato: hipocondriaca. Si los alumnos no saben qu significa, podrn buscarla
en el diccionario y, antes de que terminen de escuchar la narracin, pueden proponer finales.
Otro aspecto que puede resultar interesante en este relato es el de las hiprboles: Eva, que
invent la palabra hiponcondriaca; Me muero! Se puede preguntar a los alumnos quin
creen que narra la historia y por qu, y qu se quiere transmitir con estas expresiones.
Por ltimo, sera adecuado debatir sobre una cuestin de fondo que surge en el relato: la
relevancia que se concede a la informacin que se encuentra en Internet, as como su fiabi-
lidad. Se podra entablar un debate en el que los alumnos indiquen las ventajas e inconve-
nientes de informarse en la Red, y en qu contextos y con qu objetivos se puede hacer.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


Se puede comenzar esta unidad de contenido pidiendo a los alumnos que indiquen qu tipo
de texto es la historia que escucharon en el audio, tanto desde el punto de vista de la forma
del discurso como desde el de la intencin del emisor. A continuacin, se puede exponer una
idea que es importante que los alumnos vayan asimilando y es el hecho de que no todas las
narraciones son literarias, sino que hay otras que persiguen intenciones distintas. Se les pue-
de pedir que propongan ejemplos de narraciones con intencin informativa (una noticia, la
resea de una obra literaria), para que quede claro que el texto narrativo relata sucesos,
los cuales pueden ser reales o ficticios y servir, bien para el deleite y entretenimiento del
lector, bien para informarle.
Para trabajar los aspectos de la narracin estudiados en esta unidad, as como su estructura,
se puede emplear este microrrelato:

Los bomberos
Olegario no solo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre estuvo
muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego
deca: Maana va a llover. Y llova. Entre sus amigos gozaba de una admiracin
sin lmites.
Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban con l fren-
te a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido
y la furia de los bomberos. Olegario sonri de modo casi imperceptible, y dijo: Es
posible que mi casa se est quemando.
Llamaron un taxi y encargaron al chfer que siguiera de cerca a los bomberos.
Estos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: Es casi seguro que mi casa se est
quemando. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio.
Cuando doblaron por la calle en que viva Olegario, los amigos se pusieron tiesos
de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de
bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rpida y serenamente los prepa-
rativos de rigor.
Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod el nudo de la corbata,
y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las felicitaciones y
los abrazos de sus buenos amigos.
Mario Benedetti
La muerte y otras sorpresas (Adaptacin)

34 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Una vez ledo el texto, se pueden realizar estas actividades:

Para trabajar la estructura de la narracin, se puede pedir a los alumnos que busquen en
el texto qu elementos del planteamiento preparan al lector para el nudo. As, tras haber
ledo nicamente el primer prrafo, se pueden formular estas preguntas: De qu tratar
el texto? Qu ocurrir a continuacin? A quin le suceder? Cuando avancen en la lec-
tura, se comprobar si han contestado correctamente.

A continuacin, se les puede pedir que identifiquen los elementos del nudo que avanzan
aspectos del desenlace con las siguientes preguntas: Cmo terminar la historia? Qu
ocurrir, entonces, en el ltimo prrafo?

Finalmente, los alumnos tendrn que localizar en el texto el planteamiento, el nudo y el


desenlace y elaborar un resumen.

Para trabajar las caractersticas de la narracin, se puede pedir a los alumnos que lleven a
cabo algunas de estas propuestas:

1. Anotar cinco posibles sucesos de la vida de Olegario que no aparezcan en esta narra-
cin y explicar por qu no se citan. Por ejemplo: no se cuenta a qu se dedica Olegario
porque no es un acontecimiento relevante para la historia.

2. Sealar cul es el orden cronolgico de los sucesos y de qu forma se presentan en la


narracin.

3. Indicar qu elementos sirven para mantener o despertar el inters de los lectores. De


no haberlos, sealar dnde se podran insertar y proponer ejemplos.

4. Manipular el texto para que est narrado por Olegario.

5. Transformar el texto para que el primer acontecimiento que se narre sea el ltimo que
haya sucedido.

6. Manipular el texto para que el desenlace sea diferente: la casa de Olegario no se est
quemando, sino que est inundada. A partir de este cambio, reflexionar sobre qu otros
elementos de la narracin varan.

Por ltimo, se puede proponer la elaboracin de un breve guion para un cmic basado en
el texto. En este caso, los alumnos debern seleccionar los acontecimientos ms relevan-
tes y que mejor se puedan ilustrar, por lo que, de nuevo, estarn reflexionando de forma
indirecta sobre las caractersticas de la narracin.

Para reflexionar con los alumnos sobre los diversos tipos de narracin, se puede elaborar
conjuntamente una lista de textos narrativos con los que se encuentran habitualmente en
su da a da, tanto orales como escritos.

En relacin con la seccin de Recursos, los alumnos pueden localizar los constituyentes de
la narracin en algn otro texto narrativo que hayan trabajado, sealndolos tal y como se
ha hecho con el texto de este apartado.

Texto: La primera vez


El texto La primera vez es un fragmento de la novela juvenil El club de los corazones solita-
rios, de Elizabeth Eulberg (Portage, 1975). Aunque inicialmente Eulberg trabaj en una em-
presa de relaciones pblicas, actualmente se dedica a la escritura a tiempo completo. Otros
xitos de la autora son Del material del que estn hechos los sueos, que plantea conflictos
relacionados con el hecho de tener que elegir entre el amor, la amistad y la carrera profe-
sional, y A dos centmetros de ti, sobre la amistad entre chicos y chicas.

En El club de los corazones solitarios se cuenta la historia de Penny Lane, una joven que
est cansada de los chicos y jura no volver a salir con ninguno ms. As surge el Club de los
Corazones Solitarios, que se forma tenindola a ella como nico miembro, pero al que poco
a poco se irn sumando nuevas socias. La joven protagonista debe su nombre a la cancin
homnima de The Beatles y la novela est llena de alusiones a la banda britnica.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Texto: Por cierto, yo


Por cierto, yo es un fragmento perteneciente a la novela Diario de un zombi, obra literaria
del escritor cataln Sergi Llauger (Barcelona, 1982). Aunque Llauger se dedica a la gestin de
marcas comerciales, compatibiliza su trabajo con la escritura de novelas de ciencia ficcin y
terror.
Diario de un zombi tiene como escenario una Barcelona posapocalptica y devastada, en la
que el ser humano est prcticamente extinguido. La voz narrativa es un zombi, al cual lo
caracteriza el hecho de que todava conserva la conciencia. Aunque al comienzo de la histo-
ria se presenta al zombi Erico como un ser fro, cnico y asocial, poco a poco su carcter se
ir transformando gracias al contacto y la amistad que entabla con una superviviente de
ocho aos.
El fragmento que aqu se incluye pertenece a la primera parte de la novela, donde se presen-
ta al personaje protagonista (y narrador) y se explican sus orgenes.

Saber hacer INVENTAR Y ESCRIBIR UN CUENTO


En esta pgina del libro se propone la creacin de un texto narrativo, concretamente, de un
cuento. Es conveniente recordar a los alumnos que el cuento es una narracin breve, que se
construye en torno a un nico suceso y que, por su brevedad, debe saber mantener la ten-
sin y el efecto en el lector.
Por otra parte, es importante mencionar que hay cuentos populares de carcter annimo
(que van pasando de generacin en generacin y tienen mltiples versiones) y cuentos lite-
rarios modernos de autor conocido.
Antes de comenzar, convendra repasar con los alumnos algunos cuentos que conozcan y
analizar qu elementos tienen en comn:
Normalmente, los personajes protagonistas tienen que superar una dificultad (prncipes,
animales, jvenes hijos de labriegos), los personajes mgicos los ayudan (duendes, ha-
das, ninfas) y los antagonistas intentan evitar que los protagonistas culminen con xito
sus acciones (el lobo, las brujas, los ogros).
En muchos cuentos se repiten motivos semejantes: conseguir un objetivo (por ejemplo,
obtener comida para la familia o deshacer un hechizo), superar pruebas por el camino,
encontrar un elemento mgico, tropezar con un ser maravilloso
Estas acciones suelen culminar con un final feliz del que, normalmente, se desprende una
leccin.
Por ltimo, es importante indicar a los alumnos que deben prestar mucha atencin a la co-
herencia interna de su obra:
El narrador siempre tiene que ser el mismo.
Al lector siempre hay que darle toda la informacin que necesite, pero no ms de la cuenta.
Se pueden contar hechos maravillosos, pero estos tienen que parecer crebles

CONTAR UN CUENTO
A la hora de trabajar la expresin oral, es importante hacer hincapi en los recursos de los
que puede disponer el alumno. En este sentido, conviene que reflexionen sobre el objetivo
del orador, que es entretener y cautivar al auditorio. Por eso, es importante que piensen
cmo hacerlo, y para ayudarlos, se podra comentar, en grupo, qu recursos emplean los
cuentacuentos: disfraces, cambios en los tonos de voz, gestos, miradas
Tambin se puede visualizar algn vdeo en YouTube sobre cmo contar un cuento.
Una de las barreras que quiz tengan que vencer los alumnos es la vergenza. En este
sentido, puede ser til animarlos a utilizar alguna mscara o disfraz para que se metan
mejor en el papel de narrador y cojan ms confianza. Grabar y analizar los cuentos que se
hayan contado, haciendo hincapi en los elementos positivos de cada narrador, puede ser
una buena manera de mejorar esa capacidad de expresin oral.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

6. La noticia
AUDIO
La audicin del texto permitir trabajar la comprensin y la expresin orales. En este caso,
se trata de un par de noticias curiosas, cuyos titulares son Una impresora de fruta y Llega la
raqueta inteligente. Para asegurar la comprensin de las noticias, se pueden plantear a los
alumnos las siguientes preguntas:
Qu utiliza la impresora en vez de tinta?
Qu tipo de frutas se pueden imprimir?
Qu elementos se pueden mezclar para crear nuevas frutas?
Qu datos recopila la raqueta inteligente?
Cmo se pueden compartir con otras personas los datos registrados por la raqueta?
Tambin puede ser interesante hablar sobre la relevancia de las noticias escuchadas y
relacionarlas con algn tipo de programa de radio. El objetivo es que los alumnos se den
cuenta de que todas las noticias son curiosas y estn relacionadas con la ciencia. No obstante,
su inters e impacto en la sociedad son escasos, por lo que, probablemente, pertenecern a
un programa sobre ciencia, a una seccin de curiosidades, por ejemplo.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido se define la noticia y se identifican sus partes. Se debe insistir
en la comprensin de estos contenidos, ya que la noticia es un tipo de texto muy habitual en
la vida cotidiana y presente tambin en el mbito escolar.
Puede ser interesante comparar diferentes ejemplos de noticias tomadas de la prensa. La
diversidad debe presidir la seleccin de los textos:
En lo que se refiere a la forma, se puede aprovechar alguna noticia con un amplio titular
para desarrollar la informacin que ofrece este y explicar que se trata de un conjunto
complejo de elementos, ya que puede estar formado por un ttulo, un subttulo y un ante-
ttulo. Tambin se pueden comparar noticias con entradilla y otras que no la tengan o
simplemente en las que esta no aparezca con un cuerpo de letra diferenciado.
En lo que se refiere al contenido, es aconsejable ofrecer noticias de diferentes temas: de-
portivas, culturales, polticas, econmicas, cientficas..., tanto locales como nacionales e
internacionales. Se pueden analizar en el aula aquellos elementos en los que coinciden y
en los que se diferencian.
Al hablar de las noticias, es importante que los alumnos tengan en cuenta algunos criterios
que influyen a la hora de valorar la relevancia informativa de un hecho:
Actualidad. Las noticias deben referirse a hechos recientes. De hecho, con el periodismo
digital, la evolucin de los medios de comunicacin y las redes sociales, algunas noticias
se difunden prcticamente en el momento en que ocurren.
Magnitud. Es la importancia de un hecho desde el punto de vista cuantitativo, porque afec-
ta a un gran nmero de personas, o bien cualitativo, es decir, porque es un hecho inslito,
que no ocurre con frecuencia.
Proximidad. La cercana de los hechos, que no solo es geogrfica (lo que ocurre en el en-
torno del lector le resulta ms importante), sino tambin emocional.
Inters humano. Se trata del grado en que los acontecimientos apelan a las emociones de
los lectores. Cualquier suceso que conmueva, emocione o sorprenda se puede convertir
en noticia, al margen de su relevancia.
Tambin se pueden analizar las portadas de diferentes peridicos de un mismo da: un peri-
dico local, un peridico nacional y, si fuera posible, un peridico de otro pas de habla hispana.
Esto permitir que los alumnos se den cuenta de cmo vara de un lugar a otro la perspectiva
desde la que se seleccionan las noticias; tambin podrn analizar la diferencia de criterios que
se producen en esa seleccin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Para terminar, se puede aprovechar la seccin Recursos para ayudar a los alumnos a navegar
con criterio por las diferentes pginas web. As, una vez que el trabajo sobre la estructura de
la noticia est afianzado, se pueden explorar otros elementos de la noticia digital que se est
analizando:
Conviene hacer ver a los alumnos que las noticias digitales tambin tienen fecha (e incluso
hora) de publicacin, por lo que, aunque estn disponibles en la web un largo tiempo, hay
que fijarse en la fecha para comprobar cundo ocurrieron los hechos narrados. Es muy fre-
cuente dar por actual informacin desfasada cuando esta se lee en Internet.
El peridico digital del que est tomada la noticia (El Pas) ofrece informacin adicional
sobre el contenido de esta en el apartado Archivado en, donde una serie de palabras
clave la relacionan con otras noticias.
A continuacin, conviene destacar que, a menudo, en las noticias aparecen hipervnculos
(como los destacados en azul). Es importante comentar a los alumnos que conviene valo-
rar si es necesario clicar en ellos o no, ya que la lectura de demasiados enlaces es un
factor de distraccin respecto del texto de partida.
Adems, cabe destacar que los peridicos digitales, gracias al soporte en que se publican,
permiten compartir su contenido en las redes sociales (botones e iconos en el margen iz-
quierdo) y comentarlo (icono del bocadillo en la parte superior derecha).

Texto: Se queda aislado en la ducha al no alcanzar la alfombrita para los pies


El texto de este apartado es una noticia publicada en El Mundo Today. Se trata de un texto
claramente humorstico, que aprovecha las caractersticas de la noticia (tanto su disposicin
formal como la estructura, el tono y el hecho de recurrir a diversos testimonios) para suscitar
la risa. En el texto contrasta la gran inverosimilitud de lo narrado (aparte de la banalidad de la
ancdota) con la seriedad y el rigor con que se trata.
El Mundo Today es una publicacin digital satrica que fue fundada en 2009 por los comuni-
cadores Xavi Puig y Kike Garca. El contenido que se publica en la pgina web sigue el estilo
periodstico digital, pero la informacin es siempre ficticia y humorstica. El xito del portal
ha sido tal que ha llegado a expandirse a otros formatos, como la radio, la televisin o el
teatro.

Saber hacer ESCRIBIR UNA NOTICIA


En esta seccin se propone la elaboracin de una noticia, paso a paso. Cada actividad se
centra en un aspecto que es necesario tener en cuenta para poder construir una noticia de
forma adecuada. Es conveniente recordar a los alumnos que la estructura de la noticia res-
ponde a la pirmide invertida (al principio se aportan los datos ms relevantes y, a medida
que se avanza, se profundiza en la informacin o se aportan datos secundarios).
Si lo considera conveniente, puede ayudar a los alumnos a realizar las actividades:
Para la actividad 1, conviene indicarles que respondan con claridad a cada pregunta con
oraciones completas, en las que el dato por el que se pregunta se perciba fcilmente.
En la actividad 2, les puede indicar que existen distintos tipos de titulares, pero que todos
deben ser gramaticales.
Ya en la actividad 3, les puede recomendar que no formen oraciones excesivamente largas,
con la voluntad de responder a las cinco grandes preguntas en un nico enunciado. Ade-
ms, conviene que revisen atentamente lo escrito para evitar ambigedades y posibles
malinterpretaciones.
Para comprobar si se ha redactado correctamente la noticia, se le puede dar a una tercera
persona para que la lea (a un familiar, por ejemplo), sin darle detalles de la actividad, y
pedirle que escriba una breve frase resumiendo el contenido de la noticia que ha ledo. Si
el resumen se ajusta a lo que se ha redactado, es que la actividad se ha desarrollado co-
rrectamente.
Se puede invitar a los alumnos a realizar esta tarea en casa y, al da siguiente, debatir en qu
medida hay acuerdo entre lo que se deseaba expresar y lo que se ha comprendido.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

CONTAR UNA NOTICIA


Para trabajar la expresin oral formal, convendra partir de ejemplos reales y analizarlos. As,
se puede visualizar algn boletn informativo televisado y estudiar los gestos de los presen-
tadores o corresponsales o la entonacin.
Un buen ejercicio de control vocal, que permite mejorar la pronunciacin, consiste en hablar
susurrando, pero de tal modo que pueda comprenderse todo lo que se dice desde cierta
distancia. Si lo desea, se puede practicar con los alumnos esta tcnica y explicarles que, para
lograr una lectura pausada y formal (como si se estuviera dando una noticia), se debe cuidar
la articulacin de las palabras y la entonacin de las oraciones.

7. La descripcin
AUDIO
Se puede trabajar la comprensin y la expresin orales a partir de la audicin del monlogo
cmico de Luis Piedrahita. Una vez hayan respondido a las preguntas propuestas en el libro,
se puede invitar a los alumnos a fijarse en otros aspectos que se mencionan en el texto. As,
puede formular las siguientes preguntas:
Con qu dos expresiones se refiere Piedrahita a los churros?
Cules son las caractersticas propias del churro?
Cmo se dice en el audio que evoluciona desde la maana hasta el da siguiente?
Tambin puede resultar interesante explorar las fuentes de comicidad del texto y mostrar a
los alumnos que estn relacionadas con los recursos descriptivos que emplea el humorista.
De hecho, Piedrahita recurre a distintas figuras retricas: el smil (un churro es como un ca-
lamar a la romana), la metfora (una porra es un puro frito) y la hiprbole (en la churrera
abunda la grasa ms que el hidrgeno).
Si lo desea, puede pedir a los alumnos que propongan smiles, metforas e hiprboles humo-
rsticos con algn elemento de su eleccin. Para despertar su imaginacin, puede sugerirles
algunas ideas como un anzuelo (es como una S con arpn), una babosa (un caracol sin con-
cha), una nuez (el cerebro de la naturaleza)
Luis Piedrahita (La Corua, 1977) es un conocido humorista, ilusionista, escritor y director de
cine, cuyo apodo es el Rey de las Cosas Pequeas. Adems, ha sido colaborador y guionista
de algunos programas de televisin de entretenimiento y de humor, como El hormiguero y
El club de la comedia. En general, Piedrahita basa su humor en observaciones y descripcio-
nes subjetivas de objetos cotidianos.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido, se define y caracteriza la descripcin. Es conveniente comenzar
explicando a los alumnos que las distintas formas del discurso pueden aparecer combinadas.
As, en una novela, la narracin de las acciones puede ir acompaada de la descripcin
de los personajes o del entorno y, en un manual de instrucciones de un mvil, la explicacin de
cmo funciona el telfono puede ir acompaada de una descripcin del aparato.
Al diferenciar entre descripcin objetiva y descripcin subjetiva, conviene pedir a los alum-
nos que aporten ejemplos en los que pueda aparecer una u otra. La descripcin del audio de
Luis Piedrahita es un buen ejemplo de descripcin subjetiva. Para aprender a distinguir un
tipo de descripcin del otro, son muy tiles las orientaciones que se ofrecen en la seccin
de Recursos. As, hay que destacar que el adjetivo es una palabra que predomina en las
descripciones, pero en el caso de la descripcin objetiva, su valor es especificativo, restricti-
vo, mientras que en la subjetiva tiene un carcter valorativo, ponderativo. Cabe comentar a
los alumnos que el hecho de optar por unos recursos u otros a la hora de elaborar la descrip-
cin ir en funcin del objetivo que se pretenda alcanzar: detallar de forma rigurosa cmo es
una determinada realidad (descripcin tcnica) o sorprender y despertar emociones en el
lector (descripcin literaria).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Se puede trabajar tambin la distincin entre descripcin y narracin atendiendo a los recur-
sos lingsticos que caracterizan a uno y otro tipo de texto:

Narracin Descripcin

Verbos predicativos que expresan accin o Verbos estticos y contemplativos: ser,


movimiento: correr, andar, saltar, mirar, estar, parecer, constar de, contar con,
retroceder, avanzar, realizar, abrir, cerrar carecer

Los verbos suelen emplearse en pasado Los verbos suelen aparecer en presente
(pretrito perfecto simple, pretrito o en imperfecto: Una llave es un objeto de
pluscuamperfecto): Cuando Marcos lleg a metal que consta de una serie de muescas.
casa, se dio cuenta de que se haba Estas muescas encajan en la cerradura
olvidado las llaves encima de la mesa. y activan su mecanismo de apertura.

Los tipos de palabras ms utilizados son Los tipos de palabras que ms se usan son
los verbos y los nombres o pronombres: los adjetivos (y tambin expresiones que
Cuando vio a su amigo, Mara sonri. Tena funcionan como tales): La perca es un pez
ganas de verlo, de abrazarlo, de recordarle telesteo fluvial, de cuerpo oblongo,
lo felices que haban sido. cubierto de escamas duras y speras.

Los acontecimientos se ordenan en el Los acontecimientos se ordenan,


tiempo: Juan llam a la puerta. Primero lo generalmente, en el espacio: Los templos
hizo suavemente. Despus, esper diez griegos se sustentan en un crepidoma, que
segundos. Entonces, como nadie sala, es una plataforma de tres alturas sobre
apret el timbre con ms fuerza. la que se alzan las columnas.

Pueden trabajarse las diferencias entre ambos tipos de texto utilizando fragmentos como los
que siguen, extrados de La busca, de Po Baroja. Se puede proponer a los alumnos que lean
ambos textos y localicen las caractersticas expuestas arriba.

Narracin
Era domingo; el muchacho [Manuel] fue a casa de su madre, la ayud, como sola
hacer siempre, a secar platos. Vinieron despus las hijas de la Petra, y, por cuestin
de unas faldas o de unas enaguas que la menor haba comprado con el dinero de
la mayor, se pasaron las dos toda la tarde riendo.
Manuel, aburrido de la charla, se fue pretextando una ocupacin.
Estaba lloviendo a cntaros; Manuel lleg a la Puerta del Sol, entr en el caf de
Levante y se sent cerca de la ventana. Hua la gente endomingada corriendo a
refugiarse en los portales de la ancha plaza; los coches pasaban de prisa en medio
de aquel diluvio; los paraguas iban y venan y se entrecruzaban con sus convexi-
dades negras, brillantes por el agua, como un rebao de tortugas.

Descripcin
En el cielo, ya despejado, nadaban nubes oscuras, blancas en los bordes, como
montaas coronadas de nieve; a impulsos del viento corran y desplegaban sus alas;
el sol claro alumbraba con rayos de oro el campo, resplandeciente en las nubes, las
enrojeca como brasas; algunos celajes corran por el espacio, blancos jirones de
espuma. An no manchaba la hierba verde las lomas y las hondonadas de los
alrededores madrileos; los rboles del Campo del Moro aparecan rojizos, es-
quelticos, entre el follaje de los de hoja perenne; humaredas negruzcas salan
rasando la tierra para ser pronto barridas por el viento. Al paso de las nubes la
llanura cambiaba de color; era sucesivamente morada, plomiza, amarilla, de cobre.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Texto: Los struldbrugs


El texto Los struldbrugs es un fragmento perteneciente a la novela de aventuras Los viajes
de Gulliver. La novela es obra del escritor Jonathan Swift (Dubln, 1667-1745). Este autor es-
tudi Teologa, fue secretario de un diplomtico y, posteriormente, se orden sacerdote. Su
obra es esencialmente satrica, como queda patente en La batalla de los libros antiguos y
modernos, donde se burla de las discusiones literarias, e Historia de una baera, que repre-
senta una stira sobre la falsedad y la presuncin del mundo religioso y literario de su tiem-
po. De hecho, aunque Los viajes de Gulliver, su obra ms conocida, se presenta como una
narracin de aventuras, es tambin una stira de la sociedad de la poca.
 Los viajes de Gulliver narra las peripecias del marinero Lemuel Gulliver, quien en diferentes
viajes llega a unos mundos fantsticos habitados por criaturas desconocidas. El libro est
dividido en cuatro partes, en cada una de las cuales narra un viaje:
Primera parte: Un viaje a Lilliput. En Lilliput, todas las criaturas son diminutas.
Segunda parte: Un viaje a Brobdingnag. En Brobdingnag, sin embargo, los habitantes son
gigantes y Gulliver se siente minsculo a su lado.
Tercera parte: Un viaje a Laputa, Balnibarbi, Luggnagg, Glubbdubdrib y el Japn. Laputa es
una isla voladora cuyos habitantes emplean la msica y las matemticas para todo.
Cuarta parte: Un viaje al pas de los houyhnhnms. Se trata de un pas gobernado por caba-
llos (houyhnhnms) en el que viven seres humanos salvajes (yahoos).
El fragmento que se presenta en esta pgina pertenece al captulo X de la tercera parte. Tras
la lectura, puede comentar con los alumnos el hecho de que toda la descripcin se basa en
la forma de una mancha, as como que esta es una descripcin dinmica, ya que se explica
cmo es esta mancha a lo largo del paso del tiempo. Si lo desea, puede ofrecerles tambin
otra descripcin de los luggnaggianos para que comparen ambos textos:

Una gente amable y generosa


Los luggnaggianos son gente amable y generosa, y aunque no dejan de participar
del orgullo propio de los pases orientales, son corteses con los extranjeros. Hice
amistad con personas del mejor tono y, siempre acompaado de mi intrprete,
tuve con ellas conversaciones agradables.
Jonathan Swift
Los viajes de Gulliver (Adaptacin)

Texto: En el pas de Fantasia


El texto que se presenta en esta pgina del libro es una descripcin de Fantasia, el mundo
creado por Michael Ende en su novela La historia interminable. Esta descripcin procede
del libro Gua de lugares imaginarios, obra en la que Alberto Manguel y Gianni Guadalupi
detallan y describen los lugares ms destacados de la literatura fantstica. La gua que
incluye mapas, planos e ilustraciones puede servir como libro de referencia, ya que, en
cada una de las entradas, cita la obra de la que procede, as como su autor. Entre los luga-
res mencionados aparecen Lilliput y Luggnagg, lugares creados por Jonathan Swift en Los
viajes de Gulliver.
Alberto Manguel (Buenos Aires, 1948) es escritor, traductor, editor y fue lector de Jorge Luis
Borges cuando este perdi la vista. Algunas de sus obras ms destacadas son La ciudad de
las palabras, obra en la que analiza la relacin entre la literatura y el mundo, y Todos los
hombres son mentirosos, una novela sobre la importancia de la verdad y la costumbre de
mentir.
Gianni Guadalupi (Italia, 1943) es escritor e historiador. Entre sus obras destacan las antolo-
gas sobre literatura de viajes, la Gua de viaje al Nuevo Mundo: el libro que Cristbal Coln
hubiera querido llevar consigo y Latitud cero. Viajeros, exploradores y aventureros alrededor
de la lnea del ecuador, un libro sobre exploradores y expediciones.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Saber hacer DESCRIBIR UN ANIMAL FANTSTICO


En esta pgina se propone la creacin de un texto descriptivo. Cada actividad se centra en
un aspecto que es necesario tener en cuenta a la hora de elaborar la descripcin. Si lo desea,
puede comenzar analizando otras descripciones de animales (sean fantsticos o no) extra-
das de enciclopedias o textos literarios como estos:

Un dragn
El monstruo se aproximaba.
Tena cabeza de reptil, ojos como carbones encendidos, dos cuernos en la frente,
orejas largas y velludas, garras de len, cola de serpiente y el cuerpo escamoso
como de buitre. []
Vomita por las ventanas de la nariz un doble chorro de llamas venenosas.
Joseph Bdier, Tristn e Isolda

dragn. Animal fabuloso, con cuerpo de serpiente, alas de guila o membrano-


sas y garras de len, que echa fuego por la boca.
Diccionario enciclopdico Santillana

Las dos primeras actividades de la pgina estn orientadas para que el alumno recopile toda
la informacin relevante para su descripcin.
Para llevar a cabo la actividad 3, puede recomendar a los alumnos que, antes de comenzar,
se planteen si quieren escribir una descripcin enciclopdica o ms bien literaria, objetiva o
subjetiva
Si lo considera oportuno, puede proponerles que entreguen las descripciones a sus compa-
eros y que estos elaboren un dibujo segn lo que hayan extrado del escrito. De este modo,
podrn comprobar hasta qu punto han conseguido describir a un animal con las caracters-
ticas que haban pensado inicialmente.

REALIZAR UNA EXPOSICIN ORAL


Para que una exposicin oral tenga xito, hay que prepararla bien. Para empezar, tal y como
se indica en la actividad 1, hay que elaborar un guion con todas las ideas que se desean
tratar. Si lo cree necesario, puede recomendar a los alumnos que presten atencin al tipo de
conectores que emplean, para que las ideas se relacionen correctamente y la informacin
se exponga de forma adecuada.

8. Descripcin de personas y lugares


AUDIO
En esta ocasin se va a comenzar escuchando una descripcin del actor Benicio del Toro. Se
puede trabajar el audio en tres fases:
1. En primer lugar, convendra realizar algunas preguntas iniciales de comprensin:
Cmo es la camiseta que lleva el personaje? Es negra y tiene un estampado en blanco
con don Quijote, Sancho y los molinos de viento.
El personaje es joven o parece joven? En qu te basas para afirmarlo? Segn el locutor,
el personaje tiene un aire juvenil, sonriente, y una nariz pequea, casi de adolescente;
podra pasar por un hombre que acaba de entrar en la treintena. Sin embargo, ya ha
cumplido los cuarenta y las patillas le avejentan la expresin.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Qu postura adopta el personaje y con qu la relaciona el locutor? Tiene la mano de-
recha posada sobre la pierna derecha y la mano izquierda sobre la mesa. Para el locu-
tor, eso es seal de prudencia equilibrada y madura, as como de una tendencia a huir
de lugares tumultuosos.
Qu forma tiene su boca? Y un acento circunflejo? Cmo ser un labio con esa for-
ma? La boca parece dibujada por Van Gogh. El acento circunflejo (^) hace pensar en un
labio ms elevado en el centro que en los lados, lo que para el locutor denota una ne-
cesidad de mimos y cuidados, un anhelo de ser querido.
2. Se puede pedir a los alumnos que clasifiquen las diferentes caractersticas propias del
personaje en esta tabla:

Situacin
Postura
Aspecto fsico
Indumentaria
Expresin

3. Por ltimo, se les puede mostrar una serie de fotografas de diferentes actores para ver
si, a partir de la descripcin que han escuchado, identifican a Benicio del Toro. Para facili-
tar la tarea, conviene elegir actores cuyos rasgos no se asemejen mucho a los de Del Toro,
por ejemplo, Sean Penn, Leonardo di Caprio, Colin Firth, Ben Stiller

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido se profundiza en la descripcin de personas y lugares, y se
ofrecen claves para trabajar cada una de ellas.
Se pueden ofrecer algunas descripciones de personas (retratos), como las siguientes, para
que los alumnos indiquen de qu tipo son: fsicos o de carcter.

Retrato fsico (prosopografa)


El aspecto externo de Momo ciertamente era un poco extrao y tal vez poda
asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era peque-
a y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se poda decir si tena
ocho aos o ya doce. Tena el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y con todo
el aspecto de no haberse enfrentado nunca a un peine o a unas tijeras. Tena unos
ojos muy grandes, muy hermosos y tambin negros como la pez, y unos pies del
mismo color, pues casi siempre iba descalza. [] Su falda estaba hecha de muchos
remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un
chaquetn de hombre, viejo, demasiado grande, cuyas mangas se arremangaba
alrededor de la mueca.
Michael Ende, Momo

Retrato de carcter (etopeya)


Don Leonardo es un punto que vive del sable y de planear negocios que despus
nunca salen. No es que salgan mal, no; es que simplemente no salen, ni bien ni
mal. Don Leonardo lleva unas corbatas muy lucidas y se da fijador en el pelo [].
Tiene aires de gran seor y un aplomo inmenso []. A don Leonardo, lo que ms
le gusta decir son dos cosas: palabritas del francs, como por ejemplo, madame
y rue y cravate, y tambin nosotros los Melndez. Don Leonardo es un
hombre culto, un hombre que denota saber muchas cosas.
Camilo Jos Cela, La colmena

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

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Como ejercicio para trabajar la distincin entre descripcin fsica y de carcter, se puede
proponer a los alumnos que, a partir del texto de Momo, escriban cinco oraciones en las que
expliquen cmo creen que es su carcter.
Al leer el retrato de Leonardo, puede advertir a los alumnos que, aunque se ofrecen algunos
detalles de su aspecto, estos solo contribuyen a completar la descripcin del carcter del
personaje, por lo que se debe considerar una etopeya.
En el caso de la caricatura conviene hacer especial hincapi en la seleccin de rasgos. De he-
cho, se puede empezar mostrando a los alumnos caricaturas grficas, para que vean que el
caricaturista elige los rasgos que le resultan ms fciles exagerar. Y lo mismo ocurre en los
textos escritos, como en esta caricatura del dmine Cabra del Buscn:

Caricatura
l era un clrigo cerbatana, largo solo en el talle, una cabeza pequea, pelo ber-
mejo []. Los ojos avecindados en el cogote, que pareca que miraba por cuva-
nos, tan hundidos y oscuros que era buen sitio el suyo para tiendas de mercade-
res []; las barbas descoloridas de miedo de la boca vecina, que, de pura hambre,
pareca que amenazaba a comrselas; los dientes le faltaban no s cuntos; []
el gaznate largo como de avestruz, con una nuez tan salida, que pareca se iba a
buscar de comer forzada de la necesidad; los brazos secos; las manos como un
manojo de sarmientos cada una. Mirado de medio abajo, pareca tenedor o com-
ps, con dos piernas largas y flacas.
Francisco de Quevedo, Historia de la vida del Buscn

Una vez se hayan trabajado los distintos tipos de descripciones de persona (etopeya, prosopo-
grafa y caricatura), se puede hacer una puesta en comn de las utilidades y funciones que
tienen estos textos y cundo se pueden emplear. Para ello, puede presentar las siguientes si-
tuaciones para que indiquen qu tipo de descripcin convendra emplear:
Una mujer se ha perdido y los familiares difunden una descripcin por la radio. (Prosopo-
grafa).
Una persona celebra su decimoctavo cumpleaos y sus padres, en un pequeo discurso
para homenajearla, la describen ante los invitados. (Etopeya).
Alguien describe a la polica cmo es la persona que le ha robado. (Prosopografa).
Una amiga describe a otra cmo es su mejor amigo del pueblo, porque cree que congenia-
ran muy bien. (Etopeya).
Un narrador de una novela utiliza el humor para describir a un personaje por su mal carc-
ter. (Caricatura).
Se puede explicar a los alumnos que otra caracterstica fundamental de la descripcin es el
orden. Este es un elemento que resulta fundamental para lograr que la imagen que se quie-
re describir llegue de forma clara al receptor. En el caso de las descripciones de lugares, la
eleccin del orden y de la perspectiva resultan esenciales y es muy importante mantener la
coherencia a lo largo de toda la descripcin.
Al explicar las descripciones de lugares, conviene plantear distintos contextos y situaciones
en las que pueden aparecer estas. En este sentido, se puede proponer a los alumnos que
hagan breves descripciones de lugares a partir de algunas de las situaciones que se exponen
a continuacin:
Una persona explica a otra cmo es un piso que tiene para alquilar.
Un amigo explica a otro cmo es el paisaje costero que visit durante sus vacaciones.
Un amigo da indicaciones a otro sobre cmo encontrar un libro en la biblioteca.
Un periodista informa sobre cmo ha quedado un bosque tras un incendio.
Una gua turstica explica a los visitantes cmo es el centro de Toledo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

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Para terminar el trabajo de esta unidad de contenido, la seccin Recursos muestra dos des-
cripciones de animales. Las descripciones fsicas de animales son comunes en las enciclo-
pedias, los atlas de animales y los libros de zoologa; en cambio, una descripcin de los ras-
gos fsicos y de carcter puede aparecer, por ejemplo, en una novela o en un cuento.
Los alumnos pueden pensar en qu otros casos podran encontrar este tipo de descripcio-
nes: en un cartel donde se avisa de que se ha perdido un animal, en los paneles informativos
de un zoolgico, en libros especializados
Para finalizar, los alumnos pueden elaborar una caricatura de un animal basndose en algu-
na foto que les haya llamado la atencin.

Texto: Un pueblo en silencio


El texto Un pueblo en silencio es un fragmento de la novela De repente en lo profundo del
bosque, del escritor Amos Oz (Jerusaln, 1939). La novela narra la historia de un pueblo em-
brujado sobre el que ha cado una maldicin: la desaparicin de todos los animales. Este
hecho se deja sentir en el pueblo y en sus habitantes; dos de ellos, Maya y Mati, se empean
en descubrir el misterio que rodea este fenmeno.
La descripcin que se hace del pueblo en este fragmento muestra de nuevo cmo la selec-
cin de los elementos descritos, as como los adjetivos que se emplean para ello, resultan
fundamentales para que el lector se haga una idea de cmo es el lugar.
Amos Oz es un escritor contemporneo que ha cultivado el gnero narrativo y que se ha
mostrado muy comprometido con el proceso de pacificacin de Oriente Prximo. Su obra es
muy variada: abarca obras para nios, ensayos (entre los que destacan La historia comienza:
Ensayos sobre literatura y sus escritos sobre poltica, como Contra el fanatismo), novelas (Mi
querido Mijael y Versos de vida y muerte) y colecciones de cuentos (La bicicleta de Sumji,
para pblico juvenil, o los ocho relatos de Escenas de la vida rural). En 2007 recibi el Pre-
mio Prncipe de Asturias de las Letras.

Texto: Huckleberry Finn


El texto Huckleberry Finn es un fragmento de la novela Las aventuras de Tom Sawyer, de Mark
Twain. Esta novela realista narra la infancia de Tom Sawyer, un nio que vive en el suroeste
de Estados Unidos, en una poblacin a orillas del ro Misisipi, en la poca anterior a la guerra
de Secesin. Tom vive con su hermano menor Sid, su ta Polly, quien lo ha criado y educado,
y la hija de esta, Mary. Aunque de carcter noble, Tom es muy travieso y tiene una imaginacin
inquieta, lo que hace que se vea envuelto en muchas aventuras; sin embargo, poco a poco va
a tener que ir adquiriendo responsabilidades y tomando decisiones que lo harn ir acercn-
dose, de forma paulatina, al mundo de los adultos.
En este fragmento se describe al compaero de Tom Sawyer, Huckleberry Finn, un persona-
je que no desea abandonar la infancia. Lo que le ocurre a este personaje se narra posterior-
mente en otro libro: Las aventuras de Huckleberry Finn, considerado una de las grandes
obras de la literatura estadounidense.
Mark Twain es el seudnimo con el que Samuel Langhorne Clemens (Florida, 1835-Redding,
1910) firm sus obras. Mark Twain cultiv especialmente novelas de aventuras, entre las que
destacan, adems de las mencionadas, Un yanqui en la corte del rey Arturo y El prncipe y el
mendigo. Tambin escribi literatura de viajes, como en Pasando fatigas, donde narra sus
peripecias durante la fiebre del oro, as como obras del gnero satrico.
Se han hecho dos adaptaciones al cine de Las aventuras de Tom Sawyer, entre las que destaca
el musical dirigido por Don Taylor y protagonizado por Johnny Whitaker y Jodie Foster. Tambin
se adapt para una serie de animacin en los aos ochenta, dirigida por Hiroshi Sait.

Saber hacer CREAR UN PERSONAJE Y DESCRIBIRLO


Si desea ampliar la actividad 1, puede proponer a los alumnos que elaboren y completen fi-
chas que contengan un mayor nmero de caractersticas: ser humano o animal, ser real o
fantstico, si es fuerte o dbil, qu elementos pueden hacerle dao, si posee poderes espe-
ciales o sobrenaturales

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

El trabajo que se plantea en las actividades 2, 3 y 4 pretende orientar a los alumnos en la
creacin de personajes coherentes. En la actividad 2, conviene hacer hincapi en que es
aconsejable que el nombre est relacionado con alguna caracterstica del personaje (por
ejemplo, el lobo blanco Au se llama as porque alla mucho).
Al abordar la actividad 3, resulta fundamental que los alumnos sean capaces de imaginar
bien cmo son sus personajes, para poder caracterizarlos de forma correcta. Por ejemplo,
un lobo fuerte y trabajador emprender su aventura a pie; sin embargo, un lobo perezoso
pero astuto podr utilizar algn medio de transporte especial.
Se puede sugerir a los alumnos que imaginen diversas maneras de alcanzar el objetivo o de
resolver el problema para su personaje para que decidan cul es la que mejor encaja con sus
caractersticas.

AMBIENTAR ORALMENTE UN RELATO


Se puede introducir el trabajo oral de esta seccin pidiendo a los alumnos que analicen
cmo contaran oralmente el relato Un pueblo en silencio del Banco de textos. Para ello,
pueden hacer una lectura individual y en voz baja, y anotar las sensaciones que desean
transmitir con cada enunciado, as como los recursos con los que cuentan: gestos, cambio
en la entonacin, silencios
Para ello, puede ofrecerles algunos mecanismos como los siguientes: para crear tensin o
suspense, se pueden emplear silencios o pausas largas; si se quiere sorprender o asustar,
resulta adecuado cambiar la entonacin de forma brusca; para simular complicidad con el
oyente, se puede bajar la voz y hablar como cuando se cuenta un secreto; si se desea trans-
mitir inquietud o miedo, se puede adoptar un tono de voz grave y hablar ms despacio; para
dar verosimilitud al relato, se pueden emplear onomatopeyas

9. El dilogo
AUDIO
Para trabajar la comprensin y la expresin orales, se propone escuchar el fragmento de una
entrevista radiofnica a una familia que durante un ao dio la vuelta al mundo. Puede repro-
ducir el audio y pedir a los alumnos que resuman su contenido. Si lo considera oportuno,
dedique un tiempo a debatir sobre las ventajas e inconvenientes de esta aventura y pregn-
teles si les gustara hacer un viaje as y por qu. Para comprobar si han comprendido la en-
trevista, puede presentarles una serie de afirmaciones y pedirles que digan si son verdaderas
o falsas. Por ejemplo: Las nias se emocionaron en el primer momento (F). El colegio no
colabor con la familia (F). La familia estuvo en un safari (V). Llevaban dos grandes maletas y
algo de equipaje de mano (V). Tambin puede preguntarles por los participantes de la entre-
vista, si esta se lleva a cabo inmediatamente despus del viaje

DESARROLLO DEL CONTENIDO

En esta unidad de contenido se define y caracteriza el dilogo. Puede explicar a los alumnos
que una de las principales caractersticas de esta modalidad textual es que hay un intercam-
bio constante en los papeles de emisor y receptor. Pregnteles qu dilogos mantienen a
diario y propngales que los clasifiquen en una tabla como esta:

Escrito Oral

Espontneos

Planificados

Conviene insistir en la importancia del dilogo en nuestra vida social y en la necesidad de


aprender a dialogar. Puede preguntar a los alumnos si creen que saben dialogar y que justifi-
quen sus afirmaciones para averiguar qu entienden ellos por saber dialogar.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Puede explicarles algunas normas bsicas que deben cumplirse en un dilogo:


Ceirse al tema del que se habla.
Respetar el turno de palabra, dando tiempo a que el interlocutor exponga sus ideas sin
interrupcin y mostrando inters por lo que dice.
Escuchar sin prejuicios, intentando comprender el punto de vista del otro y respetarlo.
Expresar las propias opiniones de forma respetuosa, procurando no herir la sensibilidad ni
las creencias de los interlocutores.
Puede pedir a los alumnos que reflexionen sobre las conversaciones en las que suelen parti-
cipar y que digan cul de estas normas les resulta ms difcil respetar. Tambin puede propo-
ner que, durante unos das, atiendan a alguna conversacin espontnea y analicen si se
cumplen estas reglas. Tambin pueden analizar debates o tertulias televisivas y radiofnicas.
Al hablar sobre las actitudes necesarias para el dilogo, puede comentar el caso del seor
Moc (unidad de contenido 9 del bloque de Competencia lectora), que, aunque mantiene una
actitud corts y, en principio, aparenta ser un interlocutor colaborador, sus dilogos resultan
frustrados. El problema en este caso parece apuntar a una de las cuestiones relacionadas
con los mecanismos conversacionales: la informacin que se comparte con el interlocutor.
Puede explicar a los alumnos algunas de las normas de cortesa que se siguen en los dilo-
gos y cmo influye en ello el tipo de interlocutor. Todos estarn de acuerdo en que no se
dirigen de la misma forma a una persona con la que tienen confianza que a un desconocido
o una persona de cierta edad. Adems, aunque algunas de estas normas se aplican en fun-
cin del interlocutor (por ejemplo, el uso del pronombre usted), otras, ms generales, con-
viene seguirlas en cualquier intercambio comunicativo.
A propsito del apartado de Recursos, se puede comparar el segundo texto de este apartado
y el del seor Moc, para ver las diferencias entre el estilo directo e indirecto.

Texto: Una entrevista televisiva


Antes de proponer a los alumnos la lectura del texto, comente que se trata de la transcrip-
cin de una entrevista real emitida en el programa de televisin El hormiguero. Este es un
programa de entretenimiento que se estren en septiembre de 2006 en Cuatro, pero que
desde 2011 se emite en Antena 3. El programa, presentado por Pablo Motos, se articula en
torno a entrevistas, secciones de humor y experimentos de divulgacin cientfica. En la
pgina web de Antena 3 (antena3.com) se puede ver el vdeo de la entrevista que se trans-
cribe. Puede proponer una dramatizacin de la lectura y, a continuacin, compararla con el
vdeo original.
Si lo considera oportuno, deje un tiempo para que los alumnos comenten el contenido de la
entrevista. Pregnteles si haban odo hablar de ese suceso antes, qu les parece la conduc-
ta del polica Incluso puede preguntar por otras acciones heroicas que conozcan.
Si observa que los alumnos tienen alguna dificultad para responder a las actividades 3 y 4,
puede ir leyendo el texto en clase en voz alta y comentar con ellos las expresiones tpicas
del lenguaje coloquial, as como los ejemplos en los que se utilice un tono ms relajado o,
por el contrario, ms formal.
La actividad 5 le permitir comparar el texto con un fragmento teatral, ya que las reacciones
del pblico y, en general, lo que ocurre en el plat se representan como las acotaciones de
los textos dramticos.
Cuando los alumnos hayan resuelto la actividad 6, si lo cree conveniente, pida que expliquen
qu efecto produce en el relato del polica el uso de formas verbales en presente.

Saber hacer ESCRIBIR UN TEXTO TEATRAL


En esta pgina se propone convertir un texto narrativo en teatral. Puede resultar til dar al-
gunas indicaciones a los alumnos sobre el vocabulario especfico de este mbito:
Las obras teatrales, especialmente cuando son largas, se dividen en actos. Un acto es
cada una de las partes principales en que se divide una obra de teatro.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

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Los actos, a su vez, suelen dividirse en escenas. Una escena viene marcada por el hecho
de que en ella estn presentes los mismos personajes en el mismo lugar.
Las acotaciones son cada una de las notas que se ponen en las obras teatrales para ex-
plicar dnde se sita la accin y cmo hablan o actan los personajes.
Sera conveniente indicar a los alumnos que es muy importante que tengan en cuenta el
orden de los acontecimientos, ya que, aunque en el cuento el narrador puede permitirse dar
saltos en el tiempo, en la escena esto no suele ocurrir: todo, generalmente, aparece en orden
cronolgico. As pues, cuando completen la actividad 2, sera importante que tuviesen pre-
sente el momento en que ocurren las acciones.
Puede mostrar en clase breves textos teatrales que sirvan a los alumnos como modelo, al
menos en cuanto a la forma y distribucin grfica del escrito.

REPRESENTAR UNA ESCENA


Un aspecto que debe trabajarse en las representaciones teatrales escolares es la compren-
sin del texto y de la situacin. En ocasiones, los alumnos memorizan sus parlamentos, pero
no acaban de captar el sentido profundo de lo que dicen ni la motivacin de sus personajes.
Es fundamental que quede muy claro qu ocurre en la escena y por qu los personajes dicen
lo que dicen, para que as el alumno pueda interpretar correctamente su papel.
Antes de memorizar el texto, conviene ensayar todos juntos con el papel delante. De esta
manera, los actores podrn acordar con los dems compaeros aspectos como la entona-
cin, el volumen de la voz e, incluso, los gestos. Una vez que hayan hecho la lectura en co-
mn varias veces, ya pueden memorizarlo individualmente.
Se recomienda grabar la representacin para visualizarla despus y poder comentar tanto
los puntos mejorables como los aspectos positivos.

10. Clases de dilogo


AUDIO
Se puede trabajar la comprensin y la expresin orales a partir de la audicin de un texto. En
este caso, se trata de una entrevista a una joven llamada Alba Prez, que decidi desinsta-
larse la aplicacin de WhatsApp durante un mes. La entrevista servir para introducir la no-
cin de dilogo planificado. Primero, se pueden proponer algunas preguntas de carcter
general para verificar la comprensin del audio:
Por qu motivos decidi Alba salirse de WhatsApp?
Qu pensaba que hara la gente al no tener noticias de ella?
Qu desventajas y ventajas tiene, segn los interlocutores, esta forma de comunicacin?
Tambin sera interesante analizar el tipo de intercambio comunicativo que tiene lugar. En ese
sentido, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Por qu los entrevistadores han llamado a Alba?
Crees que este dilogo estaba preparado? En qu sentido?
Incluso se podra pedir a los alumnos que indiquen todos los pasos que se habrn tenido que
dar para conseguir emitir este fragmento en la radio (leer la carta que se menciona y que
Alba envi al programa, escribirle o llamarla por telfono para contactar con ella, explicarle
la finalidad de la entrevista y los temas que se quieren abordar, quedar con ella un da a una
hora determinada).
Por ltimo, y en lnea con una idea que aparece ya esbozada en el audio, se pueden plantear
en grupo cules son las ventajas y desventajas de algunas formas de comunicacin como
WhatsApp. La locutora indica que es un medio rpido, pero impersonal. Se puede invitar a
los alumnos a que expliquen con sus palabras o mediante ejemplos estas dos valoraciones,
y que a continuacin enumeren otras ventajas y desventajas de esta herramienta.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

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DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido, se definen y caracterizan dos tipos de dilogo; por un lado, el
dilogo espontneo o conversacin, y por otro, el planificado, propio de debates y entrevistas.
Al trabajar el dilogo espontneo, se puede proponer a los alumnos que presten atencin a
las aperturas y cierres de conversaciones que ellos mantengan o escuchen, teniendo en
cuenta la situacin en la que se producen y la relacin entre los interlocutores. Despus, un
alumno puede leer en voz alta las palabras de apertura que ha registrado, y los dems inten-
tarn indicar la relacin que existe entre la persona que ha iniciado la conversacin y su in-
terlocutor, y la situacin en que se da. As, podrn ver que hay palabras como Perdone, Dis-
culpe, Por favor, que son propias de registros formales en los que los interlocutores no se
conocen o no son cercanos.
Si le parece adecuado, puede proponer a los alumnos que analicen diversas conversaciones
espontneas para reconocer algunas caractersticas de este tipo de textos, como por ejem-
plo las que se citan a continuacin:
Uso de formas enfticas coloquiales: Vaya, hombre!
Alusiones al momento de la conversacin: Aqu iba a estar yo.
Empleo abundante de pronombres (ms que en la lengua escrita): Te has dado cuenta t
tambin?
Repeticiones con valor expresivo: No, no, no, no;S, seor; s, seor.
Empleo de diminutivos y aumentativos: Te veo preocupadilla.
Uso de varias palabras y muletillas para enlazar el discurso: Bueno, pues, entonces, ya
Uso frecuente de frases hechas y expresiones coloquiales: Te haca en otro sitio; Ni de
broma, ponte en mi lugar
Abundancia de exclamaciones y preguntas.
Reformulaciones: Quiero decir que; Vamos, que
Relajacin en la pronunciacin: Ya le has *dao lo que te pidi?
Para realizar este anlisis, sera conveniente escuchar conversaciones grabadas. De no te-
nerlas, se puede recurrir, por ejemplo, a algn programa humorstico, como el de La hora de
Jos Mota, disponible en la pgina web de RTVE. Adems de ser humorstico y resultar cer-
cano a los alumnos, utiliza conversaciones coloquiales bien interpretadas.
El estudio de tertulias y debates televisivos tambin puede ser una actividad adecuada. Si lo
considera oportuno, grabe una tertulia en la que el moderador no acte de forma apropiada
o en la que no se respeten los turnos de palabra, y comprela con otra en la que las inter-
venciones de los contertulios sean ms adecuadas y respetuosas. Esta ser una buena for-
ma de analizar debates correctamente desarrollados que sirvan de modelo.
Estas son algunas de las normas que se deben seguir en un debate:
No hay que alejarse del tema central ni divagar. Se debe procurar ser directos y concisos.
De esta manera, las ideas se transmitirn mejor y sern ms fcilmente comprendidas.
Hay que ceirse al tiempo establecido.
No se debe interrumpir ni arrebatar el turno de palabra a los otros participantes. Para
evitar estas conductas inadecuadas, conviene tener un cuaderno de notas y si se desea
rebatir una opinin, se anota la idea y lo que se quiera responder. Si en algn momento
fuera necesario interrumpir a la persona que habla en ese momento, conviene hacerlo de
forma educada: Permteme que te interrumpa un momento
Hay que ser respetuoso con los otros participantes. Lo que se deben rebatir son las ideas y
no se tiene que descalificar a las personas. En este sentido, es mejor decir No estoy de acuer-
do que No tienes razn.
Se dice que el debate es una conversacin planificada: se deciden con antelacin el tema, los
participantes y se precisan las posturas que se van a defender. Por eso es recomendable ir
preparados, habiendo previsto los argumentos en contra de los propios.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

En la siguiente tabla se ofrecen argumentos que pueden emplearse en los debates.

Argumentos

Argumento Definicin Ejemplo

Argumento Al explicar la relacin de causa- Para pedir una beca Erasmus hay
de causa-efecto efecto entre dos variables, se que estar en la Universidad. T no
extrae una conclusin. puedes pedirla porque no lo ests.

Argumento por Se parte de una situacin Si todos los jugadores cometieran


ejemplificacin concreta para extraer de ella faltas as, no quedaran
una generalizacin. contrincantes al cabo de tres das.

Argumento por Se asimila lo que se quiere Que nos quieran cobrar los gastos
comparacin demostrar con otra situacin. de gestin por Internet es como si
nos cobrasen por respirar.

Para cerrar el tema de los debates, se puede organizar uno en clase; se elegir un moderador
y se pedir a los alumnos que escriban tres argumentos para defender su postura.
Cuando se aborde la explicacin de la entrevista, conviene indicar que existen distintos tipos
de entrevistas: la entrevista periodstica tiene un objetivo informativo; la entrevista de traba-
jo pretende evaluar si alguien es buen candidato para un puesto
Por ltimo, la seccin de Recursos se centra en la entrevista digital con mltiples entrevista-
dores, un formato que lo emplea tambin la televisin. Se puede reflexionar con los alumnos
sobre por qu se usa este formato y qu ventajas y desventajas tiene respecto de una en-
trevista tradicional. Las ventajas radican en que los lectores pueden obtener respuestas a los
temas que de verdad les interesan, y las desventajas tienen que ver con la posible redundan-
cia o la irrelevancia de ciertas preguntas. Se puede comentar que, en este tipo de formatos,
hay siempre un moderador que descarta las preguntas que contengan insultos o faltas de
respeto, as como las repetidas.

Texto: Lanzador de telaraas, ciudadano marchoso


El texto Lanzador de telaraas, ciudadano marchoso es una entrevista ficticia publicada en
la revista digital Time Out. Se trata de un texto inventado, en este caso, para ofrecer otra
perspectiva de la ciudad de Nueva York. Time Out es una revista digital especializada, con
implantacin en muchas ciudades del mundo, que ofrece informacin sobre gastronoma,
compras, parques, museos, exposiciones, ocio
Si lo considera oportuno, puede proponer a los alumnos que investiguen sobre algunos de
los personajes (Johnny Storm, Rhino, Electro) que Spiderman menciona en la entrevista.

Saber hacer PREPARAR UNA ENTREVISTA


En esta pgina se propone a los alumnos que preparen una entrevista. A grandes rasgos, las
actividades se dividen en dos grupos. Por un lado, las actividades 1, 2 y 3 se centran en la
bsqueda y organizacin de la informacin sobre el personaje. As, el alumno evaluar qu
sabe del personaje, por qu es relevante e investigar ms datos sobre l. Hay que hacer
hincapi en que esta fase es muy importante porque evita hacer preguntas cuyas respuestas
no aportan nada relevante. Las actividades 4 y 5 parten de los datos que ya se conocen so-
bre el personaje para formular las preguntas que sera interesante plantearle.

PARTICIPAR EN UN DEBATE
Como ejercicio de expresin oral de esta unidad de contenido, se plantea la participacin de
la clase en un debate que los alumnos prepararn en grupos. Conviene tener presente que
un debate es un intercambio dialogado en el que la argumentacin tiene mucha importancia.
Tambin es esencial la claridad, ya que de ella depende en buena medida que algunos oyen-
tes se adhieran a nuestra postura a lo largo del debate.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Estos son algunos consejos que pueden ser de utilidad:


1.La preparacin del debate es fundamental. No se puede argumentar adecuadamente sin
conocer a fondo el tema, sus implicaciones y las distintas opiniones que este suscita.
2.Por muy complejo que sea el tema, hay que intentar presentarlo con sencillez y cercana.
Para resultar convincente, es necesario, primero, ser claro.
3.No hay que repetirse. No resulta ms persuasivo repetir varias veces el mismo argumento.
4.Hay que prestar mucha atencin a los argumentos de los dems, para entenderlos per-
fectamente y poder rebatirlos de manera eficaz.
5.Conviene mostrarse abiertos y flexibles ante las diferentes maneras de pensar. Es posible
que de la postura contraria se puedan extraer elementos interesantes que ser oportuno
tener en cuenta.
Conviene sealar que en una conversacin planificada y de carcter formal, como es el de-
bate, hay que hacer un uso adecuado y correcto del lenguaje, y se debe evitar relajar la
pronunciacin, emplear muletillas o palabras coloquiales. De nuevo, sera interesante poder
grabar el debate para luego analizarlo.

11. La descripcin y el dilogo en la narracin


AUDIO
En primer lugar, pida a los alumnos que diferencien los tres elementos sonoros que se reco-
nocen en el reportaje del audio: la msica, la voz de la reportera y la voz del protagonista.
Puede preguntarles qu les sugiere la msica y qu relevancia creen que tiene el hecho de
que el protagonista hable. Muestre que estos dos elementos aportan variedad al reportaje y
ayudan a mantener el inters.
Proponga a sus alumnos que identifiquen qu elementos de la historia cuenta la locutora y
cules relata el propio Boni. Puede pedirles que expliquen, como si fueran la locutora, algu-
nos de los hechos narrados por Boni.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


Para que los alumnos valoren la importancia de la descripcin de los personajes, puede leer
el siguiente fragmento y preguntarles qu impresin les causa el personaje:

El conde
Realmente, era la primera oportunidad que tena de observar al conde tranqui-
lamente y sus marcadas facciones me asombraron.
Su nariz excesivamente curvada le daba un perfil de guila; tena la frente alta
y abombada y el pelo escaso en las sienes, pero abundante en el resto de la
cabeza; las densas cejas se juntaban casi encima de la nariz. La boca tena una
expresin cruel y los dientes, relucientes de blancura, eran asombrosamente
afilados, avanzando de forma muy destacada sobre los labios, cuyo color rojo
escarlata reflejaba una gran vitalidad en un hombre de su edad. Solo las orejas
eran plidas, terminando en punta por arriba.
Haba observado el dorso de sus manos, que tena cruzadas sobre sus rodillas, y,
a la luz del fuego, me parecieron ms blancas y finas; sin embargo, al verlas ms
de cerca, comprob que, por el contrario, eran muy rudas, anchas, con dedos
cortos y gruesos. Y por muy extrao que parezca, el centro de las palmas estaba
cubierto de vello. En cambio, las uas eran largas y finas, terminadas en punta.
Bram Stoker
Drcula (Adaptacin)

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Puede proponer tambin la lectura del siguiente fragmento con una descripcin de lugar:

Una choza de troncos


La cabaa del to Tom era una pequea choza hecha de troncos, prxima a la
casa, como el criado llamaba siempre a la casa de su amo.
La fachada de la cabaa estaba cubierta de rosales y otras plantas trepadoras, que
apenas dejaban ver los troncos. En ellas, al llegar el verano, estallaban mil flores
multicolores, que eran el orgullo y la alegra de la ta Cloe.
Entramos en la cabaa. En un rincn se vea una cama, cubierta con una colcha
blanca como la nieve; a los pies, haba una estera enorme. En otro rincn se vea
otra cama mucho ms humilde, que seguramente era la que usaban los habitan-
tes de la cabaa. La cornisa de la chimenea estaba adornada con lminas de es-
cenas sagradas y un retrato del general Washington. Una mesa de patas torcidas
y medio quebradas estaba frente al fuego, con el mantel, las copas y los platos,
que eran, sin lugar a dudas, el lujo de la cabaa.
Harriet Beecher Stowe
La cabaa del to Tom (Adaptacin)

Despus de la lectura, puede preguntarles qu elementos de la descripcin revelan que el


espacio est muy cuidado y qu otros aportan la idea de que es un lugar pobre.
Para reconocer las funciones que cumple el dilogo en las novelas, sera aconsejable que los
alumnos buscaran en algn libro de su eleccin ejemplos de estas funciones. Tambin pue-
den hacerlo en el siguiente fragmento:

El compaero
El doctor Watson; el seor Sherlock Holmes dijo Stamford, haciendo las pre-
sentaciones.
Cmo est usted? dijo cordialmente, estrechando mi mano fuertemente. Por
lo que veo, ha estado usted en Afganistn.
Cmo diablos lo sabe usted? pregunt, asombrado.
No se preocupe dijo l, riendo por lo bajo.
Hemos venido a tratar de un negocio dijo Stamford. Este amigo mo anda
buscando dnde meterse; y como usted se quejaba de no encontrar quien qui-
siera alquilar habitaciones a medias con usted, se me ocurri que lo mejor que
poda hacer era ponerlos en contacto a los dos.
A Sherlock Holmes pareci complacerle la idea de compartir sus habitaciones
conmigo, y advirti:
Tengo echado el ojo a un juego de habitaciones en Baker Street que nos vendra
que ni pintado. No le molesta el humo del tabaco fuerte, verdad?
Yo mismo no fumo de otro le contest.
Hasta ah vamos bastante bien. Por lo general, yo suelo tener a mano sustancias
qumicas y de cuando en cuando realizo experimentos. Le sera eso de molestia?
De ninguna manera!
Creo que podemos dar por cerrado el trato.
Arthur Conan Doyle
Estudio en escarlata (Adaptacin)

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Tras la lectura del texto anterior, puede preguntar a los alumnos cmo es Sherlock Holmes
a juzgar por sus intervenciones: locuaz, callado, convencional, estrafalario, despistado, ob-
servador Pdales tambin que expliquen lo que sucede en este fragmento y cmo lo han
sabido (los personajes lo conocen y cierran un trato para compartir habitacin).
Por ltimo, en la seccin de Recursos se muestra la distincin grfica entre las secuencias
con dilogos y con descripciones en el fragmento de un relato. Convendra que los alumnos
identificaran esas secuencias en los tres textos propuestos en estas pginas.

Texto: Ese hombre viene hacia nosotros


El texto Ese hombre viene hacia nosotros es un fragmento de El Corsario Negro, de Emilio
Salgari (Verona, 1862-Turn, 1911), un escritor y periodista italiano que public varias novelas
de aventuras ambientadas en lugares muy diversos (Malasia, la selva de frica, el Oeste
americano). Es el creador de Sandokn, un pirata que protagoniz once de sus novelas.
Sandokn es un prncipe de Borneo que desea vengarse de los britnicos, ya que estos le
arrebataron su trono y asesinaron a su familia.
En El Corsario Negro, el protagonista es Emilio di Roccanera, seor de Ventimiglia, un noble
italiano que recurre a la piratera para vengarse del asesino de dos de sus hermanos y que,
como suele ocurrir en las novelas de Salgari, acabar enamorndose de la hija de su enemi-
go, Honorata Willerman, con la que vivir un romance. La novela es la primera de las cinco
que forman el ciclo de Piratas del Caribe. Existe una adaptacin cinematogrfica de la obra,
protagonizada por Terence Hill y Bud Spencer, y dirigida por Lorenzo Gicca Palli. En el frag-
mento del libro se describe al corsario cuando aparece por primera vez en la novela.

Texto: Tal cual


El texto Tal cual es un fragmento de la novela Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio
Verne (Nantes 1828-Amiens, 1905), escritor, poeta y dramaturgo francs, cuya obra ha ejerci-
do una influencia notoria en el gnero de la ciencia ficcin. Verne es mundialmente conocido
por sus novelas de aventuras, obras visionarias entre las que, adems de la obra a la que
pertenece el fragmento que se ofrece en el libro, cabe mencionar Viaje al centro de la Tierra,
De la Tierra a la Luna y La vuelta al mundo en ochenta das.
En Veinte mil lenguas de viaje submarino, el bilogo francs Pierre Aronnax relata su historia
como prisionero del capitn Nemo y cmo fue conducido por las profundidades de los oca-
nos a bordo del submarino del capitn, el Nautilus. En el viaje recorren mltiples lugares
(algunos de ellos legendarios, como la Atlntida) y se mencionan diversos inventos que se
hicieron realidad tiempo despus (escafandras de buzos, fusiles de balas elctricas, mqui-
nas para producir aire respirable).
Las obras de Julio Verne han sido llevadas al cine en numerosas ocasiones; en concreto,
Veinte mil leguas de viaje submarino, pelcula producida por Walt Disney, dirigida por Richard
Fleisher y protagonizada por Kirk Douglas y James Mason.
Puede llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que en el fragmento que se ofre-
ce en el libro, a travs del dilogo, el lector puede conocer cmo es el llamado calamar de
Bouguer. Puede comentarles que se trata tambin de una tcnica habitual para describir.

Saber hacer ESCRIBIR UN CUENTO CON DILOGOS


En este apartado se propone la elaboracin de un cuento que incluya dilogos. Las dos pri-
meras actividades se centran en el anlisis y la manipulacin de textos ya dados, con la in-
tencin de que los alumnos se fijen en los aspectos que debern tener en cuenta posterior-
mente. En la primera actividad, puede decir a los alumnos que, cuando copien el texto,
sustituyan los verbos de habla (exclam, susurr, replic) por otros.
Al abordar la actividad 2, conviene que el alumno no se limite a copiar las palabras que apa-
recen sin reelaborar el discurso. Explique que el estilo indirecto resume lo acontecido en la
conversacin, pero ser tarea de los alumnos convertirlo en un texto presente y hacer que
parezca un dilogo real. Se les puede recordar que cuentan con multitud de verbos de habla,
as como con la posibilidad de hacer que los personajes exclamen, vacilen, se interrumpan

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Por ltimo, cuando los alumnos vayan a escribir su cuento, deberan decidir primero cul
ser la trama y cules los personajes, y elaborar una tabla como la siguiente:

Rasgos
Personaje Carcter Ejemplos
lingsticos

Valmar Decidido, audaz Frases cortas Ponte en guardia, forajido!


Exclamaciones

CONTAR ORALMENTE UNA CONVERSACIN


En este caso se propone trabajar la expresin oral, ya que deben contar una conversacin oral
que hayan escuchado. Como se indica en la actividad 2, se puede alternar el estilo directo y el
estilo indirecto. Convendra recomendar a los alumnos que trabajen una conversacin que
haya sido anecdtica, curiosa o relevante por algn motivo.

12. Lenguaje e Internet


AUDIO

Se puede trabajar la comprensin y la expresin orales a partir de la audicin de una


entrevista, en este caso, a Daro Villanueva, director de la Real Academia Espaola.
Daro Villanueva Prieto (Villalba, 1950) es un terico y crtico literario espaol, que fue secretario
de la Real Academia Espaola desde 2010 hasta enero de 2015, momento en el que tom
posesin del cargo de director de esta institucin.
Para asegurarse de que el texto se ha comprendido bien, se puede preguntar a los alumnos
si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Los usuarios de obras como los diccionarios todava no han conseguido ser nativos digita-
les: falso.
El diccionario ha hecho un esfuerzo por adaptarse al universo digital: verdadero.
Segn el entrevistado, los efectos de las nuevas tecnologas en el lenguaje son muy noto-
rias y preocupantes: falso.
El uso de abreviaturas ya se daba en la Edad Media: verdadero.
Las abreviaturas se emplean para ahorrar tiempo y dinero: verdadero.
El gran riesgo en el uso de las abreviaturas es que estas lleguen a utilizarse en un currcu-
lum: falso.
El sistema educativo es el responsable de la enseanza de la lengua: verdadero.

DESARROLLO DEL CONTENIDO


En esta unidad de contenido, se aborda el uso peculiar que se hace del lenguaje en Internet.
En primer lugar, puede explicar que cuando los usuarios se comunican a travs de Internet,
elaboran y leen una serie de textos con unas caractersticas propias, ya que Internet no deja
de ser un canal (como puede ser el papel o el aire por el que se transmiten las ondas sono-
ras).
Trate de que los alumnos tomen conciencia de que en Internet hay cabida tanto para los
textos formales como para los coloquiales, as como para los textos orales y los escritos.
Ponga los siguientes ejemplos y pida que aadan otros:
Un chat con amigos para comentar un videojuego.
Un correo electrnico en el que se le cuenta a un primo los planes de las vacaciones.
Un correo electrnico para informar de un error en el contenido de una web.
Una videoconferencia entre un deportista y su entrenador.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Una vez que se hayan trabajado los distintos tipos de textos que se pueden encontrar en
Internet, conviene aadir que en la red se hace uso, en muchas ocasiones, de un lenguaje
que est a medio camino entre la oralidad conversacional y la escritura; este es el caso, por
ejemplo, del lenguaje empleado en los chats, unos textos escritos, pero en los que se emula,
generalmente, una conversacin cara a cara. As pues, se intenta reproducir en ellos la ex-
presividad oral, as como proporcionar las pistas emocionales y pragmticas que se dan
mediante gestos o con un tono de voz determinado.
Insista en que, tal y como se aclara en la exposicin terica, las faltas de ortografa no son
admisibles en Internet (como no lo son en ningn otro mbito). Puede explicar tambin que
al interactuar a travs de la Red, conviene tener presentes una serie de pautas de conducta,
conocidas como netiqueta. Entre ellas, cabe destacar las siguientes:
Ser conciso y evitar transmitir informacin repetida o superflua.
En correos electrnicos, firmar los mensajes e identificarse como remitente.
No dejar el asunto de los correos electrnicos en blanco.
No escribir nada que no se dira a la cara.
No escribir en letras maysculas salvo para enfatizar una palabra o frase.
Evitar tratamientos excesivamente formales.
No hacer envos masivos de correos o mensajes de telfono.
No utilizar palabras de argots.
Cuidar la ortografa, especialmente la tilde, para que no d lugar a la ambigedad.
En la seccin de Recursos se analiza, a partir de un ejemplo concreto, las caractersticas del
lenguaje de Internet. Siguiendo el ejemplo propuesto, se puede pedir a los alumnos que
transcriban una conversacin extrada de Internet utilizando las reglas convencionales del
lenguaje estndar y narrativo.

Texto: Un correo sospechoso


El texto Un correo sospechoso es un fragmento de la novela Kt, de Rafael balos (Archido-
na, 1956).
Rafael balos es abogado, pero tiene una amplia trayectoria como autor de literatura juvenil.
As, destacan sus libros Bufo soador en la galaxia de la tristeza, una novela de fantasa y
aventuras; El visitante del laberinto, de ambientacin medieval, y Grimpow, el camino invisi-
ble, un autntico xito de ventas que relata la historia del joven Grimpow, quien, en 1313,
encuentra un cadver portador de un mensaje cifrado.
En la novela Kt se desarrollan tres historias que, en un principio, pueden parecer inconexas,
pero que finalmente van enredndose en una trama nica ambientada en Nueva York. En
esta ciudad, un da, un anciano aparece encadenado en una mazmorra medieval. Esa misma
tarde, dos adolescentes reciben un extrao correo electrnico con una frmula matemtica.
Y por ltimo, una eminente neurloga aparece muerta en su habitacin, con la palabra kt
grabada en una mano.
El fragmento que aqu se presenta recoge el momento en que el narrador explica cmo uno
de los protagonistas se decide a abrir el misterioso correo electrnico.

Texto: No t prcupes
El texto No t prcupes es un fragmento perteneciente al libro El nuevo paraso de los tontos,
del escritor argentino Hernn Casciari (Buenos Aires, 1971).
El libro rene cuarenta relatos que tratan algunos de los temas que ms han preocupado al
hombre a lo largo de la historia: los celos, la lealtad, el desamor Pero en todos ellos apa-
rece una nueva protagonista, la tecnologa, que desbaratar las expectativas del lector e
incluso del narrador, tal y como se aprecia en el fragmento que se presenta en el libro.
Hernn Casciari es un escritor argentino cuya produccin literaria se caracteriza por la
fusin de los formatos digitales (el blog) y la literatura (novela), en lo que se denomina
blogonovela.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Es el fundador y editor de la revista digital Orsai, de distribucin mundial y que consigue


publicarse sin publicidad. Probablemente, su libro ms conocido hasta el momento es Ms
respeto, que soy tu madre, basado en el blog del mismo nombre, en el que un ama de casa
argentina de unos cincuenta aos, Mirta Bertotti, ve cmo con la crisis de 2011 transforma
su vida y se ve relegada a la clase ms pobre. No obstante, exhibe un humor a prueba de
contratiempos.
Como actividad de creacin, se puede proponer a los alumnos que escriban un final diferen-
te para algn cuento tradicional, en el que est presente la tecnologa.

Saber hacer ESCRIBIR UN CORREO ELECTRNICO


En esta pgina se propone la redaccin de un correo electrnico. En las actividades 1 y 2 se
analiza el contenido y las caractersticas de este tipo de mensajes electrnicos, como base
para poder realizar despus una redaccin correcta de este tipo de textos. Aunque, en prin-
cipio, el correo electrnico comparte las caractersticas de la carta, conviene hacer algunas
precisiones sobre esta clase de textos:
Al redactar un correo electrnico, es preciso cumplimentar una serie de campos, entre los
que est el destinatario y la direccin electrnica a la que se desea enviar el mensaje. En
este campo se pueden incluir varios receptores.
El asunto es el ttulo del mensaje. Se debe entender como un resumen de su contenido y
es lo primero que va a leer el destinatario. Debe ser breve, pero tambin sugerente.
Los sistemas de gestin de correo electrnico contienen la funcin Responder. De este
modo, se conservan el mensaje y los asuntos originales (precedido de la abreviatura
Re:). No es adecuado, por lo tanto, usar esta funcin para tratar un asunto nuevo.
Los sistemas de gestin tambin permiten reenviar un correo ya recibido a terceras per-
sonas. En ese caso, conviene revisar antes lo que se reenva.
Tambin es posible escribir un correo a un destinatario y poner en copia a otro para man-
tenerle informado. El mensaje se dirige a la persona cuya direccin figura en el campo de
Destinatario y la que figura en copia no entra a formar parte del intercambio de mensajes;
solo se mantiene informada de que est teniendo lugar esta comunicacin.
Convendra preguntar a los alumnos en qu medida emplean el correo electrnico y para
qu.

EXPLICAR CMO SE BUSCA EN INTERNET


Para trabajar la expresin oral en esta unidad, se propone a los alumnos que expliquen a sus
compaeros cmo se realizan bsquedas en Internet. Esta es una buena ocasin para que
trabajen con material de apoyo; por ejemplo, con una presentacin en PowerPoint o Prezi
que incluya pantallazos de los principales pasos, o bien simplemente con un ordenador co-
nectado a Internet y a un proyector.
Cuando elaboren el esquema de la actividad 1, conviene que pongan nombre a todos los
elementos de los que van a hablar: caja de bsqueda, resultado, hipervnculoAnmelos a
averiguar la terminologa que no conozcan.
Como evaluacin de estas explicaciones, se puede pedir a un alumno que, una vez haya
escuchado la exposicin, ejecute los pasos en el ordenador ante el resto de la clase. Estos
indicarn si lo que se hace se ajusta o no a lo explicado.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

PRESENTACIN

El bloque denominado Lxico recoge contenidos que los currculos oficiales incluyen, habitual-
mente, en el apartado Conocimiento de la Lengua, y se refiere a los conocimientos lxicos y
semnticos que se consideran indispensables para desarrollar la competencia comunicativa,
fin ltimo y primordial del rea.
Las 12 unidades de contenido de las que consta este material se centran en el estudio de los
mecanismos y fenmenos orientados a la comprensin y uso del lxico, a la vez que introdu-
cen conceptos bsicos de Lexicologa y Semntica.
Especial importancia tiene en este curso el tratamiento del diccionario ya sea en su versin
tradicional o en la digital como herramienta de trabajo indispensable en el mbito acadmico.
Otro grupo de contenidos desarrolla las cuestiones relacionadas con la observacin y explica-
cin de los cambios que afectan al significado de las palabras y a las relaciones que surgen
entre ellas en diferentes contextos y situaciones comunicativas.
Formalmente, cada unidad de contenido se desarrolla en una pgina y contiene tanto cuestio-
nes tericas como propuestas de actividades.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. Significado y sentido
2. Sentido literal y sentido figurado
3. Palabras polismicas
4. Palabras sinnimas
5. Palabras antnimas
6. Hipnimos e hipernimos
7. Los campos semnticos
8. Los campos lxicos
9. Los diccionarios
10. Las palabras en el diccionario
11. Las acepciones de las palabras
12. Los diccionarios digitales

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 57


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

1. Significado y sentido
En esta unidad de contenido es muy importante el uso del diccionario: se podra aprovechar
este momento para que los alumnos repasen sus conocimientos sobre los diccionarios y su
uso. Con este fin se puede proponer que realicen diversas bsquedas de palabras y, si fuera
posible, de expresiones y frases hechas. Si se percibe que los alumnos tienen dudas, tal vez
sea preciso repasar en el aula algunos aspectos de la bsqueda de palabras, a fin de que el
manejo del diccionario a lo largo del curso sea constante y fluido.
Para facilitar la distincin entre significado y sentido, sera adecuado explicar que la asigna-
cin de un determinado sentido a una palabra es un recurso que se emplea con una inten-
cin expresiva. Este recurso est vinculado preferentemente a situaciones de comunicacin
en las que la expresin importa ms que el rigor o la exactitud.
A partir de esa explicacin, se podra pedir que se identifiquen situaciones de comunicacin
en las que es ms frecuente que una palabra pueda emplearse con un sentido distinto a su
significado literal y otras situaciones en las que las palabras se usan, por lo general, de forma
literal. Se podra preguntar a los alumnos sobre un trabajo de biologa, una novela, un infor-
me tcnico sobre un vehculo, una noticia escrita, un prospecto de un medicamento, una
explicacin sobre el funcionamiento de un ordenador, un programa de televisin, una con-
versacin entre amigos, un debate televisivo, una encuesta, un informe mdico
Para culminar el trabajo de esta unidad, se puede reflexionar en grupo sobre los malenten-
didos que se generan cuando dos personas utilizan la misma palabra pero le asignan distin-
tos sentidos. A los alumnos tambin les puede resultar interesante ampliar la actividad 4 con
otros nombres de animales que, aplicados a personas, adquieren un sentido nuevo. Por
ejemplo: estar hecho un toro, ser un lince, sentirse como un gusano

2. Sentido literal y sentido figurado


Al igual que en la unidad de contenido anterior, en este caso tambin conviene hacer uso del
diccionario, ya que en l se puede comprobar el significado de las palabras cuyo sentido fi-
gurado es tan habitual que, en la mayora de los casos, esa acepcin se registra tambin en
el diccionario.
Para ahondar en la distincin entre el sentido literal y el sentido figurado, se pueden explicar
las causas por las que algunas palabras y expresiones adquieren un sentido figurado. As,
pueden resultar muy productivos los ejemplos con animales: Por qu se emplean las expre-
siones ser un lince, estar hecho un toro, ser una hormiguita, ser una tortuga, ser un buitre,
tener memoria de elefante, comer como un pajarito? Se puede elaborar en grupo un cuadro
de doble entrada en el que se listen las caractersticas del animal en cada caso y luego se
asle la que da lugar al sentido figurado.
Este mismo ejercicio puede llevarse a cabo con palabras del mbito de la alimentacin: im-
portar un comino, dar calabazas, ser un fideo, quedar hecho un churro, ser un pestio, tener
un dilogo de besugos Hgales ver que en todos los casos las expresiones proceden de
alguna de las acepciones que tienen estas palabras: comino como persona de pequeo ta-
mao; calabaza como persona inepta o ignorante; fideo como persona muy delgada;
churro como chapuza; besugo como persona torpe o necia.
Para culminar el trabajo, se puede reflexionar en grupo sobre la dificultad de traducir las
expresiones y palabras que se usan en sentido figurado, puesto que en muchas ocasiones
dependen de perspectivas culturales.

3. Palabras polismicas
Se puede comenzar esta unidad de contenido preguntando a los alumnos cul de los dos
fenmenos, monosemia o polisemia, creen que es ms frecuente y despus, a partir de una
serie de palabras que los alumnos citarn aleatoriamente, comprobarlo en un diccionario.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

Puede resultar interesante aportar algunas de las causas que originan la polisemia e intentar
averiguar a qu responde la polisemia de ciertas palabras.
Cambio en la aplicacin de la palabra. Puede ocurrir que una palabra se emplease ori-
ginalmente para referirse a un objeto pero que, posteriormente, con la evolucin de la
tecnologa y el paso del tiempo, pase a designar objetos semejantes o basados en el mis-
mo funcionamiento. As, pluma designaba los elementos con los que se cubre el cuerpo de
un pjaro y con la misma palabra se haca referencia a este elemento cuando se empleaba
para escribir. Ahora bien, los tiles de escritura evolucionaron y ahora se utiliza pluma para
denominar tambin al instrumento de metal con forma de pico de ave unido a un mango
de cualquier materia que sirve para escribir.
Especializacin en un mbito. Una palabra que en la lengua general se emplea con un
sentido se puede utilizar con otro ms especfico dentro de un lenguaje especializado. Es
lo que ocurre, por ejemplo, con el trmino ventana aplicado a la informtica.
Consolidacin del sentido figurado. Cuando el sentido figurado con que se emplea una
palabra se extiende entre los hablantes y se asienta, acaba convirtindose en una acep-
cin ms de la palabra. As ocurre, por ejemplo, con la palabra lince, que ya figura en el
diccionario con el sentido de persona aguda, sagaz.
Influencia extranjera. Sucede en ocasiones que una palabra puede tener formas pareci-
das en distintas lenguas y, sin embargo, tener significados distintos. Si empieza a usarse
en una de las lenguas tambin con el sentido que tiene en la otra, acaba por convertirse
en una palabra polismica. As est ocurriendo con la palabra bizarro, que en espaol sig-
nifica valiente, pero que se emplea cada vez ms con el sentido de estrambtico, estra-
falario por influencia del significado de la voz inglesa bizarre.
Para comprobar la importancia que tiene el contexto a la hora de asignar el significado ade-
cuado a una palabra polismica, se puede proponer a los alumnos que creen diferentes si-
tuaciones para oraciones que contengan palabras polismicas: Acrcame el gato; No en-
cuentro el pulpo; Te espero en el banco; No hay correspondencia

4. Palabras sinnimas
Al explicar el fenmeno de la sinonimia entre palabras, es importantsimo hacer hincapi en
que la sinonimia total o conceptual (entre palabras que pueden intercambiarse en cualquier
contexto) es muy poco frecuente.
Lo ms habitual es la llamada sinonimia contextual o parcial; es decir, la que se produce
entre palabras en un contexto determinado pero no en otro.
Por lo tanto, y dada la escasez de sinnimos totales o conceptuales, lo ms habitual es que
en este fenmeno lxico estn presentes otros factores:
En ocasiones, los trminos no se pueden intercambiar porque uno de ellos se est em-
pleando con una acepcin que el otro no tiene. As, pesado puede significar que pesa
mucho, molesto, enfadoso, impertinente; en este ltimo sentido, por ejemplo, un sin-
nimo es pelma: Juan es un pesado / Juan es un pelma. No obstante, pelma no se puede
emplear como sinnimo de alguna de las otras acepciones de pesado: El plomo es un
material pesado / *El plomo es un material pelma.
A veces, aunque dos palabras sean sinnimas, no se pueden intercambiar porque alguna
de ellas tiene una connotacin determinada (puede ser despectiva). As, se puede decir El
perro domstico es un animal de compaa, pero no El chucho domstico es un animal
de compaa, puesto que chucho es despectivo frente a perro.
Por ltimo, algunas palabras son propias de un registro y otras no; por eso, aunque sean
sinnimas, en determinados contextos no resultan intercambiables. As, chaval es ms
propio de un registro coloquial y joven o muchacho son trminos ms neutros. No seran
intercambiables en un informe sobre salud, por ejemplo: Los jvenes / *chavales se aten-
drn al calendario infantil de vacunas hasta los 14 aos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

Para todos estos problemas, lo ms aconsejable es escribir enunciados en los que las pala-
bras sean intercambiables y otros en los que no lo sean. Se puede preguntar, en cada caso,
a qu obedece el hecho de que las palabras no se puedan intercambiar.
Maneja bien el baln / Maneja bien la pelota.
Dame ese baln de hidrgeno / * Dame esa pelota de hidrgeno.
Anda muy rpido / Camina muy rpido.
Algo no anda bien entre nosotros / *Algo no camina bien entre nosotros.
La huerta da frutos / La huerta produce frutos.
Juan me dio su mochila / *Juan produjo su mochila.

5. Palabras antnimas
Para explicar la nocin de antonimia se puede partir del contenido expuesto en la unidad de
contenido anterior: la sinonimia. Se puede comentar que, del mismo modo que en la sinoni-
mia, hay palabras que son antnimas de otras siempre, y otras depende del contexto.
La formacin de antnimos mediante la adicin de prefijos se denomina antonimia gramati-
cal: calzar / descalzar; til / intil En cambio, cuando los antnimos son palabras que tie-
nen distintos significantes, hablamos de antonimia lxica: fro / caliente; hombre / mujer
En relacin con la antonimia gramatical, se pueden mencionar algunos prefijos que se em-
plean para formar antnimos: a-, an- indica carencia, prdida, falta, privacin: anormal, anae-
robio; anti- indica oposicin: antigripal; contra- indica oposicin tambin: contrarrplica; des-
implica negacin o inversin: desconfiar (no confiar), deshacer (invertir la accin); dis- tambin
puede indicar negacin o contrariedad: disconforme; i-, in- sealan privacin o negacin:
ilegal, interminable
En lnea con el trabajo de los prefijos, se puede recurrir a este texto de Mario Benedetti para
que los alumnos indiquen en qu radica su ingenio. Despus, pueden escribir otra versin
con algn otro prefijo, como des-.

Todo lo contrario
Veamos dijo el profesor. Alguno de ustedes sabe qu es lo contrario de in?
Outrespondi prestamente un alumno.
No es obligatorio pensar en ingls. En espaol, lo contrario dein(como prefijo
privativo, claro) suele ser la misma palabra, pero sin esa slaba.
S, ya s: insensato ysensato,indcilydcil,no?
Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario del invierno no es
el vierno sino el verano.
No se burle, profesor.
Vamos a ver. Sera capaz de formar una frase, ms o menos coherente, con
palabras que, si son despojadas del prefijoin,no confirman la ortodoxia gramatical?
Probar, profesor: Aquel dividuo memoriz sus cgnitas, se sinti dulgente
pero dmito, hizo ventario de las famias con que tanto lo haban cordiado, y
aunque se resign a mantenerse clume, as y todo en las noches padeca de
somnio, ya que le preocupaban la flacin y su cremento.
Sulso pero pecable admiti sin euforia el profesor.
Mario Benedetti, Despistes y franquezas

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

6. Hipnimos e hipernimos
Para que los alumnos asimilen los fenmenos de hiponimia e hiperonimia que se explican en
esta pgina del libro, les puede ofrecer algunos ejemplos. As, se pueden escribir algunas
listas de palabras cohipnimas y pedirles que indiquen otra cuyo significado contenga a las
dems. Por ejemplo: clavel, rosa, margarita, azucena, lirio (flor); corazn, pulmn, hgado, ri-
n (rgano); to, sobrino, madre, padre, abuelo (familiar)
Conviene advertir a los alumnos que la relacin de hiponimia-hiperonimia no es igual a la de
sinonimia. As, a primera vista podra parecer que coche y automvil son sinnimos, puesto
que en muchas ocasiones son intercambiables. Conviene, pues, aclarar que a veces emplea-
mos como sinnimos palabras que en realidad estn en una relacin de hiponimia-hiperoni-
mia. Podemos hacer esto porque un hipnimo siempre es sustituible por su hipernimo. Sin
embargo, no son sinnimas, pues al utilizar la palabra ms general perdemos parte del sig-
nificado.
Esta distincin se puede trabajar muy bien a partir de los hipnimos de automvil. Se puede
pedir a los alumnos que busquen en el diccionario de la RAE las palabras coche, autobs,
motocicleta, furgoneta y camioneta para que vean que todas las definiciones comienzan con
las palabras vehculo automvil.
En relacin con el uso de los hipnimos e hipernimos en los textos y la sustitucin de unos
por otros para evitar repeticiones, tambin puede ser interesante indicar que existen dife-
rentes grados en esta relacin semntica. Esto se puede comprobar fcilmente en las clasi-
ficaciones cientficas de animales, plantas, minerales de diccionarios y enciclopedias.
En ese sentido, puede ser un buen trabajo organizar en un esquema de rbol en diferentes
niveles las siguientes palabras: pulpo, animal, cefalpodo, cangrejo, crustceo, lapa, molusco,
calamar, gasterpodo, insecto, hormiga, percebe, caracol, artrpodo, abeja.
Los alumnos buscarn primero una palabra que pueda englobar a todas las dems (animal)
y crearn subgrupos (por un lado, molusco, por otro, artrpodo), dentro de los cuales clasifi-
carn el resto de animales. El resultado ser un esquema como el siguiente:

animal

molusco artrpodo

gasterpodo cefalpodo insecto crustceo

caracol, lapa pulpo, calamar abeja, hormiga cangrejo, percebe

La actividad se puede realizar fcilmente con un diccionario, aunque tambin puede resultar
interesante transformar el esquema en mural y acompaarlo con imgenes y definiciones,
para profundizar en los conocimientos relacionados, en este caso, con la zoologa.

7. Los campos semnticos


Dado que los alumnos han estudiado en la unidad de contenido anterior los conceptos de
hiperonimia e hiponimia, se les puede explicar que un campo semntico puede estar cons-
tituido por una serie de hipnimos cuyo hipernimo se caracteriza por poseer unos determi-
nados rasgos semnticos o semas. De este modo, el campo semntico constituido por los
hipnimos gardenia, amapola, clavel, orqudea... corresponde al hipernimo flor.
Asimismo, un campo semntico puede estar formado por palabras entre las cuales se esta-
blecen determinadas relaciones de significado dentro de una serie, como nio, adolescente,
joven, maduro, anciano; o por sinnimos como trabajo, ocupacin, funcin, cometido, que-
hacer, labor, tarea

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

Como se explica en el libro del alumno, las palabras de un mismo campo semntico compar-
ten el mismo significado bsico (as, silla, sof, taburete, butaca, mecedora son tipos de
asientos). Ahora bien, conviene mostrar a los alumnos que estas palabras tienen rasgos de
significado que las diferencian entre s. Por ejemplo, una mecedora tiene el rasgo de poder
balancearse, del que carecen las dems palabras.
A partir de este ejemplo, se puede explicar el concepto de sema, que es una unidad mnima
de significado. Normalmente, el significado de una palabra es la suma de varios semas (o
significados mnimos). Se puede proponer a los alumnos que descompongan en semas las
palabras de algunos campos semnticos, por ejemplo:

ala delta globo avin cohete helicptero

transporte areo 1 1 1 1 1
con motor 2 2 1 2 1
despegue vertical 2 1 2 1 1
con alas rotatorias 2 2 2 2 1

Al hacer una descomposicin como esta, se observa como helicptero posee todos los ras-
gos de significado (por eso tiene todas las caractersticas sealadas con 1), y, si se atiende
a qu rasgos comparten todos los medios de transporte mencionados, se ver cul es el
campo semntico correspondiente; en este caso, el del transporte areo.

8. Los campos lxicos


En esta unidad de contenido, los alumnos abordarn el estudio de los campos lxicos. Antes
de ver la informacin que se ofrece en el libro, se les puede pedir que formen un campo
semntico; as recordarn que todas las palabras de un mismo campo semntico pertenecen
a una misma categora gramatical y comparten un significado bsico.
Despus, tras leer la informacin y resolver las dudas que puedan surgir sobre los campos
lxicos, se puede pedir a los alumnos que elaboren uno sobre algn tema que sea de su in-
ters: cmics, cine, teatro, deporte o cualquier otro. Orintelos para que ordenen las pala-
bras que les surjan segn sean acciones, elementos, lugares, cualidades; as, al acabar,
habrn formado un campo lxico organizado de palabras relacionadas.
El resultado, si eligen los cmics, podra ser similar a este:

El cmic

Acciones: narrar, leer, dibujar, divertirse

Orden de los hechos: lineal, retrospectivo, anticipativo

Elementos: vieta, bocadillo, dibujo, onomatopeya

Tipos de personaje: humano, animal, mgico

Elaboracin: escritura, ilustracin, edicin

A propsito de la informacin que se ofrece en el cuadro Saber ms de esta pgina del libro,
se puede explicar a los alumnos que es muy til identificar las palabras pertenecientes a un
mismo campo lxico cuando leemos, pero tambin cuando escribimos, ya que, al acotar el
vocabulario, se puede elaborar un texto ms coherente y adecuado.

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LXICO

Puede pedir a los alumnos que extraigan dos o ms campos lxicos del siguiente texto:

Elementos de seguridad en la bicicleta


Posicin. Es importante que el tamao de la bicicleta sea el adecuado para la
altura del ciclista y que la posicin sea la correcta: el ciclista, situado sobre el
cuadro, tiene que poder apoyar los pies en el suelo. El silln y el manillar deben
estar a la misma altura.
Alumbrado. Si se circula por la noche, pasos inferiores y tneles, es necesario
llevar el alumbrado que corresponda. El sistema de alumbrado de la bicicleta
deber llevar obligatoriamente: en la parte delantera, una luz de posicin de color
blanco; en la parte trasera, una luz de posicin de color rojo y un catadiptrico,
no triangular, del mismo color.
Cuando sea obligatorio el uso del alumbrado, los ciclistas llevarn, adems, una
prenda reflectante si circulan por vas interurbanas, con el fin de que los conduc-
tores y dems usuarios puedan distinguirlos a una distancia de 150 metros.
Casco. En bicicleta, el casco de proteccin, homologado, es obligatorio para
conductores y acompaantes si circulan por vas interurbanas, salvo en rampas
ascendentes prolongadas, por razones mdicas acreditadas o en condiciones ex-
tremas de calor.
Mviles y receptores. Est prohibido conducir y utilizar auriculares conectados
a receptores o reproductores de sonido, as como el uso del telfono mvil.
Direccin General de Trfico
Gua del ciclista (Adaptacin)

9. Los diccionarios
Seguramente, los alumnos ya estarn familiarizados con el uso del diccionario, pero conven-
dra insistir en su extraordinaria utilidad.
Si lo cree conveniente, puede explicar el significado de algunas de las abreviaturas que
suelen aparecer en el diccionario. Muchas de ellas informan sobre la clase gramatical de la
palabra. Otras abreviaturas se refieren al uso de la palabra y otras ofrecen informacin
sobre la etimologa.
Sera conveniente que los alumnos se acostumbrasen a realizar bsquedas en el diccionario,
no solo para conocer el significado de las palabras, sino para resolver dudas gramaticales o
de uso. En ese sentido, se pueden proponer las siguientes actividades:
1. Buscar las siguientes palabras en el diccionario de la Real Academia Espaola (dle.rae.es):
pedroche, trmix, coruscante, chatungo, palabrota, quevedos y ovni, y sealar a qu palabra
corresponden estas afirmaciones. Advierta que a alguna palabra puede corresponderle ms
de una afirmacin.
Es un sustantivo de gnero ambiguo: trmix.
Es un sustantivo masculino poco usado: pedroche.
Es un sustantivo femenino despectivo: palabrota.
Es un adjetivo afectivo: chatungo.
Es un sustantivo masculino que solo se puede usar en plural: quevedos.
Es un adjetivo potico: coruscante.
Es una palabra que procede de un acrnimo: ovni.
Es una palabra que procede del nombre de una marca registrada: trmix.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

2.Localizar en cada una de las siguientes oraciones la palabra que se utilice incorrectamen-
te y justificar la respuesta.
Tras una eleccin democrtica, Sara Prez detenta el cargo de alcaldesa: *detenta por
ostenta.
Este nio es muy pasivo, adolece de energa: *adolece por carece.
T has infligido una norma de trfico y pagars la multa: *infligido por infringido.
La sala estaba tan abigarrada de gente que casi no disfrut del concierto: *abigarrada
por abarrotada.
Al explicar los diferentes tipos de diccionarios, conviene hablar al menos de los siguientes:
Diccionarios de sinnimos y antnimos. No ofrecen definiciones de las palabras, sino
trminos de significado similar, as como otros de significado opuesto.
Diccionarios de dudas. No recogen todo el caudal lxico de un idioma, sino solo aquellas
palabras que, desde algn punto de vista, plantean dudas (por su ortografa, por su signi-
ficado o por alguna cuestin gramatical determinada). El Diccionario panhispnico de du-
das, por ejemplo, se puede consultar en la pgina web de la Real Academia Espaola
(lema.rae.es/dpd/).
Diccionarios etimolgicos. Exploran el origen de las palabras.
Diccionarios de ideas afines. Agrupan palabras en campos temticos.

10. Las palabras en el diccionario


Esta unidad de contenido se centra en cmo hay que buscar palabras en los diccionarios.
Algunos alumnos pueden buscar, errneamente, formas verbales conjugadas, por lo que
habr que insistir en cmo se localizan las palabras variables.
Puede ser interesante para los alumnos saber qu criterios se siguen en la elaboracin de un
diccionario: cmo se redactan las definiciones o cmo se decide si una palabra debe incorpo-
rarse a l (o suprimirse). En ese sentido, cabe indicarles que el trabajo se basa en una gran
cantidad de fuentes que evidencian que una palabra ha dejado de usarse o, al contrario, que
una palabra nueva ya se ha integrado plenamente en la lengua. En cualquier caso, cuando una
palabra se integra en el diccionario, debe cumplir unos requisitos, como es que esta palabra
se emplee de forma generalizada y que se llegue a un acuerdo sobre cmo se escribe y cul
es su significado en una zona geogrfica determinada. As, quiz a los alumnos les sorprenda
encontrar en el diccionario trminos como friki, cultureta, tableta (para designar el dispositivo
digital), tunear, tuitear La Real Academia, por ejemplo, emplea el criterio que denomina
hondo calado social para decidir si una palabra se incorpora o no en el diccionario.
Podra resultar interesante preguntar a los alumnos por el significado de determinadas pala-
bras (pilates, btox, tuit, pantallazo, wifi), pedirles que intenten elaborar una definicin de
cada una y buscarlas en el diccionario, para ver si se incluyen.

11. Las acepciones de las palabras


Esta unidad de contenido trata sobre las acepciones de las palabras y algunas marcas de uso
que es conveniente conocer.
Si lo considera conveniente, puede aprovechar las entradas que se presentan en el libro para
explicar a los alumnos los siguientes tipos de definiciones que se suelen usar en los diccionarios:
Perifrstica: explica el significado de la palabra o caracteriza el objeto o fenmeno que esta
designa, como sucede en el caso de las acepciones de fisura.
Sinonmica: emplea palabras sinnimas. Este tipo de definicin es menos precisa que la an-
terior, pues existen pocos sinnimos totales vlidos para todos los contextos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

Por remisin: remite a otra palabra.


Impropia o explicativa: explica cmo es la palabra o para qu y cmo se usa, sin decir nada
sobre su significado. Este es el tipo de definicin que utiliza en la segunda acepcin de ato.
Puede proponer a los alumnos que busquen las siguientes palabras en el diccionario y las
agrupen en funcin de la similitud de sus definiciones: saxofn, oboe, cedro, osada, ferrovia-
rio, astucia, durante, rudo, con, resina, audacia, vespa, afuera.
Asimismo, puede ofrecerles el siguiente texto para que busquen las palabras destacadas en
un diccionario y localicen la acepcin que corresponde a este contexto.

Pasin por el deporte


Lev naci en una aldea nevada, en el norte, en una poca pacfica y prspera.
Sus progenitores trabajaban en una factora de acero. Cuentan que de nio a
Lev lo maravill una pelcula en la que apareca un portero. Desde que la vio,
comenz a imaginarse bajo el larguero.

Por ltimo, se puede proponer a los alumnos algunas actividades relacionadas con el mbito
y la zona geogrfica en que se usan las palabras. As, por ejemplo, puede pedirles que bus-
quen en el diccionario las palabras destacadas en las siguientes oraciones y digan en qu
lugares se usan:
Hoy tendremos orvallo en la regin y, por supuesto, borrina por la maana.
Maana, el solano dar paso al sirimiri.
Hoy, debido a la alta humedad, se dejar sentir la flama.
Tambin se les puede pedir que busquen en el diccionario estos trminos y los agrupen en
funcin del mbito temtico en que se usan:

cimborrio basal antebrazo


talparia dombo pico
contravoluta bquico hilera
colostoma territorialismo sifn
distona orden tenaza
contrabasa castaero pie

Advirtales que algunas palabras tienen acepciones utilizadas en la lengua comn y otras en
mbitos especficos. Este sera el caso, por ejemplo, de castaero, antebrazo, pico, hilera,
sifn, tenaza, pie. Por ltimo, puede pedir que escriban oraciones con esas palabras.

12. Los diccionarios digitales


Tal y como se expone en el apartado terico, los diccionarios en soporte electrnico alojados
en Internet tienen como ventajas que pueden ser consultados de forma ms gil y admiten
rpidas actualizaciones. Conviene que los alumnos se acostumbren a usar estas herramien-
tas de bsqueda y que conozcan todos los recursos que ofrecen. Puede comenzar presen-
tndoles los siguientes diccionarios de la RAE y sus particularidades, para que conozcan la
informacin que contienen y puedan emplearlos bien:
Diccionario de la lengua espaola (dle.rae.es/). Explique a sus alumnos que la versin en
Internet del diccionario se basa en la 23. edicin del diccionario acadmico, publicado en
2014. Aproveche esta informacin para comentar que el Diccionario de la lengua est en
continua revisin para poder recoger los cambios que se producen en la lengua (nuevas
palabras, nuevos significados, palabras en desuso).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LXICO

Diccionario panhispnico de dudas (lema.rae.es/dpd/). Como ya se indic en unidades


anteriores, este diccionario permite resolver dudas sobre algunas palabras, pero no recoge
todo el caudal lxico del espaol. Conviene indicarles que la edicin que est disponible
para su consulta es del ao 2005, por lo que en l se recogen trminos nuevos o palabras
que se consideran extranjeras y que ya estn aceptadas plenamente en la ltima edicin
del Diccionario de la lengua espaola. As, por ejemplo, el alumno puede buscar la palabra
blog en el Diccionario panhispnico de dudas y en el DRAE y constatar que su uso ya se ha
normalizado y aceptado.
Por ltimo, conviene indicar que existen otros muchos diccionarios disponibles para su con-
sulta en Internet: diccionario de sinnimos y antnimos, diccionario de ideas afines y diccio-
nario inverso.
Puede preguntar a los alumnos qu diccionarios consultaran si quisieran buscar:
El significado del trmino pantallazo.
Palabras que rimen con silencio.
Palabras que se pueden emplear en vez de cobarde.
Una palabra que signifique lo contrario de gallardo.
Las palabras que conviene conocer para entender o escribir un texto sobre hpica.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

PRESENTACIN

Este bloque est destinado al estudio y anlisis de las cuestiones ortogrficas que los alumnos
deben conocer para poder comunicarse correctamente por escrito en cualquier situacin. Se
trata tanto de utilizar y valorar las normas ortogrficas, reconociendo su enorme importancia
social, como de comprender la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin
eficaz dentro de nuestra comunidad lingstica y cultural.
Las unidades de contenido tratan este curso los siguientes aspectos:
Estudio de los principios y normas bsicas que rigen la correcta representacin de los sonidos.
Reglas que rigen el uso de las letras.
Principios de acentuacin.
Principales normas de puntuacin.
Las cuestiones tericas se presentan generalmente en forma de tablas con informacin clara
y concisa, lo que garantiza una fcil asimilacin de los fenmenos estudiados. La abundancia
de ejemplos y, sobre todo, la prctica a travs de una amplia batera de actividades didcticas
aseguran el dominio de las convenciones ortogrficas.
Cabe destacar, adems, la utilizacin de autodictados, que el alumno puede realizar de forma
autnoma en su cuaderno y cuya correccin puede tambin abordar por s mismo, con el apo-
yo del diccionario.
La distribucin de las 12 unidades de contenido en pginas independientes facilita que el alum-
no, en caso de duda, consulte la ficha concreta que corresponde. Asimismo, permite al profe-
sor tratar las cuestiones que estime oportunas en el momento en que lo desee.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. Letras y sonidos
2. Las maysculas
3. La letra b
4. La letra v
5. La letra j
6. La letra g
7. Principios de acentuacin
8. Acentuacin de diptongos y triptongos
9. La acentuacin de los hiatos
10. El punto. La coma
11. Los dos puntos
12. Ortografa e Internet

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

1. Letras y sonidos
Esta unidad de contenido constituye una introduccin a la ortografa y a las reglas ortogr-
ficas generales. Se trata de una disciplina cuya importancia a veces los alumnos noreco-
nocen, porque no ven una utilidad real.
Es preciso hacer ver a los alumnos que el dominio de la ortografa de una lengua se consi-
dera un indicador esencial del nivel cultural yeducativo de una persona. Asimismo, se
puede aclarar que se considera un requisito imprescindible para el desempeo de la mayor
parte de las actividades profesionales. Sepodra destacar, adems, que leer de forma ha-
bitual ayuda en el aprendizaje de la ortografa.
Ayudar a los alumnos a interiorizar las normas de ortografa tener presente que no setrata
de reglas abstractas, sino que responden, por lo general, acriterios lgicos (hablar como se
escribe, respetar la etimologa de las palabras, distinguir significados). Adems, conviene
recalcar que la ortografa del espaol esbastante sencilla en comparacin con otras lenguas,
ya que los casos de falta de correspondencia entre letras y sonidos sonescasos.
Como curiosidad, se puede mencionar que algunos escritores han defendido reformas orto-
grficas que acaben con las duplicidades innecesarias (b/v, g/j, x/s, en algunos contextos, o
la h muda). As lo defendi y practic Juan Ramn Jimnez enMis ideas ortogrficas:

Ideas ortogrficas
Se me pide que escriba algo [] sobre misideasortogrficas; omejor dicho, se
me pide que esplique por qu escribo yo con jota las palabras en ge, gi; por qu
suprimo las b, las p, etc., en palabras como oscuro, setiembre, etc., por qu uso s
en vez de x en palabras como escelentsimo, etctera.
Primero, por amor a la sencillez, ala simplificacin en este caso, por odio a lo
intil. Luego,porque creo que se debe escribir como se habla, en ningn caso
comose escribe.

Tambin lo defenda Miguel de Unamuno en su obra Niebla:

Zeta, ka y hache
Hay que escribir el castellano con ortografa fontica. Nada de ces!, guerra a la
ce! Za, ze, zi, zo, zu con zeta, y ka, ke, ki, ko, ku con ka. Y fuera las haches! La
hache es el absurdo, la reaccin, laautoridad, la Edad Media, el retroceso! Guerra
a la hache!

Y ms recientemente, Gabriel Garca Mrquez en el I Congreso Internacional de la Lengua


Espaola:

Reforma ortogrfica
Jubilemos la ortografa, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las
haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y la jota, y pongamos
ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer l-
grima donde diga lagrima ni confundir revlver con revolver. Y qu de nuestra
be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si
fueran dos ysiempre sobra una?

Sera til que reescribieran un texto alterando la ortografa. Para ello, puede pedir a los alum-
nos que empleen una sola grafa para representar el mismo sonido; de este modo, podrn
percibir ms claramente qu sonidos se representan conms de una grafa (b y v; c y z; k,
qu y c...).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

2. Las maysculas
Para empezar, es importante recordar que el empleo de las maysculas no exime de escribir
tilde (o diresis) cuando as lo exijan las normas de acentuacin, como en frica o CCERES.
Tambin puede resultar interesante comentar que, en ocasiones, se escriben con mayscu-
las todas las palabras de determinados textos. Esto puede deberse a un deseo de favorecer
la legibilidad (como indica la Ortografa de la lengua espaola de la Real Academia Espaola
de 2010); por ejemplo, en las cubiertas de los libros, en los carteles con avisos
Si lo considera oportuno, puede ampliar la informacin del libro sobre el uso de la mayscu-
la relacionndola con los dos puntos. Se escribe siempre mayscula tras el encabezado de
una carta (Querida Alicia: / Cmo ests?); tras un verbo de lengua, al reproducir un dilogo
en estilo directo (Me dijo: Ven) y tras las frmulas EXPONE y SOLICITA (que a su vez suelen
aparecer con todas sus letras en maysculas) de algunos documentos. Conviene recordar
que, en el resto de los casos, tras los dos puntos debe escribirse siempre minscula.
Es importante recordar tambin a los alumnos que la mayscula ayuda a evitar errores de
sentido: se emplea para delimitar enunciados, para distinguir nombres propios de comunes,
para citar obras de creacin, para escribir siglas y nmeros romanos

3. La letra b
La escritura de las grafas b y v genera muchas faltas de ortografa. Ante todo, habr que
dejar claro que son dos grafas para el mismo sonido B, pues a veces se cree que son soni-
dos distintos. Esta confusin parte de diversos hechos: en primer lugar, porque exista en
latn una diferencia en la pronunciacin de V y B (el primero era un sonido labiodental); esa
distincin, adems, se traslad a algunas lenguas romances, como ocurre en portugus o
francs; adems, no hay que olvidar que durante cierto tiempo, en varias ediciones de su
Gramtica y de su Ortografa, la propia Real Academia Espaola recomendaba que se distin-
guiera entre b y v en la pronunciacin (distincin que ya se haba perdido en la Edad Media).
Las reglas ortogrficas para el uso de b y v suponen una casustica ms variada que la de
otras grafas; por eso es muy til conocer las reglas bsicas. Para los casos en que no existen
reglas o pueden resultar confusas para los alumnos, lo ms recomendable es habituarlos
tanto a recurrir al diccionario como a que practiquen la lectura y la escritura.
Conviene hacer hincapi en la regla ms general, puesto que es la ms productiva y tambin
la que es ms fcil tener presente: los compuestos y derivados de una palabra que lleva b se
escriben con b. Tambin conviene insistir en el significado de bi- y biz-. En este caso, se
puede pedir a los alumnos que aporten ms ejemplos (bislabo, bicicleta, bimotor).
Tambin es til recordar que algunas palabras se prestan a confusin, como virrey y vizcon-
de, que se escriben con v porque en este caso vi- y viz- son variantes de vice-. Tambin se
puede comprobar que los alumnos escriben siempre b antes de m.
Puede resultar muy prctico realizar un dictado para afianzar las reglas aprendidas:

Una buena colaboracin


Los benefactores de las bibliotecas de algunos barrios de Burgos
han emprendido la campaa Un libro es un objeto precioso.
Con ella pretenden obsequiar a los bibliotecarios con un presu-
puesto adicional para contribuir a la mejora del fondo digital.
Adems, se busca as subsanar la escasez de equipos informti-
cos, de la que ya se burlaban los diarios de la ciudad hace unas
semanas. Otras de las propuestas para aumentar el bienestar de
los lectores son organizar clubes de lectura y talleres para mejorar
las habilidades de escritura.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

4. La letra v
Al trabajar la grafa v, ser preciso hacer referencia a las normas de escritura de la grafa b,
abordadas en la unidad de contenido anterior. Hay que recordar que tanto v como b repre-
sentan el mismo sonido, por lo que ante la duda ser necesario consultar el diccionario.
Cuando explique los casos de los prefijos vice-, viz- y vi-, puede preguntar a los alumnos si
hay alguno parecido que se escriba con b. Conviene relacionar cada grafa con su significado
y hacer listas de palabras que contengan estos prefijos para ver la diferencia.
Al analizar la ortografa de los verbos, conviene hacer hincapi en la diferencia existente
entre formas como estuvo, tuviera (puesto que los infinitivos no tienen ni b ni v: estar, tener),
frente a hubo, hubiera, que proceden de un verbo que s tiene b en el infinitivo: haber. Al
hablar de la v en las formas verbales, tambin ser til referirse a las formas anduve, andu-
viste, anduvo..., puesto que as se contrarrestar la tendencia a regularizar el pretrito per-
fecto simple de andar.
Tambin puede ser conveniente comparar las grafas tuvo y tubo, asociando respectivamen-
te estas palabras a detuvo, contuvo y tubera, entubar. Otra actividad relacionada puede ser
proponer a los alumnos buscar otras palabras que se distingan por la b y la v; se les puede
comentar que estas palabras son homfonas, es decir, suenan igual aunque se escriben di-
ferente.
Algunos homfonos con b / v son tuvo / tubo, vaya / baya, bascular / vascular, bello/ vello,
baca / vaca, bienes / vienes. Una actividad entretenida puede ser construir oraciones en las
que aparezcan estos pares de palabras.
Otro error frecuente que debe intentar evitarse es la escritura con v de las palabras deriva-
das de slaba, por su semejanza con el sufijo partitivo -avo: bislabo, treceavo. Se pueden
dictar oraciones del tipo: Treceavo es una palabra polislaba.
Por ltimo, se puede realizar un dictado para ver si se han entendido estas normas:

La duda
La joven llevaba las llaves del habitculo mientras andaba bajo la lluvia. Tena el
alma dividida entre la obediencia que, como sbdita, deba conservar, y el recha-
zo que le causaba tal villana. El estmago se le revolva de pensarlo.
Pensaba en rebelarse, pero saba que el virrey no haba tenido ningn reparo en
expulsar a todo el colectivo de longevas sabias que haba advertido de los desma-
nes de la regin. Si no lo tuvo entonces, por qu iba a tenerlo ahora?, se pregun-
taba la joven. Y mientras divagaba, se acercaba con su paso leve a la mazmorra
Abrira la puerta o habra alguna fuerza que la detuviera?

5. La letra j
Se puede recordar a los alumnos que, en espaol, la correspondencia entre sonidos y letras
es muy alta; por eso, se debe reforzar el estudio de los casos en que no es as para evitar
errores ortogrficos. Uno de esos casos es el de las letras g y j ante e, i.
Entre las normas que se estudian en esta pgina del libro, se pueden destacar las palabras
que terminan en -aje, ya que, por influjo del francs, es posible verlas incorrectamente escri-
tas con g. Se escriben con j palabras como garaje, bricolaje, brebaje
A propsito del pie de foto del margen, se puede explicar que la letra x a veces represen-
ta el sonido J. Se trata de un uso residual que solo se emplea en algunos nombres de pila
y apellidos, como Ximena, Ximnez, Mexa; y en algunos topnimos y sus derivados: M-
xico, Oaxaca, Texas, mexicano, texano Estas palabras no deben pronunciarse con el
sonido X.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

Para repasar las normas de ortografa, se puede proponer a los alumnos este dictado:

El ajedrez: un deporte?
Se dice que el ajedrez es un deporte. Como los ajedrecistas tienen que pensar muchos
movimientos para ejecutar el ms acertado y mejorar en cada jugada, es lgico que
se considere un deporte e, incluso, a veces, se aconseje como ejercicio mental.
En un campeonato de ajedrez se produjeron dos situaciones curiosas: una tarde,
un vendedor callejero comenz a gritar desde un puesto cercano y, otro da, un
beb con un sonajero perturb la sala. Sin embargo, los jugadores no se distra-
jeron Ni el aterrizaje de un avin en la sala les hubiese distrado.

6. La letra g
Se recordar a los alumnos que la grafa g representa dos sonidos: uno velar sonoro ante las
vocales a, o, u (gasa, gorro, agua), ante consonante (regla, signo), y en posicin final de
palabra (tuareg, gong), y otro velar sordo ante las vocales e, i (geranio, alergia). Este lti-
mo caso es el que provoca dudas ortogrficas, ya que la letra j tambin puede aparecer ante
estas vocales.
Hay que asegurarse de que los alumnos comprenden bien las normas para poder escribir
correctamente las palabras con g que se ofrecen en el libro y, si lo desea, se pueden propo-
ner otras oraciones que contengan palabras con g ante e, i.
Tambin conviene recordar que la diresis solo debe emplearse ante e, i, pero no ante las
dems vocales, puesto que en esos casos la u se pronuncia y no hay necesidad de utilizar el
signo diacrtico. En este sentido, se puede pedir a los alumnos que pongan o no diresis en
las siguientes palabras y expliquen el porqu de la eleccin en cada caso: pinguino, parague-
ro, paraguas, lengua, antiguo, bilinguismo, bilingue, antiguedad, piraguista, lengueta, aguita,
agua, verguenza, unguento, guiso, guila
Como ejercicio de apoyo, para que se interioricen las normas, se les puede proponer buscar
al intruso en cada una de estas series de palabras:
Alergia, liturgia, legible, gestar, plagio, buja (buja).
Generoso, genuino, agente, destejen, cogen (destejen).
Sexagenario, vigsimo, caliginoso, ajena (ajena).
Protegen, rugamos, dirigieron, cruji, rigen (cruji).
Esta actividad debe realizarse de forma oral para que la palabra intrusa no sea tan evidente
y el ejercicio cumpla con su cometido.
Por ltimo, se puede proponer a los alumnos el siguiente dictado para poner en prctica las
normas aprendidas:

La jirafa
Aquella jirafa salvaje nunca se estaba quieta, no haba manera de sujetarla y haba
que vigilarla constantemente. Adems, coma mucho: hojita a hojita al cabo del
da ingera varios kilos de vegetales. De hecho, en el zoo ya haban inventado un
artilugio para dosificarle las ingestas. Semejante animal, con sus costumbres asal-
vajadas, era, sin embargo, la delicia de todos. Y es que tena buen humor, de veras,
a veces pareca que se carcajeaba mientras se protega del sol bajo un rbol.
Aunque no era alrgica, tena la pobre una salud delicada y siempre andaba con
problemas de faringe. Algunos dicen que uno de los cuidadores lleg a tejerle
una bufanda para el invierno Desde luego, era un prodigio de la zoologa.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

7. Principios de acentuacin
El objetivo de esta unidad de contenido es reforzar el uso de las reglas generales de acen-
tuacin. En relacin con este estudio, se pueden leer con los alumnos algunos enunciados
pronunciando con mayor intensidad la slaba tnica de cada palabra (VIEnen del PUEblo, la
CAsa de chocoLAte, el VIERnes por la TARde). As podrn comprobar que tambin hay pa-
labras tonas, como las preposiciones y los artculos.
Se puede comentar a los alumnos que el hecho de que, en espaol, las palabras tengan una
slaba tnica que vara de posicin es un rasgo caracterstico de nuestra lengua. Del mismo
modo, es propio de nuestra lengua que la mayor parte de las palabras tengan acentuacin
llana (en francs predominan las palabras agudas y en italiano, las esdrjulas, por ejemplo).
No obstante, en espaol la slaba tnica puede ocupar distintas posiciones, lo que puede dar
lugar a cambios de significado, como ocurre en casos como los siguientes:
Es un utensilio muy prctico. / Yo practico yoga. / Juan practic el baloncesto.
No hay lmite de plazo. / Ojal limite la velocidad. / Le limit el permiso.
Es un local abierto al pblico. / Hoy publico un anuncio. / l public un artculo.
Con respecto a las normas generales de acentuacin, hay que explicar a los alumnos que se
trata de reglas complementarias; as, las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en n,
en s o en vocal, mientras que las llanas no llevan tilde cuando presentan estas terminacio-
nes. Puede explicarles que estas reglas responden al principio de economa propio de toda
lengua, y puesto que la mayora de las palabras del espaol son llanas acabadas en n, s o
vocal, resulta ms econmico no tildar este tipo de palabras.

8. Acentuacin de diptongos y triptongos


A propsito de la informacin del cuadro Saber ms que se ofrece en la pgina, se puede
explicar a los alumnos que las combinaciones que se indican siempre forman diptongo o
triptongo, a efectos ortogrficos, independientemente de cmo se pronuncie la palabra. Se
trata de una norma introducida por la Ortografa de la Real Academia Espaola en 2010.
Hasta entonces, se dejaba libertad para acentuar o no algunas palabras en funcin de si se
pronunciaban como bislabas (gui-n, tru-hn) o como monoslabas (guion, truhan).
Para practicar este contenido, se puede pedir a los alumnos que dividan palabras en slabas
y justifiquen por qu deben llevar o no tilde.
cruel nufrago aire citica historia
sepis volvisteis cientos cuentas martirio
averiguis confiabais pie eufemismo liais
miel muela aullido riais prohibir
Por ltimo, se puede proponer el siguiente dictado para practicar las normas aprendidas:

Amigos del debate


Aquel seor llamado Rufino se caracterizaba por mostrar una actitud poco res-
petuosa hacia los miembros de la asociacin. Era condescendiente y sabiondo,
trataba a los otros veintisis miembros con aires de superioridad y los miraba
por encima del hombro. Nunca entablaba dilogo con ellos, no confiaba en sus
propuestas y rehusaba incluso saludarlos por el barrio. No obstante, los dos
presidentes le llamaron la atencin: Dese cuenta, Rufino, de que esta es una
asociacin de amigos del debate. No puede negarse a charlar con los dems.
Y Rufino contest: Caramba! Si no cambiis de actitud vais a tener que pedir-
me que me vaya. Y, satisfecho con su respuesta, se fue.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

9. La acentuacin de los hiatos


Con la acentuacin de los hiatos, concluye el estudio de las reglas de acentuacin. El tema de
los hiatos y los diptongos suele plantear algunas dificultades a los alumnos. Para empezar,
puede aclararles que, independientemente de cmo pronuncie cada hablante una determina-
da palabra que contenga una secuencia de vocales, existen unas normas para reconocer las
secuencias voclicas que forman diptongo y las que forman hiato.
Si lo considera oportuno, pida a los alumnos que propongan palabras que contengan dipton-
gos y repase con ellos las combinaciones voclicas que los forman. A continuacin, explque-
les las secuencias de vocales que forman hiato (aparecen en el apartado Saber ms, en el
margen del libro) y ejemplifquelo con algunas palabras. Para trabajar la distincin entre
hiatos y diptongos, cite una serie de palabras que contengan vocales seguidas y pdales que
marquen de un color los hiatos y de otro los diptongos.
Una vez hayan asimilado las reglas de acentuacin de diptongos y triptongos (vistas en la
unidad de contenido anterior) y las de los hiatos, estas pueden simplificarse para facilitarles
su memorizacin con el siguiente resumen: las nicas palabras que no siguen las reglas
generales de acentuacin son las que contienen hiatos formados por vocal cerrada tnica
precedida o seguida por una vocal abierta. Estas palabras siempre llevan tilde en la vocal
cerrada. Asegrese de que los alumnos comprenden lo que ha explicado y son capaces de
recordarlo. Para ayudar a los alumnos a entender las diferencias entre hiatos y diptongos,
puede escribir en la pizarra las palabras secretaria y secretara y preguntar cul de las dos
contiene un hiato y por qu.
Puede recordar a los alumnos que la h entre vocales no impide que se coloque la tilde en la
vocal cerrada si es necesario. Por ejemplo: ve-h-cu-lo, va-h-do, b-ho, a-hn-co, ta-hr.
Ahora que los alumnos ya han repasado en profundidad las reglas de acentuacin, convendra
que reflexionaran sobre su conocimiento en relacin con esta cuestin. Pregnteles si creen
que saben escribir correctamente las tildes en cualquier palabra o en qu casos les resulta
ms difcil. En este caso, conviene averiguar dnde estn esas dificultades. Puede ser de ayuda
repasar los pasos que hay que seguir si dudamos sobre cmo acentuar una palabra:
En primer lugar, hay que separar correctamente la palabra en slabas.
Luego, se debe localizar la slaba tnica y decidir si es una palabra aguda, llana, esdrjula
o sobreesdrjula.
A continuacin, habr que recordar las reglas y decidir si la palabra lleva o no tilde.
Seguramente, las dudas surgirn en las palabras con dos vocales seguidas, en las que, ade-
ms, habr que tener en cuenta lo siguiente: si la secuencia de vocales es un hiato o un
diptongo; si es diptongo, seguirn las reglas generales de acentuacin, y si es un hiato, ten-
drn que ver si est formado por una vocal cerrada tnica seguida o precedida por una
abierta o si es un hiato de otro tipo. En el primer caso, escribirn siempre tilde en la vocal
cerrada. En el segundo, tendrn que seguir las reglas de acentuacin.
Para practicar, puede pedir a los alumnos que escriban las tildes en estas palabras, que dar
sin tilde: Rocito, herona, farmacutico, areo, escalofro, rase, riada, anatoma.
Por ltimo, se puede proponer el siguiente dictado:

El pauelo perdido
Ayer perd mi pauelo verde. Supuse que se me habra cado en la calle, as que
durante un tiempo me dediqu a preguntarles a los transentes, pero nadie lo haba
visto; ni siquiera haban odo hablar de l. Habr emprendido un viaje areo por
los cielos?, me preguntaba. Al fin y al cabo era el pauelo de un aventurero
Finalmente, consegu atisbar a un diminuto roedor que marchaba con mi paue-
lo entre los dientes, bien doblado de punta a punta, como si fuera un acorden.
All se iba el pobre rehn, quiz a custodiar algn pedazo de queso tierno.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

10. El punto. La coma


El objetivo de esta unidad de contenido es aprender a utilizar dos signos de puntuacin
esenciales: el punto y la coma. Como punto de partida, se puede proponer a los alumnos un
texto sencillo para que le den sentido empleando solo puntos y comas. Esto les servir para
darse cuenta de que la puntuacin es esencial en espaol y puede hacer que los mensajes
se entiendan o no (o incluso generar interpretaciones errneas). El texto puede admitir va-
rias interpretaciones y solo la puntuacin correcta facilitar la lectura que se pretende.
Se puede tomar como punto de partida este texto para ir explicando los usos bsicos del
punto y de la coma que se recogen en la exposicin terica.

Maana celebrar con todos mi cumpleaos Antonio Juan Mariano mis padres
y el abuelo vendrn a celebrarlo conmigo ya somos doce los primos mayores de
edad en la familia de mi padre estn todos muy contentos ya nos ven hechos unos
hombrecitos unas personas de bien me felicitaron hasta los bisabuelos que viven
en Amrica

Una primera puntuacin podra ser la siguiente:

Maana celebrar con todos mi cumpleaos, Antonio. Juan, Mariano, mis padres
y el abuelo vendrn a celebrarlo conmigo. Ya somos doce los primos mayores de
edad. En la familia de mi padre estn todos muy contentos. Ya nos ven hechos
unos hombrecitos, unas personas de bien. Me felicitaron hasta los bisabuelos que
viven en Amrica.

Algunas oraciones tambin se podran puntuar de otro modo, de forma que la lectura y la
interpretacin que se hace del texto es diferente tambin:

Maana celebrar con todos mi cumpleaos. Antonio, Juan, Mariano, mis padres
y el abuelo vendrn a celebrarlo. Conmigo ya somos doce los primos mayores de
edad en la familia de mi padre. Estn todos muy contentos. Ya nos ven hechos
unos hombrecitos, unas personas de bien. Me felicitaron hasta los bisabuelos,
que viven en Amrica.

En el caso del punto, se puede ampliar la informacin del libro recordando que hay tres tipos
de punto:
El punto y seguido. Se escribe sin que haya salto de lnea y separa dos enunciados que
pertenecen a un mismo prrafo (y que, por lo tanto, son parte de una misma idea).
El punto y aparte. Es el que aparece al final de un prrafo. As pues, da paso a un enuncia-
do que comienza prrafo y que aborda una idea nueva.
El punto final. Se sita al final de un escrito para indicar que ha terminado.
En el caso de la coma, puede explicar a los alumnos que sirve, esencialmente, para separar
unidades inferiores al enunciado, e incluso para marcar que en las oraciones se producen
cambios respecto al orden natural de los elementos de la oracin. As, una oracin como la
siguiente no necesitara ninguna coma: El nico primo que tiene la ta Carmen come maca-
rrones todos los das a las cuatro en punto despus de clase sin rechistar. Esto es as porque
no hay elementos que alteren el orden lgico de las ideas. En cambio, s la necesitara si di-
jsemos: Todos los das a las cuatro en punto despus de clase, el nico primo que tiene la
ta Carmen come macarrones sin rechistar.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

Para insistir en la funcin e importancia de la coma, puede pedir a los alumnos que lean
estas parejas de oraciones con y sin coma. As podrn comprobar las diferencias de signifi-
cado y los cambios de entonacin que se producen. Hgales ver que la ausencia o presencia
de una coma puede alterar completamente el significado de una oracin y crear confusin
entre los interlocutores.

Oracin sin coma Oracin con coma


Juan come la sopa. Juan, come la sopa.

Responde nio. Responde, nio.

Nadie te ha llamado listo. Nadie te ha llamado, listo.

Canta lamentablemente. Canta, lamentablemente.

Lo hizo como le dijeron. Lo hizo, como le dijeron.

Vinieron Juan Carlos y Daniel. Vinieron Juan, Carlos y Daniel.

Compr caramelos, sugus y pipas. Compr caramelos sugus y pipas.

Adicionalmente, es importante explicar a los alumnos dnde se colocan las comas en un


inciso, ya que, en estos casos, se suelen cometer errores con frecuencia.
Uno de estos errores frecuentes es no colocar una de las comas:
*Acudimos veinte corredores, quienes junto a nuestros entrenadores, nos
preparamos para la gran carrera. (Falta una coma despus de quienes).
Otro error comn es colocarlas indebidamente:
*No me apeteca mucho, y encima, an me quedaba trabajo por hacer. (So-
bra la coma despus de mucho y falta despus de y).
Conviene recordar que, en estos casos, debe ser posible leer todo lo que no est entre co-
mas como una unidad con sentido completo.
Por ltimo, para ver si se han asimilado bien todas las normas de uso de la coma y del punto,
se les puede ofrecer el siguiente texto sin puntuar para que practiquen:

El hincha enmascarado
El sospechoso entr en la cafetera. Los clientes que estaban en la barra se pusie-
ron nerviosos. Los que estaban sentados en las mesas no. Estos estaban viendo
en la televisin el partido de la copa, que iba ganando el equipo local. Cuando,
repentinamente, el equipo rival marc un gol, un silencio sepulcral se adue de
la estancia. El sospechoso fue el nico que hizo ruido con un vaso. Lo arrastr
por la barra, lo golpe con los dedos y, finalmente, se bebi el refresco. Una son-
risa de satisfaccin se dibuj en su rostro, as que todos dedujeron que era del
otro equipo.

11. Los dos puntos


Como bien se explica en la exposicin terica del libro, los dos puntos indican que lo que
sigue completa de algn modo lo anterior; de hecho, tienen un valor anunciativo. Por eso la
palabra que va despus de los dos puntos se escribe con minscula, puesto que las dos
partes relacionadas por los dos puntos conforman un mismo enunciado.
Sin embargo, puede escribirse mayscula detrs de los dos puntos cuando la informacin
que aparece tras ellos tiene sentido independiente, como por ejemplo, cuando los dos pun-
tos siguen a palabras como Nota, Aviso, Ejemplo, Advertencia.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 75


SUGERENCIAS DIDCTICAS

ORTOGRAFA

Explique que, a menudo, se emplean de forma errnea los dos puntos antes de una enume-
racin que no ha sido anunciada antes. Para ejemplificarlo, se pueden proponer estas ora-
ciones:
Los continentes son Europa, Asia, frica, Amrica y Oceana. Los continentes son cinco:
Europa, Asia, frica, Amrica y Oceana.
Esta tarde compr marisco, lechugas, cebollas y mayonesa. Esta maana compr los in-
gredientes para la ensalada: marisco, lechugas, cebollas y mayonesa.
Otro error frecuente es emplear la coma, en lugar de los dos puntos, en los encabezados de
las cartas y de los correos electrnicos. Este uso no es vlido en espaol, pues la coma no
tiene el valor anunciador que s poseen los dos puntos.
Por ltimo, puede facilitar a los alumnos este texto sin puntuar para que lo punten:

El bueno de Rodolfo
Hoy me he encontrado con Jeremas y me ha preguntado: Qu tal va todo?.
Le he contestado que estaba muy contento desde que Rodolfo vive conmigo. l
ha entendido que Rodolfo es un primo mo. No me he atrevido a contradecirle:
pareca muy convencido. Para ver si lo sacaba del engao, le he contado cosas
que a Rodolfo le gusta hacer: rascarse las uas contra las puertas, saltar desde la
estantera y mirarse fijamente en el espejo. Jeremas ha exclamado: Qu gracio-
so es tu primo!. Aqu ya no intent ser corts: le dije la verdad. No la sabis
vosotros tampoco? Pues bien, Rodolfo no es mi primo: es mi gato.

12. Ortografa e Internet


En esta pgina se hacen una serie de recomendaciones sobre el uso del lenguaje en Internet
y la importancia de respetar las normas ortogrficas. Comente que se acepta el uso de los
emoticonos, ya que resultan de utilidad para suplir matices e intenciones que en el lenguaje
oral se transmiten mediante los gestos o el tono de voz. Tambin es posible emplear abre-
viaturas, puesto que son un recurso frecuente en una lengua, aunque conviene indicar a los
alumnos que intenten ser coherentes y constantes en su uso.
Si lo considera conveniente, puede proporcionar a los alumnos algunas pautas ortogrficas
como las siguientes, relacionadas con el uso del lenguaje en las nuevas tecnologas (puede
encontrar ms informacin sobre este tema en el libro de Mario Tascn Escribir en Internet):
El uso de abreviaturas es aceptable en correos electrnicos y de carcter coloquial. Pero,
por el contrario, no es adecuado su uso en un correo electrnico formal o en un foro p-
blico.
La primera palabra del asunto de un correo electrnico se escribe con mayscula inicial.
Debe evitarse el uso de la arroba (@) para representar los dos gneros: *Amig@s.
La onomatopeya de la risa se escribe separada por comas y las exclamaciones son opcio-
nales: Ja, ja! Je, je, je. No deben escribirse seguidas: *Jajajajaja.
En los SMS y chats, se acepta el empleo de smbolos matemticos en vez de letras.
En correos electrnicos, lo aconsejable es escribir en negro sobre blanco (el azul se reser-
va para hipervnculos y el rojo para corregir).
Es importante que los alumnos tomen conciencia, en todo caso, de que es vlido ajustar el
uso del lenguaje a las distintas plataformas donde se emplea, as como ser creativos e inno-
var cuando se dispone de ms recursos. No obstante, conviene hacerlo teniendo presente el
contexto y procurando que el mensaje sea siempre inteligible. Puede pedir a los alumnos
que compartan distintos mensajes que ellos mismos producen en Internet y contrastarlos
con las recomendaciones propuestas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

PRESENTACIN

El objetivo de la reflexin sobre las normas gramaticales es el conocimiento de la propia len-


gua. Con esta reflexin, se pretende que el alumno perciba y reconozca las diferentes formas
lingsticas, y que estas le sirvan para ampliar y mejorar su propio discurso.
El bloque de Gramtica de este libro recoge el desarrollo conceptual de la organizacin de la
lengua y sus elementos constituyentes.
Cada unidad de contenido de este bloque se abre con un cuadro al margen, Claves para em-
pezar, que incluye cuestiones concretas sobre conceptos gramaticales de unidades y cursos
anteriores. Esta seccin sirve para introducir el tema que se expone y permite al profesor
diagnosticar el grado de conocimiento del que parten los alumnos.
En las pginas de Gramtica se desarrollan conceptos sobre las clases de palabras y sobre las
relaciones que se establecen dentro de la oracin. La exposicin de cada uno de los conceptos
se concreta con ejemplos que demuestran y evidencian la explicacin.
A travs de esta aplicacin en casos concretos, se facilita la comprensin y la asimilacin de
los contenidos tericos expuestos; conceptos, en ocasiones, de cierta complejidad para los
alumnos.
Asimismo, en cada pgina, tras la exposicin de los contenidos tericos y su ejemplificacin
precisa, se incluye una serie de actividades para que los alumnos puedan poner en prctica los
conocimientos adquiridos.
En este curso se aborda el concepto de palabra y los procedimientos de formacin y composi-
cin. Una vez asimilado este contenido, se estudian todas las clases de palabras: el sustantivo, el
artculo, los determinantes, los pronombres, el adjetivo, el verbo y su conjugacin, el adverbio,
las preposiciones y las conjunciones. Posteriormente, se introducen los conceptos de sintagma
y de oracin, tras lo cual los alumnos podrn observar cmo las distintas clases depalabras es-
tablecen relaciones entre s para desempear determinadas funciones sintcticas.
En la ltima pgina de Gramtica de cada unidad de contenido se incluye al margen un cuadro,
Claves para estudiar, que a travs de actividades y cuestiones determina cules son los co-
nocimientos bsicos que debe haber aprendido y asimilado el alumno.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. La lengua y su organizacin
2. La palabra. Los morfemas. Formacin de palabras
3. El sustantivo. Los determinantes. El artculo
4. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores
5. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjeccin
6. Los pronombres
7. El adjetivo
8. El verbo
9. La conjugacin verbal
10. El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones
11. Los grupos sintcticos
12. La oracin. Sujeto y predicado

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

1. La lengua y su organizacin
En esta unidad de contenido se expondr una visin introductoria y genrica sobre cmo se
organiza una lengua (y su especificacin frente al lenguaje) y cules son las unidades lingsticas.
Para interiorizar las diferencias entre lenguaje y lengua, se pueden poner ejemplos de len-
guajes que no sean lenguas y que empleen los seres humanos: por ejemplo, en informtica
se usan muchos lenguajes diferentes, como el lenguaje XML o HTML. Tambin puede hablar
del lenguaje animal, ya que son muchas las formas que los animales tienen de comunicarse:
las danzas de cortejo (lenguaje visual), el canto de los pjaros (lenguaje sonoro), la emana-
cin de feromonas de las abejas (lenguaje qumico)
Se puede destacar la riqueza cultural que implica el conocimiento de varias lenguas y la
importancia de aprender idiomas, tanto en el mbito personal como profesional. Es vital
aportar artculos periodsticos sobre el mercado laboral en los que se identifiquen casos de
profesionales que trabajan gracias a su conocimiento de un idioma distinto del nativo.
Podra ser til, adems, comparar la distinta manera que tiene cada lengua de organizar sus
unidades: las diferencias entre sonidos, su representacin grfica, la estructura de las ora-
ciones, la organizacin de los significados...
Un ejemplo clsico es la comparacin entre las palabras madera y lea, que en francs se
corresponden con la palabra bois, y entre bosque y selva en espaol, que en francs se de-
nomina fort:

Espaol Francs

madera
bois
lea

bosque
fort
selva

2. L
 a palabra. Los morfemas. Formacin de palabras
Conviene realizar actividades que permitan distinguir las clases de palabras con evidente
contenido lxico (sustantivo, verbo, adjetivo calificativo...) de aquellas otras de contenido
gramatical que sirven para establecer relaciones entre palabras. Por ejemplo, se puede tra-
bajar en clase con diferentes tipos de textos en los que la necesidad de concisin obligue a
suprimir los determinantes y los elementos de enlace, como un telegrama o el anuncio
breve de un peridico.
La definicin del libro del concepto de palabra acerca a la nocin de signo lingstico, com-
puesto por: significante (el sonido, la parte material) y significado (la idea o concepto asociado).
Para trabajar la segmentacin de palabras en sus constituyentes, se puede empezar ofre-
ciendo ms listas de palabras como las que se dan en la actividad 1: palabras variables con
la misma raz y distintas formas flexivas. A los alumnos les resulta ms sencillo encontrar la
raz de un verbo regular a partir de distintas formas personales o la raz de un sustantivo con
desinencias de gnero y nmero.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de que los morfemas flexivos aportan in-
formacin gramatical, y los derivativos, informacin lxica. No obstante, conviene recordar-
les que no deben asociar sistemticamente la terminacin -o, -a, al gnero masculino y fe-
menino respectivamente, ni la terminacin -s al plural. Hgales ver que hay palabras, como
mano o radio, que son femeninas, aunque acaben en -o, palabras como mapa o planeta, que
son masculinas aunque acaben en -a; y tambin palabras de uno y otro gnero acabadas en
-e, como nieve (fem.) y puente (masc.); en -i, como metrpoli (fem.) y bonsi (masc.); en -u,
como tribu (fem.) o men (masc.); o en consonante, como pared (fem.) o csped (masc.).

78 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Del mismo modo, hay muchas palabras acabadas en -s que no tienen plural: crisis, lunes,
caries Explqueles que, en esos casos, ni las vocales finales ni la -s son marcas flexivas,
aunque se puedan perder, en algunos casos, en la formacin de palabras derivadas, como
ocurre en manita (de mano) o canoso (de cana).
Para reforzar la distincin entre palabras variables e invariables, se puede proponer el si-
guiente microrrelato para que los alumnos identifiquen unas y otras y las clasifiquen.

Final para un cuento fantstico


Qu extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms
pesada! la toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de aden-
tro. Cmo, nos han encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.
I. A. Ireland

Al hablar de la derivacin, quiz resulte conveniente enumerar algunos de los prefijos y su-
fijos ms frecuentes en espaol. Por otra parte, es importante que los alumnos sepan que
algunos sufijos pueden obligar a cambiar la categora gramatical de la palabra: as, por ejem-
plo, el sufijo -ble forma adjetivos casi siempre a partir de verbos: de anular, anulable; de
convertir, convertible. Sin embargo, el sufijo -izo puede formar adjetivos a partir de adjetivos
(de enfermo, enfermizo), adjetivos a partir de sustantivos (de cobre, cobrizo) o sustantivos a
partir de sustantivos (de caballera, caballeriza).

Prefijos ms frecuentes en espaol:

a-, an- (negacin): amoral, analfabetismo


ante- (anterioridad): antesala, anteponer
anti- (oposicin): antibacterias, antiblico
bi-, bis- (dos veces): bipolar, bisnieto
co-, con- (compaa): cooperar, concatenar
contra- (oposicin): contraindicado, contraatacar
de-, des- (negacin): deconstruir, deshacer
en-, em- (interioridad): envolver, embotellar
entre- (situacin intermedia): entresacar, entreacto
ex- (direccin hacia fuera): exponer, extraer
extra- (fuera de): extraoficial, extraordinario
hiper- (superioridad): hipermercado, hipertenso
hipo- (inferioridad): hipoglucemia, hipotenso
i-, in- (negacin): irracional, innegable
inter- (situacin intermedia): interceder, interaccin
peri- (alrededor): peristilo, periscopio
pos(t)- (posterioridad): posguerra, posoperatorio
pre- (anterioridad): preocupar, pretemporada
re- (repeticin): rehacer, repensar
sub- (debajo de): submarino, subsahariano
sobre-, super- (superioridad): sobrevivir, superviviente
tras-, trans- (al otro lado): traslcido, transalpino

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Sufijos de uso frecuente en espaol:

Formacin de sustantivos Formacin de adjetivos Formacin de verbos

-aje: aterrizaje, aprendizaje -able, -ible: probable, -ear: agujerear, gatear


-ancia, -encia: abundancia, posible -ecer: oscurecer,
descendencia -ado, -ido: acabado, favorecer
-ante: caminante, comediante decado -ificar: solidificar,
-al, -ar: robledal, encinar -ano: asturiano, mundano dulcificar

-ario: calendario, semanario -al, -ar: nacional, familiar -izar: aterrizar,


-ense: almeriense, amenizar
-anza: semejanza, templanza
amanuense
-cin: accin, contestacin
-eo: gibraltareo,
-dad: levedad, salvedad madrileo
-dor: corredor, despertador -iento: harapiento,
-eda: alameda, rosaleda hambriento
-era: pescadera, carnicera -il: juvenil, estudiantil
-ero: cartero, remero -ino: canino, femenino
-ez: sensatez, sencillez -izo: enfermizo, rojizo
-ista: tenista, masajista -oso: verdoso, fabuloso
-ura: moldura, dulzura -udo: forzudo, cachazudo

En el caso de la sufijacin, puede resultar til hacer una breve presentacin de la sufijacin
apreciativa, debido a su frecuente empleo y a su importancia expresiva. Se puede plantear
un cuadro sinptico que recoja los sufijos apreciativos y sus valores ms habituales:

Sufijos apreciativos Nocin Ejemplos

Diminutivos: -ito, -illo, -n Tamao Lo anot en un papeln.


Afecto La nia acaricia a su perrillo.
Desagrado Otra vez ese ruidn!

Aumentativos: -azo, -n, -ote Tamao Ral ha heredado un fortunn.


Admiracin Qu actorazo!

Despectivos: -aco, -ajo, -atro, Desagrado Qu pajarraco ms feo!


-ejo, -ucho Es un pueblucho sin inters.

La prefijacin ha sido a veces considerada un caso de derivacin; otras, un mecanismo de


composicin, e incluso en otras ocasiones se ha entendido como un mecanismo indepen-
diente. Sin embargo, actualmente se tiende a considerarla un proceso derivativo. Una buena
sntesis del problema se presenta en el artculo de Soledad Valera y Josefa Martn Garca La
prefijacin, en Ignacio Bosque y Violeta Demonte (dirs.), Gramtica descriptiva de la lengua
espaola, Madrid, RAE-Espasa, 1999.
Al explicar la composicin, puede mencionarse la existencia de compuestos sintagmticos,
es decir, de aquellas palabras que, sin aparecer unidas grficamente, s que pueden conside-
rarse palabras compuestas. Ejemplos: coche cama, hombre rana, ciudad dormitorio, hora
punta, perro gua
Por ltimo, se puede retar a los alumnos a encontrar palabras de formacin curiosa, por ejem-
plo, una palabra compuesta que proceda de una oracin (correveidile, hazmerrer, nomeolvides)
o una palabra que tenga tres o ms afijos (inalterablemente, antirreglamentario, submarinismo).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

3. El sustantivo. Los determinantes. El artculo


En esta unidad de contenido se estudia el sustantivo, tanto su significado como sus caracte-
rsticas morfolgicas. Es conveniente invitar a los alumnos a que empleen el diccionario para
resolver posibles dudas gramaticales. As, se pueden repasar las abreviaturas que acompa-
an a las definiciones de los diccionarios y explicar la informacin gramatical que aportan
sobre los sustantivos (f. o m. indicarn que el sustantivo tiene uno de estos dos gneros;
com. sealar que es comn; amb. indica que el gnero es ambiguo y puede fluctuar).
Al tratar las clases de sustantivos segn su significado, se puede explicar que hay sustanti-
vos comunes que pueden convertirse en propios (por ejemplo, los nombres de persona
como Rosa, Blanca o Jacinto) y sustantivos propios que pueden convertirse en comunes (por
ejemplo, celestina, hrcules, babel, tirita). Este segundo fenmeno puede ser muy til para
explicar la diferencia entre unos y otros.
El concepto de sustantivo abstracto resulta difcil de comprender en este nivel. Puede recu-
rrirse a sustantivos abstractos que derivan de adjetivos; por ejemplo, existen en el mundo
personas libres y chicos alegres, pero libertad y alegra son ideas abstractas que no pode-
mos conocer a travs de los sentidos.
Cuando se aborde el estudio morfolgico del sustantivo, conviene aclarar que los sustantivos
siempre tienen gnero, pues es una caracterstica inherente al tipo de palabra. Muchos sus-
tantivos no admiten cambio de gnero, es decir, son masculinos (el pan, el teclado) o son
femeninos (la mesa, la mano). Otros sustantivos s que admiten cambio de gnero y, en
algunos de estos casos, dicho cambio puede tener diferentes consecuencias:
Puede implicar un cambio de tamao: siendo ambos terrenos dedicados al cultivo, una
huerta es ms grande que un huerto; o siendo medios de transporte martimo, un barco
es ms grande que una barca
Puede emplearse el masculino para designar un elemento o individuo de una clase (un
leo, un madero) y el femenino para referirse a la colectividad, al conjunto de elementos
(la lea, la madera).
Puede emplearse el masculino para designar el rbol (el cerezo, el manzano) y el femenino
para nombrar la fruta (la cereza, la manzana).
Puede haber un cambio radical de significado, por ejemplo, en palabras como cura, orden,
pendiente, cometa
Por ltimo, el cambio de gnero puede deberse a la necesidad de hacer referencia a seres
vivos de uno u otro sexo: el dentista, la dentista; el gato, la gata
Para afianzar las nociones explicadas, se puede presentar una lista de sustantivos y trabajar
el cambio de gnero explicando en cada caso a qu realidad obedece y con cul de los me-
canismos de cambio de gnero se relaciona: olivo, estudiante, almendro, cesto, oso, bilogo,
doblez, frente
Conviene hacer hincapi en que el gnero gramatical y el sexo biolgico son dos realidades
diferentes. En ese sentido, hay que recordar que el espaol tiene un gnero no marcado, el
masculino, que sirve para designar seres de ambos sexos. As, al decir Por favor, dale de
comer a mis gatitos, el emisor no est escogiendo a los gatos frente a las gatas, sino que se
refiere a todos ellos. De igual modo, cuando se dice El bola es una enfermedad infecciosa
que ha afectado al hombre, al decir hombre se hace referencia tanto a hombres como a
mujeres. El uso no sexista o inclusivo del lenguaje promueve el llamado desdoblamiento,
que pasa por desestimar este principio de funcionamiento de la lengua para hacer visible
tambin el femenino. La intencin de adoptar una actitud no sexista con el lenguaje, de he-
cho, ha llevado a la formacin de femeninos irregulares para muchas palabras que designan
profesiones; algunos ejemplos son jueza, jefa o concejala.
Para terminar de comentar las cuestiones relativas al gnero de los sustantivos, cabe sea-
lar que hay sustantivos ambiguos, es decir, que no tienen fijado un gnero, sino que este
puede variar. Algunos ejemplos de sustantivos ambiguos son azcar, armazn, maratn, in-
terrogante, mar

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

En la formacin del plural, conviene prestar atencin a los errores ms frecuentes, sobre
todo en casos de vocal final acentuada (plats, sofs, cafs, pero ceutes, hindes); as, en la
formacin del plural de los sustantivos terminados en - y - conviene sealar que la termi-
nacin -es se emplea preferentemente para la formacin del plural de los nombres gentili-
cios (que indican origen o procedencia). En el caso de los sustantivos que terminan en -y, se
pueden analizar otros como reyes, convoyes, pero espris.
Se puede aadir que, del mismo modo que sucedera con el gnero, algunos sustantivos
cambian de significado con el nmero: celo/celos, inters/intereses
Tambin puede hacer alguna observacin sobre sustantivos que solo tienen forma plural
(vveres, cosquillas, entendederas), otros que solo tienen singular (ftbol, grima, sed) o que
se pueden usar indistintamente en singular o en plural (pantaln/pantalones, tijera/tijeras).
En todos estos casos, puede pedir a los alumnos que aporten otros ejemplos.
A partir del concepto de determinante, se pasar a tratar las principales clases de palabras
que pueden realizar esta funcin: el artculo, los posesivos, los demostrativos, los numerales
y los indefinidos.
Actualmente se tiende a agrupar posesivos, demostrativos, numerales e indefinidos bajo la
categora de determinativos, recuperando as una etiqueta de larga tradicin gramatical y
compatible con la de determinante (determinativo alude a la categora de la misma manera
que sustantivo, verbo o adverbio; en cambio, determinante alude solamente a la funcin en
el sintagma).
Se mantiene la consideracin de las formas un, una, unos, unas como indefinidos, de la tra-
dicin de Amado Alonso y Emilio Alarcos Llorach, aunque es esta una cuestin sobre la que
hay distintos puntos de vista. Para una visin completa de la cuestin, consltese Manuel
Leonetti: El artculo, en Ignacio Bosque y Violeta Demonte: Gramtica descriptiva de la
lengua espaola, Madrid, Real Academia Espaola y Espasa-Calpe.
El problema de los sustantivos femeninos que comienzan por a/ha tnica no es menor, pues
el uso errado de adjetivos masculinos con algunos de estos sustantivos hace que la confu-
sin sobre su gnero se extienda. As, es frecuente or en telediarios y pelculas este aula, el
mismo arma, un hambre canino Es importante indicar que la concordancia en masculino
solo se da en singular, solo con el artculo y solo cuando este va inmediatamente antes del
nombre; en el momento en que se intercala otro elemento entre el artculo y el nombre o
bien cuando se pasa a plural, la concordancia debe hacerse en femenino (esta aula, la misma
arma, un hambre canina).

4. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores


En la unidad de contenido anterior se han tratado los determinantes, un conjunto de palabras
dentro del cual se incluyen las que son objeto de estudio en esta unidad: los demostrativos,
los posesivos y los cuantificadores. Ahora se profundiza en el anlisis de su forma, su funcin
y sus clases, de manera que se recogen las formas ms habituales en los cuadros sinpticos.
No obstante, conviene hacer notar que demostrativos, posesivos y cuantificadores pueden
pertenecer a ms de una categora gramatical. En el caso de los demostrativos, la cuestin
plantea cierta complejidad, puesto que segn la Nueva gramtica de la lengua espaola
(2009-2011) solo pueden ser pronombres los neutros (frente a la clasificacin de la anterior
gramtica, donde se indicaba que tambin podan desempear la funcin de pronombre los
demostrativos, tanto masculinos como femeninos). Dado que la Real Academia Espaola ad-
mite tambin el anlisis recogido en la gramtica anterior, ser este criterio el que se siga por
ser ms comprensible.
Ser conveniente hacer notar la posibilidad de utilizar en algunos casos ms de un determi-
nante delante del sustantivo (el otro da, todas aquellas casas, el segundo cajn...). Sin em-
bargo, es importante recordar que no en todos los casos las combinaciones funcionan; as,
no pueden convivir los posesivos con los demostrativos ni las formas apocopadas de los
posesivos con los artculos: *la mi casa; *tu esta amiga.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

En el caso de los posesivos, es conveniente recordar que estos se relacionan con sustantivos
(como se aprecia en todos los ejemplos del libro), tanto si son determinantes como si son
adjetivos. Los posesivos no pueden anteponerse ni posponerse a un adverbio. Por ello, son
expresiones incorrectas *cerca ma; *detrs tuyo; es decir, todas aquellas formulaciones
en las que el adjetivo posesivo se pospone a un adverbio. En estos casos, debe decirse: cer-
ca de m, detrs de ti
Una buena forma para averiguar si es admisible la construccin es intentar colocar el pose-
sivo delante, ya que entonces los usos incorrectos son mucho ms evidentes: *mi cerca, *tu
detrs son expresiones que sonarn inadecuadas incluso para quien est acostumbrado a
cometer el error anterior. Si no puede emplearse esta forma, tampoco puede utilizarse el
posesivo pospuesto.
En este caso, para practicar, se pueden proponer oraciones que contengan errores para que
los alumnos los identifiquen y corrijan. Puede resultar conveniente contraponer las uniones
errneas de adverbios con posesivos con otras expresiones que tambin pueden indicar
lugar, como al lado mo. Esta ltima s es admisible porque la palabra lado no es un adverbio
sino un sustantivo, palabra a la que tpicamente acompaan adjetivos y determinantes.
Como es posible decir a mi lado, es posible tambin decir al lado mo.
El determinante su tiene distintos valores y es, por tanto, fuente de ambigedad. As, por
ejemplo, una expresin como su casa puede tener estos significados: la casa de l, la casa
de ella, la casa de usted, la casa de ustedes. Conviene que los alumnos conozcan este fen-
meno y que sepan que pueden emplear frmulas preposicionales de l, de ella para
deshacer la ambigedad.
En el estudio de los numerales, conviene hacer notar las siguientes peculiaridades:
Cardinales. Del 0 al 30 deben escribirse en una sola palabra; del 31 al 99, en dos palabras
unidas por y (salvo las decenas); a partir del 100, salvo las centenas y el millar, se escriben
en dos o ms palabras.
Ordinales. Actualmente, la Real Academia Espaola prefiere que se escriban en una nica
palabra todos los numerales ordinales hasta trigsimo: decimonoveno, vigesimotercera
Ntese que, de hacerse as, el primer elemento pierde su carcter tnico (y, por lo tanto,
la tilde) y se emplea en la forma propia del masculino y singular. Si se escriben por sepa-
rado, cada elemento debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo: las vigsimas
novenas ediciones.
Aunque estn admitidas las formas decimoprimero, decimosegundo, se prefieren las for-
mas undcimo, duodcimo para los ordinales correspondientes a los cardinales once y
doce.
Se puede explicar tambin que, junto con los numerales ordinales y cardinales, tambin
pertenecen a los numerales los multiplicativos y los partitivos o fraccionarios:
Los multiplicativos (doble, triple, cudruple...) expresan que el objeto designado por el
sustantivo est integrado por dos, tres, cuatro... unidades.
Los partitivos o fraccionarios (media, dcima, catorceava...) indican una parte de algo. A
partir de la dcima parte se forman aadiendo -ava a la raz (onceava, doceava, trecea-
va...); siempre se escriben en una sola palabra, por muy larga que esta pueda resultar
(cincuentaiseisava), y no deben usarse nunca con valor ordinal: *El Real Madrid puede
ganar su onceava Liga de Campeones. Debe decirse: El Real Madrid puede ganar su und-
cima Liga de Campeones.
Al tratar los indefinidos, conviene hacer hincapi en que aquellos que admitan concordancia
deben concordar con el sustantivo:
No me asustar por unos bandidos cualesquiera.
*No me asustar por unos bandidos cualquiera.
Se puede comentar que quienquiera, cualquiera son palabras que tienen un plural peculiar,
puesto que este se realiza en el interior de la palabra y no al final, como es comn en es-
paol.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

5. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjeccin


Se puede explicar a los alumnos que los relativos, interrogativos y exclamativos se estudian
juntos por el hecho de que presentan rasgos similares, aunque tambin hay que tener en
cuenta las diferencias entre ellos; as, mientras que los relativos son palabras tonas que
hacen referencia a una palabra del enunciado y funcionan como enlaces, los interrogativos
y exclamativos son palabras tnicas que introducen una pregunta o una exclamacin.
Para que los alumnos interioricen esta idea, se les pueden proponer pares de oraciones en
las que las inflexiones de entonacin sean claramente diferentes, como en los casos siguien-
tes: Cundo sale el sol esta maana? Me gustan las maanas cuando sale el sol. / Cmo
me gusta este pastel de manzana! Has hecho el pastel de manzana como me gusta.
Para ayudarlos a distinguir entre relativos, interrogativos y exclamativos, se puede proponer
a los alumnos este dictado y, seguidamente, que identifiquen los relativos y sus anteceden
tes, as como los interrogativos y exclamativos:

La cafetera de Pepa
Antonio. Siempre oigo hablar de Pepa Quin es Pepa?
Laura. Que quin es Pepa? Es la duea de la cafetera donde desayuno todos los
das; la cafetera de puertas y ventanas azules que est al lado de la estacin.
Antonio. Ah! Entonces, quin es Andrea?
Laura. Andrea es la cartera que le trae el correo a Pepa todas las maanas. S, esa
mujer cuya moto amarilla est siempre aparcada delante de la cafetera. Ella se
toma un caf con leche sentada en la ventana por la que entra ms luz.
Antonio. Ah, ya me acuerdo! Y es verdad cunta luz entra por esa ventana!
Laura. S, cuntas veces habr intentado llegar antes para coger ese sitio Siem-
pre me pregunto: cundo llegar? Porque ella siempre est all.
Antonio. Siempre?
Laura. Siempre. Un da le dije a Pepa: Cul es su horario? Me gustara saberlo
me tiene intrigada. Y Pepa me contest: No es cosa de horario Sea la hora
que sea, cuando llego por la maana a la cafetera, Andrea siempre est en la
puerta. Se qued callada y luego aadi: Para m tambin es un misterio.

A propsito del relativo cuyo, se puede explicar a los alumnos que este tiene valor posesivo
y, por ese motivo, no concierta con su antecedente (que es el nombre del poseedor), sino
con el sustantivo que designa a la persona o cosa poseda: He conocido al vecino cuya hija
vino a avisarme de la gotera. Tambin conviene aclarar que no se debe emplear la construc
cin que su en vez de cuyo para expresar ese valor posesivo: *El perro que sus dueos viven
al lado. / El perro cuyos dueos viven al lado.
Para reconocer estos usos incorrectos, hay que comprobar que la oracin tenga un antece
dente (el poseedor) y que este se anteponga a un sustantivo (lo posedo). En cambio, en
construcciones como Me dijo que su amiga haba llegado, el empleo de que su es correcto.
Al tratar el tema de las interjecciones, se puede comentar que estas forman enunciados por
s solas y que si se unen a otros enunciados, se deben separar con comas: Caramba, qu
sorpresa! Puf, huele mal! Asimismo, tambin hay que separarlas con comas cuando apa
recen duplicadas (Vaya, vaya! Caray, caray!) o cuando se utilizan junto a otras (Hala,
venga! Eh, vaya!). Si se desea, se puede comentar a los alumnos que tambin hay locu
ciones interjectivas formadas por varias palabras, como Alto ah! Cielo santo!
Desde el punto de vista semntico, se puede comentar a los alumnos que las interjecciones
suelen ser expresivas, las cuales se utilizan para transmitir sentimientos y estados de nimo
del hablante (uf, atiza, bravo, ol), pero tambin hay apelativas o directivas, que se dirigen
al oyente y sirven para saludar, despedirse, brindar: adis, nimo, cuidado, gracias

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

6. Los pronombres
Esta unidad de contenido comienza repasando los tipos de pronombres que se han aborda
do en unidades anteriores. Conviene comprobar que, en todos los ejemplos que se ofrecen,
los pronombres cumplen con su definicin: equivalen a un sustantivo o a un grupo nominal.
Al hablar de los pronombres personales, es necesario explicar el concepto de flexin prono
minal, es decir, el hecho de que los pronombres personales adopten formas diferentes segn
la funcin que desempean. Este rasgo es el nico resto que queda en castellano del siste
ma de casos del latn. Se puede trabajar con oraciones como estas:
Yo traigo un libro conmigo. Me lo compr en la feria. No lo compartir, lo
quiero solo para m.
Los alumnos deben percibir que en el enunciado anterior los pronombres yo, conmigo, me y
m nombran a la misma persona, en este caso al hablante. De hecho, pueden transformar la
oracin para que aluda al oyente:
T traes un libro contigo. Te lo compraste en la feria. No lo compartirs, lo
quieres solo para ti.
O a una tercera persona:
Ella trae un libro consigo. Se lo compr en la feria. No lo compartir, lo
quiere solo para s.
Cuando se trabajen estos ejemplos, ser oportuno recordar que la forma s es el pronombre
reflexivo tnico correspondiente a la tercera persona, tanto del singular como del plural
(Julia quiere conseguir ese puesto por s misma; Todos los miembros de la familia se ayudan
entre s), y que, aunque los pronombres l, ella, ellos, ellas se utilizan a menudo con valor
reflexivo (Juan se pas toda la tarde hablando de l mismo), en el habla formal se considera
preferible el empleo de s (Juan se pas toda la tarde hablando de s mismo).
Puede resultar interesante comentar que, en los pronombres conmigo y contigo, la preposi
cin con (del latn cum) aparece dos veces. La razn es que, con el desarrollo de la lengua,
los hablantes fueron perdiendo la nocin de que las partculas -go eran la evolucin del -cum
latino y antepusieron de nuevo la preposicin con a migo < mecum y tigo < tecum.
Desde el punto de vista ortogrfico, conviene repasar con los alumnos el uso de la tilde dia
crtica en los pronombres personales: t es tnico y lleva tilde, no as el determinante pose
sivo tu; s es tnico y lleva tilde, frente a la conjuncin condicional si; l es tnico y lleva tilde,
frente al artculo el (que siempre acompaa a un sustantivo o a una palabra equivalente); m
es tnico y lleva tilde, frente al determinante posesivo mi. En cambio, ti nunca lleva tilde
porque esta palabra solo puede ser pronombre y, por lo tanto, no hay necesidad de distin
guirla de ninguna otra que sea tona.
Para reforzar esta cuestin, se puede realizar el siguiente dictado, que recrea la intervencin
de un interlocutor en una conversacin telefnica:

Muy agradecido
Si me dices que s, te estar muy agradecido. S? Me lo dices? A m? No te
arrepentirs! Ya vers t lo bien que lo pasaremos. Y a l ya le contaremos lo del
concierto cuando volvamos. Pues entonces os espero a ti y a tu hermana el jueves
por la tarde. Mi alegra es infinita!

Si lo cree necesario, puede comentar a los alumnos el uso de t / usted del castellano y
recordar que, aunque se trata de una segunda persona, usted / ustedes se conjuga con las
formas verbales de la tercera (y con el resto de pronombres y determinantes de tercera
persona): Usted lo trajo consigo; Ustedes traen sus bolsas Ser oportuno comprobar si los
alumnos conocen qu es el fenmeno del tuteo y comentar su evolucin social, explicando
a quin se trataba de t y de usted en el pasado y cul es el uso de estos tratamientos en la
actualidad.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 85


SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

A propsito de esta explicacin, se puede recordar que en Amrica y en algunas zonas de


Espaa la forma ustedes se emplea en vez de vosotros en todos los contextos.
Por ltimo, tambin se puede comentar el hecho de que en Argentina y en algunos otros
pases de Amrica se utiliza la forma vos para la segunda persona del singular en vez de t
(siempre en tratamiento de confianza).
Una vez que haya quedado clara la nocin de reflexividad, se les puede preguntar a los alum-
nos si son correctas oraciones como las siguientes. Aunque se trata de construcciones que
normalmente se emplean en tercera persona, conviene hacerles ver que, en estos casos, la
palabra s es pronombre y que, por lo tanto, hay que hacerlo concordar con la persona a la
que se refiere:
Te dio un mareo? Cunto tiempo tardaste en volver en s? (En ti).
Estoy agotada, ya no doy ms de s. (De m).
La verdad es que yo estaba totalmente fuera de s. (De m).
Venga, descansa un poco, se nota que no das ms de s. (De ti).
Por ltimo, se puede explicar cul es el orden correcto de los pronombres cuando se com
binan varios de ellos; en estos casos, siempre irn en este orden: segunda persona, primera
persona, tercera persona, salvo que esta tercera persona corresponda a se, que en tal caso
antecede siempre a los dems. As pues, son correctas oraciones como:
Por favor, cundo te me lo llevars de aqu!
Se le va a caer el pelo por lo que acaba de decir.
Pero no:
*Me se deshizo el helado por el calor sofocante.
*Te se va a derretir el cerebro de tanto pensar el problema.

7. El adjetivo
A propsito de la caracterizacin semntica del adjetivo que se hace en el libro, se puede
explicar a los alumnos que esta distincin repercute en la expresin del grado, ya que este
solo es posible en los adjetivos que expresan cualidad, una cancin hermossima pero no
una ganadera bovinsima; en la posicin respecto al sustantivo, robusta encina o encina
robusta pero solo sidra asturiana; y en el valor expresivo.
Al tratar las caractersticas de los adjetivos, conviene advertir a los alumnos que, cuando el
adjetivo se refiere a ms de un sustantivo, la concordancia puede variar del siguiente modo:
Cuando un adjetivo va pospuesto a dos o ms sustantivos coordinados de distinto gnero,
se recomienda escribir el adjetivo en masculino plural: Tengo la ua y el dedo machacados.
Sin embargo, cuando los sustantivos coordinados se sienten como una unidad, el adjetivo
puede coordinar en gnero y nmero con el sustantivo ms cercano: Tienes el conoci
miento y la presencia necesaria para ese cargo.
Cuando el adjetivo va antepuesto a dos o ms sustantivos coordinados, normalmente solo
concuerda con el ms cercano, tanto en gnero como en nmero: Tengo machacada la
ua y los dedos.
Conviene explicar que algunos adjetivos experimentan un cambio de significado segn la
posicin respecto al sustantivo:
Un coche nuevo (sin estrenar) / Un nuevo coche (otro coche).
Un pobre hombre (desgraciado) / Un hombre pobre (sin dinero).
Un simple obrero (sin ms) / Un obrero simple (no muy listo).
Un gran chico (con valores) / Un chico grande (alto, robusto).
Una bella persona (buena) / Una persona bella (hermosa).

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Algunos adjetivos, sin embargo, solo pueden aparecer pospuestos, como ocurre con los
gentilicios (una chica gallega, *una gallega chica); en otros, la posicin es indiferente: una
solucin posible / una posible solucin; el prximo verano / el verano prximo y, finalmen
te, hay casos en que la posicin ha quedado fijada por el uso de ciertas construcciones: onda
corta, ideas fijas, alta frecuencia, sentido comn
Al hablar de los eptetos, la exposicin terica ya deja claro que la posicin no es determi
nante para su caracterizacin: en ningn caso se tratar de oponer la nieve blanca a la que
no lo es. Por lo tanto, en este caso, la ubicacin del adjetivo no es relevante y lo que s resul
ta determinante es el significado del adjetivo.
Respecto a los grados del adjetivo, se puede recordar a los alumnos que los trminos mejor,
peor, mayor y menor son comparativos especiales, que ya llevan implcito en su significado
el valor comparativo. En este sentido, son incorrectas oraciones como las siguientes:
*Mi bolgrafo es ms mejor que el tuyo.
*Tu lpiz es menos mejor que el mo.
*Mi resultado es ms peor que el tuyo.
Lo mismo ocurre con otros comparativos sincrticos: superior, inferior, ulterior, anterior, pos
terior
En cuanto al superlativo, se puede comentar a los alumnos que hay superlativos irregulares
que proceden del latn. Si se desea, se pueden dictar algunas oraciones que los contengan y
pedirles que los identifiquen e indiquen el adjetivo en grado positivo del que proceden:
Obtuvo ptimos resultados en las pruebas. (Bueno).
Le dieron psimas noticias ese da. (Malo).
Ha obtenido la mxima puntuacin en la prueba. (Grande).
No perdi ni la mnima ocasin para recordarlo. (Pequea).
Otros superlativos irregulares que se pueden trabajar son los siguientes: supremo (de alto);
amicsimo (de amigo); antiqusimo (de antiguo); celebrrimo (de clebre); crudelsimo (de
cruel); fortsimo (de fuerte); librrimo (de libre); misrrimo (de msero); pauprrimo (de po
bre)
Para completar el trabajo con los adjetivos, se pueden plantear diferentes actividades a par
tir del siguiente texto:

Un jardn otoal
El jardn y el palacio tenan esa vejez seorial y melanclica de los lugares por
donde en otro tiempo pas la vida amable de la galantera y del amor. Bajo la
fronda de aquel laberinto, sobre las terrazas y en los salones, haban florecido las
rosas y los madrigales, cuando las manos blancas que en los viejos retratos sos-
tienen apenas los paolitos de encaje iban deshojando las margaritas que guardan
el cndido secreto de los corazones. Hermosos y lejanos recuerdos! Yo tambin
los evoqu un da lejano, cuando la maana otoal y dorada envolva el jardn
hmedo y reverdecido por la constante lluvia de la noche. Bajo el cielo lmpido,
de azul herldico, los cipreses venerables parecan tener el ensueo de la vida
monstica.
Ramn Mara del Valle-Incln, Sonata de otoo

Identificar y subrayar los adjetivos del texto.


Reconocer los sustantivos a los que acompaan e indicar si se trata de usos especificati
vos o explicativos, y si hay eptetos.
Escribir, cuando sea posible, oraciones con los adjetivos tanto en grado comparativo como
en grado superlativo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

8. El verbo
En esta unidad de contenido se estudia el significado y la morfologa del verbo. La conjuga-
cin verbal se abordar en la unidad siguiente, por lo que en este momento conviene que
queden claros cules son los distintos constituyentes de una forma verbal (raz y desinencia),
as como que se comprenda qu informacin gramatical aporta la desinencia.
Cuando se explique la desinencia, puede partir de una oracin (por ejemplo, Mirabas distra
damente por la ventana) y analizar la informacin gramatical que esta aporta. Puede comen
zar pidiendo a los alumnos que aislen la desinencia y, a continuacin, analicen qu indica
esta. En este caso, la desinencia -abas nos aporta toda esta informacin:

Quin realiza la accin una segunda persona.


Cuntas personas realizan la accin solo una.
Cundo se realiza la accin en el pasado.
Si la accin est en su transcurso o ya ha terminado est en su transcurso.
Si la accin se presenta como real, virtual o como orden se presenta como real.

Por ltimo, se puede pedir a los alumnos que cambien la forma verbal por otra, como se
propone en los siguientes ejemplos:
Que exprese la accin ya terminada: miraste.
Que vare el nmero de personas: mirabais.
Que indique que la accin transcurre en el mismo momento en que se est hablando: miras.
Que exprese una orden: mira.
Respecto al uso de las formas no personales, hay que advertir al alumno sobre dos errores
frecuentes que se deben evitar:
La construccin de afirmaciones en infinitivo, como *Finalmente, decir que estoy muy
contento.
El empleo del infinitivo para expresar mandato u orden: *Callar por Callad; *Sentaros por
Sentaos.
En relacin con el tiempo verbal, puede proponer a los alumnos una serie de oraciones en
las que sustituyan el infinitivo por la forma adecuada y preguntarles por qu han escogido
cada tiempo:
Nosotros (ir) esta tarde a tu casa.
En su juventud, el guerrero (arrojar) su lanza con mpetu.
T no me (querer) nada ltimamente.
Ayer te (esperar) hasta las cinco. Maana no te (esperar) tanto tiempo.
Tu cara me (sonar). Me (recordar) a alguien.
El concepto de modo es el que ms dificultades suele entraar. Para afianzar su reconoci
miento, puede pedir a los alumnos que construyan oraciones con distintos verbos (salir, en
trar, amanecer, saludar, peinar, bailar), en las cuales se utilicen estas formas expresando
algo real, algo dudoso y una orden afirmativa.
Del mismo modo que se ha hecho anteriormente para trabajar el tiempo verbal, se pueden
proponer varias oraciones y pedir a los alumnos que sustituyan el infinitivo por la forma
verbal adecuada, utilizando el modo que corresponda en cada caso, y que justifiquen su
eleccin:
Es probable que Juan (venir) esta maana.
(Llamar) ahora mismo a Mara.
Ayer (comer) en un restaurante japons.

88 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Para finalizar, puede proponer este texto a los alumnos para que localicen todas las formas
verbales y las analicen, y digan en qu persona, nmero, tiempo y modo se utilizan:

El diluvio
Anoche no pude dormir, nos golpe la tormenta, el viento ruga entre los robles
y vapuleaba las ventanas de la casa, culminacin del diluvio bblico de las recien-
tes semanas. Algunos barrios del condado se inundaron, los bomberos no dieron
abasto para responder a tan soberano desastre y los vecinos salieron a la calle,
sumergidos hasta la cintura, para salvar lo que se pudiera del torrente. Los mue-
bles navegaban por las avenidas principales y algunas mascotas ofuscadas espe-
raban a sus amos sobre los techos de los coches hundidos, mientras los reporte-
ros captaban desde los helicpteros las escenas de este invierno de California,
que pareca huracn en Louisiana. [] Nuestra casa, encaramada en una colina,
recibe de frente el azote del viento, que doblega las palmeras y a veces arranca
de cuajo los rboles ms orgullosos.
Isabel Allende, La suma de los das

9. La conjugacin verbal
En esta unidad de contenido, se contina trabajando el verbo; en este caso, el estudio se
centra en la conjugacin verbal, en los tiempos verbales, y en la oposicin entre tiempos
simples y compuestos, as como entre tiempos perfectos e imperfectos. Adems, se trabaja
la distincin entre verbos regulares e irregulares y el concepto de verbo defectivo.
A propsito de los tiempos compuestos, haga ver a los alumnos que es el auxiliar haber el
que, al ir conjugado, aporta la informacin de tiempo, modo, nmero y persona.
Aunque los alumnos conocen desde Primaria los diferentes modelos de conjugacin regular,
no estara de ms repasarla en el apndice final del libro. Insista en la importancia de cono
cer los nombres de los tiempos y sus relaciones. En ese sentido, puede recomendarles que
los estudien y memoricen teniendo en cuenta la disposicin que aparece en su libro de
texto, donde al lado de cada tiempo simple aparece el correspondiente compuesto.
Tambin se ofrecen en el apndice algunos verbos irregulares. Con independencia de que
se vayan estudiando a lo largo del curso, conviene prestar especial atencin a aquellos que
se suelen utilizar de forma incorrecta con mayor frecuencia, como andar, los acabados en
-ducir
La nocin de aspecto puede resultar complicada para los alumnos, pero es esencial para
comprender la distincin entre tiempos perfectos (accin acabada) y tiempos imperfectos
(accin no acabada). Puede ilustrar esta oposicin con oraciones en las que resulte fcil
apreciar la diferencia de matiz que aportan uno y otro tipo de formas verbales. Por ejemplo:
Cuando llamaste, ella colocaba los adornos. (Imperfecto: no sabemos si acab de colocarlos).
Cuando llamaste, ella coloc los adornos. (Perfecto: la accin se presenta como acabada).
Se puede comentar que en algunas zonas de Espaa y de Hispanoamrica no se emplea el
pretrito perfecto compuesto y, en su lugar, se utiliza el perfecto simple. As, es habitual or
Vi a tu padre hace dos minutos en vez de He visto a tu padre hace dos minutos.
Puede preguntar a los alumnos qu diferencia perciben entre Perd mi libro y He perdido mi
libro. A continuacin, explqueles que el perfecto simple se usa cuando el hablante percibe
la accin como alejada en el tiempo (independientemente de cundo haya sucedido) y el
perfecto compuesto se emplea cuando, siendo una accin pasada, el hablante siente que
todava dura.
Explique a los alumnos que es incorrecto aadir una s final a las formas de segunda perso
na del singular del pretrito perfecto simple (*cantastes por cantaste).

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 89


SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Puede proponerles el texto siguiente para que localicen los verbos y analicen la conjugacin,
as como si son tiempos simples o compuestos y verbos regulares o irregulares.

Mi amigo Rodney Falk


Ahora llevo una vida falsa, una vida apcrifa y clandestina e invisible aunque ms
verdadera que si fuera de verdad, pero yo todava era yo cuando conoc a Rodney
Falk. [...]
Fue por casualidad. Por entonces de esto hace ahora diecisiete aos yo era muy
joven, acababa de terminar mis estudios y comparta con un amigo un piso oscu-
ro [...] en la calle Pujol, en Barcelona, muy cerca de la plaza Bonanova. Mi amigo
se llamaba Marcos Luna, era de Gerona como yo y en realidad era ms y menos
que un amigo: habamos crecido juntos, habamos jugado juntos, habamos ido
juntos al colegio, tenamos los mismos amigos. Desde siempre Marcos quera ser
pintor; yo no: yo quera ser escritor. Pero habamos estudiado dos carreras inti-
les y no tenamos trabajo.
Javier Cercas, La velocidad de la luz

10. El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones


En esta unidad de contenido se aborda, primeramente, el estudio del adverbio. Para comen-
zar y hacer una aproximacin a los alumnos de esta clase de palabras, se puede escribir en
la pizarra una oracin y pedirles que identifiquen qu palabras expresan circunstancias de
lugar, tiempo, modo o bien afirmacin, negacin o duda.
Ayer, Rosa tampoco lleg temprano a la parada de autobs que est cerca de su casa.
A continuacin, se pueden escribir en la pizarra estas oraciones y pedir a los alumnos que
aadan, a cada una de ellas, una nica palabra que exprese la circunstancia que se indica:
Busqu a Laura, pero no la encontr. (Especificar el lugar).
Carlos desayuna. (Especificar el tiempo).
Alba estudia. (Especificar la cantidad).
El caracol avanza. (Especificar el modo).
Tras este acercamiento intuitivo a esta clase de palabras, deben quedar claras dos nociones:
por un lado, que los adverbios expresan circunstancias, y por otro, que son palabras invaria
bles (es decir, no varan en gnero y nmero). Eso s, puede aclarar que, en ocasiones, los
adverbios s admiten algn tipo de modificacin en su forma, como por ejemplo: cerquita,
lejsimos, tardsimo, arribita.
Sera conveniente explicar que, al igual que algunos adverbios admiten sufijos que indican
intensidad o gradacin, es frecuente que estos puedan ser modificados por otros adverbios
que expresan cantidad e intensifican su significado: muy tarde, demasiado lejos.
Uno de los aspectos de los adverbios que puede generar mayores dificultades tiene que ver
con aquellos que pueden confundirse con determinantes. Es el caso de adverbios como
mucho, bastante y poco, aunque se pueden tener en cuenta algunos criterios para distinguir
una y otra clase de palabras:
Los adverbios suelen acompaar a un verbo y los determinantes, en cambio, a un sustan
tivo. As, en este par de oraciones Juan come mucho y Juan come mucho pescado, es fcil
observar que, en el primer caso, mucho acompaa al verbo comer y seala una circuns-
tancia de la accin expresada por ese verbo, mientras que en el segundo caso, mucho
acompaa a pescado.
Los adverbios no admiten variacin de gnero y nmero y los determinantes s: Tu casa no
me gusta demasiado frente a En tu casa hay demasiadas cosas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Para trabajar esta distincin, puede ofrecer a los alumnos varias oraciones y pedirles que
digan, en cada caso, si las palabras destacadas son adverbios o no:
Luisa y Marisa vienen bastante por aqu.
Nos han quedado bastantes cromos por cambiar.
En su tiempo libre, Juan hace mucho deporte.
Marisa estudia mucho porque quiere ser veterinaria.
Hoy Pedro tiene cara de pocos amigos.
Es un nio muy bueno, se queja poco.
Es importante insistir en la utilizacin del sufijo -mente en espaol para formar adverbios.
Puede explicar a los alumnos que cuando se emplean yuxtapuestos dos adverbios termina
dos en -mente, solo se le aadir la terminacin al ltimo:
Quiero decir, lisa y llanamente, que estoy muy satisfecho con el resultado.
Aunque no se mencionan en la unidad de contenido, puede ser interesante y motivador para
los alumnos explicar qu son las locuciones adverbiales: conjuntos fijos de palabras que
equivalen a un adverbio. Son expresiones fijadas en la lengua, que no admiten alteraciones.
Algunos ejemplos son de repente, a menudo, a pies juntillas, en el acto. Se pueden ofrecer
las siguientes oraciones para que sustituyan las locuciones adverbiales por un solo adverbio:
La academia de baile queda en las quimbambas.
Tranquila, fregar en un pisps.
Me trajo los bombones de tapadillo.
Tuvimos que colocarlo todo a matacaballo.
Iremos resolviendo los problemas poco a poco.
Al tratar las preposiciones, conviene explicar que muchas de ellas tienen algn significado
especfico (relaciones espaciales o temporales, principalmente). As, la preposicin hacia
indica direccin, la preposicin bajo seala lugar inferior
Comente a los alumnos que es habitual combinar preposiciones, por ejemplo: a por tu her
mano, por entre las matas corran los conejos. A modo de curiosidad, puede explicarles que
la combinacin a por, habitual en el espaol peninsular, se percibe como una incorreccin
en el espaol de Amrica.
Si lo considera oportuno, explique a los alumnos que existen locuciones preposicionales, es
decir, agrupaciones de palabras que adquieren el significado y el funcionamiento de una
preposicin; por ejemplo: a base de, a cambio de, bajo pretexto de, por causa de, en busca
de Puede aprovechar para explicarles que la locucin en base a no es correcta y debe
sustituirse por otras expresiones.

11. Los grupos sintcticos


Los alumnos pueden tener dificultades para comprender la nocin de grupo sintctico. Expl
queles que las oraciones no son una sucesin de palabras una detrs de otra, sino que se
agrupan para formar oraciones. Conviene que comiencen acercndose de manera intuitiva
al concepto y lo practiquen reconociendo sintagmas en oraciones. Puede proponer a los
alumnos que identifiquen los grupos sintcticos de las siguientes oraciones:
Todas las maanas mi prima Eugenia dibuja caricaturas.
Ayer por la maana escrib una carta a mis abuelos.
Mucha gente protesta bastante indignada contra los recortes.
A las cinco de la tarde celebraremos una reunin en el saln de actos.
El caracol avanzaba muy despacio por el camino empedrado.
Conviene que los alumnos se den cuenta de que hay sintagmas que se integran en otros.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

Un procedimiento para identificar grupos sintcticos es hacer preguntas sobre la informa
cin que aporta una oracin, para que se contesten con grupos sintcticos. Por ejemplo, a
partir de esta, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Los alumnos de primero recogern sus notas trimestrales esta tarde en la garita
de conserjera.

Quines recogern sus notas esta tarde en la garita de conserjera? Los alumnos de pri-
mero.
Qu recogern los alumnos de primero esta tarde en la garita de conserjera? Sus notas
trimestrales.
Cundo recogern los alumnos de primero sus notas trimestrales en la garita de conser
jera? Esta tarde.
Dnde recogern los alumnos de primero sus notas trimestrales esta tarde? En la garita
de conserjera.
Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con el reconocimiento de los sintagmas,
conviene detenerse en la identificacin de los ncleos. Pdales que indiquen cul es el ncleo
de los sintagmas de las respuestas que han ofrecido anteriormente y que digan qu clase de
palabra es. Trate de que diferencien la clase de palabra y la funcin que realiza. Haga que
caigan en la cuenta de que un mismo tipo de palabra puede realizar diferentes funciones.
As, un adjetivo puede ser ncleo en un sintagma y complemento en otro, e igual sucede con
los adverbios, que pueden ser ncleos o modificadores.
Para reforzar el concepto de ncleo y la identificacin de los distintos tipos de sintagmas,
puede proponer la elaboracin de un listado de palabras de diferentes clases (sustantivos,
adjetivos y adverbios) y pedir que escriban grupos sintcticos en los que esas palabras fun
cionen como ncleo.

12. La oracin. Sujeto y predicado


Esta unidad de contenido tiene como objetivo el estudio del enunciado y de sus clases, as
como el reconocimiento del sujeto y del predicado. Para empezar, conviene insistir en la idea
de que un enunciado transmite un mensaje. Puede proponer a los alumnos que construyan
tres enunciados a partir de cada una de las siguientes palabras:
hambre silencio
csped batera
salida esquina
pantalla emergencia
Luego, pdales que los vayan diciendo en voz alta para que los dems alumnos pueden pro
poner situaciones en las que esos enunciados sirvan para transmitir mensajes.
Es importante que se trabaje la diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales.
Para ello, puede ser til ofrecer ejemplos en los que habitualmente empleamos enunciados
no oracionales para comunicarnos: pies de foto (En la imagen, el grupo en concierto), etique
tas y rtulos (Atencin al cliente), titulares de prensa (Victoria del equipo local) Puede
proponerles titulares periodsticos entre los que haya oraciones y enunciados no oracionales
para que los diferencien. Tambin puede pedir que los reescriban convirtiendo las oraciones
en enunciados y los enunciados en oraciones. Puede usar estos ejemplos:
La vida parisina de noche El mejor mes de mayo para el deporte
Te gusta saber la verdad? El futuro de la ciudad est en juego
Nadal y Federer luchan por las semifinales Visita real a Francia

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

GRAMTICA

A modo de repaso, y antes de abordar el contenido sobre el sujeto y el predicado, conviene


comprobar si los alumnos reconocen con claridad los sintagmas nominales y los sintagmas
verbales, as como sus respectivos ncleos. Para ello, puede escribir en la pizarra varios
grupos sintcticos, para que identifiquen en cada caso el ncleo y digan qu tipo de sintag
ma es. Puede utilizar los siguientes sintagmas, extrados de la lectura La cibernovia, del
bloque de Competencia lectora:
Me enamor de inmediato Mi bicicleta
La encontr enseguida El cumpleaos del hijo del panadero
As tuve una cibernovia Una historia para ella
Puede ser conveniente hacer ver a sus alumnos que el sujeto no siempre aparece al co
mienzo de la oracin. Para ello, puede pedirles que identifiquen el sujeto de las siguientes
oraciones:
Mis primos vendrn a Espaa el prximo verano.
Las habitaciones para turistas estn al final del pasillo.
Saldrn Lara y Jaime de una vez de la sala de ordenadores?
Cundo estaris vosotros en la feria?
Le ha pedido el director a Juanito un mejor comportamiento.
Para que los alumnos practiquen el reconocimiento de la concordancia entre el sujeto y el
verbo de la oracin, puede pedirles que transformen las oraciones anteriores cambiando el
verbo de nmero.
Por ltimo, proponga a los alumnos que practiquen la identificacin del sujeto y el predicado
de las oraciones, as como los sintagmas que complementan al verbo. Puede utilizar los si
guientes ejemplos para que primero separen el sujeto del predicado y, a continuacin, deli
miten los complementos:
Yo nunca habra criticado esa pelcula.
A mi ta Luisa la adoran todos los sobrinos.
Todas las primaveras las primeras flores salen repentinamente.
Nadie ha regado las plantas durante el verano?
Alguien conoce ese libro?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

PRESENTACIN

El bloque de Literatura en el libro de 1. de ESO aborda cuestiones relativas a la teora de la


literatura y los gneros literarios. A travs de 12 unidades de contenido se desarrollan concep-
tos literarios de fcil comprensin, que dotan a los alumnos de las herramientas para entender
y apreciar la literatura como fenmeno artstico.
Cada unidad de contenido presenta tres elementos:
Desarrollo de contenidos. La seccin se abre con un texto un fragmento narrativo o tea-
tral, o un poema que sirve de punto de partida para la exposicin de los contenidos tericos
literarios.
Estos contenidos versan sobre teora literaria o gneros literarios. Entre las 12 unidades de
contenido, encontramos temas que van desde los recursos literarios o la mtrica, pasando
por las nociones de mito y leyenda hasta la exposicin de los tres grandes gneros y sus
respectivos subgneros. Cada exposicin conceptual se acompaa de una ejemplificacin
que refuerza la nocin terica expuesta.
En esta seccin se proponen tambin una serie de actividades que, a partir de textos, ayudan
a comprender y asimilar los contenidos.
Tras el desarrollo del contenido, se ofrecen varios textos que permiten reforzar y ampliar el
tema expuesto a travs de las actividades propuestas para cada uno.
Saber hacer comprende la parte prctica y competencial del bloque. A travs de actividades
especficas, se propone una tarea para que el alumno ponga en prctica su competencia
creativa en cuestiones literarias.

UNIDADES DE CONTENIDO

1. La literatura
2. Los recursos estilsticos
3. Los temas literarios
4. Los gneros literarios
5. La narrativa
6. El cuento
7. La leyenda y el mito
8. La novela
9. La lrica
10. La estrofa y el poema
11. El teatro
12. La literatura y el cine

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

1. La literatura
En esta unidad de contenido se pretende asentar el concepto de literatura, insistiendo en la
distincin entre textos literarios y textos no literarios. Para profundizar en este aspecto, se
puede contrastar un fragmento del poema de Pablo Neruda titulado Oda a la alcachofa con
la definicin de la palabra alcachofa del diccionario de la Real Academia Espaola.

alcachofa. (Del r. hisp. alh _arf[a], este del r. h


_ uruf[ah],
y este quiz del pelvi *har cob 'palo de espinas'). 1. f. Planta
hortense, de la familia de las compuestas, de raz fusiforme,
tallo estriado, ramoso y de ms de medio metro de altura,
y hojas algo espinosas, con cabezuelas comestibles.
RAE, Diccionario de la lengua espaola

Oda a la alcachofa

La alcachofa por donde sube el vino,


de tierno corazn la col
se visti de guerrero, se dedic
erecta, construy a probarse faldas,
una pequea cpula, el organo
se mantuvo a perfumar el mundo,
impermeable y la dulce
bajo alcachofa
sus escamas, all en el huerto,
a su lado vestida de guerrero,
los vegetales locos bruida
se encresparon, como una granada,
se hicieron orgullosa,
zarcillos, espadaas, y un da
bulbos conmovedores, una con otra
en el subsuelo en grandes cestos
durmi la zanahoria de mimbre, camin
de bigotes rojos, por el mercado
la via a realizar su sueo:
resec los sarmientos la milicia.
Pablo Neruda

El acercamiento a la literatura y lo literario que se propone aqu debe realizarse a partir de
la experiencia de los propios alumnos. Las lecturas que hayan hecho pueden serun buen
punto de partida para hablar sobre la nocin que ellos tienen de literatura ypara delimitar
entre todos el concepto de lo literario.
Con el fin de animarlos a que expongan sus experiencias y puntos de vista sobre la literatu-
ra, se les pueden proponer estas cuestiones:
Os gusta leer cuentos o poesas?
Habis hecho teatro o asistido a alguna representacin?
Habis escrito alguna vez un texto literario?
Cul es el libro que ms os ha gustado?
Qu escritores conocis?

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

En esta aproximacin a lo literario, sera muy interesante pedir a los alumnos que lleven a
clase su libro favorito con una pequea ficha de presentacin en la que expliquen de qu
trata el libro y qu les ha gustado ms. Este podra ser un modelo de ficha:

Ttulo: 

Autor: 

Editorial: 

Pginas: Captulos: 

Gnero: 

Argumento: 

Aspectos del libro que te han gustado ms: 

Cmo conociste el libro? 

En relacin con las caractersticas del lenguaje literario, sera necesario explicar que muchas
obras literarias, como los poemas, trabalenguas y cancioncillas, se centran en los aspectos
estticos y expresivos del lenguaje literario, en tanto que la ficcin est ms vinculada al g-
nero narrativo y teatral. No obstante, se debe puntualizar que tambin existen poemas narra-
tivos, en los que, por tanto, s est presente la ficcin, as como obras narrativas en las que la
expresividad del lenguaje se potencia al mximo, comoocurre en Platero y yo.
Sera til, en relacin con lo expuesto en la sugerencia anterior, ayudar a los alumnos aiden-
tificar los distintos tipos de obras literarias. Tambin es importante destacar losdiversos
matices que pueden establecerse a partir de la definicin de obra literaria quese ha expli-
cado en clase. Con este fin se podra proponer la lectura de fragmentos de obras pertene-
cientes a cada uno de los grandes gneros literarios y pedir que se analicen, tanto formal-
mente como en cuanto al contenido, las diferencias entre las obras. Se podra guiar el
anlisis mediante preguntas orientativas, basadas en los textos:
Est presente el concepto de ficcin en todas las obras?
En cul de las obras se utiliza un lenguaje literario especialmente complejo y expresivo?
Qu obras tratan sobre la experiencia personal y las emociones del autor?
Todas las obras literarias tratan sobre unmundo de ficcin?
Hay obras que parecen ms relacionadas con la realidad que otras?
La finalidad de las obras literarias debe ilustrarse con la lectura de textos diversos, en los que
la intencin del escrito se manifieste de forma muy clara. Sera apropiado proponer la lectura
de algunos fragmentos literarios y pedir a los alumnos que identifiquen qu finalidad tiene la
obra a la que pertenece el texto en cada caso. Proponemos los siguientes, asociados con las
distintas finalidades:
Jugar con el lenguaje: resultarn tiles los versos 162 a 190 del Canto IV de Altazor, de
Vicente Huidobro: Alhoritaa de la montazonte / La violondrina y el goloncelo / Descol-
gada esta maana dela lunala / Se acerca a todo galope.
O recurrir al poema Homofona inmdica, de Carlos Edmundo de Ory: Entre lejos all / Lo
lejos que se aleja lejndose / El lejana lejanosidad / Tu lelajano lejar de alejadez / Te lej
lejosistro / Ojos lejos lejana / Lejos es rojo / Y se arrodilla un lejos / Me lejos yo de ti los ir/
E ir montado en un lejos / Piensa enlejamotriz / Lejosanto / Lejal alejasinteme / Una
queja de lejos se silla / Lo lejos otra vez mi lejos / Nosotros aleja lejosle.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Entretener al lector: se puede aludir al comienzo de Harry Potter y la piedra filosofal, que
es un texto capaz de generar muchas expectativas en el lector: Elseor y la seora Durs-
ley, que vivan en el nmero 4 de Privet Drive, estaban orgullosos de decir que eran muy
normales, afortunadamente. Eran las ltimas personas que se esperara encontrar relacio-
nadas con algo extrao o misterioso, porque no estaban paratales tonteras.
Hacer reflexionar a los lectores: aqu se pueden exponer algunos proverbios deAntonio
Machado, algn fragmento de su Juan de Mairena, o algn relato de El libro delos abrazos,
de Eduardo Galeano; recomendamos especialmente La funcin del arte/1 yCelebracin
de la fantasa.
Ofrecer algn tipo de enseanza moral: esto se puede ilustrar de forma sencilla con
alguna fbula, como la de El burro flautista, de Toms de Iriarte: Esta fabulilla / salga bien
o mal, / me ha ocurrido ahora / por casualidad. Tambin Las moscas, de Flix Mara
Samaniego: A un panal de rica miel / dos mil moscas acudieron / que por golosas murie-
ron / presas de patas en l. O algn otro fragmento de un relato de El conde Lucanor,
de don Juan Manuel.

Banco de textos
El hombre sin cabeza
Se puede explicar que el autor de este texto es el argentino Ricardo Mario (Chivilcoy, 1956),
escritor, periodista y guionista, especialmente conocido por sus obras de literatura infantil y
juvenil. El texto pertenece a la antologa de cuentos El hombre sin cabeza y otros cuentos.
Por su amplia obra, Mario ha obtenido los premios Casa de las Amricas en 1988 yKonex
en 1994 y 2004. Las obras de este autor suelen caracterizarse por su sentido delhumor y por
la capacidad para crear argumentos ingeniosos y originales. Entre susnumerosas obras se
pueden citar Perdido en la selva, Roco y sus hermanas, Regreso a la casa maldita, Lo nico
del mundo y En el ltimo planeta.

El vuelo
El texto El vuelo pertenece a Las aventuras del barn de Mnchhausen, una novela deaven-
turas que roza lo fantstico, lo grotesco y lo increble. Se considera que su autor esGottfried
August Brger (Molmerswende, 1747-Gotinga, 1794), un poeta alemn que, en realidad, tra-
dujo la obra del ingls y le aadi ancdotas y peripecias de su propia cosecha. Todas las
aventuras del barn son igualmente increbles y estn narradas, empero, con la misma se-
riedad, lo cual aumenta el nivel de comicidad al mximo. Lasaventuras de este personaje
fueron llevadas al cine en varias ocasiones. La adaptacin ms conocida es la que dirigi
Terry Gilliam (antiguo miembro del grupo cmico Monty Python) y que fue rodada en Belchite,
provincia de Zaragoza.

Saber hacer UTILIZAR EL LENGUAJE LITERARIO


Es importante fomentar la creatividad de los alumnos y darles libertad a la hora de realizar
actividades como las que se proponen en el libro, ofreciendo primero una explicacin sobre
cmo ejercitar ellenguaje literario. As, se puede proponer que, en primer lugar, hagan una
lista de palabras con las que describir a una mosca; a continuacin, que elaboren una lista
de hechos o imgenes relacionados con las moscas y que, finalmente, lo plasmen en los
versos. Esto facilitar la actividad. Despus, siguiendo esta tcnica, puede pedirles que utili-
cen el lenguaje literario para escribir versos odescripciones de otros animales para, nueva-
mente, contraponerlos con las definiciones de diccionarios o enciclopedias o, incluso, jugar
a las adivinanzas con los compaeros.
Esta puede ser una buena ocasin para hablar por primera vez de los bestiarios (compendios
de bestias), libros en los que se describan bestias de la naturaleza y tambin fantsticas. Se
les puede comentar que Jorge Luis Borges es autor de El libro de los seres imaginarios, y el
escritor mexicano Juan Jos Arreola lo es de un Bestiario en el que hace descripciones lite-
rarias y muy imaginativas de diversos animales.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

2. Los recursos estilsticos


Las rimas compuestas por Gustavo Adolfo Bcquer (Sevilla, 1836-Madrid, 1870) fueron publi-
cadas pstumamente por algunos amigos suyos en 1871. Se trata de una obra posromntica,
considerada el punto de partida de la lrica moderna, puesto que la poesa deja de ser un
medio para reflejar la realidad y pasa a ser concebida como una realidad en s misma. El
tema central de las Rimas es el amor, abordado desde diferentes vertientes.
La mtrica y el estilo de las rimas de Bcquer son sencillos; los temas ms tratados son el
amor, la muerte y la creacin literaria. Normalmente, las setenta y seis rimas suelen dividirse
en cuatro bloques, en funcin del tema tratado. La Rima XXX, que abre esta unidad de con-
tenido, se centra en el tema del desengao amoroso.
Al estudiar los recursos estilsticos, es importante que en los textos se vaya ms all de la
mera identificacin y localizacin de recursos. Tal y como se explica al comienzo de la uni-
dad, los recursos permiten al autor apartarse de las formas convencionales de expresin y
presentar la realidad de una forma nueva que llame la atencin, que sorprenda.
En el caso de los recursos fnicos, conviene pedir a los alumnos que lean los ejemplos en
voz alta puesto que, al afectar a los sonidos, estos resultarn ms evidentes. Algunas alite-
raciones muy conocidas son estos versos de Rubn Daro, donde la repeticin del sonido S
evoca los suspiros de la princesa:

La princesa est triste, qu tendr la princesa?


Los suspiros se escapan de su boca de fresa.

O estos versos de Miguel Hernndez, donde la repeticin de los sonidos L y S evoca el mo-
vimiento de los almendros:

A las aladas almas de las rosas


del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compaero del alma, compaero.

Como ejemplos adicionales de paronomasia, se pueden citar dos fragmentos de la cancin


Tanta tinta tonta, de Estopa:

Tanta tinta tonta Cuento tantos cuentos


que te atenta que ni Quentin
y que te atonta. [] cuenta tantos.

Tambin cabe citar como ejemplo el siguiente trabalenguas:

Tres tristes tigres trillaban trigo en un trigal.


En cuanto a los recursos gramaticales, conviene reflexionar sobre el sentido de su uso; esto es
claro en el caso del polisndeton y el asndeton, que sirven para marcar el ritmo de un texto.
La anfora y el paralelismo pueden servir para recalcar la importancia de un trmino (como
es el caso de la libertad y el Dios en los ejemplos proporcionados en el libro). El hiprbaton,
por su parte, al alterar el orden lgico de las palabras o sintagmas en una oracin, hace que
se modifique tambin la relevancia concedida a los trminos. Un caso de uso de hiprbaton
con el que los alumnos pueden estar familiarizados es la forma de hablar de Yoda, el perso-
naje de La guerra de las galaxias. Se puede partir de este ejemplo para que los alumnos in-
diquen qu les sugiere la forma de hablar de este personaje.

98 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

En cuanto a los recursos semnticos, para consolidar el concepto de metfora, se pueden
tomar como modelo algunas gregueras de Ramn Gmez de la Serna. Por ejemplo:

Gregueras
La lagartija es el broche de las tapias.
Bho: gato emplumado.
El saltamontes es una espiga escapada que ha comenzado a dar brincos.
El ms pequeo ferrocarril del mundo es la oruga.
Los botones flojos son llanto de botones.
La reja es el telfono de ms corto hilo para hablar de amor.
Soda: agua con hipo.
El reloj es una bomba de tiempo, de ms o menos tiempo.
Trueno: cada de un bal por las escaleras del cielo.

Adems de los recursos de la unidad de contenido, se pueden recordar otros que los alum-
nos han estudiado en Primaria, como la personificacin y la hiprbole:
Para trabajar la personificacin, se puede pedir a los alumnos que redacten un breve cuen-
to protagonizado por un objeto que se comporte como un ser humano.
Para explicar la hiprbole, se puede tomar una noticia deportiva o un anuncio publicitario
en los que se empleen expresiones exageradas, habituales en estos mbitos, o recurrir
a expresiones de la lengua coloquial (Te lo he dicho un milln de veces). Tambin se pue-
de utilizar el poema de Carlos Edmundo de Ory, Hiprbole del amoroso, a partir del cual
los alumnos pueden crear sus hiprboles cindose a la estructura propuesta en esta
composicin:

Hiprbole del amoroso


Te amo tanto que duermo con los ojos abiertos.
Te amo tanto que hablo con los rboles.
Te amo tanto que como ruiseores.
Te amo tanto que lloro joyas de oro.
Te amo tanto que mi alma tiene trenzas.
Te amo tanto que me olvido del mar.
Te amo tanto que las araas me sonren.
Te amo tanto que soy una jirafa.
Te amo tanto que a Dios telefoneo.
Te amo tanto que acabo de nacer.

Cuando los alumnos hayan realizado las actividades e identificado los principales recursos
estilsticos, se les puede proponer que determinen cul emplearan ellos en cada uno de
estos casos y que escriban un ejemplo:
Mostrar que el grifo gotea sin cesar y es molesto.
Contarle a un amigo las muchas actividades que habr durante la fiesta de fin de curso.
Hacerle entender a alguien la curiosidad que provoca una cajita cerrada con llave.
Evocar el sonido de las pisadas de un ser muy grande y pesado.
Ponderar una cualidad de un amigo.
Describir de forma curiosa un anzuelo.
Exagerar el efecto que produce en ti tener que comer sopa.
Comparar lo que sientes ante la soledad y la compaa.
Para ayudarlos a que elaboren textos que consigan generar las sensaciones propuestas,
puede orientarlos sobre qu tipo de recurso es ms adecuado emplear en cada caso.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 99


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Banco de textos
Elega
Se puede explicar que el autor de este texto es el escritor y pintor gaditano Rafael Alberti (El
Puerto de Santa Mara, 1902-1999). Su trayectoria potica es amplsima, con una variedad de
temas y estilos que integran fuentes muy diversas. Miembro de la Generacin del 27, Alber-
ti se caracteriza por cultivar una poesa rehumanizada la importancia del sentimiento se
equipara a la importancia de la forma y que ana el gusto popular y tradicional con las in-
novaciones procedentes de las vanguardias. En su obra suelen distinguirse cuatro etapas. En
la primera de ellas destaca como tema la nostalgia por su Cdiz natal, tal y como se aprecia
en Marinero en tierra, obra a la que pertenece el poema que figura en el libro. En la segunda
se deja ver la influencia de las vanguardias, y de Gngora, por ejemplo, en la obra Sobre los
ngeles. La tercera etapa destaca por su compromiso poltico, patente en el poemario Un
fantasma recorre Europa, cuyo ttulo se inspira en el comienzo de El capital, de Karl Marx. La
cuarta etapa refleja de nuevo la aoranza y la nostalgia, pero desde la experiencia del exilio,
como se percibe en Baladas y canciones del Paran.
Al abordar este poema, conviene recordar que una elega es una composicin potica que
se escribe como lamento ante la muerte de una persona.

Miel de sol
El texto Miel de sol pertenece a la novela Entre naranjos, del escritor, periodista y poltico
valenciano Vicente Blasco Ibez (Valencia, 1867-Menton, 1928). Este autor es especialmen-
te reconocido entre los crticos por la belleza y minuciosidad de sus descripciones de la
huerta y el mar de Valencia. Algunas de sus novelas se centran en temas regionales, de
ambiente valenciano, como ocurre en Arroz y tartana, Caas y barro y la mencionada Entre
naranjos; otras tratan temas histricos, como Los cuatro jinetes del Apocalipsis; finalmente,
otras tienen carcter autobiogrfico, como La maja desnuda. En general, a Blasco Ibez se
lo considera un escritor realista y naturalista, que entiende la novela como una forma de
estudiar el comportamiento humano.
Entre naranjos narra la historia de Rafael Brull, hijo nico de la familia ms poderosa de la
localidad de Alcira, que se dedica a la plantacin y distribucin de naranjas. En concreto, el
fragmento pertenece al captulo VI de la primera parte.

Si ves un monte de espumas


Este poema pertenece a la obra Versos sencillos, del filsofo, poltico y poeta cubano Jos
Mart (La Habana, 1853-Dos Ros, 1895). Se lo considera uno de los ms grandes poetas cu-
banos, as como uno de los hroes de la independencia cubana. Su produccin literaria es
de una gran sencillez, pero no exenta de ternura. Represent la transicin literaria entre el
Romanticismo y el Modernismo, aunque l se opona a los artificios propios de esta ltima
corriente. En el libro mencionado, Mart hace uso de una mtrica depurada y aborda, con
aparente sencillez, temas de gran profundidad.

Saber hacer EMPLEAR RECURSOS LITERARIOS


En este apartado se propone a los alumnos la creacin de smiles y metforas como forma
de ejercitar el uso literario del lenguaje. No obstante, tambin puede ser til analizar en qu
otros mbitos, al margen de la literatura, se emplean estos recursos (e incluso otros que se
hayan visto en la exposicin terica). As, el periodismo deportivo aporta abundantes ejem-
plos del uso literario del lenguaje, en especial de las metforas y las hiprboles. Se puede
sugerir a los alumnos que traigan a clase anuncios, eslganes o titulares en los que hayan
detectado usos literarios del lenguaje y recursos estilsticos.
Un ejercicio complementario a los que se proponen puede ser convertir los smiles de un
fragmento de la cancin de Joaqun Sabina As estoy yo sin ti en metforas. De esta cancin
llama sobre todo la atencin la originalidad y la peculiaridad de los elementos con que se
compara el cantante, aspecto que tambin conviene tener presente a la hora de escribir
textos literarios.

100 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

3. Los temas literarios


El fragmento Domestcame pertenece a la novela corta El principito, del piloto y escritor
francs Antoine de Saint-Exupry (Lyon, 1900-Isla de Riou, 1944). Se trata del libro francs
ms ledo y traducido, as como uno de los ms vendidos de todos los tiempos. El autor re-
dact e ilustr su historia mientras se encontraba exiliado en Estados Unidos, en medio de
una crisis personal y con graves problemas de salud. El principito es una hermosa historia de
amistad entre el narrador, un piloto que, por un problema tcnico en su aparato, se ve aisla-
do en el desierto, y un nio que le pide que le dibuje un cordero. A partir de entonces, el
principito y el piloto se harn amigos y el primero le contar al segundo cul es su planeta
de origen, cmo vive, qu otros planetas ha visitado y qu seres curiosos ha ido encontrando
en su aventura.

El fragmento que aqu se presenta narra el encuentro en la Tierra entre el principito y un


zorro, cuyo gran deseo es ser domesticado. Este personaje es quien ensear al principito el
verdadero significado de la amistad y los sacrificios que este valor exige.

Al estudiar los temas de la literatura, se puede pedir a los alumnos que indiquen brevemen-
te cules son los temas de los libros que hayan ledo recientemente. Incluso se puede hacer
una clasificacin de obras en funcin de algunos temas frecuentes. Conviene dejar muy
claro que el tema es la idea general a partir de la que se construye el texto y que se quiere
desarrollar en la obra, pero no debe confundirse en ningn caso con el argumento de la obra.
Este es un error muy tpico de los comentarios de texto, por lo que es aconsejable tomarse
el tiempo necesario para deslindar ambas nociones. De hecho, plantear una clasificacin de
obras que traten los mismos temas, como se propone, resulta til para observar que el tema
puede repetirse, pero el argumento no. Tambin conviene evidenciar que una misma obra
puede tratar varios temas (que, a menudo, estn relacionados); as, por ejemplo, en El prin-
cipito no se habla solo de amistad, sino tambin de la soledad o del sentido de la vida.

Al tratar los tpicos literarios, se puede indicar que, a menudo, remiten a un poeta o escritor,
que fue el que emple la expresin por primera vez. As, quien conozca bien la tradicin lite-
raria, hallar resonancias de los autores antiguos en otros textos que traten esos mismos
tpicos. Por ejemplo, los tpicos del carpe diem y del beatus ille fueron empleados por pri-
mera vez por Horacio. Sabiendo esto, los alumnos podrn deducir con facilidad por qu en
sus versos (incluidos en una de las actividades del libro) Arturo Dvila se dirige a Horacio. Por
ltimo, resulta interesante apuntar que temas y tpicos tampoco deben confundirse, ya que
cualquier cosa puede ser tema de una obra literaria, mientras que los tpicos son finitos, ya
que tienen que haber sido retomados en la obra de diversos autores hasta que lo reiterado
de su aparicin los consagra.

Se mencionan a continuacin otras creaciones que contienen los tpicos literarios explica-
dos. Ser interesante que los alumnos comparen estas composiciones con las que figuran
en el libro. Por otra parte, se les puede invitar a que rastreen los tpicos literarios en las
canciones, en los libros y en las pelculas que ms les gustan.

Locus amoenus

Imagina a todo el mundo


viviendo el da a da
Imagina que no hay pases,
no es difcil hacerlo.

Nada por lo que matar o morir,


ni tampoco religin.
Imagina a todo el mundo,
viviendo la vida en paz
John Lennon, Imagine

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 101


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Carpe diem Beatus ille


Hoy puede ser un gran da, A usted que corre tras el xito,
plantatelo as, ejecutivo de pelcula,
aprovecharloo que pase de largo, hombre agresivo y enrgico
depende en parte de ti. con ambiciones polticas.
Dale el da libre a la experiencia A usted que es un hombre prctico
para comenzar, y reside en un piso cntrico,
yrecbelo como si fuera regando flores de plstico
fiesta de guardar. y pendiente del telfono []
No consientas que se esfume, No le gustara
asmate y consume la vida a granel. no ir maana a trabajar
Hoy puede ser un gran da, y no pedirle a nadie excusas,
duro con l. para jugar al juego
Hoy puede ser un gran da que mejor juega
donde todo est por descubrir y que ms le gusta?
si lo empleas como el ltimo No le gustara
que te toca vivir. ser capaz de renunciar
Saca de paseo a tus instintos a todas sus pertenencias
y ventlalos al sol, y ganar la libertad
y no dosifiques los placeres; y el tiempo que pierde
si puedes, derrchalos. en defenderlas?
Joan Manuel Serrat Joan Manuel Serrat
Hoy puede ser un gran da A usted

Al hablar de la transmisin literaria, se les puede preguntar a los alumnos si conocen la his-
toria de Frankenstein, as como qu tipo de monstruo es. A continuacin, se les puede indi-
car que investiguen sobre otras obras literarias o pelculas en las que el hombre sea capaz
de dar vida a una criatura.

Banco de textos
Del diario de Jonathan Harker
Este fragmento pertenece a la novela Drcula, del escritor irlands Bram Stoker (Clontarf,
1847-Londres, 1912). Stoker fue crtico literario y de teatro para diversos peridicos y tam-
bin un gran autor de relatos y novelas de terror.

La obra Drcula retoma una figura tradicional del folclore de varios pases: el vampiro, una
criatura que se alimenta de la sangre de otros seres para mantenerse con vida. Concreta-
mente, la novela de Bram Stoker recurre a la figura del conde Drcula, que habita en los
montes Crpatos (y que parece estar basado en un prncipe de Valaquia del siglo XV), para
encarnar al vampiro. La historia arranca cuando Jonathan Harker, un joven abogado prome-
tido con Mina Murray, debe acudir a los montes Crpatos para cerrar unas ventas con el
conde Drcula. Jonathan se ir dando cuenta de que el conde es un ser fuera de lo normal y
este, al descubrirlo, lo dejar confinado en el castillo y viajar a Londres. Una vez en Inglate-
rra, se suceden situaciones en las que Drcula va vampirizando secretamente a una amiga
de Mina (Lucy) y a otros seres. Por su parte, Jonathan consigue escapar de los Crpatos, se
rene con su prometida, con Lucy y con otros personajes involucrados. Finalmente, acudirn
al doctor Van Helsing, un mdico holands experto en enfermedades misteriosas, para des-
entraar el misterio y acabar con el conde. Desde el punto de vista estructural, se trata de
una novela epistolar y documental, en la que toda la trama se concentra en diversos docu-
mentos: diarios, cartas, telegramas, anotaciones

102 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

La novela Drcula fue muy pronto adaptada al teatro e inspir otras creaciones, desde paro-
dias para nios hasta cmics e incluso una pera rock. Tambin dio lugar a multitud de pel-
culas, quiz las ms conocidas sean Drcula (dirigida por Tod Browning y con Bla Lugosi en
el papel de Drcula) y Drcula, de Bram Stoker (dirigida por Francis Ford Coppola y protago-
nizada por Winona Ryder y Gary Oldman). Existe una versin libre de la historia, la filmada
por W. F. Murnau, que es muda. Por otra parte, la pelcula Van Helsing (dirigida por Stephen
Sommers y protagonizada por Hugh Jackman) se inspira en el personaje secundario creado
por Bram Stoker, y Drcula: la leyenda jams contada (dirigida por Gary Shore y protagoniza-
da por Luke Evans) se centra en cmo el conde Drcula se convirti en vampiro.
Los orgenes de esta novela y las obras a que ha dado lugar pueden ser tiles para reforzar
la idea de transmisin literaria y de las influencias, esbozada en el apartado terico de la
unidad de contenido. Por otra parte, en las actividades se pide investigar sobre la figura del
vampiro. En general, las criaturas sobrenaturales son un tema habitual en la literatura de
terror o fantstica y pueden ser un buen punto de partida para que los alumnos rastreen el
origen de algunas de ellas o la gran cantidad de obras literarias y cinematogrficas que han
inspirado.

La primavera besaba
Este poema de Antonio Machado (Sevilla, 1875-Colliure, 1939) pertenece al libro Soledades,
galeras y otros poemas. Se trata de un conjunto de poemas modernistas, pero con un carc-
ter intimista (las galeras del ttulo no son sino las galeras o recovecos del alma) y con una
preocupacin constante por tres temas esenciales: el tiempo, la muerte y Dios. En esta obra,
Machado recurre a smbolos para expresar su sentir; as, la tarde simboliza el declive, el agua
es smbolo de vida cuando brota (como en una fuente), pero de muerte cuando est estanca-
da o es agua de mar; el camino representa el devenir vital; el jardn simboliza la intimidad
En obras posteriores, como Campos de Castilla, el tono intimista se acentu an ms y se
vincul ms, si cabe, al paisaje.

Saber hacer ESCRIBIR UN TEXTO SOBRE UN TEMA UNIVERSAL


En este apartado se propone a los alumnos la creacin de un texto sobre un tema de carc-
ter universal. Recurdeles que se trata de temas que inquietan a los seres humanos desde
siempre y que estn presentes en la literatura y el arte de todas las culturas. Una vez que los
alumnos hayan elegido un tema, puede resultar interesante leer algunos fragmentos litera-
rios sobre ese tema o elaborar una pequea presentacin digital con pinturas y esculturas
donde el tema quede representado.
Cuando se les pida a los alumnos que organicen las ideas sobre el tema elegido, tambin
puede resultar interesante plantear una serie de preguntas dirigidas al enfoque literario del
tema: Qu ambiente sera ms adecuado para hablar de este tema?; Si el amor (o el tema
elegido) fuese un personaje, cmo sera?, cmo lo describiras?; Qu situacin o ancdota
podra servir para representar el tema? Incluso se puede recordar que es posible escribir un
poema, un dilogo, una narracin

4. Los gneros literarios


El texto Los animales en el arca, con el que se abre la seccin, es un microrrelato de Marco
Denevi (Senz Pea, 1922-Buenos Aires, 1998), recogido en el volumen Falsificaciones. Este
escritor y dramaturgo argentino irrumpi en el panorama literario con su novela Rosaura a
las diez, obra de gran xito que acabara siendo llevada a la gran pantalla de la mano de
Mario Soffici. En general, en sus obras indaga en las diferencias entre la percepcin y el
conocimiento, para lo cual muchas veces se sirve de intrigas propias de la novela negra.
El volumen Falsificaciones est formado por 85 microcuentos con un sello comn: todos
toman como punto de partida ancdotas, personajes o acontecimientos de la historia
universal o de obras literarias conocidas. En los relatos, Denevi va ofreciendo su propia
versin de la historia modificando la narracin original.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 103


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

En esta unidad de contenido se presenta el concepto de gnero literario y se definen los
principales gneros y subgneros. Como punto de partida, se puede aprovechar el hecho de
que los alumnos son ahora conscientes de que los textos se pueden agrupar en funcin de
unas caractersticas generales. As, la divisin en gneros literarios no es ms que una
clasificacin de los textos literarios segn unos rasgos.
Se puede dedicar un tiempo, antes de abordar el estudio de esta unidad de contenido, para
aproximar a los alumnos de forma intuitiva a los distintos gneros literarios y leer en voz alta
algunos textos de cada gnero para que intenten ver en ellos algunos rasgos comunes.
Al abordar la compleja cuestin de los gneros literarios, puede ser interesante explicar que
los lmites que marcan las diferencias entre los gneros no siempre son claros, como ocurre
en el caso de la novela, uno de los subgneros que ms ha evolucionado y que ms
diversidad de formas y estructuras admite.
Se pueden presentar fragmentos de novelas que incluyan recetas de cocina, informes
judiciales, recortes periodsticos... La verdad sobre el caso Savolta o Como agua para
chocolate son ejemplos tpicos de este tipo de obras. Tambin puede ser interesante volver
a la obra Drcula, trabajada en la unidad de contenido anterior, como ejemplo de esta
diversidad formal.
Probablemente, el gnero que les resulta ms fcil identificar a los alumnos es el narrativo,
puesto que a l pertenecern, con casi toda seguridad, la mayor parte de los textos literarios
que han ledo. Para trabajar el gnero lrico se les puede proponer crear pequeos poemas
en verso libre de manera muy guiada:

Primer verso Definicin de un objeto.


Segundo verso Sentimientos que despierta el objeto.
Tercer verso Una pregunta sobre el objeto.

Ejemplos:

La cama
La cama es el suelo de los sueos.
Entre sus ropas yo estoy oculto y libre.
Quin velar los sueos de la cama?

El semforo
Es un cclope indeciso.
Yo me doblego a su ojo multicolor.
Habrn visto el campo los semforos?

Para profundizar en el gnero dramtico, se les puede proponer que busquen informacin
sobre las obras que estn en cartel en algunos teatros de su ciudad o de su comunidad
autnoma. En un cuadro sinptico recogern el argumento y el nmero de personajes que
aparecen en ellas; tambin pueden aadir fotografas de la puesta en escena.
Los subgneros son el resultado de la evolucin de los gneros a lo largo del tiempo y
muchos son consecuencia de los gustos estticos dominantes en una poca determinada.
As ocurre, por ejemplo, con la gloga (subgnero lrico propio del siglo XVI), el cantar de
gesta (subgnero pico propio de los siglos XII y XIII) o el auto sacramental (subgnero
dramtico propio de los siglos XVI y XVII). Por eso, solo se presentan en la unidad los ms
relevantes o los que tienen mayor permanencia a lo largo del tiempo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

No obstante, si quiere que los alumnos amplen la informacin, les puede plantear que, con
ayuda de un diccionario enciclopdico o de Internet, definan los siguientes subgneros:

Subgneros lricos Subgneros narrativos Subgneros dramticos

Elega Epopeya Tragedia

Oda Cantar de gesta Comedia

Cancin Romance Drama

gloga Fbula Monlogo

Cantiga Folletn Sainete

Madrigal Cuento Farsa

Villancico Novela Auto sacramental

Puede resultar interesante proponer una serie de temas y preguntar a los alumnos qu tipo
de texto narrativo, lrico o dramtico usaran para expresarlos literariamente:

Asunto Gnero

La alegra por una buena noticia

Cinco amigos que conversan sobre su infancia

El sentimiento tras un desengao amoroso

Una aventura espacial

Banco de textos
Dos corazones
Este fragmento pertenece a la pieza teatral Azul y rojo, del dramaturgo espaol Jos Luis
Alonso de Santos (Valladolid, 1942). De Santos es autor de ms de treinta obras, entre las
que destacan especialmente Bajarse al moro, La estanquera de Vallecas y Salvajes, las tres
llevadas al cine. Tambin ha escrito algunas obras de teatro infantil y de teora teatral.
Adems, es actor y director escnico.
Azul y rojo es una pieza teatral breve que pertenece al conjunto Cuadros de amor y humor
al fresco. Se trata de treinta piezas breves que representan situaciones en las que se ven
involucrados el amor y el humor. En el caso de Azul y rojo, el hombre con dos corazones se
encuentra con una viuda que ha conocido a demasiados hombres que no tenan corazn.
La semana
El poema La semana fue escrito por Luis Alberto de Cuenca (Madrid, 1950), poeta, traductor,
ensayista y editor espaol. Como traductor, se ha ocupado principalmente de obras del
mundo clsico grecolatino (Homero, Eurpides) y de la Edad Media europea. Tambin tiene
una trayectoria interesante como gestor cultural, pues fue director de la Biblioteca Nacional
y secretario de Estado de Cultura. Como poeta, intenta conjugar el lirismo con el humor, lo
cotidiano con lo trascendental, lo popular con la cultura libresca. Cabe mencionar su
poemario La caja de plata, que fue Premio Nacional de la Crtica o la antologa Los mundos
y los das. El poema La semana pertenece al poemario El otro sueo, un libro en el que el
mundo de los sueos se entrecruza con el del amor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Se puede ampliar el trabajo con el poema pidiendo a los alumnos que completen con sus
propios sentimientos y experiencias la siguiente composicin:

La semana
los domingos.
los lunes y los martes.
los mircoles .
los jueves.
Los viernes .
Y los sbados .

Polonia en el mapa
El fragmento Polonia en el mapa pertenece a la novela Algn da, cuando pueda llevarte a
Varsovia, del escritor madrileo Lorenzo Silva (Madrid, 1966). Este autor es especialmente
conocido por una serie de novelas policiacas protagonizadas por una pareja de guardiacivi-
les: Bevilacqua y Chamorro. Con una de ellas, El alquimista impaciente, fue galardonado con
el Premio Nadal.
Tambin ha escrito algunas obras de narrativa juvenil, como la serie Getafe, a la que pertenece
Algn da, cuando pueda llevarte a Varsovia. En esta novela se narran las peripecias de Laura y
Andrs, un joven polaco que se traslada a vivir al bloque de Laura. Cada domingo por la tarde,
quedan para ir a un mirador desde donde se ve todo Madrid. All, Andrs le va contando a
Laura su vida en Polonia, y Laura va descubriendo ms y ms aspectos de la vida del chico.
El fragmento presentado en la pgina pertenece al comienzo de la novela, justo cuando An-
drs se traslada a vivir al mismo bloque que Laura.

Saber hacer TRANSFORMAR UN TEXTO LITERARIO


En este apartado se propone a los alumnos la transformacin de un texto a otro gnero
diferente. Es una forma muy interesante de familiarizarse con las restricciones y posibilidades
propias de cada gnero. Para hacer el trabajo ms enriquecedor, se pueden formar varios
grupos y asignar a cada uno un punto de vista diferente de la historia: en un caso se abordar
la historia desde el punto de vista del paciente, en otro de la doctora y, por ltimo, el narrador
ser externo a la historia y omnisciente. Finalmente, se pueden poner en comn los relatos
para analizar las diferencias que se originan con el cambio de narrador.
Otras posibilidades para manipular el texto puede ser ubicarlo en un tiempo determinado (en
la sociedad actual, en un futuro lejano, justo despus de una gran guerra) o transformar el
dilogo en estilo indirecto. Un mismo alumno puede elaborar diferentes versiones y entregar
un archivo con estas posibilidades.

5. La narrativa
El texto El secreto con el que comienza esta unidad de contenido es un fragmento de la no-
vela El Palacio de la Medianoche, una novela de aventuras y fantasa escrita por Carlos Ruiz
Zafn (Barcelona, 1964). El libro pertenece a La Triloga de la Niebla, junto a El prncipe de la
niebla y Las luces de septiembre. En El Palacio de la Medianoche se cuenta la historia de una
sociedad secreta, formada por Sheere y sus amigos. Ben y Sheere son dos hermanos gemelos
que fueron separados cuando todava eran unos nios, pero que se reencuentran cuando
tienen diecisis aos. La historia transcurre en Calcuta, en 1932, donde estos jvenes prota-
gonistas, con la ayuda de los integrantes de la sociedad secreta, tendrn que evitar caer en
manos de un diablico espectro, de nombre Jawahal. El fragmento de esta pgina reproduce
el comienzo de la novela, en el que se explica quin va a ser el narrador: un antiguo amigo del
protagonista cuyo papel, como l afirma, es el de testigo de esta historia.

106 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Carlos Ruiz Zafn es un escritor cataln que, en sus inicios, se dedic a la literatura juvenil, con
libros como los que conforman La Triloga de la Niebla. No obstante, su consolidacin como
autor lleg en 2002 con la publicacin de su primera y exitosa novela La sombra del viento. Su
segunda novela para pblico adulto, El juego del ngel, tuvo una acogida semejante.
Esta unidad se dedica a la narracin y profundiza en los elementos que la configuran: narra-
dor, personajes y accin. Es conveniente recordar a los alumnos el concepto de ficcin lite-
raria y profundizar en esta idea, distinguiendo entre textos de ficcin realistas (con sucesos
que podran haber ocurrido) y textos de ficcin fantsticos (que plantean hechos que nunca
podran producirse). Para ello, se puede pedir a los alumnos que indiquen si estos textos son
narraciones o narraciones literarias y, en este segundo caso, si son realistas o fantsticos:
Una noticia del peridico cuyo titular reza: Un hombre da la vuelta al mundo en globo.
Una novela titulada La tormenta perfecta, que narra cmo dos gigantescas tormentas
confluyen y hunden la embarcacin de un experimentado pescador.
La novela Diario de un zombi, ambientada en una Barcelona devastada, enterrada bajo
cenizas y dominada por los zombis.
La biografa de Rafael Nadal de una enciclopedia.
La novela Drcula, que cuenta cmo unos amigos consiguen acabar con la vida de un vampiro.
Para completar esta distincin entre ficcin y no ficcin, se puede explicar a los alumnos qu
es el pacto de ficcin. Se suele llamar as al hecho de que, cuando un lector se dispone a
leer una obra de ficcin, se predispone a tomar como verdaderos los hechos relatados y
hace que estos tengan sentido, aunque sepa que en el fondo no son ciertos. As, admite las
reglas de juego que se le proponen en la obra y toma como verdadero todo lo que ocurre
en el texto, siempre que sea coherente.
Para trabajar las diferencias entre el narrador omnisciente y el objetivo, se pueden comparar
estos fragmentos para que los alumnos valoren qu aporta cada tipo de narrador a la histo-
ria y cmo cambiara el fragmento si se optase por otro tipo de narrador:

Sola en el comedor
Estaba Ana sola en el comedor. Sobre la mesa quedaban la cafetera de estao, la
taza y la copa en que haba tomado caf y ans don Vctor, que ya estaba en el
Casino jugando al ajedrez. Sobre el platillo de la taza yaca medio puro apagado,
cuya ceniza formaba un repugnante amasijo impregnado del caf fro derramado.
Todo esto miraba la Regenta con pena, como si fuesen ruinas de un mundo. La
insignificancia de aquellos objetos que contemplaba le parta el alma; se le figu-
raba que eran smbolo del universo, que era as, ceniza, frialdad, un cigarro aban-
donado a la mitad por el hasto del fumador.
Leopoldo Alas, Clarn, La Regenta

Un extrao despertar
Al volver la cabeza sobre el lado derecho para dormir el ltimo, breve y delgado
sueo de la maana, don Fulgencio tuvo que hacer un gran esfuerzo y empiton
la almohada. Abri los ojos. Lo que hasta entonces fue una blanda sospecha, se
volvi certeza puntiaguda.
Con un poderoso movimiento del cuello don Fulgencio levant la cabeza, y la
almohada vol por los aires. Frente al espejo, no pudo ocultarse su admiracin,
convertido en un soberbio ejemplar de rizado testuz y esplndidas agujas. Pro-
fundamente insertados en la frente, los cuernos eran blanquecinos en su base,
jaspeados a la mitad, y de un negro aguzado en los extremos.
Juan Jos Arreola, Confabulario

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 107


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Al hablar de los personajes, se puede explicar a los alumnos que en las obras literarias el na-
rrador no suele describir completamente a los personajes, sino que es el lector el que se
construye una idea de cmo son a partir de los datos que le aporta el texto. As, al conocer los
rasgos fsicos del personaje, el modo en cmo se comporta, la forma en cmo habla y se rela-
ciona con otros..., el lector se forma una idea de cmo es, tanto fsica como psicolgicamente.
En cuanto a la distincin entre personajes planos y redondos que se menciona en el cuadro
Saber ms de esta pgina del libro, puede proporcionar a los alumnos algunos ejemplos
extrados de obras conocidas. Muchos de los personajes de los cuentos populares (Cenicien-
ta, Caperucita Roja, el Gato con Botas) normalmente son planos, mientras que los de na-
rraciones ms extensas (Harry Potter, el capitn Alatriste, el Quijote) suelen ser redondos.
Para mostrar a los alumnos que la forma en cmo se presenta la accin en una obra literaria
no es casual, les puede leer el comienzo de Crnica de una muerte anunciada y explicarles
que lo que le interesa al autor en esta obra no es esconder el desenlace de la historia, sino
desarrollar otros aspectos del suceso:

Un lunes ingrato
El da que lo iban a matar, Santiago Nasar se levant a las 5.30 de la maana para
esperar el buque en que llegaba el obispo. Haba soado que atravesaba un bos-
que de higuerones donde caa una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el
sueo, pero al despertar se sinti por completo salpicado de cagada de pjaros.
Siempre soaba con rboles, me dijo Plcida Linero, su madre, evocando 27aos
despus los pormenores de aquel lunes ingrato. La semana anterior haba so-
ado que iba solo en un avin de papel de estao que volaba sin tropezar por
entre los almendros, me dijo. Tena una reputacin muy bien ganada de intr-
prete certera de los sueos ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero
no haba advertido ningn augurio aciago en esos dos sueos de su hijo, ni en
los otros sueos con rboles que l le haba contado en las maanas que prece-
dieron a su muerte.
Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada

Si lo desea, se puede completar el anlisis explicando que el comienzo del fragmento (El da
que lo iban a matar) es una anticipacin, pero en este mismo texto hay otra de lo que
ocurre 27 aos despus:
Siempre soaba con rboles, me dijo Plcida Linero, su madre, evocando
27 aos despus los pormenores de aquel lunes ingrato.

Banco de textos
Una duda terrible
Este texto pertenece a la novela La reina azul, de Ana Ripoll (Madrid, 1971), escritora licen-
ciada en Ciencias de la Informacin que tambin ha trabajado en distintos medios de comu-
nicacin. La novela forma parte de la triloga Los incorpreos, una serie de fantasa, terror y
romanticismo que narra las peripecias de Persfone, una joven diseadora grfica que viaja
a Nueva York donde se enamora de Gabriel, un joven enigmtico con el que vivir experien-
cias terrorficas.
El fragmento que se presenta pertenece al prefacio de la segunda novela de la saga, La reina
azul. La utilizacin de un narrador en primera persona que anuncia una serie de aconteci-
mientos que an no han sucedido hace que se despierte en el lector la mxima intriga. Si se
desea, se puede comentar con los alumnos qu sucedera con el texto si se empleara un
narrador en tercera persona: Sera igual de verosmil? Cmo se conseguira generar la
misma expectativa?

108 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Pasin por los libros


Este fragmento pertenece a La historia interminable, una novela fantstica escrita por Mi-
chael Ende (Garmish-Partenkirchen, 1929-Filderstadt-Bonlanden, 1995). El relato comienza
cuando Bastin entra en una tienda de libros y se lleva furtivamente uno de ellos (La historia
interminable). Cuando comienza a leer, el protagonista del relato descubre el mundo de
Fantasia (que se halla en peligro) y a sus personajes, y con el libro como nexo, el protagonis-
ta viajar a este reino para poder ayudar a su reconstruccin.
Michael Ende escribi multitud de obras para nios, tanto narrativas como teatrales, entre
las que destacan las aventuras de Jim Botn. Otro libro conocido de Ende es Momo, una
novela juvenil sobre el uso que las sociedades modernas le dan al tiempo. Para adultos des-
tacan sus narraciones El espejo en el espejo: un laberinto y La prisin de la libertad. En ge-
neral, su obra se enmarca en el gnero fantstico, pero siempre persigue un mejor conoci-
miento de la realidad en la que vivimos.
Despus de trabajar el argumento de la novela de Michael Ende, se puede preguntar a los
alumnos si les parece creble que Bastin llegue hasta Fantasia y cmo creen que se podra
narrar ese hecho para que resulte verosmil.

Saber hacer TRANSFORMAR UN TEXTO NARRATIVO


En este apartado se propone a los alumnos que identifiquen el tipo de narrador de un texto
y, seguidamente, lo reescriban empleando un narrador diferente. Conviene sealar que no
basta con cambiar las referencias verbales (de primera a tercera persona o viceversa) y es-
paciotemporales (para situar al narrador dentro de la historia o sacarlo de ella), sino que hay
que tener muy presente qu informacin tiene cada narrador y cmo se implica este emo-
cionalmente, en el caso de que sea interno.
Para que los alumnos observen de cuntas formas se puede contar un mismo hecho, se
puede cotejar el libro Ejercicios de estilo, del escritor francs Raymond Queneau (El Havre,
1903-Pars, 1976), en el que la misma historia se cuenta de noventa y nueve maneras dife-
rentes. Despus, se puede invitar a los alumnos a que busquen un texto breve para hacer
sus propios ejercicios de estilo.

6. El cuento
El texto Elogio de la impuntualidad es un microrrelato escrito por Fernando Len de Aranoa
(Madrid, 1968). El cuento conforma, junto a otras ciento doce piezas narrativas, el libro Aqu
yacen dragones. El ttulo del libro es una traduccin de la frase latina Hic sunt dracones, una
leyenda que pretenda advertir a exploradores y aventureros de terribles peligros, as como
disuadirlos de avanzar por determinados territorios. Ya el ttulo del libro es, pues, una invita-
cin a la fantasa.
Fernando Len de Aranoa es un reputado director de cine y guionista, entre cuyas pelculas
cabe mencionar Barrio, Los lunes al sol o Princesas.
Elogio de la impuntualidad es un texto completo, un relato moderno, en el que el autor se
sirve de la imaginacin para transformar la realidad y dotar a lo irreal de verosimilitud. Se pue-
de pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que ha elegido el autor para crear esa
ficcin y que busquen en el relato de Len de Aranoa todas aquellas palabras que aluden a
la idea de final.
Esta unidad de contenido se dedica a uno de los principales subgneros narrativos: el cuento.
Adicionalmente, se ofrecen unos breves apuntes sobre el microrrelato. Una de las caracters-
ticas principales de los cuentos es la brevedad y la condensacin. Volviendo al texto de Len
de Aranoa, se puede pedir a los alumnos que identifiquen las caractersticas del personaje
(comprobarn que solo tiene una: llegaba tarde a todas partes) y delimiten el planteamiento,
el nudo y el desenlace (encontrarn estas tres partes). A partir de estas observaciones, puede
comentarles que el cuento es el gnero narrativo arquetpico, dada su concisin y la explota-
cin profunda que hace de un hecho o circunstancia aparentemente mnimos.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 109


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Al hablar de los cuentos tradicionales, se puede pedir la colaboracin de los alumnos para
realizar un archivo con algunos de los ms conocidos. Conviene hacer una puesta en comn
de los cuentos elegidos para que no haya repeticiones y, a continuacin, consensuar qu
datos se van a emplear para catalogarlos: ttulo del cuento, personajes principales, argumen-
to, si es maravilloso o realista, cul es su enseanza (si la tiene) Tambin podra ser conve-
niente hablar a los alumnos de los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm, de Charles Perrault y
de Hans Christian Andersen y pedirles que busquen informacin sobre su vida y obras. Asi-
mismo, se pueden mencionar colecciones de cuentos como Las mil y una noches (recopila-
cin medieval de cuentos rabes tradicionales), Calila e Dimna (coleccin de cuentos caste-
llanos compuesta en el siglo XIII) o el Conde Lucanor (serie de aplogos escritos por don Juan
Manuel en torno a 1335, que se caracterizan por contener siempre una enseanza).
Al tratar los cuentos modernos, conviene hablar de autores de este gnero narrativo, tanto
espaoles como hispanoamericanos. Los cuentos modernos son una buena opcin de lectu-
ra para los alumnos de esta edad. Una actividad interesante puede ser repartir algunos de
ellos entre los alumnos para que analicen las caractersticas de la narracin. A continuacin,
se proponen algunos ttulos que pueden resultar interesantes:
Continuidad de los parques, de Julio Cortzar.
La mosca sabia, de Leopoldo Alas, Clarn.
El monte de las nimas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
Los relojes, de Ana Mara Matute.
Ladrn de sbado, de Gabriel Garca Mrquez.
Nochebuena aristocrtica, de Jacinto Benavente.
El castillo de las tres murallas, de Carmen Martn Gaite.
Bromita, de Emilia Pardo Bazn.
En relacin con las recreaciones de cuentos, se puede proponer a los alumnos que escriban
una versin alternativa de algn cuento popular que les guste.
Cuando se aborde el concepto de microrrelato, convendra presentar varios ejemplos. Hay
que hacer ver a los alumnos que, en estos relatos, la brevedad es importante, pero tambin
lo es su capacidad para sorprender.
Les puede ofrecer los siguientes ejemplos de microrrelatos para que extraigan las principa-
les caractersticas de este tipo de narraciones:

El dinosaurio
Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.
Augusto Monterroso

El gesto de la muerte
Un joven jardinero persa dice a su prncipe:
Slvame! Encontr a la Muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta
noche, por milagro, quisiera estar en Ispahn.
El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe encuentra
a la Muerte y le pregunta:
Esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
No fue un gesto de amenaza le responde sino un gesto de sorpresa. Pues lo
vea lejos de Ispahn esta maana y debo tomarlo esta noche en Ispahn.
Jean Cocteau

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Un sueo
En un desierto lugar del Irn hay una no muy alta torre de piedra, sin puerta ni
ventana. En la nica habitacin (cuyo piso es de tierra y que tiene la forma de
crculo) hay una mesa de maderas y un banco. En esa celda circular, un hombre
que se parece a m escribe en caracteres que no comprendo un largo poema
sobre un hombre que en otra celda circular escribe un poema sobre un hombre
que en otra celda circular... El proceso no tiene fin y nadie podr leer lo que los
prisioneros escriben.
Jorge Luis Borges

Convendra tratar estos textos en clase con los alumnos; por ejemplo, el texto de Monterro-
so puede dar pie a un debate sobre qu es lo que ha ocurrido para que la narracin solo
considere relevante esa parte de la historia.
En cuanto al microrrelato propuesto de Jean Cocteau, se puede comentar con los alumnos
que se trata de un cuento de larga tradicin popular, que ya fue recogido en Las mil y una
noches y que otros autores han reinterpretado posteriormente. En l se expresa una parado-
ja trgica, pero su condensacin lo hace ms dramtico todava.
El relato de Jorge Luis Borges puede servir para dar pie a hablar sobre los cuentos de frmu-
las, es decir, aquellos relatos en los que la forma tiene tanta o ms importancia que lo que
se narra, como ocurre en este cuento, en el que la accin principal se repite hasta el infinito
y no se puede llegar a conocer el final.

Banco de textos
Conversacin en el parque
Este fragmento pertenece a la novela Caperucita en Manhattan, de la escritora Carmen
Martn Gaite (Salamanca, 1925-Madrid, 2000). La novela narra las andanzas de Sara Allen,
una nia de diez aos que vive en Brooklyn, Nueva York. Su mayor deseo es ir sola a Man-
hattan para llevar a su abuela una tarta de fresa. La abuela de esta moderna Caperucita ha
sido cantante de music-hall y el lobo, mster Woolf, es un pastelero multimillonario.
Carmen Martn Gaite fue una de las figuras ms importantes de la literatura hispnica del
siglo XX. Por su obra recibi, entre otros, el Premio Nadal y el Premio Prncipe de Asturias de
las Letras. Estuvo muy vinculada a la universidad y cultiv diversos gneros, aunque en los
que ms destac fue en el cuento y la novela. Sus obras ms conocidas son Entre visillos,
Retahlas y el ensayo Usos amorosos de la posguerra espaola, que recibi el Premio Ana-
grama de Ensayo. Tambin escribi crtica literaria e incluso trabaj como guionista.
El fragmento pertenece al captulo 11 de la novela y su peculiaridad radica en la referencia
constante al cuento de Caperucita Roja y su transposicin a una situacin ms moderna.

El semforo azul
El semforo azul es un cuento del escritor italiano Gianni Rodari (Omegna, 1920-Roma, 1980),
que forma parte de la coleccin Cuentos por telfono.
Los textos de Gianni Rodari destacan por su gran fantasa y por la originalidad de sus plan-
teamientos. Rodari ha escrito multitud de cuentos, poemas y canciones para nios, entre los
que sobresalen El libro de las canciones para nios, rase dos veces el barn Lamberto y
diversas recopilaciones de cuentos, como Cuentos por telfono.
El libro Cuentos por telfono recoge las historias que un padre le contaba a su hija por
telfono cada noche, ya que viajaba mucho y no poda contrselas personalmente. Se trata
de un conjunto de historias hilarantes, fantasiosas, inesperadas, reflexivas, en las que la
realidad y la fantasa se mezclan constantemente, como ocurre en El semforo azul.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 111


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Saber hacer INVENTAR UN ARGUMENTO


En este apartado del libro se propone a los alumnos que creen el argumento de un cuento,
a partir de una serie de ttulos que se ofrecen como punto de partida. Se trata de que los
alumnos inventen un posible argumento para el ttulo escogido y escriban su propia histo-
ria. Es importante recordarles que los cuentos son narraciones que se centran en la inten-
sidad de un momento y que giran en torno a un acontecimiento interesante en s mismo, al
margen de todas las circunstancias que puedan conducir a l. Los alumnos debern elegir
muy bien los elementos que van a formar parte de su argumento. Por eso, convendra pau-
tar el trabajo, pidindoles que, en primer lugar, piensen el argumento y anoten todos los
datos relativos a la accin, los personajes y el marco; luego, partiendo del desenlace que
han imaginado para su historia, deben elegir las acciones que llevan al punto de partida y
descartar todos aquellos datos secundarios e innecesarios; finalmente, escribirn la historia
en el orden deseado.
Se puede aprovechar este relato de Gianni Rodari como pretexto para hablar de su libro
Gramtica de la fantasa, en el que aborda las diversas posibilidades que existen de crear
una historia. Algunos de los mltiples recursos que emplea son el binomio fantstico, que se
basa en unir dos palabras que normalmente no van juntas (ornitorrinco y armario; coche y
polinomio; montaa y calculadora), o el Qu pasara si?, que consiste en formular esta
pregunta tomando al azar un sujeto y un predicado (Qu pasara si Miln de repente se
encontrase rodeada por el mar?), o reinventar una historia conocida e invertirla (Caperucita
es mala y el lobo es bueno). Puede ser interesante mencionar algunas de estas tcnicas,
para que los alumnos aborden su trabajo de invencin de un argumento a partir de los ttulos
propuestos de manera creativa.

7. La leyenda y el mito
El texto La creacin del universo pertenece al libro Dioses y hroes de la mitologa griega, de
la escritora Ana Mara Shua (Buenos Aires, 1951). Entre sus novelas destacan Soy paciente y
La muerte como efecto secundario. Tambin ha escrito numerosos libros de cuentos: Viajan-
do se conoce gente, Como una buena madre, y de microrrelatos: La sueera, Botnica del
caos, Fenmenos de circo
Dioses y hroes de la mitologa griega es una antologa de los relatos mticos ms hermosos
de la Antigedad clsica, como la creacin del universo o el origen de los dioses del Olimpo.
El fragmento que aqu se presenta explica el nacimiento de la Tierra y el universo.
Antes de abordar la explicacin terica sobre el mito y la leyenda, se puede debatir con los
alumnos sobre otras explicaciones dadas al origen del mundo, plantendoles preguntas
como las siguientes: Hay otras culturas, aparte de la griega, que tambin hayan propuesto
una explicacin para el origen del mundo? Cules? Cul es esa explicacin?
Al explicar la leyenda, es importante recalcar el hecho de que estas narraciones surgen y se
ubican en una comunidad determinada, e incluso en una localidad, ya que es una de las
principales diferencias con respecto al mito. Adems, conviene explicar a los alumnos que
las leyendas estn estrechamente relacionadas con la historia (antiguamente, no se distin-
gua entre leyenda e historia), con los cuentos fantsticos (en muchas ocasiones los cuentos
son reelaboraciones de leyendas tradicionales o bien leyendas inventadas por un autor) y
con el mito (que viene a ser una leyenda pero con valor para toda la sociedad). El marcado
carcter regional o local de las leyendas puede tratarse mediante un breve trabajo de inves-
tigacin: se puede proponer a los alumnos que busquen, por ejemplo, leyendas asturianas,
andaluzas o castellanas y que sealen a qu realidades pretenden dar una explicacin.
Es posible que los alumnos estn ms familiarizados con el concepto de leyenda urbana,
es decir, con los relatos pertenecientes al folclore contemporneo. Algunas de las ms co-
nocidas cuentan que personas muertas siguen todava vivas (por ejemplo, Elvis Presley o
Diana de Gales). Se trata de historias inverosmiles, en las cuales todava creen muchas
personas, y por esta razn, todava continan circulando como relatos reales.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Si lo desea, puede proponer a los alumnos que formen grupos y busquen leyendas relacio-
nadas con un elemento local (una cueva, una montaa, una fuente); para ello, se les puede
sugerir que pregunten a los familiares de mayor edad o consulten la informacin en Internet.
Seguramente encontrarn datos sobre algunas leyendas conocidas, como el hombre pez de
Lirganes, la isla de San Borondn, san Jorge y el dragn
En relacin con el mito, se puede explicar a los alumnos que, aunque se trata de un gnero
literario narrativo, su origen es sagrado. Conviene destacar que las explicaciones mticas
sobre el origen del mundo (cosmogona) se dan en casi todas las culturas. En esta lnea,
puede proponer a los alumnos buscar diferentes relatos sobre el origen del mundo pertene-
cientes a diferentes civilizaciones y pueblos (por ejemplo, los mayas, los apaches, los incas,
los esquimales), para analizar los elementos comunes y divergentes entre ellos y reflexio-
nar sobre las implicaciones que tienen esas ideas en cada cultura.
Si le parece oportuno, puede analizar con los alumnos la relacin entre las palabras y la mi-
tologa, ofrecindoles textos que evidencien este vnculo:

Narciso
Narciso era un joven muy bello al que un adivino augur una larga vida siempre
y cuando no se conociera a s mismo. Narciso, que era de carcter arrogante,
rechazaba a todas las jvenes que se enamoraban de l. Un da, una ninfa a la que
rechaz le dese que se enamorara y sufriera por un amor no correspondido. El
deseo se cumpli: un da Narciso vio su imagen reflejada en el agua y se enamo-
r de s mismo. Por su amor no correspondido, acab muriendo de pena.

Anfitrin
Anfitrin tena una bellsima esposa de la que Zeus se enamor. Mientras Anfitrin
estaba en la guerra, Zeus adopt su apariencia y se hizo pasar por l para estar
con su mujer. Un da el verdadero Anfitrin vuelve de la guerra y, al encontrar a
su mujer y Zeus juntos, piensa que su esposa lo est engaando. Zeus explica lo
que realmente ha ocurrido a Anfitrin y este, al tratarse del dios del Olimpo, se
siente halagado y lo perdona.

Para terminar, se puede pedir a los alumnos que averigen y resuman alguno de los siguien-
tes mitos:
Los nombres de los planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Los nombres de los das de la semana: lunes, martes, mircoles, jueves y viernes.

Banco de textos
Odiseo y Circe
El fragmento que se presenta en esta pgina pertenece a la obra de Ana Mara Shua Dioses
y hroes de la mitologa griega, sobre la que ya se ha ofrecido informacin en el apartado
anterior. Tambin aqu se evidencia la influencia de la mitologa griega en las culturas poste-
riores. En este fragmento se narra el comienzo de la aventura de Odiseo (Ulises, en latn) para
regresar a su hogar.
Se puede aprovechar la ocasin para mostrar a los alumnos representaciones pictricas y
escultricas relacionadas con personajes de la mitologa. El pintor John William Waterhouse
plasm muchos mitos en sus cuadros, entre ellos, el titulado Ulises y las sirenas, que puede
ayudar a ilustrar esta historia mtica.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 113


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

La joven loba
La joven loba es una leyenda popular gallega. Al responder a las actividades, los alumnos
habrn situado la leyenda en Orense, cerca de la provincia de Len. Puede invitar a los alum-
nos a reflexionar sobre la importancia que poda tener esta leyenda para las personas que
vivieran en la zona.

Saber hacer ESCRIBIR UNA LEYENDA


En este apartado se propone a los alumnos que redacten una leyenda que explique el nom-
bre de un determinado lugar, una tradicin, un accidente geogrfico y, para ello, tal y como
se ha visto en los textos de esta unidad de contenido, es posible recurrir a hechos sobrena-
turales (la creacin de un marido apropiado para la Tierra, convertir hombres en cerdos,
provocar hechizos). Se puede animar a los alumnos a que echen mano de estos recursos,
siempre y cuando mantengan la coherencia de los hechos que se narran.
Como se aprecia en la leyenda La joven loba, cuando se recogen por escrito leyendas popu-
lares que se han transmitido de forma oral, se suelen conservar expresiones que hacen re-
ferencia a este carcter oral, como por ejemplo, se cuenta, al parecer Conviene llamar la
atencin de los alumnos sobre este rasgo para que lo tengan presente y lo introduzcan en
sus narraciones.

8. La novela
El texto Instrucciones de lectura es la introduccin a la novela Rayuela, del escritor argentino
Julio Cortzar (Bruselas, 1914-Pars, 1984). En este fragmento se explican las dos formas
como se puede leer el libro: de forma lineal o siguiendo el orden propuesto por el autor. Si lo
desea, puede comentar a los alumnos que esto es posible gracias a que el libro est forma-
do por un conjunto variado de textos que guardan entre s una cohesin.
La novela Rayuela es un relato introspectivo en el que un personaje, Horacio Oliveira, narra
a travs de un monlogo interior la historia de su vida. La novela se considera una de las
primeras obras de la literatura surrealista en Argentina. En ella, Cortzar propone diferentes
posibilidades de leerla y juega, por lo tanto, con la subjetividad de cada lector.
Esta novela se estructura en tres partes:
Del lado de all, ambientada en Pars.
Del lado de ac, ambientada en Argentina.
De otros lados, formada por materiales dispersos, citas de libros, recortes de peridico
Julio Cortzar es uno de los grandes nombres de la literatura argentina del siglo XX, un autor
innovador que cultiv especialmente el relato corto, en el que la realidad y la ficcin se en-
tremezclan. Destacan sus libros de cuentos Bestiario y Todos los fuegos el fuego. Asimismo,
escribi diversos libros de temtica variada y tipologa textual diversa, en los que la literatu-
ra deja de ser un medio de expresin para convertirse en un fin en s misma. Cabe mencio-
nar, por ejemplo, La vuelta al da en ochenta mundos y ltimo round.
Se puede comenzar el estudio de la novela preguntando a los alumnos cules son las ltimas
obras que han ledo, si les han gustado y que expliquen el porqu. Si los alumnos no aportan
muchos ttulos, puede enfocar esta actividad teniendo en cuenta las lecturas que han reali-
zado a lo largo del curso.
Dependiendo de las respuestas que proporcionen los alumnos, puede observar si saben
identificar bien el gnero y si les gustan ms las novelas fantsticas, histricas, de misterio,
de aventuras Despus, puede invitarlos a que expongan de manera intuitiva por qu creen
que les gusta ms un gnero u otro.
A propsito del marco y orden narrativos, los personajes y el tipo de narrador, puede ofrecer
a los alumnos distintos comienzos de novelas, como los que se muestran a continuacin,
para que los analicen y extraigan la informacin relativa a estos aspectos.

114 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

En este fragmento de Harry Potter, por ejemplo, ser interesante que los alumnos observen que
el narrador es alguien externo a la historia; que la novela comienza describiendo a dos perso-
najes secundarios, y que el nico marco narrativo que se ofrece es la direccin donde viven
esos personajes. Este dato, aunque concreto, solo sita al lector en un entorno rural o urbano:

Los Dursley y los Potter


El seor y la seora Dursley, que vivan en el nmero 4 de Privet Drive, estaban
orgullosos de decir que eran muy normales, afortunadamente. Eran las ltimas
personas que se esperara encontrar relacionadas con algo extrao o misterioso,
porque no estaban para tales tonteras.
El seor Dursley era el director de una empresa llamada Grunnings, que fabri-
caba taladros. Era un hombre corpulento y rollizo, casi sin cuello, aunque con un
bigote inmenso. La seora Dursley era delgada, rubia y tena un cuello casi el
doble de largo de lo habitual, lo que le resultaba muy til, ya que pasaba la mayor
parte del tiempo estirndolo por encima de la valla de los jardines para espiar a
sus vecinos. Los Dursley tenan un hijo pequeo llamado Dudley, y para ellos no
haba un nio mejor que l.
Los Dursley tenan todo lo que queran, pero tambin tenan un secreto, y su
mayor temor era que lo descubriesen: no habran soportado que se supiera lo de
los Potter.
J. K. Rowling
Harry Potter y la piedra filosofal

En este otro fragmento, sin embargo, el narrador participa en la historia y habla de sus pro-
pias experiencias, aunque l no es el protagonista (comienza describiendo al que s lo es: el
capitn Alatriste), y el marco narrativo es concreto, la ciudad de Madrid en la poca de la
guerra de Flandes:

Diego Alatriste y Tenorio


No era el hombre ms honesto ni el ms piadoso, pero era un hombre valiente.
Se llamaba Diego Alatriste y Tenorio, y haba luchado como soldado de los tercios
viejos en las guerras de Flandes. Cuando lo conoc malviva en Madrid, alquiln-
dose por cuatro maraveds en trabajos de poco lustre, a menudo en calidad de
espadachn por cuenta de otros que no tenan la destreza o los arrestos para
solventar sus propias querellas. Ya saben: un marido cornudo por aqu, un pleito
o una herencia dudosa por all, deudas de juego pagadas a medias y algunos
etcteras ms. Ahora es fcil criticar eso; pero en aquellos tiempos la capital de
las Espaas era un lugar donde la vida haba que buscrsela a salto de mata, en
una esquina, entre el brillo de dos aceros.
En todo esto Diego Alatriste se desempeaba con holgura. Tena mucha destreza
a la hora de tirar de espada, y manejaba mejor, con el disimulo de la zurda, esa
daga estrecha y larga llamada por algunos vizcana, con que los reidores profe-
sionales se ayudaban a menudo. []
El capitn Alatriste, por lo tanto, viva de su espada. Hasta donde yo alcanzo, lo de
capitn era ms un apodo que un grado eclctico. El mote vena de antiguo: cuan-
do, desempendose de soldado en las guerras del Rey, tuvo que cruzar una noche
con otros veintinueve compaeros y un capitn de verdad cierto ro helado.
Arturo y Carlota Prez-Reverte
El capitn Alatriste

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Banco de textos
Un puado de aos
Este fragmento pertenece a la novela Memorias de una vaca, del escritor vasco Bernardo
Atxaga (Asteasu, 1951). El libro tiene como protagonista a Mo, una vaca que no est dispues-
ta a ser como las dems y decide escribir sus memorias. En ellas relatar su vida y explicar
cmo estuvo en un casero vasco en los aos de la posguerra.
Se puede explicar a los alumnos que la historia pertenece al subgnero literario de las me-
morias, en el que el autor (en este caso, una vaca) narra acontecimientos y hechos significa-
tivos que ha presenciado o vivido. En este fragmento, la vaca comienza sus memorias y ex-
plica dnde naci y en qu circunstancias.
Bernardo Atxaga, seudnimo de Jos Irazu Garmendia, es escritor de cuentos, novelas, en-
sayos y poesa en lengua vasca. Su obra ms conocida es Obabakoak, una mezcla de novela
y antologa de cuentos de carcter fantstico. Algunos de esos relatos fueron llevados al cine
por el director Montxo Armendriz, bajo el ttulo de Obaba.

La conspiracin
La conspiracin es un fragmento de la novela El mal de Gutenberg, de Jess Carazo. En ella
se narra la historia de unos alumnos de un instituto que hacen huelga porque quieren que
cambie el modo en como se imparten las clases: no quieren libros ni explicaciones, sino v-
deos y pelculas. La narracin, contada como parodia, sirve para criticar a aquellas personas
que sienten desinters por la cultura.
El escritor Jess Carazo (Burgos, 1944) ha sido profesor catedrtico de Lengua y Literatura.
En 1989, fue finalista del Premio Nadal con su novela Los lmites del paraso. Ha cultivado
tambin el gnero dramtico y la literatura juvenil. Su novela El soador furtivo fue elegida
entre las cien mejores novelas juveniles del siglo XX.
Para ampliar el trabajo en clase, se puede explicar a los alumnos el argumento de la novela
para que contextualicen el pasaje seleccionado, y digan a qu parte del libro creen que per-
tenece, si al planteamiento, al nudo o al desenlace.
Adems, se les puede pedir que averigen quin fue Johannes Gutenberg y que imaginen qu
puede ser el mal de Gutenberg al que alude el ttulo (en la novela, son las personas que no
muestran inters por la cultura). Esta actividad quiz requerir una tarea de bsqueda de in-
formacin y, a continuacin, de relacin con el texto propuesto.

Saber hacer EXPLICAR EL CONTENIDO DE UNA NOVELA


Puede comentar a los alumnos que el anlisis que se propone en esta seccin les servir
para identificar en la prctica los conceptos explicados en la unidad de contenido, facilitn-
doles la comprensin cuando lean alguna novela, as como la expresin cuando tengan que
escribir un texto cualquiera.
Una vez hayan realizado la actividad, si lo desea, puede pedir a los alumnos que contesten
a algunas preguntas sobre la lectura, como las que se proponen a continuacin, para ver
cul es el nivel de comprensin y para que hagan una valoracin del texto ledo:
Has aprendido algo con la lectura?
El mundo que recrea la novela tiene algn aspecto novedoso para ti?
Te ha sorprendido algn personaje?, por qu?
Los hechos que se narran te han hecho reflexionar o recordar alguna experiencia vivida?
Has disfrutado leyendo?
A partir de estas preguntas, puede iniciarse un debate en clase que ayude a los alumnos a
conocer y orientar sus gustos lectores, y definir los criterios en los que deben fijarse a la hora
de elegir una lectura que sea de su agrado. Este debate tendr como fin motivar y fomentar
la lectura entre los alumnos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

9. La lrica
El texto Secreto pertenece al libro Palabras para Julia y otras canciones, un poemario del
escritor espaol Jos Agustn Goytisolo.
En este libro, Goytisolo recopila lo que l denomin letras para cantar, es decir, aquellos
poemas que l cre para ser cantados. Algunos de estos poemas fueron, efectivamente,
musicados, como el que da ttulo al libro, Palabras para Julia, popularizado gracias a la ver-
sin musical del cantautor Paco Ibez.
Jos Agustn Goytisolo (Barcelona, 1928-1999) perteneci a la llamada Generacin de los 50,
caracterizada, especialmente, por el compromiso moral y poltico, unido a una atencin a lo
lrico y al lenguaje. Algunas de sus obras ms conocidas son Bajo tolerancia y Elegas a Julia
Gay, poemas en recuerdo a su madre fallecida en un bombardeo durante la guerra civil
espaola.
El texto Secreto posee un marcado carcter reflexivo y una importante presencia del yo
potico, caractersticas que pueden servirle para introducir el estudio de la lrica. Adems, el
poema tiene un gran ritmo y sonoridad. Puede insistir en ello planteando a los alumnos las
siguientes cuestiones: Cuntos versos forman el poema? Qu medida tienen esos versos?
Cules riman?
Tambin puede pedirles que intenten explicar de qu trata el poema y si les parece que el
mensaje que transmite es positivo o negativo.
Como introduccin al tema, se puede organizar una puesta en comn en la clase para cono-
cer las opiniones de los alumnos sobre los textos lricos. Para ello, puede ser til comenzar
preguntndoles si les gusta leer poemas, si han intentado escribir alguno alguna vez, si co-
nocen nombres de poetas...
Como curiosidad, a propsito del nombre lrica, puede comentar a los alumnos que la deno-
minacin de este gnero literario se debe al hecho de que en la antigua Grecia la poesa a
travs de la cual se expresaban los sentimientos ntimos era cantada al son de una lira. Si los
alumnos no conocen ese instrumento musical, puede llevar a clase algunas fotografas. In-
sista en la relacin entre la poesa y la msica.
Puede leer en voz alta el siguiente poema de Carlos Edmundo de Ory para mostrar a los
alumnos cmo los juegos de palabras o la repeticin de esquemas sintcticos son recursos
frecuentes que contribuyen a la sonoridad de los poemas.

Fonemoramas
Si canto soy un cantueso
Si leo soy un len
Si emano soy una mano
Si amo soy un amasijo
Si lucho soy un serrucho
Si como soy como soy
Si ro soy un ro de risa
Si duermo enfermo de dormir
Si fumo me fumo hasta el humo
Si hablo me escucha el diablo
Si miento invento una verdad
Si me hundo me Carlos Edmundo
Carlos Edmundo de Ory

Para explicar qu contenidos trata la lrica, as como qu temas suele abarcar, puede insistir
en la idea de que los poetas recurren a este gnero literario para expresar su mundo interior
y sus sentimientos ms ntimos. Los textos lricos tratan de las emociones que un objeto
cotidiano, un suceso, un paisaje, una persona despiertan en el autor.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Puede comentar a los alumnos que esa expresin de sentimientos no suele ser explcita o
completamente literal. Los poetas prefieren presentarlos de modo ms sutil, utilizando im-
genes que evocan esos sentimientos o combinando palabras cuya carga semntica los sugie-
re. Por ejemplo, el poema Secreto, que abre esta unidad de contenido, transmite un mensaje
alentador, pero se expresa a travs de ciertos artificios expresivos, no directamente.
Si lo considera oportuno, para que los alumnos puedan comprender mejor lo expuesto ante-
riormente, analice con ellos estos fragmentos de la Oda a la alegra y la Oda a la tristeza, de
las Odas elementales de Pablo Neruda, que reproducimos a continuacin:

Oda a la alegra Oda a la tristeza


Alegra, Tristeza, escarabajo
hoja verde de siete patas rotas,
cada en la ventana, huevo de telaraa,
minscula rata descalabrada,
claridad esqueleto de perra:
recin nacida, Aqu no entras.
elefante sonoro, No pasas.
deslumbrante ndate.
moneda, Vuelve
a veces al Sur con tu paraguas,
rfaga quebradiza, vuelve
pero al Norte con tus dientes de culebra.
ms bien []
pan permanente, Sacude
esperanza cumplida. tus alas de murcilago.

Intente que, entre todos, expliquen esas imgenes, que a veces surgen de experiencias o
relaciones muy personales del autor. Hgales ver que la mayora de las palabras del fragmen-
to de la Oda a la tristeza tienen una carga negativa (escarabajo, rotas, telaraa, rata).
En relacin con la sinalefa, conviene subrayar que esta licencia mtrica se aplica incluso
cuando hay signos de puntuacin. Tambin ser oportuno recordar que es un recurso que
se puede emplear en funcin de las necesidades mtricas del verso.
Para consolidar todo lo aprendido, puede proponer a los alumnos esta rima de Gustavo Adol-
fo Bcquer para que analicen todos los elementos estudiados en esta unidad de contenido.

Rima I
Yo s un himno gigante y extrao
que anuncia en la noche del alma una aurora,
y estas pginas son de este himno
cadencias que el aire dilata en la sombras.
Yo quisiera escribirlo, del hombre
domando el rebelde, mezquino idioma,
con palabras que fuesen a un tiempo
suspiros y risas, colores y notas.
Pero en vano es luchar; que no hay cifra
capaz de encerrarle, y apenas oh hermosa!
si teniendo en mis manos las tuyas
pudiera, al odo, cantrtelo a solas.
Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas y leyendas

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Banco de textos
Gracias a la vida
Este texto es una cancin que forma parte del folclore chileno, compuesta e interpretada por
Violeta Parra. Esta cancin, que abre el lbum Las ltimas composiciones, ha sido conside-
rada en muchas ocasiones una de las ms importantes de la msica chilena, as como un
himno de la humanidad.
Violeta Parra (San Carlos, 1917-Santiago de Chile, 1967) fue una cantautora, pintora y escul-
tora chilena, que alcanz un gran reconocimiento como folclorista. Se considera la fundado-
ra de la msica popular de Chile. Otras obras artsticas suyas (esculturas, bordados, pinturas)
son menos conocidas, pero no por ello menos importantes que su obra musical; de hecho,
en 1964 expuso en el museo del Louvre, en Pars. Es tambin una de las creadoras de la
Nueva Cancin Chilena, un movimiento musical que se desarroll en los aos sesenta y se-
tenta, y que buscaba recuperar la msica folclrica tradicional del pas y fundirla con los
ritmos propios latinoamericanos, con algunas letras de fuerte contenido social.
Se puede reproducir en clase alguna de las versiones musicales de la cancin Gracias a la
vida y pedir a los alumnos que, tras la escucha, expliquen qu les ha parecido.

Paisaje
Este es un poema del poeta andaluz Federico Garca Lorca. Esta composicin forma parte de
las Canciones para nios del poemario Canciones.
Federico Garca Lorca (Fuente Vaqueros, 1898-Vznar, 1936) fue un poeta y dramaturgo espa-
ol, aficionado tambin al dibujo y a la msica. Perteneci a la Generacin del 27 y est
considerado uno de los mejores y ms influyentes poetas del siglo XX. Entre sus poemarios
destacan el Romancero gitano, en el que pone voz al pueblo gitano a travs de composicio-
nes populares que l renueva con imgenes y smbolos inslitos, y Poeta en Nueva York, de
carcter ms surrealista. Dentro de su obra dramtica, destacan la figura femenina y los
conflictos entre la pasin y las convenciones sociales, tal y como se refleja en obras como
Bodas de sangre o La casa de Bernarda Alba.

Saber hacer ESCRIBIR UN POEMA


En este apartado se propone a los alumnos que creen un poema a partir de los sentimientos
que experimenten ante una situacin determinada.
Para ayudarlos a conseguir una expresin potica en la que empleen recursos literarios, se
les pueden proponer las siguientes actividades:
Relacionar los sentimientos con elementos de la naturaleza en distintas situaciones, por
ejemplo, la tristeza es una mariquita panza arriba.
Buscar una estructura repetitiva para el poema (al modo de Fonemoramas).
Los alumnos pueden tener dificultades para conseguir que sus versos rimen. Puede sugerir-
les el uso de un diccionario inverso, en el que las palabras se buscan por su terminacin, lo
que permite obtener numerosos trminos que riman. Si le parece demasiado complicado,
puede optar por proponerles que hagan una lista de trminos que rimen y que lo utilicen
como un banco de palabras entre las que podrn seleccionar las que ms les convengan.

10. La estrofa y el poema


El texto El viajero es un poema de Antonio Machado, perteneciente al libro Soledades, gale-
ras y otros poemas. Si lo desea, puede comentar a los alumnos que el ttulo del poemario
es toda una declaracin de intenciones: por un lado, remite al tema de la soledad, al tiempo
que evoca a un cante popular andaluz, la sole, trgico y triste. Por otra parte, las galeras
son los recovecos del alma, que Machado explora en sus poemas. En este libro, y concreta-
mente en estos versos, ya se aprecia la sencillez formal y una cierta sensacin de dolorido
cansancio, que sern las caractersticas ms reseables de su produccin potica posterior.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

El poema est formado por nueve serventesios, de los cuales aqu solo se reproducen dos.
Como acercamiento a las nociones de poema y estrofa, se puede preguntar al alumno por
los grupos de versos que abren esta pgina.
Conviene insistir en que una estrofa se define por tres rasgos bsicos:
El nmero de versos que la forman.
El nmero de slabas de cada verso.
El esquema de las rimas de los versos.
Por tanto, para identificar las estrofas, es imprescindible tener en cuenta estos elementos.
Asegrese de que los alumnos no tienen dificultad para medir versos. Puede ser un buen
momento para hacer una puesta en comn en clase sobre los problemas que encuentran los
alumnos a la hora de medir versos. Ponga especial atencin a los hiatos y diptongos, as
como a las sinalefas, ya que son los casos que pueden plantear ms dudas.
Dado que la estrofa tambin est estrechamente vinculada a la rima, puede repasar breve-
mente los conceptos de rima asonante y consonante, y asegurarse de que los alumnos las
reconocen.
Explique a los alumnos que las estrofas suelen tener un nmero reducido de versos (la de
mayor nmero de versos en castellano es la dcima, que consta de diez). As, la distribucin
de los versos de diferentes medidas y el contraste o repeticin de las rimas son claramente
perceptibles. Si las estrofas combinaran demasiadas medidas diferentes de versos y rimas,
su carcter rtmico no resultara tan claro.
Al hablar de la lira, conviene explicar el origen de su nombre. Esta estrofa fue empleada por
primera vez por Garcilaso en la siguiente composicin y la denominacin surge de la ltima
palabra del primer verso.

Si de mi baja lira
tanto pudiera el son que en un momento
aplacase la ira
del animoso viento
y la furia del mar y el movimiento

Al hacer este comentario, se puede preguntar a los alumnos por qu creen que Garcilaso
menciona como instrumento, precisamente, la lira.
El soneto, de origen italiano, comenz a cultivarse en Espaa a partir del siglo XV, siguiendo
el modelo de los escritos de Petrarca en su Cancionero; sin embargo, fueron Boscn y Gar-
cilaso quienes le dieron el impulso definitivo para adaptarlo a la poesa espaola y convertir-
lo en el poema ms prestigioso de la literatura culta hasta la poca actual.
El romance, por su parte, tiene un origen annimo y al principio se transmita oralmente.
Desde comienzos del siglo XVI empiezan a aparecer impresos en pliegos sueltos y cancione-
ros, como el Cancionero de romances, de mediados de ese siglo. En el XVI y XVII lo utilizaron
los autores cultos (Lope de Vega, Gngora, Quevedo) y se mantiene hasta el XX, por ejemplo,
en la Generacin del 27 (Garca Lorca, con su Romancero gitano).

Banco de textos
En el tiempo que me vi
Este poema es un romance popular espaol, perteneciente al Romancero viejo, del siglo xv.
El romance tiene su origen en los cantares de gesta medievales, los poemas picos que
cantaban las hazaas de los hroes de la poca medieval. Las partes del cantar que resulta-
ban especialmente gratas al auditorio acabaron desgajndose del conjunto y se convirtieron
en poemas autnomos.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

El romance En el tiempo que me vi ejemplifica a la perfeccin la estructura tpica de los ro-


mances que, con frecuencia, alternan partes narrativas, en las que el autor se expresa en
tercera persona, con partes dialogadas, donde los personajes se expresan en primera.
Si lo considera oportuno, comente a los alumnos que, aunque el romance es una forma
esencialmente narrativa, hay romances que contienen numerosos rasgos lricos e incluso, a
veces, lo lrico aparece como el componente fundamental.

Un soneto me manda
Este soneto es, posiblemente, uno de los ms conocidos de Lope de Vega. La principal curio-
sidad de este poema es que el autor cuenta su preocupacin por el encargo que ha recibido
de escribir un soneto y, adems, describe la estructura de este tipo de composicin.
Si lo considera oportuno, puede proponer a los alumnos una tarea similar, pero menos am-
biciosa, como por ejemplo, escribir un pareado imitando el juego de Lope.
Flix Lope de Vega y Carpio (Madrid, 1562-1635) fue un prolfico escritor que cultiv todos
los gneros, aunque destaca como dramaturgo y poeta. Conocido con el sobrenombre de
Fnix de los Ingenios, en su libro Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo sent las
bases para el teatro de la poca y rompi con las reglas que haban imperado hasta enton-
ces. Por otra parte, su obra potica abarca poemas extensos y de carcter narrativo, as
como poemas lricos en los que emple toda clase de metros y estrofas. Destacan sus Ri-
mas, las Rimas sacras y las Rimas humanas y divinas del licenciado Tom de Burguillos.

Acaso
Aqu se propone el trabajo de unos versos del poema Acaso, de Antonio Machado, donde el
poeta plasma el sentimiento de sorpresa que siente ante la llegada de la primavera. En los
versos siguientes, no incluidos en el libro, esa observacin de la naturaleza le llevar a re-
flexionar sobre su estado anmico.
Puede completar el trabajo propuesto en el libro pidiendo a los alumnos que intenten orde-
nar las oraciones de los versos del modo ms natural posible, evitando el hiprbaton que se
da en muchos de ellos. Esta manipulacin los puede ayudar a darse cuenta de que el poeta
se ve obligado a forzar la sintaxis en aras de la musicalidad de los versos.

Saber hacer MODIFICAR UN SONETO


En este apartado se propone a los alumnos que modifiquen un soneto para hacer una com-
posicin propia. Para ello, se les puede proporcionar las siguientes pautas:
1. Antes de elegir qu partes del soneto van a cambiar, hay que analizar su segmentacin
en oraciones. Cuanto ms independendientes sean las partes que se desea modificar,
ms sencilla ser la tarea.
2. Tambin puede ser til hacer una lista de palabras que rimen con las del soneto, para
tener en cuenta diversas posibilidades rtmicas.
3. Conviene leer varias veces el soneto en voz alta para coger el ritmo. Tambin ser ade-
cuado hacer lo mismo con los versos nuevos, para comprobar que resultan rtmicos.

11. El teatro
El texto Balbuceos es un fragmento de la obra teatral Neonatos, del escritor cataln Francis-
co de Paula Mir (Barcelona, 1957), ms conocido como Paco Mir. Este autor es tambin actor,
director, guionista, diseador y productor, y forma parte del tro humorstico Tricicle, un gru-
po de teatro cmico que emplea, esencialmente, el lenguaje gestual.
Sera interesante comenzar la sesin dedicada al teatro explorando las experiencias que
tienen los alumnos con este gnero, tanto sea como espectadores o como actores. Pueden
explicar si han participado en algn grupo de teatro y qu aspectos destacan de la experiencia,
as como si alguna vez han ido a ver una obra de teatro y qu les pareci.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Puede insistir en clase sobre la diferencia entre los dos tipos de textos presentes en las
obras teatrales:
Los dilogos, que revelan el carcter de los personajes y hacen avanzar la accin.
Las acotaciones, textos informativos que tratan de explicar adecuadamente cmo es la
escenografa, en qu lugar y en qu momento se sita la accin y cmo se disponen los
personajes en escena. Puede comentar que algunos autores, no obstante, escriben acota-
ciones con gran lirismo, que van ms all de su mera funcin tcnica. Lea los siguientes
textos en los que se incluye una acotacin funcional y otra ms lrica. Sera interesante
que, en la primera, los alumnos anotasen los trminos propios del teatro (foro, batera,
lateral) y buscasen su significado en el diccionario.
Puede hacer estas preguntas: Cul de las dos consigue que el lector se haga una idea
ms real y ajustada del ambiente y la atmsfera de la obra? Cul ser ms til para cons-
truir el escenario?

El saln
Saln llammoslo as en casa del padre de MARIANA. Es una pieza, a todo
foro, de trazado irregular; el lateral izquierdo es perpendicular a la batera, pero
el derecho forma en su segunda mitad un brusco ngulo recto y la pared sigue
en una extensin de dos metros y medio, paralela a la batera, para torcer de
nuevo, al cabo de ellos, alejndose de un modo un poco oblicuo y ya
definitivamente hacia el foro. A lo largo de ese trozo de pared de dos metros y
medio paralelo a la batera, se abre un hueco de dos metros de largo por tres
metros o tres metros y medio de alto que permite ver un fragmento de la segunda
habitacin.
Enrique Jardiel Poncela, Elosa est debajo de un almendro

La fragua
Lvidas luces de la maana. Fro, lluvia, ventisquero. En una encrucijada de
caminos, la fragua de SIMEN JULEPE. SIMEN alterna su oficio de yunque con
los menesteres de orfeonista y barbero de difuntos. Plido, tiznado y pelambre
de anarquista, es orador en la taberna y el ms fantico sectario del aguardiente
de ans. SIMEN JULEPE, aire extrao, melancola de enterrador o de verdugo,
tiene a bordo cuatro copas.
Ramn Mara del Valle-Incln
La rosa de papel (Adaptacin)

Conviene hacer hincapi en la idea de que, en principio, el texto teatral se escribe con la
intencin de ser representado. Ya desde las tragedias griegas, en el gnero teatral era paten-
te la importancia del espectculo, puesto que actualiza el contenido del texto y lo hace
realidad a los ojos de los espectadores.
Uno de los aspectos ms importantes de la representacin teatral es la caracterizacin de los
personajes. Los actores y el director interpretan el texto del autor y ponen en juego diversos
recursos, con el fin de que el personaje adquiera verdadera entidad y resulte creble al espec-
tador. El vestuario, los gestos, la manera de moverse en escena, la forma de hablar, los tics que
los individualizan... son algunos de esos recursos.
Puede proponer algunas actividades en clase para practicar la caracterizacin de personajes.
Por ejemplo, para trabajar con la voz, puede escribir en la pizarra El len est debajo de la
mesa; despus, pida a los alumnos que, modulando adecuadamente la voz, manifiesten a
travs de ese mensaje distintos sentimientos: autoridad, temor, ira, impaciencia, sorpresa,
amor, aburrimiento

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Para trabajar los distintos gneros dramticos, se puede proponer una actividad cooperativa
de investigacin: los alumnos buscarn los argumentos de algunas obras, y despus indica-
rn si se trata de tragedias, comedias o dramas. Algunas de estas obras pueden ser:
Edipo rey, de Sfocles.
Medea, de Eurpides.
Anfitrin, de Plauto.
Mucho ruido y pocas nueces, de William Shakespeare.
Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
El enfermo imaginario, de Molire.
El caballero de Olmedo, de Lope de Vega.
El alcalde de Zalamea y La dama duende, de Pedro Caldern de la Barca.
Finalmente, se les puede presentar este fragmento para que distingan los elementos que
forman el texto dramtico y analicen la personalidad de los personajes a travs de lo que se
deduce del dilogo.

Escena III
Don Juan, el seor Domingo, Esganarel, criados
Don Juan (con demostraciones exageradas de cortesa). Adelante, seor Domingo!
Cunto me alegro de veros y cmo maldigo a mis criados por no haceros entrar
enseguida! Haba mandado que no dejasen pasar a nadie, pero esta orden no reza
con vos, que tenis derecho a entrar en mi casa siempre que gustis.
Seor Domingo. Os lo agredezco en el alma, seor.
Don Juan (a sus criados). Voto a dios! Tunantes! Hacer esperar al seor Domingo!
Ya os ensear yo a conocer a la gente!
Seor Domingo. No es nada, seor.
Don Juan. Cmo! Deciros que no estaba, a vos, el seor Domingo, a mi mejor
amigo!
Seor Domingo. Para serviros, seor. Vena
Don Juan. Qu esperis? Un asiento para el seor Domingo! [] Fuera esa silla
de tijeras! Traed un silln!
Seor Domingo. Os burlis, seor, y
Don Juan. No, no. Conozco mi deuda con vos y no quiero diferencias entre nosotros.
Seor Domingo. Seor [] Solo quiero deciros una palabra. Vena []
Don Juan. Pardiez! Qu aspecto ms saludable tenis, seor Domingo!
Seor Domingo. S, seor para serviros. He venido
Don Juan. Esta salud vuestra es un tesoro inapreciable. Tenis unos labios frescos,
una tez sonrosada, un mirar vivo
Molire, Don Juan

Banco de textos
Tres sombreros de copa
Este fragmento pertenece a la comedia Tres sombreros de copa, del dramaturgo espaol
Miguel Mihura (Madrid, 1905-1977).
Mihura fue un escritor, historietista y periodista espaol, especialmente conocido por sus
comedias teatrales y sus colaboraciones periodsticas en La Codorniz, revista satrica que l
mismo fund, la cual se caracteriz por su comicidad y la parodia que haca de las conven-
ciones sociales del momento.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Tambin fue un gran renovador del teatro cmico espaol con sus juegos de palabras y su
capacidad para enredar las situaciones. Sus obras ms conocidas son Tres sombreros de
copa, Maribel y la extraa familia y Ninette y un seor de Murcia. Tambin particip en el
guion de la pelcula Bienvenido, mister Marshall, dirigida por Luis Garca Berlanga.
En Tres sombreros de copa, los espectadores asisten a la puesta en escena de la historia de
Dionisio, quien, en una habitacin de hotel, aguarda para casarse a la maana siguiente. All
tendr tiempo suficiente para conocer a Paula, un bailarina que est de paso por la ciudad,
descubrir el mundo de la farndula e incluso de llegar a reconsiderar su idea de casarse.
Don Rosario, que aparece en el fragmento junto con Dionisio, es el anciano que regenta el
hotel. La escena que se reproduce en el libro es la que da comienzo al primer acto.

El poema
El poema es un fragmento de la obra Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernn-
Gmez (Lima, 1921-Madrid, 2007), escritor, actor, guionista, director de cine y de teatro. Entre
las obras ms destacadas de este polifactico artista hay que mencionar la novela El viaje a
ninguna parte.
La obra Las bicicletas son para el verano se centra en la poca de la guerra civil espaola y en
ella se relatan las vivencias de varias generaciones familiares. La obra expone las diferentes
formas de ver la vida de cada una de estas generaciones. La protagonista es la familia forma-
da por don Luis, su esposa Dolores y sus hijos Manolita y Luisito. El ttulo de la obra alude al
deseo de Luisito de que su padre le compre una bicicleta, a pesar de haber suspendido. No
obstante, el estallido de la guerra obligar a posponer la compra, ya que la guerra y su dureza
se ciernen sobre la familia.

Saber hacer TRANSFORMAR UN TEXTO NARRATIVO EN TEXTO TEATRAL

En este apartado se propone a los alumnos que transformen un cuento en un texto teatral. El
punto de partida para ello es el anlisis de la narracin que se elija. Realizar el esquema de la
actividad 2 es esencial por varios motivos: en primer lugar, permitir al alumno reconocer los
hechos fundamentales (aquellos que modifican la situacin anterior) de otros que sirven para
dar color a la narracin; en segundo lugar, el alumno puede anotar las caractersticas de los
personajes para luego poderlo plasmar con mayor fidelidad en su atuendo o en su manera de
hablar. La actividad 3 se relaciona con la ordenacin de los acontecimientos.
Si le parece oportuno, puede recordar a los alumnos que las acotaciones sirven para incluir
aquella informacin que el espectador podr ver (ambientacin de los lugares, forma de
vestir y aspecto de los personajes) u or luego en la escena (cmo se expresan los perso-
najes en funcin de su carcter, los tonos de voz que emplean). As, es importante que el
alumno se haga estas preguntas sobre los personajes: Cmo habla? Cmo viste? Cmo
se mueve? Una opcin interesante es que todos los alumnos partan del mismo texto para
comparar luego las versiones.

12. La literatura y el cine


El fragmento que se presenta pertenece a la pelcula Annie Hall, escrita, dirigida y protago-
nizada por Woody Allen.
Woody Allen es el seudnimo con que firma sus obras Allan Stewart Knigsberg (Brooklyn,
1935). Este director de cine, guionista, actor, msico, dramaturgo, humorista y escritor ha
sido galardonado con el premio scar en cuatro ocasiones y tambin con el Premio Prncipe
de Asturias de las Artes. Allen es uno de los directores ms respetados de la industria del
cine moderno. Sus obras son comedias o dramas en las que estn muy presentes temas
como la neurosis, la cultura juda, la sexualidad y la ciudad de Nueva York. Casi todas sus
producciones cinematogrficas versan sobre las relaciones humanas, a veces tratadas con
toques marcadamente cmicos, como en Annie Hall o en Misterioso asesinato en Manhattan,
y en otras, con pinceladas tragicmicas, como ocurre en Delitos y faltas.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Annie Hall est considerada por muchos crticos una de las mejores comedias de la histo-
ria del cine. Protagonizada por el propio Allen y por Diane Keaton, la pelcula es un relato
sobre la relacin entre un comediante neoyorquino tremendamente neurtico (Alvy Sin-
ger) y su compaera sentimental, Annie Hall, no menos neurtica que l. La pelcula se
salta las convenciones cinematogrficas y en ella los personajes hablan a la cmara. Asi-
mismo, incluye regresiones, escenas con subttulos e incluso una secuencia de animacin.
Explique a los alumnos que las pelculas, al igual que los relatos, son una sucesin de acon-
tecimientos seleccionados y presentados desde una perspectiva determinada. Adems, el
cine sintetiza mejor la historia: no se puede contar todo lo que presuntamente ha sucedido,
sino que hay que seleccionar lo que se presenta en cada escena y lo que se suprime. La
elipsis, por ejemplo, es la supresin de un segmento temporal, el salto de un acontecimiento
a otro que no le sigue de manera inmediata en el tiempo.
Si lo considera oportuno, puede explicar tambin que al igual que la narracin cuenta con un
narrador que selecciona lo que expone, el cine echa mano de la cmara y de otras y distintas
posibilidades para centrar el inters del espectador en un aspecto u otro.
As, conviene explicar a los alumnos que existen diferentes formas de encuadrar las escenas,
es decir, de seleccionar la realidad que se quiere mostrar con la cmara. El plano es la selec-
cin de lo que el espectador ver finalmente en la pantalla. En funcin de los encuadres, hay
diversos tipos de planos:
Gran plano general: presenta el escenario, y la figura humana apenas se puede percibir.
Plano general: muestra con detalle el entorno que rodea al sujeto o al objeto, con un am-
plio escenario. Es muy til para describir a personas en el entorno que las rodea.
Plano conjunto: aparece la accin del sujeto principal (por ejemplo, caminando) en el en-
torno ms cercano (por ejemplo, un pasillo).
Plano figura: abarca al personaje de la cabeza a los pies.
Plano americano: se muestra al personaje desde la cabeza hasta las rodillas. Era muy em-
pleado en las pelculas del Oeste para mostrar a los personajes con sus armas.
Plano medio: encuadra al personaje desde la cabeza hasta la cintura. Revela una distancia
tpica en una relacin personal directa. Por eso, es adecuado para filmar una conversacin.
Plano medio corto: encuadra desde la cabeza hasta la mitad del torso. Permite aislar al
personaje del entorno y hacer que la atencin se centre en l.
Primer plano: se centra en el rostro y los hombros de una persona. Se utiliza para que el
espectador se identifique plenamente con el personaje.
Primersimo primer plano: se capta solo una parte del rostro del sujeto.
Para que los alumnos aprendan a reconocer los distintos planos, puede mostrar en clase
distintas escenas de pelculas.
Para finalizar este tema de los planos, puede comentarles, a modo de curiosidad, que estos
mismos planos se utilizan en los cmics.

Banco de textos
Mentira piadosa
Este texto es un fragmento del guion de la pelcula Manolito Gafotas (dirigida por Miguel Al-
badalejo), que est, a su vez, basada en las novelas de Elvira Lindo sobre este personaje. La
adaptacin de la novela al relato cinematogrfico es un trabajo que realizaron, al alimn, el
director de la pelcula y la autora de los libros.
Elvira Lindo (Cdiz, 1962) es una escritora y periodista espaola, autora de conocidas obras
de narrativa infantil, como las series de Manolito Gafotas y Olivia. En narrativa adulta, cabe
mencionar la obra Una palabra tuya, que fue Premio Biblioteca Breve y que tambin se adap-
t al cine (fue dirigida por ngeles Gonzlez Sinde).

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 125


SUGERENCIAS DIDCTICAS

LITERATURA

Por su parte, Miguel Albaladejo (Pilar de la Horadada, 1966) es un guionista y director de cine
espaol, conocido por sus pelculas El cielo abierto y Carmina.
Manolito Gafotas narra las andanzas de este nio de Carabanchel que vive junto a su madre,
su abuelo y su hermano pequeo. La pelcula relata cmo Manolito, una vez terminado el
colegio, espera durante el caluroso verano madrileo a que llegue su padre, camionero de
profesin, para que lleve a la familia a la playa.

Viajes de ficcin
Este texto es un fragmento de la obra Escenas de cine mudo, del escritor Julio Llamazares
(Vegamin, 1955). En este libro se relata la infancia del narrador en una aldea minera de
Len, donde las dos nicas diversiones eran el baile y el cine; unos recuerdos que vienen
evocados a partir de unas imgenes.
Julio Llamazares es poeta, columnista y novelista. Sus novelas ms conocidas son La lluvia
amarilla y Luna de lobos, que lo han situado como una de las figuras ms destacadas del
panorama narrativo espaol actual.
En el fragmento que se propone, se comentan las similitudes entre la lectura y la experiencia
cinematogrfica. Asimismo, muestra el valor de las historias que absorben al lector o al es-
pectador y le hacen perder la nocin del tiempo. Puede hablar con los alumnos sobre sus
experiencias en la lectura y el cine.

Saber hacer ADAPTAR AL CINE UN TEXTO LITERARIO


En este apartado se propone a los alumnos que hagan una adaptacin al cine de un cuento
de su inters. Para ello, las dos primeras actividades plantean que se haga un anlisis del
texto con el objeto de dividirlo en escenas que se puedan rodar. A continuacin, para la
elaboracin del guion, los alumnos pueden tomar como referencia el que aparece en la ex-
posicin terica de la unidad de contenido. Puede recordar los tipos de planos que existen
para que elijan el que mejor se ajuste a cada escena.

126 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


Enseanza individualizada
Profundizacin
PROFUNDIZACIN
FICHA 1

COMUNICACIN. La comunicacin

Nombre: Curso: Fecha:

Lenguajes no verbales

El escritor argentino Alberto Manguel define al hom- visitaba y personalizarlas por medio de dobleces, segn
bre como un animal lector, pero no solo de libros o el motivo de la visita. Por ejemplo, para pedir excusas
peridicos. El universo humano, afirma, est lleno de se entregaba la tarjeta con una franja a la derecha do-
cdigos que, desde siempre, intentamos interpretar: blada, mientras que si se doblaba la franja izquierda se
los gestos de los otros, las formas de las nubes, el ras- solicitaba una recomendacin. La despedida se indi-
tro de los insectos caba doblando la esquina superior izquierda, y el p-
Tambin hay lenguajes que surgen cuando dotamos a same se transmita doblando en la tarjeta la esquina
determinados objetos o situaciones de un significado: inferior derecha. Convena no equivocarse porque la
por ejemplo, el abanico. Acercrselo a los ojos signi- esquina inferior izquierda doblada significaba felicida-
fica lo siento, y apoyarlo sobre la mejilla izquierda des o enhorabuena. Haba muchas ms cosas que se
es una negacin tajante. podan decir con las tarjetas: la boda se comunicaba
doblando las esquinas de la izquierda; el entierro las
La flor de espino significa esperanza, para quienes de la derecha, mientras
hablan el lenguaje de las flores, mientras que el clavel que No! se deca do-
es rechazo y la flor de la calndula se interpreta como blndolas en diagonal
pena pasajera. Tambin existe un lenguaje de los co- desde la izquierda. Ha-
lores: rojo es pasin y tambin peligro; azul, armona; ba que tener sumo cui-
amarillo, celos; gris, desconsuelo, aburrimiento, des- dado con presentar una
nimo, vejez tarjeta doblada por la
El mundo est lleno de idiomas no verbales. Uno de mitad, porque era lama-
los ms inslitos se esconde tras las tarjetas de visita, nera en que se retaba a
que pueden contener multitud de mensajes. Durante duelo al destinatario.
dcadas fue costumbre entregarlas en la casa que se Muy Interesante

ACTIVIDADES

1 Explica qu quiere decir Alberto Manguel cuando califica 4 Imagina que le propones a tu vecino ir al cine colgando
al ser humano como animal lector. un cartel en la ventana. Cmo interpretaras que al da
siguiente sacase un clavel al balcn?
2 Reflexiona y responde a las siguientes preguntas.
Si utilizaseis el lenguaje de los abanicos, con qu gesto
Qu significa acercarse un abanico a los ojos? te habra respondido? Y en el lenguaje de las tarjetas
Imagina que una persona hace este gesto a otra que de visita?
desconoce su significado, habr una comunicacin
entre ellas? Qu elemento ha fallado?
5 Indica por qu crees que el lenguaje de las tarjetas
devisita estaba tan desarrollado.
Imagina ahora que una persona se abanica
sencillamente porque tiene calor. Sera un uso Resume las distintas informaciones que se podan
comunicativo del abanico? Relaciona tu respuesta con la transmitir.
definicin de comunicacin que has aprendido.
6 Muchas personas utilizan distintas melodas
3 Por parejas, inventad seis gestos nuevos que podis hacer ensutelfono mvil. Analiza este hecho.
con un abanico y asignadle un significado a cada uno. Para qu crees que lo hacen? Qu usos prcticos
A continuacin, fabricad unos sencillos abanicos tiene diferenciar llamadas a travs de melodas?
depapel y mantened una conversacin. Transcribidla Te parece que se hace un uso comunicativo
ycomparadla para comprobar si os habis entendido. delossonidos?
Por ltimo, reflexionad: es una forma rentable Se tratara de comunicacin verbal o no verbal?
decomunicacin? A qu creis que se debe? Porqu?

128 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PROFUNDIZACIN
FICHA 2

COMUNICACIN. El espaol en el mundo

Nombre: Curso: Fecha:

El espaol y sus hablantes en cifras


Casi 470 millones de personas tienen el espaol Dentro de tres o cuatro generaciones, el 10% de la
como lengua materna, y si en ese recuento se inclu- poblacin mundial se entender en espaol.
yen los hablantes de dominio nativo, los de compe- Casi 20 millones de alumnos estudian espaol como
tencia limitada y los estudiantes de espaol como lengua extranjera.
lengua extranjera, la cifra supera los 548 millones.
La poblacin hispana de los Estados Unidos ronda
El espaol es la segunda lengua materna del mundo actualmente los 52 millones de personas. Ms de la
por nmero de hablantes, tras el chino mandarn, y mitad del crecimiento de la poblacin de los Estados
tambin la segunda lengua en un cmputo global Unidos entre 2000 y 2010 se debi al aumento de la
de hablantes (dominio nativo + competencia limita- comunidad hispana. En 2050, Estados Unidos ser
da + estudiantes de espaol). el primer pas hispanohablante del mundo.
En 2014, el 6,7% de la poblacin mundial es hispa- El uso del espaol en la Red ha experimentado un
nohablante (un total de casi 470 millones de personas crecimiento del 807,4% entre los aos 2000 y 2011.
con dominio nativo del espaol), porcentaje que
En 2014, el nmero de revistas en lengua espaola
destaca por encima del correspondiente al ruso
incluidas en la base de datos del ISSN ha crecido el
(2,2%), al francs (1,1%) y al alemn (1,1%). Las
130% con respecto a 2001.
previsiones estiman que en 2030 los hispanohablan-
El espaol: una lengua viva
tes sern el 7,5% de la poblacin mundial. Informe del Instituto Cervantes (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y responde. 4 Segn este informe, cul ser en el futuro el primer pas
Explica con tus propias palabras qu significa hablar y hispanohablante del mundo?
tener un idioma como lengua materna. Explica a qu se debe este hecho.
Di qu es un hablante de dominio nativo y explica qu
crees que significa tener competencia limitada de 5 Investiga y anota el nombre de todos los pases del
un idioma. mundo donde se habla espaol como lengua materna.
Cuntos millones de personas hablan espaol como
lengua materna en el mundo?
Qu puesto ocupa en la lista de lenguas habladas por
hablantes nativos y estudiantes?

2 Dibuja un diagrama en el que representes los


porcentajes de poblacin mundial que hablan las
lenguas citadas en el texto.
No olvides incluir el porcentaje no mencionado de otras
lenguas del mundo.

3 El informe afirma que el nmero de revistas en lengua


espaola y el uso del espaol en la Red ha crecido
notablemente. 6 Crees que en todos esos pases se habla espaol de la
Qu piensas que reflejan estos datos? Argumenta tu misma manera o existen diferencias?
respuesta.
Busca informacin sobre el tema y elabora una tabla en
Localiza otro dato que aporta el informe en relacin con la que incluyas las diferencias ms significativas de las
el crecimiento del espaol en el mundo. variedades del espaol dentro y fuera de Espaa.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

COMUNICACIN. La cohesin textual y los conectores

Nombre: Curso: Fecha:

Ponte guapo en la red: netiqueta, normas de comportamiento

Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp y un sinfn 3.Intenta compartir siempre imgenes e informacin
de plataformas en lnea nos permiten interactuar, re- interesante, til o ingeniosa, puesto que as fomen-
lacionarnos y compartir informacin con quien nos tars que el resto de tu comunidad la comente o
apetece. Un universo lleno de posibilidades en el que difunda.
cada uno tiene su lugar y que jvenes y adultos utili- 4.Por un lado, agradece y s amable con quien te si-
zamos cada da. Todos formamos parte de alguna gue; por otro lado, interacta con tus seguidores
comunidad en las redes sociales, pero sabemos com- siempre que tengas algo amable que transmitirles.
portarnos en ellas?, nos mostramos como usuarios Adems, la amabilidad y el buen rollo son bien
amables, inteligentes y divertidos en el mundo en recibidos en todas partes.
lnea? La respuesta es la siguiente: no siempre. En
5.Cuida cmo escribes y por tanto presta atencin
consecuencia, es importante conocer y seguir algu-
a tu ortografa, y sigue las reglas generales de acen-
nas normas con el fin de evitar que nuestras redes se
tuacin, para que todos los usuarios puedan en-
conviertan en lugares hostiles en los que ninguno
tenderte correctamente.
querremos estar.
6.Deja siempre al trol de lado. Molestar a otros
Algunas de las recomendaciones ms tiles para inte-
usuarios es negativo para todos los que forman la
ractuar en las redes sociales son las siguientes:
comunidad, ya que ofende y genera malestar entre
1.Para comenzar, utiliza un lenguaje adecuado en tus todos los usuarios. Por eso, nunca permitas ni fo-
interacciones y antes de interactuar asegrate de mentes actitudes molestas o irrespetuosas dentro
que ests siendo respetuoso para que nadie se sien- de la comunidad.
ta ofendido en tu comunidad. 7.Para terminar, desconecta tu mvil de vez en cuan-
2.Nunca reveles datos privados de la vida personal do! Guarda tu telfono, mira a tu alrededor e inten-
de quien no desea tener un perfil pblico, es su ta compartir un buen momento con quien tienes al
decisin!, y en consecuencia debe respetarse. lado.

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y responde. 5 Identifica los conectores que se emplean en el texto y


agrpalos segn sean de orden, adversativos,
A quin va dirigido este texto?
consecutivos y aditivos.
Qu tema trata?
Explica con tus propias palabras qu tipo de relacin
Qu finalidad crees que tiene el texto? establece cada tipo de conector.

2 Teniendo en cuenta tus respuestas anteriores, 6 Localiza en el texto estas palabras y anota el nmero
justifica si el texto cumple la propiedad de adecuacin de veces que se repiten.
textual.
comunidad compartir
3 Enuncia la idea principal y explica si aparecen otras usuarios interactuar
ideas secundarias relacionadas. Qu crees que aporta esta repeticin lxica? Con
Argumenta si el texto cumple la propiedad de qu propiedad lo relacionaras?
coherencia textual.
7 Comenta si el texto cumple la propiedad de cohesin
4 Sustituye los conectores destacados del texto y extrae ejemplos del mismo para argumentar tu
por otros, sin que cambie el significado. respuesta.
De qu tipo es cada conector que has utilizado? Qu procedimiento de cohesin se destaca en l?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4

COMUNICACIN. Formas del discurso e intencin

Nombre: Curso: Fecha:

Golosinas deliciosas

Y adems continu el abuelo Joe, hablando ahora ms pequeo hasta que


muy lentamente para que Charlie no se perdiese una de pronto no queda nada
sola palabra, el seor Willy Wonka puede hacer ca- de l excepto un mins-
ramelos que saben a violetas, y caramelos que cam- culo pajarillo de azcar
bian de color cada diez segundos a medida que se van posado en la punta de tu
chupando, y pequeos dulces ligeros como una pluma lengua.
que se derriten deliciosamente en el momento en que
El abuelo Joe hizo una
te los pones entre los labios. Puede hacer chicle que
pausa y se relami lenta-
no pierde nunca su sabor, y globos de caramelo que mente los labios.
puedes hinchar hasta hacerlos enormes antes de re-
ventarlos con un alfiler y comrtelos. Y, con una rece- Se me hace la boca agua
ta ms secreta an, puede confeccionar hermosos solo de pensar en ello
huevos de azulejos con manchas negras, y cuando te dijo.
pones uno de ellos en la boca, este se hace cada vez Roald Dahl, Charlie y la fbrica de chocolate

Los dulces en la alimentacin

Los dulces tienen un gran impacto en la salud debido a con los nutrientes adecuados. La publicidad, la falta de
la gran cantidad de azcar y otros componentes que tiempo o las modas hacen que, cada vez ms, sustituya-
contienen. Consumir grandes cantidades de azcar pue- mos los almuerzos o meriendas equilibrados por pro-
de provocar enfermedades como la obesidad o la dia- ductos industriales con altas cantidades de azcar y
betes y no proporcionar a nuestro organismo alimentos prcticamente exentos de vitaminas, minerales y fibra.

ACTIVIDADES

1 Lee los dos textos y responde. 4 Fjate en esta imagen e indica, en funcin del mbito al
Qu tema aborda cada texto? que pertenece, si es ms apropiada para un texto
periodstico o un texto publicitario.
Segn la forma del discurso, de qu tipo de texto se
trata en cada caso?

2 Compara y explica cul es la intencin del emisor en


cada uno de los textos anteriores.
Diras que el emisor cumple con su objetivo en ambos
casos? Argumenta tu respuesta.

3 De acuerdo al propsito que siga un autor se utiliza el


lenguaje de un modo u otro.
Responde y pon ejemplos.
Qu texto presenta una visin ms subjetiva y cul una
visin ms objetiva?

En cul de los dos textos se utiliza el lenguaje de Qu contenido transmite la imagen?
manera ms directa, clara y concisa? Explica de qu tipo sera el texto que acompaara a la
Cul de los dos textos utiliza ms adjetivos? imagen en funcin de la intencin del emisor.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 5

COMUNICACIN. Analizar textos narrativos

Nombre: Curso: Fecha:

Los dibujos de Siobhan


Me llamo Christopher John Francis Boone. Me se to- Despues hizo otros dibujos:
dos los paises del mundo y sus capitales y todos los
numeros primos hasta el 7507.
Hace ocho anos, cuando conoci a Siobhan, me enseno
este dibujo:
pero no supe decir que significaban.
Pedi a Siobhan que me dibujara mas caras y escribie-
ra junto a ellas que significaban. Me guarde la hoja y
la sacaba cuando no entendia lo que me decan.
y supe que significaba triste, que es como me senti Cuando le conte a Siobhan lo que hacia, saco un lapiz
cuando encontre al perro muerto. y otra hoja y dijo que probablemente eso hacia que la
Luego me enseno este dibujo: gente se sintiera muy

y supe que significaba contento, como estoy cuan- y entonces se rio. Asi que rompi mi hoja y la tire. Y
do leo sobre las misiones espaciales Apolo, o cuando Siobhan me pidio disculpas. Ahora cuando no s qu
aun estoy despierto a las tres o las cuatro de la madru- me est diciendo alguien le pregunto qu quiere decir.
gada y recorro la calle de arriba abajo y me imagino Mark Haddon
que soy la unica persona en el mundo entero. El curioso incidente del perro a medianoche (Adaptacin)

Hablando de padres
Un dia, en la escuela, todos habian hablado de sus escuela siempre llevaba una bata blanca y un delantal
padres y Karl habia dicho que el suyo era verdulero, de cuadros escoceses, como si acabara de salir de la
y Bruno sabia que era verdad porque regentaba la cocina.
verduleria del centro de la ciudad. Y Daniel habia dicho Pero cuando le preguntaron a Bruno que hacia su padre,
que su padre era maestro, y Bruno sabia que era ver- el abrio la boca para contestar y entonces se dio cuenta
dad porque ensenaba a los chicos mayores, aquellos de que no lo sabia. Solo podia decir que era un hombre
a quienes no era conveniente acercarse. Y Martin habia con porvenir y que el Furias tenia grandes proyectos
dicho que su padre era cocinero, y Bruno sabia que para el.
era verdad porque cuando iba a buscar a su hijo a la John Boyne, El nio con el pijama de rayas

ACTIVIDADES

1 Define con tus palabras qu es una narracin y contesta. 3 Analiza en los fragmentos anteriores las caractersticas
Crees que los dos textos anteriores son narraciones? propias de la narracin.
Por qu? La seleccin de los hechos narrados.
Resume brevemente el contenido de cada fragmento. La situacin espacial y temporal de los hechos.
El orden de los acontecimientos.
2 Identifica en cada uno de los textos las partes en las que
se dividen. Tienen los dos planteamiento, nudo y 4 Explica de forma razonada cul de los dos textos te ha
desenlace? gustado ms.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 6

COMUNICACIN. La noticia en la prensa

Nombre: Curso: Fecha:

Un caf 'espresso' en el espacio


Una cafetera que hace espuma en gravedad cero La mquina funciona
es el ltimo avance para enriquecer la dieta de con un sistema de
los astronautas de cara a futuras largas misiones cpsulas que permite
preparar otros tipos de
Teresa Guerrero Disfrutar de un buen caf ya no figu-
caf o bebidas, como
rar entre los placeres que los astronautas echan de
infusiones, caldos o
menos durante sus estancias en la Estacin Espacial
simplemente calentar
Internacional (ISS). La plataforma orbital en la que
agua para rehidratar
viven durante sus misiones espaciales cuenta ya con
algunos de los alimen-
una mquina de espresso diseada para funcionar en
tos que se consumen
un ambiente de gravedad cero. Cortesa, cmo no, de
en el espacio. Se trata
los italianos, que no quieren que ningn compatriota
de un proyecto conjunto de la empresa Argotec, espe-
se vea privado de ese placer diario, aunque se en-
cializada en producir comida para los astronautas
cuentre fuera de la Tierra.
europeos, y la marca de caf Lavazza, que han disea-
La mquina, denominada ISSpresso, debera haber do la mquina en colaboracin con la Agencia Espacial
llegado al hogar de los astronautas a finales de octubre Italiana.
a bordo del carguero Cygnus, de Orbital Sciences, pero
Una cafetera capaz de hacer espuma en ausencia de
este hizo explosin tras el despegue, destruyndola.
gravedad supone toda una investigacin de mecnica
Una nueva cafetera fue enviada en abril a bordo del
de fluidos, pues estos se comportan de forma diferen-
carguero no tripulado Dragon, de SpaceX, que la en-
te a como lo hacen en la Tierra. ISSpresso pesa unos
treg a tiempo para el 38 cumpleaos de la italiana
20 kilogramos, ya que todos los componentes crticos
Sam Cristoforetti, astronauta de la Agencia Espacial
se han duplicado por cuestiones de seguridad. Por
Europea (ESA), que lo celebr el pasado 26 de abril.
ejemplo, el pequeo tubo de plstico que normalmen-
Unos das despus, ella fue la encargada de estrenar-
te conduce el agua por el interior de una cafetera es-
la y probar la primera bebida preparada con esta m-
presso domstica ha sido sustituido por un tubo de
quina de caf adaptada para operar en ingravidez. Pero
acero especial, explica a este diario Antonio Pilello,
no todo es perfecto, y en lugar de en una taza o vaso,
de la empresa Argotec.
el caf se toma en una bolsa de plstico con pajita, El Mundo
como tienen que beber todos los lquidos. 7 de junio de 2015 (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Contesta a las preguntas. 4 Qu peculiaridad, desde el punto de vista sintctico,


Cul es el tema de la noticia? diras que tiene el titular de la noticia? Crees que
se podra abreviar an ms sin perder informacin
Cmo ha llegado la mquina a su destino?
adicional?
Quin se ha encargado de estrenarla? Por qu?
Inventa otro titular para la noticia.
Cmo hay que beber el caf en la ISS?

2 La noticia est redactada de un modo que, en ocasiones,


5 Qu nombre tiene la cafetera de la que se habla en la
se relaja el tono neutro y objetivo que caracteriza el noticia? Explica el juego de palabras que da lugar a esa
lenguaje informativo. denominacin.

Pon algn ejemplo de ello y explica razonadamente por


qu la periodista recurre a la subjetividad. 6 La informacin de esta noticia la aporta la periodista
que la redacta, pero tambin otra persona.
3 Localiza la entradilla de la noticia. Crees que recoge Indica quin es esa persona y por qu la periodista
la informacin esencial del texto? Por qu? reproduce sus palabras.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 7

COMUNICACIN. La descripcin y la interpretacin

Nombre: Curso: Fecha:

Las descripciones de una novela nos permiten hacernos una idea de cmo son los personajes y lugares donde se desarrolla la
accin. Sin embargo, esta idea es siempre personal, de modo que resulta curioso comparar las imgenes mentales que dos
lectores pueden hacerse a partir de una misma descripcin. Un ejemplo de esta diversidad de interpretaciones lo constituyen
las adaptaciones cinematogrficas, en las que el director debe transformar la novela en imgenes, dotando de rostro y voz a
los personajes que en ellos aparecen. A continuacin, se incluye la descripcin que hizo J. R. R. Tolkien de los hobbits en su
novela El seor de los anillos y el fotograma de uno de estos personajes, extrado de la versin cinematogrfica dirigida por
Peter Jackson.

Los hobbits

Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo, ms


numeroso en tiempos remotos que en la actualidad.
Aman la paz, la tranquilidad y el cultivo de la buena
tierra, y no hay para ellos paraje mejor que un campo
bien aprovechado y bien ordenado. [] Tienen el odo
agudo y la mirada penetrante, y aunque engordan f-
cilmente, y nunca se apresuran si no es necesario, se
mueven con agilidad y destreza. []
Los hobbits son gente diminuta, ms pequea que los
enanos; menos corpulenta y fornida, pero no mucho
ms baja. La estatura es variable, entre los dos y los
cuatro pies de nuestra medida. Hoy pocas veces alcan-
zan los tres pies, pero se dice que en otros tiempos eran
ms altos. []
En cuanto a los hobbits de la Comarca, de quienes tratan dedos largos y habilidosos que les permitan fabricar
estas relaciones, conocieron en un tiempo la paz y la muchos otros objetos tiles y agradables. En general los
prosperidad y fueron entonces un pueblo feliz. Vestan rostros eran bonachones ms que hermosos, anchos, de
ropas de brillantes colores, y preferan el amarillo y el ojos vivos, mejillas rojizas y bocas dispuestas a la risa, a
verde; muy rara vez usaban zapatos, pues las plantas de la comida y a la bebida. Rean, coman y beban a menu-
los pies eran en ellos duras como el cuero, fuertes y flexi- do y de buena gana; les gustaban las bromas sencillas en
bles, y los pies mismos estaban recubiertos de un espe- todo momento y comer seis veces al da (cuando podan).
so pelo rizado muy parecido al pelo de las cabezas, de Eran hospitalarios, aficionados a las fiestas, hacan rega-
color castao casi siempre. Por esta razn el nico oficio los espontneamente y los aceptaban con entusiasmo.
que practicaban poco era el de zapatero, pero tenan J. R. R. Tolkien, El seor de los anillos I

ACTIVIDADES

1 Antes de leer el texto, describe fsica y psicolgicamente 3 Explica el orden que ha seguido el autor en su
a los hobbits a partir de la fotografa: cmo son descripcin. Sigue un orden coherente o da saltos en la
fsicamente? Qu rasgos psicolgicos les atribuiras? descripcin?
Qu orden has seguido t? Se parece el criterio que
2 Compara la descripcin de Tolkien con la que has
has escogido al del autor?
realizado en la actividad 1 y contesta.
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ambas 4 Expn si, en tu opinin, los personajes de la pelcula
descripciones? se ajustan a la descripcin de los hobbits de la novela.
Qu rasgos de la personalidad de los hobbits no habas Si no es as, seala qu rasgos cambiaras en los actores
imaginado? de la pelcula.

134 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PROFUNDIZACIN
FICHA 8

COMUNICACIN. La descripcin y el retrato robot

Nombre: Curso: Fecha:

El retrato robot
Un retrato robot es una imagen de una persona (nor- los ojos y de la piel; la
malmente de su rostro) realizada a partir de la descrip- forma de la boca y de
cin de sus rasgos fsicos. la nariz, si, por ejemplo,
lleva gafas o pendien-
Normalmente, este tipo de retrato se hace en investiga-
tes; si tiene marcas en
ciones policiales para identificar a una persona que ha
la piel, como tatuajes,
cometido algn delito y de la que no se tiene ninguna
cicatrices; cmo iba
fotografa. En estos casos, si hay algn testigo del delito,
vestido en el momento
este describe de modo objetivo y minucioso el aspecto
en el que fue visto...
fsico del supuesto delincuente a un profesional de la
ilustracin. El ilustrador, basndose en la descripcin, Antes de que existie-
dibuja un retrato lo ms realista posible utilizando para sen los ordenadores,
ello programas y herramientas informticas. Ese re- la nica forma de ha-
trato ayudar a la investigacin, ya que se puede uti- cer un retrato robot
lizar para solicitar la colaboracin ciudadana o para era mediante procedi-
mostrarlo a otros posibles testigos. Naturalmente, mientos tradicionales de dibujo: trazos con lpiz o
cuanto mejor haya visto o recuerde el testigo a la per- carboncillo sobre papel. Ahora, sin embargo, con las
sona, ms exhaustiva y exacta ser su descripcin y, modernas herramientas informticas, los retratos robot
por tanto, el retrato se acercar ms al aspecto real de se basan en programas que permiten combinar ml-
la persona. As, ser muy importante que se aporten tiples rasgos fsicos para obtener una imagen inform-
datos relevantes, como puede ser el color del pelo, de tica de la persona descrita.

ACTIVIDADES

1 Trazad un retrato robot por parejas. Para ello, seguid 2 Exponed en clase los retratos robots. Elegid uno de entre
los siguientes pasos. todos ellos y describidlo objetivamente de forma escrita.
Uno de vosotros debe buscar un retrato de una persona. Una vez terminada la descripcin, cotejadla
Puede ser una fotografa de un amigo o de un familiar con la que se le haba facilitado al ilustrador, y comentad
o alguna que encontris en un peridico, en una revista o en qu coinciden y en qu se diferencian.
en Internet.
Qu otro nombre recibe el retrato fsico?
Despus, sin que el compaero vea el retrato,
describid oralmente y de la forma ms objetiva y 3 Completa la descripcin de la actividad anterior
precisa posible, la persona elegida. La descripcin
con el retrato de carcter que imaginas tiene
debe abordar todos los elementos que conforman el
el personaje.
rostro de una persona: forma de la cabeza, cejas,
nariz, boca, orejas, barbilla, color y forma del cabello, No olvides incluir los siguientes datos:
los ojos... Informacin sobre su temperamento.
Es muy importante que, aparte de los rasgos El rasgo ms caracterstico de su personalidad.
generales, os fijis si en su rostro destaca algn lunar,
Informacin sobre sus costumbres.
cicatriz, o cualquier otra marca de la piel, as como
dnde se encuentra y qu forma tiene. Informacin sobre sus gustos.
El compaero que escucha debe hacer una ilustracin Qu otro nombre recibe el retrato de carcter?
basndose en la descripcin. No importa que el retrato
no sea muy realista, pero s debe ser fiel a los datos 4 Escribe un breve relato cuyo protagonista sea el
proporcionados.
personaje descrito en las actividades 2 y 3. Ten en
Finalmente, comentad si hay correspondencia entre el cuenta todo lo que has dicho sobre l para que el
dibujo y la fotografa. escrito tenga coherencia.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 9

COMUNICACIN. La transcripcin de los dilogos

Nombre: Curso: Fecha:

El cdigo secreto

Os habis fijado en que, cuando uno quiere hablar de aprender ortografa para hablar con los compae-
con los compaeros en clase, es muy difcil y os ros, prefera esperar al recreo para decirnos todo lo
molestan siempre? Claro, podis hablar con el que tuviera que decirnos. Y Agnan, claro, no quera
compaero que est sentado a vuestro lado; pero, saber nada de cdigos secretos. Como es el primero
aunque tratis de hablar muy bajo, la maestra os oye de la clase y el ojito derecho de la maestra, prefiere
y os dice: Como tiene tantas ganas de hablar, venga escuchar la explicacin. Pero todos los dems pensa-
al encerado; ya veremos si es igual de charlatn!. mos que el cdigo estaba muy bien.
Tambin se pueden mandar trozos de papel donde se Y adems un cdigo secreto es muy til; cuando com-
escribe lo que se tiene ganas de decir; pero tambin pitamos con el equipo contrario, podemos decirnos
entonces, casi siempre, la maestra ve pasar el papel y montones de cosas, y as ellos no entendern nada, y
hay que llevrselo a su mesa, y cuando ve lo que hay los vencedores somos nosotros.
escrito, la maestra os deja castigados sin salir.
Entonces le pedimos a Godofredo que nos enseara
Por eso esta maana, en el primer recreo, nos pareci su cdigo. Todos nos pusimos alrededor de Godofredo
formidable la idea de Godofredo: y nos dijo que hiciramos lo que l; se toc la nariz con
He inventado un cdigo sensacional nos dijo Godo- el dedo y todos nos tocamos las narices con los dedos;
fredo. Es un cdigo secreto que solo entenderemos se puso un dedo en el ojo, y todos nos pusimos un dedo
nosotros, los de la pandilla. en el ojo. Y cuando estbamos bizqueando todos lleg
Y nos lo ense. Para cada letra se hace un gesto. Por el seor Mouchabire, un nuevo vigilante.
ejemplo, el dedo en la nariz es la letra a; el dedo en el Escuchen nos dijo el seor Mouchabire. No voy a
ojo izquierdo es la b; el dedo en el ojo derecho es la c. cometer la locura de preguntarles qu traman con sus
Hay gestos diferentes para todas las letras: se rasca la muecas. Lo nico que les digo es que, si continan, los
oreja, se frota la barbilla, se dan palmadas en la cabe- castigo a todos para el jueves. Entendido?
za, y as hasta la z, en la que se bizquea. Formidable! Y se march.
Clotario no estaba muy de acuerdo; nos dijo que para Ren Goscinny
l el alfabeto era ya un cdigo secreto y que, en lugar Los amiguetes del pequeo Nicols (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Indica cul es el tema del primer prrafo del texto. 6 Deduce alguna caracterstica de Clotario a partir de su
comentario sobre que el alfabeto es ya un cdigo secreto.
2 Copia los pasajes entrecomillados y explica qu Qu querr decir con ello?
reproducen.
7 Pon un ejemplo basado en el cdigo de Godofredo que
3 Busca todos los verbos de habla que hay en el texto. muestre la importancia de que el emisor y el receptor
compartan un mismo cdigo.
4 En qu consiste la idea que propone Godofredo? Entiende el seor Mouchabire lo que dicen los
Indica cmo reproduce el narrador las palabras chicos? Por qu?
de Godofredo.
8 Escribe tu opinin sobre el cdigo secreto que propuso
5 Qu opinin tiene Clotario del cdigo de Godofredo? Godofredo. Debes decir si te parece fcil de usar, si crees
Compara las formas de reproducir las palabras de que resultar eficaz
Godofredo y las de Clotario, explica sus diferencias e
indica qu nombre recibe cada una de estas diferentes 9 Inventa un cdigo secreto y cuenta por escrito a tu
formas del discurso. compaero en qu consiste.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 10

COMUNICACIN. Los foros de discusin

Nombre: Curso: Fecha:

El desarrollo de las nuevas tecnologas ha propiciado la aparicin de formas de debate que permiten el intercambio de
opiniones entre personas situadas en distintos puntos geogrficos. Este es el caso de los foros que se llevan a cabo a travs
de Internet.
En los foros de discusin, se plantea un tema polmico para que los interesados enven su opinin a travs de un breve
mensaje de correo electrnico. El mensaje tiene un lmite de caracteres y, para poder seguir el curso del debate, estos
aparecen en la pgina en forma de esquema.
En los foros de Internet tambin existe la figura del moderador, que redacta el contenido del tema de debate, de modo que
resulte interesante y claro. Adems, debe vigilar los contenidos y controlar su adecuacin al tema tratado.
No siempre se presenta una conclusin explcita. Y cuando la hay, suele ser de tipo estadstico, pues se llega a ella mediante
encuestas a los participantes, que sintetizan su postura en una opcin concreta.
Los temas de los foros son muy variados y guardan relacin con la pgina web en la que se incluyen.

FORO DE TENIS
Asunto: Puede aplicarse en el tenis una victoria por K.O.?
Debiera aplicarse en el tenis la solucin de victoria por K.O. cuando la discusin del juez de silla as lo aconseje. De
ese modo, se evitaran partidos que transcurren con una superioridad abrumadora de un jugador sobre el contrario,
hacindolos ms patticos que divertidos. J.
Discrepo. He presenciado remontadas heroicas en el tenis que con tu propuesta jams se hubiesen dado. Re-
cuerdo un partido entre un francs llamado Jauffret y un jugador argentino. El tenista argentino ganaba 6-0, 6-0
y 5-1 y, por increble que parezca, Jauffret remont y gan el partido. De hecho, Jauffret lleg a la final y gan al
espaol Gisbert. No tiene sentido el K.O. en tenis porque, a diferencia del boxeo, la salud del tenista no corre
peligro. Creo que el instinto de superacin es parte esencial del deporte. S.
Recuerdo aquel caso, como el de Gisbert ganando en un cruce de Copa Davis a un deportista norteamerica-
no con un tanteo parecido al que cita Ud. entre l y Jauffret; no s si hablamos del mismo partido pero se lo
atribuimos a diferentes adversarios Por eso digo a juicio del juez de silla, y ahora aado que en competi-
ciones que no sean la Davis o internacionales, pues el juez de silla sabe bien si es superable o no la diferencia.
Aun as, quiz tenga Ud. razn. J.
No puedo estar de acuerdo, ya que hoy da lo que ms se ve son resultados ajustados y, adems, desde las pri-
meras rondas de cualquier torneo. Hace poco eliminaron a Carlos Moy del US Open: 7-6, 7-6, 4-6 y 6-4, y esa
es la tnica general. La victoria por K.O. no tiene sentido. M.

ACTIVIDADES

1 Contesta. 3 Contesta.
Cuntas personas intervienen en este debate? Cmo Los interlocutores mantienen un punto de vista fijo?
lo sabes?
Observas algn cambio de opinin en alguna de las
Cmo se marca la relacin entre las respuestas? respuestas?

2 En un debate se pueden aportar argumentos de distinta 4 Teniendo en cuenta los datos analizados hasta ahora,
naturaleza: argumentos de autoridad, basados explica de forma razonada si consideras que los foros
en la experiencia pueden permitir un intercambio de ideas fructfero y til
Explica de qu tipo son los argumentos que aportan que permita llegar a un acercamiento de posturas entre
los participantes en este foro. sus participantes.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 11

COMUNICACIN. La descripcin y el dilogo en textos narrativos

Nombre: Curso: Fecha:

Una batalla de ingenios


El malvado Vizzini estaba esperando al hombre de Por la princesa?
negro. En realidad, haba preparado una pequea
Me leis el pensamiento.
merienda campestre. De unas alforjas que siempre
llevaba consigo, haba sacado un pequeo pauelo y Parece que lo hago, ya os lo he dicho. Pero no se
sobre l haba colocado dos copas de vino. En el cen- trata nada ms que de pura lgica y sabidura. A
tro haba dispuesto un recipiente de cuero para el vino muerte?
y junto a l, algo de queso y unas manzanas. El lugar
Habis vuelto a acertar.
no poda haber sido ms hermoso: Buttercup yaca
indefensa junto a la improvisada mesa, amordazada, Acepto grit Vizzini. Que empiece la batalla!
atada y con los ojos vendados. Vizzini haba acercado
Servid el vino le pidi el hombre de negro.
su largo cuchillo a la blanca garganta de la princesa.
Vizzini llen las dos copas con el lquido oscuro. El
Bienvenido grit Vizzini cuando el hombre de negro hombre de negro sac de sus ropas negras un paque-
se acerc. Con una sonrisa, el jorobado presion el tito y se lo entreg al jorobado.
cuchillo contra la garganta de Buttercup. Si la queris
ver muerta, os ruego que sigis avanzando. Abridlo e inhalad, pero procurad no tocarlo.

El hombre de negro se qued inmvil. Vizzini tom el paquete y sigui las instrucciones.

Nos encontramos en un callejn sin salida dijo. No huelo nada.

Eso me temo repuso el siciliano. No puedo compe- Lo que no logris oler se llama polvo de iocana. Es
tir fsicamente con vos, y no estis a la altura de mi inodoro e inspido y se disuelve rpidamente en cual-
ingenio. quier lquido. Da tambin la casualidad de que es el
veneno ms mortfero conocido por el hombre.
Tan inteligente sois?
El hombre de negro se dio media vuelta y estuvo ocu-
No hay palabras que logren expresar toda mi sabidu- pado durante un largo rato. Luego se volvi de nuevo
ra. Hablando con todo candor y modestia, yo, Vizzini, con una copa en cada mano.
el siciliano, soy el hombre ms hbil, ms embaucador,
ms artificioso y ms zorro que jams haya existido. La batalla de ingenios ha comenzado anunci el
hombre de negro. Acabar cuando vos decidis y
En ese caso dijo el hombre de negro, os reto a una despus de que nos bebamos el vino y descubramos
batalla de ingenio. quin estaba en lo cierto y quin muere.
Vizzini se vio en la obligacin de sonrer. William Goldman, La princesa prometida

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y responde a las preguntas. 3 Por qu reta el hombre de negro a Vizzini?
Cmo obtiene el lector esa informacin?
Dnde tiene lugar la escena?
Qu elementos de la descripcin son importantes en la
4 Transforma los dilogos en estilo directo del texto en
escena?
estilo indirecto, haciendo los cambios necesarios.
Qu personajes aparecen? Cuntos de ellos hablan?
Quin es Buttercup? 5 Contina el dilogo para plasmar la siguiente accin del
Qu es la iocana? Cmo lo has sabido? final del fragmento.
El caballero coloca una copa ante Vizzini y otra ante s,
2 Explica cmo se ha empleado el dilogo pero deja que Vizzini elija de cul quiere beber. Vizzini
para caracterizar a Vizzini. Y para caracterizar intenta deducir en cul est el veneno hasta que
al hombre de negro? finalmente elige una de las dos.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 12

COMUNICACIN. De la carta al correo electrnico

Nombre: Curso: Fecha:

Las comunicaciones escritas actuales


La comunicacin escrita a travs de cartas llen toda La gran aportacin del correo electrnico a la comu-
una poca de la historia de pginas manuscritas que nicacin escrita ha sido la inmediatez de la recepcin
circulaban por todo el mundo: cartas de amor, de desa- y la facilidad de una rpida respuesta; adems de la
mor, de presentacin, de negocios El rastreo de esta posibilidad de intercambiar archivos adjuntos en los
comunicacin epistolar nos ha servido para tener cons- propios correos, as como el ahorro en papel, lo que
tancia hoy de las relaciones polticas, estratgicas o repercute en la conservacin del medio ambiente.
personales en muchos momentos clave de la historia. El correo electrnico ha heredado muchos rasgos de
Pero la necesidad de comunicarnos y enviar mensajes la carta postal; entre otros, y especialmente en la co-
escritos de forma rpida a larga distancia no es nueva. municacin ms formal, su estructura grfica: saludo,
Durante una poca, las cartas postales convivieron con cuerpo del mensaje, despedida y firma con los datos
el telegrama, un sistema de mensajes que transmitan completos. Tambin requiere la adecuacin del tono o
por cable los operadores de telgrafo utilizando un el lenguaje empleados.
cdigo, que obligaba a resumir en diez palabras el Pero el correo electrnico ha recibido influencia, asi-
mensaje y era usado principalmente para avisos ur- mismo, del modo en como nos comunicamos con fa-
gentes o para confirmar acuerdos de negocio. miliares, amigos o conocidos a travs de chats o redes
A finales del siglo XX hizo su aparicin el correo elec- sociales: posee la inmediatez de esas comunicaciones,
trnico, una forma de comunicacin revolucionaria lo que conduce a un uso ms relajado del lenguaje,
que hoy est masivamente extendida. Aunque todava que se contagia de caractersticas del lenguaje oral.
recibimos parte de nuestras comunicaciones formales As, utilizamos abreviaturas y frases ms cortas; pres-
va correo postal, cada vez son ms las empresas, ins- cindimos de las frmulas convencionales en saludos
tituciones, asociaciones o entidades que utilizan esta y despedidas, o incluimos emoticonos y otros signos
va para comunicarse con sus clientes. grficos para expresar ideas y sentimientos.

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y responde. 3 Lee este correo electrnico y escribe una posible
Qu formas de comunicacin escrita menciona contestacin. No olvides pedir disculpas por el retraso
el texto? Enumera sus caractersticas. en la devolucin de los libros y solicita unos das ms
para su retorno.
Haz una comparacin entre la carta postal y el correo
electrnico en la que valores las ventajas y desventajas
de cada forma. Estimado Carlos:
Le escribimos para comunicarle que tiene dos li-
2 Lee el siguiente encabezamiento de un correo bros retirados de la Biblioteca Central con fecha
electrnico y contesta. 4 de abril que deban haber sido devueltos con
Quin lo escribe? fecha 19 de abril.

A quin va dirigido? Por favor, le rogamos se ponga en contacto con


nosotros a travs de este mismo medio para faci-
Cul es el motivo del correo?
litarnos la fecha de devolucin y poder informar-
En qu tono crees que estar escrito? Por qu? le sobre el recargo por el retraso.
Atentamente,
De: info@bibliotecacentral.com
Ana Marcos
Para: diaz.carlos@instituto.com
Responsable de narrativa
Asunto: Devolucin de libros prestados Biblioteca Central

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1

LXICO. Significado y sentido

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Explica la diferencia de significado entre estas palabras. 8 Para cada uno de los siguientes enunciados, escribe dos
faro farol farola situaciones en las que adquieran sentidos diferentes.
De qu vas? Bonita foto.
2 Escribe oraciones con estas palabras utilizadas con su
significado original. Qu rpido has venido! Es una manera de hablar.
Estoy hundido. Le met un buen corte.
partir divertir morder Qu suerte tienes! Se le pas el arroz.

Ahora escribe oraciones en las que tengan un sentido 9 Explica qu sentido tienen estas expresiones
distinto. Puedes emplear estos contextos: actualmente.
Una persona que se calla un secreto.
Una persona que se re mucho. Dar gato por liebre.
Una persona que se aburre mucho.

3 Lee el siguiente texto e indica cul de estas oraciones Valer algo un potos.
teparece que resume mejor lo que se plantea.

Cuando un diplomtico dice s, quiere decir quiz; Despedirse a la francesa.


cuando dice quiz, quiere decir no;
y cuando dice no, no es un diplomtico.
Voltaire Estar en el quinto pino.

Un diplomtico dice lo contrario de lo que quiere decir. Elige alguna de ellas y averigua su origen.
Un diplomtico dice lo que quiere decir.
10 Lee el siguiente dilogo entre dos diplomticos yexplica
Un diplomtico no dice exactamente lo que quiere decir.
el significado de la conversacin teniendo en cuenta la
opinin de Voltaire (ver actividad 3) sobre el lenguaje de
4 Indica en el siguiente texto qu expresin utiliza el autor
los diplomticos.
para designar sentido y cmo lo define.

El sentido real de una palabra no es el que tiene Encuentro diplomtico


en el diccionario, sino el que tiene en el instante. Diplomtico 1. Querra usted venir a una reu-
Las palabras no son palabras sino cuando son nin el da 24 a la Embajada?
dichas por alguien a alguien. Diplomtico 2. S, con mucho gusto. Pero voy
Jos Ortega y Gasset
anecesitar que vengan mis asistentes. Puede
ser?
5 Explica, apoyndote en los textos de las actividades Diplomtico 1. Quiz. Deber consultarlo con el
anteriores, la diferencia entre significado y sentido. secretario.
6 Explica qu es un diccionario y para qu sirve. Diplomtico 2. Adems, mis asistentes traern
una serie de peticiones formuladas por ciudada-
Reflexiona sobre lo dicho por Ortega y Gasset.
Creesque est reida su postura con la existencia nos. Las escuchar usted?
delos diccionarios? Argumenta tu respuesta. Diplomtico 1. Quiz. Esos temas los lleva direc-
tamente el consulado correspondiente. Lo en-
7 Explica el significado de estas palabras tal y como
tiende, verdad?
apareceran en el diccionario.
Diplomtico 2. Pues no.
simptico encantar joven Diplomtico 1. Usted es un impostor!

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2

LXICO. Sentido literal y figurado en la publicidad

Nombre: Curso: Fecha:

El uso del lenguaje en la publicidad

En la publicidad, muchas veces se emplean palabras, Usar el lenguaje de manera diferente a como lo hace-
frases o expresiones con un sentido que no es el ori- mos habitualmente puede resultar potico, chocante,
ginal o propio. Es decir, no se utilizan en el sentido gracioso o incluso extrao. Por ese motivo, los anun-
literal sino en un sentido figurado. Este uso figurado cios normalmente no se traducen literalmente a otras
del lenguaje tiene como objetivo captar la atencin o el lenguas, ya que, en muchas ocasiones, para utilizar
inters del receptor y favorecer que los mensajes o correctamente una expresin y comprender el men-
expresiones permanezcan en su memoria. saje que transmite, es necesario conocer los aspectos
culturales con los que se relaciona.

ACTIVIDADES

1 Observa los carteles publicitarios y explica con tus 4 Analiza y explica si las palabras destacadas estn
propias palabras qu quieren decir sus mensajes. usadas en sentido literal o figurado.
Explica si se est utilizando el lenguaje en sentido literal El cielo se cubri de un tapiz de estrellas.
o en sentido figurado y contesta: qu fin crees que Me gusta mucho el tapiz del saln.
tiene ese uso del lenguaje en estos carteles?
Pon el turbo para adelantar al camin.
2 Fjate en estos anuncios. Por qu crees que hoy en da El ciclista meti el turbo en la recta final.
es tan habitual el uso de este idioma en nuestra
publicidad? Laura est amurallada en su habitacin.
Nespresso. What else? (Nespresso). La ciudad es preciosa y est amurallada.
Impossible is nothing. (Adidas). Echa el ancla, quiero fondear aqu.
Despus de un largo viaje, ech el ancla aqu.
3 Lee los siguientes mensajes y seala en cules se
emplea el lenguaje en un sentido figurado y en cules en Explica el sentido literal de cada una de las palabras
un sentido literal. anteriores.
Porque yo lo valgo. (LOral).
5 Piensa en un producto y un eslogan en el que utilices
Rexona no te abandona. (Rexona).
alguna de estas palabras en sentido figurado.
El algodn no engaa. (Tenn).
Si bebes, no conduzcas. (DGT). esponja apa golpe

La chispa de la vida. (Coca-Cola).
Hay cosas que el dinero no puede comprar; para todo lo claro gol
dems, Mastercard. (Mastercard).

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

LXICO. Palabras polismicas

Nombre: Curso: Fecha:

Las acepciones de las palabras polismicas

Los diferentes significados de una palabra polismica de un mbito, la consolidacin del sentido figurado o
segn los contextos en los que aparece se denominan la influencia extranjera, por ejemplo. La realidad es
acepciones, y muchas veces guardan una relacin se- que la mayora de las palabras de nuestra lengua son
mntica entre s. Las razones por las cuales una misma polismicas, es decir, tienen ms de un significado, por
palabra ha llegado a tener diferentes significados o lo que, para interpretarlas correctamente, muchas ve-
acepciones son variadas y entre ellas se encuentran el ces es necesario atender al contexto, esto es, a las otras
cambio en la aplicacin de la palabra, la especializacin palabras que las acompaan.

ACTIVIDADES

1 Busca estas palabras en el diccionario y seala cules 5 Explica con qu significado se emplea la palabra
son monosmicas. destacada en cada oracin.
derecho obra La salsa de esta carne es deliciosa.
alcantarilla ttulo Carlos y yo estamos aprendiendo a bailar salsa.
ejrcito xito El rgano de esta iglesia es muy antiguo.
botn caramelo El corazn es el rgano principal del aparato circulatorio.

De las palabras polismicas, anota cuntas acepciones El cuadro de esta bicicleta est roto.
tiene cada una. Mi cuadro favorito del Museo del Prado es Las meninas,
de Velzquez.
2 Identifica, con ayuda del diccionario, las diversas
acepciones de la palabra carta y escribe una oracin 6 Escribe dos oraciones en las que emplees la misma
con cada significado. palabra que sirve para denominar las siguientes
imgenes pero con dos significados distintos.
3 Lee los distintos significados de la palabra cabo y
responde.

cabo (Del lat. caput, cabeza)


1. Cada uno de los extremos de las cosas.
2. Hilo o hebra.
3. Lengua de tierra que penetra en el mar.
4. Caudillo, capitn, jefe.

En qu contexto utilizaras un significado u otro?


Pon un ejemplo para cada caso. 7 Identifica la palabra a la que corresponden estos
significados.
4 La palabra cura tiene varios significados. Indica qu
significa en la siguiente oracin. 1. Parte superior de la cara, comprendida entre una y
otra sien, y desde encima de los ojos hasta que
Ayer fui al mdico para que me hicieran una cura de empieza la vuelta del crneo.
la herida del brazo. 2. Extensin o lnea de territorio continuo en que se
enfrentan los ejrcitos.
Pon un ejemplo con otro significado habitual de esta
palabra. Escribe una oracin con cada significado.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4

LXICO. Palabras que significan lo mismo

Nombre: Curso: Fecha:

Utilizacin de sinnimos

Conocer y utilizar sinnimos es una buena forma de La connotacin con la que utilizamos las palabras,
no repetir las mismas palabras cuando se habla o cuan- pues hay sinnimos que poseen una connotacin
do se escribe, de manera que los discursos se hacen concreta que hace que no se puedan intercambiar
ms amenos, ms comprensibles y denotan un mejor por otras cuando el contexto no lo permite. Este po-
dominio del idioma. Para ello, es importante conocer dra ser el caso de pensar y elucubrar, ya que la se-
bien el significado de las palabras. gunda tiene una connotacin que no posee la primera.
Al utilizar sinnimos se deben tener en cuenta tres El registro en el que nos comunicamos, ya que al-
aspectos importantes: gunos sinnimos solo pueden utilizarse cuando nos
El grado de sinonimia entre los dos trminos, ya que comunicamos en un registro formal y otros, si se
a veces en una acepcin s son sinnimos pero no trata de un registro informal; en este sentido, pasta
lo son en otras, como ocurre con asno y burro. y dinero no son sinnimos en un registro formal.

ACTIVIDADES

1 Elige el verbo que significa lo mismo que el primero 4 Sustituye una de las palabras destacadas en cada
de cada lnea. enunciado por un sinnimo para evitar la repeticin.
advertir constatar verificar alertar Roco me coment que haba aprobado el examen,
sentir ver examinar notar pero no me coment la nota que haba sacado.

experimentar entrenar probar hacer Aquel hombre de la gabardina vena caminando a mi


lado. De repente, se par, mir la hora, asinti y continu
sanar curar tapar vendar caminando.
No pudimos escuchar lo que deca el ponente porque
2 Relaciona cada palabra de la columna de la izquierda
haba tanto ruido de fondo que no se escuchaba nada.
con un sinnimo de la columna de la derecha.
Tengo el telfono estropeado; se me estrope la
bonito
divertido
semana pasada.
jovial fuerte
Mi madre pag ayer el material escolar, pero no pag el
abundante
valiente men para maana.
dbil
copioso
5 Escribe una oracin para cada palabra en la que utilices
robusto
hermoso
un sinnimo de la misma.
osado
frgil
Escribe una oracin con un adjetivo de cada pareja de baile locura memoria
sinnimos.
fantasa agotamiento calma

3 Escribe dos palabras para nombrar cada una de las


siguientes imgenes. 6 Segn el contexto de cada oracin, elige el sinnimo
adecuado para la palabra destacada.
desaprovechar extraviar

Qu pena! Ayer perdimos la oportunidad


de escuchar un buen concierto.

Se me han perdido las llaves del coche, pero


s que estn en casa.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 5

LXICO. Palabras que significan lo contrario

Nombre: Curso: Fecha:

La formacin de los antnimos y sus tipos


Los antnimos, o lo que es lo mismo, las palabras que En funcin de la relacin que se establece entre los dos
tienen significados opuestos, pueden ser: trminos, los antnimos podrn ser:
Lxicos, como es el caso de encender / apagar, gran- Recprocos: cuando el significado de una palabra
de / pequeo. implica el de la otra y si no existe uno, no se da el otro:
O gramaticales, como lgico / ilgico, hacer / des- padre / hijo, dar / recibir.
hacer o moral / amoral. Complementarios: cuando la existencia de uno no
L
 os antnimos gramaticales se forman aadiendo obliga la del otro: hombre / mujer, soltero / casado.
un prefijo negativo a la palabra primitiva como a-, Graduales: cuando hay grados intermedios de sig-
des-, dis-, in-, anti-: simtrico / asimtrico, animado/ nificado entre dos antnimos: alto / mediano / bajo,
inanimado blanco / gris / negro.

ACTIVIDADES

1 Sustituye la palabra destacada por alguna del cuadro 4 Escribe antnimos de estas palabras que contengan
que signifique lo contrario. los siguientes prefijos.

terminar rechazar aprobar fallar divertir a-i-in-anti-des-

Me he aburrido mucho con este libro. normal oportuno conocido


No podemos aceptar tu propuesta. social ordenado real
Acert la mayora de las preguntas del examen. formal poltico feliz
El acto empieza a las doce en punto. moral legal natural
Hemos suspendido la prueba casi todos. confiado cmodo culto
lgico decente agradecido
2 Relaciona los adjetivos que significan lo contrario.
Explica por qu se denominan antnimos gramaticales.
sucio dbil
fuerte cerrado 5 Sustituye las palabras destacadas en cada oracin
abierto valiente por un antnimo y escribe las oraciones resultantes.
miedoso apagado Soy muy torpe con la tecnologa.
encendido limpio Le agrada mi personalidad inconformista.
Indica si son antnimos lxicos o gramaticales. Siempre vengo a esta cafetera tan agradable.
Me gusta la gente educada.
3 Escribe dos palabras antnimas para cada imagen y di Es ilgico que los lugares pblicos sean inaccesibles.
de qu tipo es cada pareja.
Este plato est saladsimo.
Me dio un vaso grande de agua fra.
Prepar la maleta al irme de vacaciones.
Indica el tipo de antnimo en cada caso en funcin
de la relacin que se establezca entre los dos trminos.
Explica en cada caso si se trata de antnimos
gramaticales o de antnimos lxicos.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 6

LXICO. La relacin entre hipnimos e hipernimos

Nombre: Curso: Fecha:

Selachimorpha

Los selacimorfos (Selachimorpha, del griego selachos, mayores, en especial el tiburn


tiburn, y morph, forma) son un superorden de mako y el tiburn blanco, son
condrictios (peces cartilaginosos) conocidos comn- endotermos parciales; es de-
mente con el nombre de tiburones, tambin llamados cir, son capaces de man-
escualos. Algunos grandes tiburones como el blanco tener parcialmente su
y el toro, entre otros, reciben a veces el nombre de temperatura corporal
jaquetones. por encima de la que
La mayora de los tiburones se caracterizan por ser tiene el medio acutico
grandes depredadores, pero entre ellos tambin hay en el que viven. De las
especies pequeas y otras como el tiburn ballena el ms de 375especies de
mayor de los peces, el cual se alimenta nicamente tiburones encontradas, las
de plancton y puede llegar a medir 18 metros de lon- responsables de la mayora
gitud. No todas las especies de tiburones viven en los de los ataques no provocados a humanos son el tibu-
ocanos; por ejemplo, el tiburn sarda puede mover- rn blanco, el tiburn tigre y el tiburn sarda.
se tambin por agua dulce. Algunas de las especies Wikipedia (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Indica cules de las siguientes afirmaciones son 4 Sustituye uno de los trminos repetidos por un
verdaderas (V) y cules son falsas (F). hipernimo.
Tiburn mako es un hipnimo de escualo. Vimos un perro enorme, que pareca correr enloquecido.
Selacimorfo se puede considerar un hipernimo, El perro tena una mancha negra en el lomo.
ya que su significado incluye el de distintas especies. Elisa compr una rosa muy aromtica. La rosa estaba
Tiburn es un hipnimo de escualo. envuelta en celofn.
El delantero recibi un gran pase de un compaero, pero
Escualo es un hipnimo de pez cartilaginoso.
el delantero desperdici la ocasin.
Escualo es un hipernimo de selacimorfo.
Escribe todas las especies de tiburn que 5 Relaciona los hipnimos con los hipernimos que
se mencionan en el texto. aparecen en el recuadro.

2 Escribe en cada caso tres hipnimos.


felino mineral aeronave rbol
sentimiento mueble
bebida embutido
avin hierro tigre
vehculo instrumento musical
mercurio helicptero cuarzo
asiento ave
pino len roble

3 Escribe una definicin sencilla de las siguientes


palabras empleando un hipernimo.
6 Copia y completa el siguiente cuadro.

lavadora destornillador Hipernimo Hipnimo 1 Hipnimo 2 Hipnimo 3


velero pescadera
mayo
rub tomate
azul
baloncesto oro
mueble
sanda rascacielos

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PROFUNDIZACIN
FICHA 7

LXICO. La relacin entre palabras y campos semnticos

Nombre: Curso: Fecha:

La orquesta

La palabra orquesta procede del griego y significa lu


gar para bailar.
Hasta 1750, las orquestas estaban compuestas de ins
trumentos de cuerda; de instrumentos de viento de
madera (flautas, oboes, fagots) y de metal (trompas,
trompetas); dos timbales y un bajo continuo (clavecn
con viola da gamba o violonchelo). La Escuela de
Mannheim incorpor el clarinete.
El creador de la orquesta con la forma actual fue Haydn:
cuerda, dos flautas, oboes y/o clarinetes, fagots, trom
pas, trompetas, dos o tres trombones y dos timbales. La bsqueda de objetividad junto con causas econ
Beethoven destac los instrumentos de viento met micas hicieron que la orquesta se redujera despus de
licos y los timbales. En la poca romntica, aumentaron la Primera Guerra Mundial (Stravinsky, Schoemberg,
los instrumentos de viento en metal, los de percusin Webern, Milhaud, Hindemith).
y apareci el arpa.
El grupo de cuerda, al que haba sido confiada la me
El gran renovador romntico fue Berlioz, que aumen loda, cedi paso a la batera y a los instrumentos de
t el grupo de cuerda e hizo que la sonoridad de la viento de metal, mientras que los instrumentos de m
orquesta fuera ms rica e imponente (Wagner, Bruck sica electrnica y elctricos (vibrfono, ondas Marte
ner). Esta sonoridad masiva posromntica de R. Strauss
not, theremin y otros) hicieron su aparicin.
o de Mahler dio paso en Debussy a la sobriedad y el
refinamiento. el-atril.com (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 De qu idioma procede la palabra orquesta? 4 Subraya la palabra de cada serie que no pertenezca
Propn otras palabras que pertenezcan al mismo campo al mismo campo semntico que las otras.
semntico que la palabra que has usado para responder. Manzana, tomate, naranja, limn, pia.
Lpiz, bolgrafo, mapa, pluma, rotulador.
2 Localiza todos los nombres de instrumentos del texto
Mover, desplazar, mudanza, trasladar, transportar.
y agrpalos en los siguientes campos semnticos.
Domingo, jueves, abril, sbado, martes.
Si tienes dudas, consulta un diccionario
o Internet. Escribe el nombre de cada campo semntico.
Instrumentos de viento de madera.
5 Pon cinco ejemplos para cada campo semntico.
Instrumentos de viento de metal.
Instrumentos de cuerda. colores signos del Zodiaco

Instrumentos de percusin. electrodomsticos notas musicales

Escribe el nombre de un campo semntico que englobe Completa los campos semnticos que sean cerrados.
todas las palabras que has localizado.
6 Indica si los siguientes campos semnticos
3 Completa con ms palabras los siguientes campos son abiertos o cerrados.
semnticos. Marte, Jpiter, Venus, Tierra...
novela, ensayo... margarita, geranio... atn, sardina, trucha, salmn...
alegre, nostlgico... andar, caminar... primavera, invierno, verano, otoo...
decir, contar... mayo, octubre... Europa, Asia, Oceana, Amrica...

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PROFUNDIZACIN
FICHA 8

LXICO. Los campos lxicos y los campos semnticos

Nombre: Curso: Fecha:

El recital
Cuando tena seis aos vi una batera de juguete en el ridcula. Mont deprisa y corriendo mi batera frente
mercadillo organizado por el vecino de al lado. Volv al pblico que abarrotaba el auditorio de la escuela y
corriendo a casa y les supliqu a mis padres los quin- le entregu el disco a la maestra Edie, la regordeta
ce dlares que costaba. Me los dieron, y para ellos profesora de segundo que ejerca de maestra de ce-
empez una vida an ms ruidosa. Por lo visto, tena remonias. Sac el disco de su funda, lo puso en el
cierto talento innato para la percusin, y en breve me tocadiscos monofnico de la escuela y lo pinch. La
convert en un buen baterista. Todos parecan muy versin instrumental de La bandera llena de estrellas
impresionados. Siempre tocaba en bandas de chava- arranc con el sonido de los trombones. Yo me arran-
les mayores. qu con un espectacular redoble de timbal que empe-
Al final del curso hubo un festival de los alumnos de zaba muy suave con el principio de la frase y termina-
primero, y all debut en el mundo del espectculo. ba a todo volumen con estruendo de platos al acabar.
Toqu mi batera de juguete acompaando una gra- La gente se volvi loca. Cuando acab, el patio de bu-
bacin de La bandera llena de estrellas, el himno de tacas aplaudi a rabiar.
Estados Unidos. Como cancin para soltarse el pelo Mark Oliver Everett
era una eleccin bastante rara, y la escena result algo Cosas que los nietos deberan saber (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y escribe todas las palabras que encuentres 3 Clasifica las siguientes palabras en dos campos lxicos
relativas a los siguientes campos lxicos. distintos y escribe un nombre para cada uno de ellos.

msica espectculo escnico iluminador barco navegar



actuar comedia director
Organiza todas las palabras que has encontrado de cada
marinero atracar almirante
campo lxico en diferentes campos semnticos.
zarpar navo dirigir
Pon un nombre a cada campo semntico e indica la
categora gramatical a la que pertenecen. Si el campo lancha drama tragedia
consta de una sola palabra, propn dos ms. producir actor grumete

2 Elige uno de estos mbitos y escribe palabras que


pertenezcan al mismo campo lxico.
4 Desarrolla un campo lxico sobre el mbito que ilustra
la fotografa.
deporte salud enseanza
Clasifica las palabras que has escrito en acciones,
personas, cualidades o lugares.
Acciones Personas Cualidades Lugares

Qu relacin tienen entre s las palabras que has


escrito en cada columna?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 9

LXICO. Tipos de diccionarios

Nombre: Curso: Fecha:

Diccionarios especializados

Cuando decimos la palabra diccionario normalmente Diccionarios de du-


nos estamos refiriendo al tipo de diccionario ms ha- das. Recogen solo
bitual, es decir, el diccionario lxico. Estos diccionarios los trminos que ge-
recogen las palabras del lxico comn y su significado; neran errores porque
adems, suelen aportar otras informaciones, como su plantean dudas a los
origen o etimologa, su categora gramatical, la disci- hablantes.
plina a la que pertenecen o la zona geogrfica en don-
Diccionarios fra-
de se emplean.
seolgicos. Indican
Existen tambin otros tipos de diccionarios especiali- el significado de fra-
zados. Algunos de ellos son los siguientes: ses hechas, modis-
Diccionarios enciclopdicos. Incluyen, junto a al- mos y otras formas
gunos trminos del lxico comn, nombres propios lxicas complejas,
de lugares, accidentes geogrficos, personas relevan- junto con otra infor-
tes En sus artculos aportan, adems del significado, macin, como las
explicaciones histricas, culturales o cientficas. posibles variantes
formales.
Diccionarios de sinnimos y antnimos. Incluyen
palabras de las que se ofrecen sinnimos y antnimos. Otros diccionarios. Pueden ser de carcter tcnico
Suelen proporcionar alguna informacin adicional, o especializado, de ideas afines, de combinaciones
como el registro de uso. lxicas, visuales...

ACTIVIDADES

1 Explica qu tipo de diccionario consultaras para 5 Lee los siguientes textos e indica en qu tipo de
responder a las siguientes preguntas. diccionario encontraras cada uno.
En qu pas se encuentra el Aconcagua? A
Qu significa la palabra desidia? guiol. Representacin teatral realizada con
muecos que una o ms personas, ocultas
Qu otra palabra se puede utilizar en lugar de la
detrs del escenario, mueven metiendo las
destacada en la oracin Trabaja como abogada y le
manos dentro de ellos. Conocido en China
encanta su trabajo?
desde la Antigedad, se hizo popular en Eu-
En qu consiste la enfermedad llamada rabdomiolisis? ropa a partir del siglo xviii.
Cul es la diferencia entre deber y deber de?
Qu significa leer la cartilla a alguien? B
estrecho. Sinnimos: angosto, delgado, ajusta-
2 Busca informacin acerca de los diccionarios visuales do, cercano, reprimido, puritano, severo. An-
bilinges y argumenta si resultan tiles o no en el tnimos: amplio, holgado.
aprendizaje de una lengua.
C
3 Un diccionario inverso sirve para encontrar palabras con
gerifalte. Adems de halcn de gran tamao,
la misma terminacin. Para qu puede emplear un
significa, con sentido irnico y despectivo,
poeta esa clase de diccionarios? Razona tu respuesta.
jefe o autoridad: No me siento bien entre
gerifaltes y nobles (Salom Casas [Esp. 1986]).
4 Qu informacin aportan los diccionarios
etimolgicos? Si lo necesitas, busca informacin en
Es incorrecta la grafa jerifalte.
Internet y pon un ejemplo de este tipo de diccionario.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 10

LXICO. Las formas complejas en el Diccionario

Nombre: Curso: Fecha:

Colocacin de las formas complejas en el Diccionario

El Diccionario recoge series de palabras que, combina- Sustantivo o cualquier palabra usada como tal. Por
das de una determinada manera, expresan conceptos ejemplo: matar el hambre estar en el artculo ham-
no interpretables mediante la simple adicin de los sig- bre; no distinguir lo blanco de lo negro aparecer en
nificados de sus componentes (de perlas, aceite virgen, la entrada blanco, ca.
no ganar para sustos). Para localizar estas entradas, a
Verbo, excepto si se trata de un auxiliar. Por ejemplo:
las que denominamos formas complejas, dentro del
comer vivo aparecer en la entrada comer; haber
Diccionario, recurrimos a las normas siguientes:
nacido tarde, en la entrada nacer.
Las combinaciones estables de un elemento sustan-
Adjetivo. Por ejemplo: malo ser se registra en la
tivo con otras palabras que, con respecto a l, des-
entrada malo, la.
empean una funcin adjetiva (ya sean adjetivos,
nombres en aposicin, complementos con preposi- Pronombre. Por ejemplo, la ma est en mo, a.
cin, etc.), irn siempre en el artculo correspondien- Adverbio. Por ejemplo: por s o por no est en s2.
te al elemento sustantivo. Por ejemplo: aceite virgen
se encontrar en el artculo encabezado por la pala- La locucin, frase o expresin en que concurran dos
bra aceite; buena mano en el artculo mano; agua de o ms voces de la misma categora gramatical se
Colonia en agua, etc. incluye en el artculo correspondiente a la primera
de tales voces. Vase antes no distinguir lo blanco de
Las locuciones (por ejemplo: fuera de combate), frases lo negro o por s o por no.
(subirse por las paredes) y expresiones (a la vuelta lo
Real Academia Espaola
venden tinto) van colocadas en uno de los vocablos Advertencias para el uso del diccionario,
de que constan, por este orden de preferencia: Diccionario de la lengua espaola (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Indica en qu artculo del diccionario figurarn las 3 Busca estas formas complejas en el diccionario
siguientes formas complejas. y escribe una oracin con cada una.
Observa que todas estn recogidas en el texto. ir como alma que lleva el diablo
aceite virgen malo ser poner las manos en el fuego
fuera de combate subirse por las paredes andar con cien ojos
haber nacido tarde por s o por no
4 Ordena las palabras de cada serie, tal y como
Justifica en el ltimo caso por qu esa forma compleja
apareceran en un diccionario.
se encuentra en ese artculo y no en otro.
informe, declaracin, alegato, testimonio, perorata,
2 Seala en qu artculo del diccionario aparecern estas discurso, exposicin.
formas complejas. arcaico, arco, arquero, arquera, arquitectura, arquitecto,
arcn, arca, arce.
Razona tu respuesta segn las normas que da la RAE
en el texto. apretura, apiar, apertura, apresurar, aproximar, bocina,
clase, obelisco, silla.
ojo de buey esperar sentado
todo se andar hablar por los codos 5 Escribe la forma en como aparecern las siguientes
libro blanco a fin de cuentas palabras en el diccionario.
curarse en salud los tuyos mujeres observaste crisis
como el viento a lo que salga termogrficas haba argumentado enarbolaron
mesa redonda pasar pgina abarcaste sacacorchos polticas

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PROFUNDIZACIN
FICHA 11

LXICO. Las acepciones en el DRAE

Nombre: Curso: Fecha:

El DRAE, el diccionario ms polifnico del espaol


La Real Academia Espaola (RAE) public en octubre gorrilla. m. y f. 1. coloq. Esp. Persona que avisa de
de 2014 la 23. edicin del Diccionario de la Lengua, una plaza libre para aparcar a cambio de una propina.
con ms de 93000 artculos y 195439 acepciones. migracin. 3. Inform. Paso de los programas, archivos
La nueva edicin del diccionario (la ltima fue en y datos de un sistema desde una determinada plata-
2001), ms polifnica y policntrica que nunca, llega forma tecnolgica a otra diferente.
justo para cerrar la celebracin del tricentenario de nube. 8. Inform. Espacio de almacenamiento y proce-
la Academia. Es una obra con varios cambios en su samiento de datos y archivos ubicado en internet, al
fondo y forma, como asegura Pedro lvarez de Mi- que puede acceder el usuario desde cualquier dispo-
randa, acadmico y director del proyecto: Se han sitivo.
eliminado muchas entradas y depurado acepciones,
olla. 5. coloq. Cabeza humana.
tiene novedades en su presentacin y ms claridad en
la organizacin interna; por ejemplo, en las acepcio- pantallazo. m. 1. Inform. Captura del contenido que
nes, se han incluido las marcas sobre el origen de las se visualiza en la pantalla de una computadora.
palabras o el uso despectivo, malsonante o coloquial plomizo, za. 4. Pesado o molesto.
de estas.
secuela. 3. Obra literaria o cinematogrfica que con-
En esta edicin, adems de las 5000 nuevas palabras, tina una historia ya desarrollada en otra anterior.
se incluyen entradas en las que sus significados se
Adems de estas nuevas acepciones, la RAE, en esta
amplan hasta alcanzar en total las 195439 acepciones.
nueva edicin del diccionario, ha revisado muchas
Los criterios para agregar nuevas acepciones son los
definiciones, modificando acepciones que se conside-
mismos que para las palabras nuevas; sin embargo,
raban sexistas, peyorativas o cuyo contenido estaba
segn el director del Diccionario, las acepciones son
desfasado. Entre las acepciones retocadas se encuen-
ms difciles de calibrar.
tran las de las siguientes palabras: de femenino ha
Las siguientes son algunas de las nuevas acepciones desaparecido la acepcin dbil y endeble; de mas-
que se han aadido: culino desaparece varonil y enrgico; de gallego
alfombrilla. 2. Pieza de material liso que permite des- se eliminan las acepciones (en este caso, localismos)
lizar con facilidad el ratn de una computadora. de tonto y tartamudo; chusma, que estaba defi-
nida como conjunto de gente soez, se ha cambiado
deportivo, va. 6. Esp. zapatillas de deporte.
por conjunto o multitud de gente grosera o vulgar.
gaita. 5. coloq. Esp. Tontera o cosa sin importancia. El Pas
U. m. en pl. Djate de gaitas. 16 de octubre de 2014 (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Qu es el DRAE? Qu destaca especialmente el texto 4 Cules de las nuevas acepciones son de uso coloquial?
sobre l?
5 Indica algunas acepciones que han sido retocadas en
2 En el artculo se menciona la Real Academia Espaola. esta nueva edicin y explica qu ha causado estos cambios.
Investiga qu es y qu funcin tiene.
6 Qu puede haber llevado a denominar alfombrilla al
3 En muchas de las nuevas acepciones aparecen objeto que se utiliza para deslizar el ratn?
diferentes abreviaturas.
7 Busca en la pgina www.rae.es las siguientes palabras:
En la mayora de las nuevas acepciones se incluye
migracin, nube, olla, secuela y gaita. Escribe cul es la
la abreviatura Inform. A qu crees que se debe?
primera acepcin en el diccionario y contrstala con la
Qu significan las abreviaturas Esp. y U. m. en pl.? que se ha incorporado en esta nueva edicin.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 12

LXICO. Los diccionarios digitales

Nombre: Curso: Fecha:

Gloria y desaparicin del diccionario en la era digital

Los diccionarios son uno de los muchos objetos que han El diccionario del futuro desarrollar interfaces de
desaparecido de la mesa de trabajo de escritores, estu- consulta combinadas con anlisis contextuales. Habr,
diantes, investigadores..., junto con bolgrafos, cuadernos por ejemplo, mens con sinnimos ordenados segn
y tablas de logaritmos, sustituidos todos por un rectn- aceptabilidad. Haciendo clic sobre harto se desplega-
gulo iluminado provisto de teclado. No es que hayan r cansado, hasta las narices (marcado como vulgar) y
perdido su utilidad, sino que las funciones que cumplan en rojo, otras menos aceptables. La aplicacin habr
las cubren ahora un conjunto de programas y sitios web. descartado, para ese texto concreto, harto como equi-
En el contexto digital no hay ni que conocer el orden valente a saciado.
alfabtico: basta pulsar unas teclas, o pronunciar en Tambin podr alertarnos sobre peculiaridades regio-
voz alta en un telfono la palabra buscada para que nales. A un mexicano que escriba un correo a una
aparezca su definicin. Tambin se puede muchas ve- direccin espaola se le propondr que sustituya pro-
ces acceder a una palabra desde cualquiera de sus fesionista por profesional, y a un espaol escribiendo
formas, acabando con la tradicional queja de extran- a Argentina se le ofrecern alternativas al verbo coger.
jeros y (malos) estudiantes: En este diccionario no El tpico caso en el que el hablante no encuentra una
viene conduje!. E incluso or cmo se pronuncia. palabra se resolver sobre la marcha: escribiendo
Muchas personas que hoy crean o leen textos lo hacen querra *una cita se nos propondr acordar, con-
digitalmente, conectados a Internet, y no solo usan certar...
obras de consulta incluidas en programas, o dicciona- En el momento en el que los diccionarios se integren
rios en lnea, sino que han aprendido a sacar partido a del todo en los procesadores y navegadores olvidando
los buscadores. Los diccionarios escolares ilustraban sus antepasados en papel, habrn conseguido su fina-
palabras infrecuentes, pero hoy los estudiantes saben lidad, pero tambin habr desaparecido su individua-
que para ver cmo es una babirusa basta escribir su lidad. El usuario tendr una comodsima ayuda, pero
nombre en un buscador. Igual que los nombres propios: puede que nunca llegue a saber con la autoridad de
muchos correctores los incorporan, aunque siempre quin se le brinda, ni cuntas horas de trabajo cost,
se puede resolver una duda mediante un plebiscito ni mucho menos a quin agradecer el esfuerzo...
Google. Se escribe Gutenberg o Gutemberg?: gana Jos Antonio Milln
la primera por 26 millones de apariciones frente a 7! El Pas (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 En el segundo prrafo el autor enumera algunas 4 Conoces alguna aplicacin digital que sea capaz de
posibilidades de las herramientas digitales. Selalas. proponer palabras para completar un texto como
querra * una cita? En caso afirmativo, di cul
2 Busca colegir en la versin en lnea del Diccionario es y explica el parecido.
de la lengua espaola y haz estas actividades.
5 Qu es lo que el autor del texto califica como
Haz clic en Conjugar y explica qu sucede.
plebiscito Google? Has recurrido alguna vez
Busca la palabra coligi en el cuadro de bsquedas a este mtodo?
y comenta qu ocurre.
Explica cmo los buscadores de Internet han sustituido
Contrasta tu respuesta con la afirmacin que hace el a la informacin grfica de los diccionarios escolares.
autor en el texto relativa a la bsqueda de la palabra
conduje. 6 Comenta qu dos posibilidades de los diccionarios
digitales cita el autor del texto como otras funciones
3 Busca la palabra babirusa en el Diccionario de la lengua que podrn hacer en un futuro.
espaola y copia la definicin.
Comprala con la informacin que ofrece un buscador. 7 Resume la idea del ltimo prrafo del texto.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1

ORTOGRAFA. Letras y sonidos

Nombre: Curso: Fecha:

La china en el estanque

Una china tirada a un estanque suscita ondas concn- Escribo las letras una bajo la otra, descomponiendo
tricas que se extienden sobre su superficie, involucran- tambin la ch en c y h:
do en su movimiento, a distancias distintas, con dis- C
tintos efectos, al nenfar y al junco, al barquito de
H
papel y a la balsa del pescador. []
I
No de otro modo una palabra, lanzada a la mente por
azar, produce ondas de superficie y de profundidad, N
provoca una serie infinita de reacciones en cadena []. A
Tomo, por ejemplo, la palabra china. Al caer en la Ahora, junto a cada letra, puedo escribir la primera
mente, [] se pone en contacto de distintas maneras: palabra que me venga a la cabeza, con lo que obtengo
una nueva serie (por ejemplo: caspa-humo-insignia-
con todas las palabras que comienzan con ch pero
nabo-arrecife). O puedo ser ms divertido escribir
no continan con i, como chepa, chocolate,
junto a las cinco letras cinco palabras que formen una
chupete;
oracin con sentido completo. As, por ejemplo:
con todas las palabras que comienzan con chi, como
C ien
chino, chisme, chico, chirigota, chinela,
chicharrn, chirlomirlo; H ilanderas
I maginaban
con todas las palabras que riman en ina, como le-
trina, escarlatina, argentina, adivina, salina, N egruzcos
mandarina; A rmios
con todas las palabras que estn cerca, en el depsito No sabra qu hacer ahora con cien hilanderas, para
lxico, en cuanto al significado: roca, piedra, mr- colmo imaginativas, salvo usarlas para construir un
mol, ladrillo, tosca, toba, pen, etctera. nonsense rimado:
Estas son las asociaciones ms sencillas. Cien hilanderas de mucho magn
Pero la exploracin de la palabra china no ha termi- se entretenan con un puerco espn
nado. Debo rechazarla todava como organismo que [] Personalmente, he inventado muchas historias
tiene cierto significado y cierto sonido, descomponerla partiendo de una palabra elegida al azar.
en sus letras, descubrir las palabras que sucesivamen- Gianni Rodari
te he dejado a un lado para llegar a pronunciarla. Gramtica de la fantasa

ACTIVIDADES

1 Contesta a las preguntas. 3 Piensa en una palabra y procede con ella igual que en la
En qu unidades lingsticas ha descompuesto el autor actividad 2, pero formando unahistoria.
la palabra china?
4 Trabaja como Rodari. Toma la palabra curva y escribe:
Qu unidades lingsticas nuevas es capaz de obtener?
Presta atencin a los distintos trabajos que realiza Cinco palabras que empiecen por c, pero que no
con la palabra china. continen con u.
Cuntas letras tiene la palabra china? Y sonidos? Se Cinco palabras que empiecen por cur.
da, pues, una correspondencia entre sonidos y letras? Cinco palabras que rimen con curva.

2 Descompn la palabra cielo en letras y forma 5 Conoces juegos basados en palabras? Uno de ellos es
un enunciado escribiendo junto a cada letra Apalabrados. Escoge un palabra al azar y forma la lista
una palabra. ms larga de apalabrados que puedas.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2

ORTOGRAFA. Uso de las maysculas

Nombre: Curso: Fecha:

Cundo no se debe usar mayscula inicial

No se usa mayscula inicial en los siguientes casos: Los sustantivos que designan profesiones:
Los nombres de los das de la semana, los meses y Su hija es abogada y su hijo, asesor inmobiliario.
las estaciones del ao: Las palabras que forman parte del ttulo de cualquier
La primavera comienza el jueves 21 de marzo. obra (libros, canciones, cuadros, esculturas, pelcu-
las, series o programas de televisin, programas de
Los nombres de los idiomas: radio), exceptuando la primera, que siempre va en
Mi madre habla ingls y francs perfectamente. mayscula, y los nombres propios:
Los nombres de las notas musicales: Me le el libro Harry Potter y la piedra filosofal y
Los nombres de las notas musicales son do, re, luego vi la pelcula.
mi, fa, sol, la y si. Los nombres de las religiones:

Los nombres de los puntos cardinales: norte, sur, El budismo fue fundado en la India.
este y oeste. Los ttulos y cargos:
Espaa limita al oeste con Portugal. El rey ha inaugurado el nuevo hospital.

ACTIVIDADES

1 Copia estas oraciones y escribe mayscula inicial 4 Copia el texto escribiendo mayscula inicial cuando
cuando sea necesario. sea preciso.
la biblioteca municipal abre los jueves hasta las 20.00 h.
una tarde de cine
mi amiga zuzanna es polaca, vino a espaa el octubre
pasado. el sbado pasado fuimos al cine a ver la pelcula
los juegos del hambre en el cine los ngeles, una
quiero ir a francia y conocer pars, ver la torre eiffel
de las pocas salas de cine que quedan en el cen-
y pasear por el ro sena.
tro de la ciudad, al lado del ayuntamiento.
en enero el ministerio de educacin har optativo
vimos la pelcula en ingls porque ltimamente
el aprendizaje del alemn.
nos encanta ver cine en versin original. la pelcu-
la se basa en el libro de la escritora estadouniden-
2 Indica en qu casos debe usarse la mayscula inicial y
se suzanne collins y est protagonizada por jenni-
escribe tres ejemplos de cada tipo.
fer lawrence y josh hutcherson, entre otros, que
instituciones pases interpretan a los personajes de katniss y peeta.
notas musicales puntos cardinales en espaa la estrenaron en la primavera de 2012.
estaciones del ao das de la semana desde entonces ha tenido miles de espectadores
en todo el mundo. la verdad es que me ha gustado.
nombres propios de personas
idiomas
5 Explica las reglas de uso de la mayscula en cada caso.
nombre comn de accidente geogrfico

Ayer perd el autobs. Haba llegado tarde otra vez.

3 Corrige, si es necesario, el uso de las maysculas Me dijo: Ven ahora mismo.
en las siguientes oraciones. Admiro a Iker Casillas por su deportividad.
No s si est bien afinado el piano no me suena bien En el Museo del Prado hay una exposicin sobre
el si. Goya muy interesante.
Las frutas de temporada, como la sanda, el meln, Sevilla es la capital de Andaluca, comunidad
las ciruelas Ahora estn baratas. autnoma del sur de Espaa.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

ORTOGRAFA. Se escriben con b

Nombre: Curso: Fecha:

Reglas bsicas de la b

Entre todas las reglas ortogrficas para la escritura de Los compuestos y derivados de una palabra que lle-
la b hay dos casos bsicos que se deben tener presen- va b tambin se escriben con b.
tes siempre. Son los siguientes: Nunca se escribe una n antes de b.

ACTIVIDADES

1 Escribe las palabras con b o v que corresponden a las 6 Conjuga el pretrito imperfecto de indicativo de los
siguientes definiciones. siguientes verbos.
Nadar con todo el cuerpo sumergido en el agua.
verificar besar repasar iluminar
Conocer o tener informacin sobre algo.
comprobar ir explicar pintar
Jaleo producido por una gran cantidad de gente.
Que dura mucho tiempo.
Ir de nuevo. 7 Escribe dos ejemplos de cada caso.
Palabras terminadas en -bilidad.
2 Completa con palabras que contienen la letra b.
Palabras terminadas en -bundo.
Me encanta mensajes de mis amigos.
Palabras compuestas por palabras con b.
Este tiene muchos aos de experiencia en la
gestin y conservacin de bosques. 8 Completa estas palabras con b o v y despus copia el
Esta tarde tengo que ir a la a devolver dos libros. texto insertndolas en su lugar correspondiente.
Me ha parecido ver tu cartera en perdidos. aliente iejos
Lo bueno, si , dos veces bueno. homre llama a
haa solentar
3 Escribe la regla ortogrfica sobre el uso de la b que
malvia maraeds
siguen estas palabras.

Diego Alatriste
bamos moribundo obsequio subterrneo
No era el
besuquear biologa amabilidad contribuy
ms honesto ni el
caminaba abrazo bipolar buscador
ms piadoso, pero
era un hombre
4 Escribe una palabra con b para cada imagen. . Se
Diego Alatristre y
Tenorio. Y
luchado como sol-
dado de los tercios en las guerras de Flan-
des. Cuando lo conoc en Madrid, alquiln-

dose por cuatro en trabajos de poco lustre,
[] por cuenta de otros que no tenan la destreza o
5 Copia estas palabras y compltalas con b o con v.
los arrestos para sus propias querellas.
ienenido caer atriuir urano
Arturo y Carlota Prez-Reverte, El capitn Alatriste
illancico disoler anduimos reanada

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4

ORTOGRAFA. Palabras con b o v

Nombre: Curso: Fecha:

Orgenes de las letras b y v

En espaol, el fonema /b/ puede estar representado Actualmente, en el espaol no existe ninguna diferen-
por tres letras distintas: b, v y w. cia en la pronunciacin de las letras b y v, ya que las
dos representan hoy el fonema /b/. As pues, baca y
La b y la v son las letras propiamente espaolas para
vaca, bello y vello se pronuncian igual.
representar el fonema /b/, ya que ambas se usaban en
latn, desde donde pasaron a nuestro sistema de es- Ambas letras se han mantenido por tradicin en nues-
critura. En latn servan para representar fonemas tro sistema ortogrfico, y la aparicin de una u otra en
diferentes (/b/ y /v/), que en espaol pronto dejaron una palabra depende generalmente de la etimologa.
de distinguirse, de modo que las letras b y v acabaron Real Academia Espaola
por representar el mismo fonema (/b/). Ortografa bsica de la lengua espaola (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Forma adjetivos acabados en -ivo o -iva. 5 Escribe la palabra con b o con v que corresponda a las
obsesin administrar siguientes definiciones.

comprender comparar Muy bonito, hermoso.


Dejar de tener en la memoria lo que se tena antes.
2 Escribe derivados que contengan la letra v. Caer agua de las nubes.
lavar vino  vida Impedir hacer algo o usar algo.
olvidar verano  diversin Que come carne.
Dicho de una persona que posee sabidura.
3 Completa las siguientes formas verbales con b o v. Asiento con brazos y respaldo, que generalmente se
i.as informa.a andu.e encuentra en un teatro o cine.
ha.a a.urres la.as
6 Responde a las preguntas.
4 Escribe b o v segn corresponda y completa las Cmo se escriben las palabras que tienen el sonido B
oraciones con la palabra adecuada. despus de la consonante b o d?
Cmo se escriben las terminaciones del pretrito
responsa.ilidad desen.olver imperfecto de indicativo de los verbos
di.ino prohi.ir de la primera conjugacin y del verbo ir?

retri.uir gra.e Escribe dos ejemplos de cada caso.

reci.ir lla.e
7 Define con tus propias palabras el significado de los
ad.erso pro.abilidades siguientes pares de palabras.
noci.o contri.uir bote/vote baya/vaya

baca/vaca vello/bello
Creo que tenemos muchas de ganar bienes/vienes hierba/hierva
el primer premio.
cabo/cavo tubo/tuvo
No encuentro la del portal.
basto/vasto cave/cabe
Me encanta postales de Navidad.
rebelar/revelar bacilo/vacilo
Ser el hermano mayor es una gran .
Cmo se llaman las palabras que suenan igual aunque
Mi madre est enferma pero no es nada . se escriben diferente?

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 155


PROFUNDIZACIN
FICHA 5

ORTOGRAFA. Ortografa de la j

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Completa estas palabras con j y explica qu norma 5 Completa estos dichos populares con palabras
ortogrfica sigue cada una de ellas. que contengan la letra j ante e o i.
gran ero a eno tra e Ver la paja en el ojo y no la viga en el propio.
di imos here e relo era No para maana lo que puedas hacer hoy.
que ido e ecutar ale an Hierba mala presto crece y antes de tiempo .

2 Completa estos titulares con la forma adecuada de 6 Completa las palabras con g o con j. Seguidamente,
estos verbos: bajar, homenajear y atraer. copia el texto colocando estas palabras en el lugar
correspondiente.
EL GOBIERNO ESPERA QUE EL PARO o e de produ o
EN EL LTIMO TRIMESTRE. via e mensa ero mensa e
 ardn espe o le ible
diri cerra ero eno ada
EL PBLICO A LOS JUGA-
gara e force ear atra e
DORES TRAS GANAR LA FINAL DE LA COPA
DEL MUNDO.
La nota misteriosa
Volva de un largo . Cuando por fin
LAS OFERTAS CULTURALES DE LA CIUDAD llegu a casa el coche aparcado en el
EL VERANO PASADO A MI- , junto a la moto de mi hermano. Me
LES DE TURISTAS. hacia la salida y de pronto me par
en seco: alguien haba dejado un extrao
escrito a mano en la puerta de salida.
3 Escribe las palabras que representan estas imgenes
e inventa una frase con cada una de ellas. Pareca que estaba all para que lo leyera.
Lo rpidamente y, a continuacin,
tambin mir a un lado y a otro. De pronto, algo
un extrao ruido a escasos pasos de
m. Consegu ver a travs del del co-
che una sombra que se mova sospechosa por el
; aquella persona no poda ser ms
que el de la extraa nota.
Explica por qu se escriben con j. Deprisa, busqu las llaves en el bolso e intent
abrir la puerta, pero en ese instante me acord
4 Escribe las palabras con j que corresponden a cada de que tena que haber llamado al : la
definicin.
cerradura estaba rota. As que, con-
Persona que se traslada de un lugar a otro en cualquier migo misma, despus de unos minu-
medio de locomocin.
tos con la llave, consegu entrar. Una vez dentro
Jaleo, bullicio.
respir, me refugi debajo de las escaleras, y all
Recipiente con tapa para guardar cosas (en diminutivo). acurrucada, hacia m una luz con la que
Que es o viene de otro pas. poder leer la nota. La letra no era muy ,
Prcticas mgicas que ejercen los brujos y las brujas. deca as
Mover o pasar las hojas de un libro o cuaderno.
Mamfero de cuello muy largo procedente de frica.
Imagina qu deca la nota y escrbela utilizando
Inventa una frase con cada palabra. al menos tres palabras con j.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 6

ORTOGRAFA. Las grafas g y j

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Completa con g, gu, g o j, segn corresponda. 4 Completa las palabras del siguiente texto con g o j.
hormi eo esto
El genio de la lmpara
a eno ma ia
El enio se aburra enca ado en aquella minscula
eolo a erra
lmpara. Se senta aprisionado, como en una aula,
extran ero ci ea y no consegua que nadie se acercase para pedirle un
e ercitar aler ia deseo. Su esto de aburrimiento no de aba lugar a
dudas, y, aunque fin a serenidad, esperaba salir de
eranio tecnolo a
la lmpara con impaciencia.
pira ismo irnalda
Despus de toda una eternidad en aulado, haba
mensa e iso empezado a perder la esperanza de que sur iese
a edrez le timo alguien que lo liberase. Estaba cansado de ima inar
cmo sera su vida en libertad. Saba que podra ser
cerra era eomtrico
un buen compaero y que prote era con xito a
re illa vi simo aquel que pidiese su ayuda. Sin embargo, esa ayuda
nadie pareca necesitarla.
2 Completa las siguientes oraciones con la grafa Pens mandar todas sus que as a la Asociacin de
adecuada. enios eniales, exi iendo una explicacin.
El dueo de la tienda ha recaudado in entes Alguien tena que responsabilizarse,
beneficios gracias a su inteli ente estin. conocer su tra edia y dar un
n ela ha suspendido biolo a porque su examen iro a su situacin. Era in usto
era ile ible. que otros enios protagonizasen
cuentos y relatos le endarios,
A mi hermano emelo le pintarra earon el libro. mientras l segua atado a la
Mi abuelo octo enario presume de oven. misma lmpara.
An no he reco ido los tra es que de en la En la Asociacin de enios
tintorera la semana pasada. eniales leyeron con atencin
Ral siempre ha destacado por su in enio y su sus exi encias. Buscaron a un
asombrosa a ilidad mental. oven inteli ente y decidieron
que l e ercera el papel de
La le a es til para mantener la hi iene domstica.
dueo de aquel enio.
Afortunadamente, los mdicos de ur encias pudieron
El oven se llamaba Aladino.
cortar la hemorra ia enseguida.
Mara eli i una bufanda de tonos ro izos para
el cumpleaos de su primo. 5 Completa estas palabras y escribe la regla ortogrfica
Este presti ioso cientfico ha consagrado su vida al que sigue cada grupo.
estudio de ciertos rmenes pat enos.
elogo a ente
3 Escribe el nombre de estos objetos. le timo emer ente
esto mar en

ox eno enco er
artilu io prote er
verti inoso exi ir

Inventa un cuento breve en el que aparezcan las
palabras de uno de esos cuadros.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 7

ORTOGRAFA. La acentuacin

Nombre: Curso: Fecha:

El uso de la tilde
La tilde () es una marca grfica que se coloca sobre La mayor parte del vocabulario espaol est compues-
una vocal para indicar que la slaba de la palabra en la to por palabras llanas que terminan en n, en s o en
que se sita se pronuncia con mayor intensidad que vocal (saben, dices, suma); a este grupo le siguen las
el resto. palabras agudas que terminan en consonante distinta
Gracias a la tilde, al leer cualquier palabra, incluso las de n o s (mural, ciudad, hablar).
que no conocemos ni sabemos qu significan, pode- Por ese motivo, por ser menos frecuentes, las palabras
mos saber cmo se pronuncia. Por ejemplo, aunque llanas solo se escriben con tilde cuando no terminan
desconozcamos el significado de palabras como peo- en n o s, o en vocal; y, a la inversa, las palabras agudas
na, eguar o pmpano, podemos saber qu tipo de solo se escriben con tilde cuando terminan en vocal,
acentuacin tienen y cmo se pronuncian. en n o en s.
El sistema de acentuacin espaol se basa en un Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas son casi
principio de economa, determinado a partir de la fre- una excepcin en espaol y siempre llevan tilde. Los
cuencia con que se repite una determinada acentuacin monoslabos, por su parte, no se acentan grfica-
(aguda, llana, esdrjula o sobresdrjula), para utilizar mente, excepto en algunos casos en los que hay que
la tilde lo menos posible. distinguir el significado.

ACTIVIDADES

1 Observa estas palabras. 3 Imagina que, segn las reglas de acentuacin, llevasen
tilde las palabras llanas terminadas en n, en s o en vocal.
refucilopechardinoemetico En ese caso, qu palabras agudas deberan llevar tilde?
petreoductilorifres Segn esas reglas, en qu palabras del relato anterior
deberas escribir la tilde?

Las habas visto u odo alguna vez?


4 Pon tilde cuando corresponda en las siguientes parejas
Sabras decir cules llevan tilde? Por qu? de palabras y responde despus a las preguntas.
Busca las palabras en un diccionario y cpialas con las fin / sinfin fan / fanatico
tildes cuando corresponda.
tras / detras pon / pimpon
2 Lee el texto y escribe las tildes que falten. Qu palabras de las anteriores parejas llevan tilde?
Por qu la llevan?
Ms ac Por qu no llevan tilde las dems?
Oscuridad.
Una pequea lampara se enciende y su escasa 5 Explica por qu llevan o no tilde las siguientes palabras.
luz solo deja ver la mesita sobre la que reposa y, esmoquin rgimen
junto a esta, una silla. Un hombre joven irrumpe
carcter espcimen
en el espacio iluminado. [] Con gesto concen-
trado, rompe a hablar: examen botn

Hombre joven. Espiritu, si estas ahi, da dos golpes. bergantn mitin

En el silencio de la habitacion resuena un unico Ahora, escribe el plural de las palabras anteriores.
golpe.
Clasifica las palabras en agudas, llanas o esdrjulas.
La lampara se apaga. Haz lo mismo con sus plurales.
David Roas, seabreveporfavor.com Qu palabras han cambiado la posicin de su slaba
tnica en el plural?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 8

ORTOGRAFA. La slaba tnica y las reglas de acentuacin

Nombre: Curso: Fecha:

Un curioso buzon

Llevaba una temporada observandolo. Lo miraba fija- Cuando la gente pasaba junto a aquel buzon, ya fuera
mente desde el otro lado de la acera y estaba conven- un ejecutivo, un critico de arte o el baritono de la ope-
cido de que no se equivocaba. Aquel buzon amarillo ra, un extrao efecto se apoderaba de ellos y, bajo la
era, aparentemente, igual al resto, pero un extrao magica influencia del buzon, se alegraban.
brillo, una poderosa atraccion, emanaba de su interior. A Ramon le parecio el mejor descubrimiento de la his-
Ramon se pasaba largas horas mirandolo, observando toria de la humanidad. Penso en apoderarse del buzon:
el modo en que la gente reaccionaba cuando pasaba tendria una fuente de alegria inagotable. Despues, lo
junto a aquel buzon, que estaba situado junto al arbol penso con calma, y se dio cuenta de lo dificil que re-
milenario de la plaza. El comportamiento del cartero, sultaba tratar de transportar aquel armatoste.
el de Julio, el cientifico, el de los nios que iban cami- Gracias a ese buzon, era facil que la gente viviera con-
no de la escuela, la actitud de aquel musico cargado tenta. Estaba entusiasmado con la idea de hacer pu-
con su violin no eran en absoluto normales. blico el descubrimiento.
La diferencia basica que Ramon observaba era que Asi que llamo a Mariano y le pidio que fuera corriendo
cuando la gente pasaba junto a ese buzon experimen- a su casa. Mariano, acostumbrado a las excentricidades
taba una transformacion. Era casi imperceptible y de su amigo, fue a verlo.
hubiese pasado desapercibida para todo el mundo,
Ramon esperaba ansioso junto a la ven-
pero no para su rapida mirada.
tana, esperando compartir su noticia,
Si se lo hubiese comentado a Mariano, su mejor amigo, pero algo desbarato sus planes. Ramon
le habria contestado que exageraba y que su fragil vio pasar junto al buzon a Mariano, sin
imaginacion le estaba gastando una mala pasada, pero embargo, a diferencia de los demas, su
Ramon estaba seguro. amigo no sonrio.

ACTIVIDADES

1 Relee el texto y escribe tilde en las palabras que 5 Subraya la slaba tnica de cada palabra.
la necesiten. clave bocadillo reportaje

2 Busca en el texto cinco ejemplos de diptongos y explica azcar tcnica depsito


qu regla de acentuacin siguen esas palabras. escptico corteza movilidad
frgil cordel historia
3 Explica las diferencias de significado en cada serie
de palabras. avin membrillo rengln

trmino termino termin lpiz carcter sobre

mdico medico medic ciprs til vestido

pblico publico public chimpanc observatorio lmpara

sbana sabana cordobs libro pausa


teclado autopista mquina
prctico practico practic
sutil reparto reloj
4 Escribe el plural de estas palabras, prestando atencin a
Clasifica las palabras anteriores en agudas, llanas o
la acentuacin de cada una de ellas.
esdrjulas.
germen margen
Selecciona de entre las anteriores palabras aquellas
rgimen jersey que llevan tilde y explica por qu la llevan.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 9

ORTOGRAFA. Combinaciones de vocales y acentuacin

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Indica si en las siguientes palabras hay diptongo o hay 6 Escribe la palabra que designa cada imagen.
hiato.
seis caos creer
alcohol huir deletrear
aura ruido lad
pie dais diario
Clasifica las palabras segn la combinacin de vocales Explica la regla de acentuacin que siguen.
(abierta y cerrada, dos vocales iguales).
7 Lee el texto y escribe tilde donde corresponda.
2 Es posible encontrar en espaol un hiato formado por
una vocal cerrada tnica y una vocal abierta sin tilde?
Justifica tu respuesta. La visita del seor Testador
El seor Testador alquilo un conjunto de habita-
3 Cul de las siguientes palabras contiene un hiato? ciones en Lyons Inn. Contaba con escaso mobi-
Cmo lo sabes? liario para su dormitorio y no tenia ninguno para
su sala de estar. Durante casi todo el invierno se
continuo contino continu habia visto obligado a vivir en aquellas condicio-
nes, y las habitaciones le parecian desnudas y
Explica por qu llevan o no tilde cada una de las palabras frias. Una noche, pasadas las doce, estaba senta-
anteriores. do escribiendo mientras esperaba la hora de
acostarse, cuando se dio cuenta de que se le habia
4 Explica si las palabras destacadas deben llevar tilde o no. terminado el carbon. Recordo que en el sotano
Justifica tu respuesta. habia una carbonera; sin embargo, nunca habia
bajado hasta alli, y no sabia si debia aventurarse
La madrastra crio al nio como si fuera suyo.
solo por aquellas profundidades a una hora tan
Cuando hay que recoger, huis despavoridos. tardia. En cualquier caso, la llave se hallaba sobre
No os riais tanto, que nos van a echar! la chimenea, y penso que si bajaba y abria el
Seriais de gran ayuda con los guantes puestos. cuarto al que correspondia, bien podria enten-
derse que el carbon que hubiese alli seria suyo.
Cuidate mucho, que te veo plido!
[...] En Lyons Inn todos soaban [...]... As que no
El barrendero recogio las hojas secas. habia peligro de toparse con nadie que pudiese
obstaculizar su tarea. El seor Testador tomo en
5 Escribe la tilde en las palabras que la necesiten. una mano el cubo metalico para el carbon, y su
oceano caotico palmatoria y la llave del sotano en la otra, y des-
aereo caiais cendio a las lobregas mazmorras de Lyons Inn.
Desde la calle llegaba el estruendo de los carrua-
acostumbrabais impresionismo
jes que aun circulaban a aquella hora.
dijeseis fuisteis Charles Dickens, Para leer al anochecer
guiabais oido
guion prohibicion
Seala todas las palabras que contengan un hiato y
leccion ahinco sobre las que hayas escrito una tilde. Sobre qu vocal la
hincapie confiabamos has colocado?

feucho reunia Localiza en el texto una palabra que debe ir con tilde
en este contexto, aunque sin ella tambin es una palabra
averiguasteis retahila
correcta en espaol. Qu significado tiene esa palabra
cetaceo prohibido sin tilde?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 10

ORTOGRAFA. El uso de la coma

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Enumera: 5 Punta el siguiente texto escribiendo coma donde sea


Los cinco continentes. preciso.

Los doce meses del ao.


El concierto
Las cuatro estaciones.
En cuanto Javier se enter de que su grupo favo-
Los tres principales gneros literarios.
rito daba un concierto pidi permiso a sus padres
Los cuatro puntos cardinales. para ir a verlo con su amigo Roberto. Javier saba
que si su hermano mayor lo acompaaba sus pa-
2 Pon coma donde corresponda. dres accederan. Pero su hermano Pablo que
A m me gusta la natacin y a mi hermana el atletismo. siempre haba sido un tipo algo aburrido odiaba
Tuvo que trabajar durante junio julio y agosto as que los conciertos. A Pablo le agobiaban las aglome-
decidi tomarse una semana de vacaciones en raciones el ruido y la msica a todo volumen.
septiembre otra en octubre y otra en diciembre. Para convencer a su hermano Javier le prometi
Marisa impaciente por ver la ltima pelcula de su actor que ordenara su cuarto limpiara las estanteras
favorito se fue al cine el da del estreno. organizara el armario y hara cualquier otra cosa
En cuanto te confirmen la noticia avsanos para que que le pidiese. Sin embargo Pablo no necesitaba
nos vayamos con Marta Jaime y Luis a celebrarlo. ayuda por lo que no cedi. Despus de pedirle
ayuda a Roberto a los dos se les ocurri una idea
Intent localizar a Juanjo pero tena desconectado
su telfono mvil.
infalible.

A continuacin tal y como les habamos anunciado Ambos haban notado que Pablo estaba colado
les ofrecemos el parte meteorolgico para hoy. por Azucena la hermana de Roberto. Como los
dos eran muy tmidos nunca se haban atrevido
Aunque le record la fecha de mi cumpleaos se olvid
a dirigirse la palabra. En el fondo pareca que
de felicitarme.
haran una buena pareja porque a los dos les gus-
Despus de darnos la bienvenida quisieron ensearnos
taban los mismos cantantes las mismas pelculas
el pueblo.
y hasta el mismo equipo de ftbol.

3 Aade un elemento del recuadro a cada oracin As que Roberto le dijo a Azucena que Pablo es-
y escribe coma donde corresponda. tara en el concierto y Javier sigui el mismo m-
todo con su hermano. Al enterarse Pablo y Azu-
cena vieron en el concierto una excusa perfecta
el hijo de mis vecinos nios y nias
para conocerse mejor.
cansada y hambrienta seor agente
El plan de Javier y Roberto fue todo un xito. No
solo disfrutaron muchsimo sino que Pablo y Azu-
Toms viajar a Lisboa maana. cena han seguido saliendo juntos desde entonces.
Formad equipos de tres personas.
La gata volvi a casa.
Aquel conductor se pas el semforo en rojo.

4 Copia de nuevo la oracin escribiendo la expresin


destacada al inicio de cada una de ellas. Escribe coma
donde sea necesario.
Julia y Marta se fueron al parque cuando t llegaste.
El pblico aplaudi efusivamente al acabar el discurso.
Levantamos el campamento con los primeros rayos
del sol.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 11

ORTOGRAFA. El uso de los dos puntos

Nombre: Curso: Fecha:

Barco a la vista!

Llevaban semanas de interminable navegacin en un Pues a eso se


mar proceloso y violento. La ltima tormenta haba refiere.
roto la radio y todos los sistemas de navegacin se Y si se refiere
haban estropeado. La ineptitud del capitn se haba a eso, por qu
hecho ms evidente que nunca navegaban a la deriva, no lo llama por
sin rumbo, sin saber dnde se encontraban. su nombre?
De repente, la tripulacin se sobresalt el viga, desde Nadie contest
su puesto, daba seales de inquietud estaban acos-
Me parece Creo que Estoy viendo tumbrados a las preguntas de Nemo.
Hasta que al final grit Todos atentos, no hay que precipitarse, para que no
Barco a la vista! piensen que vamos con malas intenciones, pero se nos
tiene que ver, eh?
Toda la tripulacin subi a la cubierta. El capitn se
mova de un lado a otro, con nerviosismo, dirigiendo No pasarn de largo, seor. Haremos lo que haga falta.
la operacin Acto seguido, la tripulacin sacaba a la cubierta todas
Izad las velas! Avante todo! Vamos rumbo a la sal- sus ropas y telas ms llamativas las camisetas rojas y
vacin. amarillas, los pantalones blancos, los manteles de
cuadros rojos Unindolas unas con otras, lograron
Entonces, Nemo, que nunca entenda nada, pregunt confeccionar una bandera ms enorme y comenzaron
Cul es la salvacin? Yo no veo ninguna salvacin, a dar grandes gritos al tiempo que la agitaban con
sino un barco. fuerza. Desde luego, aquel barco no pas de largo.

ACTIVIDADES

1 Reescribe el texto anterior poniendo los dos puntos 3 Agrupa las oraciones que responden a la misma regla
donde sea necesario. de uso de los dos puntos y explcala.
Nos peg un susto de muerte: entr gritando
2 Escribe dos puntos donde sea preciso. y llevndose las manos a la cabeza.
Le gustan todos los postres flanes, natillas, helados, Querida Nuria:
tartas Te escribo con motivo de las prximas vacaciones
Juan haba tomado una decisin escribira una carta de Navidad porque me gustara saber qu hars.
al Ayuntamiento explicando el problema. Me explic toda su vida en dos segundos y hablando
Es una tienda de muebles en la que se encuentran muy a una velocidad increble: no entend nada.
buenos sofs, estanteras, mesas Sus tres deseos para el ao recin estrenado: felicidad,
Me grit Deja eso ah!. tranquilidad y salud.

Pedro me repiti dos veces lo mismo que le dejara Me pregunt: Tienes ganas de ir a ver la funcin?.
trabajar. Siempre prepara la misma comida: pollo o paella.
Sus aficiones favoritas son tres ir al campo, leer libros Se parece a un amigo mo: tiene el mismo pelo.
e ir al cine.
Repiti tres veces lo mismo: que se quera ir.
Si sales a la calle as, solo te puede pasar una cosa que
El profesor explicaba pacientemente: La fotosntesis es
cojas una pulmona.
un proceso.
Alicia tiene dos hermanos mayores Jorge y lvaro.
Estimados seores:
Ttulo de la pelcula Pinocho. Adjunto a este correo les remito mi queja

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PROFUNDIZACIN
FICHA 12

ORTOGRAFA. La acentuacin en la red

Nombre: Curso: Fecha:

Twitter es una red de microblogging que permite a sus usuarios tanto escribir como leer mensajes a travs de Internet; estos
mensajes no deben superar los 140 caracteres y se conocen como tuits. Por su parte, la Fundacin del Espaol Urgente
(Fundu BBVA) es una institucin sin nimo de lucro que tiene como principal objetivo impulsar y promover un correcto uso
del espaol en los medios de comunicacin.

Los tuits y los acentos

Muchos tuiteros creen que no pueden o no deben Muller asegura que frente a quienes mantienen un
poner acentos en las etiquetas, ya que, de hacerlo, el discurso apocalptico que acusa a las nuevas formas
sistema no las incluir en las bsquedas o categoriza- de comunicacin de contribuir a la degeneracin del
ciones de tuits. Pero esto no es cierto, ya que desde idioma, nosotros defendemos que suponen una gran
hace aos Twitter permite a sus 316 millones de usua- oportunidad, ya que hacen que millones de personas
rios usar tildes y otros smbolos ortogrficos en los se incorporen al mundo de la comunicacin pblica y
hashtags. Para dar a conocer este hecho, la Fundu se preocupen no solo por lo que dicen sino tambin
BBVA y Twitter han lanzado una campaa a favor del por cmo lo dicen [].
buen uso del espaol en las redes sociales. #acentate
Miles de tuiteros, famosos y desconocidos, particulares
es la palabra clave de esta iniciativa en beneficio de la
e institucionales, respondieron el pasado 16 de sep-
ortografa en las redes sociales, a la que han sido in-
tiembre al llamamiento conjunto de Fundu BBVA y
vitados cientos de tuiteros. Twitter recuerda que
Twitter para apoyar el buen uso del espaol en las
acepta el uso de tildes y otros acentos grficos en las
redes con la etiqueta #acentate, que desde su lanza-
etiquetas. []
miento el 16 de septiembre hasta el da 20 ha obtenido
Escribir adecuadamente las palabras que figuran en casi 175 millones de impresiones en Twitter.
las etiquetas es una muestra de respeto por la buena
En total, hubo en ese periodo casi 19000 tuits con esa
escritura y por quienes nos leen, seala el director
etiqueta, entre ellos 2490 mensajes, 1221 menciones y
general de la Fundacin del Espaol Urgente, promo-
ms de 13500 retuits.
vida por la Agencia EFE y BBVA. El asunto concreto
de las tildes en las etiquetas, aunque es importante, es El tuit en el que Fundu BBVA animaba a utilizar el
solo un ejemplo, un modo de llamar la atencin sobre hashtag #acentate logr casi 2900 retuits y super los
la ortografa en las redes. Es casi un tpico el cuidado 1500 favoritos.
con el que solemos elegir nuestra foto de perfil en las
El segundo mensaje ms popular fue el enviado pocos
redes en un intento por dar la mejor imagen de noso-
minutos despus de comenzar la iniciativa por el actor
tros; la idea de esta campaa y de nuestro trabajo como
y director Antonio Banderas, con ms de 1600 retuits
fundacin en relacin con las redes es poner el mismo
y 1500 favoritos.
cuidado con el uso del idioma, que es, al fin y al cabo,
el vestido de nuestro pensamiento. jgonzalez@fundeu.es, fundeu.es

ACTIVIDADES

1 Qu persigue la campaa que ha lanzado Twitter 3 Ha obtenido apoyo esta campaa? Justifica tu
y la Fundu BBVA de forma conjunta? respuesta con los datos que proporciona el texto.

2 Cree el presidente de la Fundu que esta es 4 Segn esta campaa, di si los siguientes hashtags
la nica accin que se debe llevar a cabo para llamar estaran correctamente escritos. Corrige tambin
la atencin sobre la ortografa en las redes? Justifica los casos incorrectos.
tu respuesta. #corrigete #muevete #inteligencia

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 163


PROFUNDIZACIN
FICHA 1

GRAMTICA. El sistema ortogrfico

Nombre: Curso: Fecha:

Principios de la ortografa

La ortografa es el conjunto de normas que regulan la Ahora bien, si este fuera el nico criterio, no ten-
escritura de una lengua. Como ya sabes, en espaol dramos dificultades a la hora de escribir determi-
no hay una correspondencia absoluta entre letras y nadas palabras: Se escribe con v o con b? Se es-
sonidos, sino que algunas letras se emplean para cribe con h o sin h? El criterio de la pronunciacin
representar ms de un sonido, y sonidos diferentes choca con el segundo criterio: el etimolgico.
pueden representarse con la misma letra. Te has pre-
guntado alguna vez a qu se debe esto? Por qu no 2. La etimologa. Este criterio invita a escribir algu-
prescindimos de la letra uve o de la hache, por ejem- nos trminos respetando su ortografa original,
plo? Incluso, es posible que las normas cambien? aunque entonces la manera de escribirlos no se
corresponda con la pronunciacin.
Los sistemas ortogrficos son humanos, es decir, los
han creado personas y, por lo tanto, se pueden modi- Esto explica que mantengamos la letra hache en
ficar. As pues, ya tenemos una respuesta: s, es posible determinadas palabras, aunque esta no se pronun-
que las normas cambien. cie, o que escribamos psicologa pero no pronun-
Para responder a las otras preguntas, conviene cono- ciemos la p inicial.
cer con qu criterios se hacen las normas ortogrficas: 3. El uso. Este criterio permite que se instalen en la
1. La pronunciacin. Este es uno de los criterios ms lengua normas ortogrficas que los hablantes usan
antiguos. Propone escribir como pronunciamos. Por aunque no sigan los criterios anteriores. Por ejem-
eso, hay muchas letras en espaol que solo repre- plo, en espaol escribimos abogado con b, pese a
sentan un sonido. As ocurre, por ejemplo, en falda, que, de acuerdo con el criterio etimolgico, debe-
maana, sntoma ramos escribirlo con v.

ACTIVIDADES

1 Responde a las siguientes preguntas. 4 Lee este texto de la primera ortografa espaola (1741)
A qu se debe que no haya una correspondencia yreescrbelo con las normas ortogrficas actuales.
total entre sonidos y letras en espaol?
Por qu no hemos prescindido de letras como la v En nuestro Abecedario (segun se ensea los
ola h? niosen la Cartilla) son las letras veinte y quatro,
ylasfiguras, signoschracteres, con que
2 Analiza las siguientes palabras e indica cuntos fonemas
se expressan, veinte y cinco, porque la u tiene
y cuntas letras tiene cada una.
dos formas []:
chimenea zascandil
A B C D E F G H I J K L M N* O P Q R S
genialidad examen
T U V X Y Z []
perro garaje
*Si la N en nuestra lengua se le aade una tilde assi ,
anorak rey
essu pronunciacion diferente: y no tener cuidado,
arrabal helar puede en lo escrito variar mucho la significacion de las
cachear rincn voces, como en moo, y mono.

3 Investiga y escribe un breve texto sobre la letra .


Debes intentar incluir en tu texto las respuestas Cuntas letras haba en el alfabeto en 1741?
a estas preguntas. Qu diferencias hay entre este alfabeto y el actual?
La letra es exclusiva del espaol? Existe en alguna En aquella poca, la era ya un fonema del espaol?
otra lengua? Yuna letra? Justifica tus respuestas.
El sonido que representa esa letra existe en otras El texto dice que la u tiene dos formas, cules crees
lenguas? Cmo se representa? queson?

164 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PROFUNDIZACIN
FICHA 2

GRAMTICA. Palabras compuestas y derivadas

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PREFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLO


a-, an- negacin analfabeto
ante- anterioridad antepuesto
anti- oposicin antiareo
contra- oposicin contraataque
de-, des- negacin desabastecido
ex- direccin hacia fuera exnovio
sobre-, super- superioridad sobrecarga
sub- debajo de subndice
pre- anterioridad preocuparse
pos(t)- posterioridad posguerra
extra- fuera de extraordinario
in- negacin innegociable

SUFIJOS SIGNIFICADO EJEMPLO


-ito, -illo, -n diminutivos niito
-azo, -n, -ote aumentativos grandote
-aco, -ajo, -atro, -ejo, -ucho despectivos fecho

ACTIVIDADES

1 Clasifica las siguientes palabras en derivadas 4 Indica la palabra a partir de la cual se ha formado
por prefijacin o por sufijacin. cada una de las siguientes.
desatascar rojizo
valenta solidaridad boscoso
reproducir estudioso
pescadera consejero
5 Analiza si las siguientes palabras se han formado
por composicin o por derivacin.
2 Forma palabras derivadas aadiendo estos sufijos.
subclase inconformista
-mento -ito -izar -ecer -ura -encia desaliado guardapolvo
telaraa portazo
blanco creer
6 Escribe las palabras simples de las que proceden
fcil hospital
las siguientes palabras compuestas.
jurar favor
limpiabotas hazmerrer
Cules de las palabras derivadas anteriores cambian
de categora gramatical? Explica los cambios. 7 Escribe las palabras compuestas que representan
estas imgenes.
3 Forma palabras aadiendo estos prefijos.

a- super-sub-multi-vice-anti-

tabaco presidente

marino dotado
color moral 8 Escribe dos palabras compuestas por:
Qu significado aporta cada prefijo? verbo 1 sustantivo sustantivo 1 adjetivo

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PROFUNDIZACIN